在教學(xué)反思中，我們需要反思自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略是否與學(xué)生需求相匹配。接下來是一些教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)反思時(shí)寫下的感悟和思考，希望可以給大家一些借鑒和思路。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇一

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接著簡(jiǎn)介作者，提醒學(xué)生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經(jīng)歷的人，他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問，和學(xué)生一起去賞讀文章。

一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便開始研讀課文。從標(biāo)題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，有什么表達(dá)效果？在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來形容他？學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。

最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說明，學(xué)生較容易理解，但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí)，檢測(cè)他們的掌握情況。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇二

在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。

過春節(jié)的時(shí)候，孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚?。那是用潔白的棉花做成的?/p>

孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”

老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。

老師說：“小時(shí)候，在我的故鄉(xiāng)?！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。

“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問。

老師說：“不算太遠(yuǎn)?！苯又徒o孩子們講起童年玩雪的情景。

冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤恕⒋蜓┱?，玩得可高興了！

孩子們爭(zhēng)著問老師：“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！?/p>

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，劃出生字。收集臺(tái)灣風(fēng)景名勝的資料。

2、課件準(zhǔn)備：北國(guó)雪景風(fēng)光及音樂片段。

3、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國(guó)地圖。

第一課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、大家還記得“識(shí)字3”里講臺(tái)灣島的三字經(jīng)嗎？誰愿意背給大家聽一聽？

2、談話：是啊，臺(tái)灣自古以來就是祖國(guó)的一部分，臺(tái)灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，臺(tái)灣還沒有回到祖國(guó)的懷抱，臺(tái)灣人民還很難和祖國(guó)大陸的親人團(tuán)聚。今天，我們學(xué)了《看雪》這篇課文，就會(huì)更真切地體會(huì)到臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)媽媽的心情。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

3、課件出示“我會(huì)讀”：

臺(tái)灣省、商店、櫥窗、指了指、接著。

講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗。

學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。

4、借助游戲，鞏固識(shí)字。

（1）用生字卡片開火車讀。

（2）自編短文鞏固識(shí)字。

在省城長(zhǎng)途汽車站的對(duì)面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項(xiàng)鏈，便指著這條項(xiàng)鏈，問營(yíng)業(yè)員多少錢。營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈說：“8000元，不講價(jià)?！眿寢尳舆^項(xiàng)鏈，覺得挺不錯(cuò)，就買下了。

1、出示中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在地圖上找出北京和臺(tái)灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

2、欣賞北國(guó)雪景風(fēng)光音樂片。

3、自由暢談：欣賞了北國(guó)冬日雪景，你想說些什么？

4、假設(shè)你就是臺(tái)灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對(duì)北京雪景的向往，再讀課文。

四、指導(dǎo)寫字。

1、教師在田字格里范寫“奇”。請(qǐng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時(shí)應(yīng)注意什么。這時(shí)教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個(gè)字。

2、范寫“指”字，學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)了解字形特點(diǎn)，再描紅、臨寫。

3、其余生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察、書寫。

五、拓展活動(dòng)。

搜集臺(tái)灣的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“臺(tái)灣知識(shí)交流會(huì)”。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、朗讀課文，檢查生字認(rèn)讀情況。

2、課件出示“我會(huì)讀”中的生字，進(jìn)一步鞏固。

二、朗讀感悟。

1、自讀課文，提出自己認(rèn)為最有意思或最有價(jià)值的問題。在小組內(nèi)交流解決，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

［倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。］。

3、教師朗讀課文，提示學(xué)生注意朗讀中表達(dá)的感情。

4、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。

5、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。

6、分小組讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的意思。教師在各小組巡視，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì)，臺(tái)灣的孩子們對(duì)到北京看雪的向往。

7、分角色朗讀第3—11自然段，著重指導(dǎo)讀出對(duì)話的不同語氣，體會(huì)出“孩子們爭(zhēng)著問”的急切心情和老師對(duì)故鄉(xiāng)懷念的感情。

8、配樂朗讀。

三、完成課后“我會(huì)連”的練習(xí)。

四、拓展活動(dòng)。

1、展示交流自己搜集的關(guān)于臺(tái)灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)臺(tái)灣的了解。

2、給臺(tái)灣的小朋友寫一封簡(jiǎn)短的邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)他們到我們的學(xué)校來做客。

《看雪》一文講的是臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

當(dāng)講到雪景一段時(shí)，我便讓學(xué)生閉上眼睛聽我講：“寒風(fēng)呼呼地刮著，吹到臉上就像冰打一樣。風(fēng)停了，鵝毛般的雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄下來，天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪?。∩缴稀渖?、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了。”講完，學(xué)生睜眼。我問：“你剛才看到了什么？”學(xué)生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我看見白茫茫的一片。

大地像鋪了一床潔白的地毯?！薄拔壹议T前的小樹被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進(jìn)了我的脖子里，冰涼冰涼的?？蓸渖熘绷搜Ｎ铱粗α恕！薄拔遗郎狭朔宽敚徊恍⌒乃ち讼聛恚梢稽c(diǎn)兒也不疼，就像落在了棉花上一樣。”“我從山上一下滑到了山下，像飛一樣。好爽??！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來一團(tuán)雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們?nèi)齻€(gè)堆了一個(gè)大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的。帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開心極了?！薄拔夷?，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂一樣?！薄鞍パ剑∥议_著小汽車在冰河上奔跑，跑得真快。”……接下來我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識(shí)。

想象力就像一匹烈馬，循規(guī)蹈矩的人，緊緊束縛住它。結(jié)果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費(fèi)不少，可最終一事無成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿創(chuàng)造精神。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇三

《看雪》是人教版二年級(jí)語文上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，通過師生對(duì)話，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。

整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話，重點(diǎn)是體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)北京的向往，而本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會(huì)文中的思想感情難度較大。我在執(zhí)教中，能較好地把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

首先，自讀課文，提出問題。然后，小組交流解決各自所提問題，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生在小組中結(jié)合朗讀課文來思考和解決問題。合作中學(xué)生們行動(dòng)了，課堂也就完全動(dòng)起來，你一言我一語，盡管難免有的學(xué)生所提問題價(jià)值不大，但所看所聽卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，四個(gè)人一組，配合倒也默契。接著，集體交流。在讀中感悟交流，學(xué)生更是興致濃厚。較順利地解決了一些問題。諸如，用棉花怎么做成雪？“故鄉(xiāng)”是什么意思？“順手指了指”是什么意思？雪毯是什么？銀裝是什么？一個(gè)個(gè)問題在學(xué)生的合作交流中得以解決。進(jìn)而順理成章地讓學(xué)生體會(huì)出臺(tái)灣的孩子對(duì)雪的期盼，對(duì)北京的向往。

為突破難點(diǎn)，我依然采用多種形式的讀。在范讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀等形式的讀中讓學(xué)生有所感悟。同時(shí)，選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題，引導(dǎo)大家讀書、思考、表達(dá)。教師也隨機(jī)提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？這樣就比較容易地突破了難點(diǎn)。

同樣，在讀悟中，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望，層層領(lǐng)悟。最終，升華了“渴望祖國(guó)統(tǒng)一”的思想感情，同學(xué)們愛國(guó)的情感便在他們的心中得以激揚(yáng)!

總之，通過執(zhí)教《看雪》這篇課文，的確感覺到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)在發(fā)生著翻天覆地的變化。我們作為引導(dǎo)者、組織者，要不斷地探索新思路，樹立新目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而讓我們的每一節(jié)語文課都活潑新穎，富有活力，得到“語文教學(xué)”的真實(shí)回歸。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇四

我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；7.總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：

1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。

2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

3、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

4、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇五

《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來講都比較陌生。本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合來學(xué)習(xí)課文。

1．板書：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）。

2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。

4．臺(tái)灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段）。

5．在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）。

6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場(chǎng)真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫雪景的那段）。

1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？

2．請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說說看，你看到了怎樣的雪景？

——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀一讀。

——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。

——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多么美啊。誰再來美美地讀讀。指導(dǎo)讀。

3．第二句寫的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來表示——快樂！

4．將這段話美美地讀讀。

1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問的問題。

2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問的'心情？

3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時(shí)候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。

——（教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢問：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達(dá)出來嗎？（是的。我看見過真的雪。）。

——再讀這句，讀出試探的語氣。

4．讀第二句：“你是在哪兒見過的？”

——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰來讀一讀。

5．老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”

——問這句話的什么，同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁?？讀出這樣的語氣。

6．所以，孩子們這樣問“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢？”

——指導(dǎo)讀。

——“爭(zhēng)著問”，一起讀句子。

1．出示臺(tái)灣島圖，出示詩句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

2、你有興趣邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來我們這兒看雪嗎？那就給他們寫一封信吧！

3．讀課文，背誦自己喜歡的段落。

[用識(shí)字三的詩句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情。]。

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看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇六

《看雪》講述了臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。

本課教學(xué)，我通過讀、想、說的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。

一開始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，體會(huì)“雪”中的個(gè)味不同，營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。

教學(xué)中，我將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進(jìn)行教學(xué)。考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因，所以在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，先是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美，再是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情，悟著“雪中情”。

而本文的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會(huì)出問話時(shí)的心情。我在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

最后出示兒歌和詩句，讓生讀讀，激發(fā)邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來看雪的熱情，升華主題。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇七

本文中的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的`語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語。這節(jié)課教寫“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程，指導(dǎo)書寫的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇八

二年級(jí)上冊(cè)第三單元是圍繞“愛祖國(guó)”這個(gè)專題編寫的。從識(shí)字、課文到語文園地，都突出了歌頌祖國(guó)的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，培植學(xué)生愛祖國(guó)、愛首都、愛中華民族的情感這一主旨。

《看雪》是本單元一篇課文。這篇課文通過敘述臺(tái)灣師生渴望到北京看雪景，從而表達(dá)了兩岸人民盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的情感。在教學(xué)本課我認(rèn)為應(yīng)該把握好以下兩點(diǎn)：

1、《看雪》這課文的語言看上去自然、平易，中間卻蘊(yùn)含著豐富的情感，同時(shí)還給讀者留下很大的想象空間。如：“您看見過真的雪嗎？”中的“真”字。在描寫美麗雪景食連用了四個(gè)短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白?！逼渲校帮h、鋪、披”等詞的運(yùn)用如此準(zhǔn)確生動(dòng)，表現(xiàn)了雪的大。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我沒有平均用力，而是捉住了這些重點(diǎn)詞語和句子讓學(xué)生去讀、去品，使學(xué)生加深對(duì)全文的`理解。

2、感悟課文情感方面，我讓他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著聯(lián)系上下文，給學(xué)生補(bǔ)充文字資料等多種方法。但是，實(shí)話說，這篇課文表達(dá)的情感對(duì)學(xué)生來說太遙遠(yuǎn)了，他們哪里懂得祖國(guó)統(tǒng)一的重要性，哪里來那么強(qiáng)烈的盼望臺(tái)灣回歸的愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我準(zhǔn)備的資料一起交流交流，才能讓他們初步了解祖國(guó)統(tǒng)一的重要性，有了盼望臺(tái)灣回歸是好事的想法。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇九

導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)單，以謎語的方式導(dǎo)入揭題，學(xué)生興趣較濃，很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)我一開始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段，在教學(xué)過程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn)，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的`后面，可以先通過檢查預(yù)習(xí)課文的要求來先學(xué)習(xí)生字詞，鞏固好生字以后再來讀重點(diǎn)段落，可能會(huì)更好。還有在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候，老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn)，從兩個(gè)方面來加以引導(dǎo)。一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給他們自信。有感情地朗讀對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。剛開始的時(shí)候老師范讀課文，要求學(xué)生在聽的過程中注意找到不明白的地方，由于二年級(jí)學(xué)生的思維不夠全面，雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問題來，但是大部分學(xué)生提的問題五花八門。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間，使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些。我覺得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當(dāng)就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇十

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢(mèng)憶》與《西湖夢(mèng)尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國(guó)情懷，寄情于山水是中國(guó)文人歷來的一種自我解脫的方法，當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí)，便會(huì)把精神寄托于紛爭(zhēng)喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對(duì)文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對(duì)文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練，我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。

賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡(jiǎn)單有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營(yíng)造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是：重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則就會(huì)造成歧義。下次注意的問題：

1、備課一定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。

3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)一定要到位。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇十一

《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。

這篇文章描寫的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內(nèi)容。在組織教學(xué)中，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語；介紹作者及創(chuàng)作背景導(dǎo)入；

5、總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：

1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的。

如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。

2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握到位、深入。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握比較到位，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)探究不到位，學(xué)生不能很好理解。

其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡于行”、賞“癡于景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。

對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边M(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

5、這節(jié)課如果能夠充分借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。

葉圣陶先生說：“教學(xué)的目的是為了不教”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇十二

《看雪》一文講的是臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

當(dāng)學(xué)生讀到描寫雪景一段時(shí),我便出示課件，學(xué)生觀看美麗的`雪景，老師講解：大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪??！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了，學(xué)生感受雪景的美麗。這時(shí)在讀課文，學(xué)生就把此刻高興勁讀出來了，課堂上學(xué)生的興趣很高，收到很好的效果。

課文中的雪是真的雪嗎？那它是用說明什么做的呢？從老師與孩子們的對(duì)話中你知道什么？讀課文找，進(jìn)行思想教育。

接下來我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識(shí)。學(xué)生動(dòng)筆寫一篇自己在下雪時(shí)的小故事。課后看到學(xué)生的日記，我很開心，孩子們把自己開心的場(chǎng)景都寫下來了，內(nèi)容很好。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇十三

《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來講都比較陌生。本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合來學(xué)習(xí)課文。

1．板書：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）。

2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。

4．臺(tái)灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段）。

5．在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）。

6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場(chǎng)真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫雪景的那段）。

1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？

2．請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說說看，你看到了怎樣的雪景？

——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀一讀。

——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。

——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多么美啊。誰再來美美地讀讀。指導(dǎo)讀。

3．第二句寫的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來表示——快樂！

4．將這段話美美地讀讀。

1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問的問題。

2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問的心情？

3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時(shí)候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。

——（教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢問：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達(dá)出來嗎？（是的。我看見過真的雪。）。

——再讀這句，讀出試探的語氣。

4．讀第二句：“你是在哪兒見過的？”

——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰來讀一讀。

5．老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”

——問這句話的什么，同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁矗孔x出這樣的語氣。

6．所以，孩子們這樣問“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢？”

——指導(dǎo)讀。

——“爭(zhēng)著問”，一起讀句子。

1．出示臺(tái)灣島圖，出示詩句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

2、你有興趣邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來我們這兒看雪嗎？那就給他們寫一封信吧！

3．讀課文，背誦自己喜歡的段落。

[用識(shí)字三的詩句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情。]。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇十四

《看雪》這篇課文是人教版二年級(jí)上學(xué)期教材中的一篇課文，課文通過描寫臺(tái)灣師生渴望到北京看雪景暗示了臺(tái)灣人民盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的需求我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。二是正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。三是有盼望臺(tái)灣回歸，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都是識(shí)字、寫字，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。課前預(yù)習(xí)是布置收集相關(guān)的臺(tái)灣歷史、現(xiàn)在等方面的資料。安排為兩個(gè)課時(shí)完成。下面就學(xué)完課文后，回顧課堂教學(xué)的經(jīng)過做一點(diǎn)記錄和反思。

一、教學(xué)流程相機(jī)而定：

一般情況下，我教學(xué)一篇課文，總是第一課時(shí)教學(xué)生字詞并指導(dǎo)書寫，第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的感情。這種教學(xué)方法有很大的弊端，它脫離一定的語境去學(xué)習(xí)生字，學(xué)生學(xué)得困難，記得不牢?？墒?，由于語文課以一般一天只有一節(jié)，你也只能這樣做。剛好在教學(xué)本課時(shí)，我有兩堂連堂的課，我就采用了先讀通課文，再學(xué)習(xí)課文，最后檢查復(fù)習(xí)生字詞，再指導(dǎo)書寫的教學(xué)步驟。這樣做，就能在一定的語境去學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)生很輕松的就會(huì)了。老師也不必給什么特別的心思叫他們記住這些生字。為什么沒有連堂的語文課就不能采用這種方法呢？主要是因?yàn)樽鳂I(yè)，第一天學(xué)完生字能完成抄寫生字的作業(yè)，哪怕字看得再眼熟，不手抄總是不行的，俗話說得好：“眼高手低”。第二天學(xué)完課文后，完成語文《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)》，摘錄好詞好句等。這樣作業(yè)的分量能因分開而適中，作業(yè)的層次也有字詞到句段，合乎小孩認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

二、學(xué)生的理解能力不可小看。

當(dāng)我教學(xué)“接著”的“接”時(shí)，張雨虹同學(xué)舉手，（這是因?yàn)槠匠Ｎ茵B(yǎng)成了讓他們舉手發(fā)言，可以打斷老師的講課，所以不管在什么時(shí)候，他們有了發(fā)現(xiàn)都立刻舉手），我請(qǐng)他站起來說說有什么問題，她說：“接著”是動(dòng)詞。還作了一個(gè)動(dòng)作，我剛表揚(yáng)她說得對(duì)。石旭同學(xué)也舉手站起來說：“接著”表示先干了什么，現(xiàn)在又接著干什么?！澳銈儌z說得都對(duì)，說得真好，表揚(yáng)他們倆?！蔽也唤@么說，并順勢(shì)告訴同學(xué)們“接著”的確有兩種意思，要看具體的那一句話，才能確定它是什么意思，在本文它在哪句中出現(xiàn)，讀一讀，告訴我，它是什么意思。同學(xué)們當(dāng)然一讀就明白了。我又說其實(shí)文中有許多詞都像“接著”一樣有好幾個(gè)意思，同學(xué)們一定要多讀書，根據(jù)句子、一段話去思考才能弄清一個(gè)詞的真正的意思。

三、調(diào)動(dòng)人體的各種器官參與理解課文內(nèi)容。

在本文的教學(xué)中，當(dāng)教到欣賞櫥窗里的雪景時(shí)，我加進(jìn)了科文中沒有的一種小朋友平時(shí)用手玩雪的感覺敘述，說：“雪看起來是什么顏色，美不美？摸起來呢？用手捏捏呢？”一下子拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生倍感親切，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)問的興趣，他們樂意走進(jìn)文本去讀文。其實(shí)，這篇課文講的情感離孩子太遙遠(yuǎn)了，孩子們哪里懂得祖國(guó)統(tǒng)一的重要，哪里會(huì)有那么強(qiáng)烈的盼望臺(tái)灣回歸的愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我準(zhǔn)備的資料一起交流交流，才能讓他們初步了解祖國(guó)統(tǒng)一的重要性，有了盼望臺(tái)灣回歸是好事的想法。調(diào)動(dòng)人體的各種感官去感受文字，能將枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇十五

1.出示字卡，復(fù)習(xí)檢查。

（1）認(rèn)讀生字并組詞。

（2）聽寫生字。

1.默讀課文，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。

2.組織交流，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會(huì)。

（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場(chǎng)面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動(dòng)的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了?！敝魅说膭?dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心，寫出了比賽場(chǎng)面的壯觀、驚險(xiǎn)、熱烈。

仿寫：過“六一”了，（）一起（），場(chǎng)面頗為壯觀。（）聲、（）聲、和觀眾的（）交織在一起，氣氛熱烈極了。

（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。

對(duì)比理解：去掉劃?rùn)M線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會(huì)。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張、驚險(xiǎn)。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。

（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個(gè)詞，說明什么？說明參賽者都有一個(gè)好心態(tài)，目的是圖個(gè)好心情，跟著高興。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂心情。

1.有感情地朗讀課文。

2.再看板書，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“別開生面”的意思，切實(shí)體會(huì)雪頓節(jié)上場(chǎng)面的`壯觀，賽牛比賽的驚險(xiǎn)刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。

3.按照寫作順序，把這個(gè)故事講給大家聽。

1.積累詞句：把喜歡的詞語記下來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。

2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報(bào)。

3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三年級(jí)下冊(cè)）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。

雪頓節(jié)上看賽牛。

比賽前——比賽中——比賽后。

別開生面就圖心情好。

節(jié)日盛裝驚險(xiǎn)壯觀滿意而歸。

【板書力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語直觀地反應(yīng)其上?！?。

1.本設(shè)計(jì)緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí)，再學(xué)比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。

2.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。

3.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落。通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語言實(shí)踐中加深理解，培養(yǎng)語感。

本課設(shè)計(jì)容量較大，學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第二課時(shí)就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)教學(xué)時(shí)一定要掃請(qǐng)閱讀障礙，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇十六

《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來講都比較陌生。本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合來學(xué)習(xí)課文。

一、欣賞雪景，感受“雪”的世界。

1．板書：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）。

2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。

二、質(zhì)疑真的雪和假的雪異同，感知看雪不容易。

1、臺(tái)灣的小朋友在臺(tái)灣也能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段）。

2、臺(tái)灣小朋友看到櫥窗里的雪的感受。

3、在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）。

4、．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場(chǎng)真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫雪景的那段）。

三、品“雪中景”，體驗(yàn)文字美。

1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？

2．請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說說看，你看到了怎樣的雪景？

——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀一讀。

——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。

——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多么美啊。誰再來美美地讀讀。指導(dǎo)讀。

3．第二句寫的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來表示——快樂！

4．將這段話美美地讀讀。

四、讀對(duì)話，感受鄉(xiāng)情。

1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問的問題。

2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問的心情？

3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時(shí)候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。

——（教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢問：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達(dá)出來嗎？（是的。我看見過真的雪。）。

——再讀這句，讀出試探的語氣。

4．讀第二句：“你是在哪兒見過的？”

——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰來讀一讀。

5．老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”

——問這句話的什么，同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁矗孔x出這樣的語氣。

6．所以，孩子們這樣問“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢？”

——指導(dǎo)讀。

——“爭(zhēng)著問”，一起讀句子。

五、讀詩句，邀請(qǐng)“看雪”

1．出示臺(tái)灣島圖，出示詩句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

2、你有興趣邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來我們這兒看雪嗎？那就給他們寫一封信吧！

3．讀課文，背誦自己喜歡的段落。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇十七

《看雪》一課講臺(tái)灣的小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民期盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。

在這一課中，我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點(diǎn)，重點(diǎn)滲透了識(shí)字，將識(shí)字作為本節(jié)課的重點(diǎn)，注重糾正了生字的讀音，字義的'理解讓孩子在小組討論和合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟。本課段落較多，對(duì)話較多，二年級(jí)的學(xué)生思維還不夠全面對(duì)因而課文在理解方面較難，對(duì)于課文整體內(nèi)容的理解很淺顯，但我沒有一定要讓孩子理解，而是在第二節(jié)結(jié)合地圖，講解了地球氣候的南北差異時(shí)再理解，就簡(jiǎn)單了，孩子們領(lǐng)悟的也較容易了。

臺(tái)灣孩子的幾個(gè)問句要求學(xué)生讀出問的語氣，通過練習(xí)，學(xué)生讀得還挺到位。但是在讀到孩子們爭(zhēng)著問老師什么時(shí)候能去北京看雪呢？學(xué)生還不能讀出迫不及待要去的情感，所以我認(rèn)為自己在前面對(duì)學(xué)生感情的渲染得還不夠。另外，學(xué)生在理解雪花、雪毯、銀裝這幾個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生看圖理解詞語，語言表達(dá)得還不夠到位，我自己說得太多。在今后的教學(xué)中還要多訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇十八

《看雪》一文主要寫臺(tái)灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。教師用書上的學(xué)情分析是“課文以對(duì)話為主，內(nèi)容貼近學(xué)生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對(duì)話蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望?！钡趯?shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不是那么回事。

因?yàn)槲覀儼嗟?學(xué)生識(shí)字量較大，本課的識(shí)字、寫字我并沒有覺得有難度，備課的時(shí)候我就把“了解課文蘊(yùn)含的海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。”確定為教學(xué)難點(diǎn)。非常遺憾，在實(shí)際教學(xué)中，我真的并沒有突破所設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)。

身為北方孩子，對(duì)下雪不陌生，不覺得稀奇，身為oo后的孩子，夏天可能去東北度假，冬天可能去熱帶過春節(jié)，在他們意識(shí)中，地球只是個(gè)小村子。這節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這樣的課文，有時(shí)候真的不知道如何落實(shí)情感教育。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇十九

這篇課文，講小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。

本課教學(xué)，通過讀、想、說的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。

一開始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的'句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，第一是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。

本文中的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

出示小詩歌讀一讀，激發(fā)學(xué)生邀請(qǐng)小朋友來看雪的熱情，升華主題。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇二十

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出的要求是：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品。

鑒于此，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：積累相關(guān)積累文言字詞；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；誦讀學(xué)習(xí)課文寫景、記事、抒情融為一體的寫作特色，初步了解白描的寫作手法。針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入；

2、解說題目及介紹作者；

4、品讀賞析，理解作者的精神世界（包括學(xué)生（小組合作探究，教師總結(jié)形成板書）；

6、總結(jié)語。

反思本次課堂教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)感受：

1、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學(xué)的作用，不能讓課件羈絆教學(xué)思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯(cuò)了，教學(xué)中也觀察到聽到此處時(shí)部分學(xué)生臉上留露出疑惑的神情，可由于課堂容量大，備課時(shí)間緊張，自己沒有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學(xué)生這個(gè)字以課下注釋的讀音為準(zhǔn)，就匆忙進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。提醒自己今后教學(xué)要嚴(yán)處謹(jǐn)，遇到疑惑要第一時(shí)間去解決。其次，學(xué)生思維起點(diǎn)有好些還處于預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件的“導(dǎo)”，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，把課堂還于學(xué)生，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需繼續(xù)探討。

2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看，文章比較好懂，但要細(xì)細(xì)挖掘，尤其要理解好作者獨(dú)特的精神世界，那難度就大了。在品讀賞析環(huán)節(jié)，我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究，再加之此前對(duì)于作者情況介紹較為詳細(xì)，因此學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以。遺憾的'是在學(xué)生找出評(píng)價(jià)張岱的話，并用一個(gè)“癡”字概括對(duì)后，我卻沒有讓學(xué)生去進(jìn)一步理解“癡”字的意思。如果在總結(jié)課文后，就此點(diǎn)提問歷史上還有如此的“癡人”嗎？進(jìn)行拓展延伸，相信會(huì)掀起課堂的又一處小高潮。

3、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案，但留給學(xué)生讀和思的時(shí)間都不夠，流于形式。而且由于讀的不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文深入不夠。如果課文只是“例子”，那么今后教學(xué)若需要發(fā)揮這個(gè)“例子”的作用，可能學(xué)生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀書。在讀中學(xué)會(huì)知一懂十，舉一反三。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇二十一

湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”

鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1朗讀課文，掌握文章大意；2.賞析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；3..朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；４。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練習(xí)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。

這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論，自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有很多不足之處。比如在最后的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇二十二

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??！

這份美好，誕生于以下“突破”。

以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。

感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的??！

看雪教學(xué)反思總結(jié)（實(shí)用23篇）篇二十三

通過本次教學(xué)活動(dòng)，受益匪淺。我覺得課堂教學(xué)要提高效率，很重要的一點(diǎn)就是真正做到以生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生特點(diǎn)，課堂生成要為學(xué)生新的知識(shí)技能獲得服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動(dòng)的過程。說到根本上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此教師不應(yīng)該把學(xué)生看成是“白板”、“容器”，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著的認(rèn)識(shí)的主體。一個(gè)教師無論學(xué)識(shí)如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個(gè)主體位置。而不是站在演員這個(gè)角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學(xué)生要是學(xué)不到真正的知識(shí)，培養(yǎng)不了解決問題的能力，也是一節(jié)失敗的課。首先備課時(shí)需做到三備：備教材、備學(xué)生、備教法。我在實(shí)際操作中重視鉆研所教文本的重難點(diǎn)，卻忽略了所教學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；重視教法的設(shè)計(jì)，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)法的考慮。其次，教學(xué)中教師要做到轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。充分相信學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、落實(shí)精講精練，增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效性。課堂教學(xué)中由于教師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，這樣的課堂教學(xué)就顯得低效了。針對(duì)這種實(shí)際，我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)落實(shí)講的內(nèi)容是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。對(duì)于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是（1）講清知識(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、層次。（2）講清知識(shí)運(yùn)用的方法步驟。（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握程度和要求。如本課中關(guān)于兩岸關(guān)系，學(xué)生如果感興趣會(huì)通過各種途徑去學(xué)習(xí)去了解，就不必在課堂上進(jìn)行拓展和延伸，而且這也不屬于語文課的范疇，講了反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)語文的寶貴時(shí)間?？傊?，落實(shí)精講精練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，同時(shí)教師也才有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和矯正。只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

三、精簡(jiǎn)教學(xué)過程，減少低效無效環(huán)節(jié)。一堂課分幾個(gè)大的步驟，每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無效環(huán)節(jié)，一定做到心中有數(shù)，靈活增刪，精心設(shè)計(jì)。必須突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，解決重點(diǎn)的措施，必須省時(shí)、有力、有效；必須精心設(shè)計(jì)具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題；必須精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題，做到：具有典型代表性，難易適中；必須保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，做到重點(diǎn)問題堂堂清。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律性。學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。我們除了對(duì)教法的研究外，還更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。（1）教師必須具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，如發(fā)揮范讀的作用讓學(xué)生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構(gòu)成讓學(xué)生更快把握句段的意思等（2）具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標(biāo)分別是什么，如何做到一次比一次讀得深入，層層遞進(jìn)，教師都要心中有數(shù)（3）通過典型訓(xùn)練題的典型示范作用，具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。