教案模板中包含了教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等要素，有助于全面考慮教學的各個方面。以下是一些針對不同學科和不同年級的教案模板范文，供大家參考選擇。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇一

一、教材分析與教材處理：

1、教材的地位與作用：

本章內容包括了很多重要的化學基本概念，在生產和科學研究中有重要的應用，學習這些概念對培養學生的計算技能和實驗技能有重要意義。物質的量是化學教學中的一個十分重要的概念，它貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位。在此之前，學生主要從定性的角度或簡單的定量角度去分析學習化學知識，而《物質的量反應熱》這一章的學習會使學生對化學中的“量”有一個新的認識。因此教好物質的量概念，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的有關氣體摩爾體積、物質的量濃度的計算，而且也為以后進一步學習有關的計算打下基礎。所以，關于物質的量的教學，不僅是本章的重點，也是整個中學化學教學的重點之一。

2、教學目標：

根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結合學生的特點及素質教育的要求，確定本課時的教學目標：

（1）知識目標：a、、使學生掌握物質的量及其單位--摩爾的含義；

b、使學生理解阿伏加德羅常數的含義；

c、通過練習使學生掌握物質的量與物質微粒數目間的關系，初步認識到物質的量與物質質量的關系。

（2）能力目標：培養學生邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識進行計算的能力。

（3）情感目標：a、通過概念的引入、推導及應用，培養學生相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。

b、培養學生學習自然科學的興趣及不斷進取、創新的優良品質。

3、重點、難點：使學生掌握摩爾的概念及物質的量與物質微粒間的轉化。

4、教材處理：

（1）學生情況分析：

對于化學課的學習方法，高一學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，盡管已經進行了兩章內容的學習，但學生仍然表現出對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快的特點。由于摩爾這一章的概念比較多又比較抽象，對有些概念，限于接受能力，不能要求中學生對這部分內容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受能力，在注意概念的科學性的同時，也要恰當掌握教材的深廣度，更要防止不必要的加深拔高，加重學生的負擔。

（2）教材分析：

首先明確物質的量的概念，再引進阿伏加德羅常數，但只做簡單說明，提出摩爾概念以后再重點性的介紹摩爾和常數，然后通過練習歸納出物質的量和微粒數之間的關系，這是已經改進過的新教材，與舊教材相比新教材的安排還是比較合理的。

（3）教材處理：

首先明確物質的量的概念，再引進阿伏加德羅常數，但只做簡單說明，提出摩爾概念以后再重點性的介紹摩爾和常數，然后通過練習歸納出物質的量和微粒數之間的關系，而物質的量與質量間的關系則由學生自己看書總結歸納；教材中的習題，無論題型還是題量都需要適當的補充，通過分層練習由淺入深，以達到利用課上時間使學生基本上掌握所學知識的目的。

二、教學方法和手段：

（1）采取目標分層教學法。

課前五分鐘檢測主要是為了加深學生對微粒間轉換的理解與應用，為課堂教學的順利進行做好鋪墊。新課教學主要采取對比歸納法：通過與生活中的某些質量小，數量大的實例對比指出化學反應中存在的相同情況--提出物質的量的概念；通過與其它基本物理量和單位的對比（基本物理量及其單位的投影）--提出摩爾的概念，幫助學生通過對比理解和記憶物質的.量與摩爾的關系；通過與生活中實例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點說明摩爾的概念，以此激發學生的學習興趣并幫助學生對比掌握摩爾（每摩爾物質含阿伏加德羅常數個微粒）的概念，并以此使學生對抽象的摩爾概念具體化；通過適當的分層練習強調指出學習摩爾需要注意的問題并幫助學生由淺入深的掌握本節知識。

（2）講練結合。

引導學生通過對比討論的方法掌握知識，用實際生活中的例子對比解決科學中的抽象問題，不僅激發了學生對自然科學的興趣，更加培養了學生的邏輯推理、抽象概括的能力；而課上講練結合的教學方式不僅能使老師很快掌握學生的情況，做到有的放矢，更能培養學生運用化學知識進行計算的能力。

三、教學程序：

[課前檢測]：（1）1個h2o中含___個h，___個o，___個原子。

（2）105個h2so4中含___個h，___個s，___個o，___個原子。

（3）1個c中含___個質子，___個電子。

（4）1個nh3中含___個質子，___個電子。

(幫助學生回憶微粒間的轉換關系，為從“個--摩爾”的轉化做好鋪墊)。

[導入]：（1）由一句古詩：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中大米的單位（粒）和實際生活中并不使用粒的矛盾提出小和多的矛盾以及解決辦法，為后來引出化學反應中微粒的小和多提供思考模式。

（2）通過反應方程式：c+o2===co2引導學生討論：反應實質是什么？（微粒間的反應）；實際中是采用稱取質量的方法進行反應，質量如何體現反應的實質？已知一個碳原子的質量是1、993x10-23g,計算12g碳含多少個碳原子？（約6、02x1023個碳原子）。

[小結]：用所學的知識表達反應實質是很麻煩的，必須引進一個新的物理量--物質的量。

[新課講解]：物質的量：表示物質微粒數目多少的物理量。

[投影]：1971年第14次國際計量大會確定七個基本物理量：

物理量名稱單位名稱單位符號。

長度米m。

質量千克kg。

時間秒s。

電流安培a。

物質的量摩爾mol。

熱力學溫度開爾文k。

發光強度坎德拉cd。

[舉例并討論]：一盒粉筆----50支粉筆。

一打羽毛球----12支羽毛球。

一箱啤酒----24瓶啤酒。

一摩爾微粒----？個微粒。

（通過聯系生活中小和多的統一的實例來幫助學生理解摩爾的概念，并由此引出阿伏加德羅常數）。

[講解]：一摩爾微粒----na個微粒。

阿伏加德羅常數（na）：12gc-12（含六個質子六個中的碳原子）所含碳原子個數。約等于6、02x1023mol-1。

（在導入中，學生已通過計算得到此數據）。

摩爾：物質的量的單位。簡稱：摩符號表示：mol。

每摩爾物質含阿伏加德羅常數個微粒。

[投影練習1]：1mol碳原子含有_______個碳原子。

1mol鐵原子含有_______個鐵原子。

1mol氧氣含有________個氧分子。

1mol硫酸含有________個硫酸分子。

（基本概念的理解）。

[歸納小結]：學習物質的量需要注意的問題：

（1）物質的量--物理量，摩爾--單位；

（2）研究對象--微觀粒子（原子、分子、離子、質子、中子、電子、原子團或特定組合）。

（3）使用時必須指明微粒名稱：

[例]：兩種方法：

文字表達--碳原子，硫酸分子，氧氣分子，氫氧根離子。

符號表達--c，h2so4，o2，oh--。

[投影練習2]：根據物質的量和摩爾的概念判斷正誤：

1、摩爾是七個基本物理量之一。（摩爾是單位）。

2、1mol氫，1mol原子氧。（物質的量研究對象是微粒）。

3、阿伏加德羅常數無單位。

4、物質的量就是物質的質量。

（強調學習基本概念所需要注意的問題）。

[總結]：再次對所介紹概念進行復習與強調以加深學生對這些概念的重視與理解。

[投影練習3]：1、1mol水分子中含有_______個水分子。

2、0、5mol水分子中含有________個水分子。

3、4mol水分子中含有________個水分子。

4、1、204x1024個水分子是_______摩爾水分子。

（不再是簡單的1mol微粒，稍加深難度）。

[投影練習4]：1、1mol氧氣分子中含有_______個氧分子，

含有____個氧原子，___摩爾氧原子，___原子。

（聯系課前檢測：o2~2o老師引導學生完成此題）。

2、0、5mol水分子中含有___摩h2o，___摩h，___摩o。

（h2o~2h~o）___個h2o，___個h，___個o。

3、0、1molna2so4中含有___molna+,___molso42-。

4、1molc含有___mol質子，3、5molc含有___mol質子(1個c~6個質子，老師引導完成)。

5、1molna+含有___mol電子,10molna+含有___個電子（1個na+~10個電子）。

（提高難度，讓學生通過練習自己總結出由已知微粒的物質的量到與之相關聯的微粒的物質的量的計算方法）。

[小結]：物質的量與微粒數之間的轉換：

物質的量========微粒數（na--阿伏加德羅常數）。

[隨堂檢測]：a、1molhcl含____個hcl分子，1、806x1024個hcl分子的物質的量是____mol。

（考查基本概念的掌握程度）。

b、0、5molh2so4含有____molh,____mols，____molo,共_____mol原子。

（考查由物質的量向所含原子數的運算方法）。

c、3、01x1023個cl-的物質的量是___mol，含___個電子，含____mol電子，含_____個質子，含______mol質子。

（考查給出離子的微粒個數，如何算出離子及所含質子、電子的物質的量）。

[閱讀教材]：p38。

[討論]：1摩爾的任何物質的質量是多少？

（通過學生自己閱讀發現物質的量和物質質量間的關系，為下節課的內容--摩爾質量的教授做好鋪墊）。

[板書]第一節摩爾。

一、物質的量。

1、定義：表示物質微粒數目多少的物理量。

2、單位：摩爾--簡稱：摩符號表示：mol。

（1）每摩爾物質含有阿伏加德羅常數個微粒。

（2）阿伏加德羅常數（na）：12gc-12所含碳原子數。

na6、02x1023mol-1。

3、注意：（1）物質的量是物理量，它的單位是摩爾。

（2）研究對象：微觀粒子（原子、分子、離子、質子、中子、電子、原子團或特定組合）。

（3）使用時必須指明微粒名稱。

4、物質的量與微粒數之間的轉換：

物質的量========微粒數。

（na--阿伏加德羅常數）。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇二

各位老師好！今天我要講的話題是《不求甚解》。下面，我將從教材、教法學法、教學過程三個方面分別進行闡述。

《不求甚解》是中職語文基礎模塊上冊第四單元第二篇課文《文藝隨筆兩篇》中的第二篇。文章從“不求甚解”的來歷談起，圍繞著讀書應該“求甚解”還是“不求甚解”這個話題展開議論，并對“不求甚解”的讀書方法作了精辟的闡釋。它告訴我們，“不求甚解”的讀書法有利于達到由淺入深，廣泛獲取知識的目的。

文章針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁，選例典型，論證嚴密。運用引用論證、舉例論證和對比論證，分析具體，論證細膩翔實。

因此，結合文本特點、單元學習重點等內容，我將本課的教學目標預定如下：

1、理解文本擺事實講道理、剖析事理的議論方法，學會一般議論文的寫作方法。

2、揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

3、學會全面、辯證地看問題，培養一種實事求是的態度。

本課的教學重點是分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。教學難點是理解“不求甚解”和“會意”之間的關系。

新課標倡導建立自主、合奏、探究的學習方式，師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，要促進學生主體精神的發揮、主體人格的完善和主動學習習慣的養成，這樣，才有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。

因此，我采取了以下的教法：

1、誦讀法。

2、學生討論與教師點撥相結合的方法。

3、運用多媒體課件輔助教學。

以及如下的學法：

1、粗讀和精讀相結合的方法。

2、探究式學習的方法。

下面，我將通過五個環節的教學，來落實重點，突破難點，從而更好的實現預定的教學目標。

（一）談話導入，激發興趣。

關于讀書的態度和方法，陶淵明是“好讀書，不求甚解”，許多人對“不求甚解”的讀書方法作了評價，記得你們當時是怎么評價的嗎？看了當代作家馬南邨先生《不求甚解》這篇文章后，（板書馬南邨，把邨的拼音注上）我覺得你們的評價不夠全面。想知道他是怎么評價的嗎？現在我們就走進馬南邨先生，去聆聽他對不求甚解的新解。

（二）初讀課文，整體感知。

整體感知有利于培養學生一種整體把握能力。同時，這種將厚書讀薄的能力將讓學生受益終生。在這個環節，我設置了一下幾個問題：

1、快速閱讀《不求甚解》。讀完后，思考交流閱讀所獲。

2、文章批駁的觀點是什么？作者的觀點是什么？

3、作者認為陶淵明有怎樣的讀書態度？“不求甚解”有哪兩層含義？請簡要概括。

4、對于“不求甚解”讀書態度作者持什么態度？舉了哪些例子分別證明了什么？

（三）研讀課文，深入探究。

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此模塊力圖將學生置于閱讀的主體地位，充分調動學生頭主動性和積極性。在這個環節的教學中，分為了兩塊內容。我將組織學生分組討論，自主探究。我將組織學生再讀課文，學習小組合作列出閱讀提綱，并把各小組的提綱展示在各組的黑板上。交流后，教師以某一小組的成果引導學生理解本文的論證思路，以及駁論論證方式的使用。

（四）探究質疑，培養能力。

（三）指導學生自讀《不求甚解》。

1、設計相關問題指導學生自讀，掌握本文的`論證思路、方法，正確理解作者的觀點。

（2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？

（3）本文的論證思路怎樣？

（4）本文運用了哪些論證方法？

（5）作者的觀點有哪些？你最贊同的是哪一觀點？

明確：

（1）“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。

（2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

（3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心；接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證；最后總結全文，強調重要的書要反復讀。縱觀論證思路，即樹靶子——作批駁——得結論。

（4）引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點；引用陸象山的語錄強調不因小失大，再次論證“不求甚解”。例證法。以普列漢諾夫為例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質；以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態度讀書的人。

（5）作者的觀點有：讀書的要訣全在會意；讀書要虛心；重要的書要反復閱讀。

2、小結。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇三

2、教學目標。

（1）知識目標。

（2）能力目標。

（3）情感目標。

3、重點和難點。

4、教材處理。

（1）學情分析。

（2）教材分析。

（3）教材處理。

二、教學方法和手段。

1、目標分層教學法：由淺入深。

2、講練結合。

三、教學程序。

1、課前檢測。

2、新課導入。

3、新課講解。

4、小結。

5、布置作業。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇四

在科學之中，一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中。那這是為什么呢？以下是小編整理的小學四年級科學溶解說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

【教學目標】。

科學概念：

一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中。

不容易用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。

過程與方法：

觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現象，

能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。

情感、態度、價值觀：

體驗研究溶解與不容易溶解現象的樂趣，激發進一步探究溶解問題的興趣。在觀察比較活動中，能夠意識到細致的觀察才會使描述更準確。嚴格按照規范利用溶解裝置進行實驗。

【教學重點】描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。

【教學難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

【教學準備】。

分組材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺1。(沙在使用前淘干凈。)。

【教學過程】。

一、食鹽在水里溶解了。

1.學生觀察實驗：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個盛水的玻璃杯內，不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化。過一會再攪拌，觀察它們的變化。

2.學生匯報觀察現象：食鹽在水里的變化是怎樣的?沙在水里呢?(注意糾正學生的匯報：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易)。

3.組織討論：哪些現象使我們可以判斷出"鹽在水里容易溶解"?哪些現象能使我們判斷"沙在水里不容易溶解"?(板書食鹽的溶解現象和沙不容易溶解現象。)。

二、面粉在水中溶解了嗎。

2.學生實驗：取一小匙面粉，放入一個盛水的玻璃杯內，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。

3.組織匯報：面粉在水中容易溶解嗎?把它放置一會兒我們還能觀察到什么現象?

4.教師引導描述：面粉水中是什么樣的狀態?

5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同?面粉在水中溶解了嗎?

6.教師引導：為了作進一步的觀察，我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實驗的規范操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。

7.學生實驗：分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀察濾紙，匯報觀察結果。

8.交流實驗結果，整理對溶解的新認識記錄在科學筆記本上。(提醒學生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)。

三、課后總結：

四、課后作業：

1.食鹽在水里化掉的現象就是(溶解)。

2.溶解在水中的食鹽不能用(過濾)的方法從水中分離出來。

五、課后反思：

【教學目標】。

科學概念：

溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。

過程與方法：

觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。

情感、態度、價值觀：

認識到實驗中細致觀察的重要性。

【教學重點】描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。

【教學難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

【教學準備】。

分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。

【教學過程】。

一、觀察高錳酸鉀的溶解。

1.引導想象：食鹽在水中的溶解過程。

2.教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。(教師取放演示要規范，這是學生首次接觸化學藥品)。

3.引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質?

4.學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。(注意學生對觀察到的細節地描述)。

二、不同物質在水中的溶解。

1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。(觀察結果可直接記錄在書上的表格中)。

變成的微粒大小。

在水中的分布。

是否沉淀。

能用過濾的方法分離嗎。

是溶解還是沒溶解。

2.小組交流：修正描述和記錄。

4.整理記錄：學生對溶解特征的認識記錄在科學筆記本。

三、課后總結：

四、課后作業：

1.高錳酸鉀常被用來(消毒)和(防腐)。

2.沙子在水中溶解時顆粒的分布是(不均勻)的。

五、課后反思：

【教學目標】。

過程與方法：能借助實驗進一步觀察多種物質之間的溶解現象，根據溶解的主要特征區分一些常見的溶解現象。

情感態度價值觀：在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現象與已知的作比較，在這個過程中產生探究更多溶解現象的欲望。

【教學重點】根據溶解的主要特征區分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現象。

【教學難點】觀察和感知水中溶解有空氣。

【教學準備】。

小組觀察實驗用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體;雪碧(汽水)、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。

【教學過程】。

1、引入。

?教師準備一杯水和一袋咖啡。學生觀察咖啡放入水中攪拌之后的現象。

?咖啡在水里怎么啦?你觀察到的什么現象說明咖啡在水利溶解了?

2.觀察液體之間的溶解與不溶解。

?在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解?

?在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解?

?在水里滴幾滴食用油，觀察油是否在水中溶解?

?在食用油中滴幾滴水，觀察水是否在油中溶解?

?問：酒精和水相互溶解嗎?食用油和水相互溶解嗎?

?運用同樣的方法，觀察更多的液體與液體之間的溶解解現象。

?問：哪些液體能相互溶解，哪些不能容易相互溶解?

3.觀察溶解在液體中的氣體。

(1)觀察溶解在雪碧(汽水)里的二氧化碳。

?打開雪碧(汽水)瓶蓋，觀察液體里逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。

?用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

?怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化?

(2)觀察溶解在水中的空氣。

?這杯水里有空氣嗎?你是怎樣想的?(生活經驗的提取)。

?用試管裝1/3的清水，在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現。

?怎樣解釋這種現象?

4、課后繼續觀察還有哪些物體也能互相溶解。

三、課后總結：

四、課后作業;。

1.膠水在水中會(下沉)。

2.牛奶帶入水中會(溶解)。

3.你能區分液體之間的溶解或不溶解嗎?請舉例來說明。

五、課后反思：

水的溶解說課稿大全（18篇）篇五

高錳酸鉀：紅色透明液體穩定不分層。

[師生互動]：引導學生歸納出懸濁液、乳濁液及溶液的'概念及特征，重點是對溶液的概念及特征的解讀。

1、如果物質以細小的固體顆粒分散在水中，則形成懸濁液。

例：渾濁的黃河水；石灰漿及墻體涂料等。

2、如果物質以小液滴分散在水中，則形成乳濁液。

例：植物油分散在水中；橡膠樹的乳膠等。

3、如果物質以分子或離子的形式均勻分散到另一種物質中，形成均一、穩定的混合物叫做溶液。

例：生理鹽水、糖水、碘酒等。

[師引導]：學生自我歸納：溶液的特征是：均一性、穩定性。

[師提問]：1、溶液是否一定是無色的？

2、溶液是否一定是液態的？

[師引導]：歸納出生活中最常見的是液態溶液，但也有固態及氣態溶液；溶液也不一定是無色的。舉例（略）。

[師提問]:粉筆灰溶解到水中這句話對嗎？糖溶解到水中呢？

[師生互動]：引導學生理解溶解是特殊的分散過程。

物質以分子或離子的形式均勻分散到另一種物質中的過程稱之為物質的溶解。

[師生互動]：選擇實驗小組匯報探究2的現象，教師根據實際情況點評并展示學生的實驗成果。

[師生互動]：引導學生歸納出乳化現象、乳化劑的概念及乳化作用。

乳化：把兩種互不相溶的液體形成乳濁液的現象稱為乳化。

[生]：學生課堂練習。

[師生互動]：課堂練習分析點評。

[師總結]：（略）。

[作業布置]：p9頁1、2、

板書。

一、溶解與乳化。

乳濁液。

溶液。

2、溶液的定義：

物質以分子或離子的形式均勻分散到另一種物質中，形成均一、穩定的混合物叫做溶液。

3、溶液的特征是：均一性、穩定性。

4、溶解是特殊的分散過程。

5、乳化：我們把兩種互不相溶的液體形成乳濁液的現象稱為乳化。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇六

高二物理力的分解說課稿《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節的內容，是本章的重點內容之一；力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節在學習了力的`初步概念、常見力和力的合成的基礎上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運算。為后面學習運動的合成與分解做準備。本節的主要教學內容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應用。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

1。理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算

2。理解力的分解要以該力作用的實際效果為根據

3。根據平行四邊形定則用作圖法求分力，會用直角三角形的有關知識計算分力

4。掌握力的正交分解

5。能應用力的分解分析實際問題

情感態度與價值觀

培養學生與他人交流合作的精神，發展對科學的好奇心和求知欲

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是運用平行四邊形定則進行力的分解；教學的難點是：力的分解方法及其應用。

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對力的合成已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運算，并通過演示實驗來強調力的分解應根據實際的作用效果來進行，再進一步聯系生活，給出實例。擴展到力的正交分解；通過作圖法理解平行四邊形定則，應用力的分解解決實際問題。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀講授法、演示實驗、討論法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，復習力的合成，平行四邊形定則，來引導學生學習力的分解的概念，強調力的分解是力的合成的逆運算；進而讓學生探究力該怎樣分解？引導學生積極思考、運用平行四邊形定則和作圖法根據力的實際作用效果來分解。利用三角形的知識計算分力。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

（大約需要5分鐘的時間）

教師通過日常生活現象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學生的思考，再進行復習力的合成等有關知識，并進行對比，引出分力與力的分解的概念。

通過引入，教師講解分力、力的分解的概念，使學生對概念有一定的認識；力的分解中，根據平行四邊形定則，由一個已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制，可以得到無數組解。通過一個迷你實驗讓學生親身體驗力的作用效果，指出分解是合成的逆運算，并通過演示實驗來進一步強調力的分解應根據實際作用效果來進行。根據一個力實際產生的兩個效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關鍵。因此，要多舉例（如圖5—17），多演示來幫助學生強化這一思想。

選擇力的正交分解作為實例，并結合力的作用效果進行分解，引導學生分析正交分解后的分力與原來的力的關系，并用三角函數表示出來。教師舉例：用作圖法進行力的分解，作圖的原則與力的合成相同。學生作圖，教師指導、分析，使學生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題，注重引導學生分析力的實際作用效果的分解，并結合平行四邊形定則，注重學生的思維；使學生理解本節的內容。

同時教師指導學生閱讀力的分解的應用，提高學生的閱讀能力，并結合本節知識，讓學生討論、舉例生活中有關力的分解的應用。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇七

活動目標：

1、知道水的顏色、了解溶解的現象，并知道有些物質能溶解與水。

2、愿意積極的參加實驗，對探索感興趣。

活動準備：

鹽、味精、糖、面粉、白醋少許、小石頭、黃沙、黃豆若干、杯子每人一個，筷子每人一個。

活動過程：

導入：聽聲音猜水。

教師：我的盒子里有個東西，請你們聽一聽它是誰？（教師用手搖一搖，讓孩子聽到水聲）。

教師小結：對呀！我們的水能發出xxxx的聲音（根據幼兒描述），今天童老師要帶你們一起發現水的另外一個本領，它能把一些東西變得看不見。

一、觀察水的顏色。

“在杯子中舀上水，觀察水的顏色，水是什么顏色的.？”

比較白紙與玻璃的顏色的區別，了解水是透明的，豐富詞語：透明。

二、演示溶解。

2、白醋、味精、鹽、糖、面粉還看得見嗎？

3、教師實驗：將黃豆、黃沙、小石頭分別放入水中，看看他們有沒有不見了？

教師小結：有些東西能溶解在水里，有些東西則不能溶解在水里。能溶解在水里的東西你就看不到它了，不能溶解在水里的東西，我們用眼睛還可以找到。

豐富詞語：溶解、攪拌。

三、觀察溶解后的顏色。

1、“味精、鹽、糖、粉溶解在水中后，水變成了什么顏色？”

2、請幼兒操作味精、鹽、糖、白醋和面粉、抹茶粉等放進水中的顏色，進行比較。

3、教師出示被溶解的糖水、味精水、鹽水和白醋水，你能找出杯子里住的是誰嗎？

教師：味精、鹽、糖河白醋放入水中溶解后水仍舊是透明的，我們眼睛是看不出來的，但是我們可以用鼻子聞一聞或者嘴巴去嘗一嘗，來分辨它們是什么。而有些東西像面粉、抹茶粉等放入水中，水就變成了它們的顏色。你回到家里可以和爸爸媽媽一起試試看，家里那些東西會溶解，哪些東西不能被溶解。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇八

一、教材分析：

1、教材的地位、特點和作用。

《離子》是人教版九年級化學教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，教學分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心，是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的奧秘打開一扇窗口；為學生后面學習酸堿鹽打下基礎。

2、教學目標。

（1）知識與技能：在了解原子結構與元素化學性質關系的基礎上進一步了解離子形成的過程，認識離子也是構成物質的一種粒子。從而培養學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的能力。

（2）學習方法與過程：學習“探究、交流”的學習方式。能在特定情景下，積極主動地探究新知，經歷知識形成的過程。

（3）情感、態度與價值觀：通過創設情景，激發學生對微觀世界的學習興趣，培養學生積極探索、勇于探究的學習精神；喚起對科學的好奇與向往。初步了解物質構成的奧秘，樹立“結構決定性質”“物質的微粒性”等辨證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點的確定及解決方法。

（1）教學重點：離子的形成。

（2）教學難點：離子的表示。

（3）教學重、難點的突破方法：

利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生認識離子的形成過程和學會離子的符號表示。這樣，不但能順利突破本節課的難點，也促進了學生微觀想象能力的發展。

二、教法與學法：

1、學生情況分析。

初三的學生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們自我表現的機會。所以本節課我設置了許多活動：比如，“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣，可以讓學生在整節課的學習中始終處于積極的學習狀態，在探索中學會學習。

2、教學方法。

依據新課程教育理念及本節課的教材特點和學生認知情況，我對本節課的教學采取了如下方法：利用課件優勢，充分展示nacl的形成過程，從而了解離子的形成，認識離子也是構成物質的一種粒子。

3、學法指導。

在第三單元的學習中，學生已經知道許多物質是由原子、分子構成的，本課題介紹離子也是構成物質的另一種粒子。由于本課題的知識形成較抽象，所以在教學中，一是成立學習小組，互幫互學；二是通過“創設情景、探究新知”等形式，讓學生在探究學習中掌握知識形成的全過程，從而形成“教師主導、學生主體”的教學模式。

4、教學手段。

采用多媒體輔助教學手段，將抽象的微觀粒子生動形象地顯現出來，有利于培養學生微觀想象能力。

三、教學程序：

為了實現教學目標，基于對教材、學生情況的分析，我確定通過以下五個教學步驟來完成本節課的教學任務。

（一）知識回顧、情境引入。

1、知識回顧：“離子的形成”是本課題的核心，是教學的重點。由于初中學生的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過復習原子結構與元素性質的關系，（展示課件，抽生回答。）使學生意識到元素的化學性質與最外層電子數有著密切的關系。

然后我是這樣引入新課的：通過上節課的學習，我們已經知道金屬元素最外層電子一般少于4個，在化學反應中易失去電子，趨向達到相對穩定結構；而非金屬元素最外層電子一般多于4個，在化學反應中易得到電子，也趨向達到相對穩定結構。那么，當他們得失電子后，結果會怎樣呢？本節課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。

2、創設情景：當鈉原子和氯原子在發生化學反應時，它們是如何得失電子的？氯化鈉又是怎樣形成的呢？（創設問題情境的目的，從學生已有的知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。）。

3、討論交流：全班分為八個小組，短暫討論交流。（這一環節充分尊重學生是學習的主體，避免了教師的“填鴨式”教學。）。

4、漫畫導入：投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結構示意圖，引導學生觀察最外層電子數目，從微觀上分析得失電子趨勢。

（設計目的：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發其學習興趣。）。

（二）引導觀察、啟發探究。

環節1、離子的定義：動畫展示鈉原子、氯原子得失電子后的結構示意圖，并提問：鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎？學生經歷觀察并發現它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。

（這一環節的設計，通過啟發分析和誘導，讓學生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。）。

環節2、離子的分類：在學生已經得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎上，進一步引導學生比較它們所帶電荷有什么不同。交流發現：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷，從而得出陽離子和陰離子的概念。

（在輕松的氛圍中接受抽象的分類思想，提高了學習的效率。）。

環節3、離子的表示：通過分析離子是原子得失電子而形成，讓學生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎上標明所帶電荷。這樣可以輕松突破離子符號的書寫這一難點，也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當然離子符號的書寫還要結合后面的化合價反復訓練才能落實。

環節4、離子是構成物質的微粒：整合學科之間的知識，提出問題：帶異種。

電荷的兩種微粒之間會產生什么作用力？展示nacl的形成課件，使學生認識到離子也是構成物質的一種粒子。

（通過課件展示，使學生始終都處于“創造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。）。

（三）聯想整合、形成體系。

1、展示課件原子和離子的關系，讓學生分組討論，代表發言，然后教師評價歸納。（這一環節的設計目的是在討論中培養學生的合作意識，訓練分析、歸納、表達的能力。）。

2、到現在為止，物質構成的奧秘已初步形成體系。結合問題：“構成物質的微粒有哪些？（此時提出問題，學生有話可說。通過新舊知識的對比和歸納，讓知識更加系統，有利于學生很快理解物質是由分子、原子和離子構成的含義；同時也使學生對化學學習，尤其是微觀領域的學習產生了渴望之情。）。

（四）學用結合、展示個性。

1、我會答：原子失去電子后，就帶上（正）電荷，成為（陽）離子；原子得到電子后，就帶上（負）電荷，成為（陰）離子。當陽離子和陰離子相互作用形成化合物時，整個化合物就（不顯）電性。

2、我會寫：寫出下列離子符號：帶一個單位正電荷的鈉離子；帶兩個單位正電荷的鎂離子；帶兩個單位負電荷的硫離子。

（設計目的：第1題，主要是對離子的形成進行檢測，第2題，熟悉離子符號的書寫。對表現突出的學生給予獎勵，獎勵的形式是發放“小禮包”，“小禮包”內寫著本節課的知識點，讓學生當堂打開“小禮包”宣讀知識點，給學生一點點神秘，再一次激發學生的興奮點。既是對本節課進行總結，同時也激發了學生的學習熱情，更是對本課題的教學重點和教學難點進行了檢測，達到了事半功倍的效果，從而達到了教學高潮。）。

（五）小結交流、布置作業。

1、小結交流：我把這個環節設計為（1）過程小結、（2）知識小結兩個步驟，讓學生交流學習心得、小結本節課的知識。

2、布置作業：完成基礎訓練。

四、教學評價。

本節課始終堅持以“教師為主導、學生為主體”的教學基本原則，以“情境教學、問題教學”貫穿整個教學過程，通過師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀思想方法的建立，學習心理、品質的優化都起到了很好的促進作用。

五、板書設計。

離子。

一、離子的形成。

二、離子和原子的關系。

1、離子的定義。

2、離子的分類。

三、構成物質的微粒。

3、離子的表示方法和符號的意義。

4、離子是構成物質的微粒。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇九

我說課的題目是新課程標準滬教版九年級化學教材第六章第三節第二課時的內容：溶解度。下面我從以下五個方面談談我對這節的設計。

一、教材內容：

溶解度在整個第六章知識系統中的地位和作用是很重要的。它是在學習影響物質溶解性的因素之后，來探討固體物質在一定量溶劑里溶解性的大小，起到呈上，又為下節學習結晶做好鋪墊。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。學生學起來不會感到吃力，還是易于理解和接受的。同時，在利用數據研究問題的同時，使學生從中能體會到學習化學的重要性，養成學以致用的習慣，用科學嚴謹的態度去學習和研究問題。

結合新課標、本節課的特點，學生的認知能力。我確立了以下三維目標：

知識與技能：

1、理解溶解度的概念及其影響因素；

2、學會繪制并使用溶解度曲線圖；

3、知道溫度、壓強對氣體溶解度的影響。

過程與方法：

1、通過對溶解度概念的探究使學生進一步學習科學探究的方法；

2、對溶解度曲線圖繪制，培養學生動手能力達到學以致用。

情感態度與價值觀：

通過本節的學習使學生學習用數形結合的方法處理實驗數據，進一步提高在實驗探究中控制實驗變量的能力。

教學重點、難點：

固體溶解度曲線圖的應用；影響氣體物質溶解度的因素；溶解度的概念。

二、學情與學法分析：

經過前面知識的學習，學生已掌握飽和溶液、影響物質溶解性的因素，學習溶解度知識難度不大。但是初中生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中仍需要教師的管理和引導。據本節課的特點，結合教法與學生的實際，在多媒體輔助教學的基礎上，采用交流討論、歸納應用的方法進行學習，在教師的引導下學生進行有目的的思維，進行分析得出結論，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。因此做好調動學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手練習的機會讓學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。

三、教法分析：

教學方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學；即注重學生知識的獲得，也注重學生智力和能力的發展。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我采用目標導學法、引導啟示法、歸納總結法進行教學。

1、目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索問題的欲望，并使學生達到整體感知的目的。

2、引導啟發法：層層展開，步步深入，引導學生逐步探究，發現歸納，使學生領會從特殊到一般的探究過程。

3、歸納總結法：對于溶解度的概念和溶解度曲線圖應用，可以通過閱讀、學生間交流討論，總結。此過程有助于學生的自我學習能力的提高。

四、教學過程：

（一）、引入新課。

上課時我首先提問：“上節課我們學習了飽和溶液和不飽和溶液，誰能說出二者的轉換方法？”學生七嘴八舌的搶著回答。問：“實驗證明影響物質溶解性的因素有那些？”學生會說與溶質、溶劑有關，還跟溫度有關（打開課件）問：“怎樣來描述物質溶解性的強弱呢？大家不妨討論一下。”引導學生：物質溶解性是難于直接測定的，能否用一個可測的物理量來表示一種很難測定的物質的性質？用溶解“最大量”來表示物質溶解性的大小，就是一個可供選擇的辦法。這個溶解“最大量”就是這節我們學習的溶解度。接著展示出本節課的學習目標，探討何為溶解度。

（二）、講授新課。

1、固體物質溶解度：

播放課件：展示三張圖片，圖片1質量相同的溶劑，一個溫度為10℃，一個溫度為40℃，分別加入相同質量的nacl和kno3。問：能不能比較它們的溶解性大小？學生：不能。問：為什么呢？引導學生得出：應該在同一溫度下。圖片2溫度相同，質量不同的溶劑分別加入相同質量的nacl和kno3。問：能不能比較它們的溶解性大小？學生：不能。問：為什么呢？引導學生得出：應該在一定溶劑中。圖片3溶劑質量相同，分別加入相同質量的nacl和kno3。問：能不能比較它們的溶解性大小？學生：不能。問：為什么呢？引導學生得出：應該達到飽和狀態。得出物質溶解性的大小應定溫度、定溶劑的量，定狀態。學生閱讀教材168頁內容，（播放課件打出溶解度的定義）注重指出“三個條件”。問：你能理解這樣規定的意義嗎？學生思考討論會得出：只有做出以上規定用溶解度來表示物質的溶解性才有意義。

學生討論：20℃時kno3溶解度為31.6g，這句話的含義？學生分組討論得出：在20c時，該物質在100克水中達到飽和狀態時溶解的質量為31.6克。或說：在20c時，該物質在100克水中最多能溶解31.6克。

（播放課件）讓學生簡單了解溶解度與溶解性的關系。為了加深學生對溶解度的理解，我設計了下面的練習。

反饋練習：

1、某物質在20℃時溶解度為21.5g，其含義是什么？

2、我來當法官：

（2）、在20℃100溶液中含有溶質23g則該物質的溶解度為23g；

（4）、在20℃時在100g水中最多能溶解nacl36.5g則nacl在20℃時的溶解度為36.5g。

分小組討論，代表發言總結（1）（2）（3）句的錯誤之處。對表現好的小組大家鼓掌激勵。

問：“同一種物質在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，怎樣表示這種變化關系，最直觀、形象，又便于應用呢？”學生思考引出溶解度曲線圖。

2、固體物質溶解度曲線圖：

我們用縱坐標表溶解度，橫坐標表示溫度，根據物質在不同溫度時的溶解度，可以畫出某物質的溶解度隨溫度變化的曲線，這種曲線叫做溶解度曲線。

請同學們認真觀看：通過繪制觀察nacl溶解度曲線，你能得到什么信息？（播放課件）學生自己領悟繪制的方法。“學生自己閱讀教材169頁6——10表格kno3的溶解度并將圖6——15完成，看誰做得又對又好，小組內展評。”

讓學生閱讀教材169頁圖16、17幾種固體物質的溶解度曲線，由學生相互交流總結出曲線所表示的信息。

固體物質溶解度曲線及意義：

（播放課件）請同學們看圖a、b點表示的含義，學生討論得出：曲線上的點即a點表示物質在該溫度下的溶解度，溶液為飽和溶液；b點（交點）表示這兩種物質在該溫度下的溶解度相同。

為了增強對溶解度曲線的應用，達到學以致用。然后播放課件中的兩題學生交流討論當堂完成。教師巡視點評。

3、氣體物質溶解度：

介紹氣體溶解度的概念，（播放課件）在壓強為101kpa，一定溫度時溶解在1體積水里達到飽和狀態時的氣體體積。著重指出它們是體積關系沒有單位。然后說：大家想一想0℃時，氧氣的溶解度為0.049的含義是什么？學生會立即回答：在0℃，氧氣壓強為101kpa時，1體積水最多能溶解0.049體積氧氣。追問：生活中有這些現象，打開可樂飲料瓶蓋會冒泡；喝過可樂后會打嗝。誰能解釋是什么原因？學生思考討論引導學生得出氣體溶解度的特點：當溫度一定時氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨壓強的減少而減少；當壓強一定時，氣體溶解度一般隨溫度升高而減少，隨溫度降低而增大。然后學生小組搶答：

1：打開健力寶瓶蓋時我們為何會看到有氣體冒出？

2：給水加熱時我們為何可以看到水中出現氣泡？

4、留下問題：

能否將溶解的溶質從溶液中取出來？怎樣將溶質從溶液中取出來？這是下節課我們要學習的內容——結晶。

（三）、（由學生自己總結）通過本節課的學習：你學會了什么？還有那些疑惑？

為檢測學生的學習效果我又設計了三個達標測試。目的檢測學生對溶解度曲線圖的應用。由學生同時動手完成，教師巡視指導，而后統一答案。

（四）、達標測試：

1、（20xx）右圖是a、b兩種固體物質中的溶解度曲線。請回答下列。

問題：

（1）t1℃時，b物質的溶解度為______________________g。

（2）將t2℃時，a、b的飽和溶液分別升溫到t3℃，a溶液的溶質。

質量分數________________（填“大于”、“小于”或“等于”）b溶液的溶質質量分數（假設升溫過程中水的質量沒有變化）。

2、（20xx）右圖是某固體物質的溶解度曲線。

（1）30℃時，該物質的溶解度為g。

（2）50℃時，將40g該物質加入到l00g水中，攪拌后得到的。

是（填“飽和“或“不飽和”）溶液。

3、目前市場上銷售的汽水，飲料大多數是碳酸飲料，其中溶有二氧化碳氣體，打開汽水瓶蓋時，汽水會自動噴出來，這說明氣體在水中的溶解度與有關。喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度還與有關。

（五）、作業：教材170頁觀察與思考，173頁4題、5題。

五、板書設計：

溶解度。

1、固體物質溶解度：

在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量。

注意：條件：一定溫度。

標準：100克溶劑。

狀態：飽和狀態。

2、固體物質溶解度曲線：

（1）、繪制方法；

（2）、曲線圖表示的意義。

3、氣體物質溶解度：

影響因素：當溫度一定時、氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，壓強減小而減小。當壓強一定時、氣體溶解度一般隨溫度升高而減小，溫度降低而增大。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇十

我說課的題目是新課程標準滬教版九年級化學教材第六章第三節第二課時的內容：溶解度。下面我從以下五個方面談談我對這節的設計。

溶解度在整個第六章知識系統中的地位和作用是很重要的。它是在學習影響物質溶解性的因素之后，來探討固體物質在一定量溶劑里溶解性的大小，起到呈上，又為下節學習結晶做好鋪墊。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。學生學起來不會感到吃力，還是易于理解和接受的。同時，在利用數據研究問題的同時，使學生從中能體會到學習化學的重要性，養成學以致用的習慣，用科學嚴謹的態度去學習和研究問題。

結合新課標、本節課的特點，學生的認知能力。我確立了以下三維目標：

知識與技能：

1、理解溶解度的概念及其影響因素；

2、學會繪制并使用溶解度曲線圖；

3、知道溫度、壓強對氣體溶解度的影響。

過程與方法：

1、通過對溶解度概念的探究使學生進一步學習科學探究的方法；

2、對溶解度曲線圖繪制，培養學生動手能力達到學以致用。

情感態度與價值觀：

通過本節的學習使學生學習用數形結合的方法處理實驗數據，進一步提高在實驗探究中控制實驗變量的能力。

教學重點、難點：

固體溶解度曲線圖的應用；影響氣體物質溶解度的因素；溶解度的概念。

經過前面知識的學習，學生已掌握飽和溶液、影響物質溶解性的因素，學習溶解度知識難度不大。但是初中生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中仍需要教師的管理和引導。據本節課的特點，結合教法與學生的實際，在多媒體輔助教學的基礎上，采用交流討論、歸納應用的方法進行學習，在教師的引導下學生進行有目的的思維，進行分析得出結論，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。因此做好調動學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手練習的機會讓學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。

教學方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學；即注重學生知識的獲得，也注重學生智力和能力的發展。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我采用目標導學法、引導啟示法、歸納總結法進行教學。

1、目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索問題的欲望，并使學生達到整體感知的目的。

2、引導啟發法：層層展開，步步深入，引導學生逐步探究，發現歸納，使學生領會從特殊到一般的探究過程。

3、歸納總結法：對于溶解度的概念和溶解度曲線圖應用，可以通過閱讀、學生間交流討論，總結。此過程有助于學生的自我學習能力的提高。

上課時我首先提問：“上節課我們學習了飽和溶液和不飽和溶液，誰能說出二者的轉換方法？”學生七嘴八舌的搶著回答。問：“實驗證明影響物質溶解性的因素有那些？”學生會說與溶質、溶劑有關，還跟溫度有關（打開課件）問：“怎樣來描述物質溶解性的強弱呢？大家不妨討論一下。”引導學生：物質溶解性是難于直接測定的，能否用一個可測的物理量來表示一種很難測定的物質的性質？用溶解“最大量”來表示物質溶解性的大小，就是一個可供選擇的辦法。這個溶解“最大量”就是這節我們學習的溶解度。接著展示出本節課的學習目標，探討何為溶解度。

1、固體物質溶解度：

播放課件：展示三張圖片，圖片1質量相同的溶劑，一個溫度為10℃，一個溫度為40℃，分別加入相同質量的nacl和kno3。問：能不能比較它們的溶解性大小？學生：不能。問：為什么呢？引導學生得出：應該在同一溫度下。圖片2溫度相同，質量不同的溶劑分別加入相同質量的nacl和kno3。問：能不能比較它們的溶解性大小？學生：不能。問：為什么呢？引導學生得出：應該在一定溶劑中。圖片3溶劑質量相同，分別加入相同質量的nacl和kno3。問：能不能比較它們的溶解性大小？學生：不能。問：為什么呢？引導學生得出：應該達到飽和狀態。得出物質溶解性的大小應定溫度、定溶劑的量，定狀態。學生閱讀教材168頁內容，（播放課件打出溶解度的定義）注重指出“三個條件”。問：你能理解這樣規定的意義嗎？學生思考討論會得出：只有做出以上規定用溶解度來表示物質的溶解性才有意義。

學生討論：20℃時kno3溶解度為31.6g，這句話的含義？學生分組討論得出：在20c時，該物質在100克水中達到飽和狀態時溶解的質量為31.6克。或說：在20c時，該物質在100克水中最多能溶解31.6克。

（播放課件）讓學生簡單了解溶解度與溶解性的關系。為了加深學生對溶解度的理解，我設計了下面的練習。

反饋練習：

1、某物質在20℃時溶解度為21.5g，其含義是什么？

2、我來當法官：

（2）、在20℃100溶液中含有溶質23g則該物質的溶解度為23g；

（4）、在20℃時在100g水中最多能溶解nacl36.5g則nacl在20℃時的溶解度為36.5g。

分小組討論，代表發言總結（1）（2）（3）句的錯誤之處。對表現好的小組大家鼓掌激勵。

問：“同一種物質在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，怎樣表示這種變化關系，最直觀、形象，又便于應用呢？”學生思考引出溶解度曲線圖。

2、固體物質溶解度曲線圖：

我們用縱坐標表溶解度，橫坐標表示溫度，根據物質在不同溫度時的溶解度，可以畫出某物質的溶解度隨溫度變化的曲線，這種曲線叫做溶解度曲線。

請同學們認真觀看：通過繪制觀察nacl溶解度曲線，你能得到什么信息？（播放課件）學生自己領悟繪制的方法。“學生自己閱讀教材169頁6——10表格kno3的溶解度并將圖6——15完成，看誰做得又對又好，小組內展評。”

讓學生閱讀教材169頁圖16、17幾種固體物質的溶解度曲線，由學生相互交流總結出曲線所表示的信息。

固體物質溶解度曲線及意義：

（播放課件）請同學們看圖a、b點表示的含義，學生討論得出：曲線上的點即a點表示物質在該溫度下的溶解度，溶液為飽和溶液；b點（交點）表示這兩種物質在該溫度下的溶解度相同。

為了增強對溶解度曲線的應用，達到學以致用。然后播放課件中的兩題學生交流討論當堂完成。教師巡視點評。

3、氣體物質溶解度：

介紹氣體溶解度的概念，（播放課件）在壓強為101kpa，一定溫度時溶解在1體積水里達到飽和狀態時的氣體體積。著重指出它們是體積關系沒有單位。然后說：大家想一想0℃時，氧氣的溶解度為0.049的含義是什么？學生會立即回答：在0℃，氧氣壓強為101kpa時，1體積水最多能溶解0.049體積氧氣。追問：生活中有這些現象，打開可樂飲料瓶蓋會冒泡；喝過可樂后會打嗝。誰能解釋是什么原因？學生思考討論引導學生得出氣體溶解度的特點：當溫度一定時氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨壓強的減少而減少；當壓強一定時，氣體溶解度一般隨溫度升高而減少，隨溫度降低而增大。然后學生小組搶答：

1：打開健力寶瓶蓋時我們為何會看到有氣體冒出？

2：給水加熱時我們為何可以看到水中出現氣泡？

4、留下問題：

能否將溶解的溶質從溶液中取出來？怎樣將溶質從溶液中取出來？這是下節課我們要學習的內容——結晶。

為檢測學生的學習效果我又設計了三個達標測試。目的檢測學生對溶解度曲線圖的應用。由學生同時動手完成，教師巡視指導，而后統一答案。

1、（20xx）右圖是a、b兩種固體物質中的溶解度曲線。請回答下列。

問題：

（1）t1℃時，b物質的溶解度為______________________g。

（2）將t2℃時，a、b的飽和溶液分別升溫到t3℃，a溶液的溶質。

質量分數________________（填“大于”、“小于”或“等于”）b溶液的溶質質量分數（假設升溫過程中水的質量沒有變化）。

2、（20xx）右圖是某固體物質的溶解度曲線。

（1）30℃時，該物質的溶解度為g。

（2）50℃時，將40g該物質加入到l00g水中，攪拌后得到的。

是（填“飽和"或“不飽和”）溶液。

3、目前市場上銷售的汽水，飲料大多數是碳酸飲料，其中溶有二氧化碳氣體，打開汽水瓶蓋時，汽水會自動噴出來，這說明氣體在水中的溶解度與有關。喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度還與有關。

溶解度。

1、固體物質溶解度：

在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量。

注意：條件：一定溫度。

標準：100克溶劑。

狀態：飽和狀態。

2、固體物質溶解度曲線：

（1）、繪制方法；

（2）、曲線圖表示的意義。

3、氣體物質溶解度：

影響因素：當溫度一定時、氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，壓強減小而減小。當壓強一定時、氣體溶解度一般隨溫度升高而減小，溫度降低而增大。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇十一

尊敬的各位評委老師，大家好！（鞠躬）我是今天的1號考生，我說課的題目是《用因式分解法求解一元二次程》，下面開始我的說課。

為了處理好教與學的關系，突出數學課標的教學理念，在講授過程中我既要做到精講精練，又要放手引導學生參與嘗試和討論，展開思維活動。因此，本節課力爭促進學生學習方式的轉變，由被動聽講式學習轉變為積極主動地探索發現式學習。下面，我主要從教材分析、教學目標、學情分析、教法學法、教學過程和板書設計這六個方面展開我的說課。

教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，所以，對教材的分析尤為重要。《用因式分解法求解一元二次方程》選自北師大版九年級上冊第二章第四節，本節課的主要內容是了解因式分解法的解題步驟，會用因式分解法解一元二次方程，在此之前學生已經學習了整式乘法以及因式分解，為本節課學習解一元二次方程做了鋪墊，也為以后學習二次函數奠定基礎。

為了與學生的認知基礎相適應，更好展現知識形成和發展的過程，我確定本節課的三維教學目標如下：

一、知識與技能目標：學生能夠了解因式分解法的解題步驟，會用因式分解法解一元二次方程，根據方程特征靈活選擇方程的解法。

二、過程與方法目標：學生逐漸學會在具體情景中從數學的角度發現問題和提出問題，提高綜合運用數學知識和方法解決實際問題的能力。

三、情感態度與價值觀目標：通過小組合作積極參與教學活動，學生可以樹立對數學的好奇心和求知欲，養成敢于質疑、勇于創新、合作交流的學習習慣。

基于以上對教材和教學目標的分析，本節課的教學重點是了解因式分解法的解題步驟，會用因式分解法解一元二次方程，教學難點是理解因式分解法解一元二次方程的基本思想。

為了保證教學有針對性，教師不僅要對教材進行分析，更要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教。九年級學生以抽象邏輯思維為主，他們樂于參與課堂，更渴望得到教師的關注，有強烈的好勝心，因此我會有組織、有目的、有針對性的引導學生參與到學習活動中，幫助學生真正成為學習的主人。

數學是一門發展思維的重要學科，為了更好貫徹數學新課標的要求，我采用小組合作討論法，并輔之以問答和講授的教學方法。在指導學生學習方法和培養學習能力方面，我將引導學生采用自主學習和合作探究的學法。這種教學理念緊隨新課改理念也反映了時代精神。

以上所有的準備都是為了課堂的完美呈現，結合學生的認知特點，我將設計如下教學過程：

導入。

精彩的導入可以激發學生的學習動機，培養學習興趣，從而達到事半功倍的效果，因此我將采用如下方式進行導入：同學們請看大屏幕，王莊村在測量土地時，發現了一塊正方形的土地和一塊矩形的土地，矩形土地的寬和正方形的邊長相等，矩形土地的長為80m，工作人員說：“正方形土地的面積是矩形面積的一半。”誰能幫助工作人員計算一下正方形土地的面積嗎？我看到同學們臉上露出了疑惑的表情，帶著這個問題進入我們今天的課堂《用因式分解法求解一元二次方程》。這樣通過生活實際問題引入，可以激發學生好奇探索、主動學習的欲望。

新授。

接下來進入新授環節，此環節我設計如下活動：

我會先帶領同學們根據題意列式，同學們在之前學習的基礎之上，不難得出a=80a，但是對于解決這個問題略有難度，因此我會組織同學們采用小組討論的方式，給同學們5分鐘時間，鼓勵同學們采用多種方法就解決問題。討論過程中，我會走下講臺，參與同學們的討論。討論結束后，有的小組用公式法得到答案；有的小組用的是等式的性質，但是，考慮不全面，所以錯誤；還有小組是將方程轉化成兩個因式乘積的形式a（a－80）=0，結果正確。在此活動中引導學生共同交流，鍛煉合作探究能力和思維能力。

根據上述結論，我會拋出問題：該小組的做題思路是什么？他們的思路用到我們以前學的什么知識點？組織小組繼續合作討論并進行比較歸納，經過激烈討論之后找小組代表總結可得：基本思路是：以b代替a-80，若ab=0，則a=0或b=0。當一元二次方程的一邊為0，而另一邊易于分解成兩個一次因式的乘積時，我們可以用因式分解的方法求解。因式分解法關鍵是熟練掌握因式分解的知識，在此過程充分體現了學生主體，教師主導的理念，有效突破重點，增強學習興趣。

為了學生能夠進一步掌握因式分解法，我會在多媒體上出示如下方程：5x=4x，并進行演示具體解題步驟，引導學生歸納總結出因式分解法的基本步驟為：一移-----方程的右邊等于0；二分-----方程的左邊因式分解；三化-----方程化為兩個一元一次方程；四解-----寫出方程兩個解。這與配方法類似，都是將一元二次方程轉化成兩個一元一次方程求解，這個環節可以進一步提高學生分析問題和歸納總結的能力。在對因式分解法了解之后，結合前幾種方法我會在黑板上出幾道題目，找學生上黑板練習，以便于學生能夠更好的理解和運用因式分解法。

鞏固練習是必不可少的環節，為了鼓勵學生能夠將所學知識更好的應用到實際生活中去，我會引導學生回顧課堂導入時的問題并進行解決，這樣設計既檢查了新知學習情況，也與實際聯系起來，幫助學生認識到數學就在自己身邊。

小結。

根據艾賓浩斯遺忘曲線規律可知，及時復習效果更好，在課堂即將結束時我將以提問的方式引導學生對本節課的重難點加以總結，使知識系統化、概括化。

作業。

最后留出本節課的作業：回想一下我們學習了哪些解一元二次方程的方法？每種方法的適用類型是什么？請以列表的方式進行對比，在這個數學活動中，學生是完全自由的學習個體。

板書是一堂課的精華部分，好的板書起到畫龍點睛的作用。以下是我的板書設計：我將在黑板正上方寫本節課的題目，主板書以思維導圖的方式呈現，系統展示因式分解法求解一元二次方程的基本步驟：一移、二分、三化、四解。這樣的板書設計簡單明了、系統直觀，能夠幫助學生對本節課有一個更深刻的掌握。

以上是我全部的說課內容，謝謝各位評委老師！

鐵樹老師網絡面試輔導，喜馬拉雅app--主播--教師面試大雜燴。

圖文搜集自網絡，如有侵權請聯系刪除。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇十二

課文的特點和地位：甲烷是最簡單的有機物，也是學生們接觸的第一種烷烴，對學生來講能否學好這一節的內容將直接影響以后有機化學的學習。本節重視與初中化學的銜接，不僅重視知識教育和思想教育，而且激發學生學習化學的興趣，培養學生的能力和科學態度，以及訓練他們的科學方法。

教學目標：

1、鞏固學生在初中化學中的已學知識點。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。

2、在鞏固舊知識點的基礎上，進一步介紹甲烷的分子結構，著重介紹它的正四面體型結構。

3、在學生初步了解甲烷的正四面體型結構基礎上，聯系它的結構和得失電子情況講述它主要的化學性質(氧化反應，取代反應，受熱反應)等。

4、著重強調甲烷的取代反應。

5、注重與學生已有知識的聯系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解甲烷的分子結構和由分子結構決定的化學性質。

教法分析：講演結合、自學引導、對比教學、學生互動，

學生現狀分析：大綱中只要求學生了解甲烷的結構式。但結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識---而對分子的立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質的`了解和學習。因此，要培養學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解。并在此基礎上學習其化學性質。

教學過程分析：

1、由于學生有關物質結構方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結構時，從甲烷分子的組成引入。首先通過學生對物質組成知識的回憶，再結合碳的核外電子排布和共價鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結構式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學生在復習已有知識的基礎上，對甲烷的正四面體結構有一個比較清楚的認識。

(學生互動)：請學生總結甲烷的分子結構的特點。并能預示由甲烷的分子結構特點所決定的甲烷的化學性質。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇十三

四年級《科學》的溶解單元，它圍繞“溶解”這一研究主題，以食鹽和水作為主要的觀察研究材料，把學生可能提出的，并且是他們能夠進行研究的一系列問題——食鹽在水中溶解嗎，怎樣使食鹽在水中溶解得更快，一杯水能溶解多少食鹽，溶解在水中的食鹽能分離出來嗎等問題按順序編排起來，讓學生在課堂上逐步深入地開展觀察研究活動。《一杯水里能溶解多少食鹽》是這個單元的第三課時內容，意在指導學生根據討論制定簡單的研究計劃，并通過對“一杯水里能溶解多少食鹽”這一問題的自主探究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

二、教學設計意圖。

1、引導學生從觀察身邊的物質開始，科學地研究有關的溶解現象，體驗科學探究的樂趣，并不斷保持和發展他們探究周圍事物的興趣和愛好。

2、讓學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，組織學生在課堂上經歷一些有意義的科學探究活動過程。

三、教學要求。

1、讓學生通過實驗獲得“在一定的溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

2、讓學生學會根據問題制定簡單的研究計劃，通過自主探究活動，初步感知和經歷探究實驗的方法和步驟。

3、培養學生觀察研究溶解現象的興趣。

四、教學準備。

1、演示實驗。

食鹽、筷子、勺子、杯子等。

2、小組觀察實驗。

食鹽、筷子、勺子、杯子、水槽等。

五、教學活動過程。

（一）觀察實驗現象，提出研究問題。

1、教師出示實驗材料，說說我們可以用他們來干什么？想看教師做個實驗嗎？

4、我們的猜測究竟對不對呢？該怎么辦？我們一起用實驗來研究“一杯水里能溶解多少食鹽”。

出示課題。

（二）根據問題制定研究計劃。

1、引導學生討論：怎樣來研究？

（1）小組討論。

（2）小組匯報討論結果。

2、根據討論情況修正計劃。

（三）根據研究計劃，開展探究活動。

分組實驗，教師巡視指導。

（四）交流實驗結果，發現新的問題。

1、統計各小組實驗結果。

2、從這串數字你發現了什么問題？

3、你能否推測這是什么原因呢？

4、課外延伸。

（五）整理器材，走出實驗室。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇十四

尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《制取氧氣》。下面開始我的說課。

2總括語。

為了處理好教育學的關系，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變為積極的探索發現式學習，本節課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環節加以設計和說明。

3教材分析。

教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為后面制取二氧化碳的實驗學習打下基礎。

4教學目標。

結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節課的三維教學目標如下：

1、知識與技能目標：了解實驗室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節課的重點。

2、過程與方法目標：通過本節課的實驗，逐漸培養學生的觀察能力和動手能力，這也是本節課的難點。

3、情感態度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發學生的探究欲望，從而產生對化學學科的好奇心和求知欲。

5學情分析。

合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學生群體具有以下特點：初三的學生正處于心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組pk的方式吸引學生的注意力，便于教學活動的順利開展。

6教學教法。

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節課我將采用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。

7教學過程。

充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環節。本節課我將從以下4個環節展開我的教學過程。

導入。

良好的導入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來進行導入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內容呢？視頻播放結束了，哪位同學愿意說一說他都看到了什么呢？好，就請最后一排靠墻的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何制取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關系，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。

通過這樣的方式導入，可以將生活和學習相聯系，激發學生的好奇心。

新授。

其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過這種方式，可以培養學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。并引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在后面親自動手實驗時出現不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前后桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫制氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在里面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，并能夠深刻理解催化劑的作用。最后我會提出一個問題，引導學生思考在工業中是否可以使用這種辦法來制取氧氣？提高學生的發散思維，將所學知識與實際相聯系。

小結。

在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。

作業。

作業環節，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節課分享。

8板書設計。

最后是我的板書設計，好的板書可以激發學生思維的靈活性和發散性，我的板書簡單明了，直觀易懂，是一節課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節課的題目，黑板正中央為本節課的重點內容，黑板右下方寫上本節課的作業，這樣的板書清晰地展示了本節課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。

以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇十五

《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學》四年級上冊第二單元第三課的教學內容。溶解單元從觀察比較食鹽和沙在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中。《一杯水里能溶解多少食鹽》作為本單元的第三課，意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們幾人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。

幫助學生制定一個嚴密的研究計劃是開始定量觀察的前提。如果計劃不周詳，不具操作性，對于學生在實驗中可能出現的問題考慮不夠，結果就會導致實驗混亂，出現的誤差大，實驗不能在規定的時間內完成。因此，在本課中我非常注重制定嚴密周詳的計劃。我先讓學生在小組內討論，在討論的基礎上初步制定計劃，由于我在三年級“研究土壤”一課中讓學生制定過“研究土壤的計劃”，學生上手比較快。然后我讓學生以小組為單位上臺展示自己制定的簡單計劃，由其它小組的同學幫助一起補充、完善。在此生生、師生間的交流過程中，對于水量、勺量的界定有了統一的標準，對于如何放鹽、如何計算鹽量、如何估算最后一勺鹽都進行了討論，這樣，學生把一個不完整的研究問題，轉化為可操作、可進行的研究問題，在此基礎最后讓學生用1、2分鐘時間修改、完善自己小組的研究計劃，先完成計劃的小組先領材料進行實驗。這樣一份較嚴密周詳的可操作性的計劃就出來了，這為下個階段學生的定量觀察和減少實驗誤差做好了鋪墊。

選擇典型的有結構的材料是提高實驗效率、減少實驗誤差的重要因素。本課的定量觀察可以根據教學實際選擇“一杯水里能溶解幾勺鹽”或“一杯水里能溶解幾克鹽”的研究方法，“一杯水里能溶解幾克鹽”比“一杯水里能溶解幾勺鹽”的研究要求更高，為了能讓學生對“克”建立表象，我力求通過材料的選擇來達到“勺”與“克”兩者的對應，通過尋找，終于找到了一種半球形的小勺子，比較容易控制每勺量的多少。用粗鹽一平勺不到1克，后來改用精鹽，1平勺剛好是1克，這樣就把研究“一杯水里能溶解幾勺鹽”的研究要求自然的過渡到了研究“一杯水里能溶解幾克鹽”的研究要求，而且學生對于1克鹽也有了更形象、更深刻地認識了。

讓學生充分探究、交流與教學時間不足的問題一直是我設計這節課的難點。我們學校采用的是35分鐘一節課的授課制，相對于一般學校減少了5分鐘。對于這節課，時間問題成了我最頭疼的問題。第一次試教，我采用的是“50毫升的水里能溶解多少克食鹽”的教學要求，結果學生溶解實驗的時間就需要至少20分鐘，最后一節課延長了足足10分鐘。考慮到學校的實際情況，我把“50毫升的水里能溶解多少克食鹽”改為“25毫升的水里能溶解多少克食鹽”，能研究出25毫升水能溶解多少克鹽，同樣運用推算就能得出50毫升、100毫升水能溶解多少克鹽，這樣的教學價值是差不多的，而時間相對緊湊了許多。考慮到本課的重點放在制定一份簡單的研究計劃上，最后我把時間粗粗的預設為：制定計劃（20分鐘）、觀察實驗（10分鐘）、交流分析（5分鐘）。在第二次的教學中，學生的'交流、探究活動相對寬松了，但是在制定計劃的交流活動中由于擔心下面觀察實驗的時間會受影響，有些本應放開的內容沒有展開，在如何放鹽的問題交流上缺少進一步的強調，最終導致第一小組的實驗失敗。在最后的交流分析中，第一小組的同學在記錄表上給自己組打上了一個“？”。該組同學總結了自己實驗失敗的原因：一下子放了10多勺鹽。提出了下次實驗的改進：等一勺溶解后再放下一勺鹽，并決心在以后的實驗中一定要嚴格按照實驗計劃進行，不隨意改變計劃。“失敗是成功之母“這句話在該組同學上得到了體現，也將同樣印證在我們的科學教學實踐中。

開展一杯水里能溶解多少食鹽的研究活動，對學生科學素養的形成很有意義。在學生制定計劃、觀察實驗的探究活動中，那份細致、耐性體現在了一群十來歲的孩子身上，他們的表現不遜色于真正的科學家，他們的結論與科學家的結果是如此的接近。從他們的眼神中，從他們的歡呼聲中，我能夠體會到他們內心的那份獲得成功的喜悅感，真為孩子們感到高興。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇十六

今天聽了徐老師的《20毫升水能溶解多少克食鹽》這一課，在教學過程中，徐老師在課堂教學中向我們展示了一個科學老師嚴謹、科學的教學風格。

《一杯水水能溶解多少克食鹽》選自教育科學出版社出版的《科學》四年級上冊第二單元《溶解》的第6課。本單元主要選擇鹽在水里溶解現象作為觀察對象，以觀察——體驗活動為主線安排了一系列活動：水能溶解一些物質——物質在水里是怎么溶解的——液體之間的溶解——不同物質在水中的溶解能力——比較溶解的快慢——20毫升水能溶解多少克食鹽——分離鹽與水的探索過程。本課時，徐老師選擇的是讓學生體驗“20毫升水里能溶解多少食鹽”的科學探索過程。

在聽課過程中，我特別對徐老師“新課導入”和“探究活動方案的設計”這兩個教學環節進行了關注。徐老師從學生已有的知識經驗出發，通過猜想、探討、實驗、交流、歸納，經歷了探究“20毫升水里能溶解多少克食鹽”這個科學問題的過程，是一個完整的實驗體驗的過程，更重要是培養了自主科學實驗設計與實驗探索的能力。

1、質疑，敢于提出問題。提問是課堂教學中最基本、最常見的教學方法，而有效的課堂提問能激活學生的思維，燃起學生的智慧火花。這也是我們研究課堂有效教學需要思考的一個重要問題。在新課導入中，徐老師對學生進行了窮追不舍地提問。“出示燒杯和水杯，演示在燒杯里倒入20毫升水，把一小勺鹽倒入杯中并攪拌。大家猜猜我用筷子攪拌之后會出現什么現象？——那再放入這勺鹽攪拌后會有什么現象？——那我不停地往里面放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？——那這杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？”這一系列的問題的提出，既對學生已有知識進行了盤點，食鹽能在水里溶解，又促使學生思考一個新的問題，就是食鹽在水里的溶解是不是溶之不盡的呢？這樣一來，激發了學生對這節課的探究興趣。我認為有效的課堂提問就如同我們在寫論文時要做到“題要小、眼要準、多追問”。

2、探究，勇于科學實踐。科學實驗是個求證的過程，要在實驗過程中獲得可靠的信息，就必須減少實驗的誤差。在“20毫升水里能溶解多少克食鹽”的探究活動中，制定實驗方案是實驗成功獲得準確數據的關鍵的一步。徐老師在這幾個細節方面十分關注，“一點一點”“一平勺一平勺地加”“怎么算勺數”“轉化成克”，通過這樣追問，使實驗過程層層推進，使實驗結果更為精確。在課堂教學中，培養學生的實踐操作能力，知道一杯水里能溶解的食鹽是有限的，初步形成飽和溶液的概念。在科學探究過程中，培養樂于探究、注重科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識。

3、靈活，倡導用教材教。在教材中，這個研究的是“100毫升水里能溶解多少克食鹽”，如果我們按照100毫升水作為一個標準量來實驗的話，那么會給我們的課堂帶來很大的難度。首先在時間的安排上，估計這節課要60分鐘以上才能完成實驗。第二，100毫升水來溶解食鹽的話，學生的實驗結果也會存在很大的.誤差。所以，徐老師選用的是20毫升的水。靈活使用教材，體現了“用教材教”的理念，而不是死板地“教教材”。

4、建構，提倡教學相長。課堂應該是教師和學生共同的舞臺，而更多時候學生是舞臺上的主角，教師是配角，是舞臺的搭建者。學生在感受、猜測、思考、操作、交流與反思中獲取知識、發展智力、培養能力，完善人格和認知結構。教師在課堂引領中為學生建構新的知識結構。“20毫升水里能溶解多少克鹽”的研究活動，老師有意識的留出一定時間讓學生來質疑問難，以明確研究的方法和目標，在教師的幫助下及時解決；另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養了學生提問題的能力，又能使學生的認識心理產生新的“不協調”，形成一個再探究的氛圍。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇十七

目標：

1、通過幼兒實驗操作，使之了兒解有的物體有被水溶解的特性，溶解了的物體雖改變了原有模樣，但性質不變。

2、通過實驗活動，激發幼兒觀察事物變化的興趣，訓練幼兒手腦并用的能力。

3、豐富詞匯：溶解、結晶體、固體、粉末狀、鹽、味精、調味品等，促進幼兒邏輯思維與連貫講述能力的發展。

4、培養幼兒耐心完成任務的習慣，享受折紙活動的樂趣。

5、學習客觀的評價自己或別人的作品，從而獲得愉快的情緒體驗。

準備：

1、實驗用具、用品。每個幼兒一只小碗、一只食用匙；每組三只小碗，分別裝有結晶體的果珍飲料、方糖、紅糖；一盆熱開水。

2、教師準備一只玻璃杯、一段蠟燭頭、六支長蠟燭、一盒火柴、一只塑料桶、幾只熱水瓶。

3、將雨花石、鵝卵石等物浸泡在水中放在自然角。

過程：

1、觀察引導，激發興趣。

（1）教師出示一小段蠟燭，再將其放入裝水的玻璃杯中，讓幼兒觀察有什么變化。

2、觀察了解實驗用品。

（1）教師：請小朋友看看桌上放著什么實驗用具和用品？

（2）請幼兒觀察：碗內的果珍、方糖、紅糖各是什么樣子（形狀），什么顏色，什么滋味？（豐富詞匯：結晶體、固體、粉末狀）。

3、開始做實驗。

（1）讓幼兒從上述三種食品中各取少許放在自己的小碗中，再加些熱水。

（2）引導幼兒觀察：不攪拌飲料，看看有什么變化？（提示：顏色怎樣，滋味如何？）用食匙攪拌后，又有什么變化？然后讓幼兒將自己配制的飲料喝完。

（3）請每組幼兒。

就以上問題展開議論，請幾個幼兒小結，教師補充，同時學習“溶解”一詞。

4、舉一反三。

（1）教師提問：還有什么食品也是用開水沖泡解后飲用的？

（2）教師提問：媽媽燒菜時用哪些東西使菜更有滋味？（豐富詞匯：鹽、味精、調味品）。

（3）教師提問：媽媽平時做家務時還使用哪些會溶解的東西呢？（如洗衣粉、肥皂等）。

5、教師小結：世界上有許多東西在一定條件下都會發生變化。有的原來是固體狀或粉末狀的東西，遇到水就會改變它原來的樣子。人們可以利用這些東西的特點來創造美好的生活。

6、觀察熔化實驗，激發探索科學奧秘、學習新知識的欲望。

（1）請幼兒思考：是不是所有的東西放在水里都會溶解？（提示浸在水中的蠟燭）。

（2）請幼兒討論：蠟燭在水是不會變化，那么用什么辦法可以使它發生變化呢？

（3）教師點燃六支蠟燭，分給每組一支，供幼兒觀察：蠟燭在點燃后發生什么變化？（啟發幼兒觀察火焰下熔化了的'燭油）。

（4）教師：小朋友做的實驗和老師做的實驗有什么不同？糖的溶解和蠟燭的熔化需要什么不同的條件？請小朋友活動后自由討論，老師下次再告訴大家。

【活動反思】。

一、創設問題情境，激發探究欲望。

課的開始，運用課件創設富有激情的情境：一個小朋友，早上要喝一杯加冰糖的牛奶去上學，可是冰糖溶解慢，眼看快遲到了，你們聽“滴答滴答”，時間在流逝，小朋友已經很著急了，讓我們一起來幫幫他吧。創設這樣的情境的意圖是為了培養學生之間的互助，以及發現問題解決問題的能力，啟發學生自己想辦法，培養學生的想象能力，激勵學生自行探究知識。

二、討論研究計劃，進行探究指導。

首先我運用課件向學生介紹提供的實驗電器材，然后讓學生根據材料，分組討論怎樣使冰糖加快溶解。最后交流匯報，教師適時的進行指導。使學生能夠分組進行對比實驗。

以上，我針對學生現有的科學探究能力水平，以討論的形式落實研究計劃，提高活動的可操作性。

三、開始探究活動，注重思維參與。

各組選擇自己的方法進行加快冰糖溶解的實驗，并填寫實驗報告單。

通過加快冰糖溶解方法的探究，使學生有足夠多的經驗認識加快溶解的方法。這是一個學生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學生交流心得、互相評價的過程。良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，提出自己的意見。更重要的是在解決問題和交流過程中發現和提出新的問題。

四、整合三種方法，并運用于實驗。

小組按規則進行肥皂溶解的快的比賽。只要有一組完成實驗，就結束實驗，各組上交器材。然后讓學生匯報實驗方法，總結溶解更快的方法。這是一個科學知識整合的過程，讓學生通過比賽，把課堂上學到的方法，進行綜合的運用，并能聯系生活，讓學生明白生活中處處有科學。

五、拓展探究內容，引導學用結合。

讓學生帶著問題走出課堂，同學讓學生帶著問題進入課堂并解決問題同樣重要。讓課堂的結束，成為學生研究新問題的起點。并能把課堂上學到的知識運用到生活中。

水的溶解說課稿大全（18篇）篇十八

3.2溶液中教參注明是3課時，我們基本上是這樣來分配這幾塊內容的：

1、物質的溶解性及飽和溶液、不飽和溶液；

2、物質的溶解度；

3、物質從溶液中析出及溶液的組成和溶質質量分數。而第二課時物質的溶解度也是這一節的重點和難點，并且課堂教學的容量比較大，無論是老教材還是新教材上的流程都很清晰，我的教學方法也不是最靈活。所以借此機會和各位老師交流一下，來突破自己的瓶頸問題。

首先我談談自己對教材的一些認識和看法。

本節教材有三個主要內容：溶解度的含義，溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關系，溶解度的影響因素即溶解度曲線的知識。后面還有一部分關于利用溶解度計算的內容我們是放在下一課時講的。這三部分的主體都是溶解度，是學生對溶解認識的一個跨越，是從能溶不能溶到能溶多少的一個由性到量的跨越，我們授課時由淺及深，從溶解度的引入到剖析理解溶解度的含義，而溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關系，其實是對溶解度引入的意義的一個鞏固，讓同學們更清楚“度”的重要性。溶解度的影響因素是我沿用以前的說法，教材中只是提到固體溶解度受溫度影響的情況，2句話。氣體溶解度受溫度影響，還通過一個曲線顯示氣體溶解度受壓強影響的情況。以教材的思路看，它提供了簡潔的內容和流程，是想我們引導學生通過學生的主動探索得出一些規律。然而我們知道有些重要的概念性的知識不是我們說一遍或是學生寫一遍就能理解的。為了加深學生對溶解度的理解我們還要加入一些內容來輔助教學主體內容。

1、知識與技能。

（1）理解溶解度含義。

（2）知道并能使用溶解度曲線。

（3）掌握固體、氣體的溶解度變化規律。

2、過程與方法。

（1）在區分物質易溶、可溶、微溶、難溶于水的過程中，體驗比較的方法。

（2）在總結物質溶解度的變化過程中，運用圖表的方法。

（3）培養自學、閱讀、查找有關數據的能力和分析能力。

3、情感態度與價值觀感悟絕對和相對的辨證關系。

其實，這一課時給我們的感覺就是都是重點，對學生來說都是難點，而對考試來說沒有什么太難的，基本上就是關于溶解度曲線的運用的題目。然而就教學的延續性來說，這一課時在培養學生的一些能力上有比較大的幫助。如過程與方法的目標（2）在總結物質溶解度的變化的過程中運用圖表的方法，其實豈止是溶解度的變化，以后的質量及質量分數的變化、ph的變化等等都可以用圖表的方法，所以我們更重在一些分析過程而非結果的運用。而情感態度與價值觀上感悟絕對與相對的辯證關系這一條只能說是拉上來的，我覺得理科的教學也就是國外的科學的教學中有太多的點都能夠讓學生深刻的感悟到絕對與相對的辯證關系。其實我個人覺得影響事物變化的因素包括內因和外因，而內因是不能或不易改變的，能夠改變是外因這一點也是滲透在這一目標中的，但是我不知道如何正確表達所以沒有寫出來。

1、新課導入。

復習提問什么是物質的溶解性，如何比較幾種物質的溶解性。同學們利用上節課內容回答，并舉例說明。然后請同學找出方法的不足之處，加以完善，由此引出溶解度這樣一個概念來表示物質的溶解性。充分調動學生的積極性，讓學生體會舉一反三的過程，完成舊知到新知的過渡。

2、新課講解。

不同物質在相同條件下溶解性不同，同種物質在不同條件下溶解能力也不同。介紹溶解度是衡量溶解能力的尺子。即把大家討論的各個因素溶入溶解度的概念中。然后剖析各個要點，一定溫度、100g溶劑、飽和溶液（是一個點，代表物質在溶劑中溶解的最大量）、溶解度實質是一定條件下溶質的質量（此處與溶解度本身的含義有一定出入，但是有助于學生理解和運用溶解度）、單位、符號。告訴學生溶解度就是某溫度下，某物質在100g溶劑（通常是水）里最多能溶解的克數。然后用兩個例子來說明一下，如20℃，食鹽的溶解度是36g/100g水的含義。提問反之，20℃時，硝酸鉀在100g水里溶解了31.6g就達到飽和狀態意味著告訴我們20℃硝酸鉀的溶解度。鞏固練習，將課本77頁表格中各種物質的溶解度的含義說出來，有些同學會漏說溫度或是水的質量，或是遺漏單位，同學間加以糾正以鞏固溶解度的各個因素。反復練習以加深學生對這一概念的理解和記憶。增加練習簡單的計算物質某溫度時的溶解度，如20℃時某物質在50g水中溶解了20g就不能再溶解了，它的溶解度是多少。通過不斷的.遞進的小練習將難點溶解。

提問：我們之前經常提到的某物質可溶于水等，如果兩種物質都是可溶于水的，它們的溶解度是否是一樣的呢？通過閱讀課本77頁最后一段，回答老師的問題。然后請同學們把易溶、可溶、微溶、難溶用數軸表示，以加深理解。并根據表中數據判斷它們各屬于什么情況。向學生介紹溶解的絕對性和不溶解的相對性。通過讓學生感悟辯證關系的同時糾正我們日常的一些不夠規范的說法。

一定溫度下，一種物質有一個溶解度的值，那么某種物質在各個溫度下的溶解度該如何測得呢？學生討論發言。化學上也常用一些坐標圖表的方法把實驗測得的數據顯示出來，介紹溶解度曲線，由學生完成78頁思考與練習。比較氫氧化鈣和硝酸鉀的溶解度。比較時指出不同物質比較溶解度應在同溫下。通過觀察硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度曲線，得出硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度受溫度影響的情況。結合79頁圖觀察一些固體物質的溶解度曲線完成思考與討論，并得出固體物質的溶解度受溫度影響的規律。再請學生通過看79頁圖完成一些小練習來體會溶解度曲線的用途：如在溶解度曲線上找到10℃時硝酸鉀的溶解度、找到硝酸鉀溶解度為110g/100g水時的溫度、說出兩條曲線交點的含義或是從曲線圖上能夠讀到的信息等。引導學生學會運用圖表坐標的方法來處理數據，并運用運用圖表獲取有用信息。

介紹氣體溶解度的影響因素除了溫度還有壓強。如何影響用大家熟悉的剛從冰箱里拿出來的雪碧汽水為例講解。對于氣體而言，飽和溶液的判斷是有些抽象的，例如河水中氧氣的溶解情況，有時我會運用夏天雷雨前魚兒會跳出水面的例子。這個例子能夠讓學生將自己的生活體驗和化學知識很好的結合起來，當然應該還是有個別學生不容易理解，那需要我們額外的講解。

3、歸納小結。

讓學生自己說出本節課學到的溶解度的知識的一些要點。

4、鞏固練習。

通過一些小的題目加強學生對這一概念的理解和運用。