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比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇一

據不完全統計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進行教學。

其中，第二單元大氣應用的地理比較法最多，占到各單元應用地理比較法總數的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產活動與地理環境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環境問題與可持續發展應用的最少，占到6%。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇二

高中的地理知識內容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識同時還包括人文地理知識。

正因為其內容的復雜難懂性，在學習的過程中學生會感到比較吃力。

鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學有效的教學方法來吸引學生的注意力，進而更好地幫助學生了解地理知識。

地理比較法不失為一種科學的教學方法與手段，在教學中應用地理比較法可以幫助學生更好地理解地理知識，進而促進地理教學質量的提升。

本文主要對地理比較法的幾種類別進行具體闡述，并且就如何在高中地理教學中更好地應用地理比較法提出科學有效的策略。

一、地理比較法的幾種類別。

1。類別比較法。

類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學習氣候知識時，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，比如，可以將東北平原與長三角地區的氣候現象進行比較。

同一經度條件下，學生對比兩地的地理條件以及其他因素，能夠幫助學生了解二者之間的不同，進而更好地幫助學生加強記憶。

2。概念比較法。

不管是任何科目的學習，想必概念都是學生比較頭痛的問題。

地理知識中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學生很難準確地把握。

但是在具體教學中，教師可以將兩個比較相近的概念進行比較，讓學生找出其中的相同點與不同點，這樣便于他們記憶。

比如，在學習各種氣候類型時，教師可以將熱帶季風性氣候與溫帶季風性氣候進行比較，學生可以找出其中的不同點，進而對氣候知識有系統的掌握。

3。圖表比較法。

在地理教學中經常會遇到各類圖表，圖表的優勢就是比較直觀，能夠幫助學生更好地理解與記憶地理知識。

比如，在學習農業區位的選擇時，教材上有長江三角洲與青藏高原地區的地理圖片，通過對這兩張圖片的比較，學生會明白三江平原比較適合農業區位的選擇，而青藏高原地區比較適用于放牧業的開展。

二、如何更好地在高中地理教學中應用地理比較法。

1。鼓勵學生主動應用地理比較法。

任何教學的目的都不僅僅是對學生傳授最基本的理論知識，而是通過理論與實踐的結合讓學生掌握科學的學習方法，進而對知識進行更好的學習。

地理課程的教學同樣如此，教師不僅要讓學生掌握基本的理論知識，同時還要讓學生主動應用地理比較法來更好地學習。

因而在日常教學中，教師首先要讓學生明白地理比較法的有效性，比如，在學習氣候知識的時候，教師可以將不同的氣候類型進行比較，這樣學生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時的教學中，教師還要積極鼓勵學生應用比較法來學習地理的相關知識。

比較法在很多學科中都是比較適用的，學生只要掌握了一定的學習方法，面對學習中的很多問題都可以利用這種方法來解決。

2。結合其他方法來學習。

課堂教學活動是一種比較綜合性的活動，需要各類教學方法與手段來支撐。

如果僅僅憑借一種教學手法，學生也會產生厭煩的情緒。

因而教師在教學中需要不斷創新教學方法，通過各種教學方法的有效結合加強學生對地理學科的興趣，進而促進我國高中地理教學質量與水平的提升。

比如，教師可以將班上的學生分為幾個小組，通過小組的協同合作再結合比較法來進行地理知識的學習。

結合其他方法來對地理知識進行學習，不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能促進課堂教學效率的提升。

三、應用地理比較法需要注意的問題。

地理比較法的應用具備一定的多樣性，在日常教學中要特別注意比較法應用的綜合性以及深入性。

高中地理內容比較復雜，同時對于學生而言學習高中地理知識也并非是一件容易的.事情。

這就需要教師在選擇地理比較法的同時需要根據不同的地理知識來確定。

在應用的過程中盡量讓學生掌握地理知識的比較分析法，學生在學習地理知識的時候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識教學中可以適當滲透比較學習的理念，要教會學生從哪些方面以及哪些角度來進行比較，只有讓學生掌握了地理學習方法才能更好地推進學生對地理知識的掌握，進而促進學生高中地理應用能力的提升。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇三

摘要：

在初中語文教學中，影視資源可以提高學生口語交際能力、鑒賞水平和寫作水平，基于此，文章闡述了影視資源的特點，分析了影視資源在初中語文教學中的作用，提出了影視資源在初中語文教學中運用的具體措施，即訓練學生的聽說能力，開闊學生的視野，培養學生的寫作素養。

關鍵詞：

“開發與利用語文課程資源”和“深入和發展語文課程”逐漸成為語文教育的重要課題。創造性地開展課堂教學，增強學生學習語文、使用語文的自主意識，提高學生的語文能力，成為語文教育的時代潮流[1]。電視、電影、網絡等課外學習資源同樣也提供了豐富的學習資源，合理開發和利用影視能提高初中學生的學習能力。將影視資源與語文教學相結合，會增加語文教學的活力和生機，使語文教學更加豐富多彩。

影視藝術是豐富人們業余生活的精神食糧，青少年對影視的日益關注，使其逐漸進入到學生的生活與學習中，影響著學生的價值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫與聲音結合在一起，將難理解的觀點生動形象地表現出來，影視中的語言通俗易懂可以提供新的聽說教學方法，是多元化的信息產物，超越課本資源，激發初中學生的學習興趣和真實情感[2]。

影視是語文課程的重要部分，能夠拓展語文教學空間，提高藝術修養，培養思想道德，幫助學生提升文化修養和個性品質。教師把影視引入語文課堂，將傳統的教學模式轉變成具有生命力教學模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡化了教學流程，擴大了課堂容量，激發了積極學習語文的興趣，培養了獨立思考的能力。

（一）訓練學生的聽說能力。

如何訓練口語交際能力一直是語文課堂努力研究和探索的目標，口語交際能力已經成為現代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養學生的聽說能力，使學生更好地進行人際交流。而一口流利的'普通話，是營造良好人際關系的前提。教師應該要求學生觀看中央新聞，觀察播音員的發音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢、聲調、講話等，進行普通話訓練；也可以選擇影視作品中有哲理的經典對白進行模仿配音，形成學生的口頭禪，從而提高駕馭其語言的能力。在課堂上引入有爭議的影視進行分析、討論、質疑，探討大眾傳媒中的熱點、焦點問題，發表自己的意見。這樣，不僅培養了學生的思維能力、表達能力、審美能力、批判能力，還提高了學生對自身、生活、社會、人生的認識能力。

（二）開闊學生的視野。

現實課堂語文教學中，文學原著很少被關注，為了改變這樣的現狀，必須引進影視。一般來說，只要人物性格鮮明、故事性強的戲劇或小說等都能改編為電影。初中語文課本文體豐富多彩，有很多作品已經被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉換成影像，還重新構建文字整體感受，把原著和影視相互結合，審美價值不自覺地進入學生的自我世界中，有助于學生更深刻地理解課本，培養學生的創造力，提高學生的鑒賞力。越來越多的經典文學作品被拍成影視劇，學生可能不喜歡閱讀，但確無法抵抗這些影視劇。教師正好利用學生對影視劇的熱愛，在課余時間讓學生觀看影視劇，帶動學生閱讀原著的欲望，從而展開積極而主動的課外閱讀。教師應該做好學生觀看影視劇引導，提高學生的閱讀水平，讓學生認識到作品源于生活，又高于生活。

（三）培養學生的寫作素養。

初中學生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語文教師幫助學生樹立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學生具有較強的好奇心，接受新鮮事物也最快，語文教師可以利用mtv，引導學生對音樂由感性認識轉變為理性的思考。如果學生在寫作時能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫龍點睛的作用。教師應該在教學中介紹一些結構比較獨特的影視劇讓學生模仿。電影作品敘事順序也值得學生在寫作中借鑒，如結局式開頭、截取式開頭，把事件最突出的片段或結局作為電影開頭，然后再按事件發生的時間順序交代經過。掌握多種記敘順序，根據需要進行選擇，避免應用單一敘事順序，增加文章的生動性。利用影視指導學生進行細節描寫、景物描寫，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對學生的景物描寫進行指導；利用特寫鏡頭學習細節描寫，指導學生少些平鋪直敘、多些細節描寫，這樣的訓練使寫出來的作文更耐看、更生動。

四、結語。

影視中的內容涉及領域廣泛，初中學生認知能力有限，語文教師應該認真挑選利于學生身心健康成長的影視作品，引入課堂教學，提高教學質量。影視是初中語文教學課程的重要部分，要求教師要不斷創新，積極利用與開發影視課程，在實際教學中不斷進步，切實提高初中語文教學質量。

參考文獻:。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇四

摘要：在高中地理教學工作中，教師們為了使其教學質量得到進一步的提高，讓學生們對高中地理學科教學的內容進行全面了解，就將許多新型的教學方法引入到其中。

而地理比較方法的應用，不僅有利于學生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學的效果得到有效的增強，滿足了現代化高中地理教學的相關要求。

首先對地理比較法在高中地理教學中的實際應用內容進行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學中地理比較法運用的注意事項，以供參考。

關鍵詞：高中地理;地理比較法;應用分析。

目前在高中地理教學的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應性也比較強，因此得到了人們的廣泛應用。

這不僅有利于學生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學的質量和效果得到進一步的提升。

地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。

通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。

不過，從地理比較法在高中地理教學中的實際應用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學工作有著一定的影響。

為此我們就需要對這些問題進行分析，進而采用相應的技術措施來對其進行優化處理，這樣不但開闊了學生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現代化人才培養的相關要求。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇五

歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內容上看，涵蓋政治、經濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發展是互為聯系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎，今是古的發展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學歷史教學大綱規定：中學歷史教學，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養學生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。

重視能力培養是現代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應用歷史知識的過程中表現出來、并在應用中得到提高與發展的，歷史課所要培養的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。

所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。

一、橫向比較。通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。

二、縱向比較。即對同一國象或地區先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的'發展經歷進行比較，講隋末農民戰爭，可與秦末農民戰爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰爭，比較獨立戰爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發展各自所起的作用：講在1929－1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的富蘭古林?羅斯福，可與分別領導了獨立戰爭與內戰的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰后美國的“冷戰政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性。

三、點面比較。即小環境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時候，聯系世界歷史發展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發揮歷史教學古為今鑒的作用。

中國的古代史與近代史反差強烈，作為四大發明的故鄉，中華文明在漫長的歷史時期曾始終走在世界的前列。但是，中國人發明了火藥，卻更多地被用于節日敬神的煙花爆竹；中國人發明了指南針，卻被星占學家用于求神問卦。反觀歐洲各國，卻用中國人發明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國人發明的指南針，開始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅船利炮的猛烈轟擊……一部中國近代史，浸透了中國人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國的領土，中國人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當權者一次次簽訂喪權辱國的城下之盟。這一切的發生，有其深刻的歷史背景。

從世界范圍看，新航路開辟后的五百年，是資本主義發生、發展最終戰勝封建主義的階段，也是世界各國從孤立、封閉走向交流、開放的階段。其間，凡是順應上述歷史發展潮流的國家就興旺發達，反之則落后挨打。后一類國家要么通過革命或改革，棄舊圖新，救亡圖存；要么固步自封、喪失時機，淪為資本主義的商品市場和投資場所。由于中國封建社會的特別漫長，專制主義中央集權制度的根深蒂固及自給自足自然經濟的超穩定結構，使中國社會表現出強烈的封閉性和盲目的排他性；同時也由于中國封建統治者或一味沉醉于天朝大國迷夢，或害怕中外交流會危及自身的統治而采取了愚昧的文化禁錮政策和閉關鎖國政策，終于從喪失領先地位到中西差距拉大，從落后挨打到被深深卷入資本主義體系的漩渦，直至整個中國完全淪入半殖民地半封建社會的深淵。然而這一歷史階段也是中國人民正視現實，認清世界歷史潮流，為挽救民族危亡而抗爭、探索、覺醒和奮斗的時代。通過對比可以使學生學會歷史地看待問題，并能從中國和日本這兩個在19世紀中期面臨著同樣社會問題的國家，卻有迥然不同的發展格局中獲取有益的啟迪，加深對當前形勢下“抓住機遇、改革開放”重要性的認識。

歷史學習離不開記憶，然而如果只注重單個歷史概念的死記硬背，忽視對整體的歷史發展規律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運用比較法，抓住重點，理清線索，將歷史知識按專題進行有機地排列組合，就能增強記憶，需要時可信手拈來，駕輕就熟。運用比較法進行歷史教學，可以培養學生學會辯證地看待歷史的發展，最大限度地提高學生學習的潛能，收到事半功倍的效果。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇六

應用題教學，最有利于培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數量關系，在比較中掌握解題方法。

1．簡單應用題與復合應用題比較。

任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯系與區別，使學生很自然地掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效地提高了解答應用題的能力。

2．互逆關系應用題的`比較。

有許多應用題，它們之間的數量關系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯系，可使各個零碎的知識串成線、聯成網，從而構建起完整的知識結構。

3．應用題“多變”中的比較。

應用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養學生思維的靈活性與創造性，使學生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。總之，在教學中適時、恰當地運用比較法，能使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇七

通過以上統計數據我們看到，鑒于地理學科本身的特點，比較法在地理學習中占有重要的地位。

而在實際教學中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。

下面，我就通過教學中的案例分別介紹這幾種比較法的應用。

2。1類別比較法：

類別比較法根據對比的異同，可分為同類比較和異類比較。

如在關于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。

在相同經度的條件限制下，學生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進行對比，使學生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學生進行記憶和學習。

2。2概念比較法：

概念教學始終是各個學科中的教學難點，其存在較大的抽象性，使學生容易記憶混淆。

在教學中，教師可以將較為相近的地理概念進行對比，讓學生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認識。

例如，在學習氣候時，教師將溫帶季風、熱帶季風等氣候進行類比，讓學生尋找這些氣候中的不同點，并形成統一的知識體系，通過對比提高學生的認知。

2。3圖表比較法：

圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學生理解和記憶。

例如，在學習農業區位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區的地理圖片。

在圖片的顯示下，教師應引導學生對比兩個地區的區位條件，并結合農業的區位選擇得出三江平原適合于農作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業的原因。

2。4專題比較法：

在教學實踐中，教師需要幫助學生建構完整清晰地知識體系。

這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學。

其中，教師可以利用專題比較法幫助學生進行分析、理解和記憶。

例如，課堂上講授過不同農業類型后，教師可和學生一起比較上水稻種植，牧場放牧業和農業地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現的形式表現出來。

3利用地理比較法構建知識體系。

首先，理解地理概念。

通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區別其異同、性質、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質特征。

比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛星;人口流動和人口遷移等。

或將相互對立的地理概念放在一起，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。

由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。

如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。

教師還可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。

如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。

通過這一講解，學生明白天氣指地區短期內的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。

其次，掌握地理原理和規律。

比較法多應用于地理理性知識的教學，通過比較揭示地理事象的本質特征。

通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發展變化的過程和規律，形成正確的地理觀點。

如通過對受熱和受冷的地區從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環流原理;又如比較不同發展階段人地關系的思想，了解人地關系的歷史演變規律，進而樹立科學的人地觀。

最后，把新舊知識聯系起來總結，使知識掌握得更加牢固。

通過引用已經學過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學的知識融會貫通，使知識條理化、系統化。

如學完主要的農業地域類型后，可列表比較季風水田農業、商品谷物農業、混合農業、大牧場放牧業、乳畜業等農業地域類型的分布地區、生產特點、區位條件、問題及解決措施。

在區域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關地區或地理事象的整體認識。

如日本和英國地理特征比較，我國北方地區和南方地區的差異比較等。

通過地理課堂上采用類比法進行教學，不僅鞏固了學生之前所學的地理概念，同時也令學生對新學的知識點有了更深入的了解與認識，幫助學生在短時間內掌握新的地理概念，實現高中地理教學目的。

參考文獻。

[1]楊宗軍。高中地理教學中如何培養學生的研究能力[j]。新課程研究（基礎教育），（03）：163—164。

[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學的優化[j]。新課程（教師）。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇八

歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內容上看，涵蓋政治、經濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發展是互為聯系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎，今是古的發展。了解世界的昨天，在是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學歷史教學大綱規定：中學歷史教學，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養學生歷史展物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。

重視能力培養是現代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應用歷史知識的過程中表現出來、并在應用中得到提高與發展的，歷史課所要培養的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。

所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。

一、橫向比較。通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。

二、縱向比較。即對同一國象或地區先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發展經歷進行比較，講隋末農民戰爭，可與秦末農民戰爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰爭，比較獨立戰爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發展各自所起的作用：講在1929－1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯專政道路的'富蘭古林?羅斯福，可與分別領導了獨立戰爭與內戰的喬治?華盛頓、阿伯拉罕?林肯比較，講第二次世界大戰后美國的“冷戰政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性。

三、點面比較。即小環境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時候，聯系世界歷史發展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發揮歷史教學古為今鑒的作用。

[1][2]。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇九

在傳統的初中生物的課堂教學中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學方式，這種教學方式是老師一直在講臺上喋喋不休地講，成為名副其實的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實際上講臺下的學生面對老師傳遞出的枯燥無味、呆板晦澀的知識，并沒有認真地學習和聽講，而是三心二意，“身在曹營心在漢”。面對傳統教學方式已經不能適應初中生物課堂教學實際需要的問題，經過在實踐教學中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認為，探究式教學方法把學生作為課堂教學的主體，教學的主動權下放到了學生的手中，使學生自主學習的主觀能動性得到了充分的發揮。

一、探究式教學在應用過程中存在的問題。

1.初中生物老師沒能熟練掌握探究式教學的精髓。

隨著新課程改革的深入進行和傳統教學方式不適應生物教學的發展，很多初中生物老師在教學實踐中已經認識到采用探究式教學方式的重要性。但他們只是想迫切地應用探究式教學提高教學效果，并沒能認真地學習和研究探究式教學的內涵和精髓，對于探究式教學的學習只是停留在表面，僅僅是皮毛知識。因此，在教學實踐中，他們仍會受到傳統教學方式和教學指標的影響，僅僅把探究式教學當成了一種教學流程。實際上，在初中的生物課堂教學中實施的仍然是“填鴨式”的傳統教學模式。這樣的教學過程并不能體現探究式教學的精髓和內涵，也不能對學生進行開放的、真正的探究式教學。探索其原因我們可以發現，一是教學指標的限制導致生物老師有太多的顧慮，讓他們對探究式教學的應用效果產生了疑問，從而不能讓他們認真學習探究式教學；二是受傳統教學方式的長期影響，導致生物老師講課時按部就班，這就造成了他們在教學中的創新意識淡薄，接受新事物的意愿不強；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強，從而決定了教學方式在一定程度上的固定化。

2.探究式教學中沒能把學生當成是課堂教學的主體。

在很多實施探究式教學的初中生物課堂教學中，學生并沒有成為課堂教學的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對主體，學生的言行都會受到老師的影響和控制，對于這樣的探究式教學，學生就是參與了也不能淋漓盡致地發揮出其學習的主觀能動性。本應作為課堂教學主體的學生對生物知識的學習還是在被動地進行著，他們的思考是停滯的`，自主學習的積極能動性仍然被壓制著，本應是學生靈活、自主、積極地探索生物知識的課堂教學，卻在老師的嚴格控制和帶領下成了走形式的探究式課堂教學。例如在課堂的互動環節，一是老師和學生的互動貫穿課堂教學的始終，而學生和學生之間根據所學知識的討論機會卻很少，甚至沒有。由于整堂課都是老師在引導，老師在和學生互動與交流，這就造成學生沒有時間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問的問題；二是老師在和學生互動交流的時候，互動和交流的對象往往首先是生物成績和基礎都好的學生，而和成績較差的學生進行互動和交流的機會卻很少，這就導致了差等生的心理產生了嚴重的失衡感，長期這樣下去就會使他們產生破罐子破摔的思想；三是老師與學生互動時提出的問題，很多都是直接來源于教材中已經有的問題，這就使問題沒有創新，沒有新鮮感，更別說提出更高質量的問題了。從互動的環節我們就可以發現，這樣的流于形式的探究式課堂教學仍是老師在把持著，學生的主觀能動性沒有得到發揮。利用探究式教學提高學生參與課堂教學的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學生的思維空間、培養學生的思維模式等目標沒能夠實現，從而在實際上完全違背了探究式教學的宗旨和本質。

1.轉變教學理念。

由于受傳統教學理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學中總會自覺不自覺地應用到傳統教學的模式，這就使得探究式教學的效果在實際應用中大打折扣。那么要想真正地實施探究式課堂教學模式，初中生物老師就必須轉變教學理念，認真地學習和研究探究式教學的內涵和本質，徹底改變對探究式教學的看法，在心中真切地相信：如果實施了探究式教學模式，就一定會提高生物教學的有效性和發揮出學生作為課堂主體的積極自主的學習能動性。如果有了這樣的認識再實施探究式教學模式時，就不會流于形式和簡單地走過場。

2.創設一定的教學情景。

傳統教學中注重老師的口頭講解和表述，但在實施探究式教學的過程中，為了激發學生的參與熱情，激起他們的探究欲望，生物老師就必須根據所教授的課堂內容創設出一定的課堂教學情景，讓學生在情景中去探索和學習生物知識，并能在老師的指導下，充分發揮出自主學習的主觀能動性，通過查閱資料和進行學生與學生之間的討論來理解和掌握所學知識。

3.合理科學使用教材。

在進行探究式教學的實際過程中，不必把教材當成是獨此一件的教學工具，而是應該根據初中學生的現有生物基礎及生物教學的進度與目標，對教材的內容進行再安排與使用。教師也可以根據當地的具體特點，自我編寫生物教學內容，并與教材內容重新整合，從而找到更合適的教學方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學內容更貼近了探究式教學的實踐。

4.重視生生互動。

探究式教學中，學生和學生之間的互動是非常重要的，也是很必要的。生生互動做好不但可以提高學生參與課堂教學的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進步。例如，在學習《果實和種子》時，就可以讓學生觀看相關的微課。學生觀看后，可組織學生進行思考和互動交流。在學生交流的過程中，對于學生提出的有疑問的地方，老師要能積極地給予回答，無論是較難的問題還是簡單的問題，無論是優等生提出的問題，還是學困生提出的問題，老師都能逐一給予及時的回答。這樣的互動教學不但促進了學生的共同進步，更能提高教學的有效性。

5.分小組進行學習。

小組合作學習是探究式課堂教學中常用的教學手段，不但可以提高課堂的學習氛圍，也能使更多的學生主動地參與到教學中來，更能帶動那些學習不積極的學生參與到學習中來，從而幫助他們提高對生物學習的意識，并在互動的交流過程中打開心扉，逐漸地建立起學習的信心。而對于優等生來說，更能促使他們利用已掌握的知識來表現自己，使他們能更好地鞏固已有知識，并在交流的過程中發現自己的缺點與不足，從而在以后的學習中改進學習方法，提高學習效率。

結語。

總之，要想真正地實施探究式教學就要低下頭來認真刻苦地學習其本質和內涵，還應徹底改變教學理念，把學生的主體地位體現出來，讓他們多參與課堂教學，多參與小組討論，那么提高初中生物教學的有效性就成為可能。

[參考文獻]。

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[2]沈雁.中學生物實驗教學與探究性學習[j].中小學教師培訓,2006(05).

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇十

概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。

1．引入概念時的比較。

2．鞏固概念時的比較。

學了一個新的數學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質的目的。

3．深化、應用概念時的比較。

掌握數學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇十一

摘要：高中地理教學具有一定的難度，在學習的過程中學生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學方法來幫助學生更好地掌握地理知識。

在地理教學方法中，比較法是一種應用比較普遍的方法，其應用不僅能幫助學生全面了解高中地理知識，還能有效提升高中地理教學的效率，促進我國高中地理教學質量的提升。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇十二

數學概念是邏輯推理的依據，是正確快速運算的基本保證，是學習掌握知識的基礎。小學數學中概念描述比較抽象，小學生學習概念普遍存在一定的難度。若在概念教學中充分運用比較法，既有助于講清數學概念，又能使學生準確牢固地掌握數學概念，還有助于發展學生的邏輯思維能力。

1.新舊比較，比中出新。

在引入一個新的數學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的數學概念基礎上，然后從復習舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區別與聯系，為準確理解新概念打下堅實的基礎。實踐表明，用已學的一個概念推導出新的概念，這樣既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯系的思維方法，形成邏輯思維能力。

2.通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解。

鞏固是概念教學的重要環節。心理學原理認為，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質特征，同時，應注重應用概念的變式練習。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現思維方向的靈活轉換，使思維呈發散狀態。通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“奇數”與“偶數”的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當的正反例子比較，把所教概念同類似的、相關的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩定和易于遷移。

3.直觀演示，深化對概念的理解。

概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯系，若在概念教學中充分運用直觀教具或課件進行演示，引導學生進行比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學時，我設計的課件先出示準備好的長方形和正方形，先閃爍長方形和正方形的四個角出示直角，再出示一個鈍三角形閃爍三個角并出示銳角?鈍角，再拉動直角與之比較，讓學生觀察總結，使學生認識到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學生學習的興趣，激發學生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉化為抽象概括的理解，并為激活創新思維奠定基礎。

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比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇十三

1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創新性的教學思路，該思路充分結合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應用這種充滿創意性質的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹的物理知識變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。

2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經過精心安排與設計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產生的一種全新的思維模式，其產生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產物，與教師及學生的思想密切相關。

3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現，比如語言表現、行為表現等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現的不可預見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。

生成性教學與傳統教學模式存在本質區別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應用，因為生成性教學在初中物理教學中發揮著關鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。

1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內容與生活實際聯系得更為密切，物理教學內容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發現。因此，可以說物理教學內容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務生活。物理教學內容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現象時會聯系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結合實驗現象加以說明，將物理知識與生活實踐相結合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的`促進意義。生成性教學在物理教學中的應用，能夠啟發學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關，學生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會出現彎折現象，這一現象就是物理教學中的折射現象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。

2.實現了信息的有效整合，培養了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開新的教學思路之前，實現教學信息的有效整合，將教學課堂內外的信息知識快速整合在一起，創建一個充滿創新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠實現信息的有效整合，同時還能夠培養教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。

3.生成性教學實現了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產生的，相反的，生成性教學在物理教學中應用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。

總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發揮著多重作用。要充分發揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇十四

隨著全球化經濟一體化不斷推進和對外貿易的迅速發展，英語變得愈來愈重要，各個行業在招聘人才的時候十分注重求職者的英語水平，尤其是口語水平。在這種形勢下，中學英語教學也隨之發生了變化，作為教師，要把更多的精力放在對學生英語口語能力的培養上面，但是，結合實際教學可得，教學效果不理想。多媒體技術作為現代教育技術手段之一，將其運用于口語教學中，結合實際情況，合理開展，有助于提高口語教學效率，促進學生英語口語能力的提升。

一、巧用多媒體，提高學生音準。

語音、語調是開展英語口語教學的重難點，良好的英語口語教學的開展需要教師注重對學生語音、語調的強化，在此基礎上全面提高學生的口語表達能力。在實際教學中，可以借助多媒體輔助教學手段，有效改變當前學生口語表達能力參差不齊的狀況。多媒體輔助教學與傳統的教師領讀、學生跟讀的教學方式不同，為實現英語發音高準確度目標服務的。故此，結合教學中的一些特別的語言發音，比如單詞、語句等，就可以借助多媒體輔助手段為學生呈現出一個標準化的示范，在此種語言氛圍的指導下，學生的發音也會更準確，為激發他們的口語表達欲望，提高口語表達水平奠定好基礎。

恰當的語言情境的構建能讓學生產生身臨其境之感，達到融合視聽、語言及情感，加深對語言知識的掌握力度。例如，在單詞“policeman”、“thief”時，兩者都是介紹關于人物名稱的單詞，為此，可播放相關的動畫片段：某街段有一警察正在追趕小偷，場面較為激烈……觀看中學生既學到了這兩個單詞，對這兩種人物產生深刻印象，而且還能增強他們善惡分明的意識。而且，這種動態的畫面會長時間地留在學生的腦海中。就這一情境鼓勵學生展開互動交流，與傳統的教學手段相比，多媒體輔助教學更易于激發學生的.興趣，在良好的語言情境中指導學生開始口語訓練，如此一來，學生不但有了開口練習的機會，而且還有了鍛煉口語能力的時間，在課堂上不斷進行交流，他們的語言表達能力也在實踐中不斷得到提升。

三、運用多媒體輔助，指導學生為電影配音。

在口語訓練課上，教師可以選擇英文原版電影中的一些精彩片段，關閉音效，讓學生結合電影的畫面去猜測故事的發展情節，再分組讓他們進行討論，并且設計人物之間的對白，之后，播放無聲電影，每組派幾名代表分角色對電影進行配音。此種方法既能讓學生充分發揮自己的想象力，而且還能增強團隊之間的合作精神，同時，對激發學生學習英語的熱情具有很大幫助。分組展示完畢后，再打開音效，播放電影，讓大家對照原聲電影去檢查自己的發音和句法。這種方法對鍛煉學生的英語思維能力具有一定的幫助，讓他們都能在輕松p愉快的氛圍中靈活運用口語知識。把多媒體技術應用到初中英語課堂教學活動中已經成為大趨勢，多媒體技術的合理使用突破了時空的限制，有效打破了傳統教學模式的禁錮，拓展教學資源的同時，為課堂教學注入源源不斷的活力，提升了英語課堂的教學趣味性，而且還把學生的主體性發揮出來。在聲情并茂的氛圍的刺激下讓每一個學生都積極主動地參與進來。教師在此過程中為學生提供必備的引導與點撥，給予他們一定的積極鼓勵，鼓勵學生大膽表達自己的想法，鼓勵他們多開口、多表達、多互動，在師生的共同努力下，提高多媒體技術在英語教學中的應用成效，最大限度地把多媒體技術的優勢發揮出來變成可能。

參考文獻：

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[3]宋芹芹.信息技術支持下的農村初中英語聽說教學策略研究[d].山東師范大學，2015.

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇十五

“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質的密度”一節可以實物展示的方法,創設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節課程的教學,物質的密度.

1.2實驗探究特色。

實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據,是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現象、發現問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.

1.3學生主體特色。

《基礎教育課程改革綱要》明確強調,教學過程是師生交往共同發展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發展為內涵的教育.

當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現課堂教學相長與共同成長進步.在轉變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發現新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發學生自覺探索和解釋日常生活的現象.培養創新思維意識和動手實踐能力是素質教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創造能力的挖掘和培養,在“發現、觀察、探究、實驗、創新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創造師生間交流互動、探究動手等環節,為栽培學生的創新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.

2.1激發興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內,通過自覺探究式的學習，主動探究課本內容，養成主動探究未知事物的意識與能力.

2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發現,但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調整學生探究式學習的方向，并在適當的時候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.

2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯系,老師們不可能在有限的課堂時間內統統傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據當地具體情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇十六

初中學生在學習物理時要掌握一定的學習技巧，不能依據傳統的學習方法進行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認識物理本質。將理解與記憶結合在一起進行學習，理論與實踐的結合可以使學生更加清晰地認識物理。在物理教學中老師要運用一些實際的教學方法引導學生自主探究學習。結合自己搜集的資料進行合作探究，在遇到困難時老師要及時進行解答，這樣能夠使學生更加深入地了解學習內容。有效地實行分層教學法可以提升初中物理課堂的學習效率。

物理教學是一門系統發展的工程。在教學過程中要對每一個細節進行細致入微的觀察，發現其中的客觀規律。制訂目的明確的教學目標，有計劃地開展教學工作。使每一個學生參與到教學工作當中去。

總之，分層教學法在初中物理教學中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學生在學習物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進行分層教學法進行授課，針對每一個學生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學習打下良好的基礎。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇十七

教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態，盡可能地發揮自身的想象力，使學生的創作型思維得到提高。

2.整合和聯系教學內容。

在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規律聯系起來，完整地呈現出來。

物理教學中有時會出現漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。

1.通過實例闡述思維導圖的應用。

在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節課的教學目標。

2.確定中心知識點，繪制思維導圖。

在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。

3.進一步拓展思維導圖。

在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。

總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發掘學生的大腦潛力，激發學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇十八

探究式教學法是以探究為主的教學方法.具體來說是一種面向學生發展,以學生為本:以課堂教學為軸心和以教材為載體,將社會生活和學生實際緊密聯系的教學方法.教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者,需要運用探究的方法設置教學情境;學生要運用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學習態度.探究式教學法也是一種關注培養學生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養學生創新與實踐的能力,以達到教學目的.

作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學附屬小學,山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：探究式教學法角色轉變閱讀教學寫作教學

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇十九

課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質量，而借助網絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區別時，教師根據授課的相關內容提出讓學生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據教師提供的網址，學生上網查閱資料來尋找答案。實踐后，發現效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發揮了學生的主動性和積極性，培養了學生的創新思維和創新能力。

現在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內容上。初中的物理課程每個章節前都有提綱，綜合了這一章節需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節時，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現地展現在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發現，對于實驗器材缺乏的農村學校，信息技術似乎更有用武之地。

物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節的教學中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。

對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯和并聯》一節復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現出來，并演示閉合開關后的電路狀態，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。

長期以來，農村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向學生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網站，讓學生進行在線學習。現在已經有很多學校建立了自己的網站，在網站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質量。

總之，運用信息技術是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，也可以產生事倍功半的效果。同時也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為信息技術在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇二十

微課以自己獨有的優勢在教學中應用后得到教師們的極力認可，有效應用微課可以提升學生學科學習的興趣，同時利用微課進行教學，有助于學生深入掌握知識，了解知識內涵，也可以有效促進學生主體性的發揮，最終有效促進學生學習能力的提升，筆者本文以中職計算機基礎教學為例分析微課在該課程教學中的具體應用。

微課是信息時代的產物，其與互聯網有許多相同的特性，例如趣味、靈活、便捷、不受時間、空間影響等特性，都是其能應用在教學中的前提條件。

1．應用微課課前預習預習是學生接觸新知識的第一步，學生的預習效果在很大程度上影響著他的學習效果，預習是大多中職計算機都會要求學生去做的，但中職學生脫離了父母與教師的“掌握”，同時其自制能力較差，學生沒有一定的預習方法，達不到較好的預習效果，微課短小精悍，指向性、趣味性較強，對學生的預習有較好的指引作用，將其應用在微課上起到的效果較好。例如在進行“公式與函數”這一內容的預習時筆者選擇以微課來引導學生，其中“復制公式”內容，筆者先行按照自己要開展的教學活動順序將內容以動畫以及小游戲的形式制作到微課中，如“單元格地址的引用”筆者將這一內容直接以動畫形式制作出來，將這些內容在課前通過班級群發送給學生，讓學生提前對這一問題了解，課堂教學開始時筆者簡單檢查了學生們的預習情況，筆者發現多數學生都對微課的預習內容感興趣，同時預習效果良好。

2．應用微課促進互動交流課堂上師生互動是一種有效提升教學效果的方式，也是學生主體性的重要體現，學生進行互動交流是因為他們進行了思考，而只有學生進行思考才能真正去理解知識。計算機基礎是中職計算機專業學生必修科目，并且該科目一般都開設于中職一年級，因此學生多教師少的現象普遍存在，同時該學科理論知識多，教師們常常為了能按照教學進度完成教學工作而采取灌輸式教學。師生間幾乎沒有互動。運用微課教學學生能了解到每一教學內容的框架，這樣學生能先行了解教學目標，心中有了知識的框架與教師進行互動就會更容易。微課能有效促進教師與學生理論課教學的互動。例如在學習“excel函數”內容時，教師采用傳統方式教學直接告訴學生哪一個代表什么函數，其意義是什么，這樣的教學缺少互動性，教師可以選擇將excel函數制作到微課中，例如求和函數、算術平均值函數，微課中直接展示求和函數的操作步驟，當學生看完操作步驟后，請學生分析它是哪種函數，它的意義是什么，學生在微課中直接進行了觀察，很容易發現其是求和，那么學生就能順其自然的想到這是求和函數了，學生也愿意回答教師的問題，同時也樂于與其他學生進行探討將自己的意見表達出來。

3．應用微課提升動手能力計算機基礎雖然是一門理論課程，但也需要學生進行實踐，將其有效掌握，當前中職院校每個班級學生的人數不在少數，因此學生實踐操作環節教師沒有足夠的時間對學生進行指導，所以許多學生遇到困難自己無法完成時會選擇放棄，教師很多時候在課上不能及時的顧及到每一位學生，所以并不了解這種情況，導致學生實踐操作能力逐漸下降。應用微課進行教學，這一問題解決起來就比較容易。首先對于操作內容教師可以將其制作到微課中以微課的形式展示，這樣學生就能先行了解大致的實踐操作步驟，同時微課內容還可以傳送到每個學生手中，學生在操作時遇到自己沒有了解透徹的地方，直接利用自己手里的微視頻進行反復播放，一邊播放一邊對其中的內容進行仔細的揣摩，學生通過自己一步一步的研究與探索，掌握到的實踐操作方法會記憶的更深刻，這樣學生可以更加熟悉每一個操作步驟及其所達到的目的，從而幫助學生較好的完成實操任務。教師通過與學生的'交流，可以補充微課的內容，增加學生的學習深度和廣度。在學習過程中，學生可以和任課教師進行在線交流，通過交流，可以克服師生之間的陌生感和距離，促進師生之間的情感交流。

三、總結。

微課比較簡短，因此每一個微課中的教學目標都很單一，其中的內容都僅結合一個教學目標，學生在進行微課學習時，更容易了解到自己將要學習的方向，其中呈現的教學內容都是按照一個教學目標進行的，學生在這樣的教學過程中可以實現有效的自我探索，這也將體現學生的主體地位，可見其意義。每一學科利用微課輔助教學，使用的形式和方法是存在差異的，因此中職教師在利用微課對學生進行教學時需要根據自己學科的需求，例如根據計算機基礎教學內容的編排、學生的興趣以及學生對知識的接受能力進行微課的制作，進而有效將微課呈現給學生，使微課在中職計算機基礎教學中發揮最大價值。

參考文獻：

［4］戴麗萍，吳貽暉，馬艷萍，張風彥．基于翻轉課堂環境的“計算機應用基礎”混合式協作學習模式應用研究［j］．新校園（上旬），2017，06.

比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇二十一

摘要：生物是一門自然學科，可以拓寬學生的視野，促使學生認識地球上各種動植物之間的聯系，促進學生綜合能力的發展。因此，教師要結合生物學科的特點，采用靈活的教學方法，啟發學生的探索意識，激發學生對生物知識的求知欲，培養學生的思維能力。文章主要探討啟發式教學方法在生物教學中的應用，以提高生物教學質量。

關鍵詞：啟發式教學；生物教學；應用；教學質量。

新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學模式，對教育的發展也提出了新的要求，有了更順應時代發展的教育理念，更注重學生的知識應用以及培養學生的各項素質。生物學科以實驗為基礎，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學科中開展啟發式教學方法可以充分發揮生物學的優勢。因此，教師要針對教材中的知識對學生進行啟發引導，讓學生進行充分的思考和探究，體現學生的主體地位，激發學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。

一、通過啟發式的提問激發學生的興趣。

興趣是學習的基礎和前提，也是促進學習的主要動力。在興趣的驅使下，學生可以以更高的熱情投入到學習中，大幅提高學習效率。生物是一門理科學科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內容比較多，這就給學生的學習造成了一定難度。因此，生物教師在教學過程中，需要因地制宜，就課本內容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發學生的興趣，然后慢慢啟發學生進行思考和探索，分析原因，歸納總結共性，在學生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學的魅力。例如，在講“植物的激素調節”之前，教師可以先問學生：為什么向日葵會隨著太陽轉動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導致了小草這樣的結果呢？這時，學生之間會相互討論和研究。有些學生以前可能知道一些植物的習性，教師可以進一步引導他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學生：植物的生長是靠植物激素進行調節的。這樣可以讓學生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養學生在實際中進行知識應用的能力，進而讓學生對生物學習充滿興趣。

二、通過生物實驗培養學生觀察、探究能力。

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識理論都是在實驗的基礎上總結和推演出來的。因此，生物教師在教學中要注重實驗的作用，讓學生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規律有更深刻的認識，對教材內容也有更深的理解。生物教師在實際教學中應根據課本內容以及學校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學，通過實驗培養學生的觀察能力和探究能力，啟發學生的實驗意識，培養學生良好的思維能力，促進學生自主學習和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學生做細胞質壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當學生進行實驗時，教師應該引導學生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學會觀察，分析和探究實驗現象，形成解決問題的思路。

生物學科有很多知識點離學生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導致學生很難理解和吃透，阻礙了學生的積極性，不能有效提高學生的學習效率。隨著現代科技的發展，在高中生物教學中運用多媒體技術可以把抽象的生物理論知識轉化為具體、形象的內容，拉近生物理論知識和學生的距離，使學生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學習“神經傳導”的'時候，由于知識內容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學生的注意力，因此，學生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經傳導的課件和視頻，讓學生直觀地感受神經傳導時神經遞質的釋放和接受、神經內外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導學生觀察不同神經傳導的特點，引發學生的思考，加深學生的理解，并讓學生就身體受到冷熱或是打擊時的反應理解神經傳導的實際意義，進而提高學生理論聯系實際的能力。

四、結束語。

綜上所述，啟發式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環境中掌握知識。同時，啟發式教學方法能讓學生在生物學習中理論聯系實際，提高了生物教學的質量。

參考文獻：

[1]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[j].生物技術世界,2016(05).

[2]李秀鴻.啟發式教學模式在高中生物中的應用效果探討[j].生物技術世界,2016(05).

作者:陶久悅單位:江蘇省揚州市江都區大橋高級中學。

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比較法在生物教學中的應用論文大全（22篇）篇二十二

摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優勢與傳統教學模式有了明顯的區分度并相互補充。微課教育發展的基礎得益于信息技術與網絡技術的發展所推動的教育現代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規教學，但其占據了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產生不利影響。

初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統教學中發揮優勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現代化教育能力。

一、遵循“學生中心”原則開展微課教學。

不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內容有效性取決于學生對微課教學內容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。

二、開展微課教學時要突出學科特點。

對于微課教學而言，其教學內容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優勢。當教師想要培養學生能將生物學科知識與生活實際相聯系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。

三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則。

對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網絡信息技術等迅速發展的技術前提下實現的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統，通過微課教學的不斷進步與發展促進初中生物學科教學質量與效率的雙重提高。

參考文獻:。