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初中生研究性小論文（熱門18篇）篇一

生物新課程標準倡導探究性學習，把“科學探究”列為內容標準的第一個主題。科學探究活動，有助于學生知識的建構、技能的培養和科學態度、情感與價值觀的形成，對學生創新意識的激發和實踐能力的培養能起積極的促進作用。

在中考政策還未改變的環境下，我們應該積極應對不參加中考對生物科所產生的影響。首先，加強對初中生物教師的培訓與指導，讓教師樹立正確的生物學教學觀念，認清探究活動的教學在初中生物課程的地位和對學生發展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動教學的嘗試，找出一條適合于本校或教師本身的路子。再次，要充分利用生物探究活動趣味性強的特點，調動學生對探究活動的興趣和熱情，積極開展探究活動。

1、個人粗備。備課組的每個教師要提前了解課標要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個人掌握的資源等，特別要把個人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學思路方面也要有個人的設想，并形成個人的初案。

2、集體細備。備課小組對探究活動的各個教學環節進行詳細的分析討論，每位教師都要把個人對課標的理解、教學的思路充分暴露出來，博采眾長，集思廣益，拓展思路，發揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機械模仿某一人的教學思路。

3、個人精備。教師根據自己的教學個性和風格以及所任班級的學生實際情況，在集體細備的基礎上分析、歸納、提升和再創造，形成符合個人特點和學生學情的精案。

在每個學年開始之初，教師就要列出該學年的探究活動材料的清單，對于準備期較長的材料，如動植物的養殖、需要自制的教具或器材、標本的制作等要有長期的計劃，提前做好準備；文字、圖片、錄像、與探究活動有關的社會或時事新聞熱點的剪輯等資料在平時也要做好充分的積累，做到“有備無患”。

另外，通過開展科技活動的方式，適當讓學生參與探究活動的準備工作，培養一批學生骨干，增強他們的動手能力和創造能力，在必要的時候可以讓這些學生骨干協助教師作好課前準備工作，這樣既可以減輕教師準備工作的負擔，又可以讓這些學生骨干在課堂的探究活動過程中起到以點帶面的作用。

首先，教師應通過各種手段積極創設問題情境，并有充足的時間和機會，讓學生可以提出問題；其次，教師要積極創設寬松的、自由開放的、富激勵性的環境氛圍，要充分理解和尊重學生的情感和想法，讓學生敢于提出問題；第三，要培養學生提問的基本技巧，讓學生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學生學會發問；第四，要讓學生在會問的基礎上能夠通過對比、分析、聯想、歸納等手段抓住問題的關鍵，提出有更高價值的問題，即讓學生學會善問；最后，教師對學生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學生一起深入地探究、解決，充分保護好學生提出問題的積極性，激勵學生能常問。

首先探究活動的目標要結合課標來設計，要求不能太高或太低，探究活動的教學過程要始終圍繞著探究的重點來進行，無關的枝節不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。

另外，在課堂的管理上要引導學生用紀律來約束自己的行為，在保護好學生探究熱情的基礎上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時地糾正，使探究活動教學的每一個環節都在教師的掌控之中。另外，還可以運用班干部，發揮學生管理學生的作用。

“三合理”就是在合作探究的教學管理上做到合作探究內容的設置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究內容的設置上，要選擇能讓學生形成合作的意愿的，適合學生進行思想交流的，具有合作價值的探究內容。在小組的設置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長補短和優勢互補，便于組內的合作和組間的競爭。在小組成員的分工上，要因個體的差異扮演適當的角色，承擔不同的任務，通過合作探究做到“人盡其才，各取所需”。

“四會”是指培養學生會聽、會疑、會說、會結的合作技能。會聽，包括在認真傾聽他人意見的過程中學會尊重他人，同時認真做好記錄，提煉別人的觀點；會疑，在聽的過程中，能對別人的觀點及時進行分析，并根據自己的理解判斷這些觀點的正確與否，有必要時提出相應的質疑；會說，是指表達自己的想法和思維的時候，能做到條理清晰，語言簡練，重點突出；會結，指的是能歸納總結小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。

教師應充分利用實驗室、生物園等現有的校內硬件資源，讓學生能夠有機會自主而有序地進行各項實驗活動；另外，還可以通過舉辦各種類型的活動，開發探究活動的校內軟件資源，如生物科技小論文比賽、生物科技制作比賽、生物攝影比賽、生物科學幻想征文比賽、生物小報設計、廣播站開設科技頻道、開展與生物有關的主題活動等，讓學生在這些平臺上充分展示課內外探究的成果，增強學生探究的自信心和成就感，使學生的個性得到充分的發揮、才華得到施展。

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇二

隨著時代的發展，教育領域越來越多采用現代教育技術。近年來，桂林市第十六中學積極探索，利用班班通設備和校本資源來優化初中生物課堂。班班通初中生物校本資源的合理開發，可以提高課堂的教學效率，提升學生的學習興趣，擴大課堂的知識容量。

一、班班通含義及優勢。

二、初中生物教學校本資源開發與利用的重要性。

生物學是科學教育的重要領域之一，開發初中生物教學校本資源，既符合本校學生的認知特點和心理特點又符合本校、本地區實際情況和發展情況。教師利用校本資源進行教學，能夠彌補現行初中生物教材的不足，既培養學生的實踐能力，又培養學生的探究與實踐精神。

(一)利用課外探究實驗，豐富校本資源。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗對提高生物教學效率具有不可替代的作用。開展生物實驗可以培養學生的科學素養和實事求是的科學精神。但由于課堂時間有限，很多生物課外探究實驗無法在課堂上完成。因此，教師可以指導生物興趣小組進行實驗，收集實驗數據，并拍攝實驗過程，把剪輯好的實驗視頻在課堂上播放，為學生積累大量的學習與教學資源。例如，學生在開展課外探究實驗“塑料袋裝高溫熱食對生物的影響”時，可以用塑料袋煮水，觀察泥鰍和金魚在塑料水中的生活狀況。得出實驗結論:用塑料袋打包熱食會危害身體健康。學生可以將整個探究過程拍攝下來，上傳到班班通平臺供師生觀看、利用。這個視頻就是一個很好的校本資源。教師在教學過程中，要注重結合課本知識，合理利用這個視頻資源，培養學生的科學素養，拓展學生的課外知識，使學生養成良好的生活習慣。在觀看這個實驗視頻的過程中，學生既可以了解科學探究的一般步驟，也可以認識到環境會影響生物的生活，并養成不用塑料袋打包熱食的生活習慣。桂林市第十六中學利用課外時間開展了豐富的課外探究活動，錄制了大量的課外實驗視頻，這些都是班班通的共享校本資源。教師授課時，就可以直接利用這些資源，學生在家也能通過平臺進行自主學習，從而能在有限的時間內學習更多的知識。

(二)利用學生資源豐富校本資源。課堂教學是一個互動的過程，無論教師還是學生都可以為生物教學提供教學資源。教師要把課堂的主動權交給學生，讓他們成為課堂的主人，充分激發學生的學習積極性。學生不僅是學習者，而且本身也是資源。每一位學生的“已知”“未知”“新知”都不一樣，這就可以構成不同的教學資源。教師善于利用學生帶來的資源，可以拓展課堂容量。例如，在學習八年級下冊“傳染病”一課前，教師可以組織學生以小組為單位，調查一種傳染病，并制作成ppt課件在課堂上進行展示。課后，教師將學生制作的ppt課件上傳到班班通資源庫中。由于學生的主動參與，課堂的知識容量大大提高，既展示了各種疾病的最新資訊，如埃博拉、禽流感、甲流等，又教會了學生做好自我防護工作。此時，學生不僅是知識的學習者還是知識的.傳播者。這極大地提高了學生的學習興趣，鼓舞了學生的自信心。此外，還豐富了教師的備課資源和學生的學習資源。

(三)利用視頻、動畫豐富校本資源。我們生活的大自然多姿多彩，形形色色。教師利用班班通教學設備可以把生物豐富多彩、千姿百態的特點完整地表現出來。比如，在學習“尿的形成和排出”一課時，教師可以利用班班通平臺的flash動畫，直觀演示出整個尿液形成的過程，將腎小球、腎小囊壁的過濾作用和腎小管的重吸收作用分步演示出來，從而幫助學生充分理解血液循環在尿液形成過程中不可或缺的作用。

初中生思維以形象思維為主，對具體直觀的事物比較感興趣，但他們在學習一些微觀、抽象的生物學知識時，往往不能用肉眼直接觀察。因此，有形象生動的flash動畫輔助教學，就能在抽象性知識和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。在教學過程中，教師合理開發、利用班班通校本資源，能彌補以往枯燥的生物課堂教學模式的不足，豐富教學內容，拓展學生知識面，促使學生熱愛學習，有利于提高課堂教學效率。在開發初中生物校本資源時，我們需要注意以下幾個問題:教師要實時更新教學資源;教學資源要共享，因為一個人的知識是有限的，只有不斷與人分享才能獲得更加豐富的資源。總而言之，班班通平臺能夠很好地幫助教師實現資源共享，實現教研室集體備課。

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇三

生物課程教學是一門以實驗為基礎的學科，而目前教學情況不容樂觀。在初中，很多學生把生物當做是“副科”來對待，而老師重視生物教學的程度欠佳，造成學生在生物課堂的興趣越來越低，生物教學的質量越來越不行。所以，在初中進行生物教學就更加有難度，本文結合實踐探討在新課程理念下，轉變初中生物教學模式，提高學生學習生物的興趣，從而他們養成多元化的學習能力。

生物；教學質量；教學模式；多元化能力。

在我國，一直以來狠抓教育、教學等各個方面的工作，但是，在教學實際當中，尤其是在推行新教學模式的教學過程中，面對很多困難。雖然大部分學校積極響應號召，努力從各個方面去實施，尤其是在生物的教學過程中，改變自己的教學理念，而往往在實施的過程中，以理論化為主，淡化了實際操作，在生物教學中根本得不到開展，從而教學的新模式根本不能很好地在實際的教學中得到應用。第一，師與生之間沒有充分的交流。對于大部分老師，往往很愿意與學生進行交流，但在實際當中，僅僅是形式而言，在大多數情況，根本不能與學生真正去交談進而理解學生的想法，最終沒有辦法與學生的思維達成一致。第二，教學存在固化的思維特點。對于很多老師，在教學過程中很想去轉變自己的教學模式，跟上時代的潮流，但在實際過程中怕麻煩，進而作出面子活，從深層次上進行分析，自己的教學還是以往的形式，即教學具有固化的思維，大部分教學方法依舊使用，而學生在這樣的情況下，就更加覺得課堂很枯燥很無味。第三，課堂沒有有效的組織。在實際過程中，老師只是為了完成自己這堂課的教學任務，沒有繼續留下課外的任務，包括：在課下，怎樣培養學生的興趣、能力等；怎樣分出實驗小組去讓學生進行實踐；這樣一來，學生只是知道了知識最表面的東西，而學生不能從知識本質上去掌握、鞏固。

在生物的教學中，依據新課改的要求，即能夠激起學生學習生物的興趣，培養學生生物方面的能力，即創造能力、還有創新的精神。在以往的生物教學當中，老師以口頭的形式進行理論知識的傳授，真正實現了為教學而教學的目的，這與新課改理念是不符的，對于生物這門課程，即具有實踐性的特點。曾經進行了一次調查，選取全部的學生進行的，有86%的學生覺得，采用以往的教學模式進行教學，課堂枯燥，學生就會有抵觸的心理。因此，老師應該改變自己的教學模式，讓他們主動接受理論知識，提高他們學習的積極性，養成創新的能力。

1.轉變傳統教學模式，調動學生積極性。

很多學生就沒有重視生物這門學科，認為生物可學或不學。因此，需要重新認識生物這門課程的作用，本人結合自己的工作實踐中，認為生物教學以“讓學生愛生物，提高生物教學質量”為主，最終使得生物教學的方式得到轉變，實現教育的核心目標，包括：培養學生在生物學科方面主動學習的能力；提高生物老師教學的質量等。在實際課堂中，師與生之間的關系要轉化，即在這個平臺上，老師和學生是平等的，學生可以把自己的想法及時交流給老師。而在課下，通過讓學生以小紙條的形式寫給老師，即學生的反思、想法，通過這樣的方式，學生與老師不但便于溝通，還有利于調動學生的積極性去思考、分析。

2.充分利用多媒體，提高教學質量。

在很多課堂教學中，積極利用多媒體進行教學，使其成為一個得力的助手，它已經代替了以往的教學的形式，最終促進教學效率和質量的提高。在科學技術的使用下，那些畫面可以形象、直觀地展示出來，而學生對課本的知識能夠更加直觀地去了解。比如，在講解《細胞的分裂與分化》一課時，在以往課前，需要備上幾幅關于細胞分裂的圖例，在課上會花費很長的時間去解釋給學生，即細胞分裂的全過程，自從有了多媒體，在生物教學中利用它，可以做成flash，把細胞分裂的過程清楚地展示出來，僅僅花十幾秒的時間就能夠形象而生動地展示出來細胞分裂的過程，在這之后，我只需要簡單地總結一下，讓學生們徹底得到理解。總之，通過多媒體的使用，那些復雜的理論可以更加直觀化，贏得學生們的喜歡。

3.培養學生實踐創新能力。

目前，社會在快速地發展，而需要越來越多的人才，尤其是創新能力強的人才。因此，對于素質教育來說，其重點就是培養學生在創新方面的能力。根據生物學科的特點，即能夠拓展學生的思維，因此，在進行教學的過程中，老師擺脫課本的束縛，盡量去是按部就班地講解知識給學生，這樣就不會禁錮學生的思想。我們要積極拓展學生的思維，讓他們的能力得到徹底釋放。而在平時，尤其是課堂中，注意培養學生的創新。

4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法。

對于初中學生，他們在知識的儲備方面不足，而我們的教學，也不能急于求成，以循序漸進的方式來教學。根據年齡的不同，來采用適宜的方法教學。對于初一的學生，以培養學生的興趣，即喜歡學習生物，作為教學的主要目標，前提是讓學生知道學習生物的重要性，老師可以結合一些簡單的圖例、動畫進行。比如，展示出目前生物在社會中的熱點，即學生能夠認識到：生物在社會、生活、經濟當中具有很重要的作用，這樣就提高了學生對生物學習的興趣。而在初二時，主要目標是以拓展知識為主，即在課本內容講解完之后，老師可以補充一些課外的知識。比如，對于分析dna的結構、蛋白質的分子結構時，可以引入化學的物質、結構等，而在講述有絲、減數分裂過程中，對于染色體向兩極的移動，可以把物理的力學方面的知識引入到課堂中。

總而言之，生物教學要優化，使得以往的課堂變得更加高效，這是教育改革的核心所在。在課堂上，教學目標是為了養成學生在綜合方面的能力，即知識儲備、個性發展。只要逐漸改善自己的教學思想、理念，才能革新教育，最終培養出越來越多的人才。

作者:周宏單位:河北省秦皇島市撫寧區第四中學。

[1]文蓮.論生命教育在初中生物教學中的實施[j].成功(教育)2010（04）.

[2]岳興國.初中生物教學中要增強學生的生態意識[j].發展2010（05）。

[3]丁湘寧,舒黎.初中生物教學學具制作的實踐與思考[j].當代教育論壇(教學研究)2010（06）.

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇四

研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。

（一）數學研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生收集、分析和利用信息的能力，使學生學會分享與合作。

（二）數學研究性學習是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數學角度和途徑讓學生聯系社會生活實例，通過親身體驗進行數學的學習。數學研究性學習強調要結合學生的數學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數學學習實踐出發，找到他們感興趣的、有探究價值的數學問題。開展數學研究性課題學習將會轉變學生的數學學習方式，變傳統的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創新意識和實踐能力。

（一）在日常的課堂教學中滲透研究性學習。

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。

在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養學生研究性學習的能力，就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師要努力促進學生提出問題，對教材的.內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化。

我們開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。

新課程改革旨在培養學生創新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數學的應用不僅是應用數學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發現問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發現數學問題，研究數學問題，建立解決各種問題的數學模型，這樣學生一方面能用所學的數學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數學的模型，數學的研究性學習就在這樣的過程中循環推進。

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。高考命題專家也敏銳地覺察到開放題在考查學生創新能力方面的獨特作用，近幾年在全國和各地的高考試題中連續出現具有開放性的題目。

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

【參考資料】。

[2]李建平，普通高中如何實施研究性學習、《中國教育報》2001.5.31。

[3]蔡旺慶，數學研究型學習概述、數學教學通訊。2003.9。

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇五

摘要：社會比較是生活中普遍存在的一種現象。它有向上、平行、向下三種比較方向，產生對比和同化兩種效應，同時有自我評價、自我提高、自我增強和合群需要四種動機。初中生主要的比較對象是同學和朋友，比較內容為學習生活的方方面面。社會比較對他們的情緒和自我評價都會產生影響。針對這種情況，研究者從三方面提出了建議：個體方面，要調整社會比較心態;教師方面，要賞識學生，引導學生;家長發面，不要過度比較。

關鍵詞：初中生;社會比較;自我意識。

初中生進入自我意識發展的第二個飛躍期，自我意識的水平不斷提高，自我意識的廣度與深度都明顯地增加。這就使他們進行自我評價的需要也越來越強烈。他們強烈關注自己的外貌和風度，深切重視自己的能力和學習成績，關心自己的個性成長，并且擁有很強的自尊心。他們對自己的知覺和評價往往是通過與周圍他人(如同學)的比較中獲得的，與他人的社會比較直接影響著初中生的個體自我評價、自尊、主觀幸福和心理健康水平。

(一)社會比較的概念。

(二)社會比較方向及效應。

社會比較按比較方向可分為：向上比較，與更幸運、更有能力或更多力量的他人進行比較，往往用于自我提高;平行比較，與能力或觀點相似的他人進行比較，往往用于自我評價;向下比較，與較不幸運、較無能或較少力量的他人進行比較，往往用于自我增強。

社會比較會產生兩種效應：對比效應和同化效應。如對自我能力的認識，在向上社會比較時，如果個體認為自己性格、能力等特征都是固定不變，就會產生對比效應，這時個體就會認為自己所做的努力都是無用功，甚至放棄努力。這種情況下的向上比較只能給人帶來挫折和失落感，激發對比較對象的嫉妒和對自己的貶損;反之，個體如果認為自己的能力、性格等特征是可變的，并且是通過經驗和個人努力嘗試可以逐漸進步的，那么向上比較時，就會產生同化效應，并目激發個體不斷嘗試各種努力達到比鉸對象的水平。向下比較也同樣存在這兩種效應。所以不管向上比較還是向下比較都可能產生積極或者消極的心理。

(三)社會比較的動機。

一般而言，社會比較的動機大致可以歸納為三種：自我評價，目的在于自我了解和界定，個體的觀點和能力在與他人比較后，才能較準確地了解自我的情況，往往通過平行比較后實現;自我提高，目的是通過和他人比較后，得到改善與提高，往往通過向上比較實現;自我增強，目的是通過社會比較后，達到維護自尊、改善情緒的目的，往往通過向下比較實現。

而在taylor，wayment和carrillo(1996)的文章中，又提出了第四種動機。合群需求，是指在威脅的情況下，人們會設法尋求與自己相似處境的他人形成聯盟，主要的目的在于評估自己的情緒狀態。

(一)初中生進行社會比較的對象。

初中生最主要的比較對象是同學和朋友，其次是親屬家的孩子，即堂兄弟姐妹還有和父母同事家的孩子，鄰居家的孩子，一般的比較對象都是同齡或是年齡相差不多的人，也有入提到了會和社會典型的入作比較，也有入提到會和父母、老師作比較，還有一個人提到會和小動物比速度，看誰跑的快。這表明初中生社會比較的對象集中在同學和朋友同輩群體中。

初中生社會比較的內容可以概括為：

學習方面，其中學習方面包括學習效率，學習成績，學習態度，學習方法，課堂表現，課堂紀律等。學生的生活主要是學習，學習影響著他們對自己的能力和在群體中社會地位以及自尊感的認識，并逐漸影響著自我的評價。因此，學習是初中生關注自我發展、體現自我價值的重中之重。

外貌方面，其中外貌方面包括身材，穿著，時尚，身高等。他們喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態，注意儀表風度。他們特別注意別人對自己打扮的反應：對他人的良好反應，體現著自我欣賞的滿足感;對某些不甚令人滿意的外貌特點而產生極度焦慮。

體育方面，其中體育方面包括游戲，打球，賽跑等。這方面的優秀能讓初中生在體育考試或體育比賽時格外耀眼。

品質方面，其中品質方面包括性格，特長，習慣，技能，心理，幽默，勞動等。

人際方面，其中人際關系包括朋友和老師的評價，朋友的多少及關系的好壞等。

金錢方面，其中金錢包括學習用品，各種花費等。對家境一般或者貧困的學生來說，金錢方面的比較讓他們很有壓力，也讓他們的家長很有壓力。金錢方面老是等不到滿足，也有可能產生學生的心理上貧困。

家庭方面，其中家庭包括父母的理解，父母的態度等。父母對子女良好的引導和教育能使學生在面對困難時更有信心。

業余時間方面，包括看電視、睡覺的時間等。初中生學習壓力大，作業也比較多。過多的業余時間能放松心情，有利于主觀幸福感。

(三)社會比較對初中生的影響。

應當說有比較才有提高，通過對榜樣的學習可以促進發展和成長，可以更快地發展自我，通過合理地進行社會比較，找到自己的合適定位，先充分地從各方面收集信息，找出與自己合適的參照群體進行比較才是健康而明智的。那些漫無邊際的、不合理的比較的結果是造成了情緒問題。從社會發展的角度來看，現代社會是一個競爭社會，人們有一種普遍的心理，就是通過比較來感覺幸福。或者說，通過比較來減輕不幸的感覺。有些人看到他人比自己強，會帶著欣賞的眼光，學習他人優秀的地方，通過學習得到自身的發展。而有些人只看得見自己的優點，對他人只會嫉妒與不滿。應當說，合理競爭可以促進社會的繁榮發展，可以使人保持愉快的情緒。不合理競爭只會導致社會的退步與不前，使人情緒惡劣。

1、社會比較對情緒的影響。

國外的一些研究表明，社會比較是引發大學生情緒問題的一個重要因素。不合理的社會比較導致大學生的不良競爭，從而引發不良情緒，如嫉妒、抑郁、焦慮等。合理的社會比較使大學生產生公平心理，產生積極愉快的情緒，如高興、幸福等。比如，一個很優秀的人，因為總是看到他人的優點看不到自己的優點而頗為抑郁。一個考試準備充分的人，因為偶然間看到他人比自己答題快而引發了考試焦慮，以至于連書寫都發生障礙。

2.社會比較對自我評價的影響。

社會比較提供了認識自我、了解自我和發展自我的重要標尺。社會比較也是每個個體認識自我不可或缺的方面。沒有社會比較，就沒有自我的進一步優化。

不健康的社會比較會滋生青少年的嫉妒、仇恨的不良情緒和自卑自憐的消極自我評價;健康的社會比較則能促進青少年自我進步、自尊心提高。因此，本人覺得應該從以下角度解決初中生的社會比較問題：

(一)個體方面——調整社會比較心態。

當他們面臨這些問題時，一種想要形成正確的自我評價的動機促使他們有意識或無意識地將自己的情況與別人(主要是同輩群體)進行比較。由于個體差異的存在，人學生社會比較也會表現山各種各樣的特征。初中生自我評價時，會出現些歸因問題。他們往往認為社會比較過程之中的事件結局主要由外部因素(如運氣、考試難度及同桌或者老師等)來決定，或者這些初中生之中盡管有的人相信本人的行為、個性和能力等內在因素是處于社會比較中的各種事件發展的決定因素，但卻堅信這些因素是由外部條件造就的，不是內部的自我可以調控的。此時，家長、老師要及時給予指導。

有些初中生會固著于向上或向下的某一種社會比較方式，于是在信息采擇方面出現了偏差，總是無法客觀全面地搜集各種信息進行恰當的自我評價，對社會比較結果的解釋和看法也比較片面。這樣會使初中生獲得對事物客觀、正確的評價的信息獲取渠道變得狹窄，使個體因缺乏必要全面的心理支撐而難以形成恰當的自我概念，這極人影響了他們的自我概念的客觀程度，同時也使得他們在面臨負性生活事件時的自我調節能力大大降低，于是各種心理問題就很容易乘虛而入，進一步影響他們的心埋健康水平。

(二)教師方面——賞識學生，引導學生。

施行賞識教育，讓青少年相信自我成長的能力。首先，為了讓青少年知覺到自己的能力是通過努力可以提高的，老師在教學過程中就要注意對所有的學生施行賞識教育。將對學生的橫向比較與縱向比較相結合，除了鼓勵和表揚在班級拔尖的學生外，也要鼓勵和表揚那些成績進步明顯的學生。其次，建立多維度的評價體系。我國正在努力提倡素質教育，促進學生綜合能力的發展，因為在日常的教學中對學生的鼓勵要多方面，不僅漢是關注學生的學習成績，同時要看到學生在體育、文藝、勞動等其他各方面的優勢，對這些方面的優勢同樣予以及時的強化。盡量讓每個學生都能看到自己的長處，感覺到自己受到老師和同學的欣賞。

引導青少年具有確的社會比較策略。在比較方向上，向上比較的“高度”和頻度上應加以控制，達到適度;在比較對象上，應著眼于周圍的同齡伙伴，且避免與不良同齡伙佯的比較;在比較內容上，應多選擇自己擅長的一面，這樣可以維持積極的自我形象，也能提升自我。

在教學情境中，教師可以根據自己的教學內容適當地安排一些開放式的討論，鼓勵大學生積極交流彼此的認識、觀點和感受，在各種思想的相互碰撞之中，大學生可以通過社會比較看到白己與他人對事物看法的差異，使大學生能夠更多地獲取社會比較信息進行對問題的全面認識和對自己更為客觀的評價。

(三)家長發面——不要過度比較。

不少父母對子女的成績總是不滿意，孩子考及格了就希望他能比別人考得更好一些，孩子考優秀了又希望他能考滿分。即使孩子考滿分了，父母還是不滿意，覺得隔壁家的孩子不僅成績好，而且品行好。總之，我們有一個敵人，那就是別人家的孩子。這樣的家庭教育方式只會使孩子心理失衡，總是擔心別人比自己好。在孩子長大成人后，這些比較也漸漸成為影響自我和情緒健康的一個重要因素。

[1]leonfestinger.atheoryofsocialcomparisonprocesses[j].humanrelations1954.(7)：117-140.

[4]張保，徐躍紅，孔凡蘭等.中學生考試焦慮與社會比較的相關研究[j].西南大學學報(自然科學版).2009.31(2)：159.

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇六

隨著高中語文教學方法的不斷發展與進步，語文的研究性學習在語文教育中的重要性越來越突出，這不僅可以改善語文傳統教學的枯燥與乏味，還能調動學生對語文的學習興趣，同時也能更好地引導學生主動去探索學習中的問題并予以解決，這與以往學生被動地接受學習有著明顯的不同，是未來教育改革的一大重要模式。

1.群體性。隨著教學的不斷發展與改革，如今的教學模式與以往的教學模式不同，研究性學習的主體不再局限于教師個人，而是由學生們自己主導整個教學過程，教師的主要職責就是負責研究內容方向的尋找以及整個研究過程的引導。說到底，研究性學習是一個群體探究問題尋求真理的過程，而不是普通的教師個人知識的傳授。

2.存異性。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對同樣事物的理解并不完全一樣。因此，傳統教學中教師將個人或者教科書上的觀點教與學生、并讓之被動接受，這顯然是不利于學生思維的發展與個人觀點的發表，而研究性學習的教學模式卻很好地解決了這一問題。每個人都有機會將自己的觀點表達出來，由大家共同討論，這在提高大家主動性的同時讓大家能夠更多地接觸到別人不同甚至是怪異的想法，這樣更加有助于學生以后從多個方面多個角度去看待問題、去考慮問題。

3.自主性。這是研究性學習特點中的重中之重。為什么這么說呢？研究性學習的主體是學生，這是要靠學生們自己主動發現問題并且逐步解決問題的一種學習模式，()與教師的直接傳授有著巨大的差別，而這“巨大”之處恰恰就在于學生是否主動，這也成為決定其是否能夠成功、是否能夠提高學生學習能力的直接判斷標準。因此，調動學生們更大的自主性和積極性是探究性學習最基本也是最重要的一點。

1.選擇有價值的研究課題。一個沒有多大價值的課題不僅會浪費學生們的時間，也會使他們無法在學習過程中更好地剖析課題的深蘊含義以及無法學習到他人獨到的思維見解。在這個問題方面，教師則起著主導的作用，有著淵博的知識和豐富的經驗作為基礎，教師可以知道哪些課題適合學生們研究學習、哪些課題只會耽誤學生們的時間，并且在大的思考方向上，教師也可以給出一些提示。在這樣的前提和基礎上，可以大大縮短學生們所花費在學習上的那些不必要的時間，能夠讓他們有著更高的效率可以學到更多的東西。

2.課程研究的氛圍。一個學習環境的好壞往往直接或間接導致學生學習效率的高低，人們通常都有一種從眾心理，因此周圍同學的學習交流氛圍也通常決定著個人的學習氛圍以及個人的學習興趣，因此，一種良好的研究學習氛圍往往能夠給學生帶來一個良好的學習開端。當然這需要的不僅僅是教師的帶領還需要每個學生主動去融入這樣一種全新的學習環境，這樣的研究性學習才會讓學生們更加容易也愿意接受，才能逐步的提高學生的語文學習水平。

3.教師的評判。教師作為以往傳統教育的傳播者，其具有的知識理論體系的豐富程度和對善惡美丑是非曲折的辨析能力是無可置疑的，因而，在討論研究過程中，教師對學生所得結論的'辨析和對學生思維方式思考方向的引導就顯得尤為重要。當然，教師也并不一定就次次都能確定著誰的想法是對的誰的想法就是錯的，他們的建議更多的是作為參考以及部分評判標準，學生們需要在與其他人交換意見的過程中對課題有著更深的研究從而得到更加貼近主題更加貼近真理的結論。

首先，這一學習模式符合新課程標準所提出的的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，順應新時代學習模式的主流。這一模式打破了傳統的教師與學生之間的僵化的“傳授――接受”結構，建立了一種新型的、更加自主更加自由的教學模式。這不僅化解了傳統教學中教師和學生之間那種“強教強受”的尷尬局面，同時也能加強學生們的學習興趣以及減輕教師的負擔，這是一種行之非常有效的方法，也必將普及到整個教育領域。

其次，這種學習模式為學生們營造了一種類似于科學研究的環境，提高興趣的同時還加強了學生們通過多種途徑去搜集資料，去解決研究過程中遇到的一個又一個問題，去學習到更多的延伸的知識。學生們端正態度努力尋求解答，這個過程是研究學習過程中最重要的部分。學生們通過這個過程來豐富自己的知識，來拓展自己的交際能力，來使自己能夠更好地搜集信息、分析信息、判斷信息。

最重要的就是其能夠培養學生們的創新精神，促進能力和思維的發展以及拓展解決辦法的途徑，使其在以后的生活、勞動、事業中遇到困難時能夠有能力去解決它。開展研究性學習的最終目的就是使我們的教育更加適應社會的需要，即學生們能夠更加適應時代的需求，能夠有更好的發展。這不僅僅是教育體系的重要改革，更是社會需求的重要體現。

主要包括以下三點：

1.開展研究性學習的形式不正確。有些語文教師給出相應的幾個與書本相關的問題，然后學生們分小組討論給出答案，然后教師公布明確答案，他們以為這就是研究性學習，其實不然，這只是傳統教育方法更換了一下樣子，就自以為跟得上時代潮流，是教育領域的一種新模式，這本身就將其形式化、膚淺化。

2.與傳統的教育模式相比，研究性學習要花費更多的時間。這是一個必然的結果，教師布置課題，學生們尋找資料，整理資料，得出自己結果，大家共同討論，教師解惑等等都需要耗費大量的時間，雖說在某些方面的理解上與某些能力的鍛煉上其占據了較大的優勢，但在時間上以及標準課程的范圍上數量上，則不免落入下乘，因而這是一個需要好好考慮的問題。

3.學生對利用業余時閫來完成學業的反感。學生們長久以來一直反感學業占據其業余玩耍的時間，因為本身學業就很重，如果沒有適當的調節，可能降低學習的效率以及加強其對學業的不滿。而研究性學習就是利用課余時間來尋找資料一共上課使用的一種方式，這與學生的意愿背道而馳，因此這很可能會成為研究性學習的最大阻礙。

總之，順應語文教學時代的發展，語文的研究性學習已經成為一種必然的趨勢，作為教師我們要帶領學生不斷地鉆研語文學習方法，引導學生更有效地進行學習，全面地提高學生的學習水平。

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初中生研究性小論文（熱門18篇）篇七

一是正確對待班級內學生差異。在常態編班下，各班級學生存在個別差異現象，部分學科學的學業成績呈現雙峰現象。分組合作學習最常采用學生能力異質分組，便是運用學生差異，使不同特質的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發展。這也即是所謂的尊重差異、截長補短、互惠雙贏。二是提升學生參與的學習動機。傳統的教學形態偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的形態，使學生從被動聽講轉變為主動積極參與學習。實證研究發現：學生越積極參與學習，學習的成效越好。三是激發學生的學習潛能。vygotsky潛能發展區理論主張：個體的獨立表現和經由協助下的表現，兩者之間的差距，代表個人的“學習潛能發展區”。所謂“協助”，其方式多元化，包括老師對于學生提供的學習框架，學生之間的相互協助，以及經由搜尋學習網絡資源獲益等等。

（一）實質重于形式。

進行分組合作學習時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內的某次研習，請到某初中的老師來進行翻轉教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進行合作學習。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式。考慮其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學生的困擾，這樣對學習并無益處，因此我認為在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節的時間，會請學生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時間，未達半節時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀念，可以允許學生轉頭，或是相鄰的兩人左右討論。

（二）以座位的形式，從聊天到討論。

在實際的教學現場，很多教師可以發現，開放課堂討論，學生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時間的控制，并非要完整的一節，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學生們學習有效率地討論，應專注于主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。

（三）應激發教師的教學熱忱，使教學更為多樣化。

實踐中，教師多會選用“學生小組成就區分法”、“配對討論法”及“共同學習法”等教學策略。而在實施分組合作學習后，教師會自覺學生的學習成就感、學習表現及課堂參與等面向上均有提升，在學生間的互動以及師生間的互動也有提升。此外，實施分組合作學習也能增進教師的教學熱忱，使教師的教學更為多樣化，并提升教師的教學專業能力。大部分的教師認為分組合作學習對于班級學習氣氛有明顯地改善。教師們也認為教學前的備課非常重要，課程經過重新解構、分析、審視與不斷修正，使教師于教學時能呈現課程精華，也能留給學生更多的時間互享討論及學習。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進行專業對話，不僅使教學質量精致化，也促進教師個人的專業能力成長。

總體而言，合作教學模式是一種行之有效的教學方法，是培養學生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學中，教師應當依據教學內容合理地選用合作教學模式，引導學生通過合作探究活動來獲得知識、提高能力，這樣的教學模式不僅有利于培養學生的合作精神，也有利于培養他們學習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學效率非常有效。

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇八

高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關系，使其培養的教師更能適應小學科學教育的需要。“高師科學課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據高等師范學校的實際，結合小學科學教育發展的實際，正確研判其發展的規律，則是當下小學科學教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專業培養目標研究。從適應小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業畢業生的專業知識、專業技能、專業情意結構。2.小教專業科學課程體系研究。研究小教專業科學課程的構成及其比例關系及相關科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發，將原來的科技節、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據學校現有設施和學校建設發展，構建科學實踐基地，建設百果區、百草區、天象館等多個區域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障;二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領、案例分析、綜合實踐設計指導等;三是高師教師參與小學相關課題、教學實踐的指導、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用;二是充分體現學生在專題實踐、小學科學優課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現。另外，我們應該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區)教學研究機構的聯系，創新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導實踐，不斷轉變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產生積極的整合效應。

一、課程設置。

當前小學科學課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，，我國啟動了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，另一方面，我們研究注重小學教育專業科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應小學教育改革創造條件。為此，我們一方面引領教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學教育專業的背景下為未來小學科學教師的培養探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。

二、課程實施。

要狠抓學生實踐能力與創新能力的培養。當前素質教育重點是創新精神和創新能力的培養，因而小學科學教師的培養更應該注重師范生科學探索精神與創新能力的養成。科學探索精神的培育不僅要貫穿于專業課程學習的全過程，更應該融入師范學習生活的全過程。創新能力的培養則主要依托于“以發現問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗能力、發現問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養的培養。在基礎教育改革中，研究性素養被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發展為本，服從于、服務于人的全面發展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據學校的實際出發，除了完成課程計劃規定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組;開設了“納米在生活中的應用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座;組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創意實驗競賽”等科學競賽;另外，指導學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。

三、課程資源。

高師在教育理念上滯后于小學教育現狀、人才培養規格要求不適應教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統的師范與小學關系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯合進行師范生的實習指導等。我們積極促進、實施教研機構相關小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學課程建設方面動態，積極參與科技活動的組織和設計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會。客觀來講，無論是教師還是學生都應該具有面向未來的科學素養，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發展，許多新涌現出來的問題值得我們去繼續思考與探討，在小學科學教師培養的實踐過程中，還有許多環節需要我們去摸索與實踐。總之，高等師范學校培養小學科學教育師資必須從專業建設、科學研究、學生專業發展等諸方面進行努力。應結合高等師范學校的實際，立足高師，結合小學科學教育發展的需要，把握小學科學教育工作者專業成長的規律，為師范院校培養合格的小學科學教育師資培養尋找出路，為小學科學教育健康發展積累經驗。

參考文獻：

[1]潘洪建.小學科學課程標準60年[j].現代中小學教育，(11).

[2]鄒洪濤.高師科學教育專業課程設置方案之探討[j].黔南民族師范學院學報，(06).

[3]李玲.構建適應小學科學教育的高師科學課程體系[j].淄博師專學報，2008(01).

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇九

高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關系，使其培養的教師更能適應小學科學教育的需要。“高師科學課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據高等師范學校的實際，結合小學科學教育發展的實際，正確研判其發展的規律，則是當下小學科學教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專業培養目標研究。從適應小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業畢業生的專業知識、專業技能、專業情意結構。2.小教專業科學課程體系研究。研究小教專業科學課程的構成及其比例關系及相關科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發，將原來的科技節、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據學校現有設施和學校建設發展，構建科學實踐基地，建設百果區、百草區、天象館等多個區域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障;二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領、案例分析、綜合實踐設計指導等;三是高師教師參與小學相關課題、教學實踐的指導、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用;二是充分體現學生在專題實踐、小學科學優課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現。另外，我們應該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區)教學研究機構的聯系，創新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導實踐，不斷轉變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產生積極的整合效應。

一、課程設置。

當前小學科學課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，，我國啟動了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，另一方面，我們研究注重小學教育專業科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應小學教育改革創造條件。為此，我們一方面引領教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學教育專業的背景下為未來小學科學教師的培養探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。

二、課程實施。

要狠抓學生實踐能力與創新能力的培養。當前素質教育重點是創新精神和創新能力的培養，因而小學科學教師的培養更應該注重師范生科學探索精神與創新能力的養成。科學探索精神的培育不僅要貫穿于專業課程學習的全過程，更應該融入師范學習生活的全過程。創新能力的培養則主要依托于“以發現問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗能力、發現問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養的培養。在基礎教育改革中，研究性素養被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發展為本，服從于、服務于人的全面發展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據學校的實際出發，除了完成課程計劃規定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組;開設了“納米在生活中的應用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座;組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創意實驗競賽”等科學競賽;另外，指導學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。

三、課程資源。

高師在教育理念上滯后于小學教育現狀、人才培養規格要求不適應教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統的師范與小學關系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯合進行師范生的實習指導等。我們積極促進、實施教研機構相關小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學課程建設方面動態，積極參與科技活動的組織和設計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會。客觀來講，無論是教師還是學生都應該具有面向未來的科學素養，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發展，許多新涌現出來的問題值得我們去繼續思考與探討，在小學科學教師培養的實踐過程中，還有許多環節需要我們去摸索與實踐。總之，高等師范學校培養小學科學教育師資必須從專業建設、科學研究、學生專業發展等諸方面進行努力。應結合高等師范學校的實際，立足高師，結合小學科學教育發展的需要，把握小學科學教育工作者專業成長的規律，為師范院校培養合格的小學科學教育師資培養尋找出路，為小學科學教育健康發展積累經驗。

參考文獻：

[1]潘洪建.小學科學課程標準60年[j].現代中小學教育，(11).

[2]鄒洪濤.高師科學教育專業課程設置方案之探討[j].黔南民族師范學院學報，(06).

[3]李玲.構建適應小學科學教育的高師科學課程體系[j].淄博師專學報，(01).

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇十

高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關系，使其培養的教師更能適應小學科學教育的需要。“高師科學課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據高等師范學校的實際，結合小學科學教育發展的實際，正確研判其發展的規律，則是當下小學科學教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專業培養目標研究。從適應小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業畢業生的專業知識、專業技能、專業情意結構。2.小教專業科學課程體系研究。研究小教專業科學課程的構成及其比例關系及相關科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發，將原來的科技節、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據學校現有設施和學校建設發展，構建科學實踐基地，建設百果區、百草區、天象館等多個區域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障；二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領、案例分析、綜合實踐設計指導等；三是高師教師參與小學相關課題、教學實踐的指導、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用；二是充分體現學生在專題實踐、小學科學優課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現。另外，我們應該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區)教學研究機構的聯系，創新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導實踐，不斷轉變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產生積極的整合效應。

一、課程設置。

當前小學科學課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，，我國啟動了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，另一方面，我們研究注重小學教育專業科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應小學教育改革創造條件。為此，我們一方面引領教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學教育專業的背景下為未來小學科學教師的培養探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。

二、課程實施。

要狠抓學生實踐能力與創新能力的培養。當前素質教育重點是創新精神和創新能力的培養，因而小學科學教師的培養更應該注重師范生科學探索精神與創新能力的養成。科學探索精神的培育不僅要貫穿于專業課程學習的全過程，更應該融入師范學習生活的全過程。創新能力的培養則主要依托于“以發現問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗能力、發現問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養的培養。在基礎教育改革中，研究性素養被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發展為本，服從于、服務于人的全面發展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據學校的實際出發，除了完成課程計劃規定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組；開設了“納米在生活中的應用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座；組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創意實驗競賽”等科學競賽；另外，指導學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。

三、課程資源。

高師在教育理念上滯后于小學教育現狀、人才培養規格要求不適應教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統的師范與小學關系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯合進行師范生的實習指導等。我們積極促進、實施教研機構相關小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學課程建設方面動態，積極參與科技活動的組織和設計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會。客觀來講，無論是教師還是學生都應該具有面向未來的科學素養，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發展，許多新涌現出來的問題值得我們去繼續思考與探討，在小學科學教師培養的實踐過程中，還有許多環節需要我們去摸索與實踐。總之，高等師范學校培養小學科學教育師資必須從專業建設、科學研究、學生專業發展等諸方面進行努力。應結合高等師范學校的實際，立足高師，結合小學科學教育發展的需要，把握小學科學教育工作者專業成長的規律，為師范院校培養合格的小學科學教育師資培養尋找出路，為小學科學教育健康發展積累經驗。

參考文獻：

[1]潘洪建。小學科學課程標準60年[j].現代中小學教育，2012(11).

[2]鄒洪濤。高師科學教育專業課程設置方案之探討[j].黔南民族師范學院學報，(06).

[3]李玲。構建適應小學科學教育的高師科學課程體系[j].淄博師專學報，(01).

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇十一

近年來，研究性學習成為了初中階段教育的熱門話題。研究性學習以培養學生的科學素養、創新能力以及問題解決能力為目標，通過引導學生主動探究、合作解決問題，以獲得知識和技能。作為一名初中生，我也積極參與了研究性學習，并通過該過程獲得了一些寶貴的心得體會。

首先，研究性學習強調主動學習。在傳統的教學模式中，教師通常是知識的主要傳遞者，而學生則是被動接受者。然而，通過參與研究性學習，學生可以成為學習的主導者。例如，在一次研究性學習中，我負責了一個小組項目，需要我們在一周的時間內調查和研究有關自然災害的信息。通過團隊合作，我的小組成員們每個人都找到了自己負責的內容，并在準備演講時積極參與討論。這讓我感受到了主動學習的樂趣和價值，因為我可以根據自己的興趣去深入探究和學習。

其次，研究性學習鼓勵學生批判思考和問題解決能力的培養。在傳統的學習模式中，問題的答案往往是固定不變的，而學生只需要按部就班地記住和復習。然而，通過參與研究性學習，我意識到問題不僅有一個絕對的答案，而且有多個解決方案。例如，我們在一次實驗中進行了種子發芽的觀察，并發現不同條件下的結果不同。這讓我意識到，問題的解決方法可以采用不同的思維路徑和方法。通過與小組成員的合作，我們提出了不同的假設并進行了實驗，最終找到了最佳的解決方案。這種批判思考和問題解決能力的培養對我今后的學習和生活都意義重大。

第三，研究性學習促進了合作與溝通能力的培養。在研究性學習過程中，進行小組合作和討論是必不可少的。通過與其他同學的交流和合作，我學會了如何與他人進行有效的溝通，并尊重和傾聽他人的意見。在一次小組研究中，我們遇到了一個實驗數據異常的問題。我們每個人都有自己的觀點和想法，但通過良好的合作和溝通，我們最終找到了問題的原因，并解決了它。通過這樣的合作和溝通，我不僅改善了與同學之間的關系，也提高了自己的合作與溝通能力。

另外，研究性學習激發了我對知識的興趣和探索欲望。在傳統的學習模式中，教師通常以考試為導向，側重于知識的死記硬背。這使得許多學生對學習的興趣逐漸消退。而研究性學習強調學習的深入和探索。通過自己的研究和實踐，我開始對一些科學問題產生了濃厚的興趣，并主動閱讀和研究相關的書籍和資料。這讓我對知識的探索欲望更加強烈，也讓我看到了學習的樂趣與意義。

最后，研究性學習培養了我對團隊合作的認識和意識。在研究性學習中，每個人都扮演著不同的角色，需要相互合作來完成各自的任務。通過與團隊成員的討論和合作，我逐漸認識到了團隊合作的重要性。只有通過團隊合作，才能更好地解決問題和達到共同的目標。此外，團隊合作還可以豐富我的思維和視野，從其他成員那里學到更多的知識和技能。因此，培養良好的團隊合作意識對今后的學習和工作都至關重要。

綜上所述，研究性學習在初中生的學習中起到了重要的作用。通過研究性學習，我不僅培養了主動學習、批判思考和問題解決能力，還提高了合作與溝通能力，激發了對知識的興趣和探索欲望，并加深了對團隊合作的認識和意識。我相信這些寶貴的經驗和體會將對我的未來學習和發展產生積極的影響。

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇十二

勾股定理的內容是az+bz=ez(a、b、e是直角三角形的三條邊)。我們以三角形的三條邊組成三個正方形,通過割補移位,使兩個正方形面積之和等于第三個正方形面積的形式,制作一幅投影片,用來配合勾股定理的推導,對教學十分有益。

一、片型。

抽拉旋轉片。

二、制作方法。

1、底片。畫一個直角三角形,標出三條邊a、b、“。以“、b、“為稗長畫三個正方形,其中“邊組成的正方形用實線畫出,均勻地涂上藍色。其他兩個正方形用虛線畫出,不涂色彩。見圖1。

圖1。

2、抽片(一)。取一條長膠片,長約等于底片長的一倍半,寬等于底片寬的一半。以b為邊長,用實線畫一個正方形,均勻涂上紅色,見圖2。

圖2。

3、抽片(二)。取一條長膠片,長等于底片長的2倍,寬等于底片的寬。以c為邊長,用實線畫一個正方形,在正方形內留出兩個直角三角形的空白,三角形的大小與圖l中的直角三角形相同,其余部分均勻涂上黃色,見圖3。

圖3。

4、轉片(一)。用膠片剪一個直角三角形,大小與圖1中的直角三角形相同,涂上黃色,以斜邊和長直角邊的交點為軸心打孔,準備裝旋轉鉚釘,見圖4。

圖4。

5、轉片(二)。同4所述,剪一個直角三角形,涂上黃色,以斜邊和短直角邊的交點為軸心打孔,準備裝鉚釘,見圖5。

圖5。

6、將圖4、圖5所示的兩個三角形,放在圖3所示的正方形內,用鉚釘分別將兩個三角形固定在正方形的兩個頂角上,使之能轉動。注意兩個三角形的黃色與正方形內黃色一致,看上去是一個完整的正方形,見圖6。

圖6。

7、將圖2所示的抽片(一)水平插入圖1所示的片框內,使圖2中的正方形與圖l中的b邊組成的虛線正方形重合,能向右抽動,見圖7下部。

圖7。

將圖6所示的抽片(二)按與底片直角三角形的斜邊c垂直的方向,插人圖1所示的片框內,使圖6中的正方形與底片。邊組成的正方形重合,并能向右下方抽動,見圖7。

三、使用方法。

1.如圖7所示,講直龍三角形的三條邊分別是a、b、“,以氛b、c、為邊一長的藍色、紅色、黃色三個正方形分別代表az、bz、ez。

2.向右拉動紅色的正方形,向右下方拉動黃色的正方形,至圖8所示的位置。說明紅、黃兩個正方形的位置變了,但面積大小沒有變。指出黃色正方形與藍色正方形及紅色正方形有一部分已經重合,如果其他部分也完全重合,就證明面積相等了。

圖8。

3.將圖4所示的三角形逆時針旋轉9。。,將圖5所示的三角形順時視旋轉90。,如圖9所示,會出現以。

邊組成的黃色正方形,通過移位、分解、旋轉后,與a邊組成藍色正方形,和與b邊組成的紅色正方形完全重合,從而直觀的表示:a+b=c。

圖9。

文檔為doc格式。

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇十三

隨著教育體制改革的推進，研究性學習成為了中小學教育的重要組成部分，為了更好地培養學生的創新能力和科學精神，初中生也開始了研究性學習之旅。在這一過程中，我積累了許多寶貴的經驗和體會。下面我將從培養科學精神、提高獨立思考能力、增強實踐能力、激發創新潛能及培養團隊合作精神五個方面展開論述。

培養科學精神是研究性學習的首要任務。在這個信息爆炸的時代，誰能夠掌握科學的方法論和批判性思維，誰就能在激烈的市場競爭中脫穎而出。通過參加研究性學習，我學會了如何提出科學問題，進行實證研究，并對研究結果進行分析和解釋。這種科學精神不僅對于促進學生的終身學習能力非常重要，也為未來走向高中、大學奠定了基礎。

研究性學習大大提高了我的獨立思考能力。在過去的教學中，我更多地是被動地接受知識，而在研究性學習中，我可以自主選擇研究的課題，通過查閱文獻、采集數據和分析結果等一系列獨立思考的環節，讓我逐漸形成了自己的判斷力和獨立思維，培養了問題解決的能力。

研究性學習的另一個顯著特點就是強調實踐能力的培養。從課堂走進實驗室、圖書館、田野，我經歷了理論與實踐的結合。在實際操作中，我既學會了正確使用儀器設備，又掌握了安全操作的方法。實踐能力是研究性學習中不可或缺的一部分，它讓我們的學習更加真實、豐富，也讓我們的知識更有價值。

研究性學習還激發了我的創新潛能。在研究性學習的過程中，我需要面對各種各樣的問題和挑戰，尋找創新的解決方法。有時候，只有打破傳統的思維定勢，才能找到真正的突破口。通過這種創新思維的訓練，我收獲了很多難以想象的收獲。研究性學習讓我明白，創新不僅是一種能力，更是一種態度和品質。

最后，研究性學習還培養了我的團隊合作精神。在研究性學習中，我們通常會分組進行實驗和調研，每個人都需要充分發揮自己的優勢，與隊友進行緊密配合，共同完成研究任務。通過團隊合作，我學會了傾聽他人的觀點，尊重他人的意見，解決團隊中的矛盾和問題，并且在團隊中發揮自己的作用，共同取得了優異的成績。

總的來說，研究性學習為我們初中生提供了一個更廣闊的學習平臺，讓我們在實踐中感受知識的魅力，培養了科學精神、獨立思考能力、實踐能力、創新潛能以及團隊合作精神。這些經驗和體會將伴隨我們走向未來的道路，成為我們成長的瑰寶。讓我們在研究性學習的道路上不斷前行，為實現自己的夢想奮力拼搏！

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇十四

很多初來乍到的寄宿生對我校的食堂總是不太滿意，無論是高校或是中小學校，學生對食堂的笑料或評判層出不窮，近年來食堂問題也接連不斷，十分有必要引起社會各界的關注。

二、引子。

2003年，國內各地上半年學校接二連三發生了多起食物中毒事件，海南省連續發生了12起中毒事件，其中學校食物中毒占7起，學校中毒人數占了中毒總人數的七成；暑假開學前后，江蘇省共有10所學校發生食物中毒事件，中毒人數達300余人有消息說，今年衛生部收到的重大食物中毒報告在發生起數、中毒人數、死亡人數方面呈明顯上升趨勢，特別是學校食物中毒時有發生。幾乎每一次學校食物中毒的調查結果，都會出現“食堂衛生存在多種隱患”類似的字眼。校食堂引進社會化管理后，飯菜的品種確實豐富了，這是現實。對食堂飯菜質量的不滿，導致了不少學校的學生外出“覓食”，這使得許多學校周圍的小飯店和小飯攤繁榮昌盛，生意異常紅火。然而，這些飯店和露天小飯攤，大部分的衛生狀況極其糟糕，也許是另一次食物中毒的起源地。

三、收集資料。

1、通過寄宿生的問卷調查了解學生對本校食堂的評價；

2、通過縣里的學生了解各縣食堂作為對比；

3、上網搜索相關資料。

四、研究過程。

（略）。

五、建議。

1、衛生管理待加強；

2、清理校內小賣部，校外飲食小檔應嚴管；

3、投入資金改造硬件，加強衛生檢查。

4、每周制定科學、合理的膳食食譜，既要適合學生的口味，又要保證各種營養素的攝取和吸收。

5增加花色品種，提高學生的食欲。

6、不斷推出新款菜肴。

7、面向全體、照顧個別。

六、總結。

校園無小事，學校食堂衛生關系到每個學生的健康，相對于他們的健康乃至生命安全，其它都必須退居其次。一次學校食物中毒事件的發生，就等于敲響一次警鐘：改變校園食堂“營養不良”的狀態，加大對食堂衛生的監管力度，已變得異常緊迫。

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇十五

摘要：水利工程在我國國民經濟發展過程中扮演著至關重要的角色，特別是堤防工程，還可以發揮防御洪水的功效，一定程度上保障了人們的生命財產安全。所以，我們應該進一步提升水利工程堤防施工技術水準，對工程質量實行嚴格把控，為確保堤防工程的正常施工提供了有效的技術支撐。更多水利工程論文相關范文盡在職稱論文發表網。

關鍵詞：水利工程論文。

1水利工程提防工程施工技術。

1.1恰當的土料選擇。

土料的選擇是保證工程質量的基礎，是提防工程的關鍵環節，在選擇土料上要滿足取材的便利性和水利工程提防的防滲要求，以避免施工成本的增加。選擇土料還要遵循以下原則：第一，如施工地基為軟弱土時，為了提高回填土的穩定性，減少地基沉降，要用優質土替代軟弱土，優質土的選擇還要符合該水利工程要求的施工材料各項指標，以達到工程設計要求標準。第二，在施工過程中，軟土地基的開挖盡量使用機械施工，以便降低施工難度，減少工程施工工期，保證工程質量。

1.2合理的填筑施工。

在水利工程提防工程施工前，要對堤基進行清理，清理要以設計要求為標準，明確清理范圍。控制好水利工程堤面的清理邊線，以設計基面為標準，老堤要仔細清理干凈雜土、樹根等，清理干凈后壓實平整，提高土的密實度，然后進行第一層鋪填。在冬季施工時，還要防止出資按浸水、凍脹等現象。在土堤填筑時，主要采取后推法的施工方法，在填土被卸下車后，攤平填土，確保填土厚度與堤邊的填土要求。在填土過程中，要保證土料的`含水量符合質量要求目標，對不符合要求土料進行及時、有效的處理后方可使用。

1.3正確的鋪料、壓實方法。

要將壓實層的面層刨毛后，才能進行鋪料，同時，還要保證壓實層的含水量，防止過干或過濕而導致的鋪料效果不佳，鋪料還要保證厚度均勻且符合要求，鋪料面平整，避免在鋪料中混入透水性材料或粘性土料。在鋪料壓實前還要做碾壓試驗，對每一試塊進行不少于三次的碾壓處理，觀察試驗后試塊是否結構良好、無剪力破壞現象，對試驗的碾壓時間與結果進行記錄。

2水利工程提防工程防滲技術。

2.1混凝土防滲墻。

混凝土防滲墻是一種新型垂直防滲技術，可用于永久性的地基防滲，存在險情的堤壩防滲，臨時圍堰等，具有控制墻厚、保證各墻段之間結合緊密的優點。目前，防滲墻在施工技術和墻體材料，以及深度等方面都有了很大的發展，產生了很多新技術、新方法，防滲墻的選擇還要根據地層和防滲的要求，透水性越強的土質所要求的防滲性能越高。

2.2高壓噴射防滲墻。

借助高壓射流，將堤壩地基的覆蓋層進行擾動沖擊，灌入水泥漿與土層顆粒摻混，這樣就新城高壓噴射防滲墻。目前，高壓噴射防滲墻又加入了大粒徑地層高壓，效果更佳明顯、經濟、優質。

2.3自凝灰漿防滲墻。

它的發展基礎是塑性混凝土墻，自凝灰漿由水泥、膨潤土、混凝劑混合而成，在墻體自造孔洞中固壁凝漿，自行凝固形成墻體，使墻體具有防滲作用。

2.4帷幕灌漿。

把具有流動性和膠凝性的漿液，按照一定配合比混合起來，鉆孔壓入巖層裂縫中，待漿液膠結硬化，以改善巖基的抗滲性，提高巖基的強度。大裂隙體灌漿時量大壓力小，小裂隙體灌漿時量小壓力大，就要嚴格控制灌漿量，結合新型灌漿方法，保證墻體的灌漿密實度。

3水利工程提防工程質量控制。

3.1承包商的選擇。

優秀的承包商能夠保證優良的工程質量，在水利工程提防工程施工前，首先要選擇優秀的承包商，優秀的承包商有豐富的施工經驗、精良的施工設備和科學的管理手段，能夠保證施工隊伍的素質和管理水平。在施工前，要嚴格按照國家規范和水利工程要求，以三公原則進行招投標工作，考察投標人的信譽、業績、施工方案、質量保證措施后擇優選擇承包商。

3.2施工組織機構的完善。

在提防工程施工中，施行施工責任制，完善施工組織機構，確保提防工程的高效有序進行，成立施工項目部，選擇經驗豐富的施工技術人員，做好生產準備工作、圖紙會審工作和技術交底工作。施工項目部中各個科室要明確職能與職責，總工程師師要有豐富的管理經驗和技術能力，確保每一環節的施工質量。還要協調好各相關方的關系，施工過程嚴格按照施工要求，完善工程質量保證體系。

3.3嚴格進行圖紙會審。

施工前，要求各技術人員全面審核施工圖紙，及時發現并糾正圖紙中存在的技術與質量問題，各工作人員熟悉圖紙后，對設計交底中的施工工序認真研究、科學處理，確保施工的有序進行。圖紙會審要求多方參與，征求各相關方的建議意見，優化設計目標和施工技術。

3.4全面實施土工試驗。

首要保證。取土場內的地基土和土料，進行含水量、打擊壓實等試驗，保證提防工程的防滲要求，地基的碾壓質量標準，控制工程成本預算，有效降低提防工程施工難度，保證施工質量目標。第二，填筑施工監測。填筑時要保證填土的含水量，監理工程師要做好施工過程中的質量監測工作，對不符合要求的填土進行及時有效的處理，在審核批準處理措施后方可進行改正，還要對處理后的填土進行質量監測，保證填筑質量。還要保證堤身斷面的填筑質量，加強提防工程防御洪水的能力。第三，壓實度監測。對填筑的路面進行壓實度監測，確保碾壓土料厚度，提高填筑質量與外觀整體性、均勻度。碾壓機壓實試驗保證壓實厚度、土的最佳含水量等。

3.5各相關方協調配合。

水利工程提防工程在施工中受環境影響大，空間跨度大，不可預見因素多，工期短。在施工中，要協調配合各相關方，保證施工工程的順利實施。

4結束語。

提防工程作為防御洪水侵襲的第一道屏障，在水利工程中的作用不可小覷。在水利工程施工中，要做好工程施工技術、提防的防滲技術以及施工質量控制等工作，學習提防的新技術、新方法，考慮施工個過程的安全、經濟、可行性，嚴格實施各項環節，確保水利工程提防工程的質量，保證工程質量目標的實現。

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇十六

摘要:現階段的教學改革,對初中生物實驗教學的創新比較注重,而在生物實驗室管理工作方面的優化也比較重要。

通過生物實驗室管理水平的提高,就能提高生物教學的效率。筆者結合實際,對初中生物實驗室的管理現狀進行詳細分析,然后結合實際對生物實驗室管理方法進行探究,希望該研究能對實際的管理發展起到促進作用。

關鍵詞:初中;生物實驗室;管理現狀。

生物實驗室是進行生物實驗教學的重要場所,在這一方面加強管理對生物教學發展比較有利。在素質教學的實施背景下,對學生加強素質教學就要從多方面進行考慮,生物教學是實踐性比較強的學科,尤其是在實驗室的管理方面比較重要。

對初中生物實驗室管理加強研究,對解決實際管理問題比較重要。

1初中生物實驗室的管理現狀分析。

初中生物實驗室管理水平的提高有助于學生生物實驗的正常操作,對學生學習效率水平的提高比較有利。

從實際的實驗室管理現狀來看,在諸多方面還存在著問題,有待解決。

由于生物實驗室當中有一些感染性的物質,所以在安全工作方面就要充分重視[1]。

生物實驗室管理工作開展過程中,一些實驗人員不注重安全意識的加強,這就使具體的管理工作中出現諸多問題。

再者,初中的生物實驗管理工作實施中,相應的安全管理制度不完善,相應的管理監督也沒有加強。

當前一些生物實驗室的管理工作實施中,雖然建立了質量管理體系,也規范了具體的操作程序,但是在具體執行過程中還沒有有效落實。

在制度規定當中只有原則性的規定,但在落實上缺少明確性指示,缺少安全以及管理的措施實施。

另外,在生物實驗室的管理過程中,對相關的實驗室設施以及設備沒有進行有效完善。

這些方面對實際的生物實驗教學的進一步實施存在著諸多影響。

比較突出的問題就是在經費上沒有充分的投入,這就使實驗設施的配備得不到完善,阻礙了生物實驗教學[2]。

對這些層面的問題要能充分重視,只有在這些層面得到了加強,才能對生物實驗室的進一步發展起到保障作用。

2初中生物實驗室管理方法探究。

要想保障生物實驗室的管理質量水平的提高,就要從多方面加強重視,筆者結合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究,在這些措施的科學實施下,就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。

第一,加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業培訓工作。

實驗室人員在專業知識上的提高,對其具體實施管理工作比較有利,能夠通過專業化管理水平的提高,使實驗室安全事故的發生概率降低。

在具體的措施實施上,注重理論政策的科學實施,在思想認識層面能進一步強化,將理論和實踐緊密結合[3]。

對實驗人員的應對突發事件能力進行有效加強,只有從這些方面得到加強,才能真正有利于實驗室的管理水平。

第二,注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。

要想對生物實驗室的管理質量水平加以提高,就要能充分注重制度的完善制定和落實,在制度的`規制下,才能使管理的整體水平提高。

制定這些規章制度時,要和實際相結合,維護實驗室的日常秩序,使生物實驗的順利進行得到保障。

在制度的制定上,在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面,都要和實際相結合,管理制度的可操作性要強,對實驗室的操作安全性要有效保障。

只有這些管理制度得到了完善和規范,才能保障整體管理水平的提高。

第三,在實驗室的管理工作實施中,在開放管理層面要能充分重視。

生物實驗室和學生動手操作能力的培養有著緊密的聯系,為學生提供了動手實踐的場所[4]。

在實驗室的開放時間上要科學規定,加強專業指導老師的管理,對學生的實驗理論知識和器材的管理要加強。

首先要讓學生明確實驗過程。

教師可利用活動時間提前培養好實驗小組長,再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗。

在授課過程中,教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具,帶領學生按照由下至上的順序逐一對各結構進行辨認和識記,增加學生的感性認識。

對實驗過程及方法步驟做到心中有數,為下節實驗課作好準備。

讓學生在平常的時間中,能夠充分利用好實驗室。

第四,生物實驗室的具體管理工作實施中,要能夠注重原則的遵循。

例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中,對儀器的擺放就要符合自身的特征。

在相應儀器的存放過程中,就要將全部開關置到零位上,要能符合美觀的原則。

對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等,存放和取用要和方便。

遵循這些相應的原則,才能使實驗的器材得到良好的管理。

再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中,就要能夠做到分類存放,易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放,在藥包上貼上標簽等。

第五,對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。

在專人管理層面要能有效加強,管理人員要在相應的資料管理工作上進行完善和強化。

在實驗室的表冊管理工作上要有效強化,并及時進行匯總。

在實驗室管理工作的實施中,要充分注重對學生定位的要準確性[5]。

為了將生物實驗室的教學質量有效提高,就在每堂課的開展前對學生的個性化差異詳細了解,然后在實驗小組的搭配方面充分重視。

在分組后每組的學生要選出一個組長,對小組人員的實驗進行規范化,起到管理員的作用。

這樣就能優化管理工作。

第六,初中生物實驗室的管理中,要對學校的網絡加以充分利用,構建網絡生物實驗室。

這一新技術的應用能夠促進網絡管理系統的有效形成,實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現。

課前要求學生預習實驗內容,上課時先讓學生觀看視頻,再由帶教老師強調實驗的重點、難點和關鍵點,然后學生做實驗,在實驗過程中可以邊看邊做。

實驗結束后,老師點評、小結。

網絡裝備的實驗預約、登記,課上學生的分組登記和演示記錄,及時有效要便于各項檢查,驗收。

在這一方面得到了加強,就能有助于實驗室管理水平的提高。

3結語。

總而言之,要想提高初中生物實驗室的管理水平,就要注重對實際問題的及時解決。

初中階段的學生,在各個方面的發展都沒有成熟,老師在學生的生物實驗過程中,要充分注重對學生的引導。

該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究,希望能解決實際的實驗室管理問題。

參考文獻:。

[3]于航.關于高校實驗室管理工作的幾點探討[j].時代教育,2015(3):90.

[4]方世林.地方本科院校實驗室建設和管理的研究與探討[j].科技信息,2013(14):12.

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇十七

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

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畢業論文各頁均加頁眉，采用宋體五號宋體居中，打印河北大學x屆本科生畢業論文(設計)。頁碼從正文開始在頁腳按阿拉伯數字(宋體小五號)連續編排，居中書寫。

中文摘要及關鍵詞：摘要二字采用三號字黑體、居中書寫，摘與要之間空兩格，內容采用小四號宋體。關鍵詞三字采用小四號字黑體，頂格書寫，一般為35個。

英文摘要應與中文摘要相對應，字體為小四號timesnewroman。

目錄二字采用三號字黑體、居中書寫，目與錄之間空兩格，第一級層次采用小三號宋體字，其他級層次題目采用四號宋體字。

初中生研究性小論文（熱門18篇）篇十八

評價是學習活動的最后一環，它體現學生研究的價值。科學的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。

在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創新的平臺，要激發他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養學生的創新思維，激發學生學習的主動性。