教學工作計劃還需要考慮學生的學習特點和興趣，制定適當的教學活動和評估方式。掌握好教學工作計劃的編寫要點，可以幫助教師更好地組織教學活動。

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇一

今天老師和同學們將一起學習一篇新課文。名字叫――大江保衛戰。

板書。

再讀課題。（戰，為它組組詞，由這些詞，（槍林彈雨）（浴血奮戰）（硝煙滾滾）（這些詞都讓我們感受了濃濃的戰斗氣息）。

再讀一讀課題。（當我們第一次看到這個課題的時候，你會產生哪些問題？（原因、經過、結果，同學們很會思考，題目就是文眼，對題目的思考，就是對文章中心的思考。有這樣的思考，相信同學們隨著課文的學習都會一一解決）。

首先讓我們帶著這些問題，看一段頻。

二、氣氛渲染。

98抗洪救災距離今天已經了，但我們從來沒有忘記過――（那場瘋狂的洪水，那日夜兼程的鐵流，那眾志成城的決心，還有那用血肉這軀筑成的鋼鐵長城，當然，還有那傷痕累累的身軀，還有那軍民魚水的情深，他們累了，他們真的累了）。

放視頻。

三、一讀課文。

視頻定格在了這一張照片上，其實我們不僅有視頻資料，更有文字記載，我們這篇課文就是真實記錄了這段歷史的一則通迅。請同學們打開課本，自由地讀一讀課文，去感知這段氣壯山河的大江保衛戰。一個要求，在讀的過程中，遇到本課的生字詞，反復地讀一讀。如果實在不會，記住隨時可以舉手向老師示意，老師就在你的身邊。

四、生字詞教學。

那么老師將課文中出現的重點的生字詞，放在了這三組文字之中，大家把他讀一讀，看看能不能讀正確。

出示:大堤崩塌，日夜兼程，大決戰驚心動魄；

鏖戰洪水，鐵釘扎腳，子弟兵錚錚鐵漢；

勇救群眾，軍旗飄揚，沖鋒舟劈波斬浪。

1讀。

請大家自己讀一讀。

誰來讀一讀這組詞。（字字正確）。

還有誰再來讀一讀。（不但正確而且字字入耳）。

2.正字音。

有一個字老師想提醒大家一下，剛才練讀時，有好幾個同學把它讀錯了。就是扎這個字，這個字是多音字，知道它有幾個讀音嗎。

出示：扎（za捆zha刺、鉆zha）。

你認為在這個詞里應讀哪個音？意思就，讀一下。鐵釘扎腳，是什么感覺？帶著這種感覺，再讀一讀這個詞）。

3.解字義。

同學們，這三組詞中，還有什么不理解的詞語嗎？

再讀一讀這個句子：

在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。（大家已經把這個詞的意思帶到了句子之中了）。

同時這個字比較復雜，同學們看老師把它寫一遍，自己在書上把它描紅一下。

這段話中還有一個字“魄”，我們也來寫一下。

鏖戰，什么意思，其實我一說大家就明白了，這個鏖和熬，在這個詞是意思是一樣的，熬我們可以把它組詞為煎熬，一場煎熬的戰爭，說明這聲戰爭怎么樣？時間長、戰斗激烈。我們再來讀一讀這個詞，其實這就是我們漢語中的同義不同形的例子，其實我們這組詞中，還有一個詞的兩個字的意思是一樣的，知道是哪個嗎？崩塌，意思相同，但疊詞相加，程度加深，再讀――。）。

4.再讀。

下面我們帶著對這語詞語的理解和感悟再來把這組句子讀一讀。

誰來讀一讀。（這個詞讀得很好，再像大家展示一下；這就叫讀詞，不僅讀字音，更讀出了詞語背后的畫面）。

我們一起來讀一讀。

四、二讀課文，理層次。

(概括）。

2．請能再把老師的這三組詞，再進行概括。我們先來合作一下。，第一組句子，老師把概括為“保大堤”注意老師用的是三個字，第一個字是保，第二個詞是大堤。

（我們一定要培養自己的概括能力，注意方法，抓住句子或文章中最關鍵的'詞句。）。

而這三個場景都是為了再現一場戰役，這就――大江保衛戰，這是一場――。（板書――氣壯山河，讀，氣概比山河還要壯闊，讀――）。

我們一起來看看這幾組文字，我們把近千字的課文概括成三組句子，又把這三組句子概括成了三個詞組，最后又把三個詞組概括成了一個詞組。這個過程就是我們把書讀薄的過程。能讓我們快速地進入文本，抓住課文主要內容在此基礎上，我們還要把課文讀厚。而讀正確、讀流利是讀厚的基礎。下面我請一個小組的同學把這篇課文按段落把課文讀一遍，其他同學們在聽的同時，試著概括出文章的主要內容，用上這幾個詞語。

五、三讀課文，檢查讀書。

奮然――奮不顧身，

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。（長句子：這是一組對聯，對聯是有韻律的，誰來讀一讀――這就叫韻律美）。

一綹――量詞，指絲、麻、線、毛發順著聚在一起。比如你的小辮，就叫一綹）。

大江，永遠銘記著的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。（什么叫銘記、銘刻――深深地深在心里，一起讀讀這個句子）。

六、分析第一節。

那就讓我們走前的那個19的夏天！

1．師朗讀第一節。（伴畫面）。

2．看完這段視頻，你們心中有什么感受，

3．那么從這段文字中，哪些地方讓你感覺到這萬分危急呢？（板書：萬分危急），請同學們仔細地把這段文字讀一讀，關注每一個句子，每個詞語，每個字，甚至每個標點。

交流：

a暴雨，大暴雨，一場接著一場。

你來讀一讀。

（暴雨，是什么樣的雨，可這樣大的雨還不足形容，因為它是――大暴雨。）再讀。

（是一場嗎，是二場嗎？是一場接著一場，不知道什么時候變小，更不知道什么時候停止）再讀。

雨量是如此的多，雨期是如此的漫漫無期，這災情――萬分危急。

b奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

時間快，威力大，這是多無情的巨大的自然災害啊。讀這個句子。

是啊，如果崩塌，美麗的城市沒了，學校沒了，家沒了，親人朋友沒有，一切都沒了。

這災情――萬分危急。

c荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。

……告急的城市越來越多，險情越來越大！

為什么一連用三個，情況萬分危急。

告急，一連三個，救災刻不容緩。

這災情――萬分危急！

d日夜兼程。

（并沒有直接寫，而是從側面烘托出災情的萬分危急。

4.再讀第一節。

讓我們一起來把這部份文字讀一讀，讀出勢態的萬分危急。

5.句子重組讀。

老師把這段話重新排了一下，大家再試著練讀練讀。

暴雨，

大暴雨，

一場接著一場。

奔騰不息的長江，

轉瞬間，

變成了一條暴怒的巨龍，

瘋狂地撕咬著千里江堤。

荊江告急！

武漢告急！

九江告急！

……。

災情就是命令，

災區就是戰場。

大家有沒有發現這些語句有什么特點？（68個字，13個標點，平均約5個字一標點）字數雖少但他卻強烈地把萬分危急這個詞推到我們的眼前，這就叫――語短情急，直撲主題。以后我們在寫類似的文章的時候，不妨也學習這種語言特點，學以致用。

大家再讀它語句的特點。

就在這萬分危急的關頭――。

面對這瘋狂的洪水我們怕嗎，退卻嗎，是啊這日夜兼程，奮力挺進的人民子弟兵，就是我們的信心之源，力量之本。

七：結束語。

而這，只是拉開了一場氣壯山河的大江保衛戰戰斗的序幕。下節課，走進三個場景，走進我們戰斗的英雄子弟兵們，去感受這場保衛戰的氣壯山河。

這節課，就學到這里，下課！

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇二

《大江保衛戰》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。

我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學習第二自然段時，我讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的.信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關抗洪英雄的故事，課后讓學生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇三

（1）知識與技能。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

（2）情感、態度和價值觀。

學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

運用媒體讓學生充分感受子弟兵的英勇事跡，從而使情感得到升華。

運用媒體創設課文情境，讓學生在情感場中悟文、明理、端正人生價值觀。

第一課時：初讀課文，學習生字詞，給文章分段，并學習第一段內容。

第二課時：運用媒體創設情境，再現大江保衛戰實景片斷，讓學生在情感場中讀文、品文、悟情。

1、課件。恰當合理地運用了影片《驚濤駭浪》。1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。在這萬分緊急的關口，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起戰洪水、斗惡浪，共戰洪魔。課文《大江保衛戰》與影片《驚濤駭浪》都以此為背景。因此，我根據課文內容對該影片做了剪輯，把能服務于教學的資源都加以利用，從而豐富課堂。

3、該課的教學在多媒體教室完成。

抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學校創設情境，并突出重點，突破難點十分可行。

1、上課伊始，顯示“山洪爆發”這一場面，創設課文情境，讓學生的心在洪水來臨時跟著緊繃起來，感受洪水之猛，從而奠定情感基礎。

2、在“大堤搶險”中，子弟兵們為搶險傷痕累累，為了進一步加深學生對傷痕累累的情感體驗，運用媒體播放傷痕累累的手，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感。

3、在“錚錚鐵漢”這段內容中，課文黃曉文“為了搶險不顧傷痛”這一鐵漢形象，在此基礎上，運用媒體再現了“為了搶險英勇獻身這一鐵漢形象，拓展課文內容，加深學生的情感體驗！

4、在課文總結這一環節，播放了《驚濤駭浪》片尾曲，通過聲、形、色再度沖擊學生感官，從而升華情感。

教學評價：

知識和技能。

1、朗讀上，能否讀出感情，把對課文的理解通過讀表現出來？

2、能否通過課文的重點詞句，正確理解句子所蘊涵的含義？

情感、態度、價值感。

1、能否融入課文情境，與作者的情感交匯？

2、能否深刻體會子弟兵的奮不顧身的大無畏精神，價值觀是否得到上升？

項目。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

復習舊知。

（板書：大堤搶險。

錚錚鐵漢。

勇救群眾）。

回憶課文主要內容，喚起舊知。

情境導入。

媒體播放“洪水泛濫”的驚心動魄場面，配以旁白（第一段的內容）。

觀看洪水肆虐的情景，進入課文情境。

“洪水泛濫”場景，學生沒有體驗，上課伊始運用媒體展示了這一場景，就把學生一下子帶入課文情境中，學生耳聽著咆哮聲、目睹這洪水的猛獸之勢，尾學習課文奠定了情感基礎。

學習“大堤搶險”

（1）思考：哪些句子表現子弟兵們的“搶”提出問題：他們又是怎樣搶的？

（2）組織交流。

（3）小結：經過幾個小時的鏖戰，大堤抱住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累（媒體展示“官兵們把手伸出來”這一特寫鏡頭）。

自由朗讀課文，根據問題劃出相關語句，讀讀、體會體會。

交流思考結果。

談談自己此時此刻心中想些什么？

學習“錚錚鐵漢”

（1）提問：哪些字詞能反映出錚錚鐵漢本色？用筆劃出來。

（2）引導學生交流劃。

學生自由朗讀課文，邊讀邊劃出相關字詞。

出的字詞：一連串動詞。

（3）提問：說說為什么要用“扯“，不用”撕“等字詞？為什么要用“捆“不用包、扎”等詞？省略號省略了什么內容？從一連串動作描寫中你體會到了什么？帶著這種感動崇敬的心情讀讀這三、四兩段。

指名讀。

引導學生理解“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少感人的事跡啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的鏡頭，再讓學生發揮想象說一說）。

匯報學習情況。

讀文，回答問題。

學生談體會。

學生朗讀。

學生觀看后發揮想象，手說還會有哪些？

一個子弟兵再泥濘中來回奔波，最后體力不支累倒再泥濘中，再也沒爬起來，這具有說服力的事例讓學生動容了，從而體會到了什么叫“錚錚鐵漢“，無須許多言語，學生的心靈受到了強烈的震撼。

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇四

《大江保衛戰》記敘的是19解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。

我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學習第二自然段時，我讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的.信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關抗洪英雄的故事，課后讓學生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇五

《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。

針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇六

課時目標：1、概述全文的內容。

2、學會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。

3、有感情地朗讀全文。

教具準備：小黑板

教學過程：

教學過程

自我加減

1、聽寫詞語。

快捷肆虐洶涌驚心動魄

危急嶙峋閃爍日夜兼程

2、有感情地背誦第5自然段。

1、齊讀。

2、這段話在全文中起什么作用？（全文，點明中心）

1、概述全文的內容。

2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。

1以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。

2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？

1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍

2、寫一讀后感。

3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講聽。

大堤搶險（面）英勇

8大江保衛戰鐵漢本色（點）

勇救群眾（面）銘記

教學反思：

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學習生字新詞，會用驚心動魄造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

1、歌曲《為了誰》。

2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

兩課時。

1、學習生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

一、導入新課，揭示課題。

1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。

（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍。

（2）詞義：

a、日夜兼程。

b、驚心動魄。

c、錚錚鐵漢。

d、搖搖欲墜。

e、劈波斬浪。

f、嶙峋。

2、思考分段，理清脈絡。

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

第二段（250）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動人事跡。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

三、學習第三段。

1、范讀第一段。

2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）。

3、畫出反映災情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

（1）連用！醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。

四、指導書寫。

1、肩：月的首筆為豎，而不是撇。

2、嶙：右下部不是牛。

3、墜：上部的人要寫得開些。

五、課堂作業。

1、看拼音寫詞語。

linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng。

（)（）（）(）。

shibaonushanshuopibozhanlang。

（)（）（）(）。

2、在文中摘抄含有驚心動魄和閃爍的句子，并各造一句話。

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇八

《大江保衛戰》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文，它的體裁是通訊。課文中再現了在1998年震驚中外的特大洪澇災害中，人民解放軍不怕危險、不畏犧牲、奮勇抗洪的場景。課文中描寫點面結合，場面驚心動魄、震撼人心。

1、學會本課6個生字及由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

1、課文錄音、子弟兵在洪水中頑強戰斗的錄象，多媒體課件。

2、第一課時教學目標：

（1）學習生字詞，熟讀課文，感受當時洪水決堤的危急場面。

（2）學生質疑，歸納為兩個問題：

a、為什么稱人民子弟兵為“錚錚鐵漢”？

b、為什么稱人民子弟兵為“人民救星”？

小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。

2、學習課文第2自然段。

（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現場。他們是如何與洪水決戰的呢？請同學們認真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）。

（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）。

a、官兵們……保住大堤！

體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。

小結：戰士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數人的生命，所以盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！

b、戰士們……加油！

體會：這是戰士們在面對洪水、面對挑戰時所體現出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）。

c、一個個……傷痕累累。

體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰”等詞句。

3、學習第四自然段。

過渡：曾經有戰士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。

（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）。

4、學習第五自然段。

過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。

（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。

a、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。

（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）。

b、在安造垸……希望。

（理解省略號，解放軍還救出了無數的群眾。女生齊讀）。

小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）。

c、哪里……閃爍。

（理解“紅五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵，哪里有危險，他們救出現在哪里）。

（3）、讓我們充滿激情地朗讀這段話，把這些人民救星們牢牢地記在心里。（齊讀全段）。

5、引讀第六自然段。

總結：是的，他們是人民的子弟兵，他們深深地愛著我們的祖國和人民。懷著對人民的熱愛，戰士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場——大江保衛戰，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰的見證者，大江，永遠銘記著——（引讀）1998年的夏天，銘記著——（引讀）我英勇的人民子弟兵。

三

1、背誦課文第五自然段。

2、寫一首謳歌抗洪戰士的詩。

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇九

《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。

針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇十

教材簡析：

《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

教學目標：

1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。

教學重點：

理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的.魚水深情。

教學難點：

感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

課時安排：

3課時。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。

教學過程：

第一課時。

教學要點：

初讀感知、理清思路、學習第一段。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

3、板書課題：

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇十一

課時目標：1、概述全文的思想內容。

2、學會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。

3、有感情地朗讀全文。

教具準備：小黑板。

教學過程：

教學過程。

自我加減。

一、復習。

1、聽寫詞語。

快捷肆虐洶涌驚心動魄。

危急嶙峋閃爍日夜兼程。

2、有感情地背誦第5自然段。

二、學習第三段。

1、齊讀。

2、這段話在全文中起什么作用？（總結全文，點明中心）。

三、回顧全文。

1、概述全文的思想內容。

2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。

四、說話訓練。

1以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。

2、年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的'？

五、作業。

1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍。

2、寫一篇讀后感。

3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。

六、板書設計：

大堤搶險（面）英勇。

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇十二

教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解“日夜兼程”、“鏖戰”“銘記”等詞語。

2、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、創設情境。

（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）。

1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之流下了感動的淚水。

歌中唱到：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、是呀，1998年夏天，幾十萬人民子弟兵和人民群眾一起，打響了“大江保衛戰”（齊讀課題）。

讓我們一起讀好課題。

4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！（播放視頻）。

二、初步感知。

1、誰能說說你看到的情景。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）。

書上怎么寫洪水的呢？請大家讀課文第1自然段。

從中你能讀懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情）。

2、你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試。

指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些！）。

齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）。

是呀，災情就是（命令），災區就是（戰場）。接到命令的解放軍戰士能白天趕路，夜晚停下來歇息嗎？（不能！）。

他們必須“日夜兼程”（理解這個詞語），為了快速奔赴目的地。

生：解放軍！

生：人們子弟兵！

師：（引讀）“在這萬分危急的關頭……”

生：“幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進，他們和幾百萬人們群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰！”

4、在這場氣壯山河、驚心動魄的保衛戰中發生了許多可歌可泣的動人事跡，你知道文中重點寫了哪幾個典型事例呢？請同學們快速瀏覽課文第2——5自然段，用準確而簡練的語言概括出來。（大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾）。

5、誰愿意來讀一讀這感人的一幕幕嗎？

（兩名同學站起來，有板有眼地配合，輪流讀第二節。）。

師：他們兩人一起讀的這個句子，氣勢要是更大些就更好了。我們一起來加把勁兒！

生：（齊讀）“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

生：（二人接著配合讀文，讀完之后，他們的精彩配合博大了大家的掌聲。）。

師：配合地比二人歌手“羽·泉”還有默契！

因為他們知道，大堤上有一場鏖戰。（理解“鏖戰”。）。

6、分別讀第三、第四小節。

腳被鐵釘扎了，一定很疼！咱班級有誰有過同樣的經歷嗎？

生：（前排一男生站起來）。

師：你的腳曾經也被鐵釘扎了？

生：是大頭針。

師：那也很疼。你想想，被扎了以后，還要去扛沙包，赤腳在稀泥里奔跑……。

不妨想像一下當時的情形，假如當時你也在現場，你看到了什么？

生：我看見了連長蒼白的臉。

師：你的感受呢？

生：有點兒痛心。

師：那么，我們就來讀書，表達出自己的感受。

師：不知道那只受傷的腳在稀泥里走了多久，也不知道鮮血流了多少。這樣感人的事跡，在那難忘的幾十個日日夜夜里有很多。這些事情都是為了“保住大堤”，7、在下面的一節“勇救群眾”這部分里，也發生了許多感人甚至催人淚下的故事。（讀第五小節）。

師：百聞不如一見，感謝新聞記者、戰地記者拍攝了這么一組珍貴的鏡頭，這些都是真實的畫面。

〔課件：一組解放軍在洪流中救助災民和打樁搶險的照片，配樂《為了誰》〕。

師：誰最美？誰最累？他們滿腔熱血，他們青春無悔！看了這些感人的場面，再去讀讀這段文字，能不能體會到什么？觀察你的表情，就能猜想到你在讀的時候感情是什么樣的。

生：（放聲感情朗讀第五自然段）。

生：（齊讀最后一節）大江永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人們子弟兵。（理解“銘記”）。

大江當然不會忘記，因為大江見證了驚濤駭浪中的驚心動魄的那一幕幕，見證了那氣壯山河的大江保衛戰。（齊讀課題）。

三、復習字詞。

出示生字詞：

日夜兼程??崩塌????鏖戰??驚心動魄????劈波斬浪??銘記。

1、齊讀。

2、你能用其中的幾個詞語來概括本文的主要內容嗎？???。

四、作業。

1、抄寫生字詞。

板書：

大堤搶險。

錚錚鐵漢。

勇救群眾。

附件1:。

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇十三

《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。

我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學習第二自然段時，我讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的`形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關抗洪英雄的故事，課后讓學生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇十四

課時目標：1、概述全文的.內容。

2、學會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。

3、有感情地朗讀全文。

教具準備：小黑板。

教學過程：

教學過程。

自我加減。

1、聽寫詞語。

快捷肆虐洶涌驚心動魄。

危急嶙峋閃爍日夜兼程。

2、有感情地背誦第5自然段。

1、齊讀。

2、這段話在全文中起什么作用？（全文，點明中心）。

1、概述全文的內容。

2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。

1以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。

2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？

1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍。

2、寫一讀后感。

3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講聽。

大堤搶險（面）英勇。

勇救群眾（面）銘記。

教學反思：

最新大江保衛戰的教案（匯總15篇）篇十五

《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對19的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

一、怦然心動，以情激情。

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的.現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發，以讀激情。

保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。