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小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇一

摘要：初中科學可以說是建立在實驗基礎之上的課程，新課程提倡在教學中把科學探究放在顯要位置，充分重視科學探究在教學中的作用和意義。作者結合教學經驗，分析了運用探究性學習的意義及應該怎樣在科學實驗教學中開展探究性學習等方面問題。

運用探究性學習能使學生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發他們的創新意識。然而，現實教學中的情況并不理想，應試教育嚴重束縛了科學實驗課的發展。在傳統的教學形式中，一般教師把握主動權，一味講解，注重滿堂灌，學生只是一味聽講，被動接受，導致學生學習效率不高，自然教學效果也不好。探究性學習模式摒棄了傳統模式的弊端，它著眼于培養學生的動手操作能力，在實踐中學會解決問題，思考問題，扭轉了以往初中實驗教學的死板生硬局面。所以，探究性學習模式應該受到重視，并能在初中科學實驗教學中得到大力推廣和運用。

（一）拓寬學生的思維，提升他們的創新意識。目前傳統的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創新意識和創造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的`創新意識得到培養和提升，學習效果也自然增強。

（二）轉換角色，使學生充分掌握學習的主動權。學生是學習的主體，因此學習的主動權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統的主導角色轉換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉換了，掌握了學習的主動權。

（一）集結合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發現棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發現雞蛋皮又恢復了堅硬狀態。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發現，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務，另一方面能拓展科學實驗內容和形式。值得推崇的是，接著試驗調動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養了他們勤于動手、敢于創新的習慣，大大激發了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創新的經歷，對個人的生活經驗和學習發展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。

（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據課程需要預先布置學生動手設計操作某一個實驗，在課堂上設計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調節綠色植物所處環境的溫度，會發現溫度對植物生長的影響。可是，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。

（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內容，根據學生的生活經驗和知識結構情況，巧妙設計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應當根據試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問題，結合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會有這種現象發生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內容，利用準備好的材料和器具展現月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍。總之，實驗在科學教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養，探究性教學模式摒棄傳統模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實際，合理運用，促進我國素質教育更好地發展。

參考文獻：

［1］劉永源.中學科學“探究式隨堂實驗”教學模式的研究［j］.數理化教學研究，.

［2］沈雁.中學生物實驗教學與探究性學習［j］.中小學教師培訓，2016.

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇二

摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內，學生得到了進步或者發展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內容精心設計，激發學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質量得到有效的提高。

隨著經濟的飛速發展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應運而生。在新課程改革中，數學的有效教學得到了人們的密切關注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內容是數學有效教學的目的所在，數學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：

一、創設與日常生活相關的生活情境，提高學生自主學習能力。

小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關的教材內容課題，可以激發學生對知識內容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數學問題，調動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數學的應用能力。

二、正確處理學生提出的問題。

教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關系更加融洽與和諧，使教學質量得到有效提高。

1.尊重學生的問題。

小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯想出許多與之有關的問題，而這些問題教師不可能預設的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養學生的問題意識，才能激發學生的創新精神和學習興趣。

2.為學生留一些空間。

可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調節課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質量和效率，一舉兩得。

三、“滲透式”的教學策略。

對于數學這門科目來講，概念、法則、公式、性質等數學知識內容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數學的方式、方法、規律等無形的東西才是數學教學的根本目的所在。對于數學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數學知識，更要教會學生如何學數學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數學，才能把數學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內容深入挖掘，找出各章節之間的聯系和共通點，結合教學的具體內容進行改進，把學數學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數學的要領。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數學的積極性，提高整體數學學習成績，使教學更有效。總之，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應潮流的一種教學手段，把小學數學課程與日常生活聯系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［2］馮勝．小學數學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究，2014（12）．。

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小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇三

小學生學習數學是運用原有的知識和經驗，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構建認知結構的過程。教學時要讓學生親自體驗知識的發生、發展，形成的全過程，經過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養他們探索，創新意識，培養他們終身受用的數學能力和創造才能。鑒于此，在設計此環節時，我沒有直接讓學生在發現了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設計教學結構，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活”起來，使學生真正成為學習的主人，課堂上絕大部分學生都知道23—7=16，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生。我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學說一說。讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻讓學生充分地感受數學，體驗數學的過程，在學生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性;對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法，也同時突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”一這基本理念。我沒有統一強制算法擇優，而是恰如其分地對學生進行了指導，教師在教學中始終把學生當成學習的主人，鼓勵他們去積極思考，大膽探索，在實踐中去發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自己的認知結構。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇四

筆者認為必須要辨證地處理好幾個方面的關系。

1、整體性與全面性。

新課程的課堂教學十分注重追求知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個方面的有機整合，注重結論與過程的有機融合，知識與能力的和諧發展，情感體驗、道德生活的整體關懷。

如蘇教版國標教材第五冊“整十數、兩位數除以一位數”，教參擬定的教學目標是“使學生理解整十數、兩位數除以一位數的算理，掌握計算方法，并能正確計算”。可見，這樣的目標設定主要是放在學生能計算，一堂課下來，要求學生達成的目標無非是會做一些這類的計算題。這樣進行設定是不能滿足學生的認知需要的，是不夠全面的。

所以，我們把這節課的教學目標設定為：

(1)使學生經歷探索兩位數除以一位數計算方法的過程，掌握整十數、兩位數除以一位數(每一位都能整除)的口算和兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計算的優越性，能正確進行計算。

(2)使學生在探索算法、解決問題的過程中，初步學會進行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數除以一位數的除法進行簡單的估算并解決一些實際問題，滲透轉化、建模等數學思想。

(3)使學生在教師的鼓勵和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數學與日常生活的密切聯系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學好數學的信心。

2、共同性與差異性。

由于每位學生的文化背景、知識基礎、思維水平不同，在制定教學目標時要考慮學生的共性要求，還要關注學生個性需求，要注意柔性設計，即教學目標的制定要留有適當的余地，彈性化地將目標落實。

如蘇教版義務教材第九冊“商的近似值”的教學，統一的教學目標要求：使學生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數除法的計算中正確地截取商的近似值。而對于“結合生活實例，使學生了解截取商的近似值的應用價值，并能在生活中靈活解決實際問題，體驗數學與生活的緊密聯系。”這一教學目標則不能一刀切，要求人人達到同一尺度。

3、顯性與隱性。

知識與技能目標是顯性的，方法與過程、情感態度價值觀的目標是隱性的。制定教學目標時要對抽象的目標結果給予明確的界定，引導教學的展開，同時關注學習過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。

比如在講授蘇教版國標教材第六冊“兩位數乘兩位數”這一內容時制定了這樣的教學目標：

(1)讓學生通過猜測乘出來一共有多少，培養學生對數的感知和直覺思維能力;。

(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗計算兩位數乘兩位數方法的多樣化，培養學生數學交流的能力和合作的意識，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。

在設定目標的時候，教者在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程使用了“經歷”、“體驗”等詞語。把情感態度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達出來。將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣的目標對課堂教學過程具有直接的指導作用，并且具有可監控性。

4、思維性與思想性。

課堂教學目標既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數學是思維的體操，要具有思維內涵，在制定教學目標時要挖掘思維因素，要使學習材料的功能最大化，富有豐富的內涵，滲透數學的思想和方法。

如蘇教版義務教材第九冊“平均數應用題”的教學，在制定教學目標時，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個數，滲透移多補少、估算、統計抽樣等數學思想與方法，并能根據數字特征選擇靈活的方法解決平均數應用題。這樣的教學目標，具有很大的空間，富有挑戰性，激活了學生的思維，激發了探索的欲望，激起了原有的知識結構，滲透了數學的思想與方法，讓學生觸摸數學的本質。

5、現實性與邏輯性。

數學教材是按照數學知識的邏輯體系和小學生的一般認知規律進行編排的，具有普遍性、統一性，而每一個地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學目標時不能僅僅根據教材的邏輯體系，還要更多考慮學生的現實基礎，使學習內容更富有問題性與挑戰性。

比如在蘇教版實驗版第九冊“小數四則混合運算”教學時，學生在學習了小數加、減、乘、除四則運算和整數四則混合運算的基礎上，對于小數四則混合運算已經沒有一點障礙，教參上的目標是：“理解小數四則混合運算的運算順序，能掌握小數四則混合運算的方法，并能正確計算。”但學生的現實基礎已經超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學目標。可以把目標定位在“讓學生結合具體問題，應用小數四則混合運算的順序解決問題，比較解決的方法和結果，初步滲透運算定律，體會整數與小數四則混合運算在實際問題中的不同，熟練運用小數四則混合運算解決問題，體驗解決問題策略的多樣化”。

這樣的教學目標，充分考慮學生的現實基礎，抓住了教學與學習的起點，有利于培養學生主動積極的學習態度，有利于使學習材料富有問題性，從而利于培養學生形成以交流和探究為特征的學習方式。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇五

許多老師沒有充分認識到教學目標的重要性，認為教學目標只是教案設計中的一種形式，可有可無，有許多老師在備課時熱衷于教學過程，而不考慮教學目標的準備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。

2、把握不夠。

有的教師雖然也考慮目標，但教學目標制定不合理。要么過于狹窄，要么過于寬泛。只重視知識、技能目標，導致教師在教學過程中急于讓學生得出結論、記憶結論，忽視學習過程與學習方法，更忽視情感、態度、價值觀的培養。

3、混為一談。

許多教師對教學目標的理解與認識不明確。在操作上出現了混亂現象，有的把教學目的與教學目標混為一談，說是設計教學目標，實際上寫的是教學目的;有的把教學目標的三個內容任意加減，使三個內容變成了四個、五個，甚至更多。造成了認知、技能、情意相混;還有的把教學目標和我國正在進行的課程改革總目標相提并論，把“三個維度”變成了教學目標。

教師自身的思想觀念、知識能力、專業素養的缺陷是造成以上現象的主要原因。我們首先要對教學目標有一個重新的認識。

第一，明確教學目標的地位。教學目標是教學過程中師生要達到的學習結果。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據;它是教學設計的靈魂，它具有導向功能，它為教師加工教學內容、選擇教學方法、設計教學環節、安排學生活動、布置作業、引導實際體驗提供了準確而具體的根據。

第二，明晰教學目標的定位。首先教學目標不同于教學目的，教學目的是制定單元教學計劃和課時教學計劃時擬訂的教學要求，具有方向性，教學目標是教學目的的具體化，它不是一個單元的學習目標。而是一節課到底要使學生學習什么，具有達成性，它將所有的方向性要求具體為一種確定的具有可操作性的、可供評價與檢驗的要求。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇六

數學概念是數學理論體系的基礎，據不完全統計，在小學階段學生要掌握的數學概念有500多個。牢固掌握這些概念，對于小學生邏輯思維能力的培養、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學策略進行教學，就成為每一位小學數學教學工作者不得不深入探討的問題。在頒布的《全日制義務教育數學課程標準》中，安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域，其中構成前三個領域的基礎就是概念，而概念又是從實踐中來，學習概念的目的也是為了在理解的基礎上綜合應用，因此“實踐與綜合應用”體現的也正是概念的學習與掌握過程。由此觀之，在小學數學中，學生所遇到的一切問題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進行簡單的加減計算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數學概念是小學數學基礎知識的一項重要內容，是學生理解、掌握數學知識的首要條件，也是進行計算和解題的前提。概念不清，就會導致思維混亂，也就無法正確解決相關問題。因此，在小學數學課堂教學中，概念教學必須要受到重視。

1概念教學的實踐意義。

進行小學數學概念教學策略的研究，一方面，會在一定程度上豐富我國小學數學的教育理論。另一方面，通過對小學數學教師概念、教學現狀的研究及總結，也為今后探討我國小學數學概念教學的理論提供了一些新的依據。本研究在豐富的理論支持下，深入小學進行調查實踐活動，可以對小學數學教師進行概念教學提供有效的指導，并可給小學數學教師進行概念教學提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現階段概念教學的現狀，有的文章更是大篇幅的描述現階段存在的問題，但是他們并沒有明確指出是通過何種途徑發現的這些問題，只是從理論上進行分析和闡釋，并沒有提供可以考察的數據以及調查方法，這種情況不免有些武斷，對于后續的研究極為不利。對概念教學引入階段的研究非常多，出現了許多單獨研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學策略；對于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細的論述了這一階段的教學方法；而對于鞏固階段的研究卻寥寥無幾，只有少數研究者在概念教學整體的研究中稍微提及，卻無深入探討。這種不均衡狀態急需改變。

2概念教學的實際界定。

概念是反映客觀對象的本質屬性的思維形式。數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。數學的研究對象是客觀事物的`數量關系和空間形式。在數學中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數量關系等方面的共同屬性。小學數學概念是每一個單元或章節所學習的重點也是后續學習的基礎，體現的是“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”三個領域的基礎內容，反映的是客觀事物的數量關系和空間形式的本質屬性。比如：“數”、“比”、“比例”、“方程”、“分數”、“三角形”、“可能性”等都是小學數學中常用的概念。由于小學生思維的特殊性，小學階段的數學概念呈現出一些獨特之處，包括以下幾點：小學數學中的科學概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學數學概念的一些性質具有等價性，所以同一個數學概念的定義方法可以不同；小學數學概念的內涵包括概念的定義、性質、定理或推論，它說明概念的含義，外延是數學概念所反映的對象全體，它說明概念的適用范圍；小學數學概念是抽象性與具體性的辯證統一，且以具體性為主；在小學階段，許多數學概念的定義都是初步的，然而隨著學生年齡的增長將逐步完善，這也恰好體現了數學概念的發展性；小學數學概念具有邏輯聯系性，許多概念都是在原始概念的基礎上形成的；小學數學概念呈現方式多樣，隨著小學生年齡的增長，以圖形輔助式呈現的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現的概念逐漸增多。

3不同概念呈現方式下的教學策略。

概念呈現方式的多樣性是小學數學概念區別于其他階段數學概念的一大特點。呈現方式的不同，必然會導致教師教法的不同，如果教師不注意這種區別，必然會對學生的概念學習產生影響。故此，提出了不同概念呈現方式下的教學策略。

語言在數學教學中發揮著很重要的作用。在教學過程中的講、聽、答、看都要同語言打交道，學生需要以語言為中介，借助書面或口頭的表達來學習概念。在這一過程中，語言是師生雙方表達意見的工具和思想交流的載體，有時甚至還被當作處理對象。以圖示方式呈現的概念，其最大的優點就在于形象直觀，便于感知，特別適合低年級學生。以圖形輔助式呈現概念的方式只存在于小學低年級，因為他們的數學認知結構中缺乏可供同化新知的知識經驗，并且以概念形成的方式來獲得概念對學生的心理能力與背景知識的要求相對較低，所以在教學中應以幫助學生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因為在教學中要隨著學生經驗的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學適當的先于發展，幫助學生更好地構建認知結構。

以定義式呈現的概念語言簡潔，內涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學時要多層次的剖析語句所表述的內容。如教學平行四邊形，先說明它是一個四邊形，再說明它與一般的四邊形的差別在于兩組對邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學生由低級到高級的思維特點。再如，教材中對最小公倍數的敘述先說明了什么是公倍數，之后再說明什么是最小公倍數，如果展開多層次的剖析活動，就可透過這些簡潔的數字及文字，挖掘出包括倍數、公倍數、最小公倍數這三個關鍵詞匯，進而明確三者之間的關系，構建概念體系。學生學習數學概念的第一階段就是讓同學們進行動手實踐，從直觀操作入手，把動手、動腦、動口有機結合起來，讓學生參與到概念學習的全過程，充分發揮學生的主動性。

參考文獻。

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2李幼穗.兒童發展心理學[m].天津:天津科技翻譯出版公司，

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小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇七

自課改以來，教師們都在為提高課堂教學的有效性而探索與實踐。我認為，閱讀教學至少應把握住四個關鍵點。才能有效地實施課堂教學。

一、工具人文，經緯交織，生得“意”而不忘“言”

一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語言”的學習過程有著本質區別，一般性閱讀活動其實是讀者對文本內容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。

小學語文課程的功能是學習語言并運用語言，真正的語文課，應該真真切切地回歸文本，聚焦于語言文字本身，著力于學生語言的“生長點”。因此，小學語文教學“閱讀過程就是語言學習的過程”。學生在理解文本思想內容、感悟文本情感的同時，還需要理解運用語言，如學習作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個特定的內容和情感尋找最合適的表達形式的。現在有的教師在教學中淡化了語言文字的訓練，因而教學是低效的。

蘇教版小學語文教材文質兼美，文本蘊含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對學生進行人文的熏陶。學生已有的生活經驗及積累的知識也為感悟文本的思想情感奠定了基礎。因此，教師在教學設計時要更多地考慮如何讓學生在有限時間里扎實有效地吸收內化語言，感悟文本的表達方式，要在培養語感，整體把握，領悟讀法，學習寫法上下工夫，特別是在運用語言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學中，教師讓學生隨著文字移步換景，品味關鍵詞語，深入情境，體驗情感，再體會文本這樣表達的妙處。這樣的教學模式探究了學語習文的一條規律：不僅要關注內容，更要關注表達，語文的工具性與人文性統一的目標得以有效落實，學生“得意”的同時而不忘“言”。

二、多元解讀，正確引導，生得“異”而不忘“本”

解讀文本的能力，是語文素養的核心部分，它是教學成功與否的基礎。文本解讀的過程也是教學設計的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來自于教師、學生對文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對同一文本也可以作出不同的解讀。這時，課堂需要教師的正確引導、準確把握，如在學習《濫竽充數》這則寓言故事時，文本的價值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實學卻混在行家里面充數。有的學生說南郭先生是個審時度勢、善于把握時機的人；還有的學生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導，引領學生認識到“審時度勢，善于把握時機的人是值得稱贊的，但做人一定要誠實，千萬不能不懂裝懂”。這樣的引導必然會讓學生得到真正感悟，當他們再遇到像《狐假虎威》這類文本時，學生就不會再說那只狐貍成了“聰明、機智、化險為夷”的楷模了。

三、指導學法，點滴滲透，生得“魚”又能“漁”

當前，教師們在進行課堂設計時，往往注重對文本的開掘，一味注重內容的理解、人文感悟，或在語言文字的訓練上下工夫，大量引進課外學習資源，以求拓寬學生的認知領域，很少考慮，甚至忽略學法的滲透、指導、總結。因此從學生、教材的實際出發，將學法指導滲透到教學過程中，引領學生積極思維，掌握知識，學會方法，就顯得尤為必要了。

1結合文本，滲透學法。閱讀教學中的學法指導應是自然地滲透，不能機械地、孤立地灌輸。教師應該根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的.過程中真切感知學法。如學習《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”一句時，教師就可以滲透聯系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會引發我對童年時代的哪些美好回憶?在課文中找出有關語句讀一讀，談談感受。此問必然會讓學生聯系前文的“桂花香”“搖花樂”內容來理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會到作者的什么感受?此問必然使學生聯系下文，回顧全文來理解。這樣的問題設計使學生能串聯全文，整體感知，在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2舉一反三，遷移學法。(1)課內遷移。比如有些課文段與段的結構相似，學生學習了前面內容后，教師幫助學生及時小結學習方法，這樣就可以進行段與段之間的學法遷移了。以《陶校長的演講》一課為例，課文中有關陶校長四問的內容表達結構相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學法指導，然后指導學生運用此法自主學習另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學方法強化了學生學習方法的習得，培養了學生的自學能力。(2)課外遷移。教師必須重視學生課內外學習相結合，這樣才能更有效地鞏固、運用學生課內習得的知識及能力。“課內習法，課外用法”是大語文觀教學的有效途徑。如在學習《音樂之都維也納》一課時，對于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學生仔細觀察某一自然環境或建筑物后，運用課內學到的寫法寫下來，及時地遷移課堂上學到的先總后分的表達方法。

四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠”

《語文課程標準》非常重視學生搜集、處理、利用信息能力的培養，要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。學習新課前，教師可以提前讓學生搜集相關的資料。如對文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關圖片資料等。如能長期堅持，學生們就自然而然地養成了課前搜集資料的良好習慣，也培養了學生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學《長城和運河》一課時，課前我引導學生動手搜集有關長城、運河的圖片資料，為教學作了較好的鋪墊。

學完了課文，并不意味著知識學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，為了讓學生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點，學生學完課文后，我便組織學生閱讀《水滸傳》中的相關內容。學生在閱讀時，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進行了對比、整合。信息之間互相滲透，互相補充，從而讓學生多方位、準確地了解了林沖、洪教頭的個性特點。這樣，就把學生從課內閱讀引領到課外閱讀，引領他們走向更為廣闊的閱讀空間。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇八

有一位教師在叫“兩位數加一位數(進位)”時，一改往常教材中的“講解式”(擺小棒)的呈現方式為學生自主探究的“問題發現式”，這位教師是這樣設計的：“爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎?”一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最后，學生想出了多種方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有數手指的;也有用豎式計算的，等等。學生通過自主探究后，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創新的一種體現。

問題一旦經過一番努力后被解決，學生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進一步探究的源動力。其次，可建立學習小組。學生的發展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可采用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇九

當前小學語文閱讀教學，教學效率低下，其主要表現有以下三個方面：

1.在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。

教師在組織學生進行自主合作學習時容易走兩個極端：

一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；

二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。

由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，影響學生閱讀能力的培養。

2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。

這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學生的思維能力得不到開拓。

3.閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養，特別是不注重挖掘學生的創新潛質。

聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。這樣一來，由于缺乏基本的指導，學生不會寫作文。長久以后，學生作文的興趣一點點被抹，而且學生寫出的作文也毫無創新可言，千篇一律。

新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

為組織合作學習時，我們應該注意：

一是明確合作學習的目的與任務；

二是引導想象，豐富體驗，促進學生思維的開拓。

《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。

在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單的接受文本內容，而是自覺地參與對文本內容的補充完善和發展思維，特別是對文本內容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。

三是轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質。

（1）轉換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）轉換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。（3）轉換學生與學習內容中的角色。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇十

（浙江省義烏市望道中學）。

摘要：通過闡述在初中課堂中實施開放性教學的必要性和開放式教學的基本原則，較為細致地呈現出初中科學開放式教學的基本模型。結合多年的教學經驗，提出一些初中課堂中開放式教學的運用策略。

關鍵詞：初中科學；開放式教學；必要性；原則。

初中科學是需要學生動腦和動手實踐相結合的一門課程，在不停的實驗中發現真理，是初中科學的主要宗旨。大自然在不斷地變化，科學就是要透過客觀理性的思維去發現其中的奧妙。科學是一門比較開放的學科，實施開放式教學，更有利于學生學習興趣和自主學習能力的提高。

1.傳統教學方式的閉塞性。

傳統的教學過程中，比較看重以教師為主體，教師將教材中的內容原封不動地傳達給學生。導致學生在參與學習的過程中，處于一種弱化的、被動的狀態，不能夠充分發揮自己的自主學習能力，只知道一味地去聽課、記憶，而不是動腦筋思考。學生被動地接受知識，是一種比較消極的學習狀態，已經嚴重影響了其創新能力的培養和個性的發展，對其日后的學習、生活、工作都會產生巨大的影響。

2.新課改的要求。

新課改在延續傳統教學優秀的一部分的同時，也提出了新的發展主張：就是以學生為主體，重點培養學生的創新精神和實踐能力。初中科學這一門課程，并不是只靠牢記課本就能夠全面掌握的。學生只有通過觀察生活點滴，親身體驗自然界的奧妙，才能從其中學習到科學的內涵。所以，在初中科學課堂中實施開放式教學是十分有必要的。學生可以在課堂中自由發揮，親身體驗，積極探索，最終發現科學真理。

1.主體性原則。

在初中科學課堂實施開放式教學，要以學生為主體，尊重學生的言論自由，注重學生的特長發揮，培養學生的自主學習能力。教師要將“以學生為本”的教學理念帶到平時的備課、授課中，引導學生去主動思考問題，從原先被動學習的局面轉為主動。

2.運動性原則。

知識的傳授過程并不是固定的、一成不變的，而是一個運動的過程。在初中科學課堂實施開放式教學，要求教師在平常上課的時候重視和學生的互動，要有靈活的反應能力，講課的時候，能夠根據學生的課堂表現和需求，隨時調整教學進程。

3.探索性原則。

學生要有積極探索的能力，才能夠發現、尋找、研究所需要解決的問題。在初中科學課堂上實施開放式教學，要注重培養學生的探索精神和研究問題的能力。學生通過探索去主動了解新知識，最終解決問題。

1.學生分層教學，制訂不同的教學目標。

教師在備課的時候，要結合學生的動手能力和知識的接收程度，制訂教學目標。還要學會分層教學，制訂不同的教學目標。一個班級有幾十名學生，每一個學生的學習情況都是不一樣的。有的學生接收新知識的能力比較慢，學習欲望比較弱，教師就要循序漸進地制訂相應的'教學目標，不能要求“一口氣吃成個胖子”。反之亦然，比如說在八年級下冊的第四章植物與土壤的學習過程中，有些學生對植物的根與物質吸收無法掌握，教師就可以減緩他們的教學進程，要求他們繼續鞏固和全面了解透徹前兩節的內容：土壤的成分，各種各樣的土壤。另外的學生則是繼續接收新內容。

2.充分利用資源，增添學生的體驗趣味。

新課改之后，教師傳授學生新知識的方法已經不再局限于課本教材了，而是有了更多的教學資源，讓教師去利用。在平時的上課過程中，教師可以在學生了解了一定的課本知識以后，帶領學生去實驗室做科學實驗，培養學生的實踐動手能力。也可以鼓勵學生在平常的生活中，多多動手，善于發現，將普通的生活用品制作成所需要的實驗器材。既擴大了科學的教學資源，也讓學生得到了動手實踐的機會。另外，單一的課堂教學容易讓學生感到枯燥乏味，科學教師可以每半個月帶領學生參加戶外體驗活動，可以去天文館觀察星空，可以去田野里觀察天氣與氣候，也可以在博物館里探索生命活動的調節。學生多了體驗的過程，能夠快速地接收新知識，詳細地了解科學內容。

3.合理安排時間，引導學生去積極探索。

科學教師在一個學期開始的時候，就布置下任務：學生在每一節上課之前，都要做到提前預習課本中的知識，練習下一節課的習題。學生在預習、做題的時候，面對陌生的新知識，肯定會查找資料、動腦思考，對新知識有一定的掌握。每次下課之后，教師也要布置一定的作業，讓學生對這節課學到的新知識進行鞏固。初中的科學教學課中，很多實驗都需要學生在課前或者課后去完成，所以說教師對于教學時間的安排尤為重要。

4.科學安排作業，促進科學教學的多樣化。

每節課之后，教師都要留相關的作業來讓學生進行課堂知識的復習與鞏固。作業的形式可以多種多樣，并不能僅僅局限于書本。教師可以讓一個班級的學生分為幾個實驗小組，由小組長負責，在課后完成相關的科學實驗任務、動手制作等任務；也可以給學生布置一些問題，讓學生在課后進行小組討論，等到下一節課的時候上臺回答；還可以讓學生走上街頭，走進社會，讓學生去參與科學內容的相關調查。作業的布置比較新穎獨特，學生就會產生興趣，促使他們更好、更快地參與到科學作業的完成中來。有利于學生將課本中的知識帶到課外的活動中，隨時隨地進行思考和探索。

5.評價多元化。

開放式教學應該實行評價的多元化。教師評價學生的方法要考核到學生的平時表現，例如，學生的課堂反應能力、小組團結合作能力、創新能力、個性的發揮等方面因素；還要考慮學生平時在實踐活動中的參與，例如，學生科學制作的完成情況、實驗的靈敏度、科學調查的進展、問題討論時候的表現情況等因素；當然，學生平時的書面測試也是重要的考量環節，例如，期中期末的考試成績等。從各個方面評價學生，能夠讓學生及時地改正自己的不足之處，也有助于學生的全面發展。

初中科學課程是一門比較開放的課程，實施開放式教學能夠有效促進學生學習積極性的提高，有利于培養學生的創新能力和動手實踐能力，學生在課堂中能夠更加自由地發揮自己的特長愛好，更好地參與到課堂的互動中來，從而提高學習成績和教學效率。

參考文獻：

［1］黃偉堅。提高初中科學課堂教學有效性探析［j］。教育界，2011（17）。

［2］周智健。在初中科學課堂中實施開放式教學［j］。科教文匯，2011（03）。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇十一

教“總價=單價x數量”的前三天至一個星期，教師就布置學生調查商店、飯店、地攤等地點的各種商品的價格，了解如何算總價。上課時教師首先請學生報告單價情況。有的學生說，一只鋼筆是10.5元;有的說，地攤上的氣球1元買3個……學生爭先恐后地報告自己的調查情況，課堂氣氛活躍，學生盡情地投入，為計算公式的學習奠定了良好的心理基礎。同時，單價表示的多樣性，是教師難以一時說清的，而學生在自己的調查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是“問題解決”所追求的教學情境。

再如學生學習了四則計算后，就可以創設商品購買的情景，讓學生說說怎樣購買物品最合理;也可以讓學生走出校門，了解一些旅游點的價格，然后制定一份最精簡的旅游計劃。學習了長方體、正方體的知識后，可以請學生在家里設計一些家電的外殼包裝的材料等。有一教師在學生學習了長方形和正方形的周長與面積后，把學生帶到學校大操場的一塊空地上，讓學生在這塊空地上設計一個面積是30平方米的花壇，可以有幾種設計方案。當學生接觸這道題時，積極性十分高漲。他們幾人一組，一邊測量，一邊設計，顯得十分的投入。最后竟設計出十幾種圖形優美、很有創意的花壇。在這一活動中，學生先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識。然后要對分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進行選擇，看著哪些方法更適合于設計。這樣，在學生的設計過程中，既解決了學生對基礎知識的復習(長方形面積公式的計算)，又拓寬了長方形的知識點(計算簡單的組合圖形)，更為重要的是在設計中，不同層次的學生都獲得一次難得的實踐鍛煉機會。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇十二

課堂的教學是學生和教師交流的方式之一，在一堂課開講的時候就要牢牢抓住學生的心，激發學生的情感，深深地吸引他們，使他們跟著老師鋪設的情感基調，融入語文課堂的教學中來，激發他們求知的欲望，使學生愛上語文課堂，主動學習。

二、教學內容。

每一篇語文的課文都是蘊含著作者的情感的，課文是作者抒發情感的載體，通過教師的引導，學生能在課文之中知道什么是善惡美丑，每篇文章，作者都會把情感通過物象或者特定的人物表達出來。因此，在小學的語文教育中，教師應該積極利用課文中的情感因素，讓學生自己去感悟，自己去認識課文中的各種形象，自己感悟作者所要表達的情感。教師可以進行適當的引導，隨著情節的推入，學生跟著作者的情感線索同喜同悲，深刻感受文章的內在韻味。

三、聯想想象。

學語文就要學會感悟，學生通過對文章的品讀和深刻的'理解，在自己的頭腦中浮現出文章描繪的畫面，抽象的文字通過教師的引導，在學生的頭腦中形成了具體的畫面，充分體味“景”中之“情”。小學階段正是學生聯想最為豐富的階段，教師應該充分利用這一點積極引導學生對文章進行聯想，尤其是借景抒情、融情于景這類文章，必要的時候教師可以借用多媒體設備，自己進行朗讀，讓學生閉上眼睛，多媒體設備放著適合文章基調的音樂，學生很快就會融入其中，感受文章中的“情”，欣賞其中的“景”。

四、關鍵句分析。

文章中的各個句子構建了文章的景，抒發了作者的“情”，多數的句子用于描景，幾個關鍵的句子用來“傳情”，所以，在小學語文課堂的情感教育中應該引導學生去發現作者傳遞情感的句子，有的時候表達情感的句子是直接抒情，有的句子是在描寫景的時候把情寓于景中，有的則是通過人物的動作表現自己的情感，教師應該積極引導學生，通過文章中的關鍵句子準確把握其中的情感，體會作者的深意。

綜上分析，小學語文課堂的情感教育應該從文章的導語開始引導學生，讓學生感知文章的基調，緊扣文章內容，分析帶感情的重點語句，引導學生進行合理的想象，把握作者的情感脈絡。

參考文獻：

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇十三

本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。

【設計理念】。

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

【教學內容】。

1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

【教學重點】。

1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

【教具準備】多媒體課件。

【教學步驟】。

一、導入談話。

1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

二、主題回顧。

2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。

三、學習童話《大林和小林》。

1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）。

2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

3、全班交流：指名回答。

4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。

我的感悟：

我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》。

1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

（1）文章寫了一件什么事？

（2）你有什么啟示？

2、指名說。

3、師小結。

無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

五、詩朗誦《神奇的世界》。

六、作業。

1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。

2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

板書：

美麗的童話世界。

大林懶想當富翁，不想工作。

膽小不動腦筋。

小林勤勞熱愛勞動。

勇敢機智。

3.美麗的童話世界群文閱讀教學設計。

6.閱讀教學設計要決。

7.現代文閱讀單元教學設計。

9.秋天的雨閱讀教學設計。

10.《生命生命》閱讀教學設計（精品）。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇十四

小學音樂教學過程中，實施情感教育是素質教育的必然選擇。小學音樂教學不僅僅是幫助學生熟練掌握幾種唱法，掌握歌唱技巧，而且還需要教師根據教材內容的需要，做好情感的溝通，引導學生將模糊的音樂情感上升到對音樂情感欣賞的角度，提升教學質量，讓學生帶有情感地進行歌唱，掌握歌唱的技巧，激發學生對音樂學習的主動性。

一、創設具體音樂情境，引發情感共鳴。

小學音樂教學過程中必須要創設具體的音樂情境，引發學生對音樂的情感共鳴。當前，小學音樂教學過程中，教師都會在導學過程中加入音樂的背景故事介紹或者播放一些合唱視頻等內容，這些內容都是情感的具體情境，引發了學生對音樂情感的共鳴，起到了非常好的教學效果。因此，教師在教學過程中，必須要注重課堂導學部分，從導學設計出入，做好音樂情境設計。如《共產兒童團歌》課程教學中，其情感的重點是對學生進行革命傳統的教育和理解少先隊的光榮和使命感。因此，我在導學環節中，結合小學生的實際情況，制作了導學的小視頻，首先，我分析了小學二年級學生的心理，學生對小學校園已經比較熟悉，其對少先隊員等有所了解，而且每天校園門口都會安排少先隊員進行風紀檢查和團員風貌，學生對其有非常明顯的羨慕心理，而且也受到了校園門口少先隊員的感召；其次，我在微視頻制作過程中，認為傳統的老的少先隊視頻學生觀看比較多，無法激發學生的情感共鳴，因此，我特意拍攝了校園少先隊員風貌展，拍攝了十幾張照片補充到微視頻內容當中。最后，在播放的過程中，我也加入了一些文字的介紹，幫助學生了解到少先隊的革命傳統內容。在具體的教學過程中，我制作的微視頻以文字和圖片加上旁邊的方式進行介紹，起到了非常好的教學效果，學生對少先隊員的精神理解更為透徹。教師在教學過程中必須要創設具體的音樂情境，激發學生的情感共鳴，既可以采用視頻方式教學也可以是圖片展，還可以是故事導入，無論哪種方式，其最終目的是激發學生的情感意識，幫助學生融入到課堂學習內容當中。

二、依托音樂問題設計，激發學生情感。

小學音樂教學過程中，學生對音樂是有一定的情感感悟在里面，這種情感感悟層次比較低，更多是一種朦朧的感覺，因此教師要做好具體的引導，通過問題設計，幫助學生了解音樂情感，加深對情感的理解，提升對音樂課堂的興趣。如《豐收之歌》課程教學中，學生對于豐收之歌表達的喜悅之情是有一定了解的，但這種了解更多是來自于傳統的教育觀念和周圍的影響，情感比較模糊。因此，我在教學過程中，結合歌詞實際和學生情況，提出了一個問題，為什么豐收之歌要說大麥小麥收進倉庫，水果已經摘完，勞動者已經付出了辛勤的汗水，為什么又要拿出來“新鮮的果兒，都來嘗一嘗”而不是自己獨自在家高興呢？此時，很多學生從自己角度出發，認為勞動以后確實是需要休息一下才對，討論氛圍比較熱烈，分歧也比較大，此時，我引導學生思考：自己在家和學校的時候，在班級打掃衛生或者在家里主動打掃衛生的時候，干完以后是不是休息了？還是會主動創造條件，讓老師、同學或者家長看到自己的勞動成果呢？通過我的引導，學生很快就了解了辛勤勞動后豐收的喜悅心理，有效激發了學生的情感。教師在教學過程中必須要結合學生的實際情況，做好具體的問題設計，引導學生將模糊的、朦朧的情感有效提升，真切感悟到音樂表達的情感因素和內容，幫助學生有感情地進行學唱，學生有感情地歌唱也有利于學生后續的音樂合唱內容，提升對音樂學習的主動性。

三、加強課堂師生互動，引導學生情感。

教師在教學過程中，音樂教學并不是知識音樂技巧的溝通，而是要增加情感方面的互動，引導學生對音樂的感悟和欣賞，提升學生音樂鑒賞能力。當前，小學音樂教學過程中，教師對于音樂技巧的溝通比較頻繁，而對情感的溝通方面基本是一筆帶過，這種方式事實上不利于學生對情感的把握，需要做好具體的教學內容安排。如《田野在召喚》課程教學中，其教學的難點在唱準歌曲中的弱起、二聲部的練習。因此教師在教學過程中非常注重教學的技巧，從練聲的角度進行難點的解決，幫助學生快速掌握歌唱的`技巧和方法，同時結合合唱的需要，讓學生對《田野在召喚》進行合唱訓練。這種過程中，學生雖然可以掌握《田野在召喚》的技巧和合唱的技巧，而且歌唱效果也比較好，但是由于缺乏情感的引導，學生對于《田野在召喚》的情感理解較為淺顯，如在唱“啦”時，雖然可以根據節拍進行學習，但歌唱起來缺乏明顯的音樂情感。因此，我在教學過程中，組織學生聽了很多春天美妙的聲音，同時積極與學生進行溝通，讓學生學會欣賞春天美妙的音樂，然后帶入情感的演唱“啦”，效果非常好。教師在教學過程中要結合學生的實際情況，做好與學生在歌曲方面的情感溝通，讓學生在豐富情感的感悟和鑒賞的前提下，對歌曲進行演唱，進行練聲，這種帶有情感的演唱技巧訓練要比單純的練聲效果要好很多。小學音樂教師在教學過程中要積極端正教學態度，樹立正確的教學理念，不僅要幫助學生熟練掌握教材中的歌曲，還要幫助學生從情感的角度提升對音樂鑒賞的能力，培養學生對音樂的學習興趣，提升對音樂技巧掌握的積極性。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇十五

新課程標準規定了語文課程的性質:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.”語文是語言形式與思想內容的.結合體,具有以人類的積極文化對學生個體教育感化之功能.它通過語文所體現的價值觀念、思維方式、生活態度、心理過程等去感化教育學生,使學生探索真、崇尚善、追求美,達到凈化靈魂、升華情感、完善人格的作用,以促進人的自由全面發展.

作者：李會霞作者單位：河北省平山縣崗南鎮中石殿小學,050400刊名：現代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇十六

從關注現實性走向開發可能性――小學英語課外閱讀的有效實施。

（江蘇省宜興市廣匯小學）。

摘要：閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位，英語課程標準中也明確對小學生提出了具體的要求，但長期以來學生受“應試教育”模式的影響，只會做習題而不知或不會讀書，導致了英語學習效率低下，從而也導致小學生的英語閱讀能力低下。因此，要想提高學生的英語閱讀能力，僅僅局限于課本的閱讀，已滿足不了他們自身的發展需要，這就有必要讓學生進行英語課外閱讀。

關鍵詞：課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略；展示舞臺。

自2001年全國英語課程普及后，三、四年級學生學習英語的興趣還比較濃厚，可到了五、六年級，很多英語教師發現不少學生學習英語的興趣好像有所下降，不像開始那么積極了。尤其高年級增加了語篇閱讀的內容后，很多教師苦于找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使教學效果總是不夠理想。那么，小學英語為什么讀，讀什么，怎樣讀呢？結合本人平時的做法，談談幾點淺顯的認識。

一、課外閱讀的意義。

（一）課外閱讀有利于開發課程資源，拓展學習渠道。

課外閱讀可以讓學生最大限度地接觸英語，通過觀看、閱讀等方式，多給學生可理解的語言輸入。課外閱讀通過表現形式多樣化的英語信息輸入，能極大地提高學生接受、理解和處理信息的能力。

（二）課外閱讀有利于激發學習英語的興趣。

因為興趣一般只能在學習的過程中產生、保持和提高。學生在閱讀過程中，經過大腦的積極思維，吸取了許多課本上所沒有的知識，那些似曾相識的`詞語也漸漸熟記于心，隨著閱讀難度的加深和理解能力的提高，學生就會感到學習外語不再是步履維艱，而是輕車熟路，學習興趣就會越來越濃，他們的心理認識就會產生一個飛躍，從“要我學”變為“我要學”,充分調動了學生學習的主動性和積極性。

（三）課外閱讀有利于培養學生的自學能力。

自學能力是學生在獨立、順利地完成學習活動中所表現出來的學習能力。自學能力的結構主要包括獨立閱讀能力、有組織學習的能力、對學習自我檢查和自我監督的能力以及運用知識解決問題的能力。獨立閱讀能力是自學能力的核心，也是人一生中最重要的語言交際能力，是獲取知識的首要途徑，也是提高聽、說、寫質量的有力杠桿。它只能在大量的閱讀中獲得，要開發小學生的自學能力，首先就得培養他們的獨立閱讀能力。

二、如何指導學生進行課外閱讀。

如何組織學生開展有效的課外閱讀，是廣大英語教師既有興趣又感困惑的事情。因為它是“課外”,又沒有準數，許多因素教師難以控制，所以教師應加強指導。我認為，主要可以從以下幾個方面進行指導。

（一）精選閱讀材料。

1.梯度性。小學生年齡小，詞匯量有限，因此，選擇課外閱讀材料是要注意難度適中，在整體安排上要做到從易到難，循序漸進。

2.趣味性。小學生活潑好動，有意注意時間短，()所以供學生閱讀的材料要具有趣味性，能激發學生的閱讀興趣，我們可以選擇一些學生感興趣的小論文或是學生熟悉的小故事，如一些中英文寓言故事等。

3.知識性。因為進行課外閱讀的目的之一就是開拓學生的視野，讓他們從中學到一些知識，了解一些信息，所以選材料要具有知識性。《英文小讀者》是一本比較適合當前中高年級學生閱讀水平的雜志，其中的英語兒歌、英語經典小故事、英語俗語、俚語、幽默故事很吸引學生的閱讀注意力。另外，像《學英語》《英語周報》這兩種報刊也可以選擇。

（二）采用合適的閱讀形式。

1.書面閱讀。傳統的書面閱讀是開展英語課外閱讀的一種主要形式，也是操作起來最簡單、快捷的閱讀形式。

2.音像閱讀。音像閱讀是及時運用現代化教學音像手段，調動學生多種感覺渠道參與的一種喜聞樂見的閱讀方法，如，利用多媒體讓學生觀看英文版動畫片、少兒節目的英文板塊。

3.網絡閱讀。網絡是一個取之不盡、用之不竭的閱讀寶庫，加之快捷的電子搜索功能，已逐漸成為一種閱讀時尚。

（三）指導有效的閱讀方法。

著名的英語教學專家王篤勤在其英語教學策略論中指出：閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略，《義務教育英語課程標準》也已經把學習策略的研究定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。因此，要想讓學生進行有效的閱讀，就要根據閱讀內容，讓他們掌握多種閱讀方法。科學的閱讀方法會受到事半功倍的效果，我們應摒棄過去那種只是把閱讀文章作為單純向學生傳授語法及語言的載體，而忽視了培養學生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的做法。在平時的課外閱讀教學中，我主要采取了以下的閱讀方法。

1.視讀。即讓學生不出聲、不動筆，用眼瀏覽讀書，每節課都規定學生用幾分鐘視讀一篇文章并回答問題，這樣就大大縮短了文字轉換為信息的時間，提高了閱讀的效率。

2.限時閱讀。讓學生帶著問題，有目的地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助于在短時間內較容易地解答問題。

三、實施課外閱讀的成效。

通過開展英語課外閱讀活動，極大地提高了學生學習英語的效率，主要體現在以下幾方面。

（1）學生從課外閱讀中獲得了新知識、新信息，從而產生了濃厚的興趣，激發了他們學習的積極性。

（2）英語課外閱讀活動加快了學生的閱讀速度，提高了學生閱讀理解的準確率。而且由于閱讀量大，學生不但復習了教材中的知識，又不斷接觸新知識和新語言現象，從而既鞏固了課文的學習，使基礎知識更扎實，又逐步提高了基本技能。

（3）英語課外閱讀活動既培養了學生對英語語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運用語言的能力，也培養了學生的審美情趣，使學生學會欣賞英語文學作品的美。通過自然滲透，陶冶了學生良好的情操，提高了學生的人文素養。

總之，無論是英語閱讀教學現狀，還是新課程標準的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，開辟新途徑，尤其是學生自身英語整體素質的提高，更需要組織學生強化課外閱讀。英語課只有使課堂教學和課外閱讀相結合，周密計劃，精心指導，課內得法，課外得益，才能使學生的英語知識不斷擴充、豐富，閱讀能力才能不斷提高，從而具備獨立自主的學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

陳江。小學英語課外閱讀的現狀及對策[j].小學科學：教師論壇，2011（06）。

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小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇十七

如今人們對人文教育的理解多種多樣，正如一千個讀者心中便有一千個哈姆雷特。把人們對人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認同的觀點：人文教育的起點是加強人文課程及知識的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學科；人文教育的核心是對人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學習或理解掌握部分有關人文的知識。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的的整個人類文化所體現的最根本的精神。在小學語文閱讀教學中，對學生進行人文教育就是要幫助學生樹立正確的價值觀，逐步擁有科學的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的'現實內涵便是指：人文教育的教育內容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時，對學生進行人文精神指導，幫助提高其整體素質。人文教育促使每個人擁有自己獨立完善的個性及人格，引導學生行為做到合人道、合規律、合人類。

二、人文教育的必要性。

在當今各種物質誘惑及多種文化充斥的情形下，進行人文教育可以幫助學生明確人生目標及培養社會責任感，有助于其立足于社會。而現今科技的發展也需要遵循人文精神原則。因此，進行人文教育刻不容緩，人文教育的實施也有助于時代的發展。

第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學過程中的基礎，在進行閱讀教學時是無法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現人文教育，教材中的文章都是能夠讓學生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學中，應該積極引導學生由課本文字這個媒介與文章作者近距離地進行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊涵著人文文化，值得教師去進行人文教育，也值得學生進行對人文教育的深刻體會。教師在閱讀教學中，應善于發現課文中的人文亮點，合理運用其中的人文素養，再與自身的閱歷及體會相結合，對學生進行人文教育。學生也要學會對人文精神的領悟。

第二，體驗式的教學方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時期的教育，而是需要持續長久的進行下去。人文教育著重強調學生對自身的認識及內心的感受，而這些都是需要學生自己去感受，進而進行吸收及領悟。教師在進行課堂閱讀教學時，可以組織學生把適合的文章進行自主改編，進行一個情景模擬。學生通過對文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產生共鳴，對人物內心有充分的體會及感受。這種做法既實現了教師的閱讀教學目標，也豐富了學生的人文教育。

第三，教師提高自身人文修養。學生在學習過程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養，則能夠幫助其在人文教育過程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應時刻注重自身的人文修養，以便對學生發揮良好的影響作用。教師在對學生的作業、作文進行閱讀批改時，如果能夠保持微笑，對學生慈愛地進行課程輔導，充滿愛意地進行閱讀教學，是一定能夠使學生感受及體會到的。教師將人格魅力與專業水平兩者進行同步提高加強并相互結合，能夠有效幫助提升人文素養。就像作者能夠通過文字使讀者感受體會到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學過程中，引導學生感受人文思想，對其進行人文教育。

總之，教師在教學時善于運用教材中的人文亮點并結合自身閱歷，教會學生“成人”便是對學生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開展進行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學過程中憑自身的一己之力對學生進行人文教育是遠遠不夠的。不止是對學生需要進行人文教育，對于社會全民而言，人文教育也是非常必要的。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇十八

1.增進師生間感情。

2.激發學生學習興趣。

通過教師無私地情感投入，將會營造出一個和諧融洽的學習氛圍，學生在這種氛圍中，通過與教師的交流及同學間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識，進而發現學習的樂趣、激發自身學習興趣。

3.提高學生情感認知能力。

情感教育的另一個重要功用就是通過教師情感的投入，影響、豐富小學的情感內容，并引導學生對于情感與認知間的關系，進而塑造學生自身的健全、獨立、個性的人格特征。這個過程對于學生今后的學習、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學生的人生態度。

1.注重教師自身素質的提升。

教師作為情感教育的執行者，其自身素質是決定情感教學效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質，還需要教師全身心地投入到教學中。現階段的小學生普遍是獨生子女，在他們的內心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達方式。針對這種情況，就要求教學語文教育工作者，在教學過程中更加關注學生的內心需求和思想動態，做到與學生的平等交流，培養自身在學生中的信任度，進而實現有依據的、針對性的情感教育。

2.創造恰當的教學情境。

由情境教學的定義可得，小學語文中情感教學可行度最高的方式，就是通過創造恰當的教學情境進行情感教學。在傳統的語文教學模式中，教師作為絕對的教學主體，對學生實施“灌輸式”教育，即教師單方面對學生進行知識的灌輸教學，這種模式嚴重阻礙了學生的情感成長。

情感教學情境是指結合教學內容設定特定的情境，這個情境包含著教師想表達的情感內容。教師依托這種特殊情境開展教學，在教學過程中通過情境對學生進行正確的引導，從而引起學生與教學情感的共鳴，通過這種共鳴在學生腦海中形成對這種情感的認知，最終由形成學生自身的知識。

3.實施合理的評價標準。

小學生由于年齡的限制，正處于對事物的認知階段，故而在對一些情感的理解上，不可避免的會出現偏差。學生產生錯誤的情感認知，在小學語文情感教學中是正常且可接受的現象，對此教師不應對學生進行嚴厲的批評，這樣會嚴重打擊學生的自主思考積極性，教師應該從學生的理解偏差入手，通過實例講解等形式，對學生進行正確的引導。

例如，在小學一年級的語文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課。《烏鴉喝水》主要表達的是，當我們面對困難時，應學會變通，靈活運用已有資源，進而解決問題。教師在上課時，有的學生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問，這是由于學生對故事所設定情境不清而導致的。教師在教學時不應直接否認學生的想法，扼殺學生的創造力，可以對故事情境進行適當的擴展，進而對學生提問：如果瓶子周圍存在其他水源或沒有石子時，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學目標，同時訓練了學生的邏輯性、發散性思維，進而達到更好的教學效果。

結語。

小學語文作為小學教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對于豐富學生的情感內容，培養學生的探索、求知精神，進而塑造學生自身健全、獨立、個性的人格特征，有十分重要的現實意義。因此，教師應從學生的實際成長需求出發，提升自身綜合素質、在教學中注重情境的應用以及對學生實施科學的評價標準，通過這些實際措施，充分發揮情感教學在小學語文教學中的促進作用，提高教學質量。

參考文獻。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇十九

知識、智慧、情感三者是不能截然分開的.在現實生活中和表達這些生活的文章中,總是既有“情”又有“理”,“情”和“理”的關系是對立而又統一的.語文教學要以情感教育取得信任,啟發覺悟,感染學生,這樣才會打開學生的.心扉,達到教與學的目的.

作者：李志謙作者單位：河北省保定唐縣實驗中學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g633.3關鍵詞：語文教學情感過程情感氣息出情入理

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇二十

新課標既然要求了小學語文應當以口語交際為教學主要內容，定有其實際教學意義。我們試從一下幾個方面分析。

1.充分考慮到小學生語言溝通能力正處于高速發展過程，在該階段強化語言能力獲得的效果更優于其他時期。小學生的學習思維還沒有根本形成，各項能力仍處于啟蒙階段，在這個階段如果以良好的啟蒙教育輔導，將對學生的各項能力有很大的提升。小學生在課堂上可能沒有過多的耐心，將注意力完全集中于教師教學內容上，想要表達的欲望往往被課堂紀律所束縛，久而久之學生完全失去想要表達個人想法的積極性，表達個人想法的能力也下降很多，這對于學生養成良好的學習習慣和走入社會都是及其不利的因素。新課改也正是意識到這一問題，將學生想要表達的習慣作為口語交際教學內容加入小學語文課本，即保持的學生積極思考發言的良好習慣，又以科學的教學方法教會學生語言的藝術。

2.語文是一門語言學科，漢語作為中國人的母語。理應會應用并且用的恰當。當代教育對于漢語的有效性有所忽視，從小學生認字和漢字的讀音方面都有相應的弱化。為了改善這一點，小學語文課本教學內容一方面要強化學生寫字認字的能力，更應該教會學生語言的應用。小學生剛踏入學校的大門，學校是學牛學習生活的小社會，所以學生的溝通能力對于學生的成長很重要，團隊協作，結識友誼都需要語言的溝通。學生最終也是要走入社會的，溝通就更加重要，并且在社交場合更要會溝通，合理的語言和智慧的語言藝術都是要從小培養。

二、如何開展小學語文口語交際教學。

1.拓寬口語交際教學環境。口語交際應當在各個學科的各個教學環節中，而不應該知識局限于語文課堂。以蘇教版小學為例，一篇課文的教學環節包括課前導入，課堂學習，課文總結，拓展延伸等內容，在每一個環節都可以設計有效的口語交際環節。例如在課前導入環節可以讓學生思考預習時遇到的問題，嘗試簡單的分析。一方面鍛煉了學生自主學習能力，也鍛煉了學生思考分析能力。學生在提出問題分析問題的同時，也是對口語交際的良好訓練。也就是說，小學語文教育中，口語交際應當是融入各種教學環節，盡可能捕捉鍛煉的機會，潛移默化的將口語環節至于語文教學的核心位置。

2.以文章為中心，建立合理的`討論話題。小學語文課本所選取的課文多半是學生容易理解，感興趣的故事或是生活場景，很適合使用場景再現的方法，立足于課文內容，鍛煉學生語言組織能力。小學課本課文的選擇具備足夠的權威性，能教給學生正確的語言知識、正確的句式和語法，所以立足于課文內容的場景口語交際，對于學生口語能力的鍛煉是科學的高效的。教師在課文講解時，可以設立角色扮演的教學環節，讓學生扮演課文中的角色，以對話的形式重現課文內容，這樣在加深學生對課文內容的理解的同時，也將語言知識帶入到真實的語言環境中，學生得到的鍛煉多了，實踐得多了，口語能力也在科學的對話練習中得到了充分的加強。

3.師生加強互動，擴大學生交流圈。學生課間和放學時間，交流共同對象多是同學，而小學生的語言能力還在發展過程中，有些不好的語言習慣很容易在學生之間傳播，針對這個問題，教師應當充當起學生良好的溝通對象，培養起學生良好的語言習慣。課堂上，師生可以通過問題探討的環節，示范性地與學生溝通交流，在學生中樹立起良好的語言模范。課堂外的時間也可以主動和學生以聊天的形式，進一步強化學生的語言能力。同時，課余時間與學生的溝通是拉近師生間距離的有效措施，抓住一切機會鍛煉學生的語言能力，高效提升學生的口語交際水平。

4.將學生合理帶入社會環境，靈活運用課堂知識。學生與學生之間的溝通可能存在不好的語言習慣，師生之間的溝通往往缺少話題，也就是學校內口語交際的環境過于簡單，學生交流內容過于狹窄，對于語言內容的提升過于緩慢，所以教師可以適時組織學生參觀博物館或者科技館，豐富學生話題內容，真正實踐語言知識在生活中的應用。學生在向博物館的講解人員提問題時，鍛煉了學生的自信心，也培養學生積極思考的能力，關鍵在提問時語言的組織能力，是學生在課堂學習內容的良好體現。同時，博物館的講解人員以相對科學完整的表述解釋問題的同時，發揮學生的主觀能動性和自主學習能力，讓學生從中自主獲得正確的語言知識點，在交流中學習，在學習過程中鍛煉能力。

三、總結。

小學語文開展口語交際環節是為了學生良好的語言習慣和人際交流能力，在學生語言能力啟蒙階段，給學生良好的語言環境，對于學生的成長有發展性意義。教師在研究口語交際教學方法的時候，適當考慮學生實際情況，建立學生感興趣的語言討論環境，積極調動學生對于語言知識學習的積極性，并提供良好的交流環境，充分鍛煉強化學生的語言能力。以蘇教版小學語文的課本為例，多選用學生感興趣的兒童故事和貼近生活的小故事，這對于科學選取口語交際主題很有幫助，結合教師在自由討論過程中，專業知識的應用，對于學生養成良好的語言習慣，提升學生語文學習成績打下了良好的基礎。

【參考文獻】。

【1】王鴻政，新課程改革視域下的生命教育觀解讀【j】教學與管理，2010（33）。

【2】劉緣軍，論如何將實踐性教學融入小學語文錁堂【j】中國科教創新導刊，2010（15）。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇二十一

教育的根本目的在于培養“完善的人”，它要促進的是學生的全面發展，包括生理、心理、認知、情感等各方面的發展。但長期以來，我們的中學語文教學只強調了語文知識的傳授、語文能力的培養、智力的發展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目標。一言以蔽之，如今的中學語文教學出現了人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成純粹的應試訓練。這樣的語文課堂又怎會煥發出生命的光彩?為此，在語文教學中，教師必須實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑。

一、善于設計課堂導語。

《語文課程標準》在“評價建議”里明確指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

白居易說：“感人心者,莫先乎情”。王夫之講“情不虛情,情皆可景,景非滯景,景總含情”。可見情與景是統一的。這就需要語文教師在課堂導語設計上，善于利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境,爭取讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。

利用情感導入的方式很多，如教學《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡介木蘭從軍的故事及背景;《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學讀書的經歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中;教學《天凈沙?秋思》可用音樂《橄欖樹》為導入背景音樂，再這樣設計導語：“七百年來，人們說起‘鄉愁’，就會想到《天凈沙?秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度統一，整部抒情作品只用了28個字，就生動地表現出了一個長期漂泊異鄉的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語言很好地誘發了學生的情感體驗，激發了學生的學習興趣，從而讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習狀態。

二、精心挖掘情感目標。

文章是作者“情動而辭發”的結果。閱讀的過程也是師生透過文字相互激發、渲染、傳遞、內化的過程，需要教師像設計導語一樣以情動情。教師在教學設計中要依據作者的思路、情感及學生品質、情感等因素，來設立情感目標。如人物評傳類應以具體的道德形象的影響來激發學生學習榜樣的熱情為情感目標;古詩文應以通過意象的勾勒、意境的營造來引導學生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標;而說明文則應以抓住對象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創造美作為情感目標。

在誘發不同的情感目標時，教師可根據學情，采取靈活多樣的方式，讓其迅速進入情感氛圍。如可采用設疑引趣法：《賣炭翁》一詩中的“系向牛頭充炭值”，就可以提問：為什么用“系”呢?一個極尋常的“系”就可使學生看到賣炭翁的反抗精神，從而加深對作品思想感情的理解。還可采用朗讀感悟法、辨析討論法、情感互動法、情境聯想法、情感升華法等方式來實現情感的移植，使教學情感目標順利達成。

文學作品之所以感人，一方面在于它是作者情動而辭發的結晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是無情卻有情”……另一方面是教師理性的誘導帶來情感的撞擊。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內容。如在教學《背影》時，可以引導學生從“背影”和“淚水”這兩個意象中逐漸深入地體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術情味。在教學《最后一課》時，教師可利用韓麥爾先生的動作和表情引導學生聯系背景、聯系性格和老師的責任感分析其痛苦、激動的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實現“培養學生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛老師的高尚情感”這一情感目標。

我們深信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發出應有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發展。

小學科學班內分層教學實施策略論文（精選22篇）篇二十二

摘要：小學語文課堂情感的教育，需要教師備教材、備學生、備形式。

“沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求”(列寧語)，重視課堂教學的情感目標與評價，可以克服學生低級情緒和消極情緒，培養學生高級情感和積極情感，可以優化學生個性品質促進學生個體社會化發展。

可以塑造學生高尚的品德和美的人格。

關鍵詞：語文;情感;課堂體驗;感悟。