教案的編寫需要考慮學生的認知水平、學習特點和興趣愛好，以便更好地引導學生學習。以下是一些六年級教案范文，供教師們參考，希望能提供一些新的思路和方法。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇一

一、導入??：

相信我們班許多同學都看過一部法國影片叫《虎口膠險》，誰能告訴大家這部影片講了怎樣的一個故事？（對，這部影片講了一個喜劇冒險故事。在二戰期間，英國的一個飛行中隊在執行一次轟炸任務中，其中的一架飛機被德軍的防空武器擊中，機上三名人員跳傘逃生，并約好在土爾其浴室見面，但他們分別降落在德軍占領的法國首都巴黎市內不同的地點，德軍為此展開了大搜捕，這三名英國飛行員分別被樂隊指揮、油漆匠和動物管理員所救，在巴黎熱情的法國人的掩護下，飛行員們與德軍展開了一場場驚險緊張而又幽默滑稽可笑的生死游戲。最終，樂隊指揮、油漆匠和飛行員們一起飛向了中立國瑞士。）。

今天我們要學習的這篇課文就是講的一個與電影情節相類似的冒險故事，只是這個故事不會像電影一樣是個喜劇的故事，這是一個讓人感覺沉重的故事。它為我們描述了一個真正的發生在戰場上，發生在人與人之間的血與火的生死較量。學習完這篇課文我相信我們的同學對什么叫勇氣、什么叫戰爭一定會有一個深刻認識。

二、檢查預習：

下面給同學們三分時間快速把這篇文章閱讀一遍，然后我會把全班分為兩個組，分別從中選出兩位同學起來以第一人稱的口吻，也就是說把你自己當作課文中的美國士兵，把課中的這個故事給大家講出來，最后我們大家一起來評出講得最棒的一位同學。

三、討論學習課文。

相信大家現在已經對這個故事在心中已經有了一個印象了。

和平與發展是人類永恒的主題，然而，在漫長的人類歷史上卻不斷地發生戰爭，血腥和暴力浸透了整個人類的歷史。同學們，你們很幸運，生活在了一個和平的環境，你們沒有經歷戰爭，當然老師我也沒有經歷戰爭，但是你們可能常常會從爺爺輩那里，聽到有關戰爭的故事，或者從文學作品當中感受到戰爭的硝煙，甚至在電子游戲中我們也能處處見到戰爭的足跡。今天我們學習的這篇課文再次把我們帶回到了那個戰火紛飛的年代。讀罷這個感人的故事后，你對戰爭是否有了新的認識呢？請對戰爭談談你的看法。（請同學們聯系你們所收集的資料作答，最好多談談戰爭的危害。）。

剛才同學們說了這么多對戰爭的看法，最終歸結為一點就是大家都痛恨戰爭。戰爭為人類帶來了這么多的危害，可是我們要如何做才能阻止戰爭呢？（用海明威的話作答）你越恨戰爭，你就越明白：一旦被迫卷入戰爭，不論可能出于何種原因，你只得打贏。你只得打贏，干掉那些發動戰爭的人，而且要注意，要使這一次戰爭結束后永遠不會再有大戰。

下面我想請問同學們你們知道在戰爭中每個人最需要的是什么嗎？是……是……是勇氣，我們今天學習的這篇課文中的兩位主人翁（美國士兵和法國婦女）就在戰爭中表現出了極大的勇氣，而他們是如何表現的呢？下面我想請幾位同學起來按照課文的主要情節再現一下這個感人的故事。我們一共需要六位同學，一個演美國大兵、兩個演那對法國夫婦、剩下的三個演德國鬼子（本來是六個，可是為了方便表演我改為三個，本來還有三個孩子，我也省略了）。

我想大家都應該明白，這場戲的主角是誰？（法國婦女和美國兵）演出之前，大家對演出這兩名同學有什么要求沒有？課文中對法國婦女和美國士兵有沒有什么細節描寫??？（比如法國婦女的眼神第一次見到美國兵時是怎么樣的、第二次又是怎么樣的？再比如人物的一些語言、動作啦，等等。）演員該不該把這些細節表現出來??？既然該的話，我想場上表演的同學應該明白怎樣做了吧！下面開始。

節目看完了，現在該輪到大家思考一下了，美國士兵和法國婦女是不是都很有勇氣？那他們誰更有勇氣？為什么？（此題答案不作統一要求，言之成理就行，最好的效果是在此題上形成爭論。參考：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。）。

四、總結。

最后我想請問大家，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣呢？（總結：大家說得都對，見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮斗，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，不怕一切困難和危險更是一種勇氣，是我們每一個人都應該具備的勇氣。）。

五、課堂練習。

課后習題一大題：見書。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇二

季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業業、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。

《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。

教學目標。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2.品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重難點引導學生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。

教學課時兩課時。

第一課時。

一、畫面激趣，揭示課題。

1.課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。

2.夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫下一篇優美的文章——《夾竹桃》。

3.揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

設計意圖：由于大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，而且利于學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學文服務。

二、初讀課文，整體感知。

1.師范讀課文。

2.聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？

設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。

三、再讀課文，交流感受。

1.自由朗讀課文，要求讀通讀順。

2.指名朗讀課文，注意正音。

3.聯系課文內容，交流學習字詞。

（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花。

雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花。

師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。

（2）出示一句話：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：三個“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）。

設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。

四、品讀片段，感知形象。

1.默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

2.畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。

3.閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。

4.課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學生的內心。

五、出示詞句，指導書寫（略）。

第二課時。

一、談話導入，激發興趣。

2.這節課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花?！弊プ∥谋尽瓣P鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。

二、潛心品讀，感受韌性。

1.怎樣認識“韌性”這樣的字眼？

2.哪一小節寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語句。

3.自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什么？

（預設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜?。。?/p>

（預設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力啊?。?/p>

4.朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。

5.創設語境，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？

（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現——“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。

教師引讀：

在和煦的春風里，生命萌發，萬物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內——。

在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內——。

在深秋的清冷里，颯颯西風滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內——。

6.小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。

7.學生練習背誦片段。

設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環節，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反復誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

三、自主交流，豐富想象。

1.月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？

2.自主閱讀課文。

（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。

想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）。

4.一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

5.月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！

6.感情朗讀、背誦片斷。

設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字后，展開想象，調動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。

四、總結升華，體會寫法。

1.課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個季節群芳爭艷的情景？

2.出示四字詞語：

花團錦簇滿院生輝。

五彩繽紛美不勝收。

熏透庭院迎風怒放。

花開花落萬紫千紅。

讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）。

4.總結。

正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環節的設計，符合高年級學生的閱讀特點，更符合語文學科的性質定位。因此，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟，提高語文能力。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇三

《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學生進行朗讀訓練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。

根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1.引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

2.結合文本語言，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。

3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

4.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

由于我所教的班級學生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導學生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。

第一課時。

一.引發猜想，導入新課。

上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導學生說說讀了課題后有什么感受？引發學生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學生交流的基礎上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發學生迫切讀文的愿望。

二.初讀課文，整體感知。

在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導，并理解相關字詞。在讀通順課文的基礎上，想想每個自然段的意思，在次基礎上給課文分段，引導學生理清課文條理，整體感知課文內容。

三.把握重點，朗讀感悟。

在學生基本了解各段的基礎上，引導學生把握重點段。默讀課文，引導學生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學習作好鋪墊。

四.布置作業。

1.指導學生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。

2.有感情地朗讀課文。

下面重點說說第二可是的教學設計，主要分三個環節展開教學。

第二課時。

一.復習導入。

上課開始，我再現第一課時的生詞，帶領學生默寫并訂正。然后與學生談話，組組交流上堂課的學習收獲，以喚起學生對文本內容的回憶，進入第二個教學環節。

二.學習課文，朗讀感悟。

教學時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節的總結，同時照應了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。

當學生交流到第二自然段內容時，我順勢出示相關內容，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發學生聯想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現在哪里？讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。

當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里?！岸虏蛔┈嵎治龅穆罚瓦~不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們一定要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：

我想它是地圖?！沁h渡重洋的海輪。

我幻想它是，……是游魚。

我幻想它是?！@一幅畫竟變成了活畫了。

指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

而第二自然段的學習也不可忽視，讓學生通過朗讀，既體會到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學生明白這樣寫是為了與夾竹桃進行比較，反襯出它的那種韌性。

三.布置作業。

1.背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規范語言。

2.造句：無……不……；無不——。

3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。

附極書：

韌性。

17.夾竹桃　值得留戀和回憶愛上夾竹桃。

幻想。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇四

活動目標：

1、了解勇氣的多種形式，發現自己擁有的勇氣。

2、能夠結合生活經驗,積極表達對勇氣的理解。

活動準備：

ppt、視頻、勇士勛章。

活動過程：

一、談話引出勇氣。

師：勇氣是什么？

（出示圖片）小男孩跳水。

1、猜猜看他要干嘛？小男孩那么害怕會跳下去嗎？

2、現在小男孩的表情怎么樣？

小結：戰勝害怕是一件很開心的事情，也是一件很有勇氣的事情。

二、了解不同的勇氣。

1、勇氣，是第一次騎車不用安全輪。

師：這件事情說明這個小女孩怎么樣？

小結：勇氣有的時候就是勇敢。

2、勇氣，是花兒很美，卻不摘它。

師：為什么不能摘？

小結：勇氣有的時候就是要學會控制自己。

3、勇氣，是和新朋友主動打招呼。

師：什么叫主動？你會怎么主動和新朋友招呼？

小結：勇氣有的時候就是主動。

4、勇氣，是海水一次次沖壞我的城堡，我能從頭再來。

師：我們可以用什么詞語來送給他？

小結：勇氣有的時候就是堅持。

三、聯系實際。

師：那我們小朋友有沒有做過很有勇氣的事情？

l??????了不起的人（科學家、奧運冠軍、航天英雄等）。

師：要成為他們難不難？

小結：只要我們和他們一樣，付出不一般的勇氣，做到別人做不到的事情，我們就一定能像他們一樣獲得成功。

四、游戲。

師:想不想給自己再增加一些勇氣？讓我們一起來做個游戲吧。

v

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇五

課時??1。

學習目標：1、識記重點字詞，熟讀課文。

2、從情節入手，理清文章思路。

3、理解文章主題。

[訓練設計]。

一、定向自讀。

學習這篇課文，在識記生字詞的基礎上，認真朗讀課文，從情節入手，了解文章是如何開頭、發展、結束的。理解“勇氣”的深刻內涵。

可按如下步驟進行自學：

1、查工具書，掌握“自讀提示”中的詞語（讀準字音、理解詞義）。

2、熟讀課文，從情節入手，了解文章是如何開頭、發展、結束，并從情節中提煉主題。

3、理解文中提出的兩種“勇氣”，為什么法國婦女的勇氣更為可貴？

4、按提示理清文章的層次：

第一部分（?第1??段??）偶遇美國傘兵，引出故事。

第二部分（第??至??段）通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。

[學生按要求自讀。

二、達標自測。

1、?給括號前的字注音。

悉（????）意??????寥寥（??）（??）可數。

2、?解釋句中詞語。

（1）、他約摸20歲，像多數跳傘運動員一樣，長得比一般美國軍人頎長些……。

頎長－－。

（2）、他開頭有些怯生生的，不很健談。

健談－－。

（3）、悉意經營的、沒有什么灌木、雜樹的法國樹林。

悉意－－。

（4）、……不過肩膀很寬，看上去是個孔武有力的硬漢子。

孔武有力－－。

3、?選詞填空。

（1）、但是過了不久，他的??????消失了。

a、拘束?????b、拘謹????c、拘泥。

（2）、她?????地把他送回壁爐邊的碗櫥里。……和那位法國女人的勇氣－－她??????地給了他第二次機會。

a、毫不猶豫?????b、毫不考慮??????c、毫不遲疑。

（3）、不過我缺乏口才，總也不能圓滿地表達出我對兩位??????人物的看法。

a、優秀?????b、卓越?????c、杰出。

4、?閱讀，然后回答問題。

在大規模進攻開始的前一天（進攻法國前24小時），盟軍向諾曼底空投了傘兵，這個年輕人就是其中之一。不幸的是，他在離預定地點好幾英里的地方著陸。那時候天差不多亮了，老早已經在腦子里記熟了的標志，他一個也沒有找到，也見不到任何戰友。他吹響了用以集合隊伍的尖聲警笛，卻得不到任何響應。焦慮不安的幾分鐘過去了，他再吹一遍，還是一個人也沒有來。于是他知道原定計劃出毛病了，他現在是單槍匹馬，完全陷落在敵人控制的國土里了。

他懂得，必須馬上找個地方隱藏起來。他著陸的地點，是在一個整潔的、收拾得挺漂亮的果園里的一堵石墻附近，在熹微的晨光里，他看見不遠處有一棟小小的、紅色屋頂的農家。他不知道住在里面的人是親盟國的呢，還是親德國的，但是他總得碰碰運氣啊。他朝那房子奔去，一邊溫習著寥寥可數的幾句法語，那是為應付這種緊急狀況而教給他的。

1、?釋詞。

熹微－－???????????寥寥可數－－。

2、?文中“那時候”指????????????????????。

3、?當時，傘兵都遇到了什么困難？

5、選段出自課文?????????????????，作者???國????????。

[教師檢查，評價。

三、反饋研討。

[學生思考，討論。

課堂教學總結。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇六

教學目標：

1.有感情的朗讀課文，能簡要復述課文。

2.讀懂課文內容，體會題目的含義。養成對生活的熱愛之情和愛國情懷。

3.了解文中故事發生的歷史背景。體會法國婦女的勇氣和力量。

教學重點：

文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。

教學難點：

領悟“勇氣“的含義，理解作者創作意圖。

教學準備：

多媒體、課件。

教學用時：

一課時。

教學過程：

一、導入新課。

什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？

學生可能有各種各樣的回答，老師總結：見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮斗，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，不怕一切困難和危險更是一種勇氣，是我們每一個人都應該具備的勇氣。

二、自讀感悟。

1.自由讀課文，通過獨立閱讀解決自己的問題。

2.默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。

三、交流合作。

討論以下問題。

明確：教師要引導學生理解課文的這一重點：作者更看重法國婦女的勇氣。一方面，作者不厭其煩地引述將軍的話這位法國婦女，用意很明顯。另一方面，美國青年身上所體現出的更多的是一種個體的智慧與勇氣的量。而法國婦女身上所體現出的因為渴望和平，痛恨戰爭而產生的信仰的勇氣和力量，則更多地體現出人類由于對和平的渴望而產生的巨大的精神力量。這種勇氣是人類向往自由、光明、幸福的美好品質，是人類由野蠻邁向文明，不斷發展進步的強大動力。

明確：這個法國婦女之所以會再次救助這個美國傘兵，是因為她痛恨戰爭，痛恨占領她家園的侵略者，痛恨戰爭帶來的一切罪惡。對和平的渴望和信仰使她在這樣一個慘烈的環境中仍然能保持善良與鎮定。這一切使她在剛剛因收留這個美國傘兵而失去丈夫后能夠再次堅定他毫不遲疑地收留他。兩個“當然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個“當然”包含著更大的勇氣，更加表現了這位法國婦女內心的堅定。

四、品討朗讀。

1.美國傘兵的到來使他們一家遭受巨大的災難，但法國婦女兩次都以她的勇氣回答說：“哦，當然啦。”比較之下，法國婦女哪一次更需要勇氣？（第二次）。

明確：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。

3.你認為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？

明確：不一樣。

美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強。

法國婦女表現出來的勇氣還有她的勇敢、鎮定、堅強和她心中崇高的信仰。

五、拓展遷移。

在學習和生活中，我們常常會遇到許多需要勇氣才能去做的事情，下面，請同學們聯系自己的實際生活，舉例說明勇氣的重要性。

六、請同學暢談對文中人物的印象看法。

問題一：在整個故事中，聯系美國傘兵所作所為，你認為他表現了怎樣的“勇氣”？

答案不要求統一。

問題二：你如何理解作者對“法國婦女”的描寫？

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇七

2.??????了解本文的故事情節,學會復述故事。

3.??????理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。

1.??????了解作者獨特的敘述視角。

2.??????體會人物形象的含蓄深刻。

1.??????體會法國婦女的勇氣和力量。

2.??????養成對生活的熱愛之情和愛國情懷。

1.??????重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。

2.??????難點：體會人物形象的含蓄深刻。

多媒體、討論法。

一課時。

：（播放影片《拯救大兵瑞恩》片段）。

從影片里士兵恐懼的神色來看，我們來看看，面對血腥的戰爭，我們最需要的是什么？……是促使我們義無返顧前行的勇氣！今天我們將學到的就是一篇關于“勇氣”的文章。

1.請同學們默讀課文三分鐘，從時間、地點、人物、起因、經過、結果這幾方面對文中出現的故事進行概括。

“一位年約30歲的法國女人”、“她長得并不漂亮”

她滿臉蒼白，淚眼模糊。

善良而鎮定。

直直地注視。

“哦，當然啦”

“哦，當然啦，快！”

帶進屋里。

送回碗櫥里。

a明確：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。

4.??????你認為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？

明確：不一樣。

美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強。

法國婦女表現出來的勇氣還有她的勇敢、鎮定、堅強和她心中崇高的信仰。

在學習和生活中，我們常常會遇到許多需要勇氣才能去做的事情，下面，請同學們聯系自己的實際生活，舉例說明勇氣的重要性。

這篇課文是作者轉述一位老兵親身經歷過的故事，故事在開頭采用第一人稱的寫法，敘述故事時采用第三人稱的寫法，結尾時又用第一人稱的寫法，使故事更加的真實、感人。全篇文章雖然美國傘兵寫的比較多，但美國傘兵也只是起到陪襯的作用，法國婦女的形象更生動、更令人印象深刻。

1.????完成本課《一課三練》。

2.?。

2.傘兵的口吻講述故事，比較敘事角度和表達效果有什么變化？

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇八

《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執著堅韌品質的贊美。

此課是在學完《廣玉蘭》之后進行，是在“詠物抒情”這個大的主題背景之下的課文學習，學生對“詠物抒情”這一寫作特點和主要內容有了大致的了解，這就為此課的學習做了很好的鋪墊。

二、教學目標。

?1.知識能力目標：引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

?2.過程與方法：在具體的情境學習中學會想象感悟的讀書方法與對比反襯的寫作方法。

?3.情感態度目標：憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

三、教學重難點。

通過對具體的語言文字的品讀，進行品析鑒讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

四、資源整合。

1、與主題學習“詠物抒情”相結合，進行學習遷移與類化。

2、與助學案相關知識相配合，提高有效學習。

3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進一步感悟他的“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。

4、與主題閱讀叢書相結合，拓展閱讀面。

五、教學方法。

1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個主題“詠物抒情”，因此，本課的教學起點應從屬于這個大的主題背景之下，在“劃分主題----概括內容”這一環節之上，通過泛讀，初步把握課文主要內容：通過對夾竹桃花期長、韌性可貴，花影迷離的特點的描寫，表達了對夾竹桃的喜愛之情。

3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過情境敘述性語言，指導學生進入角色，想象畫面，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路。

4、對比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎之上，對比品讀夾竹桃與其他花的不同之處。

六、教學過程。

1、感悟花之美，襯托鋪墊下文。

葉圣陶先生說過：“入境始于親?！闭n堂學習之前，結合課文第3段內容，我引導學生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時相機理解“花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。

?2、以問促究，了解作者。

???“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎之上，用這樣的問題，引出對作者的關注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。

學到此，學生都會有這樣的感觸，“這樣一個大家，對夾竹桃如此衷愛，原因究竟何在呢？”這樣的補充拓展，會更能激起學生對夾竹桃的好奇，引發他們深入思考。

3、一問相連，理清線索。

有了相關興趣之后，我再著重引導學生從文中的關鍵問題入手，幫助學生把握文章寫作線索。

在泛讀基礎之上，認識到作者是從“色彩美、花期長有韌性、花影迷離”這三個方面寫出了對夾竹桃的喜愛。

用這樣的問題串起對整篇文章的理解，無形之中是對學生概括能力的培養。

?4、讀中悟情，讀中悟法。

?（1）圖文對讀第2段，感受夾竹桃色彩的美。

對照圖片，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

（2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領悟對比寫法：

運用情境補充式語言：如在和煦的春風里，各種花兒爭相開放，他們迎著春風，伴著細雨，大門內的夾竹桃在迎風吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個季節中“迎風吐艷”的風姿，從而啟發學生從此段文字中體會到不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟對比寫法做好背景渲染。

?（3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美。

??此段教學中，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。

?我想它是地圖（????）?！????）是遠渡重洋的海輪。

?我幻想它是（????），……（????）是游魚。

?我幻想它是（????）?！@一幅畫竟變成了活畫了。

?【指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

?5、花語相伴，內化提升。

?當學生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之后，對作者內心的情感有了更深的體會之后，我組織學生進行“為夾竹桃設計花語”這一實踐形式，將感情內化為行動，實現語文教學工具性與人文性的統一。

?6、以點帶面，拓展閱讀。

??通過《夾竹桃》這一課，學生領悟到季羨林“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風格，進而利用助學案和主題閱讀叢書，讓學生閱讀季羨林的其他名篇，進一點體會他于平凡物中體現睿智的獨特視角與寫作方法。

七、板書設計。

??????????????????夾竹桃。

最值得回憶留戀。

色彩美。

花期長，有韌性。

花影迷離。

愛上它。

八、教學成效。

《夾竹桃》教學設計，以新課標理念為指導，以學“文”用“語”為教學理念，充分利用文字信息，感悟質疑、理解升華，進行多種方式的朗讀；充分利用問題探究，把握要點、升華情感；充分利用實踐活動，拓展遷移；充分利用多種渠道，實現學生自學；充分整合各種資源，實現學生廣泛的閱讀。最終實現學生語文素質的提高。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇九

16、《勇氣》教學設計（語文版七上）。

教學目標???。

1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。

2、過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。

3、道德、情感與價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。

教學重點。

1、理解“勇氣”的含義。???。

2、學習小說故事情節的幾個要素。

教學難點。

1、分析人物形象，學習語言表達。

2、透過平靜的敘述，體會感人的力量。

教學時間。

1課時。

教學過程。

一、導入新課。

什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？

（同學們也可以回憶一下自己的童年生活，想一想，有沒有一件表現你非常勇敢的事情？然后給大家講講你那次勇敢的經歷?。?。

二、初讀課文。

1、掌握生字詞。（請你寫出文中你學習掌握起來有點困難的生字）。

2、把握文章段落結構。

第一部分（第??自然段）：____________,引出故事。（總起全文）。

第二部分（第___至___自然段）：通過____________________________，表現“兩種勇氣”。（講述《勇氣》的故事。）。

第三部分（第____至_____自然段）：通過“將軍”對___________________，揭示主題。

三、熟讀課文：

1、提問：美國傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結束？

討論并歸納：從第二自然段開始到倒數第五自然段結束。

2、提問：課文開頭一段在文中起什么作用？

討論并歸納：交代故事的敘述者和主人公之———美國年輕傘兵的外貌、功勛。

3、提問：課文最后四段在文中起什么作用？

討論并歸納：課文最后四段寫作者聽完故事后的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作用。

4、提問：閱讀課文，說一說，故事是怎樣開頭、發展、結束的？

討論并歸納：

（1）開頭：盟軍向諾曼底空投傘兵，美國年輕傘兵在遠離預定地點好幾英里的敵占區著陸。

（2）發展：年輕傘兵遇到德國人的追捕，一個法國女人救了他，被德國人發現，她的丈夫被德國人打死。年輕傘兵跑進了樹林。德國人繼續追捕他，他又一次來到這個法國女人的房子。這個法國女人又一次掩護了他。

（3）結束：美國年輕傘兵獲救。三天之后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。

5、請試用美國傘兵的口吻講述這個故事。

（1）從敘事角度看：以美國傘兵的口吻講述一個法國女人兩次掩護地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對象是這個法國女人。而原文則是從第三者的角度講述這個故事，歌頌的對象不僅有法國女人，還有美國傘兵。

（2）從表達效果看：以美國傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國傘兵所無法看到、聽到的細節。使故事情節更加完整。

7、提問：課后練習一、l。

討論并歸納：當美國傘兵第一次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人回答說：“哦，當然啦。”法國女人認為美國人是盟軍，是來法國趕走德國人，解放他們的。理所當然得到法國人的保護。當美國傘兵第二次來到農家門前請求給予掩護時，法國女人再一次收留了他，并說：“哦，當然啦。快！”法國女人并沒有因為第一次掩護了美國傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到后侮，還是一如既往地掩護美國傘兵。法國女人為了和平，為了捍衛自己的信仰，不惜犧牲，包括自己親人及自己的生命，認為這是理所當然的。

8、提問：課后練習一、2。

討論并歸納：我認為作者更重的是法國女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國女人的勇氣是一種為了捍衛和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。

9、提問：課后練習一、3。

討論并歸納：“有福氣”是說明這位法國女人值得世界愛好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛世界和平，反對侵略戰爭。她懂得為了捍衛自己的信仰必須付出代價甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。

四、小結。

本文講述了第二次世界大戰后期，一個法國女人為了掩護美國傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛世界和平，不惜獻出無價的青春和寶貴的生命的勇氣。

五、作業:寫一篇讀后感一—讀《勇氣》有感。

【板書設計】??????????????16、勇氣。

美國傘兵?????????????????法國婦女。

著陸失誤大膽求援（勇敢）身份：普通農家婦女。

不幸被捕越窗逃生（機敏）外貌：并不漂亮。

身陷絕境再返農家（智慧）眼光：善良鎮定不普通。

事件：兩次救援。

戰士的勇氣???????????人類對和平信仰的勇氣。

和平是一種信仰！

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇十

一、?教學要求。

1、?學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……、無不”等詞語造句。

2、?認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。

3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣。

4、?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、?教學重點、難點。

欣賞夾竹桃夫人可貴韌性和動人花影。

三、教學時間。

三課時。

三、?教學過程。

第一課時。

一、?看圖解題。

1、?出示夾竹桃掛圖。

2、?談話，簡介夾竹桃。

圖上畫的是什么植物，誰能結合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。

簡介夾竹桃。

3、?板書課題。

二、?自讀課文。

1、?自由輕聲朗讀課文，要求：

（1）?讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。

（2）?畫出課文中不理解的詞語和句子。

2、?檢查自學效果。

（1）?出示：

玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。

五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。

（2）?正音，齊讀。

（3）?查字典或聯系上下文理解詞語，重點理解下詞語的意思。

融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

乍起：剛剛開始。

韌性、柔軟而結實。

三、?初讀指導。

1、?默讀課文，思考：作者為什么要寫夾竹桃？

2、?朗讀第一自然段，完成練習：

（1）?夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對我說來，它卻是__________________________。

（2）?練習用“不是……也不是……卻是……”說話。

3、?為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學生討論。

4、?朗讀最后一個自然段，認識文章的中心句。

9這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是文章內容的總括。）。

四、?指導書寫。

五、?作業。

抄寫詞語、朗讀課文。

第二課時。

一、?復習導入。

1、?提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內容。

2、?比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。

（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。

（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

組織學生討論后小結：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發學生的學習興趣；最后一自然段是文章的總結，照應第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。

二、?精講分析。

1、?講讀夾竹桃的韌性。

（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）。

（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

（3）出示：

“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?/p>

這兩句話主要講了什么？

主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。

（4）?讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。

（5）?課文哪一自然段寫了“院子里那些花”？

（6）?朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。

（7）?在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季?；ㄩ_花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應有盡有”的語氣。

（8）?小結。

第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。

（9）齊讀夾竹桃引起的幻想。

2、講讀夾竹桃引起的幻想。

（2）?默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（3）?輕聲讀第2自然段，體委這奇妙有趣的景象。

（5）?月光下的夾竹桃有什么特點？

（6）?小結。

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領略了無限的妙處。

（7）?朗讀第5自然段。

三、?布置背誦。

在理清上述課文思路的基礎上，試背上述自然段。

第三課時。

一、?總結課文。

1、?默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

2、?朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結構。

3、?劃分段落。

一（1）：總寫夾竹桃是作者值得留戀和回憶的花。

二（2~5）：分寫夾竹桃開花時的景象，花期之長以及作者產生的想像和幻想。

三（6）：總結課文，點明作者喜歡夾竹桃的原因。

4、?畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。

（1）?雪火相容圖。

（2）?一年三季，花開花落，萬紫千紅。

（3）?月光下的夾竹桃。

二、?指導背誦。

1、?熟讀課文。

2、?指導方法。

3、?學生試背。

三、?感情朗讀，完成練習。

1、?回答文后問題。

2、?課后完成背誦。

板書：

和煦的春風里。

這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無……不……。

深秋的清冷里。

雪與火相容——奇妙、有趣。

許多幻想。

月光下的夾竹桃——特別喜歡。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇十一

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學生學寫植物類文章的典范之作。

二.說教學目標。

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：

1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2.借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

3.在潛移默化中，讓學生學習寫植物類的作文。

4.有感情地朗讀課文。

課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

三.說教法。

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄苯虒W中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

四.說學法。

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學過程中，我注重引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在學習過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

五.說教學流程。

這篇文章比較適合朗讀教學，因此在對文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。

本堂課的設計主要分為兩個教學板塊：

第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。根據教材特點及六年級學生的認知水平，我主要采取“學生自學——交流展示——整合提高”這樣的教學流程。首先出示兩個問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學生根據問題自學第3、4小節，然后交流自學成果。

在交流展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

如交流第一個問題時，學生通過自學發現了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。

再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！蔽乙龑W生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

最后，我由夾竹桃再把學生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學生已對季羨林有了了解，所以現在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。

學生不難找到原因所在。于是，我順勢引領學生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學生自由朗讀，教師也適當地加以范讀，再請學生談談自己的體會。同時輔助于優美的音樂，引導學生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：設置情境，讓學生幻想夾竹桃還是什么？讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。

整堂課在一首小詩中結束，這可以讓學生再次感受夾竹桃的品質美及文學本身給人的那種美的享受。作業的布置，我采用了“星級作業”，這可以讓不同的學生從作業中獲得不同程度的學習的成就感。

以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位老師批評指正！

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇十二

執教者:肖永全。

重點難點：了解小說作者通過人物肖像、語言、行動描寫來表現人物性格特點。弄清本文的詳略安排。

教學時間：二課時。

第一課時。

一、??????教學目標?：1.熟悉課文，理清情節層次。2.了解本文的敘述視角。

二、??????教學過程?。

（一）????導入??（略）。

（二）????閱讀要求：1.找同學讀課文，要求通過朗讀，用聲音刻畫人物，讓學生感覺到情節的緊張與震撼。2.結合思考與練習，給本文劃分層次。

（三）????字、詞的落實。

（四）????分析課文層次和題目的含義。

老師提示：課文后的“思考與練習”第一題已給我們劃分層次段落的提示，我們給這三個層次概括一下內容。

開頭（第1自然段）：在一個午餐會上，“我”遇到一個美國傘兵并聽他講述自己的經歷。

中間（第2——18自然段）：法國婦女兩次救助美國傘兵，自己的丈夫卻因此被殺害。

結尾（第19自然段——末尾）：空軍將領評價兩種“勇氣”。

提問：大家發現沒有，這三個部分的人稱不一致，誰來回答一下？

回答：這篇小說的開頭和結尾部分用的是第一人稱，第二部分用的是第三人稱。

提問：作者為什么要用變換人稱來敘述故事？

回答：這種人稱的切換可以增強故事的真實性。

提問：小說的主體部分用的是第三人稱，如果用第一人稱不是顯得更真實嗎？

學生討論，教師歸納小結：從全面看來，這篇小說用的是第一人稱敘述視角，從故事的主體看來，用的是第三人稱敘述視角。這樣寫的好處是：因為全篇用的是第一人稱敘述視角,因而顯得真實感人,同時,第一人稱視角利于作者直接感受他對事件的感受，議論抒情更加充實。主體部分用第三人稱的視角，都不會有這樣完整、直接的情節描述。

說到人稱，我們還要弄清一個問題。

敘事作品具有兩個基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關系，就是我們說的敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個反映者所取代，此反映者為小說中的一個人物，他感受、觀察、思考，但不像一個敘述者那樣對讀者講話。讀者是通過反映者個性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。

提問：看完了小說，你對題目“勇氣”是怎樣理解的？你能說出“勇氣”的含義嗎？

回答：勇氣指敢作敢為，毫不畏懼的氣魄?！坝職狻钡暮x有兩個方面，一是指美國傘兵所表現出來的勇氣，二是那位法國婦女所表現出來的勇氣。

提問：這兩個人物身上所表現出來的勇氣一樣嗎？

回答：不一樣。美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢智慧，法國婦女表現出來的勇氣還有她的鎮定、堅強和她心中崇高的信仰。

提問：“信仰”指的什么？

回答：為了戰爭早日結束，為了更多的人不再受戰爭的折磨和摧殘，她承受了巨大的不幸，是愛國主義的精神在支持著她。

教師點撥：“勇氣”有兩方面的含義：一是美國青年傘兵身上體現的智慧和勇敢，另一方面是法國婦女冒險救助美國傘兵的勇氣，她熱愛祖國，渴望和平，痛恨戰爭而產生的信仰和力量。

（五）????板書設計?：

一??情節結構。

開頭：我遇傘兵，聽講經歷。

中間：救助傘兵，丈夫被殺。

結尾：評價兩種“勇氣”

（六）????作業?：1、完成練習冊上“基礎積累”部分各題；2、完成課后習題一、二、三。

第二課時。

教學目標?：1、分析小說中的人物形象。2、理解本文的詳略安排。

教學過程?：

（一）????復習上節內容。

板書：美國傘兵的勇氣：勇敢、智慧、頑強。

法國婦女的勇氣：勇敢、鎮定、堅強、信仰。

（二）????分析人物形象。

上節我們分析了“勇氣”的含義，小說中的美國傘兵和法國婦女丙人身上表現出來的勇氣有相同的特點：勇敢無畏；也有不同點：請看板書。美國傘兵身上表現出來的“勇氣”主要寫他孤身陷入險境而臨危不懼，積極求生，向法國婦女求救。在被捕后仍不絕望，勇敢逃生。在圍捕走投無路的情況下仍不放棄，機智地折回小屋，再次向法國婦女求救，連德國士兵也想不到回來搜捕，從而成功脫險3。他的勇敢與智慧確實令人欽佩。

美國傘兵的可愛和可敬，主要表現在他竟二返小屋這一情節上，要知道，這需要多么大原勇氣和智慧??！

小說中的另一位人物是那位可敬的法國婦女，這種人物是小說著力刻畫的藝術形象，她的形象是那么光彩照人，她的勇氣是那么的崇高，我們這節課就來重點分析這一形象。

老師要求學生精讀課文第二部分，找出描寫法國婦女外貌、語言、行動的部分，思考這些人物描寫對刻畫人物思想性格的作用。

提問：第一次描寫法國婦女的地方在哪里,抓住了她的什么特點來寫的?

回答：在第四自然段，“一位年約30歲的法國女人”，“她長得并不漂亮，雖不是滿臉笑容，但是她的眼光卻善良而鎮定?！薄绑@異地盯著他”。在第6自然段，面對美國傘兵的求援，她只是簡單的幾個字回答“哦，當然啦。”然后就把他帶到屋里。

提問：她說：“哦，當然啦。”這說明她當時怎樣對待掩護盟軍士兵這件事？

回答：她不假思索，很鎮定，她認為理所應當，不猶豫；她根本來不及，也不去想后果。

老師點撥：作者運用人物的肖像、語言、行動描寫，寫這個法國婦女第一次救助這個美國傘兵，寥寥數語寫外貌，通過寫她“善良而鎮定”的目光，突出她內心的質樸、善良和臨危不懼。四個字寫語言簡潔得不能再簡潔，樸實得不能再樸實，一個動作“說著便把他帶進屋里”，她沒有猶豫，她認為她這樣做是理所應當，從中可以看出這位法國婦女身上表現出來的超乎尋常的勇氣。

提問：當美國傘兵二返小屋時，作者是怎樣寫這位法國婦女形象的？

回答：在第14自然段，她“很快開了門。”“她滿臉蒼白，淚眼模糊。”

提問：作者寫她的表情用意是什么？回答：突出她的悲痛不已，為了說明她在悲痛欲絕的情況下，仍然毅然掩護美國傘兵，突出她的品質。

回答：第一次寫她用眼“驚異地盯著他”，說明她不認識這個陌生人，而且還是個外國軍人，也不知他來干什么。第二次寫她“直直的注視著這個美國青年的眼睛”，用眼神在傾訴自己的巨大悲痛；就是因為保護你，使我失去了丈夫，我的三個孩子沒有了父親，使我一家遭受災難。

回答：她還是那句簡單、質樸的話：“哦，當然啦?？?！”

老師點撥：這位普通的法國婦女對正義事業表現出來的無私的支持，需要多么巨大的勇氣，這種勇氣又是多么的崇高！在對戰爭的痛恨中，在必勝的信念中得以升華的法國婦女的勇氣顯得更加美麗和高尚！

學生討論，老師歸納：兩個“當然啦”，表現了這位法國婦女對正義力量的毫不猶豫的支持和對非正義戰爭、對敵人的無比痛恨。第一個“當然啦”表示我可以保護你，第二次說“當然啦”更加難能可貴，她沒有計較因為救助美國傘兵給自己粗里帶來的災難與不幸，這種不幸反而更增加了她對侵略者的仇恨！更加堅定了她對正義力量的支持。為了趕走侵略者，為了讓更多的人不再受戰爭的摧殘，她寧愿承受這不幸，哪怕是更多的不幸，后一個“當然啦”，比第一個更堅決、更果斷，有一種責任感、正義感，這種責任和正義，是人類無私的崇高的美德，會受到人們永遠的贊美和歌頌！

（三）????分析本文詳略的安排。

學生討論，老師歸納：作者有意將主要人物置于暗處，而將次要人物（美國傘兵）置于“強光”之下，但法國婦女的光彩卻絲毫不因著墨不多而黯淡，美國傘兵雖然占了小說大部分篇幅，也只能起陪襯作用，不能與法國婦女的形象平分秋色。小說詳略的安排令人贊嘆。

（四）作業?。1、完成課后練習第三、四題；2、完成練習冊上各題。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇十三

教學目標：

1知識與技能：認識4個二類生字，會讀古文中重點字的字音。

2過程與方法：有感情地朗讀課文，背誦課文，喜歡學習古文。

3情感態度與價值觀：理解課文內容，學習古人的學習方法與學習態度，能結合自己的生活實際談感受與體會。

教學重點：能借助注釋讀懂課文內容，感悟其中的寓意。

教學難點：借助注釋，理解并說出每句話的意思，能正確朗讀課文。

教學準備：

1.收集有關孔子的資料。

2.收集有關《論語》這部書的資料。

教學方法：讀中感悟。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、論語大考堂：

吾十有五而志于學，()而立，()而不惑，()而知天命，()而耳順，()而從心所欲，不逾矩。

學而不思則()，思而不學則()。

你還知道哪些名句?

二、出示曲阜孔子廟的圖片，介紹孔子。

在我國的歷史長河中，春秋戰國時代是最動蕩也是特色的一個時期。就在這樣一種社會背景下，一個承前啟后的人物在魯國誕生。他就是大思想家，大教育家孔子。

三、讀文，掃清閱讀障礙。

四、借助工具書理解課文。

1.課文翻譯：

《論語》開宗明義告訴我們應該開心的兩樁事情：“學而時習之”、“有朋自遠方來”。還有一樁不應該生氣的事情：“人不知而不慍?！?/p>

孔子說：“學習能夠經常反省，實踐不斷獲得新的收獲，內心里不是很喜悅嗎?有志同道合的朋友聚集而來，不是一件很快樂的事情嗎?別人不理解你，而你一點也不怨恨，這難道不是君子的風度嗎?”

學習而不思考，人會被知識的表象所蒙蔽;思考而不學習，則會因為疑惑而更加危險。

三個人同行，其中必定有我的老師。我選擇他善的方面向他學習，看到他不善的方面就對照自己改正自己的缺點。

曾子說：“我每天多次反省自己，為別人辦事是不是盡心竭力了呢?同朋友交往是不是做到誠實可信了呢?老師傳授給我的學業是不是復習了呢?”

2.有關課后“為學”名言的理解：

(1)知之為知之，不知為不知，是知也?！猍春秋]孔子。

(知道就是知道，不知道就是不知道，這就是聰明智慧。)。

(2)業精于勤，荒于嬉。——[唐]韓愈。

(學業的精深造旨得之于勤奮，在玩耍與游戲中荒廢了。)。

(3)鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。

——[戰國]荀子。

(還沒有刻完就不刻了，這樣半途而廢，即使是朽木也不能折斷;堅持不懈地刻鏤，哪怕是堅硬的金石也可以雕刻成功。這句話強調的是堅持不懈。)。

五、作業：

背誦你喜歡的《論語》中的句子。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇十四

[教學目標]：

了解江南的雪有什么特點，體會重點句子的意思和蘊含著的感情。

[教學重點]：

了解江南的雪有什么特點。

[教學難點]：

體會重點句子的意思和蘊含著的感情。

[教學過程]：

一、整體感知，理清條理。

1、從古到今有多少文人贊美過雪花，有多少贊美雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于尋雪的詩句呢？（學生讀搜集的有關詩句）。

2、在生活中，你看到的雪又是怎樣的（學生自由說）。

3、今天我們共同來欣賞魯迅的《雪》，請認真讀課文，看看課文寫到了哪幾種雪？據此給課文分段。

（板書：江南的雪朔方的雪）。

二、學習第1-3自然段。

1、先讀一讀第1自然段，找到文中的一個詞來說明“江南的雪”的特點。（板書：滋潤美艷）。

2、哪些詞句描寫出“滋潤美艷”呢？請再仔細讀一讀作者描寫雪野時，用了哪些顏色，寫了哪些事物？（邊說邊讀）：血紅的（寶珠山茶）、白中隱青的（單瓣梅花）、渾黃的（磬口臘梅花）、冷綠的（雜草）。

3、單是看這些字眼，我們就可以感受到這江南雪野的美，若你再邊讀邊想象一下啊！這雪中的鮮花，鮮花中的白雪，交相輝映相互襯托，你腦海里會浮現出什么樣的畫面呀？（學生讀到哪，就指導到哪）。

4、你能用一個詞語來形容這畫面嗎？

5、是啊、看到這些雪中的花兒，我不僅想到雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎？”江南的雪真是“滋潤美艷”，我們來一起讀一讀吧。

6、作者寫了這雪中的花，覺得還沒有寫盡江南雪野，他接著又寫到了什么？（蜜蜂）。

7、如此一來就有了矛盾，這樣的冬季，哪來的蜜蜂呢？（出示句子，突出“仿佛”二字）。

江南的雪野如此充滿生機活力，雖不是春天，我們卻聞到了春的氣息，感受到了春的活力，所以作者說——（讀）“江南的雪，可是滋潤美艷之至：那是隱約著的青春的消息。

9、喜歡這美麗的江南雪野嗎？再有感情地讀一讀，背一背吧！

10、魯迅的少年時期是在家鄉紹興度過的，成年的魯迅，為了尋找國家民族復興的道路，不得不漂泊在遙遠寒冷的北京，在這樣的一個雪天，先生想起了故鄉的雪，他還會想起什么呢？（他在故鄉度過的無憂無慮的少年時期）在這樣的雪天，孩子們最愛的游戲是什么？（生：塑雪羅漢）。

11、從文中的哪些句子可以看出孩子們對于堆雪人的喜愛呢？（用“”畫出，與同桌小聲交流）。

12、用雪堆雪羅漢，自然也有江南的雪“雪潤美艷”的特點，從哪里可看出？（很清白、明艷，以身、自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。）。

13、給孩子們帶來如許快樂的雪人，遇上連日的晴天，便挽留不住，令人難免生出淡淡的哀愁，江南的雪，是滋潤美艷的，但也是——（脆弱的，生命力不強）。

三、小結。

江南的雪象征了哪些美好而又缺乏生命力的事物，讓人一邊向往，卻又一邊惆悵。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇十五

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.理解課文中每句話的大概意思。

3.感受這則寓言告誡人們的道理，讀書、學習淺嘗輒止的人，不可能有大成就。學識技藝，是永遠沒有窮盡的。

教學重點：借助書下注釋，查找的相關資料，通過小組合作學習的方式，理解文中每句話的大意。

教學難點：部分句子的理解以及通過品詞析句感受這則故事告訴我們的道理。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、導入。

(相傳為戰國時期的鄭國人列御寇所著，其中保存了許多先秦時代優秀的寓言故事和民間故事。)。

2.齊讀課題。

3.能說說題目的意思嗎?(就是薛譚學習歌唱。)“謳”就是歌唱。

4.再齊讀課題。理解了意思，再來讀課題。

二、讀通課文。

1.練讀。學古文，讀通是第一步，課前預習了嗎?課文讀得怎么樣了?自己先練習著讀一讀!生自由讀課文。

2.指名讀。誰愿意先來讀一讀?

預設：(讀得好)讀得很好，尤其是有幾個比較難讀的字，你都讀準了，很了不起!

預設：(讀得不好)讀得不錯，但是有幾個字比較難讀，要把字音讀準。

我們一起來認讀這幾個字，跟我寫：板書餞衢遏(寫、誰會讀，齊讀)。

把這幾個字送回古文的句子中，讀一讀。同桌互相聽聽他讀得準不準。

3.范讀。古文的朗讀，除了要讀準確外，還要讀出韻味，怎樣才能讀出韻味。

呢?(注意停頓才能讀出韻味。還要根據它的意思斷句)這樣，老師也想給你們讀讀，可以嗎?(你也可以在文中用斜線做一個停頓提示?)好嗎?(師范讀)。

4.練讀。老師相信您能比我讀得更好，能做到嗎?自己練習讀一讀。

5.指名讀。讀得非常認真，誰愿意再來讀一讀?

生1不好師指導(你們也練習讀一讀這句)。

生2好讀得好不好。

6.齊讀。讀得很好!還有誰想讀?這么多同學，我們一起來讀，好嗎。

三、讀懂課文。

(一)課文讀通了，第二步是讀懂。怎樣弄懂古文的意思，你有什么好辦法?(看注釋、讀課文、查字典、聯系上下文)確實，這些都是我們學習文言文的法寶，下面就讓我們先在小組里合作著弄懂課文的意思。

(二)誰來讀一讀自學提示。自學，小組討論。

(三)匯報交流。

【一句】。

1.生說。

2.看他寫得你覺得他有沒有說清楚、具體、明白。

3.補充、修改。有沒有要補充的地方?

評價：你能推敲語言，這就叫字斟句酌。真是精益求精啊!

4.重點理解：

于向、跟為什么不說“薛譚于秦青學謳”，

謂“自己以為”是從哪些字來的?“自謂”，謂在這里就“以為”的意思。

滿意了嗎?

【二句】。

1.生說。

2.看他寫得你覺得他有沒有說清楚、具體、明白。

3.補充、修改。有沒有要補充的地方?

評價：你能推敲語言，這就叫字斟句酌。真是精益求精啊!

4.重點理解：于“餞于郊忂”中的“于”與上句的“于”意思相同嗎?與古詩中的意思一樣嗎?一詞多義，這就是漢語的魅力。記到書上悲歌?聲震林木，響遏行云，怎么解釋?這句話是形容什么?(聲音極具震撼力)。

【三句】。

1.生說。

2.看他寫得你覺得他有沒有說清楚、具體、明白。

3.補充、修改。有沒有要補充的地方?

評價：你能推敲語言，這就叫字斟句酌。真是精益求精啊!

4.重點理解：

乃：于是、就的意思，看到“乃”字，你們能想起曾經學過的哪句詩?

意思一樣嗎?學知識能夠由此及彼，這就叫融匯貫通，記到書上。

謝：道歉，謝罪。平時我們常說的謝謝的謝是什么意思?(感謝)。

【全文】齊讀課文。

好，經過我們的共同努力原文已經譯成了一篇現代文，數一數我們在表述的時候用了多少字?和你們查的一樣嗎?原文用了多少個字，我們看到現代文的特點是十分具體，你比較一下文言文的特點是什么?(簡練、讀起來朗朗上口。)。

文言文簡約而不簡單，幾千年來它傳遞知識，傳承文化，是我們祖國文化的精華!好，讓我們來齊讀課文，感受文言文的美。

四、拓展延伸。

1.想象。文言文雖然簡練，卻給了我們很多的想象和補白的空間?？吹窖ψT回來繼續學習唱歌，秦青會說些什么呢?你能想象一下并且試著用文言文表述出來嗎?評價：你們不僅能學以致用，還能活學活用。真好!

2.第二段。其實，原文中下面還有一段話，想看看嗎?老師來讀，你們結合注釋想一想這個故事講的大概是什么?(師讀故事)。

3.說大意。誰能說說這段話的大概意思?；疽馑颊f出來了，故事的確如此。

4.成語。同學們，你們可曾知道，其實我們現在用得很多成語就來自古人的文章，你都知道那些成語出自古人的文章?(完璧歸趙、負荊請罪、毛遂自薦、守株待兔、拔苗助長、濫竽充數、刻舟求劍)那要是有人問你成語“余音繞梁，三日不絕”出自哪里你知道嗎?(薛譚學謳)(意思是形容歌聲或者是音樂優美，耐人尋味。)真聰明，其實在文章的第一段中也有一個成語，知道是哪一個嗎?響遏行云(意思是形容歌聲嘹亮。)把這兩個成語記在書上。

五、揭示道理、再讀課文。

短短五十一個字，一個簡簡單單的小故事，到現在還在影響著人們，這就是古代文化的魅力。

2.練習讀課文。

同學們，如果我們能重現古人讀書的情景那該有多美，比如說，你就是私塾里的白胡子老先生，或者你就是在溫習功課準備上京趕考的書生。你將如何吟誦呢?練讀。

3.指名讀。誰先來試一試?(不好——好共三人)。

4.齊讀。你們也想吟誦一番嗎?想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自。

己，你就是最棒的。

六、背誦課文。

1.練習背。讀得這么好，能試著把它背下來嗎?自己先練練。

2.指名背。誰來試一試?(不好——好共三人)。

3.齊背。這么多都背下來了，我們一起來背好嗎?

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇十六

教學目標：

1、理解課文的深刻內涵，感悟面對貧困，仍能保持積極樂觀精神的生活態度。

2、品味課文形象而富有表現力的語言。

3、了解西墻的變化所蘊含的科學常識，體會生活處處有科學的道理。

教學重點：

體會西墻的象征意義及其中蘊含的積極樂觀的人生態度。

教學難點：

品味富有表現力、含義深刻的字句。

教學過程：

一、提問導入。

1、閱讀課文，本文寫了什么事？請用最簡練的語言表達。要求在文題前加上動詞即可?！拔鲏Α?/p>

2、除了加固西墻外，還有哪一堵墻需要加固？

3、為什么要加固東、西墻？自由散讀。

加固西墻（保護、修葺等均可）整體把握課文主要內容。

此環節是深入感悟的基礎，讓學生充分閱讀。

二、研讀課文。

1、“我們”分別采取了哪些措施？

2、種草和爬山虎的方法為什么能夠奏效？小組討論、交流。

方法：東墻：幫助鄰家造房子來擋住風雨；西墻：石灰－草簾子－種草－種爬山虎。

介紹石灰、草和爬山虎的功用。激發學生的求知欲，教師引導學生自主學習，解決問題。充分發揮學生的主體作用，體驗學習的樂趣。同時明白生活中要做有心人，生活中處處有科學。

三、深入探究。

1、照理貧苦的生活留給人的回憶是苦澀的，從文中你能讀到作者的這種感情嗎？

2、你從文中讀到了什么？為什么？用文中的字句加以說明。

3、作者為什么要這樣寫呢？理解“西墻”的深刻內涵。圈畫字句，討論分析。

例如：作品中對草、爬山虎的描繪，充滿詩情畫意。把肆虐的風雨寫得如一個惡作劇的孩子等。

“西墻”是“我”貧困生活的記憶，更是一家人積極生活態度的見證。通過對字詞句的品讀，體會這些富有表現力的字詞的妙處，進而感悟作品流露出的頑強樂觀的精神。

本部分是課文的難點也是學習的重點，教師要適時的啟發、點撥、引導。

四、布置作業。

草、爬山虎為西墻遮擋風雨的原理是什么？學習課文形象生動的語言表達，寫一段文字介紹爬山虎。查閱資料，完成作業。學以致用，通過模仿寫作來鞏固理解，同時把閱讀和寫作結合起來，培養語文綜合能力。

五、思路點撥。

1、以朗讀促思考。

2、圈畫字詞，品讀感悟。

說明：兩種思路均為教學的側重點，整體把握課文主要內容是教學的前提和基礎。

六、練習。

1、課文語言形象生動、富有表現力，請從文中摘錄你最欣賞的語句，說說你的理由。

2、草、爬山虎為西墻遮擋風雨的原理是什么？學習課文形象生動的語言表達，寫一段文字介紹爬山虎。

3、學了課文我們明白了生活中處處有科學，你能講出一兩個你生活中有科學的事例嗎？請說出其中的科學道理。

教學反思：

“西墻”是一堵土墻，土墻是什么樣子的，怎樣用土造起房子，造房子用土墻說明了什么等問題，對于絕大多數生活在城市中的預備年級學生而言是缺少感性認識的。因此要他們憑已有的生活經驗，理解課文的豐富內涵，對這個年齡段的學生而言，會因缺少必要的生活體驗而顯得有相當的難度。因此，在進行教學設計時，要時時刻刻想到學生的認知能力，教學過程須由淺入深，從已知到未知。設計從題目切入：課文圍繞“西墻”寫了一件什么事？加固“西墻”。為什么要加固？是怎樣加固的？這一系列問題幫助學生沉浸到文本中，通過閱讀來填補他們的認知空白，比如第一節就對加固的理由說得明白而形象，要緊扣字詞品讀。進而提問：為什么這種方法可行？其中蘊含的科學道理也不是學生在課堂上用一兩句話能夠解釋的，不妨設計作為教師的難題，讓學生通過自主學習幫助老師來解決問題，從中體會到學習的樂趣。再提問：面對生活中這樣一件大事，“我們一家人”的心態是怎樣的？由于缺少對貧苦生活的感性認識，學生們可能會因作者對種上爬山虎后的西墻的生動描寫而對西墻充滿向往，認為這樣的生活是詩情畫意的，并不能體會到這一家人能以苦為樂的根本原因。因此此時教師一定要發揮好主導作用，引領學生沉浸到“我”的生活中去，和“我”一起走這樣一段生命歷程，進而逐步體會西墻的象征意義和作品所表達的人生態度。同時也了解一些科學道理?？傊?，對于課文的難點重點，教師要適時的啟發、點撥、引導，保證足夠的思維活動時間，讓學生進行充分的討論，切忌越俎代庖，教師貼標簽式的分析課文。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇十七

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。

教學重難點。

1、教學重點：學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2、教學難點：學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。

課堂流程。

一、誦讀名言：精誠所致，金石為開。

二、明確目標，教師引領。

1、提問：誰看過電視劇《三國演義》？誰還看過小說《三國演義》？

2、研討題意：

（1）“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”呢？

（2）“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？

（3）作為課題來講，“三顧茅廬”表達了怎樣的思想？

（4）作為成語來講，“三顧茅廬”又表達了怎樣的思想？

三、自主學習，幫扶訓練。

1、讀課文，要求讀準字音。

2、再讀課文，了解文章的主要內容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）。

3、反復讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責怪張飛的話。（交流：為了“實現統一中國的大業”，最最要緊，最最關鍵的是要懂得什么。）。

4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按“出發前、將到時、到達后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現出了他對諸葛亮的十分尊重。）。

5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。

四、分享提升，穿插鞏固。

1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么？

2、品析人物特點。（提醒學生抓關鍵詞、句分析，相機追問）。

3、分享所仿寫的句子。

教后反思。

《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。

上完課之后，我感覺有四個方面比較成功：

一、思路明白，設計清晰。

設計本文的教學，我以劉備責怪張飛的話----“你一點兒也不懂尊重人才”為突破點，教學時緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發前”、“將到時”、“到達后”、“出山后”的順序，引導學生自主探究，突出了劉備的語言、動作、心態和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學生在領悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。

二、采用多媒體教學，趣味性強。

我為了避免教學時枯燥、乏味，采用了多媒體教學，精心制作了14張幻燈片，有教學目標、有重難點、有重點句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學生清楚直觀、又增強了趣味性，讓學生在輕松愉悅中學習。

三、導入課文，簡捷自然。

導入課文時，我避免了繁瑣的介紹，而是聯系電視劇及古典小說，由學生看過、讀過導入課題，水到渠成，簡捷自然。

四、抓住細節描寫，品析人物性格。

本文關于劉備的語言、動作、心態等在文中作者都刻畫地非常好，引導學生抓住這些細節描寫品析劉備的性格特點，從而引導學生在寫作中運用。

但是也有三點不足之處：

預設不足，時間緊迫。

本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設計課文時，預設不足，沒想到學生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼，耽誤了時間，所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫，沒來得及讓學生展示，沒有收到預設的效果。

重點字，領悟不透徹。

在品析第二自然段中關羽和劉備對話部分，關于“嚷”到的“嚷”時，沒有讓學生真正“嚷”出來。

今后，在課文設計時，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應付可能出現的“意外”，同時提高自己的專業素養，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學生更感興趣、更喜歡，提高學生的學習成績。

滬教版小學六年級語文天時不如地利教案（專業18篇）篇十八

頭腦：一是用作頭緒，如摸不著頭腦；一是比作首領。

眉睫：比喻事情緊迫，如迫在眉睫。

眉目：一是用來比喻文章的條理，如這篇文章眉目不清；一是用來比喻事情的線索、頭緒，如這件事終于有了眉目。

耳目：比喻替人刺探消息的人。

咽喉：比喻形勢險要的交通孔道，如咽喉要道。

肝膽：比喻真誠的心，如肝膽相照；還用來比喻勇氣，如肝膽過人。

胃口：比喻食欲或食量。比如我今天胃口不好；還比喻對事物或活動的興趣，如他對畫畫不感興趣，打球才對他的胃口。

心腹：指親近而信任的人，一般用于反面人物。

心尖兒：父母用來稱自己最喜愛的兒女。

心肝：指良心，如沒心肝的家伙；還用來稱最親熱、最心愛的人，多用于年幼的子女，如心肝寶貝。

心臟：比喻中心，如首都北京是祖國的心臟。

骨頭：比喻人的品質、氣概，如懶骨頭、硬骨頭。

骨干：比喻在集體中起主要作用的人，如她是班里的文藝骨干。

骨架：比喻在物體內部支撐的架子，如工地上聳立著樓房的骨架。

骨肉：指親人，如骨肉團聚。

腰桿：比喻靠山。

手心：比喻所控制的范圍，如他逃不出我的手心。

手腕：指手段，一般用作貶義，指待人處事所用的不正當的方法，如耍手腕騙人；也可以指本領，能耐。

手足：比喻兄弟，如情同手足。

臂膀：比喻得力助手。

腳跟：比喻立場，如站穩腳跟。