教學計劃是指根據學科教育的基本惡變和特點，按一定規律、程序和組織，對教學過程進行有計劃地安排的活動。它可以合理安排教學內容和教學時間，促進學生發展和學業進步。好的教學計劃能夠提高教師的教學效能，激發學生的學習興趣。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇一

《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。

說實在話，當我拿到這篇文章時，我通覽全書，覺得就是一個字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風格唯美，富于個性。本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊含在質樸的文字當中，對于四年級學生來說有一定的難度。在備課時，我把自己當作一名學生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應該是孩子有疑惑或學習起來有困難的地方。針對這一情況和課文的特點，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過、不安、空落落”的內心的變化這一明線來組織我的教學。在這一環節中，我注重突出以下幾點：

1、讓學生在“疑”中“學”，不斷鍛煉學生的思維。

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學生，由學生來質疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時，我就對學生說，讀到這個詞你心中有什么疑問嗎？再如：在課堂上當孩子讀到某一個自然段或某一句話時，我都會問一問學生，你讀懂了什么，還有疑問嗎？讓學生在質疑中去積極主動地思考，培養孩子的斯文能力。新理念提倡教學的開放性，學生課堂的主體性，充分給予學生質疑、反駁、爭論的機會，但在這節課中，我覺得學生有質疑，但給學生質疑的機會還不足夠，其實，如果我能再放開點，我想，這堂課將會更有活力，學生的`思維會更有創造性。

2、品詞酌句，重點深入，體現語文的工具性。

語文姓“語”，只有細細的品味語言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細讀課文不難發現，本文作者精于用詞，善于細節描寫，字字句句都滲透著作者所表達的情感。如“萬分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學中，我抓住幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學生理解到了人與人之間的相互關愛、理解和體諒，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點。

3、體會寫法，深化主題。

課文中“前后呼應”的手法，也是本文的一個特色。由于時間關系，在最后我點了一下，但沒有具體展開來講，其實我認為應該讓四年級的孩子知道這種手法在結構和內容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學生這種寫法可以在今后的寫作中運用。

最后，我想請教各位同仁，這也是我在教學中長期困擾我的一個問題，在我自己的教學中，我會犯一個毛病，將課文講得很瑣碎，我也盡力地在學，在改進，但效果不大。每一次的上課，對我來說不僅是考驗，更重要的是得到了鍛煉。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇二

1、學習生字，會認烤等，會寫毽等。

2、正確流利的讀課文，理解課文意思。

3、引導學生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

教學重難點。

正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

教學過程。

一、導入。

同學們知道毽子什么樣子嗎?讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?

二、初讀課文。

1、讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。

2、找同學認讀生字。

3、請同學領讀，開火車讀。

4、小組內分段讀課文。

5、集體讀課文，讀自己喜歡的段。

6、小組推薦同學分段讀課文。

7、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。

8、理解詞語。

櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理。

謙卑：謙虛而恭順。

引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。

謙虛：有自知之明，不驕傲。

謙恭：謙虛而恭敬。

謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。

佝僂：脊背彎曲。

9、組內分叫色讀課文，體會人物心情。

10、小組推薦讀課文。

三、作業課后。

寫字表中的生字每個一編組三個詞，任選兩個組詞。

板書設計。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇三

教學目標。

1、進一步理解課文內容。

2、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養作者的.寫作能力。

3、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

教學重難點。

體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

教學過程。

一、復習檢查。

1、開火車讀生字。

2、分叫色朗讀課文。

二、整體感知，暢談所得。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

三、分節細讀，體會作者情感。

1、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的`.

2、分角色讀第三、四、五小節。

3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4、根據理解小組內分角色朗讀課文。

5、小組推薦同學分角色朗讀課文。

6、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？

7、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？

8、為什么我的心理空落落的？

9、讀剩下的幾個小節。

10、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。

11、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

12、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？

13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

四、作業完成基礎訓練。

板書設計。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇四

設計說明：

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

因此在本課教學中我以“讀”為本，為了讓學生能讀出味來，我設計了兩種語言：口語、肢體語。通過這兩種語言來解讀老人生活的蒼桑、感悟老人為人的善良以及我對老人的同情與尊敬。以“情”為輔，讓人物情景再現課堂，以“表演”的形式客串故事情節，讓學生想物之所想，感人物之所感，發揮語文的人文性，使學生的情感升華：做一個善良的人、做一個懂得感恩的人。

教學過程：

一、朗讀格言，情景導入。

生：勤勞、拾金不昧、善良……。

師：是啊，聽了同學們的發言，我非常感動，不由得想起了琦君寫的一篇課文，想起了幾十年前家鄉那位賣烤山薯的老人,那時的情景，同學們一定歷歷在目吧！請同學們打開課文朗讀2—8自然段，用你們的聲音表現出文中人物的思想情感。

二、以作者的內心變化為主線，與文本對話，情感交流。

（1）品讀第二個自然段，理解“慢慢地”、“萬分珍惜”能表現出當時生活貧困，突出老人的善良。

生：感激、難過、不安、空落落。

師：看到這個詞你們會想些什么呢？（師指感激）。

生：我為什么要感激老伯伯呢？

師：請你們自讀第二個自然段，然后告訴老師，你從這個自然段讀懂了什么？

生：我嘴饞想吃紅薯，老伯伯給我一個紅薯。

師：是啊，給一個紅薯還不容易，我為什么要感激呢？

生此時就不服氣了，爭先恐后地想發表自己的看法。

生：當時生活很艱苦，能有一塊紅薯已經很不容易了。

生：而且老人還靠賣紅薯為生呢？

師：那你能從文中的哪些詞語來說明紅薯的珍貴呢？

指名生回答。

師相機用紅筆點出“慢慢”“萬分珍惜”

生異口同聲：謝謝你，老伯伯！你真善良！

師：對于這樣一個老伯伯，老師也想對他說：祝您生意興隆！

（2）研讀第四自然段，評價二嬸，猜測我與老伯伯此時的心理活動。

師：后來我為什么又難過了呢？

生：因為二嬸只給他九個銅板，他虧本了。

師：你覺得二嬸這樣做對嗎？

生紛紛表示對二嬸的不滿。

師：二嬸的這種形為，老伯伯和我的心理一定非常難過，請你們找出描寫老人和我的心理的句子，讀一讀。

請一位學生讀出來。

師：同學們，你們覺得她讀得怎么樣呢？你能告訴大家你剛才是懷著什么樣的感情來讀的呢？（難過）。

大家一起來朗讀這一段好嗎？

師：那么此時他們的心里都會在想什么呢？

師提出要求：先自己想，想好后跟小組們一起交流一下，讓自己的想法更完整。

學生們交流得很熱烈，老師也參與其中。

學生匯報：

老伯伯想：“這下我可虧本了，今天的生意白做了。”

“是不是她家里也很窮呢？可也不應該多拿我一個呀！”

“她或許明天就會補給我呢！我別太小氣了。”

……。

我想：　“這個二嬸太貪心了，今后不理她了。”

“我明天要把銅板還給老伯伯。”

“老伯伯太可憐了。他又要虧本了。”

……。

師總結：同學們回答得真好，看來你們的心地也很善良。

（3）師生互動，共同演繹第六自然段。體會“遞”所傳達的情感。

師：是啊，我想著、想著心里愈感不安了。我又會怎么做呢？

師：現在我來扮演老伯伯，誰愿意扮演文中的“我”，把手中的銅錢遞給老伯伯？

一生拿出準備好的毽子，撕開毽子、挖出銅錢，雙手遞給我，我適時抓住學生的雙手告訴他：謝謝你，老師從你的動作中感受到你對老伯伯的尊重。

學生們的情緒受到得極大的波動，他們齊聲說：“不，還有我對老伯伯的尊重、還有我的心意。”

師：同學們，讓我們一起站起來，把我對老伯伯的尊重與心意交給老伯伯好嗎？

孩子們站了起來，聲情并茂地朗讀起來。

生：我可以拿來做毽子、買糖……課文用哪兩個詞來形容銅錢？（亮晶晶、嶄新）可見作者對它的喜愛與珍惜了。

（4）共同朗讀第八自然段，體會“空落落”，情感升華。

生：老人不但沒有要我的錢，又給了我一個小山薯，老人又要虧了。

師：不，老人走了，是帶著遺憾走了，老人的背脊被生活的重擔壓彎了。此時的我心里非常復雜，有對二嬸行為的遺憾，有對老伯伯的同情……所以我的心情空落落的。讓我們一起朗讀第八自然段。

師：老伯伯走了,但我的口袋里還有老伯伯給的烤山薯和那熱烘烘的銅錢。我揣的僅僅是熱烘烘的銅錢嗎？（還有老伯伯那顆熱烘烘的心）。

三、了解篇章結構，體會文章寫法、深化主題。

師：是呀，這個女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說：你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝！（請讀最后一個自然段）。

師：還有哪個自然段寫出了我想念老人？（第一自然段）。

讓生朗讀。

生：更能讓我們不能忘記這位善良的老人。

師：是啊，我們不能忘記他一雙黑漆漆的手和一顆亮晶晶的心。

四、以課文中老師的話作為總結，情感升華。

師：同學們，生活中比金錢更可貴的還有很多很多，如：親情、友情、時間、健康……讓我們一起珍視我們生活中的點滴感恩，用我們的筆把它們記錄下來，成為我們今生最寶貴的財富。

我想你們一定會理解課文中老師說的一句話吧！

出示：做小販的，櫛風沐雨，都是非常辛苦的，你們長大以后，要格外懂得體諒他們。

五、請你根據自己的實力選擇一項作業，相信你會完成得很棒！

（1）積累文中abb的詞語，自己再從課外書中積累類似的詞。

（2）文中的句子很美，你喜歡哪一句呢？請把它摘錄下來，并背下來。

（3）（小練筆）展開想像：二嬸還銅板了嗎？怎么還的？（請抓住人物的神態、語言、動作進行描寫）。

板書：

黑漆漆的手亮晶晶的心。

笑呵呵感激。

不快樂難過。

笑了?不安。

空落落。

善良懷念。

教學反思：

徐初苗老師指出：字詞是語文的基本元素，是語文的基礎承載，在閱讀教學中“煉字”彰顯的正是“語文本色”，煉出的是語文課堂濃濃的語文味。而本課教學過程中我在這個方面做得還不夠。如：在讓學生演繹第六自段時，我急于讓學生來表現這個“遞”而忽略了其它的兩個詞：“撕開”、“挖出”。這兩個詞表現我由焦急、不安的情緒升華到對老伯伯的同情和尊敬，在這個句子中起到了畫龍點睛的作用。我想如果能讓學生把這兩個動作演繹出來，那效果會更好。

新課念提倡教學的開放性，學生課堂主體性，充分給予學生的質疑、反駁、爭論的機會。而在這節課，我沒有給足學生質疑的機會。如果我大膽地把本課作者的情感主線拋給學生，由學生來質疑、朗讀、解決。這堂課將會更有活力，學生的思維會更富有創造性。

點評：

（1）體現語文的工具性：細讀課文不難發現，本文作者精于用詞,善于細節描寫，字字句句都滲透著作者所表達的情感。如“慢慢”、“萬分珍惜”、“撕開”“挖出”“遞到”因此教者能在閱讀教學中，讓學生多揣摩、推敲、咀嚼語言文字，在特定的語境中體悟“字”的“顯信息、隱信息、潛信息”、準確把握文本的語言訓練點與情感催生點，提高學生的語文素養。課文中“前后呼應”的手法，也是本文的一個特色，教者能及時地引導學生發現，認識。并告訴學生這種手法可以在我們今后的寫作中運用。

（2）突出語文的人文性：要讓學生感悟到文本中的我遞給老伯伯的不僅僅是銅錢，而且還有我對老伯伯的尊重。這個感情的升華對于學生來說是個難點，因此教者能創造性地使用教材，通過師生互動共同演繹“遞”，讓學生真真切切地感悟到這一種情感，此時再讓學生讀，就能夠充分地悟出語言文字背后隱藏的意蘊。

（4）作業設計多層次，關注學生的個性差異。分別是“詞、句、段”的訓練，難度逐步提高。面向全體學生，給學習有困難的學生一個機會，同時也給優等生發展的空間。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇五

1、認讀8個生字，會寫8個生字；積累詞語，并體會它們在文中表達的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過理解描者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。

體會作者的情感，感受老人櫛風沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。

課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內心世界。

2課時。

1、請同學們大聲地把課文讀一讀，要求：注意讀準字音，認準字型；

3、剛才我們讀過課文了，誰來說說這位老人給你留下了怎樣的印象。

感受老人形象。

1、學生細讀課文，思考：那么這是不是一個小氣的老人呢？

2、小組交流。

3、全班交流。

（1）老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上。學生讀相關的語句。

老人為什么會連一個銅板也那么在乎呢？（引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。）。

a、老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”（抓住關鍵詞“一聲不響”“笑呵呵”等，引導學生聯系上下文談談自己的體會，再指導學生朗讀。）。

b、老人半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”他又在烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個。”（抓住“半天才明白”“永遠不會忘記”，引導學生體會，再指導學生朗讀。）。

1、有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

2、有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。

3、挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。

1、師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。

2、全班交流，相互評議。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇六

基礎性目標：

1.認識并能夠準確書寫課文中的8個生字，尤其是“卑”字。

2.了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個孩子和一位賣烤山薯老人之間發生的普通而又感人的小故事；體會賣山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關愛。

3.初步體會散文的美，有感情地朗讀。

發展性目標：

1.培養學生概括文章主要內容的能力；初步感受首尾呼應在表情達意上的好處；

2.培養學生抓住關鍵詞、聯系上下文理解文章內容、人物性格的能力；

3.培養學生有感情地朗讀課文的能力。

道德情感目標：

通過體會賣山薯老人和作者的人物形象，感受他們心地的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。

二、設計意圖與設計思路分析。

教學中，力求體現“談話導入dd初讀感知dd細讀品味dd創境表達”的設計思路。

第一步，談話導入。

選擇文中學生感興趣的“銅錢”作為談話主題，布置學生課前查閱相關資料。導入新課時，首先出示銅錢圖片，激發學生交流自己所知的積極性，然后小組交流資料，加深學生對銅錢dd這種具有悠久歷史的貨幣的了解。在學生有了初步認識之后，教師也參與交流，引導學生關注銅錢在不同歷史時期的不同價值，為后面的細讀中，理解“毽子的銅錢”所蘊涵的比金錢更重要的東西做好鋪墊。

第二步，初讀感悟。

本文篇幅較長，需要有一個初讀掃清字詞障礙、把課文讀通順的環節。同時，讓學生想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事，培養學生概括文章主要內容的能力。在學生初讀后概括主要內容的時候，通過評價引導學生在概括時要有時間、有地點、有人物、有事件，滲透方法的指導。

第三步，細讀品味。

（一）初步感受老人的形象。

對一個人的印象來源于他的一言一行、一舉一動。引導學生快速瀏覽描寫老人語言、動作、神態的那些語句，說說老人給自己留下的印象。

（二）深入理解老人的言行。

在學生概括老人給自己留下印象的時候，如果提到老人的外貌特點，就引導學生讀一讀文中相關的語句，感受老人的“櫛風沐雨”，為后面的深入理解做鋪墊。如果提到老人的性格特點，就隨機質疑：“這位賣烤山薯的老人是不是有一點小氣？”從而激活學生的思維，引導學生細致地讀書、深入地思考。進而小組討論，發表自己的觀點。

老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上，通過分析“小氣”的原因，引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。

老人的不小氣，則體現在對待小作者“我”的態度上。細讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語句，引導學生抓住關鍵的詞語，體會老人對“我”的關愛和“我”帶給老人的感動。

尤其是老人的神態描寫，是品讀的重點。“一聲不響”、“笑呵呵”，體現出老人對“我”這個小孩子的喜愛；“馬上”“摸摸我的頭”“永遠不會忘記”，體現出老人的善良。在品詞酌句的同時進行創境朗讀，感受老人的那份善良。

“老人說：永遠不會忘記，小作者究竟做了什么，讓老人永遠不會忘記呢？”引導學生關注小姑娘的言行，感受她對于老人的同情和體諒。

（三）聯系背景深刻體會。

再讀描寫老人第二次給小姑娘山薯的語句。老人沒有想到“我”會把喜歡的毽子拆了付給他兩個銅錢，他被“我”的做法所感動，感受到了我給他的體諒。“他又在烘缸里取出一個小山薯給我”，這一舉動既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現了他善良。聯系老人當時的生活處境，這么大年紀風里來雨里去地在街頭賣烤山薯，勉強養家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個烤山薯來送給一個素不相識的孩子，進而深刻體會他擁有一顆多么善良的心。此時，學生對“銅錢”的價值又會有一個從新的認識。

第四步，創境表達。

本課通過對語句的品味，讓學生感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，溫暖而又感人，加上課堂上情境的創設，老人和小作者真誠善良的人物形象在學生們的'心中樹立起來。尤其是老人，“櫛風沐雨”的艱辛，無私贈予的慈祥都讓人久久難忘。此時，為學生創造一個表達的空間，讓學生以“老人，我想對你說……”為主題，說心中所想，抒心中所感。讓情感得到升華，讓每一個孩子的心得到洗禮。

需要注意的問題：本文的語言質樸，在品讀時要抓住一些看似普通實則蘊涵深意的詞句，引導學生深入地思考，激發他們積極的情感體驗。

三、學情分析。

本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學中要用具有思考深度的問題激起學生深入地思考；同時也要抓住理解的重點，運用形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇七

教學目標：

1.認識8個生字，能正確書寫7個生字。繼續練習寫摘錄筆記。

2.理解“櫛風沐雨、辛苦、珍惜、風霜、浮現、接納、體諒、慈和、心腸”等詞語的意思，積累找出亮晶晶、熱烘烘一類的詞。

3.繼續練習點畫重點詞語和重點句子，品味句子。正確、流利、有感情的朗讀課文。感受買山薯老人和我的善良，體會他們彼此的關愛，以及我對老人的懷念與感激之情。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，這一單元我們圍繞著金錢這一話題學習了一枚金幣，使我們懂了金錢是靠辛勤的勞動換取的。散落的鈔票讓我們知道了在當今社會拾金不昧仍然是做人的美德。今天我們在再一起來學習《減字鍵子里的銅錢》。

板書課題，齊讀。

二、整體感知。

1.快速默讀課文，邊讀邊想文章寫了一件什么事？

2.生字詞檢查。

櫛風沐雨、辛苦、珍惜、風霜、浮現、接納、體諒、慈和、心腸。

嶄新、脊背、皺紋、商販、撕開、熱烘烘、佝僂。

三、品讀理解。

2.文中講到老人幾次送我烤山薯？（2次）。

默讀課文標畫老人兩次給我烤山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會。

3.匯報交流。

（1）、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。（老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”）。

從這個句子中你體會到什么？（老人很善良）因為？（老人沒要我的錢。）。

還有誰再來談談從這段話中的哪些詞句中你體會到了老人的善良。（從笑呵呵可以看出老人給我時很快樂。理解一聲不響）。

（2）指名讀，指導朗讀。

其實老人見我一個素不相識的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：——。

可老人卻一聲不響，笑呵呵地白給了我一個小山薯，從一聲不響、笑呵呵我們可以猜想老人心里會想什么？讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。

（3）當老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時，我心里怎么樣？（十分感激）我感激是因為？（我想吃烤山薯時，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。）。

現在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。讀出慢慢地剝，慢慢說明什么？還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。

（4）、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談談自己的體會？【我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。

課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學們用筆圈出老人動作的詞，看你有什么體會。“塞”可換成哪個詞？（放）用哪個更好。（體現老人真心的給我更能說明老人善良、純樸。）。

（5）指導朗讀，體會老人的善良。

4.?老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發生了什么事？自讀3-6自然段思考。

交流匯報：

【因為隔壁二嬸買了烤山薯本應給十個銅板卻只給了9個】。

【老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂。】。

【我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個銅板…】。

5.討論：為什么老人對于我如此的大方，可二嬸少給一個銅板卻不高興？【小販們做小本生意利潤微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫】。

8.老伯伯走了,但我的口袋里還有老伯伯給的烤山薯和那熱烘烘的銅錢。我揣的僅僅是熱烘烘的銅錢嗎？不，還有老伯伯那顆熱烘烘的心。

這個女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說：你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝！齊讀最后一個自然段。

還有哪個自然段寫出了我想念老人？（第一自然段）。

更能讓我們不能忘記這位善良的老人。

四、總結拓展。

這節課我們一起結識了這么善良的一老一少，那讓我們再來看看課文的題目，這毽子里的銅錢，僅僅是兩枚普通的銅錢嗎？這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因為它蘊涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。毽子里的銅錢對老人和我，對每個人來講都是萬分珍貴。毽子里的銅錢可能已經找不到了，烤山薯的余溫也可能不再熱了，但是老人和我之間真誠、善良、關愛卻永遠留在我們的心中。

板書：

黑漆漆的手??亮晶晶的心。

笑呵呵感激。

不快樂難過。

笑了??不安。

笑著?空落落。

善良???懷念。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇八

今天，莊老師帶我們來到了金錢這個單元，學習《毽子里的銅錢》這篇課文。

這篇課文主要講作者琦君，每次聞到巷子里飄來燒山薯的香味，就會想起幾十年前家鄉那位賣山薯的老人。“我”小的時候，有一次在院子里踢毽子，聞到了烤山薯的香味。“我”問老伯幾個銅板一個，老伯從烘缸里拿出一個小山薯給“我”吃，“我”十分感激慢慢地剝開皮，吃起來。隔壁的的`二嬸挑了幾個大紅薯，老伯說10個銅板，二嬸只給了9個銅板，“我”想代二嬸補起那一個銅板，但“我”身邊沒錢，心里難受。“我”對老人說：“老伯伯，我也沒給錢。”老人說送給“我”吃，“我”把毽子里的銅錢拿來給老人，老人不收，又從烘缸里拿出一個給“我”。這件事一直都保留在我心里，溫暖著我。

我讀了這個故事明白了，做小販的櫛風沐雨，非常辛苦，我們長大以后要格外懂得體諒他們。我認為作者琦君是一個天真可愛、懂事、守規則、善良、充滿感激的人。老伯伯是一個善良、有愛心、慈祥、可愛、可親的老人。體會了人與人之間真誠的體諒。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇九

1、學習生字，會認8個字，會寫7個字。

2、正確流利的讀課文，理解課文意思。

3、引導學生閱讀課文，找出“亮晶晶”之類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

正確流利的讀課文，理解課文意思找出“亮晶晶”之類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

生字卡片小黑板。

小組合作交流法。

同學們知道毽子什么樣子嗎？課文圍繞毽子里的銅錢。，寫了一件什么事情呢？

1、讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。

2、找同學認讀生字。

3、請同學領讀，開火車讀。

4、小組內分段讀課文。

5、集體讀課文，讀自己喜歡的段。

6、小組推薦同學分段讀課文。

7、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。

8、理解詞語。

櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理。

謙卑：謙虛而恭順。

引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。

謙虛：有自知之明，不驕傲。

謙恭：謙虛而恭敬。

謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。

佝僂：脊背彎曲。

9、組內分角色讀課文，體會人物心情。

10、小組推薦讀課文。

1、開火車讀生字。

2、分叫色朗讀課文。

所得。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

1、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。

2、分角色讀第三、四、五小節。

3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4、根據理解小組內分角色朗讀課文。

5、小組推薦同學分角色朗讀課文。

6、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？

7、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？

8、為什么我的心理空落落的？

1、讀剩下的幾個小節。

2、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨在文中所表達的情感。

3、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

4、小組討論對我和賣山薯的老人來說毽子里的銅錢珍貴嗎？為什么？

5、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

1、聽寫生字新詞。

2、預習《語文天地》。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇十

第十單元以“金錢”為主題,安排了三篇主體課文,在《毽子里的銅錢》中作者追憶幾十年前的一位烤山薯的老人不要毽子里的銅錢的一個故事,故事里中人與人之間那種真誠,文中作者刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象。

開課出示了這節課的學習目標,讓學生明白這節課要達到什么標準才算是達標。從中穿插了一點小游戲,學生既學的扎實又學的開心,一節課下來學習的效果也不錯。課后反思過來總覺得還遺漏了些什么。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇十一

1、學習生字，會認烤等，會寫毽等。

2、正確流利的讀課文，理解課文意思。

3、引導學生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

同學們知道毽子什么樣子嗎?讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?

1、讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。

2、找同學認讀生字。

3、請同學領讀，開火車讀。

4、小組內分段讀課文。

5、集體讀課文，讀自己喜歡的段。

6、小組推薦同學分段讀課文。

7、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。

8、理解詞語。

櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理。

謙卑：謙虛而恭順。

引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。

謙虛：有自知之明，不驕傲。

謙恭：謙虛而恭敬。

謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。

佝僂：脊背彎曲。

9、組內分叫色讀課文，體會人物心情。

10、小組推薦讀課文。

寫字表中的生字每個一編組三個詞，任選兩個組詞。

亮晶晶熱烘烘黑漆漆笑呵呵。

1、進一步理解課文內容。

2、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養作者的.寫作能力。

3、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

1、開火車讀生字。

2、分叫色朗讀課文。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

1、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的.

2、分角色讀第三、四、五小節。

3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4、根據理解小組內分角色朗讀課文。

5、小組推薦同學分角色朗讀課文。

6、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？

7、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？

8、為什么我的心理空落落的？

9、讀剩下的幾個小節。

10、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。

11、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

12、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？

13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵愣愣的熱烘烘、櫛風沐雨。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇十二

教學目標：

2、培養學生抓住關鍵詞、聯系上下文理解句子的能力；

3、通過抓住賣山薯老人的外貌、言行和作者的心理活動、語言，感受他們的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。

教學重難點：

1、培養學生抓住關鍵詞、聯系上下文理解句子的能力；

2、抓住賣山薯老人的外貌、言行和作者的心理活動、語言，感受他們的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入。

1、上節課我們已經初讀了課文，讓我們回憶一下，課文圍繞毽子里的銅錢說了一件什么事？（生說）。

2、你概括的這件事有時間、有地點、有人物（板書：老人、我）、有事件，非常完整。

二、品讀感悟。

2、誰來說說你的眼前出現了一位怎樣的老人？

3、引導學生抓住老人的外貌來體會。

“想起他一雙黑漆漆的手，和手心里兩枚亮晶晶的銅錢。”（窮苦、艱難）。

師：你抓住了老人的外貌來體會，還有誰找到有關老人外貌的句子？

“他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。”（很老、很貧窮、很辛苦）。

師：你體會得真好，還有誰想說說？

“望著他微微馱著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”（老人為了生活每天都要賣烤山薯，身上背著很重的東西，給背脊都壓彎了。）。

“賣烤山薯的老人滿臉的風霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時常浮現在眼前。”（辛苦）。

師：我們來看看，就是這樣一位滿臉風霜、艱辛生活的老人。出示課件：老人的圖片。

4、師：除了通過外貌了解到的，你還體會到這是一位怎樣的老人？

（慈祥，對小孩子很友好）出示課件：老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”

a、誰能抓住關鍵詞，聯系上下文談談你的體會？

b、“笑呵呵”體現了老人的慈祥和友好，他并不認識“我”卻送給“我”一個山薯，體現出他對我的喜歡。老人“一聲不響”地給了我一個烤山薯，說明老人很善良。

師：能把你的感受讀出來嗎？（生讀）讀得真好，誰還想讀讀？帶著你的感受給你的同桌讀讀。誰來給大家讀讀這句話？從你的讀中我們感受到了老人那顆善良的心。這時，二嬸來買山薯，原本十個銅板，她只給了九個銅板，便揚長而去，可憐的老人愣愣地望著她家那扇門，此時老人想＿＿＿＿＿＿＿（生說）。

生說，

我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。

課件出示：“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”他從烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個。”

讀讀這句話，你體會到了什么？（生說）聽出來了，你是從“好半天才明白我的意思”體會出來的，對嗎？老人好半天才明白，好半天老人想些什么呀？跟同學交流一下。老人會想些什么？還可能想些什么？還會想些什么？（生說）。

師：在與老人的心進行了一次對話后，我們也體會到老師的心是如此的善良。那你能從老人的話中把這種善良讀出來嗎？試著讀讀老人的話。（生自由讀）誰來讀讀老人的話，你就是那位善良的老人。（生讀）你就是那位敦厚的老人，（生讀）讓我們一起來讀讀好嗎？（師讀旁白，生讀老人的話。）。

師：這樣一位純樸、飽經風霜的老人，兩次送給作者烤山薯，足以體現出老人的（生齊說：善良）。

5、老人真誠和善良一次又一次震撼著我們的心，面對這樣的老人，作者的內心更是久久不能平靜，捧著香噴噴、熱烘烘的烤山薯，此刻竟然如此難以下咽。小作者會怎么想，她又會怎么做，趕快來找找描寫小作者的語句。??誰想和大家交流。

我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個銅板……。

師：還有嗎？

課件出示：“我越發覺得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個銅錢兒。只是兩個銅錢呀，怎么抵得過一個銅板呢？但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您。”

課件出示：雖然兩枚銅錢＿＿＿＿＿＿＿但是為了＿＿＿＿＿＿＿＿我還是決定把這兩枚銅錢交給老人。

三、深化中心，創境表達。

這段記憶影響了作者的一生。好了，同學們，我們來看看，這是一個天真爛漫的孩子，在他的心中存著善良，而歷經滄桑的老人也同樣懷有一顆善良的心，所以，在他們相遇后，他們之間才能產生這樣一段打動人心的真情。

課件出示：“我永遠不能忘記，不能忘記您（你）的……”說一段話。（學生自由說）。

教學反思：

本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，突破理解難點。：

一、　品詞酌句，重點深入　。

語文，只有細細地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人外貌、言行的語句，引導學生感受、思考、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點，突破了難點。

二、想象補白，挖掘人物內心。

把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！在教學過程中，多處補白使學生的主動想象深化了語言。

三、拓展延伸小練筆。

在課的結尾處拓展延伸進行練筆，通過練筆，使學生對文本的理解感悟有更高的提升。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇十三

１、學習生字，會認烤等，會寫毽等。

２、正確流利的讀課文，理解課文意思。

３、引導學生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

同學們知道毽子什么樣子嗎?讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?

１、讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。

２、找同學認讀生字。

３、請同學領讀，開火車讀。

４、小組內分段讀課文。

５、集體讀課文，讀自己喜歡的段。

６、小組推薦同學分段讀課文。

７、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。

８、理解詞語。

櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理。

謙卑：謙虛而恭順。

引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。

謙虛：有自知之明，不驕傲。

謙恭：謙虛而恭敬。

謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。

佝僂：脊背彎曲。

９、組內分叫色讀課文，體會人物心情。

１０、小組推薦讀課文。

寫字表中的生字每個一編組三個詞，任選兩個組詞。

亮晶晶熱烘烘黑漆漆笑呵呵。

１、進一步理解課文內容。

２、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養作者的.寫作能力。

３、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

１、開火車讀生字。

２、分叫色朗讀課文。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

１、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的.

２、分角色讀第三、四、五小節。

３、理解為什么愣愣的.，老人在想什么，我在想什么。

４、根據理解小組內分角色朗讀課文。

５、小組推薦同學分角色朗讀課文。

６、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？

７、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？

８、為什么我的心理空落落的？

９、讀剩下的幾個小節。

１０、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。

１１、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

１２、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？

１３、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵愣愣的熱烘烘、櫛風沐雨。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇十四

一、復習檢查。

1、開火車讀生字。

2、分叫色朗讀課文。

二、整體感知，暢談所得。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

三、分節細讀，體會作者情感。

1、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。

2、分角色讀第三、四、五小節。

3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4、根據理解小組內分角色朗讀課文。

5、小組推薦同學分角色朗讀課文。

6、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？

7、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？

8、為什么我的心理空落落的？

9、讀剩下的幾個小節。

10、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。

11、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

12、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？

13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

四、作業完成基礎訓練。

板書設計。

黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵　愣愣的　熱烘烘、櫛風沐雨。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇十五

教學目標1、進一步理解課文內容。

2、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養良好的閱讀習慣和寫作能力。

3、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

教學重點進一步理解課文內容，體會作者的情感，培養良好的閱讀習慣和寫作能力。

教學難點體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

教學過程一、回憶主要內容，復習摘錄筆記。

上節課，我們不但了解了課文的主要內容，還學習了怎樣寫摘錄筆記。那么，請大家翻開筆記，我們來復習一下。（生自由匯報）。

你在讀書的時候，有哪些感興趣的問題或者不懂的問題，希望在這節課上和同學一起解決？（生自由匯報）（師適時引導歸納）中心問題是：這是一位怎樣的老人？那么，在今天的課堂上，我們將一邊讀書一邊解決你們的問題。

二、默讀課文，自學、解決問題。

1、引讀第一自然段，讓作者想起什么呢？

2、是呀，幾十年過去了，我仍然念念不忘這位老人，仍然清晰地記得當時的一幕一幕，那都是因為我對這位老人心存感激，我是懷著一顆感恩的心來懷念這位老人才寫下這篇文章的。其實，在我們學過的課文里也講述了許多關于感恩的故事。請同學們回憶一下。

《師恩難忘》講述了學生對老師的深深感激。

《蘇珊的帽子》表達了蘇珊對同學和老師的深深感激。

《平分生命》感受到了親人之間的感激之情。

在我們身邊，也能感受到感激之情。講述“叢飛”的故事。

3、回到課文，我為什么對這位老人心存感激呢？他是怎樣一位老人呢？請同學們一邊讀書一邊劃出關于這位老人的語句，把你的感受簡單的記錄下來。（開始自學）。

4、匯報，引導。

（1）描寫外貌的語句。

通過這些外貌描寫，我們體會到了這是一位飽經風霜，櫛風沐雨，生活艱辛的老人。請把你喜歡的外貌描寫的詞或句子記在摘錄筆記上。

（2）“一聲不響”“笑呵呵”

通過這些神態描寫，我們體會到了這是一位善良，和藹的老人。

還有那些疊詞也描寫笑的神態：笑盈盈、笑瞇瞇、笑嘻嘻把這些詞也記在筆記本上。

（3）“放”“摸摸”“取”“給”

通過這些描寫動作的詞，我們體會到了老人的善良。

自由讀一讀2—7自然段，再次體會老人的人品。

5、質疑，設疑，解疑。

學到這，你們的問題都解決了嗎？還有沒有新的問題？

老師在第一次讀書的時候，也有一個問題“望著他微微駝著的背脊，我的心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“我的心里到底丟失了什么呢？”

（生思考）。

被這個問題難住了嗎？不要灰心，老師剛讀書的時候也沒讀懂，但是，我沒有放棄，我又反復讀了幾遍課文，聯系上下文想了想，用心去體會，就讀懂了。你們也試一試老師的方法。

（生讀書，交流）。

（寫在摘錄筆記上）。

三、了解作者。

本文的作者琦君，正是被老人的純樸、善良深深地感動著。她也正懷著一顆感恩的心，一路走來。琦君，原名潘希真，當代著名女作家，1917年出生，從小喜愛看書。她曾經說過這樣的話：“像樹木花草，誰又能沒有一個根呢？若要我忘記故鄉，忘記老師，忘記童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”她是這樣說的，也是這樣做的，她無時無刻都懷念故鄉的親人，并用手中的筆創作出許多文學作品，來回報曾經給予過她的人。小說《橘子紅了》已被搬上銀幕，深受大家喜愛。《桂花雨》《我的好朋友小黃狗》也值得大家讀一讀。

四、感情升華。

其實，在生活中，有許多關愛我們的人們，我們要心存感激，學會感恩，并且在行動上努力回報他們的愛。正如一首歌中唱得一樣：

感恩的心，感謝有你，讓我有勇氣做我自己;。

感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜……。

讓我們懷著一顆感恩的心，勇敢的面對未來的風雨。

板書設計：

老人：純樸善良。

我：心存感激。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇十六

１、學習生字，會認烤等，會寫毽等。

２、正確流利的讀課文，理解課文意思。

３、引導學生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。

同學們知道毽子什么樣子嗎? 讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?

１、讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。

２、找同學認讀生字。

３、請同學領讀，開火車讀。

４、小組內分段讀課文。

５、集體讀課文，讀自己喜歡的段。

６、小組推薦同學分段讀課文。

７、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。

８、理解詞語

櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理

謙卑：謙虛而恭順。

引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。

謙虛：有自知之明，不驕傲。

謙恭：謙虛而恭敬。

謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。

佝僂：脊背彎曲

９、組內分叫色讀課文，體會人物心情。

１０、小組推薦讀課文

寫字表中的生字每個一編組三個詞，任選兩個組詞。

毽子里的銅錢

亮晶晶 熱烘烘 黑漆漆 笑呵呵

１、進一步理解課文內容。

２、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養作者的.寫作能力。

３、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。

１、開火車讀生字

２、分叫色朗讀課文。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

１、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的.

２、分角色讀第三、四、五小節。

３、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

４、根據理解小組內分角色朗讀課文。

５、小組推薦同學分角色朗讀課文。

６、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？

７、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？

８、為什么我的心理空落落的？

９、讀剩下的幾個小節。

１０、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。

１１、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

１２、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？

１３、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

毽子里的銅錢

黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵 愣愣的 熱烘烘、櫛風沐雨

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇十七

（課文學完后）師：就是這樣一位懂得感恩的女孩子（琦君），珍惜著自己生活中的點滴關愛，并且將這種感動記在了自己的書中，使每一個讀到她作品的人都被這種愛所感動。鬧區街角有位老人，是靠賣傘頂兒維生的，那老人豁達、大愛的精神令作者印象深刻。

屏幕顯示：

他樹皮似的多皴的手法，顫巍巍地用舊報紙包了遞給我，然后接過錢去。滿臉的笑容，滿臉的憂戚。他的鬢邊霜雪和模糊的眼神，竟使我那么的難以忘懷。

我在傘下慢慢地走著，慢慢地懷念那個寂寞的老人。

他懷有安貧樂道的情操，與對人類廣大的同情心，卻蜷縮在熙來攘往的鬧市街角。

（評：學生通過課文的學習，那位賣烤山薯老人櫛風沐雨的形象已經深深地印在他們的心上，原來我們的生活中有很多人生活在社會的最底層卻擁有廣博的愛。

琦君用自己細膩的筆觸生動描繪了一個個豐滿的形象。學生在受到精神震撼的同時，也領悟到琦君獨特的寫作視角，關注那些容易被人忽略的角落。）。

師：是啊，在我們的生活中這樣的人無處不在。

出示相關圖片。（搬運工人、人力車夫、擦皮鞋的……）師配以解說。

師：大家課后再閱讀一些琦君的其他組品，感受她細膩的寫作風格，感受她筆下一個個生動的形象。

屏幕顯示：

作業：1、積累詞句。

2、推薦閱讀：《桔子紅了》、《桂花雨》。

（評：引導學生閱讀作者的其他相關作品，這是課內外閱讀相融合的重要途徑。

學生不僅能閱讀更多精彩的文章，還有助于加深對作者的了解，有助于學生學生系統地學習作家的寫作風格,當然回過頭來，對本文的理解也會隨之加深。所以，學完一篇課文后，相關的閱讀引導是相當必要的。）。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇十八

《毽子里的銅錢》是一篇風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，突破理解難點。

一、初讀環節，扎實有效。

在一些教學中，課文的初讀環節只是走走過場，而本課的教學需要學生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內容。所以，在初讀環節我給了學生比較充分的時間，讓每一個孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進行了概括方法的指導，較為扎實。因為初讀環節的扎實，后面學生在細讀重點詞句時就沒有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎。

二、對比映襯，情感體驗。

本課需要關注學生在閱讀中的情感體驗，我先讓他們談談自己所見到的小販，然后對比課文中的小販。雖然課文中講的事情距今比較久遠，但小販們的起早貪黑、櫛風沐雨的生活會有些相似。另外，每個小販的品行會有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對比或相互映襯。這一環節的設置，使學生的情感得到激發，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產生共鳴，激發情感參與，對于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。

三、抓住暗線，做足文章。

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我設計以“銅錢”導入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經過深入地理解課文之后，學生們意識到這銅錢所蘊涵的可貴之后，與前面的“價值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。

四、品詞酌句，重點深入。

語文姓“語”，只有細細地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點，突破了難點。

總結了幾點得意之處，也發現了一些不足。關注了老人的言行，對于小作者就有所忽略，其中一些細膩的心理描寫對于學生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進一步地研究；在小組討論過程中，有個別學生參與程度不高，不能主動發言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個學生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續研究的。

琦君的《毽子里的銅錢》被選入北師大四年級教材“金錢”主題單元，這篇文章蘊含著許多審美成分。教學時，我從以下幾方面引導學生去感受文中的美。

一、創設審美情境，誘發讀文興趣——感知整體美。

因為《毽子里的銅錢》寫作年代距今較遠，所以學生與文章不易產生共鳴。教學時，我這樣進行了導入。

師：同學們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒有錢治。外出干活時，他們有時會因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀三十年代，我國正處于地方割據，軍閥混戰的悲慘時代。今天，就讓我們走近那個年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。

學生在我的情感刺激下，產生了閱讀興趣。學生通過閱讀，對整篇課文有了初步認識。

二、抓住課后問題，透析文中人物——體驗心靈美。

《毽子里的銅錢》課后有這樣一個問題：對“我”和賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個問題是貫穿全文的一個核心問題，也是學生理解課文的重要問題。因此，我以這個問題為中心設計了一系列問題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對老人來說，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學生通過多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學習，不僅是有效的，也是有深度的。學生在學習的同時，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進了他們行為的美化。

三、理清課文線索，分析文章層次——欣賞結構美。

《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看——“我”想幫二嬸補給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學生準確把握這樣復雜的行文線索呢？教學時，教師可以引導學生仔細研讀文本，完成情感體驗。

四、精讀課文片段，賞析表達技巧——感悟文采美。

在學生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導他們用心去體味，用心去對話。為此，我讓學生抓住自己認為是重點的片段反復詠讀，認真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：‘小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。’他又從烘缸里取出一個小山薯給我說：‘再給你一個。’”“我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。”等幾個段落進行了體會。

五、延伸課文學習，思考人生價值——追求人生美。

“課文無非是個例子。”教學時，教師不能僅停留在課文中，要因勢利導，適時拓展，讓學生由學課文到學做人。教學完，我設計了這樣一個問題：“編者把這篇課文編排在‘金錢’這個主題單元中，意圖是什么？”學生的發言很積極，有的說：“老人雖然很窮，靠賣烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學習，他的品質更值得我們發揚。”有的說：“‘我’盡管當時還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會學習他。”也有的說：“隨著改革開放的深入，我們的國家富強了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國邊遠山區和世界上很多生活在貧困線上的人們。”還有的說：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢觀。”

是啊，學生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說我們的教育不成功嗎？

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇十九

1、抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。

2、有感情地朗讀課文。

抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。

(一)、通過老人兩次送我烤山薯體會老人的善良與純樸。

1、文中講到老人幾次送我小山薯?(2次)自讀提示：勾畫老人兩次給我小山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會。

2、交流。

(1)、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。(“老人一聲不響……”)。

師：從這個句子中你體會到什么?(老人很善良)理由是：——(板書：善良)。

師：因為?(老人沒要我的錢。)。

師：還有誰再來談談從這段話中的哪些詞句中你體會到了老人的善良。(從笑呵呵可以看出老人給我時很快樂。理解一聲不響)相機指導朗讀。

師：其實老人見我一個素不相識的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：——。

師：多么善良的老人，讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。

師：當老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時，我心里怎么樣?(十分感激)我感激是因為?如果學生不會引導學生想在什么情況下給我的。(我想吃時，老人給了我烤山薯，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。)。

師：現在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。(評價讀出慢慢地剝，慢慢說明什么?還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。

(2)、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談談自己的體會?(生讀句子，交流體會。)。

師：課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學們用圓圈圈出老人動作的詞，看你有什么體會。(學生圈畫，抽生交流畫的詞，我勾畫的動詞是——從——詞中我體會到——因為——談體會，說原因。)相機換詞“塞”可換成哪個詞?(放)用哪個更好。(體現老人真心的給我。)。

師：在我給老人兩個銅錢老人不要的情況下，又送我兩個烤山薯，我不肯接受，老人硬塞給了我，望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的。空落落什么意思?(換詞，用空落落說一句話。)。

(二)、通過交流體會老人生活的艱辛。

師：老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發生了什么事?自讀3-6自然段思考。

師：誰來交流?(因為隔壁二嬸買了烤山薯本應給十個銅板卻只給了9個，二嬸這樣老人有什么反映。(老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂。)我想補償老人可老人不要卻又給了我一個烤山薯。)。

師：老人對我如此大方，可面對二嬸少給了一個銅板他卻說：“不行啊，我要虧本啦。”而且還很不快樂的樣子，你是不是覺得老人很小氣?抽生說。

師：其實小販們做小本生意利潤微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫。出示小販圖片解說讓學生體會小販生活的不易。

師：文中的老人同許多小販一樣，生活格外艱辛，其實我們從文中很多地方都可以體會到。請同學們用~~~~線勾畫描寫老人外貌、語言、神態的語句體會老人的艱辛。

師：你從哪些體會到老人生活很艱辛?

師：老人生活的確不容易，風里來雨里去，課文用一個詞來寫(櫛風沐雨)什么意思?理解。

師：見老人這么不快，我的心情也變得難過結結巴巴地說：——(生讀)。

師：我難過師因為——是因為——(看到老人虧了本，看到老人吃了虧。所以我心里很難過結結巴巴地說：——(生讀)。

師老人虧了本還樂意送我小山薯，我心里越發覺得不安，于是，我急急忙忙做了什么?(生讀那段話板書亮晶晶)。

師：急急忙忙說明什么?(想補償老人想用我唯一的兩枚銅錢安慰老人)那請你來讀出我的急急忙忙。

師：這可是我心愛的毽子啊，我卻撕爛了他，你覺得我掏出的僅僅是銅錢嗎?(還有對老人的同情、體諒，我的善心。)。

師：可老人把銅錢放回了我的口袋，摸摸我的頭說：——。

師：“小姑娘我怎么會拿你的錢呢?”是什么句?改成陳述句。再讀老人說的這句話。

師：你怎么理解這句話。你覺得老人永遠不會忘記的是什么?(我對老人的同情與體諒)。

師：這枚銅錢對老人來說重要嗎?他可以用這錢為貧困的家庭——。

師：你覺得老人為什么不要我的銅錢?(老人被我的體諒、理解、善良所感動。)。

師：多么善良的老人，此時如果你是那個小女孩你想對老人說什么?

師：正因如此，這位純樸、善良的老人深深地留在了作者的記憶中。引讀：他那滿臉的風霜——板書(熱烘烘)。

回板書：亮晶晶的銅錢如同作者亮晶晶的心靈，溫暖了老人的心，熱烘烘的烤山薯有如老人的善良溫暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、體諒也同時溫暖了我們。此時，我想起了我們學過的一句話：人的心只有拳頭那么大，可一個好人飛的心容得下全世界的人。一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。(齊讀)。

善良體諒。

老人————————我。

亮晶晶。

熱烘烘。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇二十

1.學習生字，會認8個字，會寫7個字。

2.正確流利的讀課文，理解課文意思。

3.引導學生閱讀課文，找出“亮晶晶”之類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

正確流利的讀課文，理解課文意思找出“亮晶晶”之類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

生字卡片小黑板。

小組合作交流法。

同學們知道毽子什么樣子嗎?課文圍繞毽子里的銅錢。,寫了一件什么事情呢?

1.讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。

2.找同學認讀生字。

3.請同學領讀，開火車讀。

4.小組內分段讀課文。

5.集體讀課文，讀自己喜歡的段。

6.小組推薦同學分段讀課文。

7.在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。

8.理解詞語。

櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理。

謙卑：謙虛而恭順。

引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。

謙虛：有自知之明，不驕傲。

謙恭：謙虛而恭敬。

謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。

佝僂：脊背彎曲。

9.組內分角色讀課文，體會人物心情。

10.小組推薦讀課文。

1.開火車讀生字。

2.分叫色朗讀課文。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰。

1.讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。

2.分角色讀第三、四、五小節。

3.理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4.根據理解小組內分角色朗讀課文。

5.小組推薦同學分角色朗讀課文。

6.默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安?

7.老人為什么不要作者的錢?體現了什么?

8.為什么我的心理空落落的?

四、朗讀感悟體會情感。

1.讀剩下的幾個小節。

2.討論理解熱烘烘、櫛風沐雨在文中所表達的情感。

3.請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

4.小組討論對我和賣山薯的老人來說毽子里的銅錢珍貴嗎?為什么?

5.作者從老人那里得到了什么?老人從作者那里得到了什么?

1.聽寫生字新詞。

2.預習《語文天地》。

聞到烤山薯的香味就會想起老人及銅錢。

給“我”第一個山薯。

回憶幾十年前的事二嬸少給一個銅板慈祥善良。

給“我”第二個山薯。

老師教育“我”

老人對“我”的影響。

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇二十一

1、 抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。

2、有感情地朗讀課文。

抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。

今天我們繼續學習《毽子里的銅錢》，齊讀課題。

(一)、通過老人兩次送我烤山薯體會老人的善良與純樸。

1、文中講到老人幾次送我小山薯?(2次)自讀提示：勾畫老人兩次給我小山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會。

2、交流。

(1)、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。(“老人一聲不響……”)

師：從這個句子中你體會到什么?(老人很善良)理由是：——(板書：善良)

師：因為?(老人沒要我的錢。)

師：還有誰再來談談從這段話中的哪些詞句中你體會到了老人的善良。(從笑呵呵可以看出老人給我時很快樂。理解一聲不響)相機指導朗讀。

師：其實老人見我一個素不相識的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：——

師：多么善良的老人，讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。

師：當老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時，我心里怎么樣?(十分感激)我感激是因為?如果學生不會引導學生想在什么情況下給我的。(我想吃時，老人給了我烤山薯，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。)

師：現在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。(評價讀出慢慢地剝，慢慢說明什么?還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。

(2)、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談談自己的體會?(生讀句子，交流體會。)

師：課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學們用圓圈圈出老人動作的詞，看你有什么體會。(學生圈畫，抽生交流畫的詞，我勾畫的動詞是——從 ——詞中我體會到——因為——談體會，說原因。)相機換詞“塞”可換成哪個詞?(放)用哪個更好。(體現老人真心的給我。)

師：在我給老人兩個銅錢老人不要的情況下，又送我兩個烤山薯，我不肯接受，老人硬塞給了我，望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的。空落落什么意思?(換詞，用空落落說一句話。)

(二)、通過交流體會老人生活的艱辛。

師：老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發生了什么事?自讀3-6自然段思考。

師：誰來交流?(因為隔壁二嬸買了烤山薯本應給十個銅板卻只給了9個，二嬸這樣老人有什么反映。(老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂。)我想補償老人可老人不要卻又給了我一個烤山薯。)

師：老人對我如此大方，可面對二嬸少給了一個銅板他卻說：“不行啊，我要虧本啦。”而且還很不快樂的樣子，你是不是覺得老人很小氣?抽生說。

師：其實小販們做小本生意利潤微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫。出示小販圖片解說讓學生體會小販生活的不易。

師：文中的老人同許多小販一樣，生活格外艱辛，其實我們從文中很多地方都可以體會到。請同學們用~~~~線勾畫描寫老人外貌、語言、神態的語句體會老人的艱辛。

師：你從哪些體會到老人生活很艱辛?

師：老人生活的確不容易，風里來雨里去，課文用一個詞來寫(櫛風沐雨)什么意思?理解。

師：見老人這么不快，我的心情也變得難過結結巴巴地說：——(生讀)

師：我難過師因為—— 是因為——(看到老人虧了本，看到老人吃了虧。所以我心里很難過結結巴巴地說：——(生讀)

師老人虧了本還樂意送我小山薯，我心里越發覺得不安，于是，我急急忙忙做了什么?(生讀那段話 板書 亮晶晶)

師：急急忙忙說明什么?(想補償老人 想用我唯一的兩枚銅錢安慰老人)那請你來讀出我的急急忙忙。

師：這可是我心愛的毽子啊，我卻撕爛了他，你覺得我掏出的僅僅是銅錢嗎?(還有對老人的同情、體諒，我的善心。)

師：可老人把銅錢放回了我的口袋，摸摸我的頭說：——

師：“小姑娘我怎么會拿你的錢呢?”是什么句?改成陳述句。再讀老人說的這句話。

師：你怎么理解這句話。你覺得老人永遠不會忘記的是什么?(我對老人的同情與體諒)

師：這枚銅錢對老人來說重要嗎?他可以用這錢為貧困的家庭——

師： 你覺得老人為什么不要我的銅錢?(老人被我的體諒、理解、善良所感動。)

師：多么善良的老人，此時如果你是那個小女孩你想對老人說什么?

師：正因如此，這位純樸、善良的老人深深地留在了作者的記憶中。引讀：他那滿臉的風霜——板書(熱烘烘)

回板書：亮晶晶的銅錢如同作者亮晶晶的心靈，溫暖了老人的心，熱烘烘的烤山薯有如老人的善良溫暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、體諒也同時溫暖了我們。此時，我想起了我們學過的一句話：人的心只有拳頭那么大，可一個好人飛的心容得下全世界的人。一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。(齊讀)

善良 體諒

老人 ————————我

亮晶晶

熱烘烘

毽子里的銅錢教學設計（專業22篇）篇二十二

1、根據積累人物外貌的詞語齊讀。

2、把詞語放到句子中，輕輕地品讀。

重點理解“黑漆漆的手”和“滿臉的風霜”

3、口述“浮現在我們眼前的是一位什么樣的老人”

寫二嬸反襯。

我們一個一個來體會一下。先來看看老人送我第一個烤山薯的情景。誰來讀讀有關的語句。

1、抓關鍵詞“笑呵呵、珍惜”等詞語理解體會老人第一次送烤山薯的內容。

2、根據閱讀提示學習老人第二次送烤山薯的內容。

(1)學生自由讀課文，大組匯報。

(2)師生品讀。

a、品讀動作的詞“撕開、挖出、遞到”所在的句子。

b、引讀。

二、品味賞讀，積累背誦。

1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

2.有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。

3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。

三、拓展延伸。

1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間;錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么?小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。

2.全班交流，相互評議。