教案模板是教師備課工作的重要組成部分，對于提高教學質量具有重要意義。接下來是一份綜合性的教案模板，整合了跨學科的知識和技能。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇一

構建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念，滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。

【三維目標】。

1．知識目標：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強弱；初步了解地磁場。

2、技能目標：培養學生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案》。

3、情感態度價值觀：通過了解我國古代的磁文明，激發學習熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落”提升學生的人文素養，滲透“愛國主義教育”。

【教學重難點】感知磁場，并會用磁感線描述磁場。

【教學器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應圖片；探究卷等。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇二

這是一節科學探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現代科技聯系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。二、教學目標按照課程標準，本節的教學目標如下:1、知識與技能知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系;知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識;進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。2、過程與方法經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。3、情感態度與價值觀培養學生實事求地是進行實驗的科學態度和科學精神。與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創新精神的培養，更注重讓學生主動獲取知識。三、教材的重難點本節教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環節，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。四、教學設計思路為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為四個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。五、教具對于每個實驗小組，準備了相同的器材:一個彈簧測力計、一個木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個鉤碼。這樣做的目的是為了讓學生自己根據實驗的要求選擇實驗器材。六、教學過程1、引入新課在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就開門見山地問學生:“同學們知道摩擦嗎?”待學生回答后，我又繼續問:“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢?”然后讓學生思考回答。2、進行新課(1)介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在學生舉例后，向學生簡單介紹了摩擦的分類:摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進行了簡單歸類，同時列舉了幾個他們熟悉的例子。同時告訴學生在初中物理學習中,我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向學生介紹了滑動摩擦力的概念。在解釋這個概念時，主要強調滑動摩擦是在兩個物體表面間產生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動;而對于“相對運動”沒作過多的解釋。(2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關探究活動的第一步是學生進行猜想與假設在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題:同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢?有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究:滑動摩擦力的大小是否與壓力有關?是否與接觸面的粗糙程度有關?是否與物體運動的方向有關?是否與接觸面的面積大小有關?并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗怎樣證明學生自己的猜想?我先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學生進行適當的引導點撥，啟發學生，問他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學還有沒有更好的實驗方案?”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數據，分析論證得出實驗結論實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚。在學生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇三

構建“人文?物理?社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的.培養理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。

【三維目標】。

1．知識目標：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強弱；初步了解地磁場。

2、技能目標：培養學生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力。

3、情感態度價值觀：通過了解我國古代的磁文明，激發學習熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落”提升學生的人文素養，滲透“愛國主義教育”。

【教學重難點】感知磁場，并會用磁感線描述磁場。

【教學器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應圖片；探究卷等。..................

文件大小：6k文件格式：rar下載地址：擊本地免費下載地址

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇四

1、通過對日常生活、工業生產中的電器設備的觀察，能說出電與磁有密切的聯系。

2、通過學習能說出電流周圍存在磁場。

3、通過探究實驗，了解通電螺線管對外相當于一條形磁鐵。

4、通過學習會用右手螺旋定則安培定則確定通電螺線管的磁極或螺線管上的電流方向。

5、在認識通電螺線管特性的基礎上了解電磁鐵的構造。

二、學習指導。

本節學習電流的磁場這一重要的物理現象及通電螺線管和電磁鐵這些重要的電磁學器材，應掌握的知識較多。可及時總結、鞏固，本節知識的學習過程，主要運用實驗探究的方法。

三、釋疑解難。

1、怎樣理解奧斯特實驗?

(1)丹麥物理學家奧斯特通過實驗首先發現電流具有效應，即通電導體和磁體一樣，周圍存在著磁場，而且電流的磁場與通電導線中的電流方向有關.(2)奧斯特實驗的物理意義在于揭示了電現象和磁現象不是彼此孤立的，而是有密切聯系的.這一重大發現激發了各國科學家探索電磁本質的熱情，有力的推動了電磁學的深入研究.

2、怎樣判斷通電螺線管的磁極或電流?

運用右手螺旋定則判定通電螺線管的磁極或電流，運用右手螺旋定則判定時注意：(1)要用右手，手用錯則判斷的結果恰好相反.(2)要把四個手指并攏且彎曲成環狀，彎曲的手指尖所指的方向是電流的方向.可以把書或本子卷成紙狀，在紙筒上畫出導線的繞法和電流的方向，要用右手握住筒練習.(3)大拇指要挺起，大拇指尖所指的那端是螺線管的n極.

3、正確理解通電螺線管的磁場。

通電螺線管的周圍也存在著磁場，其外部磁場的形狀與條形磁體的磁場一樣，兩端相當于條形磁體的n、s兩個極，其內部也存在磁場，且內部磁感線的方向由s極指向n極，也就是說：放在通電螺線管內靜止的小磁針n極所指的那一端，就是通電螺線管的n極，通電螺線管內部的磁感線與外部從n極到s極的磁感線組成閉合的曲線。

4、電磁鐵(1)電磁鐵的工作原理。

電磁鐵是內部插有鐵芯的螺線管，當通電螺線管插入鐵芯后，由于鐵芯被磁化產生了與原螺線管方向一致的磁場，因而它的磁性比原來強得多，因此電磁鐵就是利用電流的磁效應和通電螺線管中插入鐵芯后磁性大大增強的原理工作的。

(2)電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。

電磁鐵要求其磁性隨著通入電流的大小而發生明顯變化，而且還要求可以通過電流的通斷來控制磁性的有無.軟鐵容易被磁化，磁性也很容易消失，而鋼具有保持磁性的性質，鋼被磁化后磁性不消失而成為永磁體，所以電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。

四、自我檢測。

1、通電螺線管磁性的有無是由來決定的，磁極的極性是由來決定的。

2、奧斯特實驗表明，通電導線和磁體一樣，周圍存在著。在磁場的某一點，小磁針靜止時其(選填“南”或“北”)極所指的方向就是該點的磁場方向。

3、利用電源、開關、滑動變阻器及電磁鐵等元件，設計一個磁性可調的電磁鐵，畫出電路圖。

五、交流園地。

六、課外空間。

研究電磁鐵。

用小磁針探查通電螺線管的磁場，發現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁場大大增強。

因此，人們在利用通電螺線管得到強磁場時，一般都要把螺線管緊密地套在一個鐵芯上，這樣就構成了一個電磁鐵。

電磁鐵有什么特點?它的磁性強弱跟哪些因素有關系呢?請你自己做實驗來研究.給你的實驗器材是：一個線圈匝數可以改變的電磁鐵、電源、開關、滑動變阻器、電流表和一小堆大頭針.

1、電磁鐵的磁性跟電流的通斷有關系嗎?

把電磁鐵和電源、開關串聯起來.觀察通電和斷電時電磁鐵對大頭針的作用.

2、電磁鐵的磁性強弱跟電流的大小有關系嗎?

改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數，同時調整變阻器的滑片，使電流保持不變，觀察電磁鐵吸引大頭針的數目有什么變化。

將你的實驗結果填入下面的空白處：

(1)電磁鐵通電時磁性，斷電時磁性。(2)通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越。

(3)在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈的匝數越多，它的磁性越。電磁鐵在實際中用處很多，它最直接的應用之一是電磁起重機，工廠里搬運鋼鐵的電磁起重機安裝在吊車上，可以上下移動，還可以跟吊車一起移動，大型電磁起重機一次可以吊起幾噸鋼材，電磁鐵在電鈴、電報機、發電機、電動機、自動控制上都有應用。

電磁鐵的應用——電磁電器。

在車間里，我們常看到工人師傅通過按鈕，就能輕松自如地控制大機床的運轉，其奧妙就在電路中有一個電磁繼電器。

如果在繼電器的螺線管的兩端上接上低壓電源，觸點的另兩端接在高壓電源上，實現了用低壓電路控制高壓電路。

帶電體和磁體有許多相似性質，是巧合?還是它們之間存在著某種聯系?這個問題,激勵著科學家們一次又一次去探索，去尋找磁與電的聯系。直到1820年，丹麥物理學家奧斯特在課堂上做實驗時偶然發現;當導線中通過電流時，旁邊的磁針發生了偏轉，這個意外的現象引起了奧斯特極大的興趣，他又繼續做了許多實驗，終于證實了電流的周圍存在著磁場。這一重大發現，揭示了電和磁之間的聯系，激發了人們探索電磁本質的熱情，有力推動了電磁學的深入研究。

既然電能產生磁，我們為什么平時覺察不到呢?這是因為磁場太弱的緣故。做成電磁鐵，磁場就會加強，就不難發現磁場的特性。

不能成功的設計到鋼鐵廠參觀，煉鋼車間是一派生機勃勃繁榮景象。

電磁起重機成噸成噸地把生鐵原料吊起，轉運到煉鋼爐上面。一殺那，鐵料嘩啦滑落進了煉鋼爐，不一會，爐口火舌焰焰，白的鐵水去碳除雜質，等電鈴一響，一爐優質鋼就要誕生了。

煉鋼工人把鋼液倒進鋼包，澆鋼工又把鋼水注入鋼錠模子，待鋼水凝固、拆去鋼模就得到成品——鋼錠，這時行車必須趕緊把這些鋼錠運走，以便空出地方迎接另一批新的鋼錠的到來。

喜歡動腦筋、愛搞革新的人，看到鋼錠行車運輸效率不高，很著急，想設計一個大功率的牽引電磁鐵，讓數噸計的鋼錠像生鐵那樣吸起來，靈活自如地運走，給奪鋼戰斗增添新型武器該有多好啊!

可是，這個良好的愿望、大膽的設想總是不能成功，設計者找了各種失敗的原因，原來問題在對鋼鐵本質的認識不深刻。鋼鐵是一種典型的鐵磁性物質，鐵磁質是由許多體積小叫做磁的東西組成的。磁本身具有磁性，由于各磁疇的排列方向沒有一定規律，整體的鐵磁質就不顯磁性。當外磁場(如電磁起重機)作用時，磁大小、方向發生變化，大多數磁按外磁場方向整齊排列，于是鐵磁質被磁化并同外磁場相互作用，這就是磁鐵所以能“吸鐵”的基本道理。

但當鐵磁質的溫度升高時，內部分子熱運動會影響磁的排列，以至磁性減弱;當達到某一溫度時，鐵磁質將完全失去磁化性質。這個溫度我們稱為居里溫度(即失去鐵磁性的溫度，也稱居里點)。經過測定，鐵的居里溫度是769℃。可想而知，鋼液的溫度高達1400℃，即使凝固冷卻，短時間內也有上千度的高溫，電磁鐵也就無用武之地，不可能吸起鋼錠了。

看來，在煉鋼車間里要提高鋼錠的運輸效率，還得找其他竅門才行。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇五

一.基本要求：

1.通過對日常生活、工業生產中的電器設備的觀察，知道電與磁有密切的聯系。

2.知道電流周圍存在磁場。

3.通過探究實驗，知道通電螺線管對外相當于一條形磁鐵。

4.會用右手螺旋定則確定通電螺線管的磁極或螺線管上的電流方向。

5.在認識通電螺線管特性的基礎上了解電磁鐵的構造。

6.通過實驗探究，體驗科學研究的基本方法，知道電動機轉動原理。

7.學會安裝和制作簡單的電動機。

重點內容：通電螺線管的磁場和電動機轉動的原理。

難點內容：右手螺旋定則和電動機是如何轉動的。

1.奧斯特實驗。

當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發生偏轉嗎？或者說，只有磁體周圍存在著磁場嗎？其他物質能不能產生磁場呢？我們先來看下面的實驗。如圖所示，將一小磁針放于水平桌面上，當其靜止后（一端指南，一端指北），此時拿一根連入電路中的導線平行放于小磁針的上方。這時我們會發現：

文件大小：541k文件格式：rar下載地址：擊本地免費下載地址。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇六

成功之處：

1、磁場是一個非常抽象的概念，在本節課中，用小磁體形象的描述了磁感線，在學生大腦中建立了一個很牢固的磁場形象，給他們留下了深刻的印象。

2、本節課重點發揮了學生的主觀能動性，課堂上給學生留有足夠的思考探索的空間，讓整堂課都充滿了學習的氛圍。

3、著重強調學生的動手能力的培養，擺脫了傳統的說教式教學模式，讓學生通過探究性學習，描繪出各種磁體的磁感線。

有待改善之處：

1、本節課的部分演示實驗，操作性簡單，可以讓學生自己動手完成，老師在一旁作為指導。

2、由于本節課容量較大，時間凸顯緊張，導致課堂的練習不夠。

體會：

本節課重點是讓學生建立磁場的概念，磁場看不見，摸不著，對于學生來說，初次接觸到這個概念并且在大腦中形成第一印象非常的重要，這堂課效果的好壞直接影響到學生對于整個磁概念的認知，尤為重要。在本堂課中，務必要使用最簡便、最直接的辦法，在學生的心目中烙下一個深深的烙印，讓他們永遠記住看不見的磁場的形象到底是什么樣子，為后面的電生磁、磁生電等打下堅實的基礎。第一印象建立得不好，后面的一系列的電磁學都無法讓學生形成知識系統，最終會導致學習起來，困難重重。所以我們在實驗室尋找了很多能夠模擬磁場的形象，最終確定用那種玻璃板里面每一個圓形空間里放置一個永久性的條形磁石作為演示對象，效果明顯，讓學生”大開眼界”。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇七

教學目標:。

一、知識與技能：

1.知道摩擦力是如何產生的。

2.知道摩擦力的大小跟什么因素有關。

3.知道摩擦的利與弊。

二、過程與方法。

1.通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。

2.通過實驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關系，并使學生嘗試運用實驗、歸納等科學的研究方法研究問題。

三、情感態度與價值觀：

1.通過探究，使學生體驗到自主合作探究的樂趣，培養學生實事求是的科學態度。

2.通過對知識的應用，使學生認識到物理知識的重要性和對社會的價值。

教學重點：應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題。

教學難點：設計探究實驗。

教學準備：學生實驗材料：彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、砝碼(或鉤碼)、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。

教學過程：

(一)引入新課。

你認為摩擦力是一種什么樣的力?學生用自己的語言敘述摩擦力。

播放動畫：摩擦3。

(二)新課學習。

1.認識什么叫摩擦。

實驗：學生將手掌放在桌面滑動，腳在地板上來回擦動等。我們的手、腳運動受到阻礙的現象叫摩擦現象，這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。

摩擦力產生的條件：

兩物體要相互接觸，摩擦力只能發生在接觸面上;。

兩物體要發生或已經發生相對位移;。

兩物體之間要有壓力。

想一想，在日常生活的哪些現象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?有些是有益的?顯然，我們需要增大有益摩擦，減小有害摩擦，為此，需要測量摩擦力的大小探究改變摩擦力的方法。

2.探究摩擦力的大小與什么有關。

你認為摩擦力的大小與什么有關?請同學大膽猜想。

播放動畫：摩擦1，探究摩擦力的大小與什么有關。

(1)學生預測。

(2)教師點撥：如何測量摩擦力的大小?請同學們看《信息快遞》，注意勻速拉動實驗過程中，若要證明摩擦力大小與壓力的關系，哪些條件應該是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上沒有的，可以由組長上來拿需要的材料。

(3)各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。

(4)學生以組為單位，安排好每個人的實驗分工。

(5)學生按照所設計的方法進行實驗,教師巡視指導。

(6)學生反饋實驗現象，并說明原因。

播放動畫：摩擦2。

教師總結，并板書。

3.了解摩擦力的存在和應用。

生活中哪些地方存在摩擦?

例：人走路。

a.哪里存在摩擦?

b.想象：如果沒有摩擦走路是什么樣子?

c.鞋底為什么有凸凹不平的花紋?

例：汽車在冰面上打滑。

a.汽車出現了什么情況?為什么?

b.怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)。

c.輪胎上為什么有紋?

例：滑雪比賽。

a.滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益?

b.怎樣減小摩擦力?

摩擦有時有利，有時有害。因此有時我們要增大摩擦，有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。

4.研究自行車上的摩擦。

通過今天的學習，你們對自行車上的摩擦了解了多少，請同學們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。

5.知識的拓展。

由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法嗎?介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。

三、小結。

摩擦力產生的條件：

(1)兩物體要相互接觸，摩擦力只能發生在接觸面上;。

(2)兩物體要發生或已經發生相對位移;。

(3)兩物體之間要有壓力。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇八

1．知道電流周圍存在著磁場。

2．知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。

3．會用安培定則判定相應磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。

（二）教具。

一根硬直導線，干電池2～4節，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。

（三）教學過程。

1．復習提問，引入新課。

重做第二節課本上的圖11－7的演示實驗，提問：

當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現象？其原因是什么？

（觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。）。

進一步提問引入新課。

小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發生偏轉嗎？也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎？其他物質能不能產生磁場呢？這就是我們本節課要探索的內容。

2．進行新課。

(1)演示奧斯特實驗說明電流周圍存在著磁場。

演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。

提問：觀察到什么現象？

（觀察到通電時小磁針發生偏轉，斷電時小磁針又回到原來的位置。）。

進一步提問：通過這個現象可以得出什么結論呢？

師生討論：通電后導體周圍的小磁針發生偏轉，說明通電后導體周圍的空間對小磁針產生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。

教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發現的，此實驗又叫做奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即電流的磁場，本節課我們就主要研究電流的磁場。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇九

一、對教材的分析：

本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。

本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰、層次分明。

本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。

二、對學生的分析。

初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。

三、教學理念：

（1）實現教師、學生和教材的和諧發展。

感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。

現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。

有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。

另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。

教師、學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

（2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。

結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。

教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。

（3）教學評價在課堂教學中的作用。

蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。

（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的.磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。

（5）給學生以思想教育。

楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。

尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。

四、教學目標。

知識與技能：

2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體。

3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。

過程與方法：通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力。

情感、態度價值觀：培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度。

重點：

1.奧斯特實驗。

3.安培定則。

難點：安培定則的使用。

教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。

五、教學過程。

1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象。

2）新課。

實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。

看看能得到什么樣的結論。

學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；

在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。

改變電流方向，小磁針反向偏轉。

也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。

給學生講述簡單的物理學史。

在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到184月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇十

目標：

1．通過演示實驗，確認磁場對電流有力的作用。

2．了解通電導體在磁場中受到力的方向跟哪些因素有關。

3．通過演示實驗，知道矩形線圈在磁場中的轉動情況。

4．知道直流電動機的構造及工作原理，了解換向器的作用。

5．通過觀察演示實驗，培養學生的觀察能力和分析問題能力。激發學生探究自然規律的興趣。

教學重點：磁場對電流的作用；通電導體在磁場中的受力方向與什么有關。

教學難點：磁場對通電線圈的作用分析；直流電動機換向器的作用分析。

教學過程：

一、預習交流：

1．磁場對電流有的作用。力的方向與和有關。

2．直流電動機的構造：磁極、線圈、換向器、電刷。

3．直流電動機通電轉動時，

工作原理：________________________________。

能量轉化：________________________________。

平衡位置是指_____________________________________________________。

轉向跟________________和________________有關。

轉速跟________________和________________有關。

二、互動突破：

活動一：觀察磁場對通電直導線的作用。

（1）如圖所示組裝實驗器材。

（2）給直導線通電，會發現直導線。

（3）磁場方向不變，改變直導線中的電流方向，會發現直導線。

（4）電流方向不變，改變磁場方向，會發現直導線。

實驗表明：磁場對電流，力的方向與和有關。

活動二：觀察磁場對通電線圈的作用。

觀察與思考：用漆包線繞成線圈，將線圈兩端的漆全部刮去后放入磁場，如圖所示。閉合開關，觀察到的現象是：

通電線圈（能/不能）在磁場中轉動；

通電線圈（能/不能）在磁場中持續轉動下去。

活動三：怎樣才能使通電線圈在磁場中持續轉動？

（1）信息快遞：

通電線圈的平面與磁感線垂直時，線圈受到磁場的作用力是一對，這個位置稱為。

（2）分析：當線圈剛轉過平衡位置時，如果立即改變______________________，那么通電線圈就能在磁場力的作用下繼續轉動下去。完成這一任務的裝置就是____________。它的作用是________________________________________________________________。

（3）直流電動機的工作原理是，它工作時將能轉化為能。

三、當堂評價：

完成“www”

四、總結提高：

五、當堂訓練：

1．通電導體在磁場中受到力的作用，受力的方向跟和有關．如果這兩者其中之一的方向改變，則力的方向；如果這兩者的方向同時改變，則力的方向______。

3．下列設備中沒有使用電動機的是（）。

a．電風扇、收錄機b．空調器、計算機。

c．電冰箱、微波爐d．電話機、電視機。

4．通電導體在磁場里所受力的方向（）。

a．跟電流方向和磁感線方向有關b．只跟電流方向有關，跟磁感線方向無關。

c．只跟磁感線方向有關，跟電流方向無關d．跟電流方向和磁感線方向都無關。

5．電動機的作用是：

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇十一

教學目標知識與技能：

1.知道電流周圍存在磁場。

2.掌握通電螺線管的磁場和右手螺旋定則。

一根硬直導線，干電池2～4節，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。教學過程。

一、情境引入。

當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現象?其原因是什么?

(觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。)進一步提問引入新課。

小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發生偏轉嗎?也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎?其他物質能不能產生磁場呢?這就是我們本節課要探索的內容。

二、新課教學探究點一奧斯特實驗。

演示奧斯特實驗說明電流周圍存在著磁場。

演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。

提問：觀察到什么現象?

師生討論：通電后導體周圍的小磁針發生偏轉，說明通電后導體周圍的空間對小磁針產生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。

教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發現的，此實驗又叫作奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即電流的磁場，本節課我們就主要研究電流的磁場。

天成文化傳媒導學案。

總結：奧斯特實驗表明：通電導線和磁體一樣，周圍存在著磁場。

(觀察到當電流的方向變化時，小磁針n極偏轉方向也發生變化，說明電流的磁場方向也發生變化。)小結：電流的磁場方向跟電流的方向有關。當電流的方向變化時，磁場的方向也發生變化。

學生看書討論后回答：

奧斯特實驗用的是一根直導線，后來科學家們又把導線彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場，其中有一種在后來的生產實際中用途最大，那就是將導線彎成螺線管再通電。那么，通電螺線管的磁場是什么樣的呢?請同學們觀察下面的實驗：

提問：同學們觀察到什么現象?

學生回答后，教師總結：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。

提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢?它的極性與電流的方向有沒有關系呢?

演示實驗：將小磁針放在螺線管的兩端，通電后，請同學們觀察小磁針的n極指向，從而引導學生判別出通電螺線管的n、s極。

再改變電流的方向，觀察小磁針的n極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關。

天成文化傳媒導學案。

引導學生討論后，教師板書：通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發生改變。

教師引導：給螺線管通電，它的周圍就會產生磁場。如果要使通電螺線管的磁性增強，應該怎么辦呢?學生回答：1.可以增大電流的強度;2.加大電源的電壓等。

教師對學生的回答做出評價，并提出學生沒有提出的答案，即將會鐵棒插入螺線管也能增強通電螺線管的磁性。

演示實驗：先將小磁針放在螺線管的兩端，通電后觀察小磁針偏轉的程度，再將鐵棒插入螺線管，通電后觀察小磁針偏轉的程度。

我們會看到但插入鐵棒后通電螺線管周圍的磁性大大增強。為什么插入鐵棒后，通電螺線管的磁性會增強呢?原來鐵芯插入通電螺線管，鐵芯被磁化，也產生磁場，于是，通電螺線管的周圍既有電流產生的磁場，又有磁鐵產生的磁場，因而磁性大大增強了。

1.作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系。

2.判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

教師演示具體的判定方法。

練習：如附圖所示的幾個通電螺線管，用右手螺旋定則判定它們的兩極。

可以引導學生分別按上圖將導線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管中電流的指向，再用右手螺旋定則判定出兩端的極性。

通過以上練習，強調：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。同學自主學習課本p146的“信息窗”，學習電磁繼電器的結構及其原理。

三、板書設計第二節電流的磁場1.奧斯特實驗。

(1)通電導體周圍存在磁場。

(2)通電導體周圍磁場的方向與電流的方向有關。2.通電螺線管的磁場。

(1)通電螺線管周圍的磁場與條形磁體的磁場相似。

天成文化傳媒導學案。

(2)右手螺旋定則。(3)電磁鐵。

四、教學反思。

本節課我先引入磁鐵之間相互作用是因為有力的作用，從而使學生能更好的認識奧斯特實驗。之后我通過對奧斯特實驗的講述，讓學生自己動手進行奧斯特實驗，從而揭示電現象和磁現象不是各自孤立的，而是緊密聯系的。對于通電線圈具有磁性的原理及其磁性的特點我通過實驗將抽象實物形象化，學生能很好的理解，并在此基礎上能提出不同的疑問和見解，進而將右手螺旋定則和電磁鐵知識融入其中。不足之處是由于受到辦學條件的限制，實驗的器材比較缺乏，學生實驗比較薄弱。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇十二

學習目標1.知道分子不是組成物質的最小單元，分子是由原子構成的.

2.通過摩擦起電實驗，認識到原子也不是組成物質的最小單元，原子也是由更小的微粒構成的.

3.了解并體驗“自然界只有兩種電荷”的邏輯思維過程，鍛煉學生的抽象概括能力和邏輯推理能力.

4.知道自然界只有兩種電荷，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引.

5.能利用原子構成的知識對摩擦起電現象做初步解釋.

重點、難點重點：

兩種電荷及其相互作用規律。

難點：

摩擦起電的本質.

學教程序設計。

教師指導學生學習活動生成與反思。

這些現象表明，摩擦起電的現象中物體所帶的電一樣嗎?為什么?

一、課前預習見學程導航。

二、新知展示。

1.摩擦起電和兩種電荷。

閱讀并自行小結什么是摩擦起電：用的方式使物體帶電.

活動2：將兩根用絲綢摩擦過的有機玻璃相互靠近，你會看到什么現象?

現象：.

活動3：將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，你會看到什么現象?

現象：.

活動：用絲綢摩擦過的有機玻璃靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒，你會看到什么現象?

現象：.

結論：上述帶電體所帶的電荷是(一樣/不一樣)的.

兩種電荷的規定：

閱讀文本，了解兩種電荷名稱的來歷.

正電荷：.

負電荷：.

學教程序設計。

教師指導學生學習活動生成與反思。

思考：你怎樣判定物體是否帶?有沒有辦法進一步確定它帶的是何種電荷嗎?

物體在通常情況下都不帶電，摩擦后帶電了，你對物質的內部結構又有什么新的猜想.

回顧實驗現象，小結電荷間相互作用規律：

同種電荷相互，異種電荷相互.

討論、匯報并練習.

方法：

(1)利用吸引輕小物體性質判斷。

(2)利用電荷間的相互作用(驗電器)。

甲圖：若b球不帶電，則a球(一定/不一定)帶電;若b球帶電，則a球(一定/不一定)帶電.乙圖：a、b球一定帶種電荷.

驗電器的原理是.

一個物體接觸帶正電的驗電器的金屬球時，若驗電器的金屬箔先合攏后又逐漸張開，則可判斷物體()。

a.帶負電b.帶正電c.不帶電d.帶正、負電都可能。

2.原子構成初步及對摩擦起電的解釋。

閱讀書中p30，第二段文字內容回答下列問題：

1.原子的構成是怎樣的?

2.電子和原子核都帶電，那為什么我們平時在拿物體的時候沒有觸電的感覺呢?

3.摩擦起電的實質是什么?

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇十三

本節課是一節實驗探究課，能夠按照教學設計完成教學任務，達到了課前的學習目標。首先通過對比電現象和磁現象的相似之處引入了電和磁存在一定的聯系，再通過圖片展示讓學生了解到電和磁確實有關系，并應用到生產和生活中，并由奧斯特實驗引入了本節課的探究學習。

這節課的一個特點是師生對話多，對教材的這種處理，是基于“教材只是師生對話的一個話題”的教學思想，通過師生的對話，充分激發學生的興趣和內動力，弘揚學生的主體性，讓學生親自去感受、親自去體驗，親自去解讀，課堂教學過程因此成了課程開發與創生的過程。另一個特點是探究實驗多。在教學過程中，我們應少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與知識的產生和發展過程中，從接受知識轉變為發現知識，達到培養學習能力的目的。雖然探究實驗多，但還是要突出探究通電螺線管的磁場是比較好的，該實驗在器材不多的情況下，要注重演示實驗的質量，讓大多數學生看到其中小磁針的排列情況是至關重要的。實驗用的磁針最好用大號的，一是便于全班學生看到，二是轉動速度相對較慢，在觀察過程中有利于思考。另外幾個實驗盡量讓學生動手，因為該實驗涉及的器材以前都用過，步驟也不復雜，能調動學生學習的積極性。

這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺得不滿意的地方，下面我就總結一下課堂上的得與失。

情景一：重現奧斯特實驗。

本節課剛開始，我為學生演示奧斯特實驗，學生觀察現象，得出結論。奧斯特實驗是本節課的重點，但是非常簡單。實驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導線，二是在第一步的基礎上改變通電導線中電流的方向，然后觀察現象。

在我對實驗操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習，使得我在課堂上能夠將實驗演示成功。改進建議：如果我們能用攝像頭或投影儀直接對準該實驗中的小磁針，實時情況投射到銀幕上效果能更好。此外，我覺得這個實驗如果交給學生來做效果可能會更好，學生印象會更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。

情景二：通電螺線管的制作。

通電導線周圍有磁場，但是磁場較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環節通過幻燈片展示了通電螺線管最基本的制作方法，共有兩種繞線方式。其實這一過程完全可以讓學生來做。先引導學生理解通電螺線管無非就是將一段導線繞成線圈，然后讓學生思考、交流，親自動手制作出通電螺線管。接下來由其他學生討論制作的是否正確。最后再由我來講評。如果這樣做我想效果會更好，既讓學生學到了知識，又鍛煉了他們的動手能力，而且課堂氣氛也會由此變得更加活躍。

我要不斷地反思自己的教學行為，改進自己的教學方法，完善自己的教學策略，把從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念融入到實際教學活動中，才能切實有效地提高物理教學的質量。另外在平時的教學中要注意語言的準確性，對于問題的設置還要揣摩，做到難易適中，語調要抑揚頓挫，適當的加入肢體語言。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇十四

知識與技能：

1、知道電流周圍存在磁場，知道通電螺線管對外相當于一個磁體，會用右手螺旋定則確定相應磁體的磁極和通電螺管的電流方向。

2、培養學生初步的觀察能力、實驗能力、分析概括、空間想象能力。

通過觀察奧斯特實驗了解電流的磁場，知道電流磁場方向跟電流方向有關系，培養學生的觀察實驗能力。

通過觀察通電螺線管的實驗，發現通電螺線管的磁極跟電流方向的關系，總結出右手螺旋定則，培養學生的分析概括能力。

培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度。養成實事求是，尊重自然規律的科學態度，在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心。

學生對磁場知識很是感興趣，在學習了磁場知識以后通過大量的實驗使學生的抽象認識更加直觀，借助畫圖可以使學生對本節課的知識容易接受且記憶牢固。

【教學重點】

理解奧斯特實驗及其意義，通過實驗認識通電螺線管周圍的磁場，掌握右手螺旋定則。

【教學難點】

右手螺旋定則的運用

活動1【導入】情景設置

導入新課：設置情境，問題設置如何收集路面上殘留的鐵釘等鐵磁性材料，教師演示馬蹄形電磁鐵通電吸引了鐵釘后，導入新課。（出示ppt）。

活動2【講授】新課教學

一、奧斯特實驗

帶電體和磁體有一些相似的性質，這些相似是一種巧合呢還是它們之間存在著某些聯系呢科學家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯系。1820年丹麥物理學家奧斯特終于用實驗證實通電導體的周圍存在著磁場。這一重大發現轟動了科學界，使電磁學進入一個新的發展時期。現在我們親自動手重做這個實驗。

（一）教師活動：在桌面上放一小磁針，小磁針能指南北，在靠近小磁針且與其平行的方向放置一直導線（如圖）

1、連接電路，檢查完畢，觀察小磁針在開關閉合前后的的變化。這說明了什么

2、改變導線中的電流方向，觀察小磁針的變化，說明了什么

（二）學生活動：觀察實驗，注意觀察小磁針在開關斷開前后的變化情況。

1、閉合開關，有電流通過直導線，小磁針會轉動，說明通電導線周圍存在磁場。

2、改變導線中電流方向，小磁針的偏轉方向也改變，說明通電導線周圍磁場方向與電流方向有關。

學生總結：

（1）通電導線周圍存在磁場。

（2）電流的磁場方向與電流方向有關。這個實驗最早是由丹麥物理學家奧斯特做的，此實驗也叫奧斯特實驗，它說明了通電導線周圍存在著與電流方向有關的磁場，這種現象叫做電流的磁效應。

二、通電螺線管

a。通電螺線管的磁場

（一）教師活動：通過奧斯特實驗可以總結出怎樣的結論

既然電能生磁，為什么電線連一根大頭針都吸不動

1、把導線繞在圓桶上，做成螺線管，各圈導線產生的磁場疊加在一起，磁場就會強很多。

展示一個螺線管，給螺線管通電，能使小磁針轉動，拿一個小磁針在通電螺線管周圍移動，觀察小磁針的變化。

2、我們如何研究通電螺線管周圍的磁場呢

在螺線管的.兩端各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。觀察電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑的排列情況。改變電流方向，再觀察一次。用線畫出鐵粉的形狀。

對比通電螺線管的磁場分布以及前面學過的磁體周圍磁場，它的形狀與哪個磁體相似

借助鐵粉可以研究磁體周圍磁場的分布情況，我們也可以利用類似的方法來研究通電螺線管周圍的磁場。

（二）學生活動：學生觀察實驗，畫出通電螺線管的磁感線。

通電螺線管的磁場分布與條形磁體相似，它也有兩個磁極。

（三）教師活動：教師引導學生積極參與討論通電螺線管磁場的強弱受什么因素影響，

通過改進器材轉換演示通電螺線管磁場的強弱與電流大小和線圈匝數關系。

b、右手螺旋定則

猜想：磁極與電流方向有關。

設計實驗：在通電螺線管的外部放一些小磁針，利用漆包線在瓷筒上繞成螺線管，改變電流方向，確定通電螺線管的磁極。

（二）學生活動：

1、進行實驗：按照課件中的圖進行繞線并畫出來，給螺線管通電后標出通電螺線管的n、s極。

歸納分析：當通電螺線管的電流方向改變時，小磁針n極指向也發生改變。

結論：說明通電螺線管的極性與電流方向有關。

2、學生仔細觀察課本17―18圖后思考、回答：

（1）右手螺旋定則定則作用是什么

（2）右手螺旋定則定則的內容是什么

（3）利用右手螺旋定則定則的判斷方法如何

師生共同學習判斷方法：

（1）標出螺線管上電流的環繞方向。

（2）用右手握住螺線管，讓四指彎向電流的方向。

（3）則大拇指所指的那端就是通電螺線管的北極。

三、電磁鐵

（一）學生活動：

實驗：將漆包線繞成線圈通電后觀察能否吸引鐵釘，發現不能吸引，，取一根鐵釘插入線圈接觸大頭針，通電后發現它能夠吸引大頭針了。斷開開關，可以看到大頭針又掉下來了。

此現象說明了什么

把一根導線繞成螺線管，再在螺線管內插入鐵芯，當有電流通過有磁性。這種磁鐵就叫電磁鐵。

（二）教師活動：

1、你能總結出電磁鐵磁性的特點嗎

2、展示電磁鐵在實際中的應用的圖片及視頻。

四、課堂練習

1、奧斯特實驗說明了（）

a通電導體的周圍存在著磁場b導體的周圍存在著磁場c磁體周圍存在著磁場d磁場對電流有力的作用。

2、一個通電螺線管兩端磁極的極性決定于（）

a螺線管的匝數b通電螺線管的電流方向。c螺線管內有無鐵芯d通電螺線管的電流強度

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇十五

構建“人文?物理?社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念，滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、 民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。

【三維目標】

1．知識目標：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強弱；初步了解地磁場。

2、技能目標：培養學生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案》。

3、情感態度價值觀：通過了解我國古代的'磁文明，激發學習熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落” 提升學生的人文素養，滲透“愛國主義教育”。

【教學重難點】感知磁場，并會用磁感線描述磁場。

【教學器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應圖片；探究卷等。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇十六

本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。

本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰、層次分明。

本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。

初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。

（1）實現教師、學生和教材的和諧發展。

感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。

現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。

有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。

另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。

教師、學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

（2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。

結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。

教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。

（3）教學評價在課堂教學中的作用。

蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。

（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。

（5）給學生以思想教育。

楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的`描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。

尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。

知識與技能：

2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體。

3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。

過程與方法：通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力。

情感、態度價值觀：培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度。

重點：

1.奧斯特實驗。

3.安培定則。

難點：安培定則的使用。

教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。

五、教學過程。

1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象。

2）新課。

實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。

看看能得到什么樣的結論。

學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；

在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。

改變電流方向，小磁針反向偏轉。

也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。

在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇十七

《電流的磁場》一節教學的關鍵有兩個，一個是兩個實驗探究（奧斯特實驗和通電螺線管的磁場），二是右手螺旋定則的應用。但今天這兩個教學都以失敗而告終，首先，關于實驗探究的教學，本來可以做實驗的，但是實驗室專門盛放器材的門被鎖上了，所以沒有實驗器材可做；然后，又想了第二個方案，即用多媒體課件播放實驗視頻，但是到辦公室找北階的鑰匙也是沒有下落！唉，郁悶，于是，只有借助“三寸不爛之舌”把實驗的裝置、現象和結論介紹給學生，雖然學生接受程度尚可，但是心中總是像灌了鉛一樣，輕松不起來！至于“右手螺旋定則”的教學，主要借助學生所帶的跳繩繞在掃把的把上，幫助學生理解繞法和電流的關系及右手螺旋定則的使用等等。關于這個問題的教學，學生掌握情況較好，但是，由于班級學生學習熱情較高，所以學生追著問我：“右手螺旋定則的理論根據是什么？”上帝啊，讓我怎么回答這個問題啊？最終，我只能一“科學家總結出來的一種巧妙的方法”為答案搪塞過去！

對于學生提出的這個問題，我還是很高興的，因為我們班的學生學習物理的熱情非常高，所以很多問題都想把本質和來龍去脈搞清楚！但這可就苦了我嘍！班級中部分學生學習物理的熱情，可以說是我擔任這么多年教師以來遇到的最積極好學的一個班級，每天的作業，學生完成速度很快，以至于我要手忙腳亂的到處找題給學生做，然后，每天到班級的第一件事，就是班里幾個學生追著問這題答案對不對？那題答案對不對？這個問題我上網查了，是這樣說的；那個問題網上是那樣說的，等等，可以說有許多問題我都不懂，他們就拿來問我，唉……有幾個男孩子還真是學習物理的料！

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

電流的磁場說課稿（優秀18篇）篇十八

2.知道通電導體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關，改變電流方向或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。

3.知道通電線圈在磁場中轉動的道理。

4.知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。

5.培養學生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。

(二)教具。

小型直流電動機一臺，學生用電源一臺，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細、長短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。

(三)教學過程。

1.引入新課。

本章主要研究電能；第一節和第二節我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動機。

出示電動機，給它通電，學生看到電動機轉動，提高了學習興趣。

提問：電動機是根據什么原理工作的呢？

講述：要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發現--電流周圍存在磁場，電流通過它產生的磁場對磁體施加作用力(如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉動)。根據物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。

2.進行新課。

(1)通電導體在磁場里受到力的作用。