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職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇一

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機一般表現(xiàn)為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學習態(tài)度等。

在學習活動中，學習動機可以促進學生學習，可表現(xiàn)為：為學生確定努力方向、提供動力、控制學習進程、促進學習效果等幾個方面。在學習過程中，學習動機主要起啟動作用、維持作用以及監(jiān)控作用。對于學生來說，當學生有了學習需要，獲得學習動機后，就會在學習前做好準備，從而較易啟動其學習行為。當學生啟動學習行為后，學習動機指引著學生的學習行為，使已經(jīng)啟動的學習行為始終能夠朝著已定的學習目標進行。當在學習過程中，學習行為受到學生自身意志的改變或外界環(huán)境的變化而將要做出變化時，這就影響到了學習行為的目標，因此正確，適當?shù)膶W習動機可以對受到影響的學習行為起到調(diào)節(jié)和控制的作用，以此來排除一切不利干擾因素，以此幫助學習目標的實現(xiàn)。學習動機作為一種非智力因素，有時會對學習效果起促進作用，有時也會對學習效果起到相反的作用。當學生認真、正確地對待學習時，學習動機越強，學生學習的積極性就越高，從而學習效果越好。然而當學生的學習動機過強時，因為壓力問題，學習效果反而下降。因此，在具體的學習活動中，教師應該針對不同的學習目標，選擇最適當?shù)膶W習動機去激勵學生，幫助他們達到最好的學習效果。

那么在教學中怎樣激發(fā)孩子的學習動機呢，現(xiàn)從以下幾方面談一談。

(1)對學習結果給予及時、清晰、具體的反饋信息。

研究表明，通過反饋讓學生了解自己學習的結果，對學生能起到激勵作用。在教學中，教師平時要經(jīng)常提供明確、及時的反饋，讓學生及時了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。如果沒有反饋，不知自己的學習結果，則缺乏學習的激勵，很難保持較大的學習熱情。有經(jīng)驗的教師都很重視學生課堂上的答題、作業(yè)、考卷等及時做出評價。

(2)正確運用好表揚與批評。

表揚在課堂教學中的作用主要是強化學生適當?shù)男袨椋瑢λ麄兯憩F(xiàn)出的期望行為提供反饋。一般而言，表揚、鼓勵要比批評、指責會更有效地激勵學生積極的學習動機。為了增加評價的有效性，評價必須客觀、公正、全面、合理，同時要對學生進行教育，使他們正確對待分數(shù)，正確對待評價。在現(xiàn)代教育中，面對的很多都是獨生子女，對待他們應該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們成長的環(huán)境有關。對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性。教師肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。當然也應該適當運用批評，批評也要有藝術，而并不是人身攻擊。

(3)適當開展競賽，提高學生學習的積極性。

競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。國內(nèi)外的研究表明，學校中開展適當?shù)母偁帲瑢μ岣邔W生學習積極性具有促進作用。競賽過程中，學生的好奇心和成就動機就會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。當然，開展競賽有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔；況且競賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會受到關注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數(shù)學生會被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有獲獎的機會，這樣才對多數(shù)學生起到激勵作用。另外，教師應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。

學習動機在學生的學習中起相當重要的作用。因此，教師要采取各種富有成效的措施，盡可能地把學生的學習動機充分地調(diào)動起來，使學生的學習積極性充分發(fā)揮起來，挖掘學生的潛在能力，讓學生去探索、去學習，擁有豐富的知識，努力創(chuàng)造有利于新世紀人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇二

心理健康教育一般泛指學校班級對學生施加的行為規(guī)范、系統(tǒng)的心理素質訓練，目的是為了使學生形成對客觀事物的一種穩(wěn)定、持續(xù)的積極適應的心理狀態(tài)，并能協(xié)調(diào)自己的知情意行，較好地適應客觀環(huán)境。簡言之，心理健康教育就是按照心理健康的標準來培養(yǎng)教育學生的過程，它對學生的健康成長起著非常重要的作用。

一、創(chuàng)設健康向上的校園文化，在各種活動中進行心理健康教育。

人的心理是對周圍環(huán)境的感知和體驗。好的環(huán)境可以給人好的心情，健康的心理在于環(huán)境的熏陶和在生活中的鍛煉。健康向上的校園文化具有調(diào)節(jié)心境、陶冶性情、愉悅身心、造就性格的功能。要培養(yǎng)學生良好的心理素質，就應充分利用和發(fā)揮健康向上的校園文化，形成良好的校園心理環(huán)境，使學生在這種具有凝聚力的氛圍中受到教育。這樣，一方面使得學生的自尊、自我實現(xiàn)需要得到了滿足，個人價值在集體活動中得到了體現(xiàn)；另一方面，也增進了師生間、同學間的團結友愛和集體主義精神，增強了凝聚力，有力地促進了學生的情感、意志、個性等心理品質的健康發(fā)展。說起校園文化，其中學校組織各種各樣的活動是必不可少的內(nèi)容，如國旗下的講話、專項檢查、各項比賽、主題班會等等，這一系列的活動不僅時刻提醒著學生的一些行為習慣，更讓他們在不知不覺中養(yǎng)成了良好的心理狀態(tài)。因此，我們應該多鼓勵學生積極參加各種興趣活動，多鼓勵學生發(fā)展優(yōu)秀的個性特長，多鼓勵學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象能力。這樣不僅能促使學生的身心得到和諧發(fā)展，更能促使他們的潛力不斷開發(fā)出來。

二、教師要以良好的心理素質來影響學生。

現(xiàn)代教育要求教師不僅是一個知識的傳授者，而且是學生生活的導師、人格的引導者。教師在學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于學生自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的發(fā)展都具有深遠影響。“學校無小事，處處是教育”。如果教師自己心理不健康，就容易把不良的情緒發(fā)泄到學生的身上，致使有的學生因此改變了自己的某些個性。因此，教師對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生；只有建立良好的心理素質系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演教師心理輔導的角色。在教學與管理中，教師要把自己的品行、情感潛移默化地傳遞給學生，用自身的人格魅力去感染教育學生，用自身美好的心理素質去塑造學生健康的心靈。這就要求教師在學習、生活上要做到處處關心愛護學生，讓學生懂得關心幫助別人、與人為善、知恩圖報，這樣不僅能促進學生良好品質、健康人格的形成，而且有利于促進整個社會的和諧。

三、以主題班會的形式對學生進行團體輔導。

隨著學校對學生心理健康的重視，班會作為教師疏導教育學生的一種形式，被應賦予了新的功能――心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。通過主題班會可以開展心理咨詢活動，這是培養(yǎng)學生健康心理品質的有效途徑，能幫助學生解決心理困擾、緩解心理壓力、維護心理平衡、促進心理健康、提高心理素質。通過主題班會，應摸清學生的心理發(fā)展脈絡，加以適當?shù)囊龑В源_保班會的正確導向。召開班會的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生的群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的癥結。教師利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然后有意識地引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時要注意避免揭露學生的隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題。教師要充分調(diào)動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。

心理健康教育不僅要有明確的目的任務、正確的內(nèi)容、切實的要求，還要有恰當?shù)姆椒āＳ捎谌说男睦淼膹碗s性，決定了心理教育方法是多樣的，也是不固定的。在實踐中可運用活動法、討論法、講授法、咨詢法等，有效地提高教育效果，較好地完成教育教學任務。

1、活動法。

即組織以學生為中心的各項活動，通過體驗和調(diào)整，達到“做中學”、“學中做”的目的，包括游戲、學習、勞動和社會交往等，這是促進個體心理發(fā)展的重要因素。在教師工作中，活動法可以結合班、團隊活動和校內(nèi)外的各項活動同時進行，是教師進行心理健康教育的主要方法。

2、討論法。

指在教師的組織和指導下對一些共同感興趣的問題進行研討的方法。一般的程序為：先確定討論題目；查閱和整理有關資料；準備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或學生代表總結發(fā)言。討論法對學生的智力和社會性發(fā)展起著重要作用。在教師工作中，討論法可以采用班級討論和小組討論的形式進行。

3、講授法。

指教師運用口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識的教學方法。根據(jù)講授的內(nèi)容和學生年齡特點的不同，可分為講解、講述、講讀和講演四種方式。講授法是使學生獲得系統(tǒng)知識的重要教學方法，是其他方法的基礎。在教師工作中，可以采用專題報告的形式開展心理健康教育。

4、咨詢法。

即通過語言或文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，包括個別咨詢和團體咨詢，書信、電話、宣傳、現(xiàn)場咨詢等。咨詢者應注意掌握交友性和保密性原則、預防性和疏導性原則、教育性和整體性原則。對于有心理困擾的學生，教師可以采用個別咨詢或團體咨詢的方式進行心理健康教育。

教育心理學認為，學生的思想道德水平與作為綜合素質內(nèi)容之一的心理素質狀況有著十分密切的關系，它們互相依存、互相滲透、互為因果。我們要加強對學生進行明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻等道德教育，這樣能夠對學生的健康發(fā)展起到積極的促進作用，從而使學生成為全面發(fā)展的有用人才。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇三

1.要求孩子必須切合實際。作為家長，應該詳細了解多動癥的相關知識，對于多動癥的兒童，切莫像對待正常孩子那樣嚴格要求。只要求他們的多動行為能控制在一個不肽過分的范圍內(nèi)，就可以了。提要求不應過于苛求。

2.把過多的精力引導起來。孩子精力旺盛活動就會過多，對于這類活動力過多的兒童要進行正面的引導，使他們的過多的精力能發(fā)揮出來。家長和老師要組織他們多參加多種體育活動，如跑步、打球、爬山、跳遠等，如有條件，應安排他們做一些室外內(nèi)活動，使他們過多的精力能釋放出來。但是，在安排他們進行活動時，應注意安全，避免危險。

3.加強集中注意力的培養(yǎng)。注意力缺陷是每個多動癥兒童都存在的，對于這類兒童應逐步培養(yǎng)其靜坐集中注意力的習慣。可以從看圖書、聽故事做起，逐漸延長其集中注意力的時間。也可把他們安排在教室的第一排座位上，以便在上課時能隨時得到老師的監(jiān)督和指導。如果兒童在集中注意力方面有所進步，應及時表揚、鼓勵，以利于強化。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇四

學習動機是指推動和維持學習的心理動因。產(chǎn)生學習動機的基礎是學習需要。學習需要是指社會和教育對學生提出的要求在學生頭腦中的反應。在社會和教育的影響下，學生把社會和教育的要求轉化為自己的要求，即“我要學”。學習需要并不等于學習動機，有的學生有學習動機但沒有學習行為。從學習需要到學習行為之間有一轉化過程中，這個過程需要誘因的。例如：良好的學習環(huán)境、和諧的師生關系、有趣的教學內(nèi)容、先進的教學方法等等。如何激發(fā)學生的學習動機呢？我認為，要從以下幾方面入手：

一、認知內(nèi)驅力的激發(fā)。

認知內(nèi)驅力包括兩個因素，即好奇心和求知欲。因而認知內(nèi)驅力的激發(fā)可以從好奇心與求知欲兩個方面著手。

1.求奇法。創(chuàng)設新奇的環(huán)境，讓學生有一個新奇感，喚起學生內(nèi)驅力。如：有些教師上課時教學方法很獨特，教具也有一些與眾不同的安排，使學生感到新奇，學生上他的課時積極性就很高。

2.求新法。創(chuàng)設新穎的學習環(huán)境，讓學生有一種新鮮感，新穎最能激發(fā)學生的注意力，注意力又能激活許多認知因素，因此在教學方法上力圖不斷變化，使學生保持新鮮感，教學時在抽象的材料中，插入有關個人的奇聞軼事或插入有關人的故事，使學生認知內(nèi)驅力不斷地得到激發(fā)。

3.求趣法。創(chuàng)設趣味性的學習環(huán)境，讓學生學習有一種趣味感觸。多創(chuàng)設一些形象性、直觀性的教學情景，讓學生參與操作游戲，驅使學生積極參與認知活動。

二、自我提高內(nèi)驅力的激發(fā)。

自我提高內(nèi)驅力的激發(fā)有以下幾種方法：

1.作業(yè)批改激勵法：這是指教師在批改學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有大量錯誤，不急于評分，讓學生自己去改正，然后，再給學生打分。即對學生的作業(yè)不輕易打不及格的分數(shù)。對作業(yè)做得好的應評好分或好的評語。鼓勵學生在考試后對試卷的錯誤之處作糾正，提倡事后一百分。

2.學習內(nèi)容自選法：這是指讓學生自己選擇學習與練習的內(nèi)容。

例如：教師把要學習的內(nèi)容與練習，上課時告訴學生，讓學生自己挑選，教師根據(jù)多數(shù)學生的意見進行教學，學生就會感到這是自己挑選的，學習起來就很積極。

3.效果自我評定法：這是指讓學生對自己的學習效果進行自我評定的做法。具體的做法是：第一步，教師與學生共同制定學習效果的評價標準，標準要細致具體。第二步，定時讓學生根據(jù)評價標準進行自我評價，教師只要關心就行了。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學生有學習困難的就及時進行輔導，幫助他們解決困難；成績有進步的，就及時進行肯定鼓勵。4.習題自編法：這是指教師鼓勵學生在課外，自己動手編制一些難題，然后放在課堂上讓學生自己來解。學生編題過程就是積極思考的學習過程，也就是自我提高的過程。

5.小先生法：這是指讓學生走上講臺，當一回“小老師”的方法。在教師的指導幫助下，學生可以對一部分教學內(nèi)容或習題進行講解。讓學生走上講臺對學生是一個極大的鼓舞，對學習積極性是一個有力的驅動。

6.互助法：學生之間的相互幫助，是創(chuàng)造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅使他們多思考。幫助別人的.過程，也就是自己學習的過程。因此幫助別人學習不僅不會影響自己的學習，反會提高自己的學習能力。

三、附屬內(nèi)驅力的激發(fā)。

1.表揚法：這是指以表揚為主的激勵方法。這是在學校教育中常用的方法。表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也容易被人們忽略的激發(fā)學生的學習動機。特別是小學生，附屬內(nèi)驅力是學習動機的主要成分，表揚的意義更為重大。當學生的學習有了進步或有了創(chuàng)造，教師及時表揚對學習的促進作用是很大的，但要注意的是：其一，表揚要得當，要實事求是，不要無限擴大、無限提高，因為這會使表揚貶值；其二，對一些學習有困難的學生要舍得表揚，不要錯誤地認為他們是捧不起來的“劉阿斗”。要知道他們的學習是一時陷入困境的，適當?shù)谋頁P會使他們鼓起勇氣，克服困難。表揚的對立面是批評，批評有時也會對學習起驅動作用。批評時要注意不要損傷學生的人格，要注意批評的方式與場合。表揚與批評應以表揚為主。

2.獎勵法：對學生進行多種多樣的獎勵以激發(fā)學生學習動機是行之有效的好手段。獎勵方法可分為物質獎勵和精神獎勵兩種。教師對學生的獎勵應以精神獎勵為主，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學生都有獲得獎勵的機會，切忌將獎勵集中在少數(shù)學生的身上。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇五

目前，許多大學生都存在不同程度的心理問題，且有逐年上升的趨勢。近年來，由于學業(yè)、就業(yè)壓力、情感挫折以及家庭困難等心理問題引發(fā)的自殘和惡意傷害事件屢見不鮮[1].這些當年艱難走過獨木橋而進入“象牙塔”的大學生們，為何如此地脆弱，又是什么原因使這些“象牙塔”的莘莘學子心理發(fā)生了變化甚至扭曲？我們感慨的同時，不得不對其進行深入分析，并提出一些有建設性的建議對策，營造心理健康的良好氛圍，促使大學生健康地成長。

1大學生心理問題成因分析。

1.1學業(yè)壓力。

每年9月份新生入學后，有不少大一學生很難適應大學的學習、生活，出現(xiàn)了失落、空虛、焦慮、失眠等綜合癥。心理學家將此種現(xiàn)象稱為“大一綜合癥”.當年，大多數(shù)人都是身經(jīng)百戰(zhàn)，擠過高考的獨木橋，好不容易才考上了理想的大學。他們能在眾多莘莘學子中脫穎而出，表明他們是很優(yōu)秀的。在經(jīng)歷了12年的寒窗苦讀之后，有的以為上了大學，就可以徹底“解放”了，不用再像從前那樣課上專心聽講，課下還要復習、鞏固。于是，有的學生生活失去了重心，上課不認真聽講，曠課、迷戀網(wǎng)絡，惶惶不可終日，甚至不知道自己今后的路該怎么走。作為學生，無論任何時候，我們都應該知道學生的主業(yè)是學習，大家是因為學習而來到校園的，大學生也不例外，不能顧此失彼。

然而，大學與高中時代的學習方式完全不同，這就需要同學們自己去調(diào)整、適應。上高中時，你不懂老師還會一遍又一遍地給你講解，而且你與老師幾乎天天都能打照面，有不會的也能及時答疑解惑。大學則不同，完全靠個人自學。老師講授的內(nèi)容非常多，你要認真聽，不能走神，有時一個課時就把書中的一章內(nèi)容講完了。老師下課就走，也不可能有太多時間與你交流。另外，老師課后還會留大量的作業(yè)，有的從書中可以找到答案，但大部分還需要學生們從互聯(lián)網(wǎng)或圖書館的書籍中查找相關資料，總結分析后，最終整理好變成自己的東西。要靈活運用所學知識，不能生搬硬套。所以大學的學習壓力比較大，如果學生不學會自學，難以適應這種學習方式，還停留在中學時的應試教育中，就會與別人的差距越來越大，進而使得上課聽不懂老師在講什么，考試自然一塌糊涂。就這樣惡性循環(huán)，結果一學期高掛了好幾門課，學校對掛了幾門課以上的學生會進行留級或是畢業(yè)時拿不到學位證的處理，讓他們覺得顏面無存，心理上也難以承受。

除了要學習自己的專業(yè)課、公共課之外，為了將來能更好地適應社會，越來越多的大學生們整天忙于各種各樣資格證書的考試，比如英語四、六級考試，計算機等級考試，造價師、建筑師、會計師等各類考試。為了拿到這些證書，就要付出更多的人力、物力、財力。長此以往，大腦常常處于緊繃狀態(tài)，無法放松，直接影響學習效果，導致事倍功半；再加上身體和心理倍受煎熬，使人精神瀕臨崩潰。如果最終不能達到預期的目標，就會挫傷人的自信心，更有甚者會產(chǎn)生厭學情緒。

1.2情感挫折。

失戀是在校大學生群體中時常發(fā)生的一種情感現(xiàn)象。有專家指出，在校大學生在中學階段，男女同學之間的感情問題被視為“洪水猛獸”或“司空見慣”,要么避而不談或極力封堵，要么視而不見或見怪不怪，很少有老師、家長采取科學積極的態(tài)度去教育、引導或研究、探討，因而大部分人要么是“一張白紙”,要么是“糨糊一盆”.到了大學，他們對男女情感以及性純潔、性安全等知識知之甚少，思想單純，認識單一，懵懵懂懂的青春期里開始了男女交往行為，于是，戀愛活動發(fā)生了，失戀現(xiàn)象也無法避免地出現(xiàn)了。

大學生處于人生中戀愛欲望最強烈的時期，在他們看來，愛情是浪漫、美好、幸福、獨特而微妙的情感體驗。在現(xiàn)實的學習生活中，青年大學生的情感交往多是波波折折、磕磕碰碰的。原本就感情表現(xiàn)脆弱、心智尚不成熟、思想單純的大學生，一旦遇到挫折，心理就容易出現(xiàn)失衡，難以自制。在對待失戀現(xiàn)象時，若有調(diào)節(jié)、控制不好者，或者引導、轉化不力者，又不能積極主動找人談心、傾訴，而是自暴自棄，悲觀厭世，甚至喪失理智，失去控制，最終做出了害人害己的蠢事，后悔莫及[2].

1.3就業(yè)壓力。

就業(yè)是民生之本，每個大學生都要面臨就業(yè)的現(xiàn)實。大學生的就業(yè)牽涉大學生本人和千家萬戶的利益，牽涉國家和社會的利益[3].

近年來，隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，就業(yè)形勢也一年比一年嚴峻。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育已從過去的精英教育向大眾教育轉化。

進入高等學府的門檻低了，的確很多人都圓了自己的大學夢，但卻導致了大學生整體的綜合素質普遍下降。加上往屆畢業(yè)生未就業(yè)，外來務工人員涌入城市，導致大學生的就業(yè)高峰與全社會的就業(yè)高峰重疊，對于即將走向社會的大學生來說面臨著巨大的壓力。現(xiàn)在就業(yè)競爭如此激烈，可以說是“僧多粥少”,經(jīng)常是幾百、幾千人在競爭一個就業(yè)崗位。這就需要大學生在大學期間除了學好專業(yè)課的同時，還要多參加社會實踐，積累一定的工作經(jīng)驗，為日后走上工作崗位做好準備。而社會對人的綜合素質要求有所提高，但有的大學生往往眼高手低，只有理論沒有實踐，又缺乏工作經(jīng)驗。在應聘工作崗位時，又屢屢受挫，沒有對自己做很好的定位，就會陷入迷茫、失落中。在就業(yè)形勢如此嚴峻的情況下，社會對女大學生的性別歧視尤為明顯。

大學生畢業(yè)時，年齡一般在21~25歲之間，正是談婚論嫁的時候。而女大學生一旦結婚，就面臨著懷孕、妊娠。有的企業(yè)或用人單位從自身的經(jīng)濟利益出發(fā)，不愿意錄用女性求職者，在性別上明確要求招聘男性，使女大學生心灰意冷，恨自己是女兒身，空有滿腔熱情卻無用武之地。每年過完農(nóng)歷舊年，各大城市都會召開大型的招聘會，即將畢業(yè)的.大學生們總會把精心準備好的簡歷投向自己比較中意或符合自己專業(yè)的企業(yè)、公司等，但是招聘的人數(shù)有限，大學生的簡歷遲遲得不到回復，仿佛石沉大海，或者是面試時由于各種原因被用人單位拒之門外。處處碰壁的境況，讓他們越挫越勇的心也開始搖擺不定，懷疑自己技不如人或是綜合能力不強等，當初的雄心壯志不復存在，父母長輩的殷殷期盼，同學之間的互相攀比，一切的一切都令人窒息，就會陷入茫然，無所適從，不知道以后該怎么辦，未來的路要怎么走，等等。例如，石家莊學院大三女生劉偉（化名）即將畢業(yè)，在一次次的招聘會上，由于自己所學專業(yè)限制，社會閱歷較淺等種種原因，很長時間沒有找到適合自己的工作。最終她不敢坦然面對現(xiàn)實，對生活失去了希望，并留下了10萬字的日記，做出令人意想不到的選擇。

1.4家庭經(jīng)濟困難。

據(jù)教育部2008年統(tǒng)計數(shù)字，全國普通高校中，家庭經(jīng)濟困難學生約為473.96萬人，占在校生總數(shù)的22.53%,并且數(shù)量在逐年遞增。隨著高校大規(guī)模的擴招，各個學校的學費也有所提高。那么對于偏遠山區(qū)的農(nóng)村或城市低收入者的家庭來說，考上大學并不見得是一件好事。因為他們或是沒有收入，或是靠低保來維持基本生活，真得難以再負擔一個大學生四年的學費和生活費。而這些學生一般都比較要強，自尊心很強，即使家庭困難，也不愿意讓別人可憐同情他們。為了不讓父母太過操勞，他們剛上大一就出去做各種兼職工作。有的甚至不和同學交往，怕大家看不起自己，尤其對家庭比較富裕的同學很敵視，有一種仇富心理，總是活在自己的世界里，不喜歡和人交流，不合群，認為無論怎么努力都無法超越別人，過上衣食無憂的生活，覺得日子很漫長，擔心自己沒有好的前程，愧對含辛茹苦的父母，等等。每每想到這些，他們就難以克制自己的情緒，久而久之，這種負面情緒在無法排解的情況下，最終令他們做出了報復他人或殘害自身的傻事。

2解決大學生心理問題的對策。

2.1高校應貫徹“以人為本”理念，加強思想政治教育。

長期以來，高校一直肩負著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任。“以人為本”的教育理念，就是“一切為了學生”,想學生所想，急學生所急。這就要求高校的教師在日常的教學中，不僅要教會學生科學文化知識和基本技能，還要在課外對學生進行思想政治教育，讓學生感覺自己生活在一個溫暖的大家庭。只有近距離接觸大學生，才能了解他們的思想動態(tài)。說到這個問題時，我們自然想到了政治輔導員這個角色。政治輔導員是校方派到學生中間的專門為學生思想政治工作等管理方面服務的專任教師或工作人員，其中包括法律咨詢師、心理輔導員等教師和管理人員。這些專職人員是架在學校和學生之間的橋梁和紐帶，是在日常生活中直接和學生接觸的“親情型”教師，他們通過學生中的團干、學生會干部等學生自治組織成員，把學校的溫暖送到每個學生身邊，形成一個充滿親情、友情的思想政治工作網(wǎng)絡。大部分學生都是遠離家鄉(xiāng)，遠離父母，身在異鄉(xiāng)，很多時候會感到孤獨，感到寂寞，有時受到委屈時感到痛苦和無助，想找個知己傾訴傾訴，想與溫和的老師交流交流。可是，下課了，老師們夾著講義不見了；看看周圍，凈是“熟悉的面孔、生疏的心靈”,不好交流；無奈，只有任其在個人心中捉弄、蹂躪、徘徊。此時，輔導員若能走進學生宿舍，和他們聊聊天，談談心，走一走，轉一轉，多關心下他們的學習、生活，走近他們的內(nèi)心，讓他們既能體會到師生間的友情，又能體會到父母般的親情，學生自然而然就不會排斥輔導員，然后適時地旁敲側擊、開導勸解，定能事半功倍[4].

2.2加強心理健康教育，專門開設心理咨詢機構。

一些高校的德育課教授、心理學教授都認為現(xiàn)在的青年大學生思想負擔、心理壓力太重了。在這個社會轉型、突飛猛進的變革時代，他們必須面對生活中的種種挑戰(zhàn)和困難，特別是那些背負著種種重托和壓力的學生，面對人際關系的處理、就業(yè)崗位的選擇、交友戀愛的困惑等一系列問題時，不禁要捫心自問：我的目標在哪里？腳下的生活之路應該怎么走？我的人生價值要在哪里體現(xiàn)？如此等等，失落、恐慌、迷惑等便隨之產(chǎn)生。心理健康教育是學校教職工的共同職責。高校的領導和管理層應該關心在校大學生的心理健康。

從以上分析得出，大學生心理問題主要是因為心理因素，應宣傳和普及心理衛(wèi)生知識，建立健全心理問題預防機制[5].單憑學校開設的心理課程以及一些心理輔導員對學生進行教育是不夠的，還需要設立專門的心理咨詢機構。高校應建立一支專業(yè)水平較高，并了解當代青年心理特點的專職學生管理干部隊伍。學校應聘請心理學教授對學生管理工作者進行培訓、學習，使之有的放矢，通過心理咨詢發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，使其走出情緒低迷，控制思想下滑，獲得感情提升，讓他們放下悲傷，丟掉委屈。學生管理工作者應該作大學生的知心朋友，使其不滿有對象訴，委屈有對象泄，情緒有對象撫。盡快地消除各種不良情緒，并能積極地面對生活，勵志其成才，把所有不快都盡可能地釋放出來，凈化心靈，跨越困境，學會為人處事之道，學會克制自己的情緒，做個心理健康的人。

2.3開展生命教育專題，讓學生感悟生命的真諦。

高校應該培養(yǎng)政治思想素質高、人格健全獨立、懂得生存的意義，并具有一定社會責任感的大學生。生命教育是以珍惜、關愛生命為中心的一種教育。通過開展生命教育專題活動，讓大學生學會珍愛生命，尊重生命、創(chuàng)造生命的價值。

如上所述，當今年輕的大學生們由于種種原因產(chǎn)生了心理問題。無論是客觀因素還是主觀因素，無論是社會上的影響還是校內(nèi)生成的原因，都不應該成為青年大學生放任自我，自暴自棄的理由。

“90后”的大學生沒有經(jīng)歷過太多的風雨，一切都太順利了。有心理問題傾向的學生往往缺乏人文精神的關懷，對生命、生活不懂得珍惜、感恩，做事沒有擔當，缺乏社會責任感。學校應開展生命教育專題講座，應近距離接觸大學生內(nèi)心，引導他們認識到生命是一種責任，不是個人的事。學生的心理問題若處理不當，容易走向極端。這對父母及親人是最大的傷害，對社會也造成了不良的影響。開展此活動，可以幫助大學生坦然、樂觀地面對生活中的種種困難，理解生命的意義，思考人“何以為生”[6].

2.4學生干部等應密切關注高危人群，并進行有效干預。

高校應合理利用學生會干部、同寢室同學等有效資源，通過他們盡快發(fā)現(xiàn)有心理障礙的同學，將心理問題的苗頭扼殺在搖籃里。學生會干部與老師、同學的關系是最密切的，他們幾乎天天和同學們碰面、接觸，對各班的思想動態(tài)比較清楚。同寢室同學生活在一個屋檐下，對每個人的脾氣、愛好以及個人情況比較了解。現(xiàn)在網(wǎng)絡比較發(fā)達，有的同學心中有委屈或不滿不愿意和任何人講，就喜歡發(fā)表在qq或微薄上，從那些充滿消極、郁悶的文字當中，就會發(fā)現(xiàn)些許端倪。學生會干部等一旦發(fā)現(xiàn)情況不對，應立即與輔導員聯(lián)系，說明情況。輔導員應對其曉之以理、動之以情，讓其將不良情緒宣泄出來，進行有效的干預，最終使他們重拾信心，樂觀堅強地面對人生。

3結語。

大學生作為一個特殊群體，正處于心理成熟的前期，缺乏應對各種思想壓力的能力，自我調(diào)節(jié)能力相對較弱，處理不當就會引發(fā)各種心理問題和心理疾病。大學生是寶貴的人才資源，作為大學生的教育者和管理者，都要十分關心和重視大學生的各種心理問題，對心理障礙者應該及時給予心理撫慰和思想關懷、經(jīng)濟援助，幫助他們處理、協(xié)調(diào)各方面的關系，拯救他們受到傷害的心靈，使他們盡早、盡快地擺脫困境，適應大學校園氛圍。在我們的大學校園里，希望社會、家庭、校方領導層、管理層都來關注心理問題現(xiàn)象，要教育和引導他們，要對“心靈”進行自覺地修煉和升華，從而更好地實現(xiàn)安身立命，塑造精神，提升人格，讓生命突破痛苦，去感受生活的真正意義，才是他們應有的態(tài)度。

參考文獻。

[6]李建。當代大學生心理健康問題分析及對策研究[j].新西部（下半月），2010（10）：150,145.

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職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇六

1、帶孩子到無須干預的地方去玩。如帶孩子去公園等開闊地帶，盡量不加限制地讓他盡情地玩耍，大人只管看護。

2、不帶孩子到讓他感到興奮的環(huán)境去。如商店、超市等，人多熱鬧、商品豐富的地方，任何孩子都會興奮起來。孩子好動讓你感到棘手的話，就不要帶他去這些地方玩，以減少大人不安寧的情緒。

3、為孩子提供一個自由活動的空間。在家里為孩子布置一個單獨的房間，里面逐步增加一些玩具和各種用品，大人有意識地和孩子在一起玩或讓他獨自玩。如果孩子能夠很專心地獨自玩，哪怕是用玩具刀或劍亂砍亂殺的玩，都不要去打擾他，讓他動中有靜。

4、多為孩子提供一些體育用品。如小皮球、沙袋、兒童劍、飛鏢、玩具手槍、小自行車、溜冰鞋等，這些都是好動孩子十分青睞的物品，大人要滿腔熱情地引導孩子去玩，玩得專心就達到以動制動的目的。

5、教孩子做一些安靜的事情。隨著孩子年齡的增大，可以逐步教他折紙、下棋、畫畫、釣魚、照相、集郵等，這些活動有利于培養(yǎng)孩子安靜專注的性格。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇七

隨著教育改革不斷深化，我國職校教育教學取得了進一步發(fā)展。職校教育作為我國教育的重要組成部分，在培養(yǎng)專業(yè)人才、促進地方經(jīng)濟發(fā)展等方面具有重要作用。其中，職校留守學生作為一個重要群體，其心理問題受到越來越多的關注。

(一)性格方面的缺失相比較而言，留守學生一般都是寄養(yǎng)在單親、長輩等身邊。由于受到監(jiān)護人自身能力、態(tài)度等方面的影響，一些學生不愿意與外界過多接觸，將自己封閉起來。且監(jiān)護人缺乏正確的教育意識，長此以往，留守學生逐漸形成了被動、孤僻，冷漠等性格，在學習過程中，存在叛逆、抵觸等行為。

(二)心理方面的問題職校學生身心正在發(fā)育，處于青春期，具有極度敏感、情緒起伏大等特征。特別是在父母長期不在身邊影響下，缺少父母約束，學生情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)極端想法。嚴重情況下，容易出現(xiàn)輕生、傷害他人等行為，心理偏激。即便是面對教師、同學的關心，也存在懷疑心理，不利于學生健康、穩(wěn)定成長。

(三)情緒不穩(wěn)定留守學生在成長過程中，缺少父母的關愛、關心，拒絕與外界交流和溝通，將內(nèi)心想法憋在心里，久而久之，形成了自閉心理。而父母忽視孩子，很少給予孩子關愛，使得留守學生淡漠親情，產(chǎn)生消極情緒。

(四)缺少學習動力青春期學生自控能力較差，加上監(jiān)護人沒有進行有效的監(jiān)督、管理及輔導，使得他們學習態(tài)度不端正，在學習中遇到難題和坎坷時，就會退縮。在缺乏正確引導的情況下，他們喪失了學習興趣，無法扎實掌握基礎知識，學習成績不理想，且得不到親人、教師的重視，進而陷入惡性循環(huán)。因此，社會、教師、家庭都要采取相應的措施，給予學生正確的引導，從而促進學生日后能夠成為國家棟梁之才。

(一)重視家庭教育，給予更多關愛父母作為孩子教育的重要主體，家庭教育是必不可少的。因此，家長要加強與孩子溝通和交流，在情感上給予關心、愛護，在生活上給予照顧，讓孩子能夠感受到來自父母的愛。即便是受到經(jīng)濟條件限制，家長也可以通過其他途徑讓孩子感受家庭的溫暖，加強對孩子心理健康的'關注力度，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，從而促進孩子在良好的家庭氛圍下成長。

(二)營造社會環(huán)境，增強關愛意識社會作為學生成長的重要因素，在解決留守學生心理問題方面起著至關重要的作用。因此，地方政府要重視關注留守學生的教育問題，加快社會改革，提高農(nóng)民工社會福利待遇，減輕其生活壓力，并放寬子女進城就學限制等政策，加大對留守學生關愛的宣傳力度，增強社會對這一群體的關愛意識。另外，還需要加強對職校教育教學基礎設施建設，鼓勵教育者參與留守學生教育，提高教學質量，特別是心理教育方面，轉變對職校教育的偏見，給予學生更多來自社會的鼓勵和愛護，為學生成長營造一個良好的社會環(huán)境，有效增強學生自信心，引導其樹立積極的生活態(tài)度。

(三)注重勵志教育，消除心理障礙學校教育是學生健康成長的關鍵和核心，教師綜合素質及教學水平具有決定性作用。因此，教師要明確認識到自身作為教育者的重要性。在實際教學過程中，教師不僅要重視知識的傳授，還需要兼顧學生心理教育，實現(xiàn)“教書育人”目標。對此，教師可以采取勵志教學方式和方法，采取多樣化形式，如講述名人事跡、舉辦勵志主題班會等，讓學生通過崇拜榜樣，逐漸形成積極、樂觀的生活態(tài)度，消除負面情緒及心理障礙。另外，教師還要加強與學生的溝通和交流，建立和諧集體環(huán)境，引導學生互幫互助，從而通過友情彌補缺失的親情。

(四)加強興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)學習能力由于留守學生父母不在身邊，在節(jié)假日擁有更多時間。為了幫助其排除孤獨、空虛情緒，教師可以引導學生培養(yǎng)自己的興趣愛好，并給學生提供社會實踐機會，如參加社區(qū)服務等。在豐富學生社會經(jīng)歷的同時，還能夠有效排除學生的一些負面情緒。另外，通過興趣培養(yǎng)，還能夠為學生增添學習動力，引導學生自主學習，扎實掌握專業(yè)基礎知識，強化自身技能，為學生健康成長奠定基礎，進而在日后參加工作時，能夠與社會更好地銜接。根據(jù)上文所述，職校留守學生作為我國教育的重要群體，其心理教育工作具有特殊性、復雜性。教師在教育教學過程中，要明確認識到學生心理教育的重要性，深入了解和掌握學生心理存在的問題，并采取針對性措施，促使家庭、社會、學校及自身共同發(fā)揮作用，引導學生樹立積極、樂觀的生活態(tài)度，提高心理教育水平，從而促進留守學生全面、健康成長。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇八

本期心理健康活動課仍在五、六年級開設。從內(nèi)容形式上有生命教育課、積極心理品質培養(yǎng)課、團體心理疏導課三類。其中，五年級生命教育課主要從生命的自我探索出發(fā)，探討性別的形成、生命的美好與死亡教育;六年級生命教育課則側重生涯規(guī)劃，為未來生活做準備。積極心理品質培養(yǎng)課方面，五年級注重堅持力培養(yǎng)及自我潛能的開發(fā)，六年級側重抗挫與領導力等品格力量。團體心理疏導方面，五年級重在因學業(yè)負擔和人際交往導致的消極情緒疏導，六年級則關注青春期健康心理問題。

2、心理社團。

心理社團由“學生心理劇”精品社團和“沙盤世界”興趣社團兩個部分組成。“學生心理劇”社團結合x區(qū)和成都市的學生心理劇評比活動，旨在幫助學生了解學生心理劇，初步掌握學生心理劇的心理技術，能結合身邊人的心理成長故事撰寫學生心理劇劇本。面向五、六年級招生，授課時間為每周五下午第二節(jié)社團課。

由于五年級孩子面臨調(diào)考，同時小群體交往日漸密切，人際問題往往成為困擾學生的主要問題，六年級學生小升初的壓力也較大，需要放松與調(diào)節(jié)，在畢業(yè)季中也希望與同伴留下難忘的回憶。針對學生的興趣與需求，我們面向五六年級開設了“沙盤世界”社團，利用專業(yè)心理治療器械——沙盤，開展團體心理沙盤活動。沙盤世界社團面向五六年級學生開展，上課時間為周二中午12:40-13:40。

二、心育隊伍。

1、心理教師。

本期我校心理劉x老師將繼續(xù)在x區(qū)教研員周玫老師的工作室中開展科研工作，提升自我專業(yè)素養(yǎng)。在去年的研究中，劉x老師開展了堅持力心育綜合實踐活動的研究，取得了較好的效果。本期，劉x老師將在五年級針對孩子的堅持力，開展家庭教育指導的研究。

2、心理兼職教師隊伍。

我校班主任大部分已經(jīng)取得了成都市心理健康輔導員c證證書，其中有9名教師已經(jīng)取得了學校心理健康輔導員b證。本期，我校又有新的一批老師成為了班主任老師。我校心理組將組織進行學校心理輔導員的統(tǒng)計和報名工作，在培訓過程中及時解答疑問，班主任教師在專業(yè)化的道路上不斷成長。

三、重要工作。

1、x區(qū)心理賽課。

9月下旬，配合x區(qū)的學期工作計劃，積極組織我校教師以生涯規(guī)劃為主題，設計與實施班級心理健康活動課。

2、小專題結題工作。

9月上旬，就《培養(yǎng)小學高段學生堅持力的心育綜合實踐活動的研究》開展結題工作。去年，在x區(qū)積極心理健康教育工作室的帶領下，我校針對學生的積x格力量“堅持力”開展了心理健康教育綜合實踐活動，活動得到了班級教師及家長的大力支持，也取得了不錯的效果，研究在評價方面做得也不錯，得到了區(qū)上同仁的一致好評。本期我們將梳理前一階段的研究成果，為下一學年的研究做好準備。

在x區(qū)20xx-20xx學年的微課比賽中，心理組劉x老師的微課取得了x區(qū)二等獎的好成績。今年我們將再接再勵，繼續(xù)推廣心理課堂活動的視頻教學，為今后的課堂教學及心理活動教學做準備。

4、特殊學生個別化支持教育。

本期，心理組將繼續(xù)為特殊兒童的教育提供專業(yè)支持。開學初，幫助新進班主任老師完成新生適應初期的疏導工作，對適應不良的學生個別引導和關注。同時，我校有兩名隨班就讀的兒童，升入五年級的他們在學習與交往方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。心理組老師會持續(xù)關注并與任課老師繼續(xù)跟進，為孩子的健康成長努力。

5、開展培養(yǎng)學生堅持力的家庭指導策略的研究。

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職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇九

心理安全感作為一個重要概念，多見于人本主義和精神分析心理學的理論研究中。隨著社會的進步與發(fā)展，心理安全感對于人類生活以及心理健康的影響日益受到人們關注。關于安全感群體的研究也越來越豐富，已經(jīng)由患者擴展到企事業(yè)單位工作人員、留守兒童、學生、教師等其他社會群體。大學生正處于身心發(fā)展的重要時期，為了適應社會的發(fā)展和成長成才的需要，部分家長在教育子女的過程中只注重對子女知識學習和技能培養(yǎng)，對子女情感需求和家庭氛圍的營造相當缺乏，而大學生面臨的環(huán)境適應、戀愛、人際關系、學業(yè)等方面的壓力在不斷增加，部分大學生甚至出現(xiàn)心理安全感降低或缺失的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)大學生心理安全感是當前高校心理健康教育的一個重大課題，符合社會對人才的需求，有利于推進大學生思想政治教育和心理疾病的預防。

1.1學校因素。

大學生是一個還未完全獨立，缺乏社會經(jīng)驗的群體。學校同伴、師生、人際交往等方面的關系對大學生的心理安全感具有直接影響，友誼質量和師生關系越好的學生，其心理安全感也就越高，學生沒有高質量的友誼和師生關系會感到孤獨、焦慮，尤其是當學生面對困難和壓力時，如果缺少同伴或者老師的支持與幫助，其心理安全感會受到嚴重破壞。教師不斷提高自身素質，能夠增強學生對教師的信任感；家長如果經(jīng)常肯定和鼓勵孩子，不過分干涉孩子的私人生活，不總是拒絕或者否定孩子，有利于建立良好的親子關系；在人際關系方面鼓勵學生擴大交際圈，經(jīng)常和教師、同伴進行交流，積極地幫助和接受同伴，正確對待同學、朋友之間的矛盾；不斷豐富校園文化活動，改善校園環(huán)境，形成良好的校園氛圍，建設和諧校園等方法都有利于提高學生的安全感。

1.2家庭因素。

父母作為孩子的第一任老師，對孩子的影響是終身的。家庭成員之間互相尊重、以禮相待、通情達理、愛心和諧能夠給孩子安全感、信任感和幸福感，有助于大學生安全感的獲得和形成良好的親子關系，可使學生形成活潑好奇、開朗大方、誠實謙遜的品格。家庭成員不和睦、不良愛好都容易造成家庭氛圍的緊張，對安全感的建立產(chǎn)生極大的負面影響。同時，家庭的完整性可以使孩子獲得安全感，相反，家庭的不完整會使孩子因為情感缺失而陷入不積極索取的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象，這種狀態(tài)使孩子不想甚至不敢面對新事物，對感情或事物充滿畏懼。

如果父母之間經(jīng)常出現(xiàn)公開發(fā)怒、攻擊等現(xiàn)象會降低學生心理安全感的獲得，尤其夫妻關系緊張時，子女情緒也會跟著緊張，這種現(xiàn)象阻礙了孩子的正常情感發(fā)展，形成不安全感和殘缺感。

1.3個人因素。

大學生的個性特點和內(nèi)在素質對心理安全感具有較大影響。學生性格活潑開朗，擁有高心理安全感的學生比較自信和積極，心理依賴性比低安全感的大學生更弱，能夠獨立應對各種問題，在進行歸因時傾向于內(nèi)部穩(wěn)定因素，其人際關系普遍較好，而敏感、易怒、靦腆的大學生其心理安全感較低，由于缺乏自信，其處理問題時容易產(chǎn)生懷疑和焦慮。同時，董雪和倪曉莉研究發(fā)現(xiàn)安全感及其各因子與完美主義及其擔心錯誤、行動疑慮、個人標準因子呈顯著負相關，做事?lián)某鲥e、對自己不自信、行動猶豫等消極的完美主義傾向，可能導致大學生在人際交往和適應生活中出現(xiàn)不安全體驗和不確定感，制定極高的標準和目標會使學生在生活和學習上出現(xiàn)不確定感，影響大學生的安全感水平。

2.1學校方面。

（1）創(chuàng)造寬松和諧的校園文化。校園文化是高校師生員工共同傳承和創(chuàng)造的精神成果，是高校賴以生存、發(fā)展的根基和不竭動力，健康向上、豐富多彩的校園文化是學生身心健康發(fā)展的重要載體，它凈化了學生的心靈、陶冶了學生的情操，對學生心理安全感的培養(yǎng)具有不可替代的作用。高校不僅僅要建設高樓大廈，更要營造一種積極、文明、健康、和諧的校園文化，建設集知識性、趣味性、思想性和服務性于一體的校園網(wǎng)站，使校園網(wǎng)成為和諧校園文化建設的新平臺。同時，高校還要著眼于滿足師生的精神文化需求，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富、吸引力強的學術科技、文娛體育活動，把德育與智育、體育、美育有效結合起來，寓教于樂，使學生生活在寬松和諧的校園之中，滿足心理安全的需要。

（2）有效整合資源，充分發(fā)揮學校教師的作用。

大學生心理安全感的提升是一項系統(tǒng)工程，需要學校管理人員和教師的共同參與。教師作為學生工作的一線教育者，不僅要關注學生學習、生活，更要關注學生心理的變化，將思想教育和心理健康教育融入到日常的教學中，提升學生的確定控制感和學業(yè)安全感，培養(yǎng)學生對待生活、學習的信心和積極樂觀的態(tài)度。同時，學校要定期開展豐富多彩的社會實踐活動，加強學生之間的溝通與交流，提升人際交往能力。教師在日常生活和教學中要了解學生在生活、學習、人際交往等方面碰到的困難，引導學生分析自己面臨的問題，思考產(chǎn)生的原因、怎么解決、獲得哪些經(jīng)驗教訓等，把理論知識轉變成實踐經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學生對突發(fā)事件的應變能力、組織協(xié)調(diào)能力、意志力和耐挫力，實現(xiàn)心理安全的需要。

（3）完善班級管理。班級作為一種組織形態(tài)，是大學生最基礎也是最重要的集體組織，是高校管理育人、教書育人、服務育人的重要載體，具有自我教育、自我管理和自我服務的多重功能。因此，要加強學生的班級管理。第一，充分發(fā)揮學生干部、社團組織和黨支部的作用，使學生積極參與班級管理和各項活動，增強班級凝聚力和歸屬感；第二，設立班級目標和規(guī)則制度，對班級進行規(guī)范管理和思想教育相結合，班級中出現(xiàn)的消極思想和行為方式要及時給予糾正，以營造積極向上的班風和學風，形成正確的生活觀、學習觀、價值觀和人生觀，提高學生的歸屬感和班級向心力；第三，調(diào)動學生的積極性和主動性，盡量給每一位學生創(chuàng)造鍛煉的機會，充分調(diào)動學生的主人翁和團隊協(xié)作精神，促進學生向積極、健康、向上的方向發(fā)展，提高大學生的存在感和心理安全感水平。

2.2家庭方面。

（1）改善家庭教育方式。良好的家庭教育方式是孩子健康人格特征發(fā)展和健全行為模式養(yǎng)成的必要條件。父母應該調(diào)整認知方式，轉變傳統(tǒng)的教育理念，逐步樹立符合當代社會需求的人才觀和親子觀，學會客觀、公正地評價孩子，對待孩子既要適當?shù)墓苁忠婀膭睢⒔逃㈥P心和理解。孩子正處于發(fā)展之中，對事物的認知和行為的是非判斷標準還不夠清楚，難免會出現(xiàn)錯誤，父母在教育孩子時態(tài)度應該一致，不能停留在說教上，要注重實踐，讓孩子去體檢和內(nèi)化，不能出現(xiàn)各執(zhí)一詞的現(xiàn)象，導致孩子無所適從。美滿的婚姻是家庭幸福的前提條件，也是實現(xiàn)孩子健康成長的重要保證，父母如果關系和諧融洽，相互之間寬容、理解、鼓勵和支持，他們也就成為子女模仿和認同的對象，并為孩子提供安全和信賴的生活基礎，形成良好親密的關系，以培養(yǎng)學生的心理安全感。

（2）構建和諧的親子關系。親子關系是家庭中最基本和最重要的固定化互動關系，是人生當中形成的第一種人際關系。和諧親子關系的構建，要從以下三個方面入手：第一，家長與孩子需要進行平等的溝通，盡量避免使用指責、命令式的語言，養(yǎng)成認真傾聽孩子心聲的習慣，能夠站在孩子角度體會孩子的內(nèi)心感受，以幫助孩子化解不良情緒，讓孩子從父母處得到前進的動力；第二，尊重孩子，講究懲罰的方法，青少年處于好奇、沖動階段，當孩子出現(xiàn)過失和錯誤的時候，父母應當進行批評甚至懲罰，但批評指正需要講究方法，既不傷孩子的自尊心，又讓孩子對自己的過失而感到內(nèi)疚和難過，并發(fā)自內(nèi)心地去改正錯誤；第三，多與孩子進行肢體上的接觸，身體接觸可以安撫失望的心靈、表達友好、平等合作等，和語言相比，身體接觸更能表情達意，一個大的擁抱或者用一只胳膊摟抱肩膀，都屬于正向的身體接觸，有利于增強彼此之間心靈的距離。

（3）營造良好的家庭教育環(huán)境。寬松、和諧、溫馨的家庭教育環(huán)境是孩子健康成長成才的溫床。首先，父母要創(chuàng)設平等、寬松的家庭人際關系，家庭成員之間要不分輩分和年齡，即使是孩子的事情也要先征求一下他的意見，避免把孩子當成附屬品，認為孩子就得聽從自己的，從不考慮孩子的意愿，甚至強制剝奪孩子自主發(fā)展的需要，出現(xiàn)事事包辦的現(xiàn)象；其次，父母要根據(jù)孩子的身心特點，做到真正關心孩子，切實維護好孩子的自尊心，給孩子充足的私人空間，以朋友或伙伴的身份不定期的跟孩子進行平等交流，做到因材施教，促進孩子健康地成長；最后，父母要學會賞識和激勵孩子，成為孩子的知心朋友和友好伙伴，不斷激發(fā)孩子的潛能和動力，增強孩子的自信心和上進心，以營造良好的'家庭教育環(huán)境。

2.3個人方面。

（1）合理歸因。歸因是指個體對結果的原因解釋。韋納等人認為個體對行為結果的原因解釋分為可控和不可控、內(nèi)部和外部。因此，歸因方式影響著大學生自我效能感和安全感的判斷，積極的歸因方式能提高大學生的自信心和心理安全感，如果學生把成功歸因于自身不斷努力的內(nèi)部原因時，會感到自信和自豪，從而提高自我價值感和存在感。大學生在日常的生活、學習中難免會碰到困難和挑戰(zhàn)，如果在經(jīng)歷坎坷的過程中不能夠進行有效歸因，就可能會失敗或者遭遇挫折，影響到今后的生活、學習和工作。因此，大學生要學會采用積極、合理、正向的歸因方式，提高自我效能感和安全感水平。

（2）建立支持系統(tǒng)。社會支持是大學生所獲得的社會資源的總和，包括社會關系質量和對社會支持的利用程度以及主觀感知度，它能夠促使大學生在逆境中保持積極、向上、健康的心態(tài)。當大學生面臨困難和挑戰(zhàn)時，需要利用社會支持的系統(tǒng)資源進行積極應對，尤其面對突發(fā)事件和重大挑戰(zhàn)時，僅靠自身的力量是無法獨自應對和完成的。因此，大學生要建立社會支持系統(tǒng)，以滿足心理安全的需要。

一是要加強學生與教師之間的相互溝通，針對學生關注的難點、熱點問題，要積極的加以引導，及時幫助學生解決在生活中碰到的擇業(yè)交友、成長成才、身心健康等方面的問題；二是要充分發(fā)揮朋輩群體的作用，社團、學生會和班級是由學生組成的基本組織，學生之間要相互支持、相互學習、相互監(jiān)督和相互幫助，以促進學生的健康成長和提高心理安全感水平；三是要充分發(fā)揮學校心理咨詢機構的作用，通過心理咨詢和心理測量的方式了解學生的心理健康狀況，建立特殊學生檔案，加強對學生的心理關懷和輔導，引導學生進行客觀的自我評價和積極的心理暗示。

參考文獻：

[4]楊元花，譚鳳娥.學生安全感發(fā)展與家庭環(huán)境因素的相關研究[j].江西青年職業(yè)學院學報，,17（2）:5-7.

[10]張中世.“90后”高職學生思想行為特征與價值觀現(xiàn)狀的調(diào)查分析---以楊凌職業(yè)技術學院為例[j].楊凌職業(yè)技術學院學報，2015,14（1）:81-86.

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇十

摘要：對高三學生高考心理問題形成原因、表現(xiàn)及解決措施，談幾點粗淺認識。

關鍵詞：消除；焦慮心理；應對措施。

隨著高考的臨近，身處高三年級的學生大部分都會出現(xiàn)心理問題，個別學生還會陷入極度緊張和焦慮不安狀態(tài)，甚至出現(xiàn)一系列生理反應，作為高三帶班教師，如果不及時采取措施，這種不良心理將直接影響學生復習備考的效率，導致其水平發(fā)揮失常，高考成績下滑，給學生本人及其家庭帶來不可估量的損失。下面，本人結合自身工作實際，就高三學生心理問題的成因、表現(xiàn)及解決措施，談幾點粗淺認識。

一、考前心理問題的主要表現(xiàn)。

高考前三輪復習過程中，學生普遍會表現(xiàn)出一系列不適應的狀況，身體上主要表現(xiàn)出心悸，多汗，面部潮紅，厭食，嘔吐，女生還會有腹痛、月經(jīng)不調(diào)等癥狀；精神上會出現(xiàn)疲憊困乏、緊張焦慮、煩躁恐懼、注意力不集中、常常丟三落四等癥狀。上述情況在心理學上有一個專業(yè)名詞叫“競技綜合征”，我們習慣上把它叫做“考前綜合癥”。患上考前綜合癥的學生在學習狀況上主要表現(xiàn)為上課無精打采，看書頭昏腦脹，學習成績、學習效率停滯不前甚至嚴重倒退等等。

二、成因分析。

學生患上考前綜合癥，與學生的自身狀況、家庭與社會環(huán)境、當前的教育體制等多種因素有關，概括起來分析，主要有內(nèi)因和外因兩個方面的原因。

（一）內(nèi)部因素。

1．遺傳基因。由于每個人受父母遺傳基因影響的不同，表現(xiàn)在神經(jīng)系統(tǒng)對外界的刺激反應上也有強弱的差異。神經(jīng)系統(tǒng)脆弱的人，對環(huán)境刺激就容易產(chǎn)生較強烈的反應，而神經(jīng)系統(tǒng)強的人即使有較強的刺激，也只產(chǎn)生微弱的反應。

2．個體的認知評價能力。認知評價能力包括個體對刺激性質的認識程度、自身的利害關系以及自己對應付刺激能力的評估等。如果一個學生把高考當作決定自己前途命運的唯一出路，而且對自己應對高考的能力評價過低，其考試焦慮程度必然會高。而如果只把高考看作升學就業(yè)的途徑之一，并對自己的能力有一個客觀評價，其焦慮程度就不會很高。

3．知識儲備。學生的知識儲備也會對其焦慮程度產(chǎn)生重要影響。一般來說，平生學習努力刻苦，基本功扎實，復習全面，準備充分的學生，在考場上就會情緒穩(wěn)定，信心十足，精神飽滿。反之就會出現(xiàn)精神緊張，坐臥不安，焦慮加劇的狀況。

4．心理素質與性情。心理承受能力強、性格外向、直爽開朗的人較少產(chǎn)生焦慮情緒，內(nèi)向、虛榮心強的人，容易出現(xiàn)明顯的生理、心理反應。而甘居人后或對考試結果抱無所謂態(tài)度的人，其生理心理反應幾乎微乎其微。例如女同學因為心理較為細膩、敏感，相對男同學來講更容易患上考前綜合癥；理科生一般比文科生更為冷靜理智，所以患考前綜合癥的人數(shù)也會比文科生少。

（二）外部因素。

1．家庭因素。家長對待子女學習成績的態(tài)度直接影響著孩子的心理狀態(tài)。對孩子的管理過于嚴厲，對孩子的成績過度關注都會增加他們的心理焦慮程度。

而寬松民主的家庭氛圍不但能養(yǎng)成孩子良好的個性，也不容易使他們產(chǎn)生緊張焦慮的心理。

2．學校環(huán)境。在應試教育依然大行其道的今天，學校之間的競爭日趨激烈，為了生存發(fā)展，為了提高升學率、上線率，學校拼命向學生施壓，無邊無際的題海，無盡無休的考試，膽戰(zhàn)心驚的排名，將學生壓得簡直喘不過氣來。大部分學生整天為了分數(shù)為了成績惴惴不安，憂心忡忡。一輪輪的考試，他們得到的是失敗消極的心理體驗，考試次數(shù)越多，焦慮程度越高。

3．社會關注。高考前夕，各種媒體對高考的集中報道接連不斷，各種各樣的高考信息也紛至沓來，給學生原本就不平靜的心理更增添了一份不安，以關愛為名的禁止鳴笛等措施也給學生帶來無形的壓力，沸沸揚揚的各種社會贊助也加重了學生的心理負擔。

4．就業(yè)壓力。隨著社會的發(fā)展，招工就業(yè)的壓力逐漸加大，考入理想的大學被看作改變命運的唯一出路。面對高考，大部分學生都會不同程度地出現(xiàn)焦慮心理。

三、應對措施。

患上考前綜合癥的同學往往會陷入了自卑、急躁的情緒中，想學習覺得有勁使不上，想睡覺又睡不著，整日心情煩躁，郁郁寡歡。此時老師如不采取措施，幫助學生排解壓力，宣泄情緒，將直接影響復習備考工作，甚至造成嚴重后果。本人在從教高三工作中，主要采取了以下五種辦法，取得了一定成效。

（一）情緒感染法。身處非常時期的高三學生敏感多變，情緒極易受到感染，此時教師的情緒是振作還是沮喪，是高漲還是低沉都會對學生的情緒產(chǎn)生影響。因此教師首先要善于調(diào)控自我情緒，在與學生交往中始終做到精神飽滿、情緒高漲、態(tài)度親切、樂觀自信，在班級中創(chuàng)設出相互尊重、相互關心、團結互助的和諧氛圍。在課堂上做到教態(tài)端莊不失活潑，用語生動詼諧，教法靈活多樣，提問引人入勝，給學生以美的享受，使他們受到美好情緒的感染，振奮精神，激勵自己努力學習。

（二）信心激勵法。一是對學生的優(yōu)點、進步多給予肯定并誠懇地提出今后努力的方向，讓學生能正確認識自己。二是幫學生將奮斗目標分解為一個個遠近不同的具體目標，當他們每天進步一點點時，多用語言和行動鼓勵學生，讓他們常常感受到成功的`喜悅，增強自信心，以積極樂觀的狀態(tài)投入學習。三是在班里多開展各種有益的活動，豐富學生的生活，鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的自信心。

（三）勞逸結合法。要幫助學生科學安排作息，勞逸結合，張弛有度。學生的個體差異導致有的同學早晨適合理解，晚上適合記憶；有的同學上午邏輯思維活躍，下午形象思維活躍；還有的同學善于用視覺記憶，有的則聽覺記憶發(fā)達。因此要根據(jù)他們不同的特點，幫助他們安排出科學合理的作息時間，充分利用大腦的最佳學習時限，同時采取多種多樣的復習方法，以獲取最大復習效益。

（四）體育鍛煉法。高考臨近，許多同學放棄了鍛煉時間，整天埋頭苦讀，學得昏天黑地，體質也急劇下降。這時要告訴學生“磨刀不誤砍柴工”的道理，提醒他們良好的身體是成功的保障。鼓勵他們積極參加體育鍛煉，每天可以抽出一定的時間跑跑步，做做操，打打球等，以增強體能，放松身心，緩解壓力，提高學習效率。

（五）心理調(diào)節(jié)法。針對考前失眠的同學，最重要的是幫助他們解除思想包袱。失眠往往產(chǎn)生于對考試的緊張心理，以及對失眠后果的過度擔心，因此一到睡覺時間他就想到會失眠，結果越想越睡不著，越睡不著越想到失眠，最后形成惡性循環(huán)。其實，失眠的危害并沒有人們想象中的那么大，據(jù)醫(yī)務人員介紹，失眠一般情況下不會影響考生正常智力水平的發(fā)揮，其真正危害在于失眠者會過度夸大失眠產(chǎn)生的消極影響，也就是說，失眠所造成的心理影響遠遠大于其身體影響，所以只有不怕失眠才能不失眠。做為老師，要對失眠同學講明上述道理，幫助學生解除心理負擔，告訴學生睡不著時要順其自然，不強迫自己睡覺，可以起來看看書，想睡覺時再睡。同時，教育學生養(yǎng)成有規(guī)律的作息習慣，即使睡不著也要堅持早起，不要以睡不著為借口逃避自己該做的事，要像正常人那樣生活。此外讓學生臨睡前喝杯牛奶、用熱水泡腳等方法，也可以起到鎮(zhèn)靜中樞神經(jīng)，幫助入眠的作用。

當然，要消除考前綜合癥對學生的影響，除了老師、學生想辦法外，還需要家庭、學校、社會等多方面的努力。做為學生家長，不要給孩子確定不切合實際的目標。考前像“你放松心情去考”、“考得不好我們不會怪你”之類的話也不宜多說，說多了同樣會讓孩子產(chǎn)生緊張情緒。因為孩子這時已知道考試的重要性，家長太嗦反而適得其反。做為學校，要建立“學生心理檔案”，有條件的可配備專業(yè)心理教師，開設心理健康講座，經(jīng)常性地對學生開展心理健康教育和心理輔導。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇十一

中國青年政治學院的一項調(diào)查顯示，51.4％的調(diào)查對象將大學生的心理問題的原因歸咎于“就業(yè)壓力過大”。

案例分析。

1、小王為什麼如此苦惱？

dd應聘受挫dd夢想破滅dd心理失衡。

2、問題究竟出在哪里？

“我看中的單位，人家卻看不中我”dd缺乏應聘、面試的技巧。

“單位看中我的，我卻看不中人家”dd職業(yè)的.自我定位過高。

“缺乏良好的就業(yè)心理準備，是失敗的主要原因。”

通用能力的培養(yǎng)。

表達溝通能力。

人際交往能力。

創(chuàng)新能力。

團隊合作能力。

組織管理能力。

（1）依托專業(yè)學習：大學的學習和工作中主動培養(yǎng)自己的組織管理能力。

參加科研學術活動和各類型競賽。

（2）參與社會實踐活動。

（3）自我總結與提高。

意志品質的培養(yǎng)。

（一）自信：是基于自我評價的積極態(tài)度，其本身就是一種積極性。

（二）自立：靠自己奮斗，不依賴他人。它是一種勤奮、進取、獨立、自主、負責任、敢擔當?shù)木駹顟B(tài)。

（三）誠信：誠信即待人處事真誠、老實、講信譽，言必行、行必果，一言九鼎、一諾千金。

（四）責任心：指人們對某一具體事物的積極關注和心理投入。

（五）勤奮：勤奮是一種人生態(tài)度。

三、就業(yè)信息收集與整理。

1、就業(yè)信息及其作用。

就業(yè)信息是指通過各種媒介傳遞的有關就業(yè)方面的消息和情況。包括就業(yè)形式、就業(yè)政策、用人單位情況、招聘會信息等。

就業(yè)信息是職業(yè)選擇的基本前提。

就業(yè)信息是擇業(yè)決策的重要依據(jù)。

就業(yè)信息是順利就業(yè)的根本保障。

2、就業(yè)信息的獲取途徑。

2)大型綜合招聘會。

優(yōu)點直接交流。

缺點耗費時間和金錢。

注意多選擇專業(yè)對口的招聘會；

一定要選擇正規(guī)中介機構舉辦的招聘會。

3）報紙、雜志的招聘廣告。

優(yōu)點真實可信度高；可以看出招聘單位的經(jīng)濟實力。

缺點競爭激烈；對應聘者有較高的要求。

注意專業(yè)類報紙、雜志和日報、晚報中的招聘信息量較大；

要遵守用人單位的招聘程序。

4）社會關系資源。

5）實習或社會實踐。

3、就業(yè)信息的整理及使用。

分出主次。

核實準確性和有效性。

用人單位情況。

正確選擇及時反饋。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇十二

經(jīng)調(diào)查分析，大學生使用網(wǎng)絡語言的心理動因主要源自個性化需求、從眾心理、娛樂訴求和求簡心態(tài)等四個主要原因。

2.1追求個性化。

近些年，隨著經(jīng)濟、技術的發(fā)展和人們生活水平的逐漸提升，個性一詞中閃現(xiàn)的頻率越來越高。個性化qq簽名、個性化禮品網(wǎng)站，消費追尋個性化，穿著講究個性化。

整個社會風氣由推崇共性，逐步向尊重個性化轉變。個性越來越受到人們的重視，越來越多的人通過個性化方式來傳達個性。個性化的傳播興起是由個人、歷史以及社會大環(huán)境等各方面的原因促成的，其中最為主要的是人身的發(fā)展使然。大學生追求個性化心理，就是緊追潮流、突出自我。在調(diào)查中，有60.2%的受訪學生表示使用網(wǎng)絡語言表明自己更“潮”,能夠凸顯個性，表現(xiàn)出與現(xiàn)實生活中交流的不同。

2.2從眾心理。

群體意識是大學生社會化的內(nèi)在依據(jù)。它使大學生年使用群體符號，遵從群體規(guī)范，獲得群體認同。語言是意識形態(tài)的符號，隨著網(wǎng)絡語言在青年群體中的迅速傳播，青年群體被同質的語言環(huán)境所覆蓋。青年亞文化也就不可避免地具有了某種追從性。

從某個角度來說，每個社會個體都有一定的從眾心理，每個人都不愿意落伍于時代和社會。因此，當某種流行語在大學生群體中慢慢開始流行的時候，其他不熟悉或還沒有采納這一流行語的大學生就會面臨選擇。這時，從眾的心理要求加劇了流行語使用的程度和流行的擴大。也就是說，在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡語言與大學生亞文化息息相關。一方面，大學生亞文化引導了網(wǎng)絡語言；另一方面，網(wǎng)絡語言重構了大學生亞文化。通過調(diào)查，30.5%的大學生表示主要通過朋友、同學來了解網(wǎng)絡語言，受從眾的心理影響才開始使用網(wǎng)絡語言的。

2.3娛樂心態(tài)。

網(wǎng)絡語言自身的幽默詼諧是其受歡迎的一個重要原因。它輕松活潑，拉近了人與人之間的距離。現(xiàn)在的大學生網(wǎng)民年齡大多數(shù)集中在95后中，由于這一代的娛樂心態(tài)和創(chuàng)新性，使他們更快的接受了幽默詼諧的網(wǎng)絡流行語。高達72.5%的大學生表示網(wǎng)絡語言生動、幽默，使用網(wǎng)絡語言能緩解心理壓力，舒緩生活中的緊張情緒。

2.4求簡心態(tài)。

網(wǎng)絡語言能夠傳播的另一個重要因素就是很多網(wǎng)絡語言的簡潔性。這種簡潔性，不僅要求在線輸入便捷，而且盡量縮減字符，以滿足交流雙方信息的及時往來。因此，網(wǎng)絡語言大多突破了傳統(tǒng)語法等的限制，甚至直接運用縮略詞甚至符號表情來傳遞豐富的情感，表達更直接、更有效。知識經(jīng)濟的社會，對人們的信息量提出了要求，網(wǎng)絡媒體以簡捷，更新速度快的網(wǎng)絡語言的形式輸出信息。由于網(wǎng)絡語言大多數(shù)都是青年一代發(fā)揮個性自我表現(xiàn)創(chuàng)造出來的，所以這種新式語言的出現(xiàn)能夠迎合大眾追求趣味性，先鋒性的心理需求。55.8%的大學生表示網(wǎng)絡語言簡單易懂，交流起來簡便快捷，符合大眾需求。

3引導對策。

網(wǎng)絡語言的使用是不可避免的，有關部門應當引導大學生辯證全面地認識網(wǎng)絡流行語，合理使用網(wǎng)絡流行語，不斷提升網(wǎng)絡文明素養(yǎng)。

語言是一種文化現(xiàn)象，每一個時代都有特定的語言風格與習慣，網(wǎng)絡語言的產(chǎn)生是必然的，也有一定的合理性。很多精妙的網(wǎng)絡語言，有生命力的網(wǎng)絡語言，在經(jīng)過時間的考驗后，在約定俗成后，會給漢語言注入新的血液，豐富漢語言的多樣性、靈活性、生動性、形象性高校要建立因材施教的思維理念，理性面對網(wǎng)絡語言的發(fā)展，去偽求真，取其精華，靈活的運用網(wǎng)絡語言，使其達到不了估量的教育效果，在引導學生規(guī)范、正確的使用網(wǎng)絡語言的同時拉近與大學生的心的距離，創(chuàng)造平等、愉快的對話環(huán)境。

高校學生工作者在發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡語言的閃光點的同時，也要及時對網(wǎng)絡語言進行評價，提高大學生對網(wǎng)絡語言的分辨、鑒賞和批判能力,對于網(wǎng)絡語言的泛濫，要以積極的態(tài)度介入，注重學生的主體性，為他們樹立規(guī)范的漢語意識，健康的'信息意識，使其養(yǎng)成良好的語言表達習慣，有節(jié)制、依法使用網(wǎng)絡語言，提升網(wǎng)絡行為的自律性，增強質疑網(wǎng)絡媒介信息的能力。

3.3將網(wǎng)絡語言應用到高校德育教育中。

將傳統(tǒng)說教與網(wǎng)絡教育結合起來，利用網(wǎng)絡上豐富的資源材料，將德育教育的內(nèi)容充實到網(wǎng)站上的各個欄目，不僅要教育網(wǎng)絡化，還要網(wǎng)絡娛樂化，這種教育形式使得德育教育者以平等、匿名的身份與學生進行接觸，同時使得教育內(nèi)容和方式更具有親和力，也營造出良好的學習交流氛圍。另外，可以把校園網(wǎng)站當作加強大學生理想信念教育的重要平臺，使校園網(wǎng)絡文化主流化和健康化，引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高其道德修養(yǎng)能力。

3.4構建積極向上的校園文化。

校園文化是校園內(nèi)一切物質文化、精神文化、制度文化的綜合，是一個學校綜合實力的體現(xiàn)。良好的校園文化更是對學生陶冶情操、塑造學生品質、促進學生和諧成長起著不可低估的作用。一方面要大力開展科技、美術、體育、娛樂等多種形式的學生活動，豐富大學生的校園文化生活。另一方面要鼓勵大學生參與“三下鄉(xiāng)”等形式多樣的社會實踐活動和社會公益活動，以培養(yǎng)學生的交際能力、適應能力和動手能力，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而為網(wǎng)絡時代培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻：

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職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇十三

一、元認知的定義。

在眾多的元認知定義中，以元認知研究的開創(chuàng)者flavell所作的定義最具有代表性。1976年，他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年他對元認知作了更簡練的概括“反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”。a.brown與l.baker認為，元認知是“個人對認知領域的知識和控制”。hobstader把元認知定義為“跳出一個系統(tǒng)后去觀察這個系統(tǒng)”。kluwe認為元認知是“明確地專門指向個人自己的認知活動的積極的反省的認知加工過程”。由此可見，雖然心理學家們對元認知下的定義各不相同，但究其實質卻都是相同的，即任何以認知過程與結果為對象的知識及任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動及體驗。

二、元認知在數(shù)學教學中的作用。

過底估計自身能力導致自卑感出現(xiàn)，自信心喪失，最終進入“越學越差，越差越不想學……”的惡性循環(huán)之中。過高估計自身能力導致學習粗枝大葉，不求甚解，以致作業(yè)中錯誤百出。總之，元認知方面的種種缺陷與不足，與學生數(shù)學學習的狀況有著十分密切的聯(lián)系。通過文獻總結，我們具體看一下元認知在數(shù)學教學中的作用。

2.1能及時監(jiān)控、調(diào)節(jié)數(shù)學學習活動，以便有效地達到學習目標。

元認知實質上就是人對自己認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知能力較強的學生在學習數(shù)學時，不僅重視對數(shù)學學習對象的研究，而且時刻清醒地關注著自己的思維活動過程：這個數(shù)學問題有什么特點?解決這個問題可能有哪些策略?這些策略會達到什么樣的效果?在學習過程中也時刻在想：這樣的學習效果如何?方法是否對頭?下一步應該怎么走?要不要修改原來的想法等等。元認知把學習主體自身的認識活動作為意識對象，因此能有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習過程，從而使學習朝著既定的目標盡快而有效地前進。

2.2元認知水平制約著學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。

從元認知的角度來考慮，學習過程不僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，同時也是一個對該過程進行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。元認知的發(fā)展水平制約著學生數(shù)學學習能力的發(fā)展，學生在數(shù)學學習中遇到的困難，與其說是反映學生思維能力的限制，不如是受到元認知發(fā)展水平的限制。實踐表明，數(shù)學學習成績優(yōu)秀與差的學生在元認知方面有著明顯的差異。在數(shù)學學習中，優(yōu)秀生一般都有切實可行的學習計劃，善于選擇適合自己個性的學習方法，善于分析學習過程中出現(xiàn)的問題，尤其是當認知出現(xiàn)偏差時，能及時地通過反省找到問題的癥結并及時地加以糾正，善于總結學習中的經(jīng)驗和教訓，能對自己的學習動機、態(tài)度和認知水平作出合理的評價，能根據(jù)各種情況控制、調(diào)節(jié)自己的學習。在上述這些方面，數(shù)學差生都明顯地不如數(shù)學優(yōu)秀生，這反映了元認知水平的高低會引起學生數(shù)學學習能力的明顯差異。

2.3加強元認知的培養(yǎng)與訓練是提高學生數(shù)學思維能力和學習水平的關鍵和突破口。

提高學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學學習水平這是數(shù)學教學的首要目標論文范文，思維是數(shù)學教學活動的核心，因此培養(yǎng)和提高數(shù)學思維能力是整個數(shù)學教學的關鍵。思維是有意識的人腦對客觀事物的反映，所以人腦不僅能意識到目標、材料、操作、產(chǎn)品這些客觀對象的存在，而且也能意識到自己的存在，即意識到自己的思維活動過程，并能有意識地進行調(diào)控，這說明思維還存在監(jiān)控系統(tǒng)，元認知是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，所以它就是思維的監(jiān)控系統(tǒng)，在數(shù)學思維活動中起著支配地位，要培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維能力和學習水平，必須抓住這個核心，把它作為關鍵和突破口。

三、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生元認知能力的策略與途徑。

由于元認知在學習、思維活動中具有普遍的指導意義，對其培養(yǎng)訓練的結果具有廣泛的遷移性，因此，在數(shù)學學習過程中進行元認知能力的訓練是十分必要的，數(shù)學作為一門邏輯性、推理性很強的學科，更應如此。

3.1教師應對學生進行有關“數(shù)學元認知”策略知識的培養(yǎng)。

幾乎所有的中學生都不知“元認知”為何物，更不用說有關元認知的知識、體驗及學習策略方面的知識了。而老師們也承認在教學中幾乎所有的時間都用于課本知識的傳授及練習習題，這就是造成目前中學生元認知水平普遍偏低的根本原因。所以，我認為當前學校教育的一個迫切任務就是要發(fā)展學生的元認知。在教學過程中，廣大教師應對學生元認知能力的培養(yǎng)和訓練給予高度重視，將其作為教學活動中的重要目標，并抽出一定的時間向學生明確講授元認知的概念、實質、成分以及各種元認知策略，從而克服單純靠學生自己摸索而帶來的學習或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。在學生對“元認知”的'知識有了一定的了解后，再與數(shù)學學科結合，培養(yǎng)學生的數(shù)學元認知，這樣，無論是教師啟發(fā)引導學生，還是學生自己刻意去培養(yǎng)、提高自己的元認知水平，都會起到事半功倍的效果。

3.2使學生了解到影響自己數(shù)學思維的各種因素。

數(shù)學學習中學生思維過程是否順暢，不僅直接關系到數(shù)學問題解決的成敗，而且在解題的方法、策略和思路方面往往都會起到定向的作用。例如：函數(shù)的思想、分類討論的思想、數(shù)形結合的思想與化歸思想等等。這些思想方法在解題過程中的使用大都會起到化繁為簡、構思巧妙的效果。所以說，只有讓學生真正了解到影響自己數(shù)學思維的各種因素，他們才能夠對自己的認知活動進行有效的監(jiān)控論文范文，才會提高學生的數(shù)學元認知。讓學生了解影響自己數(shù)學思維的因素，這與教師的有意識培養(yǎng)和學生自己有目的的學習是分不開的。教師應向學生總體講述影響到數(shù)學思維的因素，并引導學生對自身進行分析。由于不同的學生成長于不同的家庭環(huán)境，有著不同的生活方式、脾氣性格、學習習慣，所以影響到他們自身數(shù)學思維的因素當然也不盡相同。但總的來說，主要是認知特征及認知任務方面的知識會影響到學生的數(shù)學思維。在認知特征方面，如：學生對學數(shù)學的看法，對數(shù)學學習的態(tài)度及對自己數(shù)學能力、已有知識結構等的了解等都會或多或少地影響到學生的數(shù)學思維。有一個調(diào)查數(shù)據(jù)表明后進生中認識到數(shù)學在生活中有用的僅占23.5%。這說明學生未能在應用問題的解決過程中認識到數(shù)學的應用價值，未能體驗出解決實際問題的成功喜悅，未能感受到學習數(shù)學的樂趣，導致對學數(shù)學有錯誤的看法，是造成學生無法有效調(diào)動自己的數(shù)學思維和學習成績不理想的原因之一。在數(shù)學認知任務方面影響到數(shù)學思維的因素頗多。如：主體應該了解所面臨的數(shù)學任務、材料的呈現(xiàn)方式是幾何方面的還是代數(shù)方面的，任務的難度、熟悉程度如何以及材料間的聯(lián)系特征等等。對這些因素有了全面的了解后都會加速我們解題的進程，有利于學生的學習。

3.3在教學中對學生進行目標強化和目標激勵。

在數(shù)學教學中，教師應當強化學生的目標意識，教會學生怎樣計劃學習活動。包括時間的預定、材料的組織完成、完成某項任務所需的日程表等等，并用目標去激勵學生增強他們解題時的自主性，讓學生明確何時才算達到了解題目標。這樣，通過目標強化和激勵，學生就能做到對自己所學心中有數(shù)，并能自覺確定目標、制訂計劃。這樣，便自然而然地培養(yǎng)了學生的元認知體驗及元認知監(jiān)控。當然，在對學生進行目標強化和目標激勵的同時，教師必須注意以下幾點：第一、目標的建構應遵循“小步距”的原則，即將數(shù)學知識的學習分成若干階段，每個階段內(nèi)制訂學生能力范圍所及的目標，不能好高鶩遠。這樣，通過對若干階段目標的構建以及目標實現(xiàn)，在增強了學生自信心的同時，一步步地提高學生的數(shù)學學習能力。第二、根據(jù)不同的目標，選擇不同的學習方法或策略，使學生充分感受到學習方法的多樣性、靈活性及選取學習策略的有效性，不能千篇一律。這樣，當學生在某個階段實現(xiàn)了自己制訂的“小步距”目標后，他的學習興趣、自信心都會有一定的提高論文范文，有助于他們將來的學習。

3.4培養(yǎng)學生的反思習慣。

反思就是在解題后，對自己思維的路線、方法、策略和所得結論進行回顧和評價。在學習中學會反思的方法、培養(yǎng)反思的習慣是元認知知識獲得和加深元認知體驗的重要途徑，是培養(yǎng)元認知能力的重要方法。特別是在數(shù)學學科的學習中，由于數(shù)學學科具備很多特性，如：數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性、數(shù)學推理的嚴謹性、數(shù)學運用的廣泛性、數(shù)學語言的特殊性等等，這對于思維還處在發(fā)展階段的學生來說，他們不可能一次就把握了數(shù)學的本質，而必須多次反復地思考、深入研究、自我調(diào)整，才有可能洞察數(shù)學活動的本質特征。學生通過對自己學習過程的總結、回顧和反思，能使自己的元認知能力得到更高層次上的發(fā)揮，同時學生的思維能力也就在這種結合實際的最佳解題方案的不斷探索、回顧和反思中產(chǎn)生出新穎性、獨特性和鞏固性。因此，教師應該指導學生進行自我訓練，向學生明確提出反思任務，逐漸使學生形成反思習慣。

四、結束語。

總之，培養(yǎng)元認知能力，為學科教育研究和教學實踐提出了一個新的課題。在教學中，教師要注重培養(yǎng)元認知能力，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使他們真正成為學習活動的主人，達到學會學習的境界。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇十四

當我們的表演得到大家的肯定時，我們總會期待下次上臺表演的機會。其實這是一種很正常的心理現(xiàn)象，我們總是想把自己好的一面展現(xiàn)給大家，當?shù)玫酱蠹业目隙〞r，我們就會信心倍增。在高職語文的教學過程中，我們也應該抓住學生的這種心理，采用課前演講的方法，使同學們逐漸放開自己。課前演講主要是在語文課正式上課之前，抽出5-10分鐘的時間給學生展現(xiàn)自己的口語水平。同學們可以自選話題，或者脫稿，或者照稿將自己所思所想表達出來。對于演講的內(nèi)容應規(guī)定為學生自己撰寫的，因為只有這樣才能真正提高其交際能力。在撰寫的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己在表達方面的問題，進而改正，這樣有利于學生在以后的交流中措辭的適當性。在演講的過程中，也應該注意對學生語氣、態(tài)度方面的糾正，因為同樣的話用不同的語氣態(tài)度表現(xiàn)出來給人的感覺也是不一樣的。對于不愿意參加課前演講的學生，教師一定不要采取強迫的手段，這樣恰會適得其反，使學生更加排斥這個課前環(huán)節(jié)。對于這類學生，教師可以發(fā)掘他們其他方面的才藝，例如唱歌等。先讓他們試著將他們最拿手的才藝展示給大家，久而久之，當這些學生熟悉這個講臺后，他們便愿意展示更多的東西。只有循序漸進，才能收到好的效果。

2.職業(yè)情景設置法。

職場情景設置法也是一種很好的方法，主要指的就是教師和學生們共同合作，模擬面試現(xiàn)場。可以由教師擔任主面試官，部門同學擔任普通面試官，然后對“求職”的同學進行面試。在這個環(huán)節(jié)比較重要的一個問題就是教師和學生應做好充分的準備，提前搜集一些關于同學面試工作的專業(yè)資料。在面試的過程中，提問的問題應該具有針對性，學生的回答也應該具有針對性。與此同時，教師和同學都應該端正自己的態(tài)度，切忌小看這個模擬現(xiàn)場。同時，學生們也可以提前看一些面試視頻，注意一些細節(jié)問題。比如發(fā)型、服飾、化妝等問題。模擬結束后，教師和學生應該做好總結工作，對學生們在回答問題過程中出現(xiàn)的問題，并給出建設性意見。當學生真正進入社會，身處面試現(xiàn)場，這些經(jīng)驗將會是一筆寶貴的財富，對于他們面試取得成功有很大的益處。

3.心理疏導法。

很多學生之所以不愿意在公共場合講話，很大一部分原因應歸結于心理障礙、心理陰影。造成心理障礙的原因很多：有的學生因為成績不好，覺得在同學面前抬不起頭，因此不愿意和大家講話，久而久之，口語交際能力特別差；有的.同學可能因曾經(jīng)表演出丑而遭遇同學的嘲笑，因而不愿再公開表達自己的意見、想法；有的同學可能因為自己自身的生理問題而表達不清楚，久而久之更不愿意說話。這些原因往往限制了學生們自身的發(fā)展，長此以往后果不堪設想。因此，教師應該注意了解學生們的心結，做好學生們的心理工作，令同學們重拾信心。

4.辯論練習法。

辯論練習法也是一個可以提高學生口語交際能力的好方法，由教師擔任評委，組織學生成立正方和反方，為學生提供一些大家感興趣的辯論的話題。如：大學生應不應該談戀愛？高職教育是應該以技能教育為主，還是應該以素質教育為主？大學生應否出去做些兼職？通過對這些問題進行辯論，學生們既可以提高自己的口語交際能力，也可以審視自己，對自己做一個全新的定位。辯論結束，擔任評委的教師應對正反方的觀點以及辯論中出現(xiàn)的問題進行及時的點評，使學生正視自己在辯論過程中的不足，以便在今后的學習生活中及時改正，提高自我。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇十五

鄰家的女孩今年大學畢業(yè)，從她憔悴的面容可以看出精神狀態(tài)不是很好。一日和她攀談起來，才知道她寢室的8位室友最近都很不如意，原因是年后的幾次求職都以失敗告終，今年7月，眼看就要大學畢業(yè)了，這段時間，她們一直都在為找工作的事忙活，然而，一個多月，跑了數(shù)家單位，她們的工作還是沒有著落。從攀談中可以得知，不是她們成績不好，而是六種心理阻斷了她們的就業(yè)路。

攀比心理在這種心理作用下，即使有些單位非常適合自身發(fā)展，但因某個方面比不上同學選擇的就業(yè)單位，就彷徨放棄，事后卻后悔不已。小王就是這樣的一個典型，她在班上成績拔尖，一直希望自己能找到很好的工作，本來在年后的“雙選會”上，已經(jīng)有單位看上了她，她也覺得還不錯，但是，當她聽說同班小李找了一家外資公司，待遇好，發(fā)展空間大，她覺得小李平時什么都不如自己，自己一定能找到比她更好的，于是，她毅然拒絕了那家單位，可后來，她高不成低不就，再也無法找到合適的工作。

盲目求高心理部分大學生單向考慮自己的就業(yè)理想，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環(huán)境及日后的發(fā)展空間，無不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否接納自身。小宋平時在班里表現(xiàn)平平，但是，她一向心高氣傲，認為自己這所學校還不錯，用人單位一定會搶著要自己的，所以挑三揀四，這山望著那山高，結果哪座山也沒爬上去。

不平衡心理部分大學生或因自身綜合素質和能力不足，或因時機把握不準而找不到理想的工作單位，但這些大學生往往不能正確地找出癥結所在，反而怨天尤人，認為老天對自己不公，從而產(chǎn)生不平衡心理。

自卑心理小劉因所學專業(yè)不景氣；并且自己專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合素質不如其他同學，再加上因求職屢次受挫，產(chǎn)生強烈的自卑感，并進而轉化為自卑心理，發(fā)展到害怕求職，不敢面對招聘者，這樣，更無法找到工作了。有這種心理的大學生往往沒有信心和勇氣面對用人單位，不能適當?shù)叵蛴萌藛挝徽故咀陨淼拈L處，從而嚴重影響了就業(yè)與擇業(yè)。

自負心理部分應屆大學畢業(yè)生因所學專業(yè)緊俏，或因就讀學校為名牌學府，或因自己無論專業(yè)知識還是綜合素質都高人一籌，或因被不少用人單位垂青，這個單位不順眼，那個單位也不如意，從而錯過不少適合自己發(fā)展的用人單位。

依賴心理有部分應屆大學畢業(yè)生，雖然接受了四年大學教育，但在很多事情上還是缺乏應有的分析和解決問題的決策能力。在擇業(yè)就業(yè)時，對一個單位是否適合自己，往往不是憑自身思考來決斷，而是依靠父母師長之意、師兄師姐之言進行取舍，表現(xiàn)出較強的依賴心理。

有學者分析了以上6種落后的擇業(yè)觀念給畢業(yè)生就業(yè)帶來的困難，并提醒說，如果就業(yè)觀念不轉變，大學生就業(yè)難的問題將很難有根本的改善。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇十六

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及高校擴招政策的影響，高校在校學生承受著競爭日益加劇、人數(shù)不斷增多、社會環(huán)境日益復雜等多方面壓力，這無疑給大學生帶來了無形的心理負擔肖這些心理壓力不能有效釋放時便會引發(fā)各種心理問題一項以全國1.26萬名大學生為對象的調(diào)查顯示:20.23%的大學生存在不同程度的心理問題.其中存在嚴重心理障礙的學生約為3%.大學生常見的心理問題和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虛心理、挫折心理、性心理問題、強迫癥、精神分裂癥等.團青春期心理學之父—美國心理學家斯坦利?霍爾認為庸年期是人“心理上的斷乳期”.是人生中一個不安定的過渡段.是一個“狂風暴雨”的階段近年來高校大學生因各種心理問題而引起的自殺、兇殺等案件時有發(fā)生并呈現(xiàn)增多的趨勢.典型的案例有的馬加爵事件以及發(fā)生不久的復旦投毒事件等等.

1.2心理問題產(chǎn)生的原因。

因心理問題導致的悲劇無疑讓人扼腕嘆息，那么心理問題的產(chǎn)生是有一定的原因的:。

1.2.1學習的壓力.隨著社會競爭的日益加劇以及獨生子女的日益增多父母對子女的期望也越來越高，由此導致大學生的學習壓力并沒有隨著高考的結束而迅速減小.大學校園中也充斥著學科考試、英語等級考試、計算機等級考試以及各類資格考試等等.面對著就業(yè)形勢的嚴峻和父母的期望，大學生們只能繼續(xù)承受著學習的壓力.

1.2.2人際關系問顆.大學生的人際關系是大學生活的一個重要組成部分，它是在學習、生活、社會實踐等過程中形成的一種關系.大學是學生走向社會的一個過渡期是個“小社會”六際關系也較之于小學、中學變得相對復雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學相處、如何在社會實踐過程中和社會人士進行很好的相處都是大學生們要獨立面對的問題.在處理這些復雜的關系時她們可能會遇到前所未有的問題加果處理不當都會對心理造成一定的影響.

1.2.4情感問題.處于青春期的大學生們感情較為敏感、易沖動池對異性充滿好奇，當他們在感情問題上出現(xiàn)挫折或者矛盾的時候，有些學生不能適當?shù)氖杞鈨?nèi)心的失落和憤恨，長此以往便內(nèi)心郁結產(chǎn)生心理問題甚至做出沖動的舉動.

1..25家庭原因.很多實例證明很有具有心理問題的大學生背后都有一個不完美的家庭或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等家庭的不圓滿對一個孩子的影響是不可忽視的對孩子的成長以及身心健康都是不利的，即使是已經(jīng)成年的大學生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關愛和精神支持，與孩子溝通也相對較少，種種的原因使得孩子的內(nèi)心世界變得不再那么美好、甚至出現(xiàn)各種心理問題.

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇十七

摘要：采用文獻資料法、觀察法，分析了高職學生心理特點表現(xiàn)及影響因素，提出了在體育教學中促進學生心理健康的方法及策略。

當代高職學生中多為獨生子女，在家中享有特殊的優(yōu)待和關照，這一方面給他們的身心發(fā)展和學習帶來了積極的影響。但他們在思想和行為上產(chǎn)生過多的依賴，部分學生表現(xiàn)出、“理和行為的不適應，具體表現(xiàn)為：

1．性格方面：在體育課堂中，部分內(nèi)傾型的學生好靜少動，不善于交際，習慣于自行處理問題或躲在角落里獨自“苦練”，既不善于表現(xiàn)自已，也不愿意與同學協(xié)作，缺乏競賽意識、團隊精神。這導致體育教師缺乏對學生心理狀況的了解，很難把握有利時機對學生進行有針對性的心理健康教育和指導。若任其發(fā)展，這些體育“內(nèi)向生”容易產(chǎn)生焦慮和憂郁，可能影響他們的正常學習生活，致使他們不適應社會的發(fā)展和需求。

2、思想認識方面：由于受家庭認識方面及社會上“重文輕體”的影響，部分學生存在著一些錯誤的認識。有的學生認為，將來不宜從事體育工作，身體鍛煉的技術學不學都不會影響到將來的求職和工作，他們?nèi)狈K身體育鍛煉的認識；有的學生認為，體育活動是頭腦簡單四肢發(fā)達的人去做的，體育鍛煉就是球類、田徑、體操等項目的身體練習，只是簡單或復雜的動作，沒有高深的理論內(nèi)函；有的學生有怕苦、怕累、怕難的思想；有的學生在學習新的技術時，不敢大膽地參與嘗試，怕做不好被別人譏笑，怕丟面子。

3情緒、情感方面：在體育課堂上，部分學生經(jīng)常表現(xiàn)為心情煩躁、生氣不安、憂心十中；有的學生則表現(xiàn)為懶散，情感淡漠，喪失興趣；還有的學生在有一定難度的新動作技能學習中，表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷、思維紊亂、肌肉緊張，他們害怕學習，害怕嘗試。這些表現(xiàn)與大學生的生理和心理年齡特征有一定關系。

4．意志品質方面：部分學生在體育課堂上缺乏信心和主見，認識和行為具有盲從和盲目的特點；有的學生前十白狼后怕虎，顧慮重重，這也不敢做，那也不敢做，凡事猶豫不決；還有的學生經(jīng)不起外因干擾，偶爾刮風下雨，都給他們的學習造成干擾，一旦有個別學生動作失誤或偶爾小傷，都會引起他們反應過度或者驚慌動搖。有少部分學生控制不住激情和沖動，自制力薄弱。遇到困難時，放棄目標。

5．合作交流方面：在體育課堂上，部分學生不聽從安排，凡事以自我為中心，不愿參與小組學習，只看不練，不合作、不交流；有的學生在老師或同學的監(jiān)督、催促下勉強參與、一旦沒有監(jiān)督，就幾個人聚在一起聊天，個別學生則“巋然不動”，甚至逃避。

針對上述學生不良心理行為特點及影響因素。在體育教學中，要運用體育活動的特點，將身心健康教育有目的、有針對性地直接滲透到體育教學中，并將二者有機結合起來，達到增強學生心理健康和終身體育鍛煉的目的。

體育教學具有鮮明的特點，它必須通過身體活動與思維活動來使身體器官、機能的發(fā)展。體育課又為學生提供了獨有的、廣闊的學習和活動環(huán)境。學生有充分的觀察、思維、實踐的機會，對于促進學生健康心理的形成和發(fā)展，具有其它學科所無法比擬的優(yōu)勢。因此，體育教師要利用體育課的教學特點，讓學生積極主動地參與到體育活動中來，使其消除封閉心理，克服恐懼，緊張心理，增強學生心理適應能力。在體育教學中多讓學生互相交流，互幫互學，鼓勵互相幫助，讓學生體會到集體的溫暖和融洽的人際關系，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。還可以通過豐富多彩的體育運動競賽，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，使學生從抑郁、焦慮、自卑、困難等心理陰影中走出來，產(chǎn)生積極情緒，努力完成學習任務。通過比賽還可以培養(yǎng)學生的競爭意識和集體主義精神，養(yǎng)成“勝不驕，敗不餒”的良好品質。

3根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及規(guī)律進行心理健康教育的指導策略。

高職大學生，由于身體的快速增長，特別是青春期第二性征的出現(xiàn)，學生的社會角色越來越烈，爭取個性發(fā)展的要求不斷提高。在這一時期，教師在安排體育教學任務時。不但要重視學生保體協(xié)作精神的培養(yǎng)，也應考慮學生個性發(fā)展的需要。除了安排一些集體項目如球賽、接力賽等外，還可安排一些以充分發(fā)揮個人特長的項目，如武術、體操、健美操、定向越野等。這樣不僅可以滿足學生的表現(xiàn)欲，使學生的個性得到發(fā)展，還能使學生保持較大的練習興趣，促進身心健康發(fā)展。

4體育教師掌握現(xiàn)代心理學知識的指導策略。

體育教師對學生進行身心健康教育，需要在現(xiàn)代身心教育理論的指導下進行。因此，體育教師要認真鉆研與現(xiàn)代心理教育學相關學科的知識，并在教學實踐中不斷探索身心健康教育的方法，提高身心健康教育水平。體育教師要對現(xiàn)有的教學方法和手段進行改革，使其符合學生的心理特征。在教學中切忌采用簡單粗暴的教育方法，以免刺傷學生的.自尊心，影響學生情緒，使他們產(chǎn)生自卑、焦慮、苦惱、抑郁的心理。要想培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的健康心理，體育教師還要有高尚的人格品質、健全的心理素質等。因此，體育教師在教學過程中要注重發(fā)揮自身的榜樣作用。注重自已的一言一行、一舉一動、嚴格要求，這樣才能對學生的健康心理的形成產(chǎn)生潛移默化的積極影響，從而提高全體學生身心健康水平。

5．根據(jù)體育教學的特點培養(yǎng)學生身心健康的指導策略。

在體育教學中，由上學生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是學生男女性別差異的增大，加之教學中動作技術難度的變化，導致學生在教學中動作學習發(fā)生困難，特別是在教授復雜的動作時，處理不好，往往會使學生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學甚至害怕的心理障礙。影響教學任務的完成，對此，教師應根據(jù)學生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作性質及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學，以解除學生的不必要的思想負擔。示范前，應注意分析動作的結構和要求，要考慮學生觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”。在實際教學中，為了顯示動作的左右距離，可采取正面示范，如籃球防守中的左右移動；為顯示動作的前后部位。可采用側面示范，如跨欄跑的“擺動腿”上欄動作和“起跨腿”后蹬，提拉動作等；有利于培養(yǎng)學生的身心健康。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇十八

誠信分為法律誠信和道德誠信。法律上的誠信，是指作為法律原則的誠信，法律誠信作為一項法律原則，是指在法律上普遍規(guī)定的誠實信用原則。道德_j的誠信，是指作為道德準則的誠信，道德誠信要求人們言語真實、恪守諾言、無虛假、不欺詐。對于大學生就業(yè)市場中的誠信問題，法律上的誠信表現(xiàn)在對就業(yè)管理制度的遵守與執(zhí)行，這些制度包括國家制定的、地方政府制定的、還有各個高校制定的。道德上的誠信表現(xiàn)在就業(yè)市場三方言語的真實程度，即向他人發(fā)出的信息是否真實，還包括三方是否恪守諾言、履行義務。基于以上理路，大學生就業(yè)市場的不誠信歸因就是法律制度的不完善和道德監(jiān)督的不力。就業(yè)市場的誠信制度體系的構建也基于以上兩個層面來要求，一是從法律制度層面，通過制度來硬性規(guī)范就業(yè)市場。二是從道德角度來要求，通過軟環(huán)境來約束就業(yè)市場。文中提到的大學生就業(yè)市場主要指以學校為中介的就業(yè)市場，它包括畢業(yè)生、用人單位、學校三方，是全國就業(yè)市場的特殊部分，畢業(yè)生是大學生就業(yè)市場的主體，用人單位是大學生就業(yè)市場的客體，校方只是大學生就業(yè)市場的中介。

一、大學生就業(yè)市場中的不誠信現(xiàn)象。

大學生就業(yè)市場中不誠信現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，這些不誠信現(xiàn)象按大學生就業(yè)市場的三方(畢業(yè)生、用人單位、校方)進行歸納，表現(xiàn)在三個方面。

(一)就業(yè)主體的不誠信現(xiàn)象。

部分畢業(yè)生誠實守信觀念淡薄，想通過投機取巧的辦法找到一份稱t2,如意的工作，致使不誠信現(xiàn)象頻頻發(fā)生，主要有以下方面：

(1)“一女多嫁’’式簽訂就業(yè)協(xié)議。目前，每年都有畢業(yè)生采取一些違反就業(yè)市場“游戲規(guī)則”的做法，同時與多家用人單位簽定就業(yè)協(xié)議，最后畢業(yè)時才挑出一個自己最滿意的用人單位就業(yè)。

(2)不真實的畢業(yè)生就業(yè)材料。有的畢業(yè)生在自薦材料中把自己的某些能打動用人單位的方面寫得淋漓盡致，缺點卻一字不提，甚至有的材料造假，如各種假證書、假材料充斥其中，導致用人單位無法真實全面地了解畢業(yè)生。

(3)“瞞天過海”簽汀就業(yè)協(xié)議。如有的學生拿不到學位證書、畢業(yè)證書，不符合用人單位要求，畢業(yè)生沒有主動向用人單位通報，違背了就業(yè)市場的誠信原則。

(二)用人單位的不誠信現(xiàn)象。

用人單位在招聘時，有責任和義務向畢業(yè)生介紹用人單位的真實情況、用人崗位要求，履行就業(yè)合同的基本內(nèi)容。但現(xiàn)在有些用人單位在招聘過程中也時有違約現(xiàn)象發(fā)生，主要表現(xiàn)在：用人單位在招聘時有意宣傳不當造成的違約，有的用人單位在宣傳時多講優(yōu)勢和長處，少講或不講劣勢和不足，有的甚至許諾不切實際的優(yōu)惠待遇，引導畢業(yè)生走入誤區(qū)；有的用人單位由于主管領導發(fā)生變動，位用人政策隨之變化，單位不再承擔對就業(yè)協(xié)議的違約責任。用人單位片面強詬j用人自主權，忽視了畢業(yè)生就業(yè)權利保障，擾亂了就業(yè)市場的正常運轉，損害了就業(yè)主體的合法權益。

(三)校方中介不誠信現(xiàn)象。

校方在大學生就業(yè)市場中起著中介的作用。應該履行管理、監(jiān)督的職責，保證學生和用人單位材料的真實性。但有些學校為提高學校就業(yè)率，為畢業(yè)生大開方便之，如推薦表的內(nèi)容(畢、i生基本情況、學習成績、在校表現(xiàn)等)，相關環(huán)節(jié)把關不嚴，在沒有嚴格核查的情況下就蓋章，不能實事求是地反映真實情況，有的內(nèi)容含糊其辭，模棱兩可，使用人單位不能獲取真實的信息．．再如推薦表原件每位畢業(yè)生只應有一份，但有的學校卻控制不力，致使有的畢業(yè)生持有多份推薦表，導致大學生就業(yè)市場混亂。

以上二三方面不誠信現(xiàn)象，在大學生就業(yè)市場中不同程度存在，并且有蔓延的趨勢。其主要原因是在社會轉型時期，畢業(yè)生就業(yè)制度發(fā)生了根本性的轉變。一方面，畢業(yè)生就業(yè)市場三方的地位逐步回歸。計劃經(jīng)濟時代，是以客體(用人單位)與中介(校方)為主，畢業(yè)生只是被動接受由校方與用人單位簽訂的就業(yè)合同，而校方更多地充當了就業(yè)市場的主體，取代了畢業(yè)生的主體位置，行使了本應該屬于畢業(yè)生的權力。現(xiàn)在由于市場經(jīng)濟制度的逐步完善，畢業(yè)生就業(yè)市場三方的地位逐步回歸，逐漸改變過去本末顛倒的機制．主體由原來的校方逐漸轉變?yōu)楫厴I(yè)生本人，實現(xiàn)了根本性的變化。另一方面，畢業(yè)生就業(yè)市場三方的職能逐漸得到矯正。在計劃經(jīng)濟時代，畢業(yè)生在就業(yè)過程中，畢業(yè)生與用人單位的就業(yè)合同的簽訂由校方代勞，一切由校方安排，畢業(yè)生本人完全失去或部分失去這一方面的權利，畢業(yè)生不可能有更多的選擇機會和余地；同時，畢業(yè)生對用人單位的知情權也嚴重喪失，他們無法全面了解用人單位的情況，當然也無需知道，畢業(yè)生對用人單位的知情權被無端地委托給校方或主管畢業(yè)分配的老師。而現(xiàn)在，畢業(yè)生的自主權逐漸增強，對朋人單位的面試、應聘、簽合同的整個過程，都是畢業(yè)生自己在親自操作，而校方過去的許多職能逐步轉移給畢業(yè)生，校方只是行使中介的職能，如就業(yè)信息的匯總、公布，對畢業(yè)生的就業(yè)培訓，對畢業(yè)生就業(yè)行為的監(jiān)督等等，實現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)市場三方職能矯正。最后，畢業(yè)生就業(yè)市場的政策、法則逐步完善，逐步適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。大學畢業(yè)生就業(yè)正從國家汁劃分配逐步向自主擇業(yè)轉軌，從“計劃調(diào)節(jié)”到“供需面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”，這是社會主義『“場經(jīng)濟條件下高校畢業(yè)生就、體制發(fā)展的必然趨勢原來由國家作為計劃主體來宏觀調(diào)控畢業(yè)生的就業(yè)，畢業(yè)生分配工作遵守的是國家的政策，遵守國家政策為第一準則。在現(xiàn)階段，“雙向選擇”已成為畢業(yè)生就業(yè)的主要形式，“雙向選擇”以市場調(diào)節(jié)為基本手段，通過市場來調(diào)節(jié)畢業(yè)生的就業(yè)，遵守市場規(guī)律是第一準則。

在就業(yè)制度發(fā)生根本性變化的情況下，舊的就業(yè)制度在一定時期、一定范圍內(nèi)還起到一定的作用，而新的就業(yè)制度還沒有完全根據(jù)就業(yè)市場的變化進行完善，使得畢業(yè)生、用人單f電、校方及家長的就業(yè)觀念還留有計劃經(jīng)濟的痕跡，表現(xiàn)出極大的不適應。整個畢業(yè)生就業(yè)市場的管理滯后于市場發(fā)展的需要，沒有及時制定具有前瞻性、戰(zhàn)略性的政策、制度，對畢業(yè)生就業(yè)給予引導，使就業(yè)市場的三方在一定時期還很難適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，從而導致整個就業(yè)市場短時紊亂，不誠信現(xiàn)象屢見不鮮。

同時，在社會轉型時期，還沒有形成適應現(xiàn)社會發(fā)展需要的道德監(jiān)督機制。在整個畢業(yè)生就業(yè)市場經(jīng)濟建設中，出現(xiàn)了許多的不誠信情況、不誠信問題，不僅需要法律制度的制約，更離不開道德的約束。但目前在畢業(yè)生就業(yè)市場中，還沒有形成完全主導的道德價值取向，畢業(yè)生的價值取向往往是多元而復雜，在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)為價值評判標準的二元性或多元性，即畢業(yè)生對自身或他人的任何一種行為，似乎都可以找到一種或多種價值觀的肯定或否定的評價依據(jù)。這樣，執(zhí)行著雙重或多元的價值標準，缺乏統(tǒng)一的權威性的道德理想，必然造成社會輿論監(jiān)督的混亂和道德良心的淡化，使畢業(yè)生就業(yè)市場中的社會道德控制系統(tǒng)無法發(fā)揮其職能，使得通過道德手段對畢業(yè)生就業(yè)市場的監(jiān)督相對乏力。加之，目前對畢業(yè)生就業(yè)市場的不誠信行為缺少一種道德批評的環(huán)境，無法通過強有力的道德譴責，避免或盡量減少這種不誠信現(xiàn)象的發(fā)生。

三、構建大學生就業(yè)市場誠信制度體系。

(一)建立就業(yè)誠信規(guī)范，明晰大學生就業(yè)市場三方的權利和義務。

要建立有效的大學生就業(yè)市場誠信制度，促進就業(yè)市場的有序管理，推動畢業(yè)生就業(yè)市場的良性發(fā)展，我們必須明晰、規(guī)范大學生就業(yè)市場三方的權利與義務。

畢業(yè)生應該擁有的權利：

(1)知情權：對用人單位的基本情況、用人單位聘用條件、就業(yè)崗位、崗位待遇、就業(yè)合同條款的了解。

(2)簽訂合同權：與用人單位簽定合同的.權利。

(3)索取權：有權向校方索取本人與就業(yè)有關的資料如就業(yè)協(xié)議書、成績單等。

畢業(yè)生應盡的義務：

(1)必須向用人單位提供真實的材料，諸如成績單、就業(yè)協(xié)議書、各種榮譽證書、國家考試證書等。

(2)只與一家用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，一旦簽訂就業(yè)協(xié)議必須嚴格履行協(xié)議內(nèi)容。

(3)對在簽訂協(xié)議與到用人單位報到這一時間發(fā)生的有違協(xié)議的事情，要及時通知用人單位或校方。

用人單位應該擁有的權利：

(1)知情權：首先，對校方在畢業(yè)生學習、教育、管理方面的基本了解；其次，對畢業(yè)生本人提供的資料、在校表現(xiàn)情況的全面了解；最后，對就業(yè)合同條款的了解。

(2)簽訂合同權：與畢業(yè)生簽定合同的權利。(3)索取權：有權向校方索取畢業(yè)生的與就業(yè)有關的資料如就業(yè)協(xié)議書、成績單等。

用人單位應盡的義務：

(1)必須如實地反映該單位的基本情況、聘用條件、崗位待遇。

(2)簽訂就業(yè)協(xié)議后必須嚴格履行協(xié)議內(nèi)容，不得隨意更改協(xié)議內(nèi)容或不履行。

(3)在簽訂協(xié)議與到用人單位報到這一時間段發(fā)生的有違協(xié)議的事情，要及時通知畢業(yè)生或校方。

校方擁有的權利：

(1)知情權：一方面，對用人單位的基本情況、用人單位聘用條件、就業(yè)崗位、崗位待遇、就業(yè)合同條款的了解；另一方面，對畢業(yè)生所簽協(xié)議、去向的了解。

(2)監(jiān)督權：對畢業(yè)生在就業(yè)過程中的行為具有監(jiān)督的權力，對違反就業(yè)法規(guī)，就業(yè)制度的行為進行追究，對違反道德規(guī)范的行為進行教育；督促用人單位踐履協(xié)議。校方應盡的義務：

(1)服務的義務：一方面，必須為畢業(yè)生提供真實的就業(yè)材料，如成績單、畢業(yè)鑒定等；另一方面，必須向用人單位如實介紹畢業(yè)生在校情況，公正地做出評價。

(2)監(jiān)督的義務：對畢業(yè)生所提供的與校方有關的材料提供審核、鑒定，對畢業(yè)生在就業(yè)過程中的就業(yè)行為進行跟進監(jiān)督。

(3)協(xié)調(diào)的義務：當畢業(yè)生與用人單位發(fā)生爭執(zhí)時，校方具有協(xié)調(diào)的責任。

(二)建立大學生就業(yè)法律制度，保證畢業(yè)生就業(yè)市場的健康發(fā)育。

要使畢業(yè)生就業(yè)市場能夠正常有序地運行，必須建立、健全法律保障體系，制定出一系列的法律法規(guī)，如畢業(yè)生就業(yè)法、牛業(yè)生權益保護法等，才能保證畢業(yè)生就業(yè)市場正常發(fā)展。通過立法明晰用人單位、畢業(yè)生、校方各自的權利、責任和義務、三方應遵守的規(guī)則，保障用人單1=、}=自主選人，畢業(yè)生自主擇業(yè)得以順利進行。通過立法明確畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書的法律地位，明確合同的雙方是畢業(yè)生與用人單位，而校方僅僅是畢業(yè)生與用人單位之間的中介。畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書作為一種契約，一旦簽訂就具有法律約束力，雙方都有責任執(zhí)行，不能有過多的隨意性。如果解除就業(yè)協(xié)議，必須遵循一定的程序：須由一方提出建議，說明理由，承擔有關責任，另一方同意解除協(xié)議，報主管部門批準。

(三)建立大學生就業(yè)市場誠信監(jiān)督機制，促使誠信制度的有效實施。

要使大學生就業(yè)市場能夠正常有序地運行，不僅需要建立、健全法律保障體系，保證各方的利益，而且必須建立大學生就業(yè)市場的減信監(jiān)督機制，除依靠自律和制度規(guī)范外，還要發(fā)揮群眾和輿論的監(jiān)督作用，在全社會形成維護誠信的有效激勵和約束機制。首先，建立仲裁公證制度，有效防止就業(yè)市場不誠信行為的發(fā)生。其次，建立有效德監(jiān)督機制，保證大學生就業(yè)市場的健康發(fā)展。再次，可以利用現(xiàn)代科學技術，對畢業(yè)生、用人單位、學校進行有效的監(jiān)督。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇十九

學習動機是影響學生學習的重要的非智力因素。高中是學生學習的關鍵階段，需要學生具備濃厚的學習動機。本文從教育心理學對學習動機的研究出發(fā)，談論學習動機的相關因素，以及提高高中生學習動機的策略。

傳統(tǒng)的教育心理學把學習動機界定為引起并維持學生的學習活動，并促使學習活動趨向教師設定的教學目標的心理歷程。下面就先講一講現(xiàn)代心理學對學習動機的描述。

現(xiàn)代教育心理學認為學生學習的學習受個人興趣、價值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學習動機的支配。學習動機是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)機制，是學生尋求學習意義并從中獲得益處的傾向。

教學心理學中關系學習動機的研究理論很多，例如行為主義的強化論、人本主義的需要層次理論、認知動機理論、成就動機理論等。而對于學習動機的劃分可以從不同的角度進行，本文比較認同的是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的觀念。學習動機分為認知內(nèi)驅力、自我提高的內(nèi)驅力與附屬內(nèi)驅力。其中，認知內(nèi)驅力來自學習活動本身，自我提高的內(nèi)驅力來自于獲取相應地位的需要，附屬內(nèi)驅力則是希望獲得他人關系和友誼的需要。

二、學習動機相關的因素。

第一，學習動機和學習成績之間具有相關性。通常，學習成績好的學生，學習動機水平就比較好;學習動機水平高的學生，學習成績也相對好一些。這一點對于性格心理發(fā)育還不算成熟的.高中生來說，就是學習成績高，從學習中獲得的成就越多，就越愛學。

第二，學習動機和學習策略之間也存在一定的關聯(lián)。在學習過程中，如果學習策略運動得當，學生更容易獲得學業(yè)上的成功，進而提高學習動機水平。

第三，對于高中生來說，學習環(huán)境對學習動機的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學生們感受到良好的學習氛圍，給學生們帶來高的學習勝任感，獲得較高水平的學習動機。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學生學習動機的水平也有很大影響。

第四，學生的自我效能感也關系到學習水平的高低。所以，很多教學者在教學中都會強化學生“我能行”的信念，提高學生的學習動機水平，促使學生更加努力的學習。

(一)提升學生幸福感體驗的能力，給學生提供心理支持。

幸福感可以給學生帶來積極的心靈狀態(tài)。對于高中生來說，幸福感體驗是可以培養(yǎng)和提升的。體驗幸福感需要學生擁有從瑣碎的學習生活中，發(fā)現(xiàn)、體會和創(chuàng)造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學生感受到來自學習的快樂，從而提高學生的學習動機水平。例如，《信息技術(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學生把自己家庭的全家福或與好友的照片作為處理的目標，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學生感受到信息技術學科的實用性和學好信息技術的必要性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動機水平。

(二)給予不同年級學生適時的方法指導。

出生于九十年代的高中生帶有顯著的時代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現(xiàn)與自我封閉的矛盾統(tǒng)一體。而且，他們從小接觸電腦和網(wǎng)絡，對信息技術有一定的認識，所以對于不同年級的學生，我們要給予最適合的方法指導。高一學生剛入學不久，還需要適應高中的學習環(huán)境和學習節(jié)奏，信息技術課上，授課教師應多傳授一些與計算機歷史和未來發(fā)展相關的知識，幫助學生樹立遠大的人生理想，提高學生的學習動機水平。高二是相對平穩(wěn)的一年，學生已經(jīng)完全適應高中的學習生活，離高考還有一定的時間，在這段時間，不論是班主任還是任課教師都要引導學生正確認識信息技術對未來生活、工作的重要性，激發(fā)學生學習的深層動機。高三學生面臨巨大的高考壓力，對信息技術課的重視程度不高，教師要適時引導學生，處理好高考各類科目之間的關系，明確學好信息技術是全面發(fā)展的需求，從而保持學習的興趣和學習動機水平。

(三)構建積極和諧的班風，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

學風、班風是影響高中生學習動機的重要因素之一。積極、和諧、團結、寬松的班集體會讓班上的每個學生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學的角度來看，積極和諧的班風不僅有利于學生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學來說，他(她)會有向集體求助的心理指向，而其他同學的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發(fā)的負面因素，有利于學習動機的激發(fā)和保持。而為有困難的同學提供幫助對高中生而言，會獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態(tài)投入到學習中。

(四)有效的情感交流，提供情感維度的動力支持。

對于高中生來說，各門課程的學習主要是在任課老師的指導和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔著學生的思想政治指導和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學生之間要進行積極、有效的交流，除了在學習方法上給予學生適時的指導，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機會，提供情感維度的動力支持，學生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學習態(tài)度。

(五)個性化指導，對為不同的學生制定有針對性的指導。

個性化指導是指對不同的教育對象，在對其進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據(jù)被教育對象的潛質特征、自我價值傾向等，采取有針對性的指導，因材施教，提高學生的學習動機水平。

結語：

學習動機的有無和學習動機水平的高低對學生學習效果的影響至關重要，因此，激發(fā)學生的學習動機是高中學校教育的重要任務之一。作為教育工作者，我們要從專業(yè)教育的角度出發(fā)，在教學中采取各種方法和手段，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習能力。

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇二十

摘要：針對初中生的心理特點，有的放矢地施行教育，是做好班主任工作的一種有效途徑。本文總結了筆者在班主任工作中的一些做法和體會。

關鍵詞：初中生；心理特點；班主任工作。

當前我國正在普及九年義務教育，一個人讀一年的學前班，再接受完九年義務教育，即使不上高中、大學，也有十年光陰是在班級中度過。一個人在班級中度過的光陰，占了人生命的七分之一，而且人生的這十年，“是人生筋骨血肉成長最快的十年，是人生智力發(fā)展最快的十年，是人生千變?nèi)f化的十年，是決定一個人今后命運的十年”(魏書生語)。由此可見，一個班級的好與差，對一個人一生的發(fā)展影響是十分巨大的。

班主任的工作具有復雜性、示范性、艱巨性、創(chuàng)造性與情感性等特點。要做好班主任工作的方法是靈活多樣的。依據(jù)筆者十幾年的初中班主任工作經(jīng)驗，筆者認為，針對初中生的心理特點，有的放矢地施行教育，是做好班主任工作的一種有效途徑。對處于不同年齡階段、不同氣質類型的學生，提出不同的要求，采用不同的方法，區(qū)別對待，因材施教，才能做好班主任工作。下面是筆者在班主任工作中的一些做法和體會：

一、班級，我們共同的家園――針對學生在集體中的心理特點進行班集體建設。

絕大多數(shù)學生都有上進心、好說好動的特點，有參加集體活動的心理需求。集體活動對學生具有很大的吸引力。他們一旦失去集體活動的機會，常會產(chǎn)生孤獨感。集體活動可以使個性孤僻者逐漸改變性格，生龍活虎地投入到集體活動中去，親自體驗集體活動的樂趣。同時，每個學生都會容易把自己貢獻的大小與集體活動的成敗聯(lián)系起來，從而增強他們的責任感。

筆者在剛接初一新生班級時，組織了一系列的集體活動，收效良好。新生入學之初，帶領學生熟悉校園環(huán)境，參觀校榮譽室，對學生進行校史教育，舉行“我愛我們的學校”、“人人爭做合格中學生”等活動，還組織學生與別的初一班級進行拔河、球類比賽等體育活動。通過這些活動，滿足了學生參加集體活動的心理需求，使學生找到了自己在集體中的位置，班集體的凝聚力、榮譽感也大大增強。“班興我榮，班衰我恥”逐漸成了全班同學的共識，學生也具有了較為良好的行為規(guī)范。

集體輿論就是在集體中占優(yōu)勢的言論與思想。健康、進步的輿論體現(xiàn)了集體的意志與情緒，它可以促進集體成員調(diào)整自己的行為。受到輿論支持并引起自豪感和榮譽感的行為，會繼續(xù)堅持和發(fā)揚；反之，則會得到改正、克服。為使集體輿論得到發(fā)揚，班主任要給予恰當、及時的引導和啟發(fā)，在班級中經(jīng)常形成一種健康、進步的輿論，使學生從中受到熏陶和感染。

在開學后頭幾周的一次學校“流動紅旗先進班集體”評比活動中，本班因當中有一位學生不交作業(yè)、兩位在課堂上“開小會”而受到批評并因此而失去“流動紅旗”“。對此學生們很有意見，那幾個“淘氣包”被同學批評得抬不起頭來。筆者以此為契機，組織了一場“我為班級爭光彩”的主題班會。幾個闖禍的學生也在會上做了自我批評。此后，本班的各項紀律明顯好于過去，“流動紅旗”幾乎成了我們班的“固定紅旗”。

有些班主任，工作非常勤奮，事無巨細，事必躬親，然而班級管理并未取得好的效果。為什么會出現(xiàn)這種“賣力不討好”的局面呢？看來這些班主任忽視了學生正迅速發(fā)展的自我意識所帶來的成人感、獨立性日益增強的心理特點，在大部分班級管理的事情上越俎代庖，而本應當是主角的學生反倒成了旁觀者，其結果自然難逃“賣力不討好”的尷尬局面。

對此，班主任應當讓學生成為班級管理的主人，自己則應退居幕后，充當“導演”和“教練”，讓學生在班級這個小社會大舞臺上一顯身手。

筆者帶過級的一個班。在班委建立、班集體建設初見成效之后，筆者發(fā)動學生并和學生一起充分、深入地學習《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》和學校的各項規(guī)章制度，在此基礎上，結合校情班情，和學生一起制定了一系列涵蓋了學習、生活、勞動、體育、衛(wèi)生各方面的科學、合理的規(guī)章制度，并經(jīng)學生充分民主討論后施行。《一日常規(guī)》、《學習常規(guī)》、《生活常規(guī)》等規(guī)定了學生該做的和不該做的事，解決了怎么做的問題。

在班級管理中，筆者尊重并利用學生具有成人感、獨立性強的心理特點，以“法”治班，依“法”治班，爭取做到“人人有事做，事事有人做”，讓學生成為班級管理的真正主人，收到了事半功倍的效果。

著名的英國生物學家達爾文說，“最有價值的知識是關于方法的知識”。我國著名的教育家葉圣陶說，“教是為了不教”。哲學家培根的一句話更是形象地道出了學習方法的重要性。依筆者之愚見，對初中生進行的學法指導應包括以下三個方面：

1.學生過程指導。

從小學進入初中，學生學習的變化一是科目增加，二是容量加大，三是難度提高，四是教法變化。若此時學生仍沿用小學時的學習過程，勢必難以取得好的效果。對此，筆者采用集中與分散相結合的'方式來給予學生指導。首先在初一新生剛入學之時，對初中與小學學習的不同特點作一個比較，然后對初中應采取的跟小學不同的學習方法做一次全面系統(tǒng)的介紹；其次，組織協(xié)調(diào)各個學科的任課教師在第一節(jié)課也做這樣關于本學科學習方法的系統(tǒng)介紹與指導。此中既要有文理各科的分科指導，又要有針對所有學科的指導。這項工作完成之后，則要針對學期剛開始的集中介紹易于架空、學生缺少感性認識的不足，結合平時的教學，隨時隨地予以分散的個別的有效指導。

2.學習技術指導。

學習過程的指導，往往著眼于宏觀，解決宏觀學習方法的優(yōu)化問題。而學習技術的指導，則側重于微觀優(yōu)化問題。不少學習技術，實則是一些“小竅門”、“小規(guī)律”，不少學生都在實踐中或多或少、有意無意地使用過，筆者在對學生學法指導實踐中，細心觀察、搜集、如關于記憶規(guī)律的運用，讓學生了解自己是觸覺型、聽覺型還是運動型記憶，然后對癥下藥，采取相應的記憶方法。

3.幫助學生形成個性化的學習方法。

世界上沒有兩片脈絡完全相同的樹葉，同樣也從來沒有兩個學生，他們的學習方法完全相同。因此，班主任要幫助學生形成個性化的學習方法。首先要幫助學生認識自己。其次要針對學生的年齡特點、知識基礎、心理特點等多方面的差異，依據(jù)不同對象的不同問題，采取有效措施。例如對于“好動”的學生，因為他們大部分時間不活動，坐著就感到難受，所以需要幫助這些學生在活動與靜坐學習之間做出某種調(diào)節(jié)。對于“有壓力我就學得好”的學生，班主任則要指導他們要以平常心去學習，而且要分析壓力的類型及根源，要避免學習上的外界壓力，代之以自我壓力。兩千多年前的《學記》曾經(jīng)這樣說過：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學著，師勤而功半，又從而怨之。”所謂“善學者”其實就是掌握了學習方法，學習方法好的人。班主任要努力讓每一個學生都成為“善學者”，以適應“終身學習”的時代要求。

總而言之，當前我國社會主義建設正面臨著一場世界性的新技術革命的挑戰(zhàn)。在此新形勢下，我們的教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來。我們要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的各種人才。在培養(yǎng)新時期人才的過程中離不開班主任。班主任要深刻認識這些特點和要求，努力走進學生的心靈世界去探幽索微，全面了解和研究學生，并針對學生的心理特點做好班主任工作。

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職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇二十一

伴隨普通高校的擴招，女大學生數(shù)量迅猛增長，女生在在校大學生中所占的比例也逐年上升。但據(jù)廈門大學的一項調(diào)查表明，在相同條件下“女大學畢業(yè)生就業(yè)機會只有男大學畢業(yè)生的87.7%，女大學畢業(yè)生初次就業(yè)率僅為63.4%，比男畢業(yè)生低8.7個百分點”。許多女大學生與男大學生具有同等學歷，能力和健康狀況甚至更優(yōu)于他們，卻僅僅因為性別被用人單位拒之門外，除此之外有些女大學生還要忍受用人單位對其外貌形象的歧視，使她們的就業(yè)步履維艱。因此，女大學生就業(yè)難的問題越來越受到社會的普遍關注。

1.自卑。

在求職過程中，部分女大學生過低的估計自己，自己看不起自己，總認為女性的自身的弱點影響了女生的就業(yè)能力，在與男性的競爭中缺乏應有的自信，低視自己，從而導致自己的優(yōu)勢沒有很好的發(fā)揮出來。

究其原因，主要是部分女大學生因所學專業(yè)不景氣，或因自己的綜合素質不如他人，或因自己出身不如別人、或因自己的外在形象不佳，導致了自卑心理的產(chǎn)生。

2.焦慮。

女大學生擇業(yè)時的焦慮心理主要表現(xiàn)為她們既希望盡快走向社會，謀求到理想的職位，又擔心被用人單位拒之門外，擔心自己擇業(yè)的失誤造成終生的遺憾，對走向社會感到心中無底，對擇業(yè)準備感到無所適從，因害怕自己走入激烈競爭的行列而憂心忡忡。

究其原因，主要是困擾女大學生的諸如自己的理想是否能實現(xiàn)、能否找到適合自己特長并且工作環(huán)境優(yōu)越的單位、到單位后能否勝任工作等問題造成的心理失衡。加之很多女大學生對人才競爭不了解、沒體驗，并且許多用人單位提高女大學生的錄用標準，都很容易使她們產(chǎn)生焦慮心理。

3.期望值過高。

有的女大學生在擇業(yè)時，總想尋找一個十全十美的職業(yè)，過分的看重地域、地位、行業(yè)待遇，而不愿到一般的基層單位、不愿從事艱苦的平凡工作。

造成女大學生就業(yè)期望值過高的原因，一方面是部分女大學生因自身條件好，導致她們在擇業(yè)時，好高騖遠、挑三揀四。有的女大學生尋找就業(yè)單位時往往忽視自身的特點和實際，使自己的擇業(yè)目標和現(xiàn)實產(chǎn)生很大的反差。另外，女大學生持有的擇業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢心理，也會影響她們的順利擇業(yè)與就業(yè)。

4.缺乏開拓創(chuàng)新精神。

所謂缺乏開拓創(chuàng)新精神，就是指個體努力進取、艱苦奮斗和自我創(chuàng)造力所達到的程度。這是依附觀念的表現(xiàn)，由于多種因素的制約，女大學生表現(xiàn)更為明顯。部分女大學生們希望憑借較高的學歷，找一個理想的丈夫，希望通過婚姻改變自己的政治經(jīng)濟生活地位或環(huán)境條件。有些女大學畢業(yè)生消極等待，一味的認為求職的競爭實際上就是關系的競爭，使自己失去了通過自主擇業(yè)考驗自己、鍛煉自己、推銷自己、了解社會、適應社會的機會。

究其原因，主要是女大學生傳統(tǒng)的求穩(wěn)心態(tài)使她們很少考慮向無把握的職業(yè)進軍，她們通常會順應社會的一般取向來選擇職業(yè)。而對那些具有開拓性和前導性的職業(yè)，她們卻持觀望態(tài)度。還有一些女大學生則把希望寄托在外力幫助上。

1.培養(yǎng)具有“四自”精神的新時代女性特質。

“四自”精神是指自尊、自愛、自信、自強。自尊就是自己看中自己，要樹立起必勝的信心。女大學生較之一般的女性更為自尊、好勝和自強，女大學生要強化和利用自身的優(yōu)勢并在其工作過程中貫徹下去。自愛就是自己愛惜自己，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處、優(yōu)勢，始終保持女性的魅力和風度，并在求職時要表現(xiàn)和強化這種優(yōu)勢。自信就是要獨立的把握自己，要靠自身的.頑強努力去改變世俗偏見，以女大學生自身較高的素質去贏得用人單位的青睞。自強就是鼓足勇氣，有頑強競爭的堅強意志力，有與歧視抗爭的勇氣和決心。

2.正確認識自我與社會，確立合理的職業(yè)理想。

首先，女大學生要正確認識自己。要對個人的綜合能力，個性特征，價值取向等進行準確的分析、定位，客觀認識自我，分析自己的優(yōu)勢與不足，確定今后的發(fā)展方向，從而決定自己真正適合做什么，可以做什么。在行業(yè)的選擇和就業(yè)系統(tǒng)上，應結合所學的專業(yè)特長，揚長避短。

其次，女大學生要正確認識社會。要成功的進行職業(yè)選擇，就應對自身所處的社會現(xiàn)實環(huán)境有一個清醒的了解，并有勇氣面對這種現(xiàn)實，及時采取靈活的變通態(tài)度，能根據(jù)實際迅速調(diào)整自己的選擇目標，增大就業(yè)機會。

3.樹立創(chuàng)業(yè)觀念。

首先，要做好創(chuàng)業(yè)的心理準備。根據(jù)女大學生自身條件和意愿，選擇適合個人發(fā)展的合理創(chuàng)業(yè)方向，有意積累相關行業(yè)的知識和信息，為自身創(chuàng)業(yè)提供較充足的信息儲備。

其次，要充分利用政府建立的專門就業(yè)指導機構。充分利用分類指導的便利，根據(jù)自己的實際情況，選擇不同類型的就業(yè)指導咨詢形式，以備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)之用。

4.實施差別教育。

高等學校要承認、重視男女兩性之間的差別，對女大學生進行差別教育，使女大學生較清楚的認識到自身人生定位和承擔的社會使命；對女大學生普遍感覺到的職業(yè)角色和性別角色的困惑進行引導；設計開展各種適合女大學生身心發(fā)展的體育運動和多種形式的娛樂競賽活動、有針對性的組織有效的醫(yī)療衛(wèi)生保健活動和健康知識講座等。唯有如此，當今的女大學生才能最大限度的實現(xiàn)自我價值，發(fā)揮她們的潛能，維護心理平衡，消除不良心態(tài)，最終順利就業(yè)。

總之，女大學生就業(yè)難是一個不可忽視的社會問題，因此不僅要調(diào)適好女大學生的就業(yè)心理狀態(tài)，更要優(yōu)化好女大學生的外部就業(yè)環(huán)境只有這樣，女大學生才能健康快樂的工作、生活和學習。

參考文獻：

[1]賀淑曼，藺桂瑞.心理健康與人才[m].北京：北京工業(yè)大學出版社，.

[2]北京大學團委.北京大學畢業(yè)生的調(diào)查[j].青年研究，1997，(2).

職校學生心理矯正策略論文（專業(yè)22篇）篇二十二

隨著高等職業(yè)院校的.增多以及規(guī)模的迅速擴大,如何制定教學目標和改進教學方法來提高教學質量已成為教師思考的主要問題.針對高職英語教學,探索教學規(guī)律,改進教學方法是搞好英語教學的有效途徑,優(yōu)化課堂,特色講授.并采取各種手段豐富課堂教學是提高高職英語教學質量的關鍵.

作者：韓方穎作者單位：黑龍江省第二衛(wèi)生學校刊名：職業(yè)技術英文刊名：zhiyejishu年，卷(期)：2009”"(4)分類號：g71關鍵詞：高等職業(yè)教育英語教學方法特色課堂