通過四年級教案的制定，教師可以有效地組織教學內容和教學過程。以下是小編為大家推薦的一些經典四年級教案，希望對大家有所幫助。

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇一

1、引導運用猜讀的方法，實現閱讀期待。

2、指引學生讀懂課文，了解中國結的寓意，體會其中飽含的中國情、中國心。

3、文章第五自然段是中心段落，通過研讀理解“頭”的意思及它的象征意義。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過學習與作者產生共鳴，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

教學重點1、理解課文內容，體會思想感情，理解中國結的寓意。2、正確、流利、有感情地朗讀文段。

教學難點。

1、如何把實物說明與象征意義結合起來，理解課文中的“頭”，明白中國結是炎黃子孫心連心的象征。

教學過程。

一、激發興趣，到入新課。

2、播放課件。

3、師：以上這些小玩意是不是既精致又透著濃濃的中國味呢?不過這幾年民間最流行的還是我們今天要學的代表著吉祥如意的——中國結。板書：中國結(全班同學念一遍課題)。

4、同學們，你們對中國結有哪些了解啊?誰先來談談?(生談)。

二、初讀課文，整體感知課文。

2、(答案：在商店的櫥窗里，在百姓的客廳中，在機關單位的大門口;在歡慶申奧成功的人群中，在歸國旅游的白發蒼蒼的老華僑胸前，甚至在孩子們的頸上;在首都北京，在少數民族的村寨，到處都可以看到中國結那富于絲綢質感的鮮紅、美麗、典雅的造型。)師總結：同學們都答對了，誰還可以告訴老師，在這段話中作者還用了哪個詞來形容幾乎在每個地方都可以看到中國結的?(到處)過渡：中國結點綴著中華大地，我們到處都可見到它那鮮紅、美麗、典雅的造型。可見人們是多么喜愛它!同學們學到這里有什么想問的嗎?(激發學生問題意識，體現學生主體性)。

三、精讀第三、第四自然段。

理解中國結的豐富寓意。

2、師：同學們談得好，中國結是民間藝人的杰作。它不僅造型美，而且寓意豐富。那么，大家現在覺得中國節美不美啊?你們喜歡上它了嗎?既然喜歡，現在誰能帶著對中國節的喜愛美美地讀讀這兩句話?(課件)(這一環節多叫幾個學生讀，然后全班一起讀)(師可作范讀)(a、你能試著讀讀嗎?b、誰來給他評價評價?c、a老師聽出來了，你也很喜歡中國結。)。

四、學習第五自然段，結合實物理解段中的“頭”以及中國結是炎黃子孫心連心的象征。

3、師總結：同學們說得真好，無論是國內的人們還是海外的華僑，我們的祖國，我們的頭我們的根在哪里啊?——中國。我們每一個中華兒女就是這個中國結的一部分，我們誰也離不開誰，我們的心永遠緊緊的連系在一起，因此文中說中國結是()的象征啊?全班一起讀讀這句話“中國結又是炎黃子孫心連心的象征”再讀。

4、誰愿意帶著深切的感情讀讀這段話?看誰能讀出濃濃的中國情?可賽讀。

5、全班配樂朗讀這段話。

五、學習最后一個自然段，總結全文，交流體會。

2、同學們想不想看看這些代表著祥和與喜慶的中國節啊?(播放課件)。

3、同學們，學了這篇課文后，你們喜歡中國結嗎?為什么呢?讓生自由地說。

六、結束語。

師：現在我們知道了，中國結之所以那么討人喜歡，除了因為它鮮紅、美麗、典雅之外，更因為它有著豐富的寓意，它能把我們中華兒女的心緊緊地連系在一起。今天非常感謝同學們能配合我上我這節課，下課!

附板書設計。

詳和杰作幸福中國結憧憬——滲透文明(鮮紅、美麗、典雅)飽含中國情不離不棄圍繞起點。

篇

認知領域。

使學生了解有關中國結的特點及作用，體會她的文化和藝術魅力。

情感領域。

激發學生的愛國主義思想,在學習中樹立信心，克服困難，團結協作，互相學習、競爭，體驗成功的喜悅。

技能領域。

學會吉祥結編制，通過學習簡單結，為復雜結的編制奠定基礎。

教學重點。

吉祥結的制作方法。

教學難點。

使學生能協調的完成吉祥結調整時的“拉內耳”

教學準備。

多媒體課件，吉祥結半成品等。

學習準備。

編中國結的彩線及珠子之類裝飾物，泡沫，大頭針等。

一，引趣激情，誘發學習動機(約10分鐘)。

(課件)介紹繩結的來歷和古時候人們生活中的運用。

2，師：今天老師也帶來了一些繩結，請欣賞。(課件：古樂聲中逐一出示中國結圖片)。

3，師：這些繩結有一個共同的名字，你知道嗎?生：中國結。

4，(課件：哪扎提問“用來干什么”)。

生，討論中國結的作用師：小結。

5，師：上次我們所學的鞭炮結就是中國結的一種基本結，基本結還有很多，(課件：出示基本結圖片)。

6，師：通過欣賞你發現中國結有什么特點啦?生：討論。

(課件：哪扎說出兩個特點即學生的討論結果)。

師：補充特點三并配合課件加以解釋三個特點。

8，師：現代社會中中國結早已不僅僅是繩結和運用于服裝上了，你看(課件：花卉，動物，飾品等)(課件：哪扎也想要一個)。

二，學做結合，掌握制作方法(約20分鐘)。

2，師及時用吉祥結的半成品邊演示錯誤拉法和正確拉法邊解釋~編制要點二和三。

3，請小老師一起來指導同學，完成作品。

三，及時評價，加強學習反饋(約8分鐘);。

1，請同學自我推薦的作品。

2，小組評選：色彩看的，做工最細致的，外形最美觀的作品送給哪扎。

3，(課件：哪扎感謝大家，并表示下次想請小老師來教)。

師：那你可還要有新的本領哦!

四，拓展延伸，促使學習遷移(約2分鐘)。

學生：欣賞課本上別的中國結。

師及時小結：中國結的花樣其實還有很多呢,在課堂上我們無法把她全部都了解掌握，我們可以通過各種方法更多的了解她，如上網(課件：網址)這里有許多的中國結編制方法，大家可以來學哦!六一兒童節快到了，不如讓我們用最滿意的作品來打扮教室!到時,也請哪扎來玩，他也可從中找到他最喜歡，然后再拜小作者當老師!”

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇二

課文描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優美的圖畫、生動的語言，兩者相結合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學文有機地結合起來，讓學生通過學習課文理解圖畫，讓學生在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現的中心內容成為課文的重點和難點，而且在學文的過程中還要讓學生學會表達的順序。

二、學生分析。

首先來說一下該年段的學生在識字、寫字方面的特點：已經是四年級的學生了，應該具備良好的自主識字、寫字能力，但是結合這篇課文來看，課文中的生字比較難寫，在課堂上應該隨機給予一定的指導，比如“餐”字，應該在書寫方面給學生提個醒，“穗”“督”等字應該交流一下識字方法，幫助學生鞏固；對四年級的孩子課程標準中指出“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，也就是在課文的學習中要挖掘課文中的內涵，讓學生了解作者的情感。

三、教學設想與目標。

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.理解課文和圖畫所表達的情感；

3.認識課文中“穗”等8個生字；

4.初步感受作者的寫作順序，讓學生在學文的過程中，學會觀察、表達。

四、教學準備。

教學課件；課文的背景材料。

五、教學過程。

(一)揭題導課。

教師板書課題之后，生讀，讓學生交流一下“穗”字的識字方法，再讓學生齊讀。設問：“讀過這個課題之后，你想知道些什么？”學生各抒己見。

教師小結：帶上你的問題快去讀讀課文吧，并請你遇到生字多讀幾遍。

學生自由朗讀課文。

(二)初步感知課文。

1.課件出示課文中的生字，檢查生字的識記情況。（重點對“彌”“餐”“監督”等字進行指導。先全班齊讀，再在同桌之間進行相互的檢查）。

2.學生交流出讀課文的收獲。（交流課文主要講了什么）。

教師小結：原來課文描寫的是19世紀法國著名畫家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三個婦女在麥地里撿拾麥穗的情景。

教師設問：“逼真”是什么意思？學生交流。

教師引導：米勒為什么會把這樣一個情景描繪得如此“逼真”？相信大家讀過課后的背景材料會有很大的收獲的。

(三)讀背景材料，進一步理解課文。

1.學生自由朗讀背景材料；交流讀后的收獲。（我知道了……）。

教師引導：先讓我們來欣賞一下這幅畫吧。

課件出示米勒的《拾穗》。

教師引導：作者看到這幅圖畫時，是怎樣描寫的呢？請同學們再去讀一讀課文，看看課文中的哪些內容是可以在圖畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。

(四)再讀課文、品味感情。

1.學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）。

2.小組交流自己畫出來的句子。

3.請一個小組的同學匯報自己畫出來的句子。（根據學生的回答給學生即時的評價。比如：你讀書真仔細、你認真思考了、你真會讀書……）同時在課件上展示出來。

4.在學生把所有在圖畫上能夠看到的句子讀出來之后，讓學生對照圖畫，再來讀一讀這些句子。

5.讓學生交流，作者的哪一些描寫給你留下的印象最深。（重點理解：第二自然段的外貌和動作描寫，如：后背、肩膀、套袖；動作：攥、彎腰、撿拾；第三自然段的動作描寫，如：欠、攥、搜尋；第四自然段的神態描寫。）。

6.體會畫面所表達的一種情感。讓學生交流看到這樣的畫面，作者想到了什么？（與學生談印象最深部分是同步進行。你從中體會到了什么)。

7.進行感情朗讀。

8.讓學生看著圖畫簡單復述一下圖畫所傳達的信息。

9.引導學生初步感知課文描寫的順序。（遠――近――遠）。

教師小結并引導：我們一起欣賞了米勒的這幅作品，讓你來評價一下的話，你會說些什么？(學生充分交流后，引導學生朗讀課文的6、7自然段。談一談讀后的收獲。交流還有哪些不明白的地方，激化矛盾，理解課文內容。)。

(五)總結課文、感情升華。

我們一起欣賞了《拾穗》，領略了米勒畫中的收獲，請問在今天的課堂上你又有什么樣的收獲呢？(學生自由交流學習的收獲。)。

在寫作背景中提到了米勒的另外兩幅作品，請同學們找一找，并且認真欣賞圖畫，試著把畫中的內容變成文字，和大家交流一下。

六、教后反思。

整個設計掌握的一個原則就是將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”兩個目標得以落實。在學習課文之前，先讓學生了解寫作的背景，降低了難點，對課文的理解就會更容易一些。讓學生先來看圖，再來讀書，這樣讓學生可以清楚地了解作者的寫作順序。

這篇文章是指導學生看圖做文的典范，因此作業設計是讓學生搜集米勒的另外兩幅畫，并認真觀察、進行文字創作，這既培養了學生收集材料的能力，又培養了學生的習作能力。

七、案例點評。

應該說本課的教學設計有幾個“突出”：

1.突出了學生在學習中的主體地位。比如：在識字環節，讓學生自主識字之后，讓學生同桌之間互相檢查生字，這是對學生的充分信任，也提高了課堂的效率，培養了學生之間的合作意識。

2.突出了以“讀”為本，課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。

3.突出了語文的工具性。充分抓住課文的特點，引導學生在學習課文的同時，注意引導學生提煉出課文的寫作特點，并且引導學生進行習作練習，如：課后作業的設置，就充分體現了這一目的。

4.突出了“圖文結合”。如在教學的過程中，讓學生先看圖談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇三

我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。怎樣“聯系生活感受?促進文本感悟”，我就這節課的幾個片段進行自我反思。

一、想象畫面，激發感悟。

二、創設情境，驅動感悟。

《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。

作為教師,我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

《走月亮》這篇文章描寫的意境美。在整個教學過程中，我引導學生抓句子去重點體會。

細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！

把文中的優美句子一一找出，并運用多種方式讓學生去讀，這需要老師具有極高的語感素養，教師自己要用柔美的語調動情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構成了一幅月夜美景圖。雖然學生對于月光如水的靜夜意境之深邃似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓學生深受感染，如身臨其境。不需多講，學生對文本已經有了較深刻的理解和領悟，語感也隨之得到培養。

此時創設情境啟發學生感受課文的語言，引導學生以自己的感覺、情感觸摸語言，使學生與文本產生鳴。在教師的感染下，在學生充滿想象的感悟中。再加上多媒體課件，動聽的音樂，優美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學生的注意力，提高了興趣。

這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的幸福、快樂，學生好像回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽的愛，學生此時的情感是高漲的，所以讀得是動情、幸福。情感不知不覺的滲透到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用情讀書。

《走月亮》是第二單元里一篇語句優美、意韻悠長的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”，在教學本文時，我想調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學中，只有聯系學生的生活，才能促進學生對課文的感悟，達到有感情地朗讀。下面我就這節課中提的小問題：如何引導學生有感情地朗讀課文，進行反思。

《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，開始我設計的是引導學生透過語言文字，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。其中有一個環節是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣，學生的回答繽紛多彩，學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到的就是一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，但是遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多，說明我的引導還是不到位。

引導的不到位，比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，這里突出的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，學生回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，已經將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書。?我覺得學生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說的時候比上課時要激動。

作為老師,我覺得要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，最終的目的讓每一節語文課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光。

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇四

1、師：什么叫走月亮。（走在月光下欣賞月下景）。

師：你是怎么理解這個“走”字的？

師：走在灑滿月光的小路上你的心情怎么樣？

師：晚上周圍的環境有什么特點？（安靜）誰來讀課題？

2、師：自己讀課文，注意讀準字音，讀通語句。

3、師：要想走月亮，先得讓月亮升起來，課文哪兒寫月亮升起來了?誰來讀讀?

師：自己讀一讀，找一找月光都照亮了哪？

師：聽老師來讀，想一想作者是按什么順序寫的？

師：讀了這一段你有什么感受？帶著你的感受來讀一讀這一個自然段。

這一段的最后為什么要用省略號？

月光還能照亮哪兒？

課文中還有哪些語句讓你感受到了月亮的美？

（2）多媒體出示：細細的溪水……都抱著一個月亮！

這樣的景色多美呀。能通過你的朗讀讓我們感受到美嗎？

5、師：這一段剩下的部分也是寫月光的嗎？是寫什么的？

師：看到這些，為什么會想到阿媽？

師：想到和阿媽在一起，心里會有什么感覺？

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇五

《拾穗》是一篇看圖寫文，內容是對法國畫家米勒同名油畫的賞析。課文按照由總到分、由近及遠的順序描繪了在收獲的季節，三個婦女在田野上拾穗的情景，表現了在19世紀的法國，在收獲的季節，勞動人民的辛勞，表達了作者都對農民的理解和同情。

課文共有七個自然段，可以分為三部分。

第一部分（第1自然段）寫的是收獲的季節里，田野上麥子堆好、捆好的情景。

第二部分（第2～5自然段）按照總分的順序描寫三個婦女在收割過的麥田里撿拾麥穗的情景。

第三部分（第6～7自然段）簡單介紹油畫的作者，評價了畫的特點，幫助讀者更好地理解畫作的思想感情。

〖要點提示〗。

1.準備油畫《拾穗》的彩圖放大版，提供給學生們欣賞。

2.著重閱讀理解第二部分，特別是描寫三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

3.結合課后的小資料，鼓勵學生談談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。

思考交流中要結合文后的小資料，鼓勵學生自由發表自己的見解，不要拘泥，從中提高學生鑒賞水平，培養學生審美情趣。當談到聯想時，可引導學生想像三位婦女的生活處境。她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣一幅情景，她們一定能享受到收獲的幸福嗎？還可以談談自己親眼看到過的收獲的景象，加以對比，再談感受。

〖教學建議〗。

1.給予學生充分的時間欣賞油畫，可以配上相應的音樂；教學課文時，使文與畫相對照；學完課文后，讓學生有充分的空間和時間談論自己的感受和聯想。

2.在理解第二部分的重點內容時，要讓學生找到、畫出描寫三個婦女拾穗時的動作及神態的句子。如“她正深深地彎腰……她埋頭苦干……”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起來了。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋”。她“撿拾麥穗的動作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿著麥穗的左手彎在背后”。指導學生通過這些句子去體會農民的辛苦，體會作者對農民的理解和同情。

3.結合生字，讓學生學習、掌握相關的常用詞語：餐、遵循、充滿、欣賞、監督、偷竊等。

4.如果有條件，可把語文實踐活動與德育活動（如少先隊活動）整合，開展一次農事方面學生力所能及的活動，以親身體驗勞動之辛苦和收獲的喜悅（開展此活動首先要保證學生的安全和健康）。

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇六

王玲玲老師執教的《一枚金幣》是一篇故事性較強的課文。課文語言通俗，內容易懂，但要明白其中所揭示的道理，對于四年級的學生來說，并不容易。因為現在的學生大多是獨生子女，家長在物質上盡量滿足孩子，因此在孩子的心中，金錢來的很容易，于是出現花錢無計劃，大手大腳的不良習慣，因此老師希望通過這篇課文的學習，能讓孩子珍惜財富，把錢花在有意義的地方。回顧王老師的整節課，我做了一些小小的總結，下面我就來談談自己的一些感受。

（一）簡簡單單教語文。

這篇文章故事情節比較簡單，但是所要闡述的道理卻不一定能讓學生一下子就能感同身受。只有走進人物的內心，與人物產生共鳴，才能激起四年級學生對金錢觀的正確認識。因此，王老師巧妙地拎住了文章的主線，整堂課緊緊抓住文中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，從而體會作者所要表達的主旨。

首先，找出文中兩個“受不了”后，師生共同體會父親的心情，在學生明確了父親“受不了”的原因后，，進一步體會因為受不了，帶著傷心、憤怒心情作出的決定，并指導學生進行有感情的朗讀。

隨后，老師引導學生體會兒子看到自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認可而傷心氣憤的“受不了”。為了深入走進兒子的內心世界，在情感上與兒子產生共鳴，老師引導學生豐富文本內容：想象兒子在一周內都會幫人家干些什么？他會吃哪些苦？這些與文本對話的過程，使學生感悟到兒子掙錢的艱辛，再去體會兒子“受不了”的所作所為就顯得順理成章。所以，學生在朗讀兒子因為受不了而質問父親的話時，就能做到入情入境，聲情并茂。這樣簡單而有效地教學方法值得我去借鑒與學習。

（二）扎扎實實促發展。

這次教研活動，主要關注的是語文文本的朗讀，這堂課就充分地關注了文本朗讀。這堂課以“讀”為主線，我大體概括了一下，王老師的朗讀教學分為了“三步曲”。首先是指名讀或是自讀，在此基礎上，請學生談談自己體會到的人物的心情，最后帶著自己體會到的感情再讀文章。這樣的設計既體現了朗讀教學的梯度以及循序漸進，又在讀中理解了文章的內容，可謂一箭雙雕。在學習描寫第三枚金幣的環節中，我們發現王老師出示了學習方法：抓住重點詞語，細細體會人物心情，反復練習朗讀，讀出自己的理解。在指導學生學習完描寫前兩枚金幣的片段以后，此時出示學習方法，既是對前文學習的一種總結，也是對后文學習的一種引導，從“扶”到“放”，不露痕跡。學生在自學的過程中走進文本，品析詞句，走進人物的內心，在情感上產生共鳴，最后老師再引導學生用讀來表現人物內心的感受，從而達到了在讀中學習、體味情感，理解詞語，理解課文的目的。

在最后的環節中，老師出示了關于金錢的格言。細讀了這幾條格言，我個人認為與學生的理解有些差距，如果選用一些比較通俗好懂的是否更好？比如李商隱的“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢。”托里安的“錢幣是圓的，所以容易滾走。”不過，因為北師大版的四年級我從未教過，因此提出的想法也許不夠成熟，不妥之處，希望大家能夠諒解。

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇七

昨天校長宣布本周教學重點工作——全面推開備課，聽課研討。今天第一節尋課，碰到姜南，很委婉地表達要聽我的課。我當然不能推諉這友好的“點殺”，人家聽課還算是看得上馬老師哈。于是誠懇而大方地答應并邀請他們聽課。為表示禮貌，課間去教室的途中繞道前去邀請同年級的兩個妹妹。姜南開課4、5分鐘后，因為有家長找而離開，老師的工作總是有這么些偶然的因素干擾。還有同伴因為工作忙，不能常走進教室聽課。那就把這課教學實錄按回憶發于此。供大家一起來討論課堂教學。

開課場景：鈴聲響后，在教室里的孩子都安安靜靜地靜息了。七八個位子還空著，主人下課玩，跑得太遠。鈴聲響完了，才陸陸續續地跑進來。我陰沉著臉批評了這些孩子。課堂也就這么嚴肅地開始了。孩子們這樣進課堂有些影響我上課的心情。

第一課時：因為課前沒有布置預習，就在課堂上做得預習，花費的時間比較多，至少讓孩子們讀通順課文，然后檢查信息反饋，接下來重點賞讀3、4、5段，默讀，勾畫，簡單批注）。

第二課時：

師：這節課我們繼續學習《拾穗》。打開書，課文開篇很美，請孩子們把開頭一句讀一讀，讀好。

生讀?（沒有稻子飄香的美）。

師：女孩子再讀，讀出香味彌散——慢慢、優雅的散開那樣的感覺。

女生讀（感覺好些）。

師：全班再讀。

生讀。

師：面向馬老師，已經積累下來的孩子背給老師聽。

生?大部分能背???（教學意圖：學生的作文為什么平淡，還是積累的東西太少。意在課堂讓孩子輕松地做些積累。）。

師：昨天我們初步學習了《拾穗》，并重點練讀了課文第二自然段。端起書來，再把二段好好地讀一讀，再感受觀圖寫實與聯想的巧妙結合。

生?在我的指令下較認真地讀。

師：現在我們重點要讀好三、四段，一二組的孩子讀3段，三四組的讀4段，各自練習兩分鐘。

生?都還是練習得很認真（2分鐘后）。

師：請展示大家的朗讀,?作者寫得好，我們也應該讀得好。請大家讀的過程中去發現，去思考你們讀的那部分內容寫得好的地方。

師?做無關痛癢的點評?（這種團隊讀書，不點評，很不利于激發孩子參與的激qing。現在的孩子個們個人意識特強，團隊意識不夠。怎樣做精當又直指孩子內心的點評迅速激發孩子積極參與集體活動的意識，我還在學習中，思考中。）。

師:請代表團隊，匯報你的賞讀發現。

課堂情景：開始舉手的人不多，過了一會，舉手的人有些增加。（我在這個現象的觀察中思考，我們一定要在課堂上給孩子思考的時間。讓過程細膩地展開。）。

一生發言：三段中，我覺得婦女的動作寫得好。（并讀了相關語段）。

一生發言：這段中，我覺得“緊緊”這個詞用得很好。要是我們寫肯定只寫：她攥著麥穗。（多么有用的發現！）。

生：我讀出了她對這一根根稻穗的珍惜。

生：我讀出了他對全家人的愛。她不會放過任何一點給家人帶去糧食的機會。

那是讓全家人活下去的——??生：機會。

（這個“緊緊地”一詞的妙用與深刻，是我在課前閱讀，研究文本時同樣的發現，有了我自己的發現，走在孩子前面的發現，才有了我這里的深刻引領。自己閱讀文本多么重要啊！）。

生：我發現4段中，那個女孩的舞蹈動作寫得很準確。很細致。

師：是，我們一起讀一讀，來感受這種細膩的表達。

生?懶洋洋的讀。

師：暫停，這個女孩年齡還小，人生的路剛剛開始，她還沒有你們讀的這么沉重呢。

生?笑。

師：（滿含精神的）來，孩子們再讀。

生?這次感覺好些。

師：我們再做一個配合，我來讀這段中冒號前面的前半局，你們讀冒號后的后半句。體會這后半句是怎樣把這個“舞蹈”寫具體的。(這就是寫作指導）。

生?配合讀。

師：請在后半句做上旁批，寫出它的作用。邊批注邊告訴自己，以后你也會這樣把一個詞，一句話寫具體。

（我趕緊把大屏幕調了出來）。

拾穗的窮人都遵循古老的傳統，只在白天天拾穗，

天黑了絕不會來。

師：看看大屏，你從這段文字中讀出了什么？

一生：我從前幾個段已經讀出了，這些人很窮，他們雖然窮，但是很守規則。不會在夜里去撿拾麥穗。

師：是的，這群彎著腰拾穗的人雖然很窮，但是他們的人格形象卻是直立的。（在讀這幅畫面的時候，我從這群窮人身上讀書了一種動人的美來，也許是源于作者米勒對土地，對土地上這群兒女的愛，于是源于情感的藝術再現就這樣富于表現力。?我是很想把這群窮人身上蘊含的精神美傳達給孩子的，聰明的孩子自己能從畫面，從文字中讀出來。真好！）。

師：接著讀，看你能從后半段中讀出什么來？

（后半段原文）監工的明白，丟在地理的麥穗沒人拾走，也是浪費；再說，給窮人一點幫助，也是應該的。所以，除非是荒年，他們從不禁止拾穗。

師再引導：本來監工的形象是讓人覺得憎惡的，（生不斷點頭）這里的監工呢？

一生：我覺得比較人性的。（我不想孩子們把人做簡單的好于壞的區分。）。

師：對，無論是拾穗的人，監工他們都展示著人性里美好的東西，愛、善、自覺自律的人格。

端起書來，女孩子讀倒數二段，男孩子讀最后一段，思考你們所讀的段落主要寫什么？

生讀?男孩子讀得差一點（這是天生的，男孩語言感覺差一些）。

生答，師總結板書：簡介米勒?評價圖畫。

師：（帶領學生按板書總結）文章結構就這樣?先寫——生：圖畫內容及由此產生的聯想。再——生：簡介米勒?評價圖畫。

請按這樣的提示，將文章分為兩部分。

生匯報。

師：文章開篇寫得美，結尾也別具韻味。再把最后一句話讀一讀。

（課文最后一句是）認真地欣賞畫面，會使我們產生豐富的感受和聯想。

說一說你在欣賞這幅畫和讀這片課文的時候，有那些感受可聯想。

生1、我感受到這些人真愛自己的家人。

生2、我感受到這些窮人生活得很堅強。

生3.我覺得米勒對這些人有深深的同情。

生4：米勒自己經歷過這樣的生活，所以他了解這些人，能畫出這樣好的畫來。

（在此，也許有的老師可能會引導學生聯想到自己的生活，然后在比較中讓學生學會珍惜。我認為這樣不抵達、觸及孩子的內心情感去實施教育，沒有多少意義。干脆不做。）。

師：來，讀一讀馬老師旁批下的感受。

他們日復一日地勞動，來養育這偉大的民族，

他們日復一日地勞動，來締造這美麗的國家。

生讀兩次。獻給這群拾穗堅強地的人。生：讀得更好些了。

師：再讀一讀老師摘錄的米勒做這幅畫的意義。

米勒試圖把我們引入土地的深處，在開闊而又靜穆的景觀中去感受她的沉重與充實，傾聽她深沉寧靜的呼吸，體會她樸實頑強的生命。

（這段話，對孩子來說顯然很深奧。但是我們不能因為他們不懂就不讓他們與這些陌生的語言面貌見面。試想：我們如果每天只教學話的嬰兒聽爸爸媽媽，說爸爸、媽媽，那他們肯定永遠只會說爸爸媽媽。我們要把孩子要拓展孩子的語言視野，還要努力讓他進入到這個視野里去。下面這個教學環節便是我為此作出的努力。）。

下面看著圖和這段文字，聽馬老師提問，選用這段話中的詞語做完整的回答。

師：這是一片什么樣的土地？生：（愣了一會）開闊的土地。（師提醒說完整。）。

師：在這片開闊的土地上有一個什么樣的畫面?生：靜穆的畫面。

師：是的，這是一個寧靜、莊嚴的畫面，這是敬愛生命、敬愛這片神圣土地的莊嚴。在這片寧靜的土地，這群人活得很——生：（選出圖畫下的詞語作答）沉重。

師：但是也很――生：充實。

師：我們能聽到他們——生：深沉寧靜的呼吸。

師：我們能感受到他們——生：樸實頑強的生命。

（一段很生僻的文字，就這樣在我們的看圖、讀文、問答對話中巧妙地讀懂，同時進一步讀懂了這幅飽含深情的圖畫。）。

師：孩子們，我們再讀這段話，把它獻給這群彎腰拾穗的人，獻給這片養育他們的土地，也獻給這幅畫的作者米勒。

生讀　這次讀得很有感情了。

師：讓我們再回過頭來讀讀這首古詩。（讓西方藝術與國學經典做一個跨越時空的鏈接）。

憫農。

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

師：我們可以把鋤禾換成拾穗哈。

生笑。

師：看，老師還為這幅圖配上了這樣一首詩。

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

（詩歌配在圖畫上，這里打不出來，很遺憾）。

（孩子們讀著，笑嘻嘻的，肯定覺得這樣的搭配很新奇。）。

師：孩子們讀的很高興哈。我希望再帶著你們讀懂寫在這張蒼白的紙上寫著的這樣一句話。（出示下面這張ppt）。

苛政猛于虎。

孩子們自己讀了起來：苛政猛于虎。（把“苛”讀成“可”。）。

師：孩子們，老師要為你講述這樣一個故事。（一說故事，馬上來了精神，都很專心。）孔子游學，有一天走到泰山側，聽到一個婦女凄慘的哭聲，派子路去打探，看到一個戴孝的婦女，站在墳錢，悲痛欲絕。子路問之，婦女告訴子路：我的舅舅死于老虎，我的丈夫死于老虎，我的兒子也死于老虎。子路問：為啥不離開這個地方呢？婦女說：苛政猛于虎！

孩子們，這虎不是動物界的虎，是一個國家，一個統治階級的苛捐雜稅。它沉重得，殘酷得超越了老虎。

孩子們，再讀這句話。

生讀　這次有了嚴肅感。

師：這，就是人類政治走過的一段歷史。我們中國的農村是什么樣的呢？2006年，中國完全取消了農民的一切農稅。當在一個大會上做《政府工作報告》宣布這個公告的時候，會場響起了熱烈而持久的掌聲。

生：掌聲響起。

師：下課。

有興趣的孩子可以積累下這句話。

（當孩子們掌聲響起的時候，我很驚訝，很激動。我真的沒有想到，孩子們會為此而鼓掌，掌聲告訴我：孩子們讀懂了這一課，讀懂了這幅畫，也讀懂了一段政治歷史，一個社會群體的生活狀態。掌聲告訴我：孩子們心中盛著善良與關愛！能讓我不為我的課堂勞動而高興嗎？也許，這就是屬于我們的職業幸福感。）。

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇八

教學目標：

1、著重閱讀理解第2~5自然段，特別是描寫三婦女拾撿麥穗時的動作，神態的語句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

2、結合課后的小資料，鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。

教學重、難點：

1、抓住課文描寫人物的動作、神態的重點語句，理解課文內容，體會農民伯伯的辛苦。

2、欣賞油畫，結合課后的小資料，談談自己的感受和聯想。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、齊聲朗讀課文中的好詞（多媒體出示）。

2、復習課文的寫作順序，指名說各段大意。

二、教學重點段。

1、自由朗讀第2~5自然段，畫出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并談談你的感受。

2、匯報交流，多媒體出示句子：

（1）中間的中年人，“她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”

對比：“攥”與“拿”有什么不同？———“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表現她對麥穗的愛惜，生怕撿拾到得麥穗又丟了）。

（2）“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。”

表現右邊的婦女被生活的辛苦壓彎了腰。從“欠起了身”“直不起身”看出她的辛勞。

（3）“她身腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈……”

從“手腳麻利”“動作像舞蹈”表現出她勤勞能干。

3、在二、三、四自然段中，哪些語句是課文作者的推想？指明答。

三、教學第1自然段。

1、師：第1段環境描寫除了表現這幅畫的時間和地點，你還從中體會到什么？生思考。

2、匯報：表現在收獲季節，農民還要為自己溫飽而忙碌，反襯出農民生活的艱辛。

3、自由讀這一部分，讀出豐收的景象。

四、教學第三部分，拓展延伸。

1、師：自由讀第三部分，結合上下文，談談你對這幅畫的評價。

2、學生匯報：（分別從色調上、手法上、構思上學生闡述）。

4、小組寫作練習，匯報交流。

五、課堂小結：

師：我們欣賞了油畫，聯想三位婦女的生活處境，讓我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的困苦。所以，結合畫面能容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作手法，它會使你的文章真實感人。

六、布置作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、向爸爸、媽媽推薦油畫《拾穗》。

板書設計：???????????拾????穗。

秋天，??田野里。

老——直不起身。

中——埋頭苦干。

青—-麻利。

麥垛，監工。

教學反思：這是一篇“圖文結合”的文章，繪畫本身就是直觀的形象藝術，表達了作者對19世紀法國農婦辛苦的理解和同情。本單元的主題是“收獲”，其深層的主題是“勞動”，是對勞動和農民的尊重。

1、復習導入：

本環節應堅持以學生為主題的原則，從朗讀詞語進入到今天的學習。在教學的過程中要注意自己“導”的作用，要善于利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。

2、教學重點段。

這一環節設計開頭沒有處理好，應當讓學生自己找出文章的重點部分，“圖文結合”，激發情感。首先讓學生看圖，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生建立感性認識；接下來讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，然后對照圖畫，進行品讀，了解作者聯想的畫面，從而激發學生的情感體驗；最后感情朗讀，這一塊學生讀的少，讀的形式也較單一，教學后感覺在學生讀后再來看圖介紹一下畫中的內容，這樣既尊重了學生的情感體驗，又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

3、拓展延伸：

這個環節設計的前部分運用不是很恰當，評價圖畫可與欣賞圖畫時一并代過，不需要在教學過程中花時間去讓學生討論，偏離了主題，后部分的展開想象，學生的興致很濃，小組合作學習非常成功，學生的主體作用得到了充分的發揮。

總之，在這篇文章的教學中，學生對農民辛勞的理解通過“圖文結合”的寫作方法，學生還是可以體會到的，對油畫的欣賞在一定的程度上也有所提高，為今后的寫作奠定了基礎。

在教學設計的過程中，我還要不斷地摸索、學習，才能更進一步提高語文教學質量。

教學評價：《拾穗》一課圖文對照，有靜有動，動靜結合，是學生看圖作文的一個很好的范例，對楊老師執教這節課，評析如下：

1、教師教學態度嚴謹，認真備課，做到課前聽取指導老師意見，修改教案，執教后及時聽取指導意見，認真反思，總結提高。

2、教學層次清楚，能夠抓住課后思考題來組織設計，教學過程注意適度拓展教材。

3、認真落實語言文字訓練。如：糾正多音字“落”；比較體會“攥”與“拿”的區別及在教中的作用；體會“直不起腰”的含義；“動作像舞蹈”說明什么。還有小組合作想象她們回家后的場面交流匯報等都是可圈可點之處。

4、本節課在教學圖文對照部分讀得不夠充分，教學過程也有些重復，學生學習的氛圍不夠濃厚。

5、欣賞油畫這一教學環節，要求學生從色調、手法、構思方面對油畫作評價，這不是語文教學的任務。語文老師要守好自己的語文這塊陣地。

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇九

1.學生能認識本課的8個生字；能寫好本課的9個生字。

2.學生能朗讀課文，能夠圖文對照地理解課文。

3.引導學生感悟“寫實―聯想”的表達特點。

4.獲得審美能力，感悟語言文字的表達效果。

二、教學重點。

1.通過圖文對照的方法，使學生領悟看圖學文、寫文的方法。

2.引導學生感悟“寫實―聯想”的表達特點。

三、教學難點。

培養學生審美的能力，培養學生對語言文字的感悟能力。

四、教學準備。

課文錄音帶、多媒體課件。

五、教學過程。

(一)看圖。

教師出示《拾穗》圖，請同學們看圖，說一說自己看到了什么。教師注意引導學生按照一定的順序（從左到右、由遠到近）談自己的發現。

師：這是一幅舉世聞名的油畫作品，誕生于100多年以前，具有時空不可抵擋的魅力，知道創作者是誰嗎？今天我們來共同欣賞油畫《拾穗》，并了解這幅油畫的作者，一位舉世聞名的藝術大師――18世紀法國著名的農民畫家米勒。

（教師的談話言簡意賅，一語中的，點名本課學習的重點――欣賞油畫，了解畫家。指出學生的學習方向，省時省工省力。）。

(二)理脈。

生：1～5自然段寫的是畫面的內容；6、7兩個自然段介紹的是作者的情況。

師：愿意先欣賞畫面，還是先了解作者情況呢？你自己選擇相應的部分讀一讀，一會兒談談自己的收獲。

(生讀文。)。

（教師放手讓學生自己讀文，讓學生在讀書中自己理清文章脈絡，學生開始的回答不是很準確，教師不急于公布答案，而是給學生空間，讓課堂學習成為學生自讀、自悟、自己發現問題、自己解決問題的過程；教師對學生的發現給與充分的肯定，在總結閱讀方法的同時，及時加一句“你們的方法對老師也是一個很好的啟發”，向學生傳遞出欣賞的熱情，營造出師生共同發展的和諧氛圍。“金鑰匙”的滲透似春雨潤物，落地無聲。）。

師：你們對米勒有哪些了解？能說給大家聽一聽嗎？

生：匯報自己的了解（略）。

(三)賞析。

下面我們一起來欣賞油畫吧。請同學們仔細讀課文1～5段，想一想重點描寫了什么？(學生讀書。)。

生：重點寫了拾穗的三個婦女。

師：找一找相應的段落，與畫面中的人物比一比，再讀一讀書，看看你能發現什么？

指名讀第2自然段，要求同學們邊聽邊想哪些文字寫的是畫面上有的內容，哪些是想像的。學生交流：

中間的是位中年人，夕陽照射在她結實的后背上。那寬寬的肩膀，還帶著套袖，一看就知道她是一位從小擔水背柴、十分能干的人。我們看不見她的臉。她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，右手還在撿拾。她埋頭苦干，因為她承擔著生活的重擔，她知道多撿拾幾把麥穗就能為家里的晚餐增加一碗麥粥，或者早餐多一兩片面包。

（黑體字是畫面內容的描寫，斜體字是聯想。）。

師：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發揮合理的想像。請同學們讀一讀后面的段落，像剛才一樣，圖文對照，找一找哪些語言寫的是畫面的內容，那些語言是想像的，在書上做出標記。

（教師幾次重申“圖文對照”，既是對學生閱讀方法的指導，也是對習作（看圖作文）方法的滲透，體現了在閱讀教學中培養學生寫作能力的理念，重視讀寫結合，促進學生整體語文素養的形成。）。

學生交流：

右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。哦，她的年紀夠大了，也許是中年婦女的婆婆，一輩子辛勞，腰都落下了毛病，可是，這是她能為家里增加一點食物的惟一機會呀！因此，雖然家里人不讓她來，她還是堅持來了。

師：請同學們再讀一讀這幾段文字，體會作者的想像。學生讀書。

師：剛才同學們讀的內容是畫面中的近景還是遠景呢？

生：我發現課文第5自然段寫的是遠景，我讀給大家聽：遠處，有個人騎在馬上……。

生：通過圖文對照的方法，我發現這一段也有想像的內容，他在監督著工人干活……。

生：我發現課文第1自然段也是寫的遠景。

生：我發現第1段也有想像：收獲的季節，麥香混合在晨霧中，彌散在田野上……。

（課堂不是一個簡單的進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的樂園。因為重視方法、重視過程，學生學習的過程就是感悟內化的過程，學生成長的過程就是能力培植的過程。給學生一雙翅膀，讓學生朝著智慧的天空飛翔。）。

(四)提升。

剛才，同學們談到了米勒還有許多作品，我們來共同欣賞他的另幾幅油畫。

出示《播種》《晚禱》欣賞。

我們中國也有許多流芳百世的藝術家，他們也留下了許多不朽的杰作，如齊白石，張大千，徐悲鴻，出示《奔馬》請同學們欣賞。

（為學生打開一扇更加開闊的窗，讓學生永遠擁有飛翔的夢。――這是語文教師的責任，也是語文教學的追求）。

(五)發展。

課后自己選擇一幅喜歡的名畫，仔細欣賞，并進行合理的想像，寫一篇看圖作文。

六、案例點評。

這是一篇看圖學文，可喜的是教師非常準確地把握教材的特點，實施有效的教學設計。綜觀整個的教學流程，“圖文對照”一脈相承，師生在和諧、快樂的課堂里共同賞畫、析文。特別需要指出的是教師重視語文教學的要旨，賞畫不忘語言文字，析文不忘畫面內容，引領學生感悟看圖寫文、學文的方法，使學生在提升審美能力的同時，獲得語文素養的發展。

(評析:山東廣饒縣教學研究室韓秋良)。

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇十

教學目標：

1、能夠正確認讀“絢”“纖”等生字和課文中“琴弦”、“裹著”、“草如茵”、“掬一捧”、“應和”、“裊裊炊煙”等詞語。并能理解課文中“絢麗”、“催促”、“草如茵”、“纖細”、“應和”、“豎琴”、“沉醉”、“柳如眉”等詞語。

2、能夠正確書寫生字詞。

3、在課文學習的過程中，引導學生體會作者熱愛祖國山河的赤子之情。

教學難點：

積累課文中的好詞好句，能找出課文中運用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段，并能體會作者使用這些修辭方法的用意，感受本文“文字優美、意境清新”的特點。結合平時學生作文中詞語貧乏、句式老套的毛病，鼓勵學生在積累的基礎上學習模仿造句、寫話。

教學重點：

培養學生熟讀成誦的習慣，既能使學生積累優美詞句，又能使學生在反復誦讀中提高語言表達的語流、語感能力。

教具準備：

鄉村生活、生產的圖片或課件。

教學過程：

第一課時。

一、導入：

昨天，老師帶你們看了一次春潮，現在耳邊好象還響著轟隆隆的春潮聲。

今天，老師要帶你們去三月的桃花水邊，到那里，我們又會有怎樣的奇遇呢？

（板書課題：三月桃花水）。

二、初讀課文：

1、學生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不準的字詞。

2、指名分節朗讀，教師相機訂正錯誤的讀音。

3、結合學生的質疑學習生字：（辨析字音、字形）。

絢弦纖和（多音字）裊茵掬裹（衷）淌（躺）犁（梨）瓣（辯）。

4、學生兩人一組，齊讀課文，互相檢查是否讀準字音。

5、教師提問：這篇課文描寫的三月桃花水，給你們留下什么樣的印象？（三月桃花水是美麗、迷人、令人陶醉的）。

我們應該用怎樣的語氣和情感來讀課文？（用歡喜的心情、輕快的朗讀方式）。

教師范讀。學生邊聽，邊畫出課文中自己不理解的詞句。

6、學生質疑。（對于學生提出的、較容易的字詞問題，如果有其他學生能夠解決的，就應該多讓學生用自己的表達方式、理解方式解決，因為這是學生的初步自學過程，不要要求盡善盡美。對于比較難的問題，可以讓學生帶著問題繼續學習。）。

三、再讀課文：

1、學生自由朗讀：比一比誰讀得流暢而有感情。

2、指名讀第一自然段。

思考：這一段文字里有幾句話？是什么句式？運用了什么修辭方法？在課文中找出和這兩句話對應的段落。（兩句話，是疑問句，分別對應3、4自然段和5、6自然段）。

3、教師引導：

“是什么聲音”dd三月桃花水的水聲（把“流水聲”比喻成“小鈴鐺”的聲音，清脆悅耳。）。

“是什么光芒”dd三月桃花水的水面（把“明鏡”般的水面比喻成“絲綢”，明亮耀眼。）。

四、布置作業：

1、感情朗讀課文。2、抄寫生字詞，積累好詞好句（選擇自己理解了的詞語造句）。

第二課時。

一、檢查朗讀情況：

1、讓學生朗讀自己最喜歡的段落或自己認為能讀得最好的段落。

2、提問：你為什么喜歡這一段？你為什么覺得這段比較好讀？

二、學習課文：

1、齊讀第二自然段。思考：當你讀這一段時，你眼前會出現怎樣的景象？

2、課件展示。

3、結合學生的回答，教師相機點撥：

“呵，河流醒來了！”dd一個語氣詞“呵”，表現了作者乍見春水的興奮之情；一個“醒”把被束縛一個冬天的河水重獲新生的喜悅寫活。（擬人方法）。

流動的水在舞動朝霞，水中的浪花、旋渦，在作者筆下成了“櫻花”“酒窩”（比喻）。

4、分男、女生讀描寫“水聲”、“水面”的段落。

三月桃花水是春天的明鏡。為什么是明鏡？它照出了什么美景？

6、教師提問：

課文的第3d6自然段，運用了哪些修辭方法？找出來，讀一讀，思考：作者為什么這樣寫？（把“桃花水”比喻成“豎琴”“明鏡”，把“波紋”比喻成“琴弦”，第4自然段運用了排比、擬人方法，把“柳枝”比喻成“長發”，把衣著艷麗的“姑娘”比喻成“花瓣”）。

7、學生自由朗讀最后三個自然段。

聯系上文，思考：為什么三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮？結尾表達了作者怎樣的感受？（因為桃花水與農村生產息息相關，所以比金子還貴，因為它純凈透明，所以比銀子還亮。）。

（三月桃花水讓所有見過它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙無比的桃花水流進我們的心里，讓我們永遠銘記。結尾表達了作者對三月桃花水的深情贊美和無比熱愛。）。

8、有感情地朗讀全文。

思考：讀《三月桃花水》和讀《春潮》時，你的感受有什么不同？

三、拓展：

1、反復朗讀課文中優美句段，模仿句段，寫一寫四季之一的自然景觀，或寫一寫春天游園的見聞（也可安排在課后進行）。

四、布置作業：

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇十一

1自學生字新詞，認讀13個字;。

2朗讀課文。了解神舟五號飛船從天外安全返回祖國大地經過。

情感態度和價值觀。

產生驕傲自豪的感情。

了解神舟五號飛船從天外安全返回祖國大地的經過，產生驕傲自豪的感情。

查閱資料。

神舟五、六號的補充資料。

1課時。

一、初讀課文，注意認讀字的發音。

1.生自由讀課文，看你能不能達到正確流利，注意認讀字的發音。

2.指名朗讀，注意指導難句的斷句。

二、交流資料。

關于神舟五號的資料。關于神舟六號的資料。

老師補充神舟的的發展史。

三、自學課文。

1.出示自學提示：

(2)生默讀后小組交流。

2.匯報結果：一方面，可以使文章條理清楚，另一方面也表現了返回過程中科學工作人員嚴謹的科學態度。

四、學習課文：

1.默讀課文，劃出楊利偉與指控中心的對話，讀一讀，一邊讀一邊想像體會當時的情景。

2.指名朗讀。

3.瀏覽全文，使這給課文分三部分，說說每部分寫了什么?

(1)生獨立分，同桌交流。

(2)指名說訂正。

4.那課文是按什么順序講述這件事情呢?(按照時間順序寫的)。

五、說一說：這篇課文的主要內容可以怎樣概括?

1.小組說2.指名說。

六、作業：朗讀課文;可以辦一期神舟資料展。

板書設計：

“神舟”五號，我為你驕傲。

20xx年10月16日6時23分楊利偉。

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇十二

教學目標：

1、指導學生有語氣地朗讀課文，進一步理解課文內容。

2、抓住重點詞語，通過運用比較、詞語搭配感受文中描寫的小山村不同方面的美麗景色，使學生產生對小山村的喜愛之情。

教學重點：培養學生的理解與想象能力，從而使學生產生對小山村的喜愛之情，使學生理解和感悟課文內容。

教學難點：

1、感受小山村的美麗，從而使學生產生對小山村的喜愛之情。

2、學生能有感情的朗讀課文。

教具、學具：多媒體課件。

教學過程：

一、情景創設：

(17小山村)請大家齊讀課題。

(一)復習生字詞語。

1.課文中的字詞朋友你還記得嗎?

(1)生生做抽讀字詞游戲。

(2)師生抽讀字詞。指導結滿“結”的讀音和輕聲，關注學困生。

2.師：通過我們上節課對小山村的認識，你覺得這是一個怎樣的小山村?

(美麗)的小山村。

二、新授課文。

(一)整體感知：

1、自讀課文，整體感知：

同學們，你們還記得小作者帶著咱們游覽了小山村的什么地方了嗎?

板書：山坡上。

山腳下。

村前。

過渡：你們一定沒看夠吧?讓我們跟著小作者再次走進他的家鄉---那個美麗的小山村。打開書，請同學們輕聲讀課文，一邊讀一邊想想：你最想喜歡哪里的景色?為什么?(開始)。

2、生自讀，思考。

(二)品讀，處理重點段落：(2、3、4自然段)。

誰說說你最喜歡的是哪里呢?

1、山坡上的美景(第2自然段)。

(1)你為什么要來這里呢?誰還喜歡這里?(指名)。

(2)先讀讀這個自然段，然后說說你喜歡的原因。

(山坡上有哪些美景呢?)。

樹上結滿紅紅的蘋果、黃黃的梨。

樹上結滿紅的蘋果、黃的梨。

師：這兩句話那句話最好?

師：你能用你的朗讀讓人們感受到它們的顏色嗎?(出示山坡上……)。

練習指名。

師：(指名后)從你的朗讀中我可沒聽出來是“紅紅的蘋果”“黃黃的梨”

誰能再讀一讀嗎?

師：你除了發現漂亮的顏色之外，你還發現什么了?(多)。

師：你從哪些詞語看出來的?(一片、結滿)請你再讀一讀這段話。

今年蘋果和梨又大豐收了。(師：能把這種豐收的美讀出來嗎?快試一試)。

師：此時此刻，我們就站在這一大片果樹林中，身邊都是蘋果樹、梨樹，一陣風吹過，深呼吸，你聞到了什么?你最想做些什么呀?(想摘)(想咬一口)。

(師：那蘋果和梨的味道多香甜呀!)。

師：你們高興嗎?能把這種高興快樂的感受讀出來嗎?老師和你們一起來讀……。

發散練習：

師：孩子們，請你們想象一下：這片山坡上除了有美麗的果樹林，你可能還會看到什么呢?

(點擊課件，出示“山坡上。”)先想一想，然后請你把句子補充完整。

總結：我不得不對小作者說這真是一個(美麗的)小山村!

2、山腳下的美景(第3自然段)。

什么樣的房子?(一排排的房子)。

一排排什么樣的房子?(一排排的新房子)。

或:什么樣的房子?(新房子)。

什么樣的新房子?(一排排的新房子)。

同學們你們看的跟他看的有相同之處嗎?你們能試著再讀讀嗎?

(2)圖片對比理解(新舊村莊和學校)。

師：孩子們，以前的小山村可不是這樣的(語調低沉)。

點擊課件，你們看到了什么?(同學們坐在簡陋的教室中使用著破舊的桌椅)你的心情是什么樣的?(高興不起來，覺得他們太可憐了)。

(高興)現在，人們的生活逐漸富裕起來了，小山村有了新面貌，小朋友們也可以像我們一樣坐在寬敞、明亮的教室里學習了。聽……他們學的多認真呀!

(3)體驗喜悅之情，帶著感受讀書。

師：請同學們想想：你現在是什么心情啊?(高興、開心)。

想一想,他會用怎樣的語氣和表情向我們介紹這里的村莊和學校呢?先練一練行嗎?

誰能用你的朗讀來介紹這里的新面貌?

自讀、指名2人(1.高興2.自豪)。

師:有了新村莊、新學校這里的人們生活多幸福哇!我們看到的就是新村莊新面貌的美。

3、村前的美景(第4自然段)。

(1)還有哪些同學看到村前的美麗?你在這里又看到了什么?

(2)指名讀，評讀。

(3)老師范讀，請同學閉眼想象一下：你們仿佛看到了什么?

(4)原來小作者想讓綠綠的河水、白白的小鴨告訴我們這里是什么的美?(自然環境的美)。

(5)這自然環境的美是怎么得來的呀?

-----那里的人們都愛護大自然保護環境(告訴或學生說)。

(6)讓我們像小鴨子一樣同桌之間自由自在的讀這一自然段，比一比誰讀得好，開始!(不指名)。

4、升華感情：(處理最后一自然段)。

總結板書：

師：剛才我們在小山村看了那么多照片，有這么多的收獲，我們都在哪里看到什么了?{手勢}我們從山坡上、看到近一些的山腳下又到更近的村前的美景，小作者由遠處寫到了我們的(眼前)，我們看到的不光有滿眼的綠色，還有紅色的。。黃色的。。灰色。。。就像什么(圖畫---點擊出現整圖)他那么地喜愛他的家鄉，都把家鄉寫得像畫一樣美了，他是怎么說的?(啊!……)。

師：連我們也被吸引了,讓我們也來夸夸他的家鄉夸夸這個小山村吧!

(再讀“啊!……”)。

5、有感情地朗讀全文。

孩子們，你住在這么美的小山村，你的心情會怎么樣?(很高興、開心)。

師：小山村多美呀!勤勞的人們一定會把小山村建設得更美。讓我們充滿感情地把整篇課文讀一遍。

(三)學習生字：圖。

多美的圖畫呀!就讓我們把這幅美麗的圖畫留在心里吧!讓我們先來看一看上節課學習的圖畫的“圖”字。有些同學寫的就不是很漂亮。請你看看田字格的范字，說一說每一筆的位置，在認真的寫一個。

1)學生認真看，指名說。

2)自己寫。

3)評議。

(四)請你讀一讀《語文讀本》中第46頁《山村大變樣》一文。

三、作業：

1、把《小山村》讀或背給家長聽，讓你的爸爸、媽媽也了解小山村的美麗。

2、把你認為漂亮的地方畫下來，介紹給同學們。

四、板書設計：

山坡上。

果樹林。

17、小山村。

山腳下。

村莊學校。

美

村前。

小河鴨。

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北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇十三

學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。

能復述課文。

培養學生尊師、愛師、親師的感情。

說說課文寫了什么？

速讀課文第二段

同桌討論

你想聽一回田老師的國文課嗎？

反復閱讀第五自然段，然后把這個故事復述給大家聽。

指導朗讀

跟著錄音輕讀課文。

師恩難忘

我 田老師

描紅，學古詩 編故事，講 故事

愛好文學 培養興趣

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇十四

1、弄懂每個詞語和詩句的意思，想象詩中描繪的景色和意境，從而體會詩人所要表達的思想感情。

2、背誦、默寫、翻譯、改寫這首古詩。

理解體會詩句的意思和詩中的意境。

投影片、錄音機、配樂朗讀磁帶。

一課時。

1、了解作者(同學們知道這首詩是哪個朝代、哪位詩人的作品?)。

板書：唐代：白居易。

2、簡介作者：(白居易是我國唐代最著名的三大詩人之一，他和李白、杜甫一樣寫下了許多千古名句流傳至今，《暮江吟》是他的詩詞中最淺顯易懂的一首)。

3、釋題：暮江吟的“吟”是什么意思?(歌頌、贊美)。

歌頌贊美什么時候、什么地方的景色?

“暮”是指一天的什么時候?(傍晚)。

贊美了傍晚什么地方的景色?(江上景色)。

指名說：歌頌傍晚江上的景色。

要求：1、基本會背;2、注意這首詩寫的是什么時間，什么地點的那些景物?3、體會作者的思想感情。

時間：傍望—夜晚(深秋)。

地點：江邊。

景物：太陽、江水、露珠、月亮。

“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”

1、問：一道殘陽指的是什么時候的太陽?“鋪”是什么意思?太陽照在什么地方?

指名翻譯：夕陽斜照在江面上。(江面出現了什么樣的.景色?)。

“瑟”是什么意思?(碧綠色)。

譯：江水一半呈碧綠色，一半呈紅色。

2、小結：通過學習前兩句詩，我們知道了前兩句詩主要寫傍晚時分，夕陽斜照在江面上是什么樣的景色，現在請同學們閉上眼睛，我們一起欣賞和想象當時那美麗的意境。

師述：夕陽漸漸地落下去，晚霞映紅了天空，夕陽的余輝灑在了寬闊的江面上，忽然間，江水似乎分成兩半，這一半是碧綠碧綠的，那一半是鮮紅鮮紅的，微風輕輕地拂過江面，江水泛起了粼粼波紋，像一顆顆閃光的寶石，又像空中閃爍的繁星。啊!多么迷人的傍晚景色。

同學們，你們覺得這景色美不美?這樣的景色會讓詩人怎樣?用一個詞語形容：“陶醉，戀戀不舍，流連忘返”。

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇十五

去嚴店送教已經是第六次上《記一次體驗活動》的習作課了，一直醞釀著寫點什么，看到給我幫助的各位戰友對這節課評價那么高，終于能下筆了。

抽到課題時也是一頭霧水，自己不善表現，怕在課堂組織活動。“體驗”活動安排在課外還是課內？為此糾結了兩天，要知道，時間寶貴！打電話請教大家，都說應該在課堂現場組織體驗活動。記得是周四下午抽的課題，周日的晚上，獨自趴在電腦前對著屏幕發呆，體驗什么呢？借班上課，課前幾天有一次與學生見面的機會，無法讓學生準備什么，也很難準備道具現場發給學生。我想了一個不要絲毫準備的體驗活動——畫方圓，即左手畫方右手畫圓，體驗一心二用的難度。最終體驗活動被確定為“獨臂穿衣”，主要考慮“獨臂穿衣”可以讓學生在課堂上動起來，比畫方圓的活動氣氛要濃，可供學生觀察表達的.內容也就更多；另外這個活動更有情感教育意義，可以引導學生生活中關愛殘疾人。

課的內容基本備好后，在校內找了一個班試教。很意外，沒有想象中的效果，恰恰相反，孩子們都不大理我，盡管設計了這么有趣的活動。課后，我覺得是他們沒看清楚活動中的場景，于是拿相機拍了許多孩子們獨臂穿衣的圖片，準備插到課件中用。可是，第二次的試教依然很失敗，而且用的是我們工作室頭兒的班。終于確信這是教學設計有問題。我們的頭兒快人快語，指揮若定，建議我的教學更放開，不要給學生設置那么多條條框框。果然是集體的智慧足，再試一次效果好了。第二天，在南國花園小學，我用四（2）班上了這節參賽課，縣教育局朱紅梅老師是現場評委，結束以后，她給了我極大肯定，終于可以放下了。

5月份，學校要求我把課拿出來給大家看看，于是用另一個班再上一次，效果卻差強人意。那天劉校長去聽了，結束后和我聊了一節課，經專家一點撥，我才豁然開朗。他的視點與我們都不同，工作室的同仁幫我改教案，大家的想法是怎么改得出彩；劉校長評課，是評我教學生什么了。他告訴我要教學生表達，因為我們的孩子不會說話，不會寫話；不會說精彩的話，不會寫精彩的話。當學生說不出來或說得不準確時，老師要及時引導，老師的課堂應變能力要強，要會用耳朵聽，聽完就能發現問題，發現問題就能想出對策。

北師大版小學四年級語文教案大全（16篇）篇十六

一、預習課文要求。

1、自讀課文，采用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。

2、了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案。

二、導入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

2、根據你預習的情況說說課題的意思。

3、引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？

三、了解課文大意。

1、帶著問題自讀課文。

2、全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。

四、指導認真閱讀，深入理解課文。

1、分小組討論自己在預習中遇到的問題。

2、小組匯報本組學習情況。

3、全班交流在小組內未解決的問題。

4、引導學生聯系課文內容重點理解詞語：

娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬

鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。

5、引導學生重點理解課文第七段。

質疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現中哪些詞可以看出來？

生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（入迷、恍如、發呆、驚醒）。

請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現場景，體會當時作者的心情。

6、過渡：田老師編故事講課對“我”以后有什么影響？

7、引導學生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學生理解）

五、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。