英語是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，很多科技文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)研究都以英語為主要語言進(jìn)行交流和發(fā)表。閱讀以下的英語學(xué)習(xí)總結(jié)案例，相信能給你一些啟發(fā)和鼓勵。

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇一

課程改革時期，對教師的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷地改進(jìn)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識。

1.研究并不一定只是負(fù)擔(dān)。

表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進(jìn)行的研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無效的重復(fù)勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學(xué)效率。

2.行動研究是最有效的學(xué)習(xí)。

教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進(jìn)行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的'研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進(jìn)行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。

二、明確程序。

行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。

1.選擇問題。

即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對學(xué)校在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)上存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學(xué)科中的主要問題，形成一個時期學(xué)校需要重點解決的問題群。

2.理論探討。

即從教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科研人員、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關(guān)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論，通過組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)實踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論很多，有的很抽象、深奧，進(jìn)行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。

3.實施和反思。

即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)x。

[1][2]。

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇二

小班幼兒尚未養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，語言區(qū)里的圖書容易破損，一些反復(fù)修補的破圖書對幼兒再也沒有吸引力了，放著多余，扔了又可惜。我引導(dǎo)幼兒把破圖書里完好的插圖剪下，可小班幼兒手的精細(xì)動作還沒發(fā)育完善，不會沿彎曲的邊緣剪插圖，做精細(xì)動作很累也不感興趣。于是我請大班幼兒幫忙剪下插圖裝在盒子里投放在語言區(qū)，看看小朋友會怎么玩，于是就衍生了“大帶小”故事墻排圖講述活動。

活動目標(biāo)：

1。激發(fā)排圖講述的興趣，發(fā)展語言表達(dá)力。

2。語言區(qū)活動中樂于合作，體驗“大帶小”的樂趣，發(fā)展社會交往能力。

第一階段。

活動觀察：我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語言區(qū)，語言區(qū)頓時熱鬧起來。孩子們爭先恐后涌入語言區(qū)，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說：“我喜歡大恐龍?！绷崃嵴f：“我喜歡哈巴狗?！币粫豪钕敫鏍睿骸袄蠋?，子崢推我?！币粫涸品謥砀鏍睿骸邦佅屛业摹！庇械男∨笥延X得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜歡的圖片給別人，一直揣在手中，帶到別的區(qū)域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見此狀況說：“你們都喜歡這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真可惜。”小朋友聽了忙把地板上的圖片撿起來，就去玩別的。

活動分析：

1。新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力，從語言區(qū)幼兒的表現(xiàn)看出他們關(guān)注和交流的是一些感興趣的動物圖片的名稱，但目的性不強，較少關(guān)注圖片上的情景。也沒想到這些圖片可以怎么玩好玩，興趣容易轉(zhuǎn)移，一會兒就不感興趣了，需要老師多引導(dǎo)。

2。由于老師投放月餅盒只有1個，且盒子里的圖片是隨意擺放，沒有分類導(dǎo)致幼兒找圖片很費勁，出現(xiàn)擁擠、爭搶現(xiàn)象，為了避免擁擠、爭搶現(xiàn)象，教師應(yīng)多添設(shè)幾個月餅盒，最好圖片能夠分類，便于幼兒取放。

調(diào)整推進(jìn)：

1。教師介入引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行排圖，發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。

再次區(qū)域活動，我舉著月餅盒說：“這可是一個神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”（小兔）“這張呢？”（小狗）“這張呢？”（樹林、還有許多蘑菇）我把小兔、樹林、小狗按順序排說：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因為樹林里的草地上有許多蘑菇。她擔(dān)心迷路了，就請好朋友小狗帶路，他們采了好多蘑菇。”我接著引導(dǎo)：“你們可以看看圖片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個好聽的故事?！?/p>

2。材料投放調(diào)整：增加月餅盒數(shù)量，且每個月餅盒分別隔成幾個空格，引導(dǎo)幼兒分門別類擺放圖片。如：動物類、植物類、日用物品類等。

3。我和孩子進(jìn)行了一次談話，針對語言區(qū)擁擠和爭搶的現(xiàn)象商討解決策略。大家一致認(rèn)同在語言區(qū)選圖片應(yīng)講文明，不推、不擠、不爭、不搶。

4。加入控制點：限定幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)。

5。引導(dǎo)幼兒分門別類收拾圖片。

活動觀察：經(jīng)過我的引導(dǎo)和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠?qū)讖垐D片聯(lián)系起來排圖講述的幼兒很少，只有郭芷含會將兩張圖聯(lián)系起來講述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊。”。貝寧手里拿著“白雪公主”要到“樹林里找小矮人”。大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片，只是針對一張張圖片的內(nèi)容說一句短語。佳佳在桌上擺圖片說：“一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲子?！睍詴砸矓[了張圖片說：“一天，豬媽媽和小豬逛街?！敝蟊銦o話可說。我見狀介入：“那小猴認(rèn)識小雞嗎？”“不認(rèn)識”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認(rèn)識”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進(jìn)區(qū)就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片，他們并不排圖講述，只是揣在手里，不一會兒就在語言區(qū)嬉鬧，壓來壓去。收拾時小朋友們依然將圖片隨意放進(jìn)故事盒，很少分類擺放。只有芷含和貝寧在老師的提醒下會將一些圖片分類擺放。老師每天都要親自分門別類整理小圖片。

活動分析：小班幼兒社會經(jīng)驗少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達(dá)和交流，他們感興趣的是排圖的動作。觀察圖片目的性不強，語言表述簡單，只會說短語，較少將幾張圖片聯(lián)系起來發(fā)揮想象力排圖講述。他們社會交往能力尚未發(fā)展，大多幼兒自個兒講述，很少與人交流。他們的知識面較窄，邏輯思維還沒發(fā)展，分類收拾圖片對小班幼兒來說相對較難。需教師花時間引導(dǎo)幼兒排圖講述和分類收拾圖片。

調(diào)整推進(jìn)：

1。小班幼兒排圖講述和分類收拾圖片需要老師持續(xù)花時間觀察引導(dǎo)來靜待花開。可區(qū)域活動時老師還有別的區(qū)域的幼兒需要關(guān)注和指導(dǎo)，如何解決這個矛盾呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語言區(qū)的實效性，語言區(qū)的材料很少能較長時間激發(fā)幼兒的興趣，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進(jìn)入語言區(qū)的積極性不高。于是，我建議區(qū)域活動時間一起來嘗試在語言區(qū)開展“大帶小”活動，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領(lǐng)幼兒看圖書、排圖講述和分類收拾圖片，這樣既可以發(fā)展幼兒社會交往和語言表達(dá)能力，又可以激發(fā)幼兒進(jìn)入語言區(qū)的興趣。同時還建議大班老師在開展“大帶小”活動之前先針對小班語言區(qū)的活動內(nèi)容組織幼兒討論怎樣“大帶小”。

2。教幼兒學(xué)習(xí)分類收拾圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試區(qū)分動物、植物、日用物品等。

活動觀察：語言區(qū)“大帶小”活動前我向班級小朋友作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友，他們很會編故事，準(zhǔn)備在語言區(qū)和大家一起玩編故事游戲?！必悓帯④坪㈩佅Φ仁畞砦恍∨笥崖犃思鼻械剡M(jìn)入語言區(qū)，4位大班的哥哥姐姐也進(jìn)入語言區(qū)，倩倩姐姐到圖書角挑了一本《天線寶寶》說：“這本書你們看過嗎？”陳亮哥哥進(jìn)去后左看右看，看見小朋友在拿圖片，就問我：“老師，他們是不是要排圖講述。”“嗯，他們還不大會排圖講述，你教教他們。”這時郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對陳亮說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊?！敝灰婈惲猎诠适潞欣锾舫鲆粡埡谪埦L圖片說：“黑貓警長發(fā)現(xiàn)了，氣的瞪大眼睛，馬上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了?！惫坪吲d地將圖片放在桌上，直揮雙臂說：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友聽了都圍過來?！斑€有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門大聲說：“喜羊羊來了，懶羊羊也來了，羊羊村真熱鬧啊。”貝寧接著說：“我喜歡這個黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼?！惫坪瑧?yīng)和著說：“我也是?！庇谑谴蠹叶加窟^去，忘了規(guī)則，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團。陳亮見狀忙大聲嚷：“別擠了！一個一個輪流找。”可誰也不聽，于是他用力扒開人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小朋友嚇得一窩蜂地散開。我見狀問陳亮：“平時你們班級出現(xiàn)大家亂擠的時候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個一個輪流找?！薄澳抢蠋熓遣皇怯殖队趾穑俊标惲敛缓靡馑嫉卣f：“不是?？蛇@些小屁孩都不聽?！薄澳窃撛趺崔k？你這樣當(dāng)哥哥把大家都嚇跑了?！毙∨笥言僖膊桓襾淼疥惲辽磉?，陳亮悻悻地自個兒玩。收拾圖片時好多小朋友們都把圖片放錯格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說“放錯了，應(yīng)該放在這個格子里。”可小朋友一臉茫然。

活動分析：

1。第一次“大帶小”活動，大班的哥哥姐姐有一定的責(zé)任感，能夠主動帶領(lǐng)幼兒排圖講述和分類收拾圖片?？纱蟀嘤變旱纳鐣煌芰φ诎l(fā)展，他們?nèi)狈μ幚硎虑榈慕?jīng)驗，面對自制力差，興致來了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會按自己的方式處理，把小朋友嚇哭了，老師可以針對小班幼兒的年齡特點教給大班幼兒一些交往的技能。在收拾圖片時大班幼兒只會指令小班幼兒““放錯了，應(yīng)該放在這個格子里?！辈欢媒痰艿苊妹迷鯓臃诸愂帐皥D片。這方面也需要老師引導(dǎo)哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類收拾圖片。

2。從區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片容易激發(fā)幼兒說的興趣。如：幼兒感興趣的動畫片的圖片――喜洋洋和灰太狼的圖片。但教師投放的相關(guān)圖片較少，教師應(yīng)及時添加與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片。

3。小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。

調(diào)整推進(jìn)：

1。材料投放調(diào)整：為了滿足幼兒的現(xiàn)實需要，需多投放一些幼兒平時常看的動畫片圖片。可動畫片插圖一時沒得找，只能電腦下載打印，色彩不好看，我請大班哥哥姐姐幫忙畫好剪下。

3。繼續(xù)針對小班幼兒進(jìn)行文明行為教育和分類收拾圖片指導(dǎo)。

活動觀察：大班幼兒再次來到我班，興致勃勃地帶來了好多小朋友畫的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹、公主、怪獸等圖片。小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問：“你拿的是什么圖片？”（小波）“你呢？”（丁?。╆惲琳f：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》。”“有一天，天線寶寶出來玩，小波出來了，小波蹬著滑板車飛快地出來了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣杰趕忙將手里的一張遞過去說：“給你。”陳亮繼續(xù)編“丁丁拎著包包也高興地跑出來了?！睍杂畎选暗衔鳌迸旁凇岸《　焙竺嬲f：“迪西也出來了?！标惲粮绺缯f：“他們排成一隊準(zhǔn)備到山坡上去玩?！贝蠹遗吭谧郎希^越湊越近，杭潔說：“拉拉還沒出來，拉拉遲到了?！蓖蝗灰粋€噴嚏把圖片全吹飛了，小朋友哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時顏夕小朋友故意打了個噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來。陳亮哥哥說：“誰故意打噴嚏的，我不跟他玩?！毙∨笥巡虐察o下來繼續(xù)和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫紙畫的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來，他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時，貝寧、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動物、植物和日常用品，能分類收拾圖片。

活動分析：

1．第二次“大帶小”活動，幼兒的合作比第一次融洽?？尚“嘤變鹤⒁饬θ菀邹D(zhuǎn)移，容易受突發(fā)事件干擾，且喜歡模仿一些覺得好玩的動作。一個意外的噴嚏就轉(zhuǎn)移了他們編故事的興趣，且他們覺得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開始模仿。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的態(tài)度和方法明顯進(jìn)步了。

2。新投放的大班幼兒畫的圖片切合幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。

3。幼兒用圖畫紙畫的圖片太薄，容易變形，不便幼兒操作，需過膠。排圖講述放在桌面，圖片容易移動，容易受突發(fā)事件干擾，得創(chuàng)設(shè)一個既便于幼兒排圖講述，又能讓幼兒所排的圖片相對固定展示，不易受突發(fā)事件干擾的環(huán)境。

調(diào)整推進(jìn)：

1。將幼兒用圖畫紙畫的圖片拿去過膠，投放在大班的手工區(qū)，請大班幼兒幫忙修剪。

2。環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整：將排圖講述從桌面拓展到活動室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長條形透明過膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長條形透明過膠紙上，發(fā)揮想象力進(jìn)行排圖講述。這樣既可以滿足多個幼兒合作排圖講述的需要，便于展示，又不容易受突發(fā)事件干擾。

活動觀察：“故事墻”前面，小朋友們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個小朋友將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創(chuàng)編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創(chuàng)編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講述。他們時而互相觀看、傾聽、交流，時而又各自三三兩兩自己排圖創(chuàng)編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說：“怪獸跑到羊羊村了?！必悓帯⒐坪?、李想就把下排的圖片全都收起來說：“大家都跑走了。”顏夕問我：“老師，怎么沒有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”?！拔乙惨幊蟀斯值墓适?，也沒有圖片。”貝寧說：“那我們自己畫丑八怪?！庇谑?，他們跑去美工區(qū)拿筆和紙。。。

活動反思：

1?！吨改稀分赋觯河變涸谶\用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。本著《指南》的理念嘗試開展“大帶小”語言區(qū)活動――有趣的故事墻排圖講述，由于“大帶小”活動的時間較短，僅兩個星期，為了“大帶小”合作成功的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級里口語表達(dá)能力和社會性發(fā)展較好的小朋友。為了持續(xù)、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的合作意識和交往能力，大班老師連續(xù)幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的是“大帶小”排圖講述既激發(fā)了大班幼兒說的興趣，也激發(fā)了小班幼兒說的興趣，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步領(lǐng)悟了排圖講述的方法，雖然用的詞匯沒大班哥哥姐姐那么生動、豐富，但能較完整地排圖講述?！按髱　闭Z言區(qū)活動還促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2。故事墻排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優(yōu)勢?！肮适聣Α笨臻g的擴大，大大滿足了幼兒合作拼圖講述的需要，擁擠現(xiàn)象不見了?！肮适聣Α钡膭?chuàng)設(shè)還解決了桌面排圖容易移動或被風(fēng)吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動積極、有序，“故事墻”成為班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)一道靚麗的風(fēng)景。

3。其實一些與排圖講述相關(guān)的其他技能也可以通過“大帶小”活動來實現(xiàn)，比如：剪圖片、畫圖片等，但我擔(dān)心“大帶小”活動內(nèi)容多樣會分散小班幼兒的注意力，而且不便老師觀察與指導(dǎo)，因此不敢嘗試?？闪钊梭@喜的是“大帶小”已激發(fā)幼兒自己動手繪畫所需圖片的靈感，下一階段我應(yīng)該放手讓幼兒試一試。

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇三

摘要：閱讀是人們獲得知識的一大重要途徑，同時，閱讀也是學(xué)生接觸社會的重要方式之一，因而，在初中英語教育教學(xué)中應(yīng)該加強閱讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的閱讀能力，并運用科學(xué)有效的教學(xué)方式以及教學(xué)策略來實現(xiàn)這一目標(biāo)。將對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)的研究。

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇四

微課程以它精練、效率高，以及課時短的特點，日漸成為英語教學(xué)中的一種非常實用的教學(xué)模式，對提高初中生英語的教學(xué)效果有著非常大的幫助。

一、微課程的概念與特點。

教學(xué)時間短，一個可是只針對一個主題或者知識點進(jìn)行幾分鐘的視頻講解或者聲音講解，這就是現(xiàn)在非常流行的微課程的概念。它是為微型教學(xué)開發(fā)的，運用建構(gòu)主義的方法以移動學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)為目的開發(fā)的一種教學(xué)模式。

微課程除了精練、效率高，以及課時短的特點外，它還有參與性非常強，教學(xué)內(nèi)容隨意等特點，這些特點與英語課程的知識模塊特點是非常相適應(yīng)的，可以對英語教學(xué)方法起到一個很好的促進(jìn)作用。當(dāng)前，許多學(xué)校都在大力推廣微課程教學(xué)模式，把微課程的教學(xué)方法應(yīng)用到實處。

本文以蘇教版初中英語教材為例，開發(fā)出初中英語教學(xué)微課程的設(shè)計方法。需要把握兩個關(guān)鍵點：（1）需要重視微課程的選材；（2）在構(gòu)建微課程時需要進(jìn)行整體系統(tǒng)的設(shè)計，達(dá)到以點帶面的效果。筆者認(rèn)為初中英語微課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾個步驟：

1.導(dǎo)入設(shè)計。以優(yōu)美的音樂以及微課程的形式作為課題的背景進(jìn)行演示，在課堂的前一兩分鐘就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在traveling這一單元中，由于這一單元的主題是旅游，所以課堂的前幾分鐘可以配合著音樂放一下國內(nèi)外的美食、美景、名山、名寺等方面的圖片進(jìn)入課堂。

2.呈現(xiàn)設(shè)計。可以分為下面4個類型：寫作課、詞匯課、語法課以及閱讀課。在寫作課上，例如，上cartoons這一單元可以放一些學(xué)生喜歡的卡通圖片或電影視頻。比如，《喜羊羊與灰太狼》《唐老鴨與米老鼠》《千與千尋》等等，帶動課堂氣氛；在詞匯課上可以把詞匯進(jìn)行分組：把每一組詞匯編成一個話題，或者用把這些詞連在一起等等，然后在詞匯旁邊配上圖片讓學(xué)生聯(lián)想；在語法課上，比如在講一般過去時以及現(xiàn)在時的課堂上，由于這些語法課在小學(xué)就接觸過，過多的講解會讓學(xué)生覺得乏味，甚至失去耐心。因此，老師可以先自己拍攝一個微電影，在里面對話者涉及大量的一般現(xiàn)在時以及過去時的語法點，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)里面的語法點，進(jìn)行總結(jié)。最后對學(xué)生不清楚的地方進(jìn)行強調(diào)；在閱讀課上，如“senses”這篇閱讀，主要講的是導(dǎo)盲犬幫助盲人從火災(zāi)中逃生的故事，老師可以把這個故事制成一個簡單的微動畫，對故事主要內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生事先有個了解，再進(jìn)入課文中，會讓教學(xué)收到事半功倍的效果。

3.情景設(shè)計。運用情景設(shè)計的教學(xué)方法，除了重視聽說外，讓學(xué)生有一個身臨其境的感覺，很快能夠理解以及掌握所學(xué)的知識點。比如，有一次筆者在講授語法課一般過去時時，筆者把5.12汶川地震的一些故事一個感人瞬間制作成一個短小的視頻，讓學(xué)生深深地記得那一課所學(xué)的語法，以及詞匯。

4.歸納總結(jié)。比如，對語法的歸納，語法是許多學(xué)生的弱項，非常容易混淆，這時可以運用思維導(dǎo)圖以及加上微課程的實際應(yīng)用方法對初中的英語語法知識進(jìn)行歸納總結(jié)，會收到非常好的效果。

再比如，對學(xué)習(xí)策略梳理的歸納總結(jié)。比如，在聽力這塊當(dāng)教師放完聽力后，可以運用微課程的方法，把聽力的內(nèi)容再溫習(xí)一遍，讓學(xué)生對剛聽到的內(nèi)容進(jìn)行回顧。

1.片段式學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一系列的較短的學(xué)習(xí)片段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大大提高。那么如何把微課程這一片段式的教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語的教學(xué)中呢？比如，可以把復(fù)雜的語法分解成一個個的片段，這樣對每一個知識點針對性強，也簡單易懂。比如，可以把被動語態(tài)的教學(xué)分解為以下幾個片段：被動語態(tài)的定義、被動語態(tài)的.構(gòu)成、各種時態(tài)下的被動語態(tài)、哪些謂語動詞不能夠使用被動語態(tài)、特化動詞的被動語態(tài)形式。這樣把一個大的知識點化整為零，不僅可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.互動式學(xué)習(xí)?；邮綄W(xué)習(xí)可以分為師生互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在微課程所體現(xiàn)的師生互動關(guān)系中可以有課堂之間的互動和課后輔導(dǎo)式的互動。比如，對于一個易錯的語法知識點，英語老師可以讓學(xué)生之間先相互討論，然后老師參與到學(xué)生的討論之中，最后請學(xué)生代表總結(jié)他們討論的結(jié)果，老師進(jìn)行點評和補充。在課后輔導(dǎo)式的師生互動中，老師可以針對學(xué)習(xí)英語比較困難的學(xué)生，對所講的知識再次給學(xué)生進(jìn)行重點講解，然后把所制作的微課程讓學(xué)生自己帶回家多看幾篇，讓學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生慢慢消化吸收。在學(xué)生與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)中，老師可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識點串起來，讓學(xué)生進(jìn)行英語演講，最后把學(xué)生演講的精彩內(nèi)容制作成微課程，讓學(xué)生欣賞。

3.微課程在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實例。本節(jié)微課程是選取了蘇教版初中英語教材的例子，重點講解when和while的用法以及區(qū)別，之前學(xué)生在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時時對其有過接觸，但是不能夠準(zhǔn)確地說出其區(qū)別。情景導(dǎo)入：在生活當(dāng)中，我們經(jīng)?？梢杂龅揭约坝玫絯hile和when引導(dǎo)的時間狀語從句，現(xiàn)在就讓我們一起探索它們倆的使用原則；精講規(guī)則：先讓學(xué)生自由討論when和while的使用規(guī)則以及區(qū)別，老師到學(xué)生中去與學(xué)生互動，聽聽學(xué)生是如何討論的。然后讓學(xué)生代表總結(jié)他們討論的結(jié)果，最后老師對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點評，然后補充學(xué)生所遺漏的點。練習(xí)鞏固：根據(jù)剛才學(xué)生討論的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很明白的點，然后出一些練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固知識點，彌補他們的不足；接著對when和while的區(qū)別進(jìn)行拓展，再次講講學(xué)生容易混淆的地方。把when和while的用法和區(qū)別板書在黑板上，最后進(jìn)行綜合練習(xí)。整節(jié)課始終讓學(xué)生處在輕松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，調(diào)動了學(xué)生的積極性以及參與到課堂中的熱情，做課堂真正的主人。

本文系統(tǒng)地討論了微課程的概念，在我們的初中英語教學(xué)中如何去開發(fā)英語微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)以及我們?nèi)绻屛⒄n程在初中英語教學(xué)中得到很好的應(yīng)用。最后以蘇教版的初中英語教材為例，舉了一個when和while的用法以及區(qū)別的微課程實例，用實例來說明所設(shè)計的微課程方法以及英語是如何在教學(xué)中得到體現(xiàn)的。希望對今后我國英語的教學(xué)以及教學(xué)模式的開發(fā)有所啟發(fā)。

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［2］張曉君，李雅琴，王浩宇，等。認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的微課程多媒體課件設(shè)計［j］。現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇五

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想要你的教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來?！睂τ谟變航處煻?，每天保教工作總是簡單機械地重復(fù)，會讓她覺得枯燥乏味，為了讓幼兒教師擁有豐富而完滿的精神生活，應(yīng)該讓她們自覺主動地進(jìn)行行動研究。根據(jù)幼兒園保教工作的特殊陛，行動研究是幼兒教育工作者在教育教學(xué)工作中一項行之有效的研究方法。在學(xué)前教育領(lǐng)域，行動研究就是在學(xué)前教育教學(xué)實踐中，把行動和研究相結(jié)合，創(chuàng)造陸地應(yīng)用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動。

行動研究主要以解決問題為導(dǎo)向，以日常工作環(huán)境為背景，具有極強的實踐性，十分適合幼教工作者，行動研究可以啟發(fā)幼兒教師成為一名“研究型”的教育實踐者。學(xué)前教育教學(xué)工作的平凡性、瑣碎性和單調(diào)重復(fù)性往往容易使幼兒教師產(chǎn)生厭倦感和不安心理，但在實踐教育教學(xué)中開展行動研究會讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)每天都有新的東西。在行動研究中，幼兒教師要有意識地發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地提出解決問題的新思路、新想法，把研究成果用到后續(xù)的教育教學(xué)中，這本身就是一個創(chuàng)造的過程，可以有效提升幼兒教師的創(chuàng)新精神和能力。正如馬克思所言：“能給人尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進(jìn)行創(chuàng)造?！碑?dāng)幼兒教師在自己的教育教學(xué)工作中能夠獨立地進(jìn)行一定的創(chuàng)新時，她可以獲得這份職業(yè)帶來的尊嚴(yán)和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮點。

在行動研究的過程中，幼兒教師要學(xué)會把研究融入到自己的教育教學(xué)工作中，這樣，就不會將研究工作作為額外的負(fù)擔(dān)，容易堅持下去，工作和研究可以相得益彰，齊頭并進(jìn)。讓教育教學(xué)工作和教育研究達(dá)成雙贏的狀態(tài)，有利于提高幼兒教育工作質(zhì)量，進(jìn)而提高研究的興趣，同時行動研究成果又加倍地讓日常教育教學(xué)工作更出色，提升幼兒教師的成就感。

行動研究因為來自實踐，又回到教育教學(xué)實踐，因此更貼近幼兒教育教學(xué)實際。具體而言，適用于幼兒教師行動研究一般有這樣的幾種方式：研究日志、教育敘事、教育案例和教育課例。研究日志是一種教師對教育教學(xué)事件定期的記錄，是一種收集資料，分析資料的工具和途徑。通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，它記錄的是教師在行動研究過程中感知的、反思的內(nèi)容。其中，教學(xué)反思是一種特殊的研究日志，正如葉瀾教授所說的：“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能就成為名師。”因此，幼兒教師要在反思中提升自身專業(yè)能力，把教學(xué)反思作為一種職業(yè)習(xí)慣，在一天的工作后，可以利用15分鐘的時間來回顧一天的工作，可以表述為：“在今天的保教工作中，我學(xué)到了……我發(fā)現(xiàn)了……我感覺到了……使我欣喜的是……我想我該提高……我需要改進(jìn)……等”。在完成一周的工作后，可以對工作情況進(jìn)行一個完整的梳理，可以記錄成：“在本周的保教工作中，我覺得最精彩的是……在本周的保教工作中，我認(rèn)為最不滿意的是……在本周的保教工作中，我發(fā)現(xiàn)了某個孩子的閃光之處是……在本周的保教工作中，如果給我重新的機會，我將……在本周的保教工作中，幼兒給我的驚喜是……在本周的保教工作中，讓我感到不理解的是……”在進(jìn)行完整地梳理后，再試著用一些教育理論去分析和解釋，堅持撰寫研究日志，持之以恒地分析思考，在做中學(xué)，在反思中提升自己的專業(yè)能力和素質(zhì)。

教育敘事是指教師在研究過程中用敘事的方法所作的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作成形的研究成果。它是記錄教師教學(xué)生涯和成長歷程的重要方式，也是教育教學(xué)反思的重要方式。幼兒教師進(jìn)行教育敘事研究可以很大程度地推動自身的教育教學(xué)水平。對于幼兒教師而言，平時的教學(xué)工作細(xì)碎而繁瑣，很少有時間參加培訓(xùn)，而教學(xué)敘事研究可以幫助幼兒教師在研究中很好地改進(jìn)自己的教學(xué)思路，既是一種參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)行敘事研究時要確定一個主題，這個主題是在平時的教學(xué)事件中產(chǎn)生的，它不需要幼兒教師按照教育論文的方式來寫，主要是敘述為主，在對平時的教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上寫的以夾敘夾議的手法構(gòu)筑而成，這樣更接地氣，和平時的教育教學(xué)結(jié)合更為緊密。

教育案例是經(jīng)過理論分析的，具有問題性、典型性、故事性、時代性的教育教學(xué)真實事件。幼兒教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中認(rèn)真、細(xì)心地觀察幼兒，將一些有代表|生的案例及時地記錄下來。例如，一位有經(jīng)驗的幼兒教師就記錄了她在保教工作中的一個案例：“我們班的丁丁總是喜歡在幼兒園的樓梯扶手上滑下，這樣做又不安全又不衛(wèi)生。我多次提醒他都不奏效，所以就把他帶到教室的角落進(jìn)行教育并讓他站在那里反省。孩子感覺有些委屈，后來我在放學(xué)后跟他交流，后來他告訴我，他不是故意調(diào)皮，是在家看見媽媽也是用抹布做清潔，他從滑梯上滑下是把自己當(dāng)成自動抹布機，幫助老師做清潔。我肯定了他愛動腦的想法，也告訴他以后可以換種安全衛(wèi)生的方式，孩子很高興，這樣我也明白了要多和孩子交流，多聽孩子的想法，要教育好孩子，就要正確地了解孩子，正確地了解孩子的一個重要途徑就是要觀其行、聽其言?！边@樣的第一手的教育案例的記載和積累，可以有效地提升幼兒教師的教育教學(xué)效率，也為以后的保教工作積累了經(jīng)驗。

教育課例是指在教育實錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、反思的一節(jié)課。它是真實記錄教師課程教學(xué)全過程的一種實用文體。幼兒教師作為研究者聽了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好的體現(xiàn)了某一教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價值；或者幼兒教師自己上了一堂課，對教育改革有了切身的體會，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄影錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過程，方法措施等整理出來，并適當(dāng)加上評析說明，這就形成了一篇教學(xué)課例。幼兒教師在平時聽取觀摩課、公開課時應(yīng)該做好教學(xué)課例的記錄，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，進(jìn)行一定的提煉，把自己的困惑和收獲都記錄下來，再進(jìn)一步地分析討論，更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

通過行動研究，幼兒教師在教育教學(xué)中賦予了教育工作者的創(chuàng)新和熱情，這將收獲工作帶來的快樂，幼兒教師應(yīng)該把幼兒園的保教工作當(dāng)成是一項研究性的工作來做，不斷地有智慧的火花閃現(xiàn)，在成就孩子的同時，也讓自己的職業(yè)顯示光彩。

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇六

（寧夏中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué)）。

摘要：初中英語對于學(xué)生的自學(xué)能力是極大地考驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中英語教師大多數(shù)是將英語知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生將知識死記硬背下來。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，早已經(jīng)形成習(xí)慣。就是教師講解，學(xué)生背誦，已經(jīng)沒有了自學(xué)英語的意識，更加沒有自學(xué)的能力。因此，如何養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)意識與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力成為初中英語教師的教學(xué)首要任務(wù)。

在初中英語的課堂上，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、為學(xué)生解答困惑。要以學(xué)生為本，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮、自我評價的機會，不斷地提高學(xué)生的英語水平。但是，長時間的被動學(xué)習(xí)使學(xué)生懶于思考，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力下降，這樣的問題亟待解決。所以，教師在教學(xué)過程中要更多地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、初中學(xué)生自學(xué)能力的重要性。

以往教師灌輸式的教學(xué)方式會使學(xué)生被動地接受知識。學(xué)生對教師產(chǎn)生極大地依賴感，對英語知識沒有興趣，沒有積極地心態(tài)去面對英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自學(xué)能力降低。這樣的情況，對學(xué)生的全面發(fā)展沒有任何好處。隨著社會的'進(jìn)步，英語越來越重要，英語的進(jìn)步更新也是很快的，所以學(xué)生要學(xué)會獨立的學(xué)習(xí)知識、思考和解決問題，這樣才能使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語時，會有詞匯上、句子翻譯上、語法上的各種難題。如果學(xué)生沒有自學(xué)的能力，對于這些問題一般會一筆帶過。如此一來，積累的難題越來越多，隨著英語難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也就越來越難。所以學(xué)生的自學(xué)能力影響著學(xué)生的整體英語水平。

無論是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣是最重要的。有了學(xué)習(xí)興趣，才能以積極地心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生對英語的認(rèn)識逐漸加深，對英語的興趣就越濃厚。即使在離開學(xué)校之后，有了扎實的英語基礎(chǔ)，面對更新極快的英語也可以靈活運用。amancansucceedatalmostanythingforwhichhewasunlimitedenthusiasm。

其次，初中教師在教學(xué)時也要根據(jù)學(xué)生的實際情況和英語水平去指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的自學(xué)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在聽講時要記課堂筆記，課后要記得整理筆記并對筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以每天給學(xué)生布置一些背誦任務(wù)，讓學(xué)生既可以背誦課文也可以背誦課外文章。只要為學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即使教師不再要求，學(xué)生也可以通過自學(xué)保持自己的好習(xí)慣。教師在課堂上可以給學(xué)生留出交流的時間，讓學(xué)生使用英語進(jìn)行交流。教師在旁邊評價學(xué)生的水平，指出其中的錯誤，有助于學(xué)生英語水平的提高。保持這樣的自學(xué)熱情，學(xué)生英語水平自然會不斷提高。thedropofrainmakesaholeinthestone,notbyviolence，butbyoffalling。

最后，初中英語教師要在課外時間開設(shè)一些活動，比如“英語角”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語或鍛煉口語能力的時候，有一個自學(xué)的平臺。學(xué)生可以在課外時間閱讀一些英語文章，不僅讓學(xué)生鞏固了英語基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯。無論是英語角的交流學(xué)習(xí)還是閱讀英語文章，對于初中生學(xué)習(xí)英語都是極其重要的。這樣做可以幫助學(xué)生不斷地進(jìn)步、不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、不斷地提高英語水平。

初中英語的學(xué)習(xí)是一個漫長的、循序漸進(jìn)的過程，沒有任何捷徑。一定不能急于求成，要踏踏實實地學(xué)習(xí)。學(xué)生要培養(yǎng)自己的英語興趣，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。在教師的諄諄教導(dǎo)下，不斷地鞏固、復(fù)習(xí)自己的英語知識；在和教師、同學(xué)的交流中，感受英語的魅力；在不斷地閱讀中，提高自己的閱讀能力和理解能力。這樣才能不斷地提高自己的英語自學(xué)能力，提高自身的英語水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的英語運用到實際生活中，全面發(fā)展學(xué)生的自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］杜娟。論培養(yǎng)初中學(xué)生英語自學(xué)能力的重要性及方法［j］?？平涛膮R：中旬刊，2007（06）。

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇七

在初中英語的日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力探索積極有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而形成科學(xué)的閱讀技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫能力，從而有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

在平時的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀對于大多數(shù)學(xué)生來說都是相當(dāng)困難的，大多學(xué)生對閱讀興趣不高，沒有學(xué)習(xí)動力。因此，面對此類現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)改變固有的教學(xué)模式，注重對學(xué)生的閱讀方法的培養(yǎng)以及在教學(xué)過程中不斷訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下文將對此方面作出以下探索。

一、科學(xué)選取閱讀材料。

教師在進(jìn)行閱讀材料選取的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身的年齡特點以及現(xiàn)有英語水平進(jìn)行選取。例如，針對初一的學(xué)生，教師在選取的時候應(yīng)該側(cè)重于生活實際、較為簡單的基本對話。而針對初三學(xué)生，教師可以選取一些相對較難的內(nèi)容，如人文、社會類的文章。

除了根據(jù)自身特點來選取閱讀材料以外，教師還應(yīng)該注重閱讀材料的有用性以及趣味性。所謂“興趣是最好的`老師”，大多學(xué)生對閱讀不感興趣，認(rèn)為閱讀十分枯燥乏味，因此，教師應(yīng)當(dāng)選取較為有趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、合理的閱讀問題設(shè)計。

在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀提問的模式較為單一固定。學(xué)生學(xué)得多了也便厭倦了，因此，教師在進(jìn)行閱讀提問設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)設(shè)計得較為有趣豐富，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問題。例如，教師在進(jìn)行閱讀提問設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)計難度的階梯性，從簡單到復(fù)雜，并且階梯式地作出相應(yīng)的鋪墊。一環(huán)連一環(huán)，逐漸深入了解整篇文章。除了階梯式的提問外，在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)有“度”，即深度、廣度等。在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)注重問題的深度和難度，適應(yīng)學(xué)生自身的初中英語能力，并且通過問題的設(shè)計來整體歸納整篇文章的大意。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求來安排閱讀教程，科學(xué)地選取閱讀材料以及合理地進(jìn)行閱讀問題的設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步有效提升學(xué)生的初中英語水平。

參考文獻(xiàn)：

崔伶俐。對提高初中學(xué)生英語寫作能力的方法之探析［j］。中學(xué)英語之友：下旬，（11）。

（作者單位甘肅省古浪縣泗水初級中學(xué)）。

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇八

“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”它是對古代勞動人民勤勞節(jié)儉表現(xiàn)的一個總結(jié)。糧食，是我們生活當(dāng)中必不可少的，近年，“光盤行動”正在接連不斷地進(jìn)行中。

這種行動也駐入我們家，星期一，我們?nèi)业揭粋€餐館吃晚飯，剛坐下，弟弟就嘰里呱啦地說：“我要吃雪花排條，鐵板蒜蓉蝦，五彩豆腐……”我越來越驚訝，不禁睜大眼睛，頭上還不時冒出幾粒豆子般大小的汗珠。我連忙阻止道：“弟弟，你點這么多，快三十個菜了，你吃得完嗎？浪費可不好??！”誰知他卻說：“浪費又沒關(guān)系，只要能嘗到菜就行了?！?/p>

聽了他的話，我心頭的一股怒氣涌了上來，故作鎮(zhèn)靜地對他說：“現(xiàn)在提倡的是光盤行動，你這樣子能光盤嗎？如果每個人都像你這樣點菜，那該浪費多少糧食！”面對我的一連串問題，弟弟臉紅到了脖子，過了許久才開口說：“要不我們點五個菜？節(jié)省節(jié)省?！蔽尹c頭。

我們吃完了晚飯，桌上還剩下一些菜，我準(zhǔn)備讓服務(wù)員拿一個一次性的打包盒時，媽媽一下子抓住我的手說：“現(xiàn)在打包讓人看到多不好意思?。《遥m然現(xiàn)在浪費是不好的行為，可面子應(yīng)該要有，不能因為光盤而丟了面子。”

聽了媽媽的話，我振振有詞地說：“光盤行動就是把盤子里的菜吃光，吃不完打包，我們現(xiàn)在這樣，豈不是半途而廢？國家厲行節(jié)約，沒吃完打包是有面子，沒吃完不打包才是沒面子！”媽媽聽了，對我點了點頭，豎起了大拇指。于是，我問服務(wù)員要了個打包盒，把剩下的菜都打包了。

有一種節(jié)約叫光盤，有一種公益叫光盤，有一種習(xí)慣叫光盤，讓我們行動起來，不要讓光盤只是一個小小的傳說！

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇九

廣大消費者朋友們：

現(xiàn)在，每天都有許多不其數(shù)的糧食被白白浪費。在食堂也有許多學(xué)生吃飯時，只是吃了幾口白米飯，就把飯菜全倒了，這種浪費的現(xiàn)象是不好的！

浪費食物，不只是在浪費食堂廚師的成果，更是白白地浪費了農(nóng)民伯伯的辛苦收獲?！八暮o閑田，農(nóng)夫猶餓死。”這每一粒糧食都是農(nóng)民伯伯的心血與汗水換來的。

對于這種的浪費行為，我們應(yīng)該從自己身邊開始，聽從老師對光盤行動的安排，同時也要號召身邊人一起節(jié)約糧食。因此，我向大家提出如下建議：

1、大家吃飯時，只盛自己吃得下的飯量，飯碗里的飯與菜都要吃得干干凈凈，做到不剩飯、不剩菜。

2、要認(rèn)真提醒身邊人，同學(xué)剩飯時，應(yīng)該要進(jìn)行勸說，講述道理。

3、如果特殊情況剩下了飯菜，也可以把剩菜做成特殊的泥土肥料，盡力做到物盡其用，盡量做到節(jié)儉。

同學(xué)們，讓我們攜起手來，主動節(jié)約，光盤行動，從我做起！

建議人：xxx。

20xx年xx月xx日。

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇十

大市民朋友們：

為進(jìn)一步深化文明城市建設(shè)工作，大力弘揚勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，扎實推進(jìn)光盤行動，不斷提高城市文明程度和市民文明素質(zhì)，在全社會形成“珍惜糧食講文明，儉以養(yǎng)德樹新風(fēng)”的良好社會風(fēng)尚，海港區(qū)文明辦向全區(qū)市民發(fā)出“光盤行動”建議：

1、倡導(dǎo)餐廳不多點。在餐廳就餐時，提倡點餐適量，吃飽為好。剩飯要打包，減少奢侈浪費，不攀比，以節(jié)約為榮，浪費為恥。

2、倡導(dǎo)食堂不多打。在食堂打餐時，提倡按需取量，科學(xué)配餐理念，積極推行簡餐和標(biāo)準(zhǔn)化飲食，講究餐量適中，節(jié)約食物資源。

3、倡導(dǎo)廚房不多做。在廚房做餐時，提倡根據(jù)營養(yǎng)學(xué)合理搭配葷素菜比例，按需做餐，以每頓飯家庭成員剛好吃完、吃飽為準(zhǔn)。吃飯時吃多少盛多少，不扔剩飯剩菜。吃光碗里的最后一粒米、盤中的最后一棵菜。

廣大市民朋友們，讓我們積極行動起來，珍惜糧食，文明就餐，做一個光榮的“光盤一族”，共同為建設(shè)文明、和諧、環(huán)保的社會環(huán)境作出自己的貢獻(xiàn)!

建議人：xxx。

日期：20xx年x月x日

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇十一

你聽說過“光盤”行動嗎？我們學(xué)校正在開展這項有意義的活動呢。

這段時間，我一直都在跟食物作“斗爭”，遇到不喜歡吃的菜，總是很“煎熬”。我們的菜譜中有個菜叫“胡蘿卜絲蒸蝦”。第一次吃到這個菜，我就很不喜歡，因為它甜得要命。每次到食堂吃飯我就怕有這道菜，經(jīng)常在心里祈禱，千萬不要有甜死人的“胡蘿卜絲蒸蝦”啊。如果遇上了，總是會想法偷偷倒掉?！肮獗P”行動來了，我再也不能偷偷倒掉不吃了。最近又遇到我最討厭的“胡蘿卜絲蒸蝦”，我沒有像以前一樣直接扔掉，而是嘗試硬著頭皮去吃。沒想到吃了幾口，我竟然發(fā)現(xiàn)，原來它味道還不錯，消滅“甜死人蝦”也不是什么太難的事。但就算再難吃，我也不會隨意丟棄了。

其實，我原先并不怎么理解“節(jié)約糧食、光盤行動”的重要性，只是覺得既然學(xué)校號召了，我們自然應(yīng)該努力做到。直到有一天，我看到了一幅地圖，才有了一些認(rèn)識。

這是一幅《中國地圖全圖》，上面用不同的顏色和圖形標(biāo)明了我們中國的地形地貌。有的地方是大片的灰色，有的地方是深紅夾黃色，也有的地方是清新可愛的綠色，我看不明白是怎么回事。媽媽指點著地圖告訴我，西南這一大片灰色是青藏高原，西北這一大片黃色紅色夾雜的是新疆以及周邊的沙漠、盆地之類，只有綠色的地方才適合種植糧食。而我們中國有世界上最多的人口，光靠這些地方種糧食是養(yǎng)不活我們的，所以每年我們都要從美國、越南、泰國等國家進(jìn)口大量的糧食，即便如此，我們?nèi)悦媾R著缺糧的風(fēng)險。

這張地圖深深觸動了我，我不禁想起外公給我看過的一個視頻：一個穿著破破爛爛的五、六歲小男孩用木柴生火炒好剩飯，跟另一個只有兩、三歲的孩子一起吃?？此麄儍蓚€人吃得津津有味的樣子，簡直像吃著人間美味一般。我在挑挑揀揀的時候，還有同齡人在挨餓；我隨意剩下的菜，可能是別人想吃卻吃不到的。同在藍(lán)天下，共有一個家，我們有什么理由隨意浪費一粒糧食呢？“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”我慢慢理解了這些詩句的意思，也從心底里懂得了愛糧、節(jié)糧的可貴。

“光盤”行動，我要“光盤”。

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇十二

廣大消費者朋友們：

開展有效的活動，是杜絕飯桌上浪費的有效途徑。我校從區(qū)素質(zhì)教育實踐活動中心為期三天拓展集訓(xùn)開始，就加大了“光盤行動”落實力度。學(xué)生每次就餐前，統(tǒng)一分組列隊高唱“紅食字”歌曲；就餐時，引領(lǐng)學(xué)生開展以“拒絕餐飲浪費，爭當(dāng)光盤一族”為主要內(nèi)容的靜音、靜序、靜盤、靜桌、凈地等“五靜”活動，并設(shè)立就餐文明監(jiān)督崗，對每組就餐情況進(jìn)行綜合量化評比，評出文明就餐小組、“光盤之星”，真正讓學(xué)生深刻體會到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的豐富。學(xué)生集訓(xùn)結(jié)束返校后，在學(xué)校全面推廣，全面鋪開“光盤行動”。

“光盤活動”的開展，引領(lǐng)學(xué)生增強文明節(jié)儉意識，樹立正確的餐飲觀、生活觀、價值觀，努力營造爭當(dāng)“光盤一族”光榮，飯桌浪費一粒糧食可恥的飲食文化氛圍，踐行尊重糧食、節(jié)約糧食的傳統(tǒng)美德。為了進(jìn)一步弘揚中華民族勤儉節(jié)約的美德，大家一起來向“舌尖上的浪費”說“no”。為此，向我校師生發(fā)出“光盤行動”建議：

1、珍惜糧食，適量訂餐，避免剩餐，減少奢侈浪費。

2、不攀比，以節(jié)約為榮，浪費為恥。

3、吃飯時吃多少盛多少，不扔剩飯剩菜。

4、提醒身邊的同事和朋友，積極制止浪費糧食的現(xiàn)象。

5、做節(jié)約宣傳員，向家人、親戚、朋友宣傳節(jié)約糧食。

6、積極參加文明餐桌行動，營造節(jié)儉用餐的良好風(fēng)氣。

“光盤行動”體現(xiàn)的是市民品質(zhì)和責(zé)任。我們都是社會的主人，每個揚州市民都要從現(xiàn)在做起，從生活習(xí)慣開始，從細(xì)微處做起，從節(jié)約糧食做起，爭做節(jié)約糧食的傳播者、實踐者和示范者，用實際行動參與到節(jié)約糧食的行動中來，讓節(jié)約引領(lǐng)風(fēng)尚，共同為建設(shè)文明、和諧、環(huán)保的社會環(huán)境作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

建議人：xxx。

時間：20xx年xx月xx日。

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇十三

幾天前，媽媽趁全家人都在，就宣布：“從今往后，我們要實行‘光盤計劃’。此后，我們每天就一葷一素，要節(jié)約糧食?！?/p>

以前吃飯的時候，吃不完的飯總要倒掉，給白白的浪費了，現(xiàn)在，每個人既能吃飽，又沒有浪費掉。

現(xiàn)在每天晚飯的時候，媽媽都要講一大堆，因為媽媽看了《舌尖上的浪費》，所以每天吃飯前都要嘮叨幾句，說一粒米的來之不易，說人們每天浪費的糧食可以供2億人吃上一年，說該怎樣節(jié)約糧食……雖然媽媽很嘮叨，可是我卻驚嘆不已，尤其是14人一天浪費的糧食足夠2億人吃上一年，不要以為是一串很長的數(shù)字而已，可是字里行間卻反映出了人們鋪張浪費的程度。

一天晚飯時，媽媽做了一盤紅燒肉和一盤土豆絲。爸爸媽媽現(xiàn)在喜歡吃素菜，所以一直在吃土豆絲，只吃了幾口的紅燒肉，而我和姐姐現(xiàn)在是長身體的關(guān)鍵時期，所以我們一直在吃紅燒肉，但也在吃土豆。看著爸爸媽媽一直在吃土豆，我就把紅燒肉夾到爸爸媽媽碗里。

吃完飯后，爸爸跟我做起了數(shù)學(xué)題，爸爸問我：“如果全中國14億人，每人每天一頓飯浪費1千克的飯菜，那就請你算算，14億人一年一共浪費多少噸飯菜(不會有人沒有吃到。一天三頓。)?這個問題就要細(xì)細(xì)算了，我想：可以先算14億人一天三頓浪費的飯菜，再來乘以365，這樣就可以。我算了算：14·3·365=14235算完之后，我自己都一驚，哇!竟然浪費了這么多糧食!我告訴爸爸是14235噸，爸爸說：“不對哦!你又粗心了，別忘了單位!”“哦!”我又把14235除以1000，結(jié)果是14.235噸。又使我一驚!啊!”現(xiàn)在知道了吧!你從此可不要浪費哦!“我在心里深深有感觸，真是不算不知道，一算嚇一跳!

光盤行動!從每一粒米開始!我們要節(jié)約糧食，禁止浪費!要從每個人開始做起!

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇十四

各位少先隊員、兒童團員：

大家好！據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，饑餓是人類的頭號殺手，每6秒就有1名兒童因饑餓死亡，*均每年奪去1000萬人的生命；我國仍有1億多貧困人口。與此形成鮮明對比的是另一組數(shù)據(jù)：*_統(tǒng)計，我國每年浪費食物總量折合糧食約500億公斤，接近全國糧食總產(chǎn)量的十分之一。即使按保守推算，每年最少倒掉約2億人一年的食物或口糧。如果每天浪費的糧食回收5%，就可以多救活四百萬饑民，節(jié)約是一種美德，節(jié)約是一種智慧，節(jié)約是我的行動，也是我的習(xí)慣！近年來，隨著全國主流媒體對“舌尖上的浪費”大加指責(zé)，一項倡導(dǎo)將盤中餐吃光、喝凈、帶走的“光盤行動”正在全國興起，并得到許多民眾、餐飲業(yè)經(jīng)營者、公益組織的熱烈響應(yīng)。為此，我們學(xué)校號召全體家長、學(xué)生積極參加到“光盤行動”中來。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。我們不能忘記勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，更不能忘記全國仍有1億多貧困人口。一粥一飯當(dāng)思來之不易。勤儉不是吃苦，而是對有限資源的珍視。從今天開始，讓我們一起做到：不剩飯，不浪費，吃多少，要多少，吃不了，兜著走！加入光盤族，一起對“浪費”說不！”為此我們提出以下倡議：

我們倡議，樹立節(jié)約光榮、浪費可恥的思想觀念，厲行節(jié)約，反對浪費。我們倡議，家庭餐桌上，倡議根據(jù)營養(yǎng)學(xué)合理搭配葷素菜比例，按需買菜、煮菜，以每頓飯家庭成員剛好吃完、吃飽為準(zhǔn)。吃飯時吃多少盛多少，不扔剩飯剩菜。吃光碗里的最后一粒米、盤中的最后一棵菜。

我們倡議，以“光盤”為榮，“剩宴”為恥。就餐點菜時，適度適量，吃飽為好。實在吃不了，記得兜著走。剩飯要打包，減少奢侈浪費，不攀比，以節(jié)約為榮，浪費為恥。

我們倡議，我們每個人既要做“光盤行動”的實踐者，也要做“光盤行動”的推動者。讓更多的人了解“光盤行動”，參與“光盤行動”，用省下來的錢，多做好事，多做公益。

“厲行節(jié)約、反對浪費”需要從我做起，從現(xiàn)在做起。那么，不妨就從現(xiàn)在開始參加“光盤行動”開始吧！

xxx。

20xx年xx月xx日。

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇十五

當(dāng)我還是個孩子的時候，只要我有點浪費食物，我父母就讓我背誦一首詩“同情農(nóng)民”除草那天是中午，汗水順著土壤往下滴。誰知道呢，每一粒*菜都很難吃?！拔覔u搖頭，熟練地學(xué)會了，但那時我還年輕，不知道這首詩是什么意思?，F(xiàn)在我從過去學(xué)到了，我又翻開了書的背面，我的背后有了一種新的感覺。

今天是國慶節(jié)。為了慶祝，我們?nèi)ズ贾莺鸵恍┡笥岩黄鹜?。在路上，我看到?cè)壁上寫著四個字——“光盤”操作，我立刻想出了一個完美的主意。??！杭州在這里。哇！騷動真的很熱鬧！我們找到了一家安靜的餐館，很少有人準(zhǔn)備午餐。在那之前，我們一起去俞倩祠堂散步，一進(jìn)祠堂，那里就有桂花樹，讓人忘記離開。如果你走得更遠(yuǎn)，高大的蘆葦會印在你的眼睛里。其中一些比其他的高。蘆葦花像垂直掃帚一樣高出地面，這使得人們有一種把它拔下來掃地的愿望。

午餐時間到了！我嚴(yán)肅地對每個人說：“我想我們可以做一個‘光盤’手術(shù)，我們的食物必須吃完！怎么樣？可以嗎？”

“嗯，這個提議很好！我同意這種觀點！”叔叔堅定地說。

“是的，是的！我們過去很浪費，現(xiàn)在我們省一點吧！”一位阿姨也和藹地說。

_看來每個人都同意，那我就少點些食物！_爸爸說。

這樣，我們吃飯時一點也不浪費。當(dāng)服務(wù)員想拿走還沒吃完的菜時，我們會阻止她。最后，我們把桌上的每一碗菜都吃光了。這種行為是健康的，不浪費。這真是個好主意！我在家里的電視上看到一條新聞：在*有2億人可以吃一年足夠的食物！這是一個不可思議的數(shù)字！看來今后將開展更多的“裁談會”行動。

我已經(jīng)深深體會到詩《同情農(nóng)民》的意義。如果我們每個人都能實施“裁談會”行動，那么*就不會浪費這么多食物！

光盤行動的初中英語（通用16篇）篇十六

隨著社會的發(fā)展，人民的生活愈來愈富足。在“吃、穿、住、行”上，從“有沒有”漸漸變成了“好不好”。

生活水平提高了，就有了更多更好的選擇，人們對食物從以往的珍惜變得開始鋪張浪費起來。據(jù)調(diào)查，全球每年在餐桌上浪費的食物就要3500萬噸，價值高達(dá)20xx億萬，被倒掉的食物相當(dāng)于2億多人一年的口糧。這是一個多么驚人的數(shù)字！

如今，隨意走進(jìn)一家餐館，都可以看見類似浪費可恥的警示語，說明人們已經(jīng)意識到了浪費糧食是不應(yīng)該的，但明白道理很容易，實踐起來卻很容易忘記，我想我們要從生活的點滴做起，從日常的習(xí)慣養(yǎng)成做起，才能真正的做到不浪費。

曾經(jīng)有一回，我和姨姨去吃“必勝客”，我一拿到菜單就“如數(shù)家珍”般念叨起來：“烤翅來一份，蛋撻來一份，最近有什么新品？”水果披薩？聽著不錯，來一份，還有……”我嘰里咕嚕地說了一大串，當(dāng)服務(wù)員拿小票來的時候，我傻眼了，只見小小的票上密密麻麻寫滿了菜名。菜上來時，桌子都快放不下了，沒有好好衡量下人數(shù)和食量，導(dǎo)致了食品的過量，這也是一種浪費。無奈下我只好一頓胡吃海塞，撐得肚皮渾圓，還是剩了很多?？粗鴿M桌的殘羹冷炙，原先好看又好吃的美味食品都好像暗淡下來。姨姨看著這些吃剩下的食品，雖然覺得有些可惜，可是覺得打包帶走又很難為情，就說“：算了，我們走吧。”在滿足了口舌之欲后，我的腦海才浮現(xiàn)出平時老師和家長教育我們不能浪費糧食的話語，看著這些因為我的亂點菜譜造成的浪費，我忽然不好意思起來……看來要養(yǎng)成不浪費糧食的習(xí)慣是必須時時刻刻都要記起的呀！于是，我對姨姨說“：姨姨，剛才我沒有衡量大家的食量，多點了太多的食品，又吃不完，這是一種浪費，我想我們應(yīng)該打包帶走，當(dāng)做晚上的夜宵，這樣就不會浪費糧食了，浪費糧食可是不好的，光盤行動，要真正從我做起！”姨姨聽了我的話，笑著說“：我們家妞妞長大了，對，我們不應(yīng)該浪費糧食，應(yīng)該打包帶走！”“：嗯！”我高興的應(yīng)著，旁邊的服務(wù)員姐姐也投來了贊許的目光。

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，光盤行動，從你我做起！

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