教學工作計劃是教師與學生共同參與教學過程的基礎，能夠促進教學效果的提高。大家可以借鑒這些教學工作計劃范文，結合自己的教學實際進行調整和改進。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇一

這是一篇略讀課文，重在培養學生的自學能力。學生通過反復地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話來寫的。緊接著能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中了解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點。但對于介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分內容，在匯報學習成果時我只讓個別的學生說，教學完本課我認為這種形式并不能讓全體學生都動起來。我想在這個環節上如果讓學生以填表格的形式來學效果應該會更好。

在教學本課時，因為缺少秦兵馬俑的各類圖片，學生單單通過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術價值，以及我們國家能擁有這樣的.意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個環節中，當問到學生：“領略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時，有個別學生回答：“沒有”。我只能建議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關的圖片對教學效果一定大有幫助。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇二

1.學會本課7個生字，認識3個綠線內的字，掌握多音字“乘”的讀音。理解并積累“舉世無雙、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、若有所思、惟妙惟肖、絕無僅有”等詞語。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，交流課文主要內容，理清課文層次。

3.能聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

重點：識記生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文，交流課文主要內容，理清課文層次。

難點：能聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

預習課文，自學生字

環節一、認識——自主閱讀整體把握

(一)談話導入，激發興趣。

2.作為一個堂堂正正的中國人，我想先去中國西安的“秦兵馬俑”，有沒有和我站在一

邊的?俗話說“知己知彼，百戰百勝。”咱們先來了解一下它。它一出世，就被譽為“世界的第八大奇跡”，它是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑。

(1)課件展示秦兵馬俑圖片。

它給你留下了怎樣的印象?(相機引導學生積累成語：規模宏大、氣勢恢宏、神態各異、個性鮮明、惟妙惟肖)

正到中國。”秦兵馬俑到底有著怎樣的魅力，讓人們發出這樣的贊美呢?今天我們就一起走近秦兵馬俑，一起去感受它，一起去贊美它!

板書課題，齊讀課題。

(3)解釋課題。

俑：古代殉葬用的木制的或是陶制的偶像，多為人形或獸形。

秦兵馬俑：是給秦始皇陪葬用的，制成隊伍官兵、戰刀、戰馬的陶俑。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇三

杜威認為教授以知識為中心的教材和由各種教材為基礎所組成的學科課程，是傳統教育的重要特點之一。杜威批評這種“早已準備好了的教材”強加給兒童，是“違反兒童的天性”的做法，它會阻礙兒童的生長。杜威認為教材的源泉應該是兒童自己的活動所形成的直接經驗，應當從“兒童當前的直接經驗中尋找一些東西”。針對我國，針對當前，教師手頭有的是系統的匯編教材，如語文教材本身具有人文性和工具性，如果對教材的處理變“學教材”為“用教材”，也不失為是對杜威關于教材這一觀點的變通。所謂“用教材”我認為本質是挖掘出它呈現知識點的方法，用它來指導學生閱讀和作文。每次上公開課，我們又都有這樣的體會，思想上重視了，鉆研教材的時間長了，發現可教點很多，遠不止教參上所給予的。

因此也就有了同課題評優課比賽中“八仙過海”的精彩演繹。如初中語文第七冊《紫藤蘿瀑布》這篇散文，作者把紫藤蘿花描寫得極其輝煌，通過推敲文字得出原因：首先，文章抓住了花的“盛”這一特點；其次運用了比喻、擬人等多種修辭手法；再者調動了視覺、嗅覺、觸覺等多種感官；最后由“一樹花”——“一穗花”——“一朵花”看出，寫景中還有一定的順序。再如《春》里面描寫“春花”還寫了蜜蜂、蝴蝶，還想象出“閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣的虛景。這樣，“如何寫景”這一知識點就被挖掘出來了：抓住特征、調動感官、運用修辭、注意順序、情景交融、動靜結合、虛實相生。而如何賞析句子的方法也呈現出來了：抓住幾個詞語、說出修辭、寫作手法及其作用，表達作者什么情感。這是教參上所沒有的。

杜威把活動（“做”）作為教學的基本方法。他反對學生坐在固定的教室里“靜聽”和死讀書的方法。他認為以兒童直接經驗為中心的活動既是教材也是教學方法。在這樣的教學中應著重解決的是兒童怎樣學。杜威根據自己提出的思維“五形態”理論，設計了教學的五個具體步驟：

（1）學生要有一個真實的經驗的情境，即要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動；

（2）在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；

（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察；

（4）他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的'方法；

（5）他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效。杜威指出，能否“引起思維”是傳統教學方法與他的方法的根本區別。

從中我們可以理解為只要是能調動學生體驗，激發學生興趣，開發學生智力，培養學生能力的教法就是好的教法。換言之就是要加強學生主體性教學的研究。盡管我們知道其重要性，但是教師真正能在平時研究學生主體需要，學生認知規律進行創新教法的又有幾許？或許有人會提出質疑，每年各級各類評優課、觀摩課、匯報課、公開課還不多嗎？他們難道不是在演繹新的教法嗎？是的，不管這堂課成功與否，我們都得肯定你，因為你是做了研究，你是在努力貫徹新課程理念。但是即使你得到了特等獎，那也只是對你這一堂課的評價，我要問的是，你平時也能做到如此研究教法嗎？我們的學生的能力決不可能只通過一學期一兩節公開課上的學習得到提高的。所以，我認為創新教法不僅僅是個觀念問題，更是一個堅持問題。我在平時的教學中經常是作些探究的，效果還不錯。下面列舉幾種操作性較強的做法：

1、加強學科綜合。

教蘇軾的《明月幾時有》一詩時，我嘗試著讓學生跟我學唱王菲的《但愿人長久》一歌（其歌詞與詩歌的內容是完全一致的）。在婉轉動聽的旋律之中，學生情趣盎然，在歌聲中感悟詩歌的內涵，體會詩歌的意境，品味詩歌的意蘊。課后則采用歌唱的形式替代枯燥的背誦，學生對這種教法喜歡極了。

2、引導學生體驗。

作文教學時，老師即使為學生講遍寫作技巧，讀遍美文佳品，學生的作文水平還是捉襟見肘。學生寫作需要的是感受，不是概念。令教師苦惱的是學生圈囿于課堂學習，生活經驗少，真所謂“巧婦難為無米之炊”。教師就要從現有條件出發，研究對策，尋找、安排一切可讓學生體驗生活的機會。直接體驗如跳繩、踢毽、拔河、喝茶、煮茶葉蛋、挖薺菜包餛飩、實驗基地制作茶壺、運動會開幕式。，讓學生積極參與，觀察思考，然后寫作；間接體驗如國內外各領域發生的大事：經濟危機、環境問題、“神六”升天、奧運會、獸首拍賣、感動中國人物等等，讓學生上網、看報、找圖片、作講座，然后寫作。這樣有了體驗，再加上一定的技巧，相對而言，學生的作文就鮮活多了。

3、堅持下水作文。

作文教學時，教師如果一味“述而不作”，高高在上，他就沒有多少信服力。一學期一次和學生一起完成“三規”作文。即規定的地點、規定的時間、規定的題目。師生當堂面對面地完成，師生間交流作文感受，交流作文得失。這是一種很有效果的作文教學研究。說實話，有時學生在語言表達和行文構思勝我一籌。孔子說過“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，遇到這種情況，我總是很公正地作評價，學生看在眼里，佩服在心里。慢慢地學生對寫作懼怕心理減少了，對寫作的熱情增加了，如何寫好作文的悟性提高了。

在杜威的教學過程理論中，關于教師在教學中的作用：教員不再是學生的“導師”，而僅僅是學生從事活動的指導者、參謀、助手。應該指出，杜威并沒有忽視教學過程中師生之間的合作關系。在他看來，在教育過程中激發學生自己解決問題，并不意味著教師可以袖手旁觀；而是要參與學生的活動，但僅僅是不要讓學生“過多的意識到”教師施教。如在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學生突然質疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一點是教師所沒有預料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學展開討論，最后得出這樣的認識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官。”學生說得多好啊！教師于是順水推舟，啟發學生領悟：這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時大家笑開了。教師抓住這點，及時啟發：“好，那你們說說他心里有什么愁啊？”一學生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了啊！”其余學生又笑，并點頭贊同。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了。”這不是又一次切中了文章的主旨了嗎？一石激起千層浪，如果教師對這些看似與教學目標無關問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕享受不到學生們可貴的真知灼見了。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇四

一是正確把握和落實了閱讀教學的理解內容和領悟形式的雙重任務，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點組織教學，突出了本節課的教學重點。

二是正確把握和體現語文教育的特點，注重語文文字訓練，力圖上出語文味。我注意在理解內容的過程中，抓住重點詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓練，通過訓練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品味作者運用語言的準確性。

三是注重教給讀書方法，揭示運用語文的規律。教方法注意多樣性，既引導學生回憶積累的方法的遷移，又注意根據文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導學生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點明了課文的主要內容，我就引導學生找過渡段，從段中挑選重點詞語來概括課文的主要內容。同時，在理解過渡段的基礎上水到渠成地弄清過渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的構段規律的揭示。

四是體現讀寫結合，學以致用。例如課題教學中理解題意和審題結合，理解內容后注意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現。

五是注意體現課標提倡的“自主、合作和探究”的學習方式。我運用“自學提示”引導自學探究，讓學生當學習的主人；也注意了同桌的合作學習和班級交流。其次，我還布置學生收集有關秦兵馬俑的資料，拓展了學生的學習視野。總之，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規模宏大”的氣勢，特別是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展示出來。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇五

課堂教學有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實好三維目標。三維目標的三個層面是相互聯系的整體。其一知識與能力目標是實現課堂有效教學的`核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現課堂有效教學的保證，注重學生自我發展能力的培養；其三情感態度價值觀，則著眼于學生的身心健康的發展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養成，是課堂教學有效性的重要體現。因此三維目標設定和落實是課堂教學的靈魂。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇六

今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯系課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。

針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的`基礎上，全班進行交流。

這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應該利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學生收集更多的關于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發和利用更多的教學資源。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇七

1、同學們，我們感受了橫貫東西的長城，游覽了氣勢宏大的皇家園林頤和園，今天老師帶大家去西安看一看，知道去看什么嗎？今天我們就一起走進秦兵馬俑，了解被稱作世界第八大奇跡的藝術寶庫。（寫課題，齊讀課題）

2、這兵馬俑究竟有多壯觀呢，我們先欣賞一下圖片。

3、剛才的圖片中用泥土做的好多兵馬，那么你明白什么是“俑”嗎？（課件出示）俑是殉葬時所用，我們了解一下殉葬。（課件出示）課題中的“秦”又是指什么呢？（秦始皇）了解一下秦始皇與兵馬俑。

4、秦始皇身體力行，成為第一個結束殉葬制度的君王，而改用俑來陪葬，為這統一六國的千古一帝陪葬的兵馬俑究竟有多雄偉呢，請同學們讀讀課文。（出示自學要求）

1、檢查生字詞

讀了這篇課文以后，你能說說兵馬俑給你留下了怎樣的印象呢？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）

2、課文主要寫了哪些內容呢？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）你從課文的哪里知道呢？（第3段）你能說說這段話的作用嗎？（過渡段，承上啟下，概括文章大意，中心句）

哪個自然段寫了規模宏大呢？（2）哪些段落寫了類型眾多？（4—7）個性鮮明呢？（8）

那第一段和最后一段寫了什么呢？

1、我們先來看第一段，寫了兵馬俑的什么呢？（地理位置、世界地位）作者一開始就怎樣稱贊它？（舉世無雙、享譽世界、珍貴歷史文物）“舉世無雙”是什么意思呢？（獨一無二）誰能通過讀把秦兵馬俑的“享譽世界”的地位讀出來。

2、我們再來看看第9自然段。第9自然段寫了什么呢？請同學們自己讀讀。

剛才大家讀時，有沒有發現這段中有一個詞語跟“舉世無雙”的意思相近。（絕無僅有）

從“舉世無雙、絕無僅有”這兩個詞語中你讀到了什么？（珍貴、非常少有）

為什么說秦兵馬俑舉世無雙絕無僅有呢？（它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）

用你的朗讀來告訴大家吧！

課文第一自然段說秦兵馬俑舉世無雙，最后一自然段又說它絕無僅有，那究竟是怎樣一番景象？我們繼續學習課文。

（1）列數字：那么多的數字展現在你面前，有什么好處呢？

（2）作比較

（3）作者圍繞哪句話寫的？這一段作者還采取看總分的結構。

讓我們讀一讀，讀出兵馬俑的規模宏大。

2、秦兵馬俑被發現的三個俑坑中，作者介紹了哪一個？（1號）這種方法叫舉例子。作者是站在怎樣的角度去看一號坑（鳥瞰）你知道“鳥瞰”的意思嗎？（站在高處往下看）

你能從哪些詞語中感受到規模宏大呢？（一行行、一列列）看了這樣的兵馬俑，作者覺得真像是（大軍句子）是啊，當年秦始皇就是命人按照自己的軍隊塑造了這規模宏大的兵馬俑啊，他死后仍要統率六軍，南征北戰，讓更遼闊的土地，更多的人臣服在他的腳下！

看看圖片，再次感受一號坑的規模宏大。（課件出示）讓我們的朗讀來表現吧！

1、課文除了寫“規模宏大”外，還寫了什么？（類型眾多，個性鮮明）

2、讀讀課文的4—7段，課文描寫了哪幾種類型的兵馬俑？找出你最喜歡的兵馬俑。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬）

3、說說你最喜歡哪一種俑啊？

（1）將軍俑：先讀讀課文。作者在描寫將軍俑的時候主要抓住了它的什么來寫呢？（外貌、動作、神態）你看描寫時都采用四字詞語，讀起來朗朗上口啊！如果你在當時的戰場，你一定是一位威風凜凜的將軍。一起再讀讀，現在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰、所向披靡的軍隊。

（2）武士俑：體形（列數字）、衣著、動作

（3）騎兵俑：衣著、動作。老師看到了騎兵俑做好了出發的準備。

（4）馬俑：衣著、動作。“躍躍欲試”是什么意思？（急切地想試試）你能讀出“躍躍欲試”的樣子嗎？作者不光抓住陶馬的特點，還加進去自己的聯想。美國前總統克林頓參觀秦兵馬俑時，說過：“我真擔心它會不會踢我一腳！”

這4種兵馬俑各有各的特點，你會連一連嗎？（課件出示）

4、這類型眾多的兵馬俑只有這4中種嗎？老師再來介紹幾種。

但不管我怎么介紹都介紹不完，那里可是有近八千個兵馬俑啊！而且每一個都是（神態各異）

1、下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的？默讀第八自然段。

2、作者介紹了幾種兵馬俑的神態呢？（4種）發現有什么特點嗎？（有的……好像……，分號，排比句）作者先寫兵馬俑的什么？（神態）

聽老師讀讀：有點頷首低眉若有所思；有的目光炯炯，神態莊重；有的緊握雙拳；有的凝視遠方……如果作者僅僅只是把神態寫出來，能寫得生動逼真嗎？后面還寫了（作者的聯想）。讓我們結合兵馬俑，一起讀一讀。

這句話以省略號結尾，在這里是什么作用？（列舉的省略）作者省略了什么？現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”寫寫我們眼中的兵馬俑。（課堂練筆）

4、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什么？（逼真、栩栩如生）難怪作者說，每個兵馬俑都是（極為精美的藝術珍品）

1、現在你明白了為什么作者說兵馬俑是“舉世無雙、絕無僅有”嗎？如果不是“極為精美”，怎能展示中華民族的而強大力量和英雄氣概。秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外游客來參觀，其中有200多國家領導人，他們紛紛題詞（課件出示）

現在讓我們再來讀第一和第九自然段。

2、這兩段有什么聯系呢？（前后呼應）

你發現課文的結構了嗎？（總分總）

3、我們隨對著作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時還認識了一些列數字、作比較的說明方法，知道了總分總的文章結構。課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的`有關資料，向家長介紹秦兵馬俑。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇八

1、認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯系課文內容領會兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

1、課前搜集有關秦兵馬俑的資料，為理解課文內容做好準備。

2、預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，通過或聯系上下文的方式解決。

1課時。

1、教師講述秦兵馬俑是怎么發現的，激起學生學習本課的興趣。

今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。(板書課題)。

2、交流反饋，引出句子：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

過渡：第八奇跡，這可是一個了不起的稱呼，讓我們再次走進課文，看看是否名副其實。

(1)默讀課文第二自然段，畫出最能體現兵馬俑規模宏大的句子。

(2)交流反饋。

句子1：以發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。

a、自由度，你從哪里體會到兵馬俑的規模宏大，初步感知列數字和作比較的說明方法。

c、指導朗讀。

句子2、走進大廳，站在高處鳥瞰，南征北戰、所向披靡的大軍。

a、出示一號坑的視頻，直觀感受。

b、師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規模宏大。

師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得全國政協主席胡繩參觀后題詞：

中華第一帝，世界第八奇。

2、感悟類型眾多、個性鮮明。

(1)快速默讀課文第4-7小節，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑?

(2)這么多類型的兵馬俑有什么鮮明的個性呢?自由讀課文，邊讀邊體會兵馬俑的個性。

生讀課文。

(3)交流感悟：你想向大家介紹哪種兵馬俑?為什么?

將軍俑：威武、神態自若。

a、威武的將軍你從課文的那些詞語中體會到的?能讀出將軍的威武嗎?

b、神態自若的將軍神態自若什么意思?想一下，這位將軍會有怎樣的經歷?

武士傭：高大威猛騎兵俑：能騎善射馬傭：惟妙惟肖躍躍欲試。

在學生匯報的過程中，引導學生通過各種方式體會各種兵馬俑鮮明的個性。

(4)補充資料：兵馬俑的其他類型。

3、學習神態各異。

(1)師引讀：仔細端詳，神態各異：似乎能感受到輕微的呼吸聲。

(2)為什么能感受到輕微的呼吸聲?學生自由表達。

(3)這是一個個或頷首低眉，或目光炯炯，或緊握雙拳，或凝視遠方的兵馬俑，好像從我們面前一一閃過。請同學們靜下心來，想象兵馬俑的各種神態，選擇一種你感受最深的神態讀一讀。

(4)指導朗讀，讀出文字背后的感情。

(5)讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。(出示視頻)。

師：秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服，許多杰出人物紛紛題詞。

(1)出示各國元首、杰出人物的題詞，生讀題詞，并交流感想。

(2)總結：課下搜集有關我國的世界遺產的有關資料，感受它的魅力。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇九

《秦兵馬俑》課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：

1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。

3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。

本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：

規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟。

類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋。

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。

(一)介紹歷史背景，激趣導入。

1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。”讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。

(二)初讀感知，直奔重點。

1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

(三)體會兵馬俑的規模宏大。

1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的`句子。

2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。

2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么?

3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

(六)總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇十

這篇課文寫了秦兵馬俑的龐大氣勢以及高超的雕塑技術，感受它的氣魄，為何堪稱世界第八大奇跡。我在講述這篇文章時，抓住文中的中心段落“秦兵馬俑不僅僅規模宏大，并且類型眾多、個性鮮明。”安排教學。同學們很容易發現這個自然段除了概括了全文資料之外，也很好地起到承上啟下的作用。這時，我請班級同學應聘小導游，為觀光者介紹這些兵馬俑。首先是講述它規模宏大的特點表此刻哪里，這個問題由我和其他同學問，而小導游就大聲地回答我們第二段中的話。我問學生，“你覺得這個小導游合格嗎？為什么？”有的說合格，有的說不合格。這時我就繼續問：“為什么不合格呢？如果是你，你怎樣說呢？”這位學生就站起來說：“大家好！歡迎來到西安臨潼，此刻我們眼前出現的就是舉世無雙、享譽世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。我們能夠看到，它的規模宏大，氣勢雄偉。……”再之后說第二段的資料，這時候同學們都覺得異常的有意思，思路也放寬了。

那么在第二個環節，讓學生介紹兵馬俑的類型時就十分的順暢，也能抓住它們的特點用一個詞來形容這些兵馬俑。如：“在你的眼前出現的是秦始皇的將軍俑。”有的說“威武”、有的說“沉穩”、有的說“有遠見卓識”等，形容得十分貼切。第八段寫個性鮮明的特點，主要抓住神態描述，訓練學生運用句式“有的……好像在……”來表達他們內心深處最真實的情感，由此我們能夠感受到兵馬俑的栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖了。組織學生對文段進行朗讀的時候，還是分配不夠到位，必須要讓全班同學參與，而不只是一部分同學，這樣學生容易分神，又不能認真體會神態各異的兵馬俑內心的情感流動。再最終的時候采用男女分讀，效果就很明顯，讀出了應有的情感。

教師是課堂的組織者，她的活力直接影響到學生的。情緒。我異常在這堂課上用抑揚頓挫的話語，優美的肢體語言，一步步把學生的情緒調動起來，他們讀書就更認真，不需要去強調紀律。最終一段，對秦兵馬俑的贊頌，大家讀得是十分的自豪、驕傲、欽佩，在他們的朗讀中就感受到了這堂課的效果。收尾時對課文列數字、作比較、打比方的說明方法進行了歸納總結，再一次來疏通全文，加深整體印象。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇十一

2、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

教學準備：秦兵馬俑的課件

1、讀題

齊讀第3節

3、過渡：文章哪一段介紹兵馬俑的規模宏大？

2、指名交流讀書所得。

3、這么氣勢恢弘的兵馬俑想不想一睹為快？放課件。

指導朗讀。

4、小結：這一段作者主要通過列舉數字、舉例的寫作方法向我們介紹氣勢恢弘，規模宏大的秦兵馬俑。

過渡：文章哪一段又介紹兵馬俑的類型眾多、個性鮮明？這一特點呢？

1、快速瀏覽第2-9節，課文描寫哪幾類兵馬俑？

過渡：這么多的兵馬俑卻個性鮮明，讓我們分小組再次讀一讀2-9節。

2、分四人一小組學習，幻燈出示學習要求：

（1）選擇你們小組最感興趣的兵馬俑讀一讀。

（2）想一想，這類兵馬俑有什么個性特點？你是從哪些詞句中體會到的？

小組學習。教師巡視指導。

交流學習成果，教師相機點撥，并播放相關兵馬俑的幻燈片，加深理解。

引導朗讀：你能把這些感受通過聲情并茂的朗讀表現出來嗎？

3、默讀第10節。用畫出表示神態的詞句，用畫出作者想象的詞句。想想這樣寫的好處。

1、如此規模宏大，類型眾多，個性鮮明的兵馬俑有什么價值呢

朗讀第四段

2、提問：學課文，你有什么感想？

4、總結課文，小結本課的寫作方法。

1、把秦兵馬俑介紹給自己的親友聽。

2、收集有關兵馬俑的資料，進一步解兵馬俑。

3、學習課文運用過度段的寫法，介紹某一物的特點。

（根據自己的實際情況選擇感興趣的一題進行練習）

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇十二

本課的教學設計，力求體現新課標精神。本課課文較長，但思路清晰，在教學時，可以抓住兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明這個綱，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。綱舉則目張，這樣可以讓學生明確學習思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀的支離破碎。又因為這是一篇略讀課文，教學時，應把重點放在引導學生自主感悟上，并在此基礎上，進行合作交流，產生心靈的碰撞。學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。閱讀是學生的個性化行為，對于一篇文章有其獨特的感受，我們應該尊重他們的獨特感受。充分的讀會使學生的情感找到突破口，從而激發出豐富的感情。

1、認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯系課文內容領會兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

1、課前搜集有關秦兵馬俑的資料，為理解課文內容做好準備。

2、預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，通過或聯系上下文的方式解決。

1課時。

1、教師講述秦兵馬俑是怎么發現的，激起學生學習本課的興趣。

今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。（板書課題）。

2、交流反饋，引出句子：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

1、感悟兵馬俑的規模宏大。

過渡：第八奇跡，這可是一個了不起的稱呼，讓我們再次走進課文，看看是否名副其實。

（1）默讀課文第二自然段，畫出最能體現兵馬俑規模宏大的句子。

（2）交流反饋。

句子1：以發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。

a、自由度，你從哪里體會到兵馬俑的規模宏大，初步感知列數字和作比較的說明方法。

b、引導學生想象兵馬俑的規模宏大。

c、指導朗讀。

句子2、走進大廳，站在高處鳥瞰，南征北戰、所向披靡的大軍。

a、出示一號坑的視頻，直觀感受。

b、師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規模宏大。

師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得全國政協主席胡繩參觀后題詞：

中華第一帝，世界第八奇。

2、感悟類型眾多、個性鮮明。

（1）快速默讀課文第4-7小節，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

（2）這么多類型的兵馬俑有什么鮮明的個性呢？自由讀課文，邊讀邊體會兵馬俑的個性。

生讀課文。

（3）交流感悟：你想向大家介紹哪種兵馬俑？為什么？

將軍俑：威武、神態自若。

a、威武的將軍你從課文的那些詞語中體會到的？能讀出將軍的威武嗎？

b、神態自若的將軍神態自若什么意思？想一下，這位將軍會有怎樣的經歷？

武士傭：高大威猛騎兵俑：能騎善射馬傭：惟妙惟肖躍躍欲試。

在學生匯報的過程中，引導學生通過各種方式體會各種兵馬俑鮮明的個性。

（4）補充資料：兵馬俑的其他類型。

3、學習神態各異。

（1）師引讀：仔細端詳，神態各異：似乎能感受到輕微的呼吸聲。

（2）為什么能感受到輕微的呼吸聲？學生自由表達。

（3）這是一個個或頷首低眉，或目光炯炯，或緊握雙拳，或凝視遠方的兵馬俑，好像從我們面前一一閃過。請同學們靜下心來，想象兵馬俑的各種神態，選擇一種你感受最深的神態讀一讀。

（4）指導朗讀，讀出文字背后的感情。

（5）讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。（出示視頻）。

師：秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服，許多杰出人物紛紛題詞。

（1）出示各國元首、杰出人物的題詞，生讀題詞，并交流感想。

（2）總結：課下搜集有關我國的世界遺產的有關資料，感受它的魅力。

秦兵馬俑語文教案反思（精選13篇）篇十三

教學目標：

1、認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯系課文內容領會兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

教學重難點：

想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

教學準備：

1、課前搜集有關秦兵馬俑的資料，為理解課文內容做好準備。

2、預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，通過或聯系上下文的方式解決。

教學時間：

1課時。

一、激趣導入，明確目標：

1、教師講述秦兵馬俑是怎么發現的，激起學生學習本課的興趣。

今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。(板書課題)。

二、粗讀課文，感知大意：

2、交流反饋，引出句子：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

三、自讀自悟，賞析重點：

1、感悟兵馬俑的規模宏大。

過渡：第八奇跡，這可是一個了不起的稱呼，讓我們再次走進課文，看看是否名副其實。

(1)默讀課文第二自然段，畫出最能體現兵馬俑規模宏大的句子。

(2)交流反饋。

句子1：以發掘的三個俑坑，總面積近0平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。

a、自由度，你從哪里體會到兵馬俑的規模宏大，初步感知列數字和作比較的說明方法。

b、引導學生想象兵馬俑的規模宏大。

c、指導朗讀。

句子2、走進大廳，站在高處鳥瞰，南征北戰、所向披靡的大軍。

a、出示一號坑的視頻，直觀感受。

b、師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規模宏大。

師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得全國政協主席胡繩參觀后題詞：

中華第一帝，世界第八奇。

2、感悟類型眾多、個性鮮明。

(1)快速默讀課文第4-7小節，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑?

(2)這么多類型的兵馬俑有什么鮮明的個性呢?自由讀課文，邊讀邊體會兵馬俑的個性。

生讀課文。

(3)交流感悟：你想向大家介紹哪種兵馬俑?為什么?

將軍俑：威武、神態自若。

a、威武的將軍你從課文的那些詞語中體會到的?能讀出將軍的威武嗎?

b、神態自若的將軍神態自若什么意思?想一下，這位將軍會有怎樣的經歷?

武士傭：高大威猛騎兵俑：能騎善射馬傭：惟妙惟肖躍躍欲試。

在學生匯報的過程中，引導學生通過各種方式體會各種兵馬俑鮮明的個性。

(4)補充資料：兵馬俑的其他類型。

3、學習神態各異。

(1)師引讀：仔細端詳，神態各異：似乎能感受到輕微的呼吸聲。

(2)為什么能感受到輕微的呼吸聲?學生自由表達。

(3)這是一個個或頷首低眉，或目光炯炯，或緊握雙拳，或凝視遠方的兵馬俑，好像從我們面前一一閃過。請同學們靜下心來，想象兵馬俑的各種神態，選擇一種你感受最深的神態讀一讀。

(4)指導朗讀，讀出文字背后的感情。

(5)讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。(出示視頻)。

四、總結提升，遷移運用：

師：秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服，許多杰出人物紛紛題詞。

(1)出示各國元首、杰出人物的題詞，生讀題詞，并交流感想。

(2)總結：課下搜集有關我國的世界遺產的有關資料，感受它的魅力。