教研是一個團(tuán)隊合作的過程，需要教師們共同努力，取得更好的教育教學(xué)成果。以下是小編為大家整理的教研總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇一

20xx年即將結(jié)束，臨安小學(xué)體育教研工作在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)、在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校體育各項(xiàng)工作有條不紊地開展著，圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)，取得了較好的成績。

一、師德師風(fēng)抓落實(shí)，政治覺悟做保證。

體育組全體教師忠于黨的教育事業(yè)，依法從教，嚴(yán)格執(zhí)教，以教師職業(yè)道德修養(yǎng)為準(zhǔn)繩，高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己，積極參加政治學(xué)習(xí)活動，記錄政治學(xué)習(xí)筆記，黨員教師帶頭示范，組內(nèi)黨員積極參加“三聯(lián)三為”活動，積極向黨組織匯報工作、學(xué)習(xí)情況，積極參加學(xué)校先鋒模范活動，其中顏曉奇獲學(xué)校、區(qū)“黨在我心中”征文一等獎、演講一等獎。

二、教育教學(xué)是基礎(chǔ)，基本部分要精通。

一期來，全體教師以學(xué)校教師行為準(zhǔn)則及對體育課的基本要求為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格遵守課堂常規(guī)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上好每一場課，積極開展組織教學(xué)。由于學(xué)校場地狹小，班級多，組織教學(xué)紀(jì)律尤為重要，對每節(jié)課要求要有準(zhǔn)備活動、有運(yùn)動技術(shù)教學(xué)，有運(yùn)動量、有整理運(yùn)動等。定期進(jìn)行常規(guī)檢查。在體育教學(xué)中，要與陽光體育相結(jié)合，充分發(fā)揮了我國傳統(tǒng)體育的特色，使每個學(xué)生在陽光下鍛煉，在陽光下成長。

本學(xué)期的體育教學(xué)，以推廣武術(shù)健身系列操為主，派老師到市培訓(xùn)，全組教師學(xué)習(xí)掌握，全校各個班推廣，一節(jié)一節(jié)地進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，對每個學(xué)生進(jìn)行考核，全校各班進(jìn)行武術(shù)操大比賽，將武術(shù)操融入到大課間中去，一系列的活動，都凝聚著每位體育教師的心血和汗水。

三、體育教研上臺階，體育理論要先行。

為了全面提高青年教師的教學(xué)能力、課堂技巧，本期三月份全組青年教師教學(xué)大比武活動，從教案、上課、課后反思等三個方面進(jìn)行評定。聽課、評課中，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有區(qū)教研員等，全體體育教師參與聽課、評課，通過教學(xué)比武活動，全面提高教師掌控體育教學(xué)的能力，同時，也使每位青年體育教師看到自己教學(xué)的不足之處，通過課后反思，使青年教師欣賞成功的喜悅。

本期五月份，我校推薦顏曉奇老師參加區(qū)、市說課比賽，都獲一等獎，并被市局推薦到全國十四城市進(jìn)行說課比賽，使每位體育教師進(jìn)一步理解說課的要求、重點(diǎn)、步驟，以及體育基本理念的掌握。從而積極思考體育問題，學(xué)習(xí)體育理論知識，積極主動上交體育心得、體育論文。

本期有三篇論文選送國家級參評。本期申報省級體育課題一項(xiàng)。

四、課余活動有特色，校園比賽增色彩。

為了豐富學(xué)生的課余文化生活，本期我校舉行了全校性、全員參與的大型武術(shù)操比賽和四至六年級的籃球比賽，各班各年級通過組織訓(xùn)練，分年級分組進(jìn)行比賽，每天下午都有比賽，極大地豐富了學(xué)生的課余文化生活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地鍛煉身體，培養(yǎng)他們對體育運(yùn)動的興趣。

五、課余訓(xùn)練堅持練，學(xué)生體質(zhì)步步高。

本期我校開展了籃球業(yè)余訓(xùn)練，田徑業(yè)余訓(xùn)練，利用早晨和下午等課余時間進(jìn)行：

籃球：五年級女子隊、五年級男子隊。

田徑：四年級男、女田徑隊；五年級男、女田徑隊。

毽子：五年級及三年級毽子訓(xùn)練隊。

通過訓(xùn)練，各項(xiàng)目運(yùn)動成績都有所提高。本期我校還進(jìn)行了市“陽光體育”示范校的申報，通過“三個一”的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺地進(jìn)行“陽光體育”活動，使“陽光體育”與課余訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

總之，本期體育組全體教師都在認(rèn)真地工作，扎扎實(shí)實(shí)地干好自己的每一件事，為荷塘小學(xué)體育工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇二

摘要：長期以來，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度不高，但是隨著社會對幼兒教育的重視日漸提高，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展也勢在必行。本文分析了目前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，詳細(xì)探討了幼兒教育的學(xué)科支柱，指出了幼兒教師除了加強(qiáng)自身素質(zhì)以外，也應(yīng)該適當(dāng)做一些科研，政府也應(yīng)該在教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。最后，結(jié)合農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀提出了一些如何提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師、專業(yè)化、科研能力、政府、農(nóng)村。

1.幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析。

長期以來，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度不高，很多幼兒教師被等同于保育員。但是，隨著社會對幼兒教育的要求日漸提高，幼兒教師的專業(yè)化也越來越受到關(guān)注。造成幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度不高的因素主要有以下兩點(diǎn)：

1.1外在因素。

今天，雖然幼兒教師有了教養(yǎng)員和保育員之分，但比起中小學(xué)老師來說，幼兒教師的分類依然很粗，門類很少，加上幼兒自理能力需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，這也使得幼兒教師的社會專業(yè)地位難以得到認(rèn)同。社會對幼兒教師職業(yè)的整體功能定位仍局限在看護(hù)孩子、教孩子唱歌跳舞認(rèn)字等方面，這使幼兒教師職業(yè)的社會地位普遍較低，并造成了當(dāng)前幼兒教師隊伍流動性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等弊端（胡金姣，2009）。其次，政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經(jīng)費(fèi)僅占幼兒園教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)的1.3%左右。不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對九年義務(wù)教育的投入，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對其他非義務(wù)教育的投入。過去，有很多幼兒園都在“體制”之內(nèi)，各方面待遇較高。幼兒園體制改革以后，很多企業(yè)和事業(yè)的幼兒園被“剝離”,使得很多幼兒園脫離了體制，經(jīng)濟(jì)上完全是自給自足，因此也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展（黃紹文，2006）。

雖然各級幼兒教育部門為了提高老師的素養(yǎng)，經(jīng)常舉辦各類比賽，但是這些比賽有很多也只是流于形式，缺乏創(chuàng)新和實(shí)質(zhì)性的意義，對老師的理論水平和科研能力提高并沒有任何幫助。

1.2內(nèi)在因素。

如前面所言，目前大部分幼兒教師都是中專或者大專水平，自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)都還不算完備。除了理論的思辨能力較弱以外，尚不具備成熟的科研能力，因此，創(chuàng)新能力也相對較弱。專家思想的“百家爭鳴”也使得幼兒教師們對理論知識有些無所適從。由于文化水平的限制，導(dǎo)致對理論的批判性接收能力不強(qiáng)，使得他們不知道“該聽誰的”.

一些幼兒教師在工作中培養(yǎng)了一定的實(shí)踐能力和一些流于經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)，并未上升到理論層面進(jìn)行歸納，更不能形成相關(guān)的一些理論。

此外，一部分教師在長時間的工作之后會產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠感，工作熱情有所降低，敬業(yè)精神不足，這些都會成為教師成長的絆腳石。

2.幼兒教師發(fā)展的學(xué)科支撐。

如何要實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，就應(yīng)該首先讓教師們受到嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。現(xiàn)在，有一些幼兒師范的幼兒教育基本等同于跳舞、唱歌、彈琴等方面的技能培訓(xùn)學(xué)校，卻忽視了幼兒教師理論水平和創(chuàng)新能力的提高。那么，要對教師隊伍進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，就必須有成熟的學(xué)科支撐和訓(xùn)練。

教師應(yīng)受過較長時間的專門訓(xùn)練，其標(biāo)準(zhǔn)是；具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實(shí)踐的知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實(shí)踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應(yīng)意識，教育監(jiān)控能力，對兒童行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等；具有專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神（李煥穩(wěn)，2003）。幼兒教師需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、人文學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。（張元，2003）。

有研究顯示，科技知識和科技教育的能力是幼兒教師所欠缺的，或者說是他們的薄弱項(xiàng)目。因?yàn)樗麄兊穆毲敖逃校幕R所占分量較輕，那么科技知識所占的分量就更是少之又少。這非常不利于他們進(jìn)行日常的教學(xué)。

此外，幼兒教師應(yīng)該提高自己的國學(xué)修養(yǎng)。現(xiàn)在國學(xué)教育已經(jīng)越來越受到重視，幼兒教師應(yīng)該順應(yīng)時代，加強(qiáng)國學(xué)的修養(yǎng)，以備教學(xué)之需。

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，如職前的師范教育、職后的繼續(xù)教育、學(xué)歷教育和教師資格證制度的保證等，但教師的專業(yè)化是一個終身過程，“一朝受教。終身受用”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此教師獲得持續(xù)發(fā)展的能力是教師專業(yè)化的重要條件。（李煥穩(wěn)，2003）。

3.應(yīng)該適當(dāng)提高幼兒教師的科研能力。

有很多人認(rèn)為，幼兒教師只需要承擔(dān)保育工作和教學(xué)工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼兒教師自身稱職的上升似乎并無直接關(guān)系。然而，研究意識不強(qiáng)會使得教師平日的工作只是停留在經(jīng)驗(yàn)式的重復(fù)，難以對自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考和深入分析，并且難以提高自身的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，幼兒教師同高校教師的科研應(yīng)該有所區(qū)分，幼兒教師應(yīng)該將科研與實(shí)踐密切聯(lián)系在一起。那么，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各項(xiàng)數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析的`技能。

李煥穩(wěn)（2003）在文中提到，首先要教會幼兒教師如何實(shí)施測驗(yàn)和整理原始材料。幼兒教師在平時的工作中應(yīng)該做一個有心人，善于觀察身邊的問題，總結(jié)問題，并且要有具體的針對性，這樣才能發(fā)現(xiàn)研究課題。幼兒教師一定要從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找切入點(diǎn)，然后與理論相結(jié)合，或者同理論研究方面的專家合作共同尋找問題。有了研究課題，就應(yīng)該針對問題進(jìn)行分析、總結(jié)，并且還要學(xué)會查找相關(guān)文獻(xiàn)，懂得如何搜集研究材料、尋找數(shù)據(jù)。

知道如何進(jìn)行科學(xué)研究以后，還應(yīng)具備如何表述研究結(jié)果的能力，即撰寫研究報告或者論文的能力，而不是停留在對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)性文字中。

只有在科研中發(fā)現(xiàn)了具體問題，才會有動力去尋求解決的方式，因此，科研可以有效地提高教師自我提升的積極性，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力，使得他們有探索問題的積極性。但是，目前的現(xiàn)狀是，大部分幼兒教師文化水平還不夠高，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力還不夠強(qiáng)，因此在幼兒教師中大力普及科研還需要一定的時日。歸根結(jié)底，這些問題還是主要因?yàn)樯鐣τ變航處煹恼J(rèn)同度還不夠高，有些幼兒園由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，只能聘請受過基本幼師培訓(xùn)的教師，而且大部分教師在工作中都在考慮自己工作的穩(wěn)定性，因此沒有更多的精力去考慮科研，提高科研能力就更加無從談起。

由此可見，政府應(yīng)該在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。

4.政府在幼兒教師專業(yè)化中應(yīng)發(fā)揮的作用。

首先，各政府部門應(yīng)該對幼兒教師的發(fā)展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部應(yīng)該為幼兒教師提出一定的職業(yè)發(fā)展要求和規(guī)劃，各地方教育部門應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際再對各個地方的幼兒教師提出一些職業(yè)發(fā)展的要求。國家的一些課題、基金除了考慮高校和各大研究所之外，還應(yīng)該考慮到一些幼兒園，以保證幼兒園自身也有足夠的資金保障來進(jìn)行科學(xué)研究。

其次，應(yīng)該對園所進(jìn)行“人本化”的管理，包括提高工作效率、適當(dāng)減輕教師工作負(fù)擔(dān)，以便教師們有適當(dāng)?shù)臅r間來思考自己的工作。另外，應(yīng)該為老師們建立一個良好的培訓(xùn)機(jī)制，通過專家講座、現(xiàn)場案例分析等形式來提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

以上的問題在大城市的幼兒園相對比較容易解決，但是在農(nóng)村，卻存在著各種非常現(xiàn)實(shí)的問題。

5.農(nóng)村地區(qū)所面臨的的現(xiàn)狀。

目前，農(nóng)村的幼兒園存在著教師素質(zhì)普遍不高，幼兒園隊伍混亂，人員流動過頻等問題。農(nóng)村幼兒園大部分老師只有中專文憑，甚至有些就只是初中或高中畢業(yè)生，未曾受過專業(yè)訓(xùn)練，素質(zhì)普遍不高。有很多教師都不懂得幼兒心理特點(diǎn)，不理解學(xué)前教育的目的和宗旨。他們的專業(yè)技能也不夠，有些甚至寫字都存在一定的困難，并且不能充分理解幼兒教材的編寫意圖，只是一味地照搬教材，也不能采用適宜于幼兒的教育方法。

其次，大部分農(nóng)村幼兒園教師都是“編外”,沒有編制，因此隊伍不夠規(guī)范化，且流動性很強(qiáng)，要對這部分老師進(jìn)行專業(yè)化的提高存在著較大的障礙。

因此，針對農(nóng)村幼兒教師存在的問題，首先應(yīng)該嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的考試，并且要求同時擁有專業(yè)合格證與教師資格證。其次，應(yīng)該建立一定的培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)，要求這部分老師定時參加培訓(xùn)和考核。

6.結(jié)語。

綜合前面的內(nèi)容，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該充分圍繞該學(xué)科的特點(diǎn)，從心理學(xué)、教育學(xué)、文化素養(yǎng)等各方面進(jìn)行，并且應(yīng)該適當(dāng)提高老師的科研能力。同時，政府應(yīng)該為教師的發(fā)展提供保障和一些可操作的要求。農(nóng)村幼兒教師更應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李煥穩(wěn)（2003），《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的實(shí)踐探索》，《學(xué)前教育研究》第10期。

張元（2003），《試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)》，《學(xué)前教育研究》第1期。

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興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇三

1、選題依據(jù)。

當(dāng)前，我國城市化快速發(fā)展，失地農(nóng)民隨之越來越多，農(nóng)民就業(yè)問題更是重中之重，研究和著手解決這一問題，可以補(bǔ)充和豐富我國社會保障理論體系，完善我國目前的就業(yè)保障制度，更可以探討出解決我國濕地農(nóng)民就業(yè)保障的有效對策。同時，解決好失地農(nóng)民的就業(yè)問題可以維護(hù)社會的安定團(tuán)結(jié)，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村添磚加瓦。完善失地農(nóng)民就業(yè)問題也有利于減小我國的城鄉(xiāng)差別，更大一步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。

2、意義。

解決失地農(nóng)民的就業(yè)問題，是維護(hù)社會穩(wěn)定的必然之路，是全面實(shí)現(xiàn)小康社會的必然選擇，是能夠逐步縮小城鄉(xiāng)差距，推近產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快城鎮(zhèn)化和市場建設(shè)。充分就業(yè)才能從根本上解決失地農(nóng)民生活保障問題，才能正真實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢（含文獻(xiàn)綜述）。

1、國內(nèi)研究綜述。

我們有以下幾種建議來為失地農(nóng)民提供保障：第一種，國土資源部相關(guān)文件這樣要求“我們要對那些失地的農(nóng)民提供長期穩(wěn)定可靠的基本生活保障，而且要積極的配合各地方找出適合社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求的安置途徑。”（梁世盛，2005年）；第二種，楊盛海、曹金波（2005）指出，政府或社會保障部門應(yīng)該建立一些特殊的社會保障政策，主要是面對失業(yè)農(nóng)民的.，根據(jù)不同年齡，建立養(yǎng)老，醫(yī)療，最低生活保障等；第三種，馬馳、張榮（2005）這樣建議，有三個重要方面是解決失地農(nóng)民的途徑：補(bǔ)償、保障、就業(yè)。其中就業(yè)尤為重要；第四種，梁世盛（2004）指出我們要有區(qū)別有重點(diǎn)的實(shí)施社會保障，保障的范圍應(yīng)該包括養(yǎng)老保障、教育培訓(xùn)、促進(jìn)就業(yè)、土地征用資金以及集體資產(chǎn)管理增值等方面，根據(jù)主次，有重點(diǎn)的要加緊實(shí)施。

2、國外研究綜述。

同西方國家在農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的過程相適應(yīng)，也出現(xiàn)了多種理論解釋，其中比較著名的有劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)模型、拉尼斯一費(fèi)景漢模型、托達(dá)羅模型等。劉易斯認(rèn)為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)就是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下，向工業(yè)部門無限供給的農(nóng)村剩余勞動力為了尋求更多的經(jīng)濟(jì)機(jī)會而采取的流動行為。拉尼斯、費(fèi)景漢等人修正了劉易斯模型，認(rèn)為農(nóng)業(yè)部門勞動生產(chǎn)率的提高，農(nóng)業(yè)剩余產(chǎn)品的增加是農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)入現(xiàn)代工業(yè)部門的前提條件。托達(dá)羅的人口遷移模型認(rèn)為，農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，是根據(jù)“預(yù)期”收入最大化目標(biāo)做出的。這些理論從不同角度對農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移問題做出了解釋，在一定意義上對做好我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移工作具有啟發(fā)意義。

三、本課題研究內(nèi)容。

現(xiàn)這些問題的原因，最后提出一些解決措施。

四、本課題研究方法。

1、訪談法。

2、文獻(xiàn)法。

通過上校園網(wǎng)、圖書館、百度等網(wǎng)站搜集國內(nèi)外有失地農(nóng)民就業(yè)問題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,在前人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分析、研究。

五、研究目標(biāo)、主要特色及工作進(jìn)度。

本文研究目標(biāo)：介紹袁州區(qū)湖田鄉(xiāng)樟樹村失地農(nóng)民的基本狀況，分析失地農(nóng)民失去土地后在就業(yè)方面存在的問題，提出相關(guān)的解決辦法以改善。主要特色：實(shí)地調(diào)查，準(zhǔn)確清晰的反映農(nóng)民失去土地后就業(yè)情況，更真實(shí)的呈現(xiàn)在讀者的腦海里，引起讀者的共鳴。工作進(jìn)度：11月選題，2012月完成開題報告，3月和4月完成初稿，205月完成二稿，2014年5月20定稿。

六、參考文獻(xiàn)。

[5]梁亞榮.土地承包經(jīng)營權(quán)應(yīng)予以補(bǔ)償——農(nóng)村土地承包法對土地征用補(bǔ)償?shù)挠绊慬j].中國土地,2003(4):21.

[8]潘光輝.失地農(nóng)民社會保障和就業(yè)問題研究[m].浙江:暨南大學(xué)出版社，2009.

[10]吳婷.城郊失地農(nóng)民就業(yè)問題研究---以呼和浩特市巧報鎮(zhèn)為例[d].內(nèi)蒙古大學(xué)，2011.

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇四

以小課題研究促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展研究目標(biāo)：(1)有效落實(shí)課改理念;(2)提高教育教學(xué)效率;(3)促進(jìn)教師專業(yè)成長;(4)有效凝聚集體智慧;(5)促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展;(6)面對新課程改革中的困惑，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng);(7)努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二.我校現(xiàn)狀及小課題研究的意義。

1.我校現(xiàn)狀：

我校6個語文教師，5個第一學(xué)歷是中專，1個是大專，為了學(xué)歷達(dá)標(biāo)，通過自學(xué)、廣播電視大學(xué)、函授等形式達(dá)標(biāo)，現(xiàn)我校語文教師6個中，有2個是中文系畢業(yè)，占30%;非師范院校畢業(yè)的占60%。由此可見，科班生少，要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就要求語文教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展。而小課題研究是指教師對教學(xué)實(shí)踐中某個具體問題以專題研究的方式探索教育規(guī)律的一種研究，小課題的主題比較具體，它深入到學(xué)科工作領(lǐng)域內(nèi)部，是指教學(xué)的某一具體問題在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們面對許多問題，具體研究價值和研究意義。做為一個從教的語文教師，我以為，放眼語文教學(xué)要研究的方方面面實(shí)在很多，語文教學(xué)藝術(shù)有無窮無盡的研究范圍，專之愈深愈有趣，亦愈艱難。就比如課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系;課堂中師生對話、生生對話;文言文教學(xué)中字詞的積累與傳統(tǒng)文化的傳播關(guān)系;怎樣創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生主動學(xué)習(xí);課堂中的三維目標(biāo)怎樣確立;怎樣實(shí)現(xiàn);怎樣處理教材;怎樣確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等等，涉及的范圍之廣之多，其中任何一方面都應(yīng)有自己獨(dú)特的認(rèn)識，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能吸引學(xué)生在知識的海洋中自由沉浮，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。而老師們也會以研究的心志工作學(xué)習(xí)，享受自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，使自己走在專業(yè)化發(fā)展的道路。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”而小課題研究與日常工作密切相關(guān)，研究起來收山實(shí)實(shí)在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發(fā)揮教師的特長，又可以使教學(xué)成果很快指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。因此，開展教師小課題研究能促進(jìn)教師主動發(fā)展;有選擇的發(fā)展小課題，是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。這正是我校語文老師迫切解決的問題，我校的語文老師們忙于備課，改作業(yè)等常規(guī)工作，缺乏教研氛圍，工作處于低效狀態(tài)。我深切地希望通過小課題研究不但能使這種現(xiàn)象得到改善，而且能使我校的語文老師以研究的心態(tài)工作學(xué)習(xí)，享受作為一名語文教師應(yīng)該享受的樂趣!

2.小課題研究的意義作用。

反思過去，課題研究往往存在著“大、空”等不良現(xiàn)象，效果自然不理想。中學(xué)語文教育科研工作必須結(jié)合我們教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，突出課題研究的針對性、實(shí)效性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師自我發(fā)展。教師應(yīng)該有自己的小課題;有自己結(jié)合實(shí)踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。所謂小課題，指的`是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值.課題追求有實(shí)用價值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強(qiáng)。小課題“課堂小測的意義”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。隨著教育改革形勢的發(fā)展(素質(zhì)教育、課程改革的深入實(shí)施，“和諧高效課堂”建設(shè)活動的開展，區(qū)域推進(jìn)差異教育實(shí)驗(yàn))使我們的教學(xué)面臨許多新問題，教育研究是解決問題的有效途徑。相比較于5年一個周期的規(guī)劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優(yōu)勢，所以積極開展小課題研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇五

青年教師：教齡1-5年的年輕教師。

營：漢語詞典的解釋是軍隊駐扎的地方；軍隊的編制單位，隸屬于團(tuán)，下轄若干連。我們所指的營既是一個青年教師組織，又是一個青年教師專業(yè)成長的陣地。

教師專業(yè)化發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。我們的“教師專業(yè)化發(fā)展”是指在培養(yǎng)一批擁有教科研才能，課堂教學(xué)才能，班級管理才能的教師。培養(yǎng)一批具有對事業(yè)一腔熱情，對學(xué)生一片真情，對學(xué)校一片深情的優(yōu)秀教師團(tuán)隊。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值。

1、國外研究情況。

從世界教師教育發(fā)展的趨勢看，自二十世紀(jì)六十年代以來，校本培訓(xùn)逐漸成為許多國家教師繼續(xù)教育的主要形式。在美國，教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：

（1）具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；

（2）具有教學(xué)設(shè)計的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；

（3）能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。美國卡內(nèi)基財團(tuán)組織“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”制定的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》對教師提出了五項(xiàng)要求，概括起來是：學(xué)生——知識——管理——研究——合作。

2、國內(nèi)研究情況。

教育部在《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃建立教師培訓(xùn)檔案”。同年教育部在上海召開面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議提出把教師教育專業(yè)化的發(fā)展和“研訓(xùn)一體化”的教師教育模式同教育教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展、學(xué)校教育的有效性緊密結(jié)合。

通過“青年教師成長營”這樣的路徑培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展目前還沒有學(xué)校嘗試進(jìn)行，因此我校提出這課題有一定的創(chuàng)新性和研究價值。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點(diǎn)。

研究目標(biāo)：

通過本課題的研究，創(chuàng)新教師發(fā)展的新路徑，構(gòu)建“青年教師成長營”的青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，形成集管理、教學(xué)、科研為一體的青年教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。以點(diǎn)帶面達(dá)到塑造一支品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的才情教師隊伍的目標(biāo)。

研究內(nèi)容：

1、青年教師成長營的構(gòu)建研究。

（1）營地建設(shè)：即包括固定的場所（學(xué)校專門的培訓(xùn)教室）和流動的場所。

（2）營員：

列兵：入門期青年教師（1—2年），基礎(chǔ)性培養(yǎng)階段，培養(yǎng)工作從“應(yīng)知應(yīng)會”著手，使青年教師掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和教學(xué)技能。

上等兵：發(fā)展期青年教師(3—5年)，發(fā)展性培養(yǎng)階段，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，按照每個青年教師個性發(fā)展的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成長的舞臺，促使他們有目標(biāo)的自我發(fā)展，并成長為學(xué)校骨干。

（3）教官：固定的指導(dǎo)員，學(xué)校將選出各個學(xué)科中最優(yōu)秀的`教師來擔(dān)任。流動的指導(dǎo)員，學(xué)校將不定時的外聘專家來校指導(dǎo)。

（4）章程：青年教師帶著制定好的個人規(guī)劃入營，實(shí)行導(dǎo)師制度，逐步完成一年上崗，三年成熟、五年骨干的目標(biāo)。同時每周四下午定期舉行青年教師成長營活動，開展專項(xiàng)研討活動。給青年教師創(chuàng)造公平競爭機(jī)會，強(qiáng)化科研意識，營造濃厚的科研氛圍。每年將結(jié)合教師實(shí)績考評，評選出“十佳青年教師”，樹立先進(jìn)典型。

2、青年教師成長營訓(xùn)練科目（課程）的研究。

我們將從以下4個方面就行研究。

專業(yè)思想：主要包括職業(yè)道德觀、教育目的觀、學(xué)生觀、師生觀等。

專業(yè)倫理：教師要奉行師德原則、尊重原則、同情原則、公平原則等。

專業(yè)知識：主要包括學(xué)生知識、教育知識、學(xué)科知識、通識知識、學(xué)科教學(xué)知識等。

專業(yè)能力：主要包括課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、教育科研能力、課堂資源研究與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力、管理能力等。

3、青年教師成長營的運(yùn)作機(jī)制研究。

青年教師成長營是以行政色彩成立的專業(yè)成長共同體，即是一個自愿組織，也是一個訓(xùn)練營，同時也是一個青年教師心靈的家園。

學(xué)校將從以下3個方面進(jìn)行運(yùn)作：

學(xué)校引領(lǐng)：借助“青年教師成長營”這一平臺，利用周四下午放學(xué)后的時間，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的專題培訓(xùn)。

典型引入：重點(diǎn)安排本校教育教學(xué)方面的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，“優(yōu)秀青年教師課堂展示、課堂教學(xué)常規(guī)管理、班級管理、粉筆字專題培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)交流……”一系列課程的開設(shè)，不僅濃厚了教育教學(xué)的氛圍，也逐漸幫助年輕教師手中有了方法，腳下有了路子。

伙伴互助：希望通過“伙伴互助”的方式使結(jié)對教師從日常學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、班級管理、教育科研、信息技術(shù)等方面加強(qiáng)互相學(xué)習(xí)，營造“人人學(xué)、學(xué)人人、人人幫、幫人人”的氛圍，在互幫互學(xué)中提升人格魅力，增強(qiáng)教研能力，提高教學(xué)效率，加快教師專業(yè)發(fā)展。

同時學(xué)校對青年教師不同時期提出不同要求：

入營時：提交個人3年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校首先對青年教師進(jìn)行教育教學(xué)理論培訓(xùn)，也是教師更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次確定專門的讀書時間，并提供學(xué)習(xí)材料，我們會推薦相關(guān)書籍《教育和美好生活》、《教育的奇跡》、《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等書籍和雜志，鼓勵教師充分利用平時的點(diǎn)滴時間學(xué)習(xí)教科研理論。再次，推行“理論共享”策略，將自己比較好的隨想、教案設(shè)計、課件上傳到校園網(wǎng)上。

營中時：主要采用同伴互助與榜樣引入的形式定期進(jìn)行研究、反思和交流。學(xué)校為教師營造寬松、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建對話、交流的學(xué)習(xí)的平臺，培育自主、合作交流的學(xué)習(xí)文化，創(chuàng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境。

離營時：遞交個人成果成長袋，學(xué)校將進(jìn)行星級評定。同時進(jìn)行專業(yè)成長匯報：上一節(jié)研究課、提交一份教學(xué)研究科研論文、體現(xiàn)教育水平的“我的教育故事”一篇、上交班級管理案例分析一份。

4、青年教師成長營活動的研究。

學(xué)校將以“活動”為抓手，潛移默化開拓青年教師的視野，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和才情。

（1）學(xué)習(xí)熏陶——為有源頭活水來。

在青年教師中開展師德師風(fēng)建設(shè)，舉行“在發(fā)展中提升”系列主題教育，開展“我的教育理想”等演講活動，成立網(wǎng)絡(luò)論壇沙龍等。

（2）專家引領(lǐng)——柳暗花明又一村。

作為一名年輕教師,必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念,高度重視自身的專業(yè)成長與發(fā)展。我們學(xué)校將成列語文、數(shù)學(xué)、英語、德育學(xué)科中心組，每月聘請丹陽市專家來校指導(dǎo)課堂教學(xué)。通過這樣的磨練，讓青年教師盡快的站穩(wěn)講臺。

（3）協(xié)進(jìn)研究——他山之石可攻玉。

“師徒結(jié)對”——共同成長。

我們學(xué)期初將新教師與各級各類骨干成員結(jié)成對子，從課堂教學(xué)、教材解析、班主任工作等幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。

城鄉(xiāng)結(jié)合——聯(lián)合互動。

城鄉(xiāng)結(jié)合、旨在加強(qiáng)城區(qū)學(xué)校與我校的聯(lián)合，凝成合力，啟迪引領(lǐng)，互惠共贏，推動學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)我校整體跨越式發(fā)展。

集體備課——互惠互助。

每雙周我們教師集中在一起進(jìn)行集體備課，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學(xué)研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍。

（4）反思提煉——夢里尋芳千百度。

教師的專業(yè)成長最終離不開教師自我反思與自我發(fā)展能力。在教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我們努力引導(dǎo)教師從反思教學(xué)理念、反思教學(xué)行為、反思教學(xué)策略、反思教學(xué)效果入手，針對自己教學(xué)中存在的實(shí)際問題，隨時停下來進(jìn)行“檢修”與“整頓”。

（5）各式競賽——八仙過海各顯神通。

通過一次次競賽，激活青年教師的潛能，充分展現(xiàn)青年教師的成長與進(jìn)步，讓一些有潛質(zhì)、有能力的教師在競賽中嶄露頭角。

5、青年教師成長營中教師專業(yè)發(fā)展的個案研究。

分層次找出典型的教師個體，觀察記錄他們的成長歷程，反思活動的得失，總結(jié)提煉出適合各種青年教師發(fā)展的方法。

其中2、3、4是本課題的研究重點(diǎn)。

（四）研究的思路、過程與方法。

研究的思路：

通過“青年教師成長營”為載體，探索教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。不斷學(xué)習(xí)借鑒青年教師成長的歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供提高青年教師團(tuán)體與個體的專業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，并在一定層面上進(jìn)行推廣應(yīng)用。

本課題研究時間是從4月——6月，歷時3年，經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)3個階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段，（204月——2015年7月）提出課題，建立課題組；設(shè)計研究方案，制定研究計劃；學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段：實(shí)施階段，（2015年8月——12月）組建“青年教師成長營”，開展系列性活動，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷調(diào)整研究思路，不斷積累個體案例。注重資料的收集與整理。

第三階段：研究總結(jié)階段，（201月-2018年9月）總結(jié)提煉，匯總教師的論文案例，教師個人成長袋，形成課題研究報告。

研究方法：

（1）文獻(xiàn)法：通過對國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展方面的資料收集，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取為本課題研究提供相關(guān)的理論支撐。。

（2）行動研究法：按照青年教師成長營規(guī)定的內(nèi)容對整個運(yùn)作進(jìn)行實(shí)踐研究，并不斷優(yōu)化調(diào)整，摸索出最優(yōu)的策略、最優(yōu)的途徑。

（3）個案研究法：在青年教師成長營中，對比較有典型的學(xué)員進(jìn)行跟蹤研究，總結(jié)出不同層次的青年教師專業(yè)成長的不同規(guī)律。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析，得出具有指導(dǎo)意義、具有借鑒能力的青年教師培養(yǎng)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法。

（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處。

主要觀點(diǎn)：

1、學(xué)校必須注重青年教師的專業(yè)發(fā)展，因?yàn)檫@是整個學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展的主要動力與生產(chǎn)力。

2、促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略符合他們的內(nèi)需，以新穎的形式開展系列活動更能促進(jìn)青年教師的成長，更具有生命力。

可能的創(chuàng)新之處：

首先以青年教師成長營為載體的研究具有一定的新穎性。其次本課題的研究機(jī)制、研究內(nèi)容、研究形式具有一定的可操作性和借鑒性。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇六

(一)課題研究的背景及意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：班級的環(huán)境應(yīng)與當(dāng)前的教育內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使每個幼兒都有發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會，在與環(huán)境互動中獲得發(fā)展。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)國內(nèi)關(guān)于相關(guān)課題研究的文獻(xiàn)綜述。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，上海、南京師范大學(xué)幼兒園等多所幼兒園都進(jìn)行了環(huán)境教育的相關(guān)課題研究，上海中山幼兒園通過研究總發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與存在模式化現(xiàn)象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來。但是在幼兒的參與過程中卻存在著兩種模式，一種是“補(bǔ)缺式”，還有一種是“填空式”，其實(shí)這兩種參與模式，都沒有處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，教師并沒有把這一過程創(chuàng)設(shè)視為一個良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發(fā)展，參與活動也只是一個形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課題中提出，教師要重視家長的參與價值，對幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。

(三)核心概念界定。

1.環(huán)境：環(huán)境包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素。2.互動：所謂“互動”，其基本含義便是兩個不同主體間相互的行動、行為。3.幼兒園互動式環(huán)境：幼兒園互動式環(huán)境就是引入“互動”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動和行為互動，倡導(dǎo)教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長之間的有效互動，重視幼兒作為“互動體”的價值，通過集中和分組、集體和個人、室內(nèi)與室外、幼兒園和家庭、社區(qū)等多方位的互動教學(xué)和互動實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)大自然中的情感互動、生活中的行為互動，初步萌發(fā)良好的環(huán)境意識和態(tài)度，形成全新的、立體式的互動式環(huán)境。4.主動發(fā)展：不靠外力促進(jìn)，事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化自愿地發(fā)育、進(jìn)展。

二、課題研究的理論依據(jù)。

(一)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。

(二)《幼兒園安全管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。

(三)福祿貝爾的環(huán)境理論。

(四)蒙特梭利環(huán)境理論。

(五)瑞吉?dú)W環(huán)境理論。

三、研究目標(biāo)。

(一)通過互動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的'活動中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅的同時獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

(二)通過互動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(三)利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導(dǎo)、鼓勵家長參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動，有效利用家長資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、可以互動的生活和學(xué)習(xí)空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育能力，達(dá)到家園同步教育的目的。

四、研究的內(nèi)容。

(一)研究如何引發(fā)孩子主動提出創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的意愿和動機(jī)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的主題墻面(幼兒與墻面環(huán)境互動)。

(二)研究教師如何正確運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒選擇相關(guān)的、合理的、有趣的內(nèi)容，開展主題活動下的區(qū)域活動(師幼互動)。

(三)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何發(fā)揮家長的教育資源(家園互動)。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇七

教研組是學(xué)校管理的基層組織，既是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者，又是日常教學(xué)活動的統(tǒng)籌者，更是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。教研組要引導(dǎo)教師認(rèn)同學(xué)校課程文化，準(zhǔn)確理解學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及變化，對學(xué)科課程進(jìn)行改編、擴(kuò)充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學(xué)的課程。建設(shè)以課程領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教研組，能夠從內(nèi)涵上引發(fā)學(xué)校教育教學(xué)的深層變革，形成長效的質(zhì)量保障體系和獨(dú)有的教研風(fēng)格。

近年來，江蘇省南菁高級中學(xué)地理教研組積極完善和發(fā)展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環(huán)節(jié)開展深度教研，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

一、創(chuàng)建“智慧工作”文化，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。

教研組文化是教師成長的“小環(huán)境”“小氣候”，對教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡言之，教研組文化是影響組中每個教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設(shè)方面瞄準(zhǔn)三個“第一”來開展工作：

1.開發(fā)“第一動力”。

教師專業(yè)發(fā)展既需要內(nèi)部動力，也需要外部推力，內(nèi)部動力是教師發(fā)展的“第一動力”。思想家孟德斯鳩說過：“任何他人的意見或建議都無法代替自己內(nèi)心強(qiáng)烈的呼喚。”調(diào)動教師的內(nèi)動力是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件，理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、創(chuàng)新精神等都是教師專業(yè)成長的原動力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機(jī)，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，使教研組每位成員都清醒地意識到自己隨時有可能被重新“洗牌”。

我校地理教研組鼓勵教師參加各級部門舉行的各類教學(xué)比武和競賽活動，充分展示自己的'文化素養(yǎng)。通過活動，讓每位教師的實(shí)踐性知識得到認(rèn)可，并被廣泛有效地運(yùn)用，讓每個成員看到自我發(fā)展的前景，迸發(fā)參與教學(xué)改革的動力和熱情，催生早日成名成家的職業(yè)需求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

2.建構(gòu)“第一專業(yè)”。

教師的課程視野決定了他的教學(xué)行為品質(zhì)。豐厚的教育理論、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功和熟練的現(xiàn)代教學(xué)技能，促使每位教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學(xué)科專業(yè)，苦練基本功，提升自身的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，又要廣泛閱讀，超越學(xué)科領(lǐng)域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構(gòu)和發(fā)展自己的“第一專業(yè)”，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.追求“第一品質(zhì)”。

優(yōu)秀教師需要具備多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，其中最重要的品質(zhì)是不斷學(xué)習(xí)與不斷反思。教師通過學(xué)習(xí)與反思，不斷拓寬教育視野。在平時的教學(xué)過程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學(xué)生；不僅要關(guān)注知識積累，更要關(guān)注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而教的策略；不僅要聚焦一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要研究整體學(xué)科課程的核心概念、知識體系和育人價值。教學(xué)反思是教師發(fā)展的“第一品質(zhì)”，且它能觸發(fā)其他品質(zhì)的生成。

新課改以來，我校一直堅持營造“豁達(dá)開朗，敢于嘗試，相互學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，全面指導(dǎo)，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創(chuàng)敢試。地理教研組形成合力，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)并不斷完善，每個人都是優(yōu)良傳統(tǒng)的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂。

二、堅持教育反思，打造堅實(shí)的“教學(xué)共同體”

一個優(yōu)秀的教研團(tuán)隊不僅要有專業(yè)的教師，更需要教師群體組織的影響和推動。當(dāng)前我們倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，團(tuán)隊成員在學(xué)習(xí)、交流、合作與競爭中，共同進(jìn)步和成長，形成教師與學(xué)校整體和諧發(fā)展的共生機(jī)制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學(xué)共同體的三要素——知識的領(lǐng)域、共同關(guān)注該領(lǐng)域的人、為有效獲得該領(lǐng)域知識的共同實(shí)踐，逐層深入地開展教育教學(xué)反思。

1.勤反思是教師專業(yè)提升的關(guān)鍵。

反思貴在及時。針對自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題開展即時反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應(yīng)養(yǎng)成和同行隨時交流的習(xí)慣，分享課堂上的成功做法，討論教學(xué)中的困惑與不解。通過不斷地切磋和打磨，使自己準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，提高自身課堂駕馭能力。

2.活動反思是加速發(fā)展的引擎。

近年來，我校主動搭建平臺開展學(xué)術(shù)沙龍和反思交流，邀請專家深入課堂開展調(diào)研，診斷每位成員在教學(xué)中存在的問題。教師與學(xué)科專家、名師開展線上、線下互動，積極參與大型學(xué)術(shù)論壇，開闊眼界，及時了解學(xué)科前沿信息和教學(xué)新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無錫市高中地理教學(xué)研討會、江陰市課程建設(shè)教學(xué)觀摩活動、“審美課堂”同課異構(gòu)研究活動等，讓教師在教學(xué)展示和學(xué)術(shù)交流中錘煉能力。教師在活動中豐富了教育教學(xué)方法和地理專業(yè)技能，在反思中加深了對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，提升了自己的課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新能力。

3.課題研究是深層反思的升華。

課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。教師在思辨中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，敦促教師去學(xué)習(xí)、思考，對教師專業(yè)成長起到引領(lǐng)、交流、合作、激勵等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結(jié)題）、全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點(diǎn)課題“基于傳統(tǒng)文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔(dān)案例研究任務(wù)。持續(xù)的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯(lián)動的研究模式和“問題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

多年的教育教學(xué)反思使我們緊抓高中地理教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師自主開發(fā)不同層次和不同內(nèi)容的教學(xué)資源。如建立與各年級教材或課堂同步的學(xué)案、教學(xué)案例、課件和題庫；利用學(xué)校地理園、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐基地的資源，選擇研究性學(xué)習(xí)素材；利用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，結(jié)合“鄉(xiāng)愁”元素制作微視頻，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”等潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術(shù)化相結(jié)合的教學(xué)共同體。

三、開展深度教研，在探索與合作中共同進(jìn)步。

日本教育家佐藤學(xué)曾說：“課堂改變，學(xué)校就會變。”面對當(dāng)今教育發(fā)展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創(chuàng)新，緊跟教學(xué)改革步伐，圍繞高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地規(guī)劃我校地理學(xué)科課程體系。我們把教學(xué)改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學(xué)”三個層面。努力探索教與學(xué)兩者的契合點(diǎn)，讓高中地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質(zhì)”的新樣態(tài)。

我校地理教研組教師以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，親近學(xué)生，走進(jìn)課堂。以教催生研，以研提升教，在教學(xué)中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學(xué)科建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展都步入良性循環(huán)。教師新穎別致的課堂教學(xué)模式在各級教學(xué)比賽中都取得不俗的成績。

一系列的公開教學(xué)課讓教師在實(shí)踐中提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)校的教學(xué)骨干和把關(guān)教師。在課程開發(fā)和教學(xué)改革的同時，我們還十分注重教科研活動的總結(jié)和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發(fā)表論文20多篇，其中5篇論文被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載或索引。

新課程的實(shí)施和高考制度的改革對教研組的建設(shè)提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續(xù)堅持以項(xiàng)目為引領(lǐng)，倡導(dǎo)“田野式”“草根化”的教研風(fēng)格；繼續(xù)推進(jìn)極課大數(shù)據(jù)分析在地理教學(xué)中的應(yīng)用，完成極課作業(yè)講義的編寫工作；推進(jìn)《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開發(fā)實(shí)踐工作；推進(jìn)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省級課題和無錫市教師專項(xiàng)課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評價、地理學(xué)科美育元素和美感體驗(yàn)等研究工作。

地理教研組為我校地理教學(xué)及地理學(xué)習(xí)活動服務(wù)，營造開放的地理教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為廣闊的舞臺。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]貢和法.課改背景下教研組建設(shè)的文化思考[j].基礎(chǔ)教育，2008（7）.

[2]葉先進(jìn).深度學(xué)習(xí)：生本暢態(tài)地理教學(xué)的價值追求[j].地理教育，2015（10）.

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興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇八

伴隨新年的到來，20xx年下半學(xué)期也即將結(jié)束了。實(shí)驗(yàn)幼兒園體育組在今年的最后一天舉行了最后一次的教研活動，對這半年的教學(xué)情況進(jìn)行學(xué)期總結(jié)。

本學(xué)期各班組都主要圍繞著隊列練習(xí)，課間操，大型器械互換，冬季長跑，以及結(jié)合自制玩教具創(chuàng)編體育游戲等方面展開的教學(xué)工作。

其中舉辦的體育節(jié)-好玩的游戲這個大型創(chuàng)編體育游戲活動更是教學(xué)重點(diǎn)和亮點(diǎn)。每個班組都自定創(chuàng)編核心的內(nèi)容，每個班圍繞著該核心創(chuàng)編符合各班特色的體育游戲。全組老師們腦力風(fēng)暴，創(chuàng)編了有意義且有意思的體育游戲，并準(zhǔn)備充分，積極參與，孩子們也加強(qiáng)了日常鍛煉，開心的投入到游戲中，并在最終的錄課中很好的展示了體育技能和體育風(fēng)貌。整個活動豐富多彩，效果顯著。全組的老師們也通過此次大型的創(chuàng)編活動獲得了教學(xué)上的成長以及相互溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在以上這些教學(xué)工作中有收獲，有進(jìn)步，有反思，有不足，大家都深刻的進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。最后體育組組長也對全組組員的整體表現(xiàn)進(jìn)行了肯定和給予了新的希望。明年體育組的教學(xué)任務(wù)將較繁重，望大家能取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮自己的特長，更加積極地投入到體育教學(xué)中。使孩子們在真正的在游戲中掌握相應(yīng)的體育技能和運(yùn)動素質(zhì)，在玩中得到快樂的體驗(yàn)和情感的滿足。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇九

1.結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)課題情況，根據(jù)所查閱的文獻(xiàn)資料，每人撰寫2000字左右的文獻(xiàn)綜述：

1數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀隨著通信和信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字時代已經(jīng)深入人心。

人們對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的需求已經(jīng)從辦公室延展到家庭，數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生，從通信、娛樂到日常生活，可以得到全方位的數(shù)字體驗(yàn)。數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)是將公共網(wǎng)絡(luò)功能和應(yīng)用延伸擴(kuò)充到家庭，并以有線或者無線方式連接各種信息終端，提供集成的話音、數(shù)據(jù)、多媒體、控制和管理等功能，達(dá)到信息在家庭內(nèi)部終端與外部公網(wǎng)及家庭內(nèi)部終端之間的充分流通和共享。同時家庭網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的目標(biāo)是使多媒體信息在家庭信息終端由有限的流動轉(zhuǎn)為可管理的無約束流動[1]。數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)是計算、數(shù)字家電和移動信息終端通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)無縫協(xié)作，在家庭中共享數(shù)字媒體內(nèi)容，并提供集成的話音、數(shù)據(jù)、多媒體應(yīng)用，并提供自動控制與遠(yuǎn)程管理等功能，達(dá)到信息在家庭網(wǎng)絡(luò)中的共享以及與外界公網(wǎng)的充分流通和共享[2]。

目前的家庭沒有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)，各個網(wǎng)絡(luò)都是獨(dú)立引入用戶家庭的如電話網(wǎng)絡(luò)、intern接入、移動網(wǎng)絡(luò)等，各網(wǎng)絡(luò)間沒有互連互通，缺乏不同網(wǎng)絡(luò)的不同設(shè)備之間的信息交互。構(gòu)建真正意義的家庭網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)是首先構(gòu)建家庭內(nèi)部的寬帶化網(wǎng)絡(luò)，消除家庭內(nèi)部的多種網(wǎng)絡(luò)孤島現(xiàn)象，將家庭內(nèi)部的各種信息設(shè)備和終端經(jīng)由家庭網(wǎng)關(guān)組網(wǎng)，其次是強(qiáng)化建設(shè)數(shù)字家庭的基礎(chǔ)設(shè)施即信息終端、數(shù)字設(shè)備、多媒體設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化。尤其是體現(xiàn)數(shù)字家庭中的多媒體共享，再次通過家庭網(wǎng)關(guān)使得家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與公網(wǎng)相連接，為家庭不同節(jié)點(diǎn)的各信息端提供寬帶接入，通過同一個高速管道實(shí)現(xiàn)集成的語音、數(shù)據(jù)和視頻服務(wù)，并增強(qiáng)把內(nèi)容和服務(wù)帶到家庭每個角落的能力。

2家庭網(wǎng)關(guān)設(shè)備及其作用家庭網(wǎng)關(guān)是數(shù)字家庭的核心和家庭網(wǎng)絡(luò)的控制中心，主要完成家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)不同通信協(xié)議之間的轉(zhuǎn)換和信息共享以及同外部通信絡(luò)之間的數(shù)據(jù)交換功能，家庭網(wǎng)關(guān)既是家庭智能化系統(tǒng)的中心，負(fù)責(zé)家庭內(nèi)部信息終端和智能設(shè)備的管理與控制，還是通信網(wǎng)絡(luò)的接入節(jié)點(diǎn)。簡單的說，家庭網(wǎng)關(guān)是家庭內(nèi)部多種智能設(shè)備之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，以及從家庭內(nèi)部到外部網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)的一座橋梁。從技術(shù)角度說，家庭網(wǎng)關(guān)在家庭內(nèi)部以及從內(nèi)部到外部實(shí)現(xiàn)橋接/路由、協(xié)議轉(zhuǎn)換、地址管理和轉(zhuǎn)換，承擔(dān)防火墻的職責(zé)，并提供可能的voip/videooverip等業(yè)務(wù)[3]。狹義的家庭網(wǎng)關(guān)可以是傳統(tǒng)接入設(shè)備如路由器、交換機(jī)、ida、dslmodem、基于計算機(jī)的軟網(wǎng)關(guān)。但它們都主要實(shí)現(xiàn)了接入功能，提供數(shù)據(jù)、語音、多媒體等業(yè)務(wù)，而不具備家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)之間的信息共享。目前主要的家庭網(wǎng)關(guān)設(shè)備有流行于北美的sohu路由器網(wǎng)關(guān)、cable網(wǎng)關(guān)、dsl網(wǎng)關(guān)以及數(shù)字機(jī)頂盒網(wǎng)關(guān)等。真正意義上的家庭網(wǎng)關(guān)首先從組網(wǎng)的角度看，是將家庭內(nèi)部局域網(wǎng)匯聚到寬帶接入網(wǎng)，從而提供通用高速互聯(lián)接入的關(guān)鍵通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時為不同寬帶匯集點(diǎn)。其次家庭網(wǎng)關(guān)是家庭中所有語音、視頻和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的中心入口和控制點(diǎn)，支持家庭內(nèi)部信息終端的互聯(lián)通信和數(shù)據(jù)傳輸。

3家庭網(wǎng)關(guān)基本功能分析作為提供多種接入方式的駐地用戶網(wǎng)關(guān)和家庭網(wǎng)絡(luò)的樞紐設(shè)備，家庭網(wǎng)關(guān)應(yīng)該能夠提供以下四個基本功能[4]：

3.1接入功能。支持xdsl、cable、fttb+lan等多種可選擇的接入方式，對家庭網(wǎng)絡(luò)而言屏蔽接入網(wǎng)。從而將內(nèi)部家庭網(wǎng)絡(luò)安全連接到外部接入網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)接入網(wǎng)和家庭網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)換的網(wǎng)關(guān)基本功能。同時實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)地址分配和轉(zhuǎn)換(nat)和ipv6，使得家庭信息終端透明的實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入,與外部互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息資源共享。

3.2內(nèi)部組網(wǎng)功能。支持傳統(tǒng)電話線、基于銅線的ethernet、無線的vifi、無線的zigbee等多種內(nèi)網(wǎng)，以及標(biāo)準(zhǔn)pc外圍接口如usb、ieee1394等，為家庭內(nèi)部提供不同類型、不同結(jié)構(gòu)子網(wǎng)的橋接能力，實(shí)現(xiàn)家庭內(nèi)部的多種局域網(wǎng)或互聯(lián)方式的互通。從而針對不同的帶寬需求應(yīng)用提供相適應(yīng)的局域網(wǎng)或互聯(lián)技術(shù)!實(shí)現(xiàn)家庭內(nèi)部各種信息終端通過家庭網(wǎng)關(guān)對外部網(wǎng)絡(luò)的訪問，以及外部網(wǎng)絡(luò)對內(nèi)部終端的遠(yuǎn)程控制和監(jiān)視。

3.3語音通信功能。提供voip、foip等傳統(tǒng)語音通信功能.通過一條或多條模擬電話線路,從而將用戶側(cè)的模擬電話終端連接到分組網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)語音打包、撥號檢測、振鈴音和號碼音等信號音，從ngn的觀點(diǎn)看實(shí)現(xiàn)了ngn的用戶駐地網(wǎng)關(guān)功能。

3.4家庭信息中心功能。家庭內(nèi)部的多種內(nèi)網(wǎng)通過家庭網(wǎng)關(guān)實(shí)現(xiàn)無縫連接和互通，家庭內(nèi)部的各種互連信息終端通過家庭網(wǎng)關(guān)實(shí)現(xiàn)協(xié)議轉(zhuǎn)換和媒體格式轉(zhuǎn)換功能，從而作為對等實(shí)體進(jìn)行信息資源共享，主要是數(shù)字多媒體資源的交互式共享，實(shí)現(xiàn)音頻和視頻信息的綜合預(yù)處理，體現(xiàn)數(shù)字家庭的娛樂性。同時還可以考慮利用家庭網(wǎng)關(guān)進(jìn)行信息存儲。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇十

早在20世紀(jì)30年代我國就對教師職業(yè)展開過討論,當(dāng)時有一種很鮮明的.觀點(diǎn):教師不單是一種職業(yè),同時是一種專業(yè).1994年1月我國開始實(shí)施的《教師法》,在中國教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位.關(guān)注教師專業(yè)化,敏銳地感應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展,抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),是教育行政部門、師范院校、教育學(xué)院、一線教師等必須面對的重要問題.

作者：王淑敏高永闖作者單位：廊坊師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院刊名：職業(yè)時空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分類號：g45關(guān)鍵詞：

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇十一

眾所周知，在過去的幾十年內(nèi)全球的`信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，現(xiàn)在的世界已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)連接成了地球村。facebook,推特，qq，微信等見證了近20年來信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也是信息產(chǎn)業(yè)的縮影。1999年，qq由騰訊公司開發(fā)，之后便迅速發(fā)展，如今的注冊人數(shù)已經(jīng)突破十億。近幾年，微信也被推出，迅速普及到人們的日常生活中。它們的崛起不會無緣無故。以前也有人分析過原因，但是隨著時間的推移及qq、微信等的進(jìn)一步發(fā)展，原有的材料已經(jīng)陳舊過時，必須符合現(xiàn)實(shí)情況，因此需要研究者對相關(guān)知識和現(xiàn)狀進(jìn)行比較深入的調(diào)查了解。

我們的整體研究思路是從qq、微信的現(xiàn)狀著手研究，綜合分析各方面導(dǎo)致其崛起的因素，并結(jié)合現(xiàn)有形勢對其未來發(fā)展走向做出一定判斷。

研究該課題，可以從中增強(qiáng)我們對于客觀事物的判斷分析能力，并從中可以進(jìn)一步分析信息產(chǎn)業(yè)將來的發(fā)展趨勢，對于未來的經(jīng)濟(jì)、商業(yè)方向做出初步的判定。

我們的研究報告將先對于qq、微信的發(fā)展歷史進(jìn)行深入了解，討論其迅速發(fā)展的原因，并結(jié)合其發(fā)展史與當(dāng)下的情況綜合分析其發(fā)展走向，將其崛起與發(fā)展走向結(jié)合一起做系統(tǒng)研究。研究中關(guān)注它們發(fā)展的全過程的資料數(shù)據(jù)，盡量是研究結(jié)論具有可靠性。

我們將主要采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查討論、建立模型與數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行研究。希望我們的研究結(jié)果或能夠得到大家的認(rèn)可。

謝謝大家！

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇十二

在新課改的推動下，我國的基礎(chǔ)教育課程不再被國家課程獨(dú)立壟斷，校本課程的開發(fā)成為我國基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革的重要方向，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢。我國全面推行素質(zhì)教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實(shí)現(xiàn)我國“科教興國”的重要目標(biāo)。如今，我國的基礎(chǔ)教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進(jìn)行補(bǔ)充的新的教育課程體系。很多學(xué)校在校本課程的開發(fā)、應(yīng)用和管理方面已經(jīng)有了較為深入的實(shí)踐，探索出一些關(guān)于校本理論的有效理論。

一、校本課程開發(fā)對學(xué)生發(fā)展的重要性。

校本課程是國家課程的輔助事物，對國家課程具有重要的補(bǔ)。

充作用。校本課程的開發(fā)，不應(yīng)當(dāng)只局限于教師本位，應(yīng)該著重考慮校本課程的開發(fā)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的作用。為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可以改變長周期課程開發(fā)模式，建立一種以課程開發(fā)為主題的決策機(jī)制，不斷促進(jìn)課程改革能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

展，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行改編、補(bǔ)充和拓展，使國家課程符合地方教學(xué)的需要。同時，校本課程一般都是由學(xué)校自主設(shè)計和開發(fā)的，以學(xué)校的'長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展為需要，設(shè)計適合學(xué)生需要的課程。

一般而言，國家在進(jìn)行課程設(shè)計時會將一部分權(quán)力下放給學(xué)。

校，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程設(shè)計的地方性特色。在進(jìn)行課程改革時，教師需要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會的支持才算通過。校本課程的開發(fā)期實(shí)質(zhì)是個民主決策的過程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及眾多專家及社會人士的指導(dǎo)和評價，在各界力量的共同推動下，促進(jìn)校本課程設(shè)置和開發(fā)的有效性和實(shí)用性。

二、校本課程開發(fā)存在的誤區(qū)。

流，且每個教師的個人經(jīng)驗(yàn)和能力往往有限，導(dǎo)致校本課程在設(shè)置上存在不合理之處，導(dǎo)致課程設(shè)置的不均衡。但是對于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯誤認(rèn)識，不要局限于教師角度、社會角度以及學(xué)校發(fā)展的課程開發(fā)。

1.思想觀念認(rèn)識不到位。

工作。還有一些錯誤的認(rèn)識是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開發(fā)，忽視課程設(shè)置的長期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯誤認(rèn)識，使很多地區(qū)錯失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補(bǔ)學(xué)校發(fā)展差異的課程開發(fā)機(jī)會。有些教師在課程開發(fā)中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有因材施教，錯誤地對待學(xué)生發(fā)展的個體差異。

2.校本課程的開發(fā)僅從教師、社會等角度考慮。

在校本課程開發(fā)中，由于一套教材的編制到實(shí)施都是來自于。

同一批教師的杰作，他們負(fù)責(zé)承擔(dān)全部的責(zé)任。然而，這樣的改革模式也會導(dǎo)致一些教師的話語霸權(quán)，為了教師的教學(xué)方便，只是按照教師的權(quán)威思想來進(jìn)行，忽視學(xué)生的主體意識。甚至在有些學(xué)校，以適應(yīng)社會的需要為目的，忽視學(xué)生發(fā)展的個性特征，按部就班地進(jìn)行改革阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

校本課程作為一種新生事物，很多地方學(xué)校不了解校本課程的實(shí)質(zhì)意義，也就完全不懂校本課程的開發(fā)和設(shè)置。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，有些學(xué)校為了應(yīng)付教育部門的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和考慮其長遠(yuǎn)發(fā)展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發(fā)，既不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學(xué)校的特色。

3.課程開發(fā)的機(jī)制和評價導(dǎo)向問題。

新課程的改革，促進(jìn)課程設(shè)置的機(jī)動性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開發(fā)的管理機(jī)制結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢，促進(jìn)教育人事制度的不斷改進(jìn)，從而與時俱進(jìn)地跟上國際教育發(fā)展的步伐。同時，課程的開發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國，目前的教育形勢是千軍萬馬擠獨(dú)木橋，為了升學(xué)只注重文化課的學(xué)習(xí)，以此應(yīng)對國家的人才選拔形勢。在教學(xué)資源方面也存在嚴(yán)重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評價問題影響著新課程的開發(fā)和實(shí)施。

在課程校本開發(fā)中，要堅持以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。課程編制要以學(xué)生的生活為原則，在實(shí)踐中讓學(xué)生樹立主體意識，使課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構(gòu)建既能體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，同時又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。

堅持以人為本的理念，以學(xué)生生活為本進(jìn)行課程編制。校本課程的開發(fā)需要堅持以人為本的理念，課程的編寫以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，加大對學(xué)生的生活形式和空間的關(guān)注，課程內(nèi)容來源于學(xué)生生活，又高于學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。同時，校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)化對學(xué)生精神世界的關(guān)注和了解。

例如，在校本課程的設(shè)置和開發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差別，結(jié)合不同地區(qū)和教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生生活狀態(tài)，為農(nóng)村學(xué)生多提供一些基礎(chǔ)科普知識和了解外面世界的新動態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)多媒體建設(shè)，引進(jìn)各種學(xué)習(xí)資源以開闊農(nóng)村學(xué)生的視野。

綜述全文，校本課程具有長遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新課改的要求，需要充分調(diào)動教師的積極參與性，在教師進(jìn)行校本課程設(shè)置中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和需要，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展條件相適應(yīng)，突出學(xué)校自身的教學(xué)特色。因此，在校本課程開發(fā)中，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實(shí)施和評價的各個階段，堅持以學(xué)生為本的課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會提供所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］舒婷，范美群。論以學(xué)生發(fā)展為本的校本課程開發(fā)［j］。邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，（05）。

［2］張文湖。談中學(xué)校本課程的開展［j］。科技創(chuàng)新導(dǎo)報，（30）。

［3］張立平。多元智能視角下的校本課程開發(fā)［d］。上海師范大學(xué)，.

（作者單位浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué)）。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇十三

二、具體工作和要求。

1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀、人才觀、目標(biāo)觀等，努力做到從“文本”走向“體驗(yàn)”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標(biāo)走向三維整合的目標(biāo)。將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，整合優(yōu)化教學(xué)過程。

抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點(diǎn)。

3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實(shí)實(shí)在在的`課堂教學(xué)研討中提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開展多層次的校本培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，每學(xué)期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經(jīng)常寫教學(xué)反思，從中提高自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

5、組織各種語文學(xué)生學(xué)科競賽活動，讓生活充滿語文。

三、本學(xué)期主要工作安排。

1、配合學(xué)校做好期初語文教學(xué)工作的檢查。

3、各年級上交教學(xué)研究課內(nèi)容。

4、六年級聽課評課活動。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇十四

摘要：近年來，我國國家課程教育一統(tǒng)天下的局面被打破，校本課程作為新生物登上時代發(fā)展的舞臺。在知識經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大推動下，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求。課程作為關(guān)系國家教育的核心內(nèi)容，其改革和完善關(guān)系著我國教育的基礎(chǔ)，是健全課程體系的重要舉措。通過論述校本課程開發(fā)對學(xué)生發(fā)展的影響，剖析其發(fā)展的利弊之處，從而不斷深化以學(xué)生發(fā)展為主的校本課程開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；課程改革；校本課程；開發(fā)。

在新課改的推動下，我國的基礎(chǔ)教育課程不再被國家課程獨(dú)立壟斷，校本課程的開發(fā)成為我國基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革的重要方向，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢。我國全面推行素質(zhì)教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實(shí)現(xiàn)我國“科教興國”的重要目標(biāo)。如今，我國的基礎(chǔ)教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進(jìn)行補(bǔ)充的新的教育課程體系。很多學(xué)校在校本課程的開發(fā)、應(yīng)用和管理方面已經(jīng)有了較為深入的實(shí)踐，探索出一些關(guān)于校本理論的有效理論。

一、校本課程開發(fā)對學(xué)生發(fā)展的重要性。

校本課程是國家課程的輔助事物，對國家課程具有重要的補(bǔ)。

充作用。校本課程的開發(fā)，不應(yīng)當(dāng)只局限于教師本位，應(yīng)該著重考慮校本課程的開發(fā)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的.作用。為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可以改變長周期課程開發(fā)模式，建立一種以課程開發(fā)為主題的決策機(jī)制，不斷促進(jìn)課程改革能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

展，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行改編、補(bǔ)充和拓展，使國家課程符合地方教學(xué)的需要。同時，校本課程一般都是由學(xué)校自主設(shè)計和開發(fā)的，以學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展為需要，設(shè)計適合學(xué)生需要的課程。

一般而言，國家在進(jìn)行課程設(shè)計時會將一部分權(quán)力下放給學(xué)。

校，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程設(shè)計的地方性特色。在進(jìn)行課程改革時，教師需要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會的支持才算通過。校本課程的開發(fā)期實(shí)質(zhì)是個民主決策的過程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及眾多專家及社會人士的指導(dǎo)和評價，在各界力量的共同推動下，促進(jìn)校本課程設(shè)置和開發(fā)的有效性和實(shí)用性。

二、校本課程開發(fā)存在的誤區(qū)。

流，且每個教師的個人經(jīng)驗(yàn)和能力往往有限，導(dǎo)致校本課程在設(shè)置上存在不合理之處，導(dǎo)致課程設(shè)置的不均衡。但是對于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯誤認(rèn)識，不要局限于教師角度、社會角度以及學(xué)校發(fā)展的課程開發(fā)。

1.思想觀念認(rèn)識不到位。

工作。還有一些錯誤的認(rèn)識是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開發(fā)，忽視課程設(shè)置的長期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯誤認(rèn)識，使很多地區(qū)錯失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補(bǔ)學(xué)校發(fā)展差異的課程開發(fā)機(jī)會。有些教師在課程開發(fā)中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有因材施教，錯誤地對待學(xué)生發(fā)展的個體差異。

2.校本課程的開發(fā)僅從教師、社會等角度考慮。

在校本課程開發(fā)中，由于一套教材的編制到實(shí)施都是來自于。

同一批教師的杰作，他們負(fù)責(zé)承擔(dān)全部的責(zé)任。然而，這樣的改革模式也會導(dǎo)致一些教師的話語霸權(quán)，為了教師的教學(xué)方便，只是按照教師的權(quán)威思想來進(jìn)行，忽視學(xué)生的主體意識。甚至在有些學(xué)校，以適應(yīng)社會的需要為目的，忽視學(xué)生發(fā)展的個性特征，按部就班地進(jìn)行改革阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

校本課程作為一種新生事物，很多地方學(xué)校不了解校本課程的實(shí)質(zhì)意義，也就完全不懂校本課程的開發(fā)和設(shè)置。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，有些學(xué)校為了應(yīng)付教育部門的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和考慮其長遠(yuǎn)發(fā)展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發(fā)，既不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學(xué)校的特色。

3.課程開發(fā)的機(jī)制和評價導(dǎo)向問題。

新課程的改革，促進(jìn)課程設(shè)置的機(jī)動性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開發(fā)的管理機(jī)制結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢，促進(jìn)教育人事制度的不斷改進(jìn)，從而與時俱進(jìn)地跟上國際教育發(fā)展的步伐。同時，課程的開發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國，目前的教育形勢是千軍萬馬擠獨(dú)木橋，為了升學(xué)只注重文化課的學(xué)習(xí)，以此應(yīng)對國家的人才選拔形勢。在教學(xué)資源方面也存在嚴(yán)重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評價問題影響著新課程的開發(fā)和實(shí)施。

在課程校本開發(fā)中，要堅持以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。課程編制要以學(xué)生的生活為原則，在實(shí)踐中讓學(xué)生樹立主體意識，使課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構(gòu)建既能體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，同時又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。

堅持以人為本的理念，以學(xué)生生活為本進(jìn)行課程編制。校本課程的開發(fā)需要堅持以人為本的理念，課程的編寫以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，加大對學(xué)生的生活形式和空間的關(guān)注，課程內(nèi)容來源于學(xué)生生活，又高于學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。同時，校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)化對學(xué)生精神世界的關(guān)注和了解。

例如，在校本課程的設(shè)置和開發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差別，結(jié)合不同地區(qū)和教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生生活狀態(tài)，為農(nóng)村學(xué)生多提供一些基礎(chǔ)科普知識和了解外面世界的新動態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)多媒體建設(shè)，引進(jìn)各種學(xué)習(xí)資源以開闊農(nóng)村學(xué)生的視野。

綜述全文，校本課程具有長遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新課改的要求，需要充分調(diào)動教師的積極參與性，在教師進(jìn)行校本課程設(shè)置中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和需要，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展條件相適應(yīng)，突出學(xué)校自身的教學(xué)特色。因此，在校本課程開發(fā)中，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實(shí)施和評價的各個階段，堅持以學(xué)生為本的課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會提供所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］舒婷，范美群。論以學(xué)生發(fā)展為本的校本課程開發(fā)［j］。邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，（05）。

［2］張文湖。談中學(xué)校本課程的開展［j］。科技創(chuàng)新導(dǎo)報，（30）。

［3］張立平。多元智能視角下的校本課程開發(fā)［d］。上海師范大學(xué)，.

（作者單位浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué)）。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇十五

二、具體工作和要求。

1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀、人才觀、目標(biāo)觀等，努力做到從“文本”走向“體驗(yàn)”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標(biāo)走向三維整合的目標(biāo)。將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，整合優(yōu)化教學(xué)過程。

2、抓好教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點(diǎn)。

3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)研討中提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開展多層次的校本培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，每學(xué)期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經(jīng)常寫教學(xué)反思，從中提高自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

5、組織各種語文學(xué)生學(xué)科競賽活動，讓生活充滿語文。

三、本學(xué)期主要工作安排。

1、配合學(xué)校做好期初語文教學(xué)工作的檢查。

3、各年級上交教學(xué)研究課內(nèi)容。

4、六年級聽課評課活動。

1、檢查學(xué)生作業(yè)。

2、五、四年級聽課評課。

3、學(xué)科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）。

1、期中檢查及反饋。

2、備課檢查。

3、學(xué)科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）。

4、四年級聽課評課活動。

1、三、二年級聽課評課活動。

2、檢查備課。

3、學(xué)科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）。

1、一年級聽課評課活動。

2、檢查學(xué)生作業(yè)、教師備課。

3、各語文教師根據(jù)本班實(shí)際情況制定期終復(fù)習(xí)計劃。

一、學(xué)情分析：

計劃。

讓學(xué)生通過體育運(yùn)動的直接體驗(yàn)，逐漸認(rèn)識體育運(yùn)動中成敗得失與情緒的關(guān)系，體驗(yàn)到體育運(yùn)動中情緒體驗(yàn)的深刻性、易變性、兩極性，知道適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w，使學(xué)生感受到體育活動給自己的'生活帶來的樂趣。

二、教材分析：

依據(jù)新課程教學(xué)內(nèi)容以及本校實(shí)際情況，有目的、有計劃地進(jìn)行教育教學(xué)工作，傳授基本的體育衛(wèi)生保健知識和體育技能，并在傳授中滲入思想道德教育，使每個學(xué)生都發(fā)展成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步認(rèn)識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學(xué)會一些體育衛(wèi)生保健和安全常識，培養(yǎng)認(rèn)真鍛煉身體的態(tài)度。

2、初步學(xué)習(xí)田徑、體操、小球類、民族傳統(tǒng)體育、舞蹈等項(xiàng)目的基本技術(shù)，掌握簡單的運(yùn)動技能，進(jìn)一步發(fā)展身體素質(zhì)，提高身體基本活動能力。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本技術(shù)的興趣和積極性，以及勇敢、頑強(qiáng)、勝不驕、敗不餒、自覺遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)品質(zhì)。

第一學(xué)期體育教學(xué)計劃進(jìn)度表。

課次。

教學(xué)內(nèi)容。

1

閱讀性內(nèi)容――體育常識：課堂常規(guī)。

2

運(yùn)動參與――游戲：快快集合。

3

體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。

4

運(yùn)動參與――游戲：老鷹和小雞。

5

體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。

6

延伸性內(nèi)容――韻律活動：基本舞步。

7

體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：自然走、直線走、對準(zhǔn)目標(biāo)走。

8

體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：各種姿勢的走。

9

延伸性內(nèi)容――民間體育活動。

10。

體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。

11。

體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。

12。

運(yùn)動參與――游戲：老鷹和小雞。

13。

體驗(yàn)性內(nèi)容――跳躍：單腳和雙腳連續(xù)跳。

14。

體驗(yàn)性內(nèi)容――投擲：擲輕物。

15。

運(yùn)動參與――游戲：換物賽跑。

16。

運(yùn)動參與――游戲：拍球比多。

17。

體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：聽各種信號跑。

18。

體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：自然快跑。

19。

體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操：墊上活動。

20。

運(yùn)動參與――游戲：單腳跳接力。

21。

體驗(yàn)性內(nèi)容――投擲：投準(zhǔn)。

22。

體驗(yàn)性內(nèi)容――跳躍：兔跳、青蛙跳。

23。

運(yùn)動參與――游戲：鉆“山洞”

24。

體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。

25。

體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：30米跑。

26。

延伸性內(nèi)容――韻律活動：基本舞步。

27。

體驗(yàn)性內(nèi)容――跳躍：立定跳遠(yuǎn)。

28。

運(yùn)動參與――游戲：換物賽跑。

29。

體驗(yàn)性內(nèi)容――投擲：各種方法的投擲。

30。

體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。

31。

延伸性內(nèi)容――民間體育活動。

32。

延伸性內(nèi)容――韻律活動：律動組合。

33。

體驗(yàn)性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。

34。

體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：30米快速跑測評。

35。

運(yùn)動參與――游戲：看誰投得準(zhǔn)。

36。

延伸性內(nèi)容――民間體育活動。

37。

體驗(yàn)性內(nèi)容――跳躍：立定跳遠(yuǎn)測評。

38。

體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。

39。

體驗(yàn)性內(nèi)容――投擲：輕物擲遠(yuǎn)。

40。

體驗(yàn)性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。

41。

延伸性內(nèi)容――民間體育活動。

42。

體驗(yàn)性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。

43。

運(yùn)動參與――游戲：鉆“山洞”

44。

閱讀性和欣賞性內(nèi)容――健康常識：坐、立、行。

45。

閱讀性和欣賞性內(nèi)容――體育常識：做操好處多。

46。

閱讀性和欣賞性內(nèi)容――健康常識：個人衛(wèi)生。

47。

閱讀性和欣賞性內(nèi)容――安全常識：行路安全。

48。

閱讀性和欣賞性內(nèi)容――體育欣賞：奧運(yùn)會集錦。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇十六

校本教研是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是以教師為本解決教師實(shí)際需求的重要手段。經(jīng)過幾年來學(xué)校校本教研模式的實(shí)踐，我校校本教研工作取得了一定的實(shí)效，使不同層面的教師教學(xué)能力和水平在校本教研中得到了提高。

一、問題的提出。

一是校本培訓(xùn)還存在著重形式、輕內(nèi)容，重成果、輕效果，培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的問題。部分教師還缺乏對校本教研的意識，沒有把它作為教師專業(yè)成長，學(xué)校自主發(fā)展的有效途徑。

二是教師缺乏自主意識，忽視實(shí)踐中的自我培訓(xùn)。因此，參與培訓(xùn)的主動性不強(qiáng)，再由于工作與學(xué)習(xí)的矛盾，甚至有應(yīng)付、抵觸心理。

三是校本教研與教師實(shí)際需求相差較遠(yuǎn)，培訓(xùn)與研究脫節(jié)，不能兼顧各個學(xué)科教師的培訓(xùn)，使教師參與教研的積極性不高。

四是校本教研的系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏整體規(guī)劃，使校本教研成為一個筐，教師的各種培訓(xùn)研究活動都被裝進(jìn)去，培訓(xùn)重點(diǎn)不突出，主要解決的問題不凸顯。

在校本研修活動中，我校提出“強(qiáng)素質(zhì)，比能力，提質(zhì)量，促發(fā)展”的目標(biāo)，從教師教學(xué)中的問題人手，積極探究校本教研的模式，有針對性地做好專業(yè)培訓(xùn)。

1.問題解決式教研。

一是尋找問題，明確需求。我們的做法是：深入調(diào)研，尋找問題，確立個案，分析問題，制訂計劃，實(shí)施對策。首先，結(jié)合我校《各學(xué)科課堂教學(xué)有效性研究》課題，對教師進(jìn)行深度調(diào)研，了解教師在教學(xué)中的困惑與需求，解決校本教研的針對性問題。其次，整體規(guī)劃，以學(xué)校發(fā)展需求和教師實(shí)際人手，制定我校校本教研方案，使校本教研形成系統(tǒng)；同時，改進(jìn)管理方式，解決校本教研的實(shí)效性問題；建立校本教研管理機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使校本教研變成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，從而實(shí)現(xiàn)我校校本教研工作的有效實(shí)施。

二是專題培訓(xùn)，集體教研。首先，集體備課，梳理教材，明確教材的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)校組織教研組、學(xué)科組利用假期進(jìn)行集中教研活動，利用教研組活動開展研究教材活動，使全體教師能夠把握教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，挖掘問題，思考交流，互助學(xué)習(xí)，解決個體問題。從教師教學(xué)中的具體困惑、疑問人手挖掘問題，并做學(xué)科組組內(nèi)交流研討，達(dá)到同伴互助學(xué)習(xí)，交流提高的目的，從而實(shí)現(xiàn)對教師個體問題的解決。最后，聘請專家，專題培訓(xùn)，突破難點(diǎn)，解決群體問題。對教師的共性問題總結(jié)歸納后，形成研究專題，制定相關(guān)的培訓(xùn)計劃，聘請專家以專題培訓(xùn)、講座的方式，進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，從而突破難點(diǎn)，解決大多數(shù)教師的共同問題。

三是親歷實(shí)踐，探究過程。課堂教學(xué)實(shí)踐是校本教研最重要的研修方式，教師實(shí)踐課堂，親自體驗(yàn)教學(xué)過程，教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)思考，從實(shí)踐中總結(jié)提高，提升認(rèn)識，把教育理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中探究問題進(jìn)而解決問題。

四是反思總結(jié)，解決問題。進(jìn)一步聚焦課堂、反思細(xì)節(jié)，探究具體教學(xué)問題的解決方式，以達(dá)到教師素質(zhì)提升的目的'。促進(jìn)教師主動反思課堂教學(xué)，反思后再具體實(shí)踐，螺旋式提高。即實(shí)踐一反思—再實(shí)踐一再反思，把解決問題作為教師教研的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師主動參與教研活動。

我校每學(xué)年組織20次以上的學(xué)科組教研互動，組織4次全校范圍的集體培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)基本功水平，幫助教師掌握有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。每學(xué)期組織開展4次傳統(tǒng)教學(xué)活動：教學(xué)評優(yōu)課、青年及骨干教師展示課、教師基本功五個一競賽活動、教學(xué)質(zhì)量分析交流會。通過活動提高教師的教學(xué)能力，使教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)與成長中體會教書育人的快樂。

綜合我校校本教研工作，我們的教研主要模式是：尋找問題—專題培訓(xùn)—集體教研一親歷實(shí)踐一反思總結(jié)。

2.根據(jù)不同教學(xué)水平所采取的教研活動。

一是以青年教師為主的訓(xùn)練教研模式。以規(guī)范課堂教學(xué)，培養(yǎng)教學(xué)專業(yè)技能為主要內(nèi)容的教研活動模式：集體備課一崗位練兵—指導(dǎo)研討一反思提高。通過教研組備課磨課、教師常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐提高等方式來開展活動。

二是以骨干教師為主的示范引領(lǐng)教研模式。骨干教師依據(jù)學(xué)期研究內(nèi)容，在學(xué)校或教研組、年級組的帶領(lǐng)下，全體教師一起開展教育教學(xué)研究，上示范課、學(xué)科教師集體觀摩學(xué)習(xí)、集體研究交流，進(jìn)而形成教研方向。活動模式是：骨干示范—交流研討—親歷實(shí)踐一總結(jié)提高。

三是以同伴互助為主的合作式教研模式。以“一幫一”師徒結(jié)對方式，或“互動式”關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。充分利用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

另外，從不同的任務(wù)目的采取不同的教研模式，如任務(wù)驅(qū)動教研模式、反思提高教研模式、專題講座教研模式等。不同的模式針對不同的人解決不同的問題，使教研活動從形式到內(nèi)容都收到良好的效果。

三、校本教研工作的主要成績和經(jīng)驗(yàn)。

我校校本教研工作模式的探究，有效針對全體教師的不同狀況，解決了教師自身的需求和問題，對學(xué)校教學(xué)工作的開展起到了積極的促進(jìn)作用。參加工作的新教師，能夠很快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作，市區(qū)級骨干教師數(shù)量逐年增加，形成了一支愛崗敬業(yè)、教育教學(xué)能力較強(qiáng)的骨干教師隊伍。

在已取得的成績基礎(chǔ)上，還要注意以下問題。

首先，校本教研中要提高干部教師的思想認(rèn)識，要從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展、教師自身專業(yè)成長的角度開展校本教研活動。校本教研絕不是走形式，而是旨在解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，對教師成長和教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。從教師需求的角度開展校本教研活動，校本教研才會更具針對性和實(shí)效性。

其次，校本培訓(xùn)模式的操作要緊緊圍繞“教、學(xué)、研、管”幾個方面來進(jìn)行。教就是以教師教學(xué)能力的提高為突破口，針對教學(xué)實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)和教師發(fā)展的需求開展教研活動，進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃。學(xué)就是針對存在的突出問題及發(fā)展需求，提出培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容和形式。研就是圍繞課堂教學(xué)和教師的困惑需求開展多種形式的研究活動。管就是建立教研管理的相關(guān)機(jī)制。

最后，校本教研要提供必要的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)及物質(zhì)支持。在校本培訓(xùn)中，無論是教師集體教研、讀書看報活動、各類交流活動、培養(yǎng)骨干教師、外聘專家，還是與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系等，都需要必要的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)及物質(zhì)支持，以利于校本培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促使教師在教育教學(xué)理念、方式方法上不斷進(jìn)步。

總之，以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為前提，以解決問題為歸宿的校本教研模式的研究和探討，為教師的專業(yè)化成長提供了技術(shù)保障，對有效開展學(xué)校教師校本研修工作起到了積極的推進(jìn)作用。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇十七

校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為,建立以校為本的教研制度,是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的.必然要求,也是學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù).近年來,我鎮(zhèn)本著“以教研促教學(xué),以教學(xué)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想,從本鎮(zhèn)的實(shí)際出發(fā),積極開展校本教研活動,并取得了比較明顯的成效.學(xué)校的教科研氣氛活躍,教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高.

作者：周培榮作者單位：廣東省信宜市水口鎮(zhèn)中心學(xué)校,廣東,茂名,525346刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關(guān)鍵詞：

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇十八

在學(xué)校教導(dǎo)處的引領(lǐng)下，以學(xué)校為指導(dǎo)，結(jié)合本教研組的實(shí)際情況，本學(xué)期本教研組將以課堂教學(xué)為中心，教研組團(tuán)隊建設(shè)為關(guān)鍵，以提高教學(xué)質(zhì)量研究為核心，以語文課堂的有效性研究為科研主攻方向，將務(wù)實(shí)創(chuàng)新，健康高效具體落實(shí)在教學(xué)與科研工作中，努力提升五年級師生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

教研組長：林芬芬。

組員：李松愛、單秀芳、曾玲玲、王連云。

三、工作任務(wù)。

1、首先組織全組老師學(xué)習(xí)第九冊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。引導(dǎo)老師統(tǒng)覽教材，把握重難點(diǎn)。

2、本學(xué)期教學(xué)時間長，教學(xué)任務(wù)重。我組要認(rèn)真研討如何提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這個問題雖然上學(xué)期就有所思考，但不夠成熟，一開學(xué)我們就要坐下來研討這個問題。

3、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與研究，建設(shè)研究型教研組。提倡教師多讀書，讀好書，每位教師一學(xué)期至少推薦一本好書。對征訂的《小學(xué)語文教學(xué)》和《小學(xué)語文教師》要認(rèn)真研讀對于好文章，新的教育教學(xué)理論互相推薦，共同學(xué)習(xí)。積極參加學(xué)校內(nèi)外組織的教學(xué)教研活動和學(xué)習(xí)研討活動。在學(xué)習(xí)活動中努力提高我組教師的專業(yè)水平。

4、充分挖掘組內(nèi)教師的工作潛力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作、樂于研究的團(tuán)隊優(yōu)點(diǎn)，以。

“用人之長，人盡其才”的原則進(jìn)行分工合作，積極營造“自覺學(xué)習(xí)、人人善思”的學(xué)習(xí)氛圍，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)取人之長補(bǔ)己之短，互幫互學(xué)、共同進(jìn)步，整體發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。

5、狠抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

本組本學(xué)期提出“高效學(xué)習(xí)，健康成長”的育人目標(biāo)。著重抓好以下工作：

(1)作業(yè)：根據(jù)教育局減負(fù)精神，教師更需重要作業(yè)的精心設(shè)計，認(rèn)真批改。同時要著力培養(yǎng)學(xué)生自覺主動、優(yōu)質(zhì)高效地完成作業(yè)、按時主動上交作業(yè)以及主動認(rèn)真地改錯的習(xí)慣。

(2)預(yù)習(xí)：在鞏固前期養(yǎng)成的預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)(帶著問題走進(jìn)課堂，認(rèn)真聽講解決問題，學(xué)完課文以后回答問題)和搜集、整理資料能力的培養(yǎng)。

6、落實(shí)教學(xué)常規(guī)。

(1)備課：為保證教學(xué)活動的計劃性和效率性，必須重視以學(xué)生為中心的精心設(shè)計。本學(xué)期在集體備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵課的集體研究攻關(guān)。樹立課程意識，以教材為平臺和依據(jù)充分挖掘和利用各種課程資源。

(2)上課：力爭胸有成竹的走進(jìn)課堂。課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。通過課前精心設(shè)計，課后及時反思，努力提升課堂教學(xué)的有效性，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

(3)學(xué)困生轉(zhuǎn)化：對學(xué)困生進(jìn)行全面調(diào)查、分析，并登記建檔，制定轉(zhuǎn)化方案。對學(xué)困生要從各個方面深度關(guān)注，對其作業(yè)的批改和評語要體現(xiàn)人文關(guān)懷。充分調(diào)動家長參與轉(zhuǎn)化工作，以形成合力，增強(qiáng)效果。

(4)單元測試：認(rèn)真、及時地組織單元測試，并及時批改、評講。將單元測試作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、師生進(jìn)行教學(xué)反思和學(xué)習(xí)反思的重要方式。

四、工作措施。

略

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇十九

在新頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確規(guī)定，歷史教學(xué)要遵循以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。“所謂以學(xué)生發(fā)展為本，使指注重每一個學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的個性需求，從而把學(xué)生個性的健康成長作為課程實(shí)施的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。沒有個體的優(yōu)秀，就不會有集體的強(qiáng)大。教育的對象是社會的個體，第一個直接目標(biāo)就是個體人格、人性與文化素質(zhì)的完善、升華與提高，間接目標(biāo)才是社會健康、有序的發(fā)展與進(jìn)步。之所以把教育的社會目的說成是間接的，是因?yàn)橹挥袀€性的發(fā)展與完善，才能有社會的進(jìn)步與發(fā)展。”

隨著社會的不斷發(fā)展，歷史教育的根本目的已不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識，更應(yīng)當(dāng)是透過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身發(fā)展?jié)撃堋⑷诵缘玫讲粩嗤晟啤榇耍瑸橛犹魬?zhàn)，我們必須要徹底改變固有的教學(xué)觀念。

第一，，改變陳舊的學(xué)生觀。學(xué)生是具有主觀能動性、充滿生命的.個性，有著無限的發(fā)展?jié)撃堋６麄冇质菍W(xué)習(xí)的主體，作為教師，他的天職就是關(guān)心每一位學(xué)生的身心健康，并從心理上接受每一位學(xué)生。因此，我們的教學(xué)要面向所有學(xué)生，追求全人教育。

第二，改變課程觀。重視知識背后的價值觀，而不再重視死記硬背。歷史知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并不是歷史學(xué)習(xí)的最終目的，更不是最重要的目的。而是通過掌握最基本的歷史知識，使學(xué)生在基本技能和思維方式上得到訓(xùn)練和提高，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，滲透到知識背后探究其價值，回歸學(xué)生的生活實(shí)踐，把學(xué)生生活實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來成為必然。

第三，改變教育觀。以學(xué)生的發(fā)展為本，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代的社會是學(xué)習(xí)化的社會，我們的教學(xué)要以多領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，為學(xué)生今后走向社會、適應(yīng)社會做好充足準(zhǔn)備。因此，課堂所授知識一定要符合衍生到課堂以外的要求。

第四，改變評價觀。現(xiàn)行的課程評價和考試制度與我們提倡的素質(zhì)教育及課程改革要求之間還有一定差距。主要表現(xiàn)在：過于強(qiáng)調(diào)選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察；過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績；我們看到，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，他們的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮。因此，我們改變以往的評價觀，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

總之，學(xué)校教育只是人生大教育系統(tǒng)中的一部分，學(xué)校教育課程，不能像過去那樣僅持“完成教育”的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)對社會科學(xué)課程，尤其是歷史課，有著特殊的意義。因此，以學(xué)生發(fā)展為本就成為歷史教育最重要的課程目標(biāo)之一。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇二十

隨著我國教學(xué)體質(zhì)改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)顯露出前所未有的問題，其滯后的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)滿足不了幼兒教育教學(xué)的切實(shí)需求。為此，學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，立足于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，大膽創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，全面提升教學(xué)效果和質(zhì)量，使每一位學(xué)習(xí)者都掌握幼兒教育應(yīng)具備的專業(yè)技能。

幼兒舞蹈是幼兒園教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它能發(fā)展幼兒的思維和想象力、提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性、培養(yǎng)幼兒的審美、陶冶幼兒情操、增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，以及豐富幼兒生活、啟迪智慧等，對幼兒健康有著極為重要的影響。為此，學(xué)前兒童專業(yè)的學(xué)生必須掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編、教學(xué)等能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的幼兒舞蹈以服務(wù)幼兒教學(xué)，助幼兒成長。

那么，學(xué)前專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？考慮到幼兒舞蹈是為3~6歲兒童服務(wù)的，所以教學(xué)內(nèi)容不同于專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，主要包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈及其創(chuàng)編幾大塊，培養(yǎng)學(xué)生把各種舞蹈知識轉(zhuǎn)化為一種能通過舞蹈對兒童身心進(jìn)行美育、德育的能力。為此，學(xué)前幼兒舞蹈教學(xué)要“抓住三個重點(diǎn)、一個難點(diǎn)”的原則，采取與之對應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)重點(diǎn)。

難點(diǎn)一：基礎(chǔ)訓(xùn)練。

舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。對于職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，他們有的.具備舞蹈基礎(chǔ)，有的沒有，所以要通過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練提升全體學(xué)生的舞蹈能力。

訓(xùn)練內(nèi)容以學(xué)生身體的靈活性、協(xié)調(diào)性為主，以腰、腿等肢體訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練為輔，從根本上改變學(xué)生的身體素質(zhì)，使其具備基本的舞蹈技能，為民族民間舞、幼兒舞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

難點(diǎn)二：民族民間舞。

學(xué)習(xí)民族民間舞的主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈做積累。

很多民族民間舞蹈中的動作都可以編入幼兒舞蹈，這就需要學(xué)生對其有所了解。另外，學(xué)習(xí)民族民間舞蹈可提高學(xué)生的藝術(shù)水平和舞蹈表現(xiàn)力、積累舞蹈詞匯、豐富舞蹈動作語言，從而提升舞蹈創(chuàng)編能力。

難點(diǎn)三：幼兒舞蹈。

幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握了這項(xiàng)能力學(xué)生就在成為幼師的道路上成功了一半。幼兒舞蹈學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)生教學(xué)、舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐為主，以理論知識學(xué)習(xí)為輔。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生對幼兒舞蹈的特殊性和藝術(shù)性的認(rèn)識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聽、多練不同風(fēng)格的舞蹈，鼓勵學(xué)生參加舞蹈比賽、文藝演出等活動，鍛煉舞蹈技能。

二、學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)的難點(diǎn)。

在學(xué)前幼兒專業(yè)舞蹈教學(xué)中，最難的是培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、教學(xué)能力。

首先，學(xué)生要觀察幼兒生活，及其心理特點(diǎn)和生理特征，觀察幼兒的表情、動作等，學(xué)會從幼兒生活中尋找編舞素材。

其次，學(xué)生要具備將舞蹈素材升華到舞蹈藝術(shù)層面的能力，即舞蹈創(chuàng)編。幼兒舞蹈創(chuàng)編有自身獨(dú)特的方法方式，不需要幼兒舞蹈有多高的藝術(shù)水平，只要求符合幼兒特點(diǎn)，具有童趣性和豐富性，易于被幼兒理解和接受，同時又能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒舞蹈創(chuàng)編方法主要有三種：擬人、夸張、對比。在一些少兒舞蹈中經(jīng)常看到兔子跳、鳥兒飛、魚兒游等動作，非常富有趣味性，動作形象生動、簡單易懂，能夠引起幼兒興趣，這就是擬人創(chuàng)編法。

夸張法是幼兒舞蹈創(chuàng)編的常見方法，幼兒舞蹈中常常用長大嘴巴表示驚訝，臉頰鼓鼓表示生氣……這些都是幼兒舞蹈中夸張的表現(xiàn)手法，增添了幼兒的天真、可愛，但是這種夸張要有度，否則效果會適得其反。

幼兒舞蹈中的對比體現(xiàn)在很多方面，如音樂節(jié)奏的快與慢、舞蹈動作的延長與短促、隊形的方與圓……采用對比法設(shè)計幼兒舞蹈能提高舞蹈動作的豐富性，突顯情緒的起伏，使舞蹈語言更生動。

三、結(jié)束語。

總之，在學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)中，為了使學(xué)生具備多種能力，掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)能力，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表演、創(chuàng)作、指導(dǎo)等各方面能力，并積極用于實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[2]劉云。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個問題[j].藝術(shù)研究，2004.05。

文檔為doc格式。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇二十一

一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：

由于教育體制、社會以及人們的思想觀念等方面的原因，當(dāng)前我國的音樂藝術(shù)教育比較薄弱，國民尤其是學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍較低。我這里所說的藝術(shù)教育，不同于培養(yǎng)專門藝術(shù)人才的專業(yè)教育，而是指提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的藝術(shù)素質(zhì)教育。去年，學(xué)校里對近千名在校大學(xué)生進(jìn)行了一次音樂素質(zhì)問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是“兩多三少”，即幾乎100%的學(xué)生表示喜愛音樂，幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為在高等師范學(xué)校進(jìn)行音樂教育很有必要。然而，在他們當(dāng)中，能夠識簡譜的僅占2.6%，能夠熟練掌握一種樂器的占0.2%，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂基本理論的幾乎為零。大學(xué)生們對于音樂教育的渴望與實(shí)際具有的音樂素質(zhì)形成了強(qiáng)烈的反差。之所以形成這種局面，筆者以為主要有教育體制、社會環(huán)境和家庭教育三個方面的原因。在教育體制方面，教育改革滯后，影響了音樂藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。就河南省來看，只在小學(xué)和初中一年級階段開音樂課，在這以后直到上大學(xué)前的五年中，音樂教育就斷了線，學(xué)生不可能系統(tǒng)地接受音樂教育特別是較高層次的音樂教育，這里還不說未升入高等院校的更大一個群體。同時，還應(yīng)當(dāng)看到，就是小學(xué)和初中階段的音樂教育，也有許多不盡人意之處。由于許多教育部門包括學(xué)校的負(fù)責(zé)同志對藝術(shù)教育在培養(yǎng)和造就“四有”新人中的作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，藝術(shù)教育在整個教育中的地位尚未確立;有的地方如農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，因缺少音樂師資等原因，不嚴(yán)格執(zhí)行國家教委頒布的教學(xué)計劃，不開或隨意停開音樂課;有的地方音樂師資素質(zhì)不高，糊弄音樂課，誤人子弟;有的地方為追求升學(xué)率，擠掉音樂課，部分中小學(xué)校音樂教育有名無實(shí)。就是開設(shè)音樂課的一些學(xué)校，也因?yàn)槿鄙俦匾目荚嚒⒖己酥贫龋嬖谥處熃毯媒虊囊粋€樣、學(xué)生學(xué)好學(xué)不好一個樣的問題，教育質(zhì)量優(yōu)劣很少有人過問。學(xué)生進(jìn)入高校以后，又主要接受的是專業(yè)教育、技術(shù)教育，音樂教育更顯得蒼白無力。安排專門師資、課時和采取多種形式進(jìn)行音樂教育的學(xué)校不多，致使學(xué)生在音樂藝術(shù)教育上“先天發(fā)育不足，后天營養(yǎng)不良”，音樂素質(zhì)不高也就在所難免了。在社會文化環(huán)境方面，存在許多不利于音樂藝術(shù)教育發(fā)展的因素。國民音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高得不到普遍的重視，能夠體現(xiàn)社會主義精神文明、體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術(shù)精品不多，在不少場所和領(lǐng)域里，高雅的音樂藝術(shù)形式被粗俗的、庸俗的、媚俗的或格調(diào)低下的藝術(shù)形式所取代，圣潔的藝術(shù)殿堂被濃重的“銅臭”所污染，大眾藝術(shù)、群眾藝術(shù)活動園地被赤裸裸的商品藝術(shù)所侵占，再加上一些傳媒的“誤導(dǎo)”，由此造成了不良的文化環(huán)境，嚴(yán)重地沖擊著學(xué)校正常的、健康的藝術(shù)教育，對青少年產(chǎn)生了極為消極的影響，致使一部分人尤其是青少年學(xué)生審美素質(zhì)低下，良莠不辯，美丑不分，有個別甚至走上犯罪的道路。在家庭教育方面，由于“望子成龍”心理作用，對音樂藝術(shù)教育也存在兩種傾向。有的家長不顧孩子的興趣、愛好，也不考慮社會需要，逼著孩子學(xué)歌唱，學(xué)樂器，努力向?qū)I(yè)人才發(fā)展，使孩子的心靈受到創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生逆反心理;有的家長讓孩子埋頭學(xué)習(xí)“數(shù)理化”，視孩子音樂學(xué)習(xí)和對音樂藝術(shù)的追求為“不務(wù)正業(yè)”，這也對學(xué)生特別是大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提高產(chǎn)生非常不利的影響。

因此，加強(qiáng)音樂教育，是實(shí)現(xiàn)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在今天實(shí)行改革開放和加快建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，藝術(shù)的陶冶更是不可缺少的。要通過積極、健康的音樂藝術(shù)教育，宣揚(yáng)社會主義的真善美，抵制和批判封建主義、資本主義的假惡丑，用社會主義精神文明占領(lǐng)教育戰(zhàn)線的思想文化陣地，把青少年一代鑄造成具有美的理想、美的情操的人，這不僅是教育界的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)成為全社會的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：

1.按照《中國教育改革和發(fā)展綱要》的要求，在教育法規(guī)和制度上確立音樂藝術(shù)教育在各級各類學(xué)校尤其是中小學(xué)校教育中的地位，各級教育部門和學(xué)校要將音樂藝術(shù)教育列入重要議事日程和教育發(fā)展規(guī)劃，使音樂藝術(shù)教育逐步走上法制化、規(guī)范化的軌道。

2.改革教育評價制度和方法。將學(xué)校的合格與升學(xué)率分開，在評價上脫鉤，加快建立起一種對學(xué)生德智體美勞等方面和對學(xué)校辦學(xué)方向、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面進(jìn)行全面考核的科學(xué)評估制度和標(biāo)準(zhǔn)。對中小學(xué)音樂藝術(shù)教育，要制定出明確的、可以量化考核的水平指標(biāo)，納入整個教育考核體系。

3.改革音樂藝術(shù)教育的教學(xué)方法。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

1研究步驟。

(1)依據(jù)論文參考題目查閱資料。

(2)根據(jù)對搜集到的資料的閱讀，構(gòu)思論文呢提綱寫出開題報告。

(3)根據(jù)選定的論文題目繼續(xù)進(jìn)行資料收集與分析。

(4)進(jìn)行論文撰寫。

2方法及措施。

(1)到圖書館或網(wǎng)上查閱相關(guān)資料和相關(guān)文獻(xiàn)。

(2)與同學(xué)相互討論。

(3)請教論文指導(dǎo)老師。

3研究工作進(jìn)度。

四、主要參考文獻(xiàn)：

1.《教育科學(xué)論壇》四川教科研所理論室xx年9月。

2.李秉德主編，《教育論》……人民教育出版社。

3.任益波撰寫，《抓住學(xué)生的心理需要進(jìn)行教學(xué)》。

4.楊紅撰寫，《探索音樂教學(xué)的新路子》……《中小學(xué)音樂教育》.12。

5.葉瀾：新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集(上海三聯(lián)書店)。

6.曹理何工《音樂學(xué)科教育學(xué)》首都師范大學(xué)出版社。

五、指導(dǎo)教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇二十二

認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，貫徹落實(shí)常州市《小語學(xué)科“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的精神，深入推進(jìn)語文課程改革，繼續(xù)以“聚焦言語表達(dá)運(yùn)用，提升師生語文素養(yǎng)”為研究重點(diǎn)，根據(jù)研究對象和研究內(nèi)容的不同，遵循言語實(shí)踐活動的規(guī)律，合理地繼承，和諧地發(fā)展，充分發(fā)揮小語學(xué)科教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的功能，進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)師生發(fā)展要求的教研機(jī)制，進(jìn)一步豐富和繁榮我區(qū)的小學(xué)語文教育事業(yè)。

二、主要工作。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力。

引導(dǎo)教師全面把握語文課程性質(zhì)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)常州市《小語學(xué)科“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，科學(xué)剖析省廳基教處組織的“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組對我區(qū)三年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的測試反饋情況，清醒地認(rèn)識我區(qū)不同地域、不同學(xué)校之間存在的較大差距，指導(dǎo)學(xué)校強(qiáng)化質(zhì)量意識，落實(shí)常規(guī)管理，提高學(xué)科素養(yǎng)。

本學(xué)期，還將舉行全區(qū)語文青年教師教學(xué)基本功第二輪的比賽。主要有粉筆字、即興演講、課文朗讀、課堂教學(xué)四個項(xiàng)目。請有選手參加的學(xué)校盡早作好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，具體的比賽時間和地點(diǎn)另行通知。

學(xué)校還要根據(jù)實(shí)際，繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究常州市《學(xué)科課堂教學(xué)建議（常規(guī)）》，重視“小語學(xué)科教學(xué)建議”在規(guī)范教學(xué)行為，規(guī)范校本教研方面的作用。繼續(xù)關(guān)注集我市小學(xué)語文教師教學(xué)智慧的《課型范式與實(shí)施策略》，切實(shí)加強(qiáng)課型研究，對具有常州特色的課堂教學(xué)新范式有新認(rèn)識。

（二）扎根實(shí)踐，提升專題研究的能力。

學(xué)校要立足實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要結(jié)合學(xué)科教學(xué)建議，提出本校學(xué)生各學(xué)段語文學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性要求，并加強(qiáng)落實(shí)和考評。還要及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培育特色，尋求本校語文教學(xué)工作的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口。

本學(xué)期繼續(xù)以“聚焦言語表達(dá)運(yùn)用，提升師生語文素養(yǎng)”作為研究重點(diǎn)。在研究內(nèi)容上，突出的是“閱讀教學(xué)中如何滲透識字寫字”，這也是常州市小語教學(xué)的熱點(diǎn)。這學(xué)期我區(qū)將承辦全市第三學(xué)段的相關(guān)專題研究活動。在研究對象上，關(guān)注第二學(xué)段的語文教學(xué)研究。探討在尊重學(xué)生主體的前提下，通過課堂教學(xué)實(shí)踐活動，探索優(yōu)化閱讀教學(xué)和作文的方式，擬舉行相關(guān)的專題研討活動。各校在此研討活動之前，可充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展相應(yīng)的校本教研活動。

同時，繼續(xù)以省教研課題《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫作習(xí)慣的研究》為抓手，有針對性地提升研究的品質(zhì)；以教學(xué)協(xié)作片的課堂觀摩活動促進(jìn)群體研究。用靈活多樣的教研方式，提升教師專題研究的能力。

（三）立足服務(wù)，提升學(xué)科發(fā)展的空間。

1、本學(xué)期，將組織武進(jìn)區(qū)小學(xué)生作文比賽，并從中擇優(yōu)推薦參加常州市級比賽。具體的比賽時間和辦法見網(wǎng)上通知。

2、加快不同層面的教師培養(yǎng)速度。提供各種機(jī)會，通過多樣途徑，讓更多的“名教師”和優(yōu)秀青年教師不斷涌現(xiàn)。

3、做好學(xué)科基地的建設(shè)工作，充分發(fā)揮基地學(xué)校的研究與輻射作用。

4、加強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)，讓更多的老師分享優(yōu)質(zhì)資源。

5、研究學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評估制度，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評估實(shí)施機(jī)制。

三、具體安排。

1、部署各項(xiàng)工作。

2、組織區(qū)小學(xué)生作文比賽。

3、承辦常州市“閱讀教學(xué)中如何滲透識字寫字”專題研討活動。

1、組織青年教師基本功第二輪比賽。

2、參加常州市小學(xué)生作文比賽。

3、學(xué)科基地研究活動。

1、組織區(qū)第二學(xué)段語文教學(xué)專題研究活動。

2、參加常州市學(xué)科教學(xué)專題研討活動。

3、省課題研討交流。

1、承辦常州市青語年會。

2、學(xué)期期末考試。

興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展大全（23篇）篇二十三

本學(xué)期我們四年級語文教研組以教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展為中心，深入學(xué)習(xí)、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，努力構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的中年級語文課堂教學(xué)模式，面向全體，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，將課標(biāo)理念落實(shí)于課堂教學(xué)實(shí)踐中，扎實(shí)深入地進(jìn)行以集體備課、上好每一堂課為主題的教研活動。充分發(fā)揮教研組，探討、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，努力提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

二、工作目標(biāo)。

1、積極參與學(xué)校的校長聽課日等各項(xiàng)教研、教學(xué)活動。

2、認(rèn)真研讀教材，在開學(xué)初利用年級組教研時間，仔細(xì)研讀教材，使教師明確教材各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究教材的編寫意圖和內(nèi)涵。

3、營造快樂課堂教學(xué)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。

4、按時高質(zhì)量的完成學(xué)校規(guī)定的各種常規(guī)工作。組織好本年級的“周周有課聽”等教學(xué)活動的備課、評課，反思。

5、教學(xué)中抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好性格形成。

6、認(rèn)真寫好教學(xué)反思，對于“周周有課聽”“研討課”等教學(xué)活動，積極交流，深刻反思，提升本年級老師的教學(xué)能力。

7、繼續(xù)抓寫字教學(xué)，將寫字教學(xué)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

三、工作要求及措施。

1、開學(xué)初，利用教研時間，本年級組教師一起研討新課程標(biāo)準(zhǔn)和本冊教師教學(xué)用書，了解本冊課本的各單元的主題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢，心中有數(shù)。

2、利用小組教研和課余時間，多交流，多研討，對教學(xué)中涌現(xiàn)出的好教法、好設(shè)計及時交流推廣。每一次教研組的教研活動，做到活動前有中心議題，活動中有記錄，活動后有分析。

3、加強(qiáng)教研組常規(guī)管理，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教研組”。

(1)各教師認(rèn)真擬定好教學(xué)計劃和輔導(dǎo)學(xué)生的計劃。在教學(xué)中，要特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好習(xí)慣培養(yǎng)，做好輔優(yōu)補(bǔ)差的工作。

(2)備課要充分，目標(biāo)要明確;上課要認(rèn)真，方法要靈活;作業(yè)布置要突出重點(diǎn)，講求效果，有收必改，有練必評，有錯必糾。

(3)挖掘教材的精髓，努力追求課堂教學(xué)的新境界。我們四年級語文教研組利用本校每周的教研活動和課余時間，建設(shè)好語文學(xué)科資源，為教學(xué)提供有效的資源共享。

4、對于本年級的“周周有課聽”內(nèi)容，做好每一課的課前集體備課、課后反思，并及時上傳相關(guān)材料。

5、找準(zhǔn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行品格教育，能力培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成的切入點(diǎn)，教會學(xué)生做人。

6、使學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、感動的內(nèi)容。