作文是一種表達(dá)思想的藝術(shù)形式，它可以展現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維深度。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀作文范文，希望能給大家在寫(xiě)作上提供一些有益的參考。

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇一

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、借助mtv精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。

2、通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。

2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫(xiě)最凄慘結(jié)局的寫(xiě)法。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)。

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”，并指名讀。

“去靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè)；去享受讀書(shū)的滋味?！?/p>

――盧老師寄語(yǔ)。

通過(guò)讀這段話，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)――與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話，從情感入手，體會(huì)《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。

（二）初讀課文，整體把握。

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。

1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）。

“好，老師給你們配上音樂(lè)，自由讀”

2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。

高興------生氣------難過(guò)。

說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？

（三）借助mtv動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受。

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇二

課文簡(jiǎn)說(shuō)：

《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生一著名童話，它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)美麗的故事最打動(dòng)人的地方。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。

3、了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

4。激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

難點(diǎn)：理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近文本。

（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有誰(shuí)來(lái)買(mǎi)我的火柴，有誰(shuí)將一根根希望全部點(diǎn)燃；有誰(shuí)來(lái)買(mǎi)我的孤單，有誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)我想家的呼喚；每次點(diǎn)燃火柴微微光芒，看到希望看到夢(mèng)想，看見(jiàn)天上的奶奶說(shuō)話，她說(shuō)你要勇敢你要堅(jiān)強(qiáng)，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開(kāi)的天堂?！?/p>

（二）導(dǎo)語(yǔ)：一首悲情的《火柴天堂》，把我們?cè)僖淮螏У侥莻€(gè)冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的大年夜，再次來(lái)到我們上一節(jié)課剛認(rèn)識(shí)的那個(gè)賣(mài)火柴的小女孩身邊，她的命運(yùn)將何去何從？我們今天接著來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、深入文本，走進(jìn)心靈。

（一）整體感知課文，重悟第二部分內(nèi)容。

1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書(shū)上做標(biāo)注）。

2、指名回答。出示表格，師生共同填寫(xiě)。

（二）深入研讀第一次擦火柴的部分。

1、閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到小女孩所在的現(xiàn)實(shí)生活是怎樣的？說(shuō)明什么？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀第五自然段。

2、指名回答。體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活是寒冷的，說(shuō)明她需要溫暖。

3、用你的朗讀，匯報(bào)小女孩情感和你的感受。

4、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)朗讀，張顯童話語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)語(yǔ)言文字中的豐富情感。

（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）。

1、小組合作探究。

（1）自主學(xué)習(xí)，合作探究：

利用剛才的學(xué)法，學(xué)習(xí)其他幾次擦燃火柴的情節(jié)，讀、悟，組內(nèi)交流。

2、班內(nèi)交流匯報(bào)，適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)釋疑。

3、感情朗讀，體會(huì)情感，了解實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式。

（1）情感重點(diǎn)：重點(diǎn)朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過(guò)讀出文中四個(gè)感嘆號(hào)，表現(xiàn)出小女孩向奶奶表達(dá)自己此時(shí)痛苦的心情和渴望。

（2）關(guān)鍵句：“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩離開(kāi)人世，在美妙的幻覺(jué)中死去了。只要在這個(gè)世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）。

（四）感悟最后兩個(gè)自然段。

可愛(ài)的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對(duì)著美好的幻景微笑，現(xiàn)實(shí)的生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會(huì)她臨死前的心情嗎？（反復(fù)讀這一小節(jié)。）。

是??！不管是無(wú)助地笑，無(wú)奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時(shí)，對(duì)小女孩的心情而言，都毫不過(guò)分。她死了，死之前一整天沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒(méi)有一個(gè)親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們?cè)V說(shuō)著什么？（現(xiàn)實(shí)殘酷、生活無(wú)奈、人們無(wú)情、世態(tài)炎涼、制度黑暗……）。

三、拓展延伸，走進(jìn)生活。

1、讀完這個(gè)童話，一定有很多讓你感動(dòng)的地方吧？每個(gè)讀完這童話的人都想對(duì)這個(gè)可憐的小女孩說(shuō)些什么吧。請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》。

2、請(qǐng)同學(xué)們把你要對(duì)小女孩說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

四、推薦作品，以讀引讀。

1、課外閱讀安徒生的其他童話作品。

2、師出示安徒生作品目錄，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。

五、教學(xué)反思：

根據(jù)語(yǔ)文課程審美性的特點(diǎn)，我重點(diǎn)通過(guò)有感情地朗讀課文讓學(xué)生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開(kāi)想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情，多元的開(kāi)放，更加激起對(duì)小女孩的同情、關(guān)愛(ài)，以升華學(xué)生的情感，落實(shí)人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！痹诰x課文第二部分時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)采用交流合作、集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保持學(xué)習(xí)者之間融洽的關(guān)系和互相協(xié)作的態(tài)度，達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇三

教學(xué)過(guò)程：

1、聽(tīng)課文的范讀，體會(huì)課文中小女孩的命運(yùn)。

2、學(xué)生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）。

3、學(xué)生自學(xué)。

4、學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑。

5、學(xué)習(xí)課文第1―4自然段。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對(duì)他們的渴望中體會(huì)小女孩極的悲慘。

2、從對(duì)小女孩的同情到對(duì)小女孩的關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課講；課題在課前已寫(xiě)好。

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)寫(xiě)一段話：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

1、教師說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)。

2、教師出示這一段話，學(xué)生校對(duì)。

3、齊讀這一段話。

二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會(huì)小女孩生活的不幸。

1、她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東曲？請(qǐng)大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。

2、學(xué)生交流，師板書(shū)：大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)。

3、同學(xué)們，哪些詞句中你能看出小女孩認(rèn)為這些東西是美麗的？請(qǐng)自由讀課文有關(guān)的段落，并把你認(rèn)為是的句子劃出來(lái)讀一讀。

a、這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好象生在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。ā岸嗝词娣?！”讀出發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨，贊美。）（教師指導(dǎo)讀）。

b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。（因?yàn)槊利惖臇|西往往會(huì)特別珍惜，火爐不見(jiàn)了，小女孩感到很無(wú)奈，很失望。）。

c、肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認(rèn)為她是美的，很渴望。）。

d、她的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）。

e、這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。

f、這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的眼大，還要美。

g、翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫(huà)片伸出手去。（教師指導(dǎo)讀）。

三、由“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對(duì)她的疼愛(ài)、關(guān)懷”，“小女孩孤苦”。

1、再次深情地朗讀聽(tīng)寫(xiě)的一段話。

2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請(qǐng)大家再?gòu)恼n文中的找找、劃劃。并把它讀出來(lái)。

a、因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪瓘S‘唯一疼她”）。

b、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。

c、“奶奶廠。”小女孩叫起來(lái)，“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一天，您就?huì)不見(jiàn)的，象那暖和的火爐，噴香的.烤鵡，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

（教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項(xiàng)在你的眼前時(shí)，你會(huì)情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）。

d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

e、奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。

f、奶奶把小女孩用來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到……。

g、這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。

（不光是因?yàn)樗?jiàn)到了美麗的東西，還因?yàn)樗棠桃黄鸲冗^(guò)了一個(gè)幸福的大年夜。）。

四、抓“曾經(jīng)”兩字，深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。

1、再次深情地朗讀聽(tīng)寫(xiě)的一段話。

3、小組討論。交流。

a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經(jīng)”；

c、可能過(guò)去大年夜也是這么在幻想中度過(guò)一夜。

d、如果用上“大年夜”，那就不恰當(dāng)了。因?yàn)槟谋緵](méi)有真的看到美麗的東西，沒(méi)有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。（若沒(méi)發(fā)覺(jué)，教師便要求學(xué)生再次體會(huì)讀）。

e、文章最后寫(xiě)這個(gè)就是為了說(shuō)明小女孩是在幻想中死去的。（師板書(shū)：幻想）。

4、同學(xué)們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對(duì)于其他有錢(qián)人的孩子來(lái)說(shuō)，這些并不算什么；小女孩沒(méi)有這些，她渴望得到這些。）。

5、是啊，她一直以來(lái)沒(méi)有享受過(guò)這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來(lái)滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂(lè)，得不到親人的疼愛(ài)。請(qǐng)大家找出幻想之后的句子來(lái)讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂(lè)響起）。

1、同學(xué)們，假如她來(lái)到我們中間，那我想結(jié)局不會(huì)這樣。

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇四

今天，我讀了《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，才知道我們的生活相對(duì)于賣(mài)火柴的小女孩來(lái)說(shuō)是多么的幸福。

這篇文章講述的是在一個(gè)大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見(jiàn)一個(gè)熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣(mài)火柴的小女孩。沒(méi)有人買(mǎi)她的火柴，也沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)銅板，她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸一定會(huì)打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂(lè)時(shí)光，被人們發(fā)現(xiàn)時(shí)她已經(jīng)被凍死了。

當(dāng)我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時(shí)，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒(méi)有人同情她。她沒(méi)想要豐衣足食，但她也不想過(guò)這種缺衣少食的生活，她只想要過(guò)上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因?yàn)樗菄?yán)厲的父親知道小女孩沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)銅板，小女孩是會(huì)被趕出去的。

想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)，好玩的玩具，應(yīng)有盡有。小女孩在一個(gè)貧窮的家庭，沒(méi)有吃沒(méi)有喝，就連上學(xué)也沒(méi)有上過(guò)。她還要賣(mài)火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個(gè)時(shí)代，我一定會(huì)幫助她的。

通過(guò)讀《賣(mài)火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握本領(lǐng)，長(zhǎng)大后做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇五

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運(yùn)，社會(huì)的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。

過(guò)程與方法的目標(biāo)：

1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隋文理解詞義的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2、通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)的興趣。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生的情感與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的人道主義精神。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：多媒體課件，生字卡片。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)，不懂得生字記下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖。

從差異入手，使學(xué)生從內(nèi)心的情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，為后面更好的挖掘文本做好鋪墊。

通過(guò)多種形式理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。

再設(shè)計(jì)及隨筆。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們你們回顧一下大年夜（除夕）里，你們是怎樣度過(guò)的？

心情如何？（學(xué)生暢所欲言）每個(gè)同學(xué)的臉上都洋溢著幸福和喜悅，你們一定過(guò)得很快樂(lè)。

你們看這兒有一位外國(guó)小姑娘，她的大年夜（圣誕夜）又是怎樣度過(guò)的呢？你們想不想了解呢？（出示小姑娘的畫(huà)面）。

二、初讀課文、自主識(shí)字。

1．同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文。（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）。

2．用課件出示文中的生詞，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。

3．用體態(tài)表演，看圖片，具體的語(yǔ)境，師生共同理解等多種方法理解：

圍裙、哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、靈魂、饑餓。

設(shè)計(jì)意圖。

通過(guò)學(xué)生的反復(fù)讀，分層次的感受，使學(xué)生更深刻的了解了文本，為之動(dòng)容，為之流淚，有利于課文內(nèi)容的展開(kāi)。

通過(guò)對(duì)文本，深刻品讀、感悟，使學(xué)生深刻的理解了文本內(nèi)涵，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美好，表達(dá)對(duì)小女孩兒的同情。

再設(shè)計(jì)及隨筆。

三、熟讀課文、整體感知。

1、學(xué)生再讀課文，（出示課件）圣誕節(jié)的場(chǎng)面。

書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？

如：高興----生氣-----難過(guò)。

為什么有這些感受？（學(xué)生自由談）。

2、出示mtv動(dòng)畫(huà)《火柴的天堂》，進(jìn)一步感受，關(guān)掉音樂(lè)，教師根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。

看完后，讓學(xué)生繼續(xù)談感受。

四、品讀課文，領(lǐng)悟情感。

1、你對(duì)小女孩兒有什么印象？文章圍繞哪幾部分寫(xiě)的？

（師導(dǎo)引出：三部分：賣(mài)火柴---擦燃火柴---凍死街頭）。

學(xué)生讀賣(mài)火柴部分，讓學(xué)生談自己的體會(huì)？

（回到文本中，抓住詞句、修辭甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

學(xué)生認(rèn)為小女孩非常冷，可憐。抓住文中的句子如：

又黑又冷的晚上，赤著腳在街上走著。

一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。

在墻角坐下來(lái)，蜷縮成一團(tuán)，他覺(jué)得更冷了。等句子。

（讓學(xué)生整體理解外，更應(yīng)抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)談。）。

討論：這幾個(gè)句子在冷的程度上有什么不同？

（感受到小女孩兒的可憐）。

在理解文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受，讀出感情，

進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、擦火柴部分：

學(xué)生品讀理解：

(1)、這部分你讀懂了什么？（師引導(dǎo)）。

如：小女孩兒共擦了幾次火柴？

為什么從擦一根到最后擦一大把？

文中的那些地方令你高興為什么？找出文中。

句子讀一讀，并讀出高興的心情。（美麗的幻景）。

他為什么會(huì)看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢？（小組討論）。

（2）、抓住關(guān)鍵的詞句理解，并讀出出現(xiàn)幻景時(shí)的。

喜悅與現(xiàn)實(shí)的殘酷。

如：她從“不敢拿”到“終于”抽了一根。

你怎樣理解？當(dāng)時(shí)小女孩兒會(huì)怎樣想？

又如：從“趕緊”“一大把”這些詞語(yǔ)可以體。

會(huì)到什么?

3、凍死街頭部分：

出示課件：（小姑娘凍死街頭，手里捏著一把。

火柴。圖文對(duì)照，充滿感情的朗讀后三段）。

幻景的美麗，現(xiàn)實(shí)的殘酷，造成了什么后果？

小女孩兒的死是痛苦的？還是幸福的？小女孩兒愿意死嗎？?jī)蓚€(gè)“幸福”你怎樣理解？

（小組討論）全班交流。

五、拓展練習(xí)、讓情感延伸。

1、作者為什么安排這樣的結(jié)局呢？你對(duì)這個(gè)結(jié)局滿意嗎？

2、如果讓你改寫(xiě)結(jié)尾，你會(huì)怎樣寫(xiě)？

（小女孩的死對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種解脫，現(xiàn)實(shí)生活并沒(méi)有天堂，是人們對(duì)美好愿望的追求）。

六、回歸全文。

這篇童話以它永久的魅力，影響著一代又一代，人們把它拍成電影，制成動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)作成歌曲，下面我們?cè)俅斡眯撵`來(lái)感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

再次播放《火柴天堂》使學(xué)生整個(gè)身心沉浸在美妙的童話中，享受讀書(shū)。

七、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。

4、學(xué)生獨(dú)立描紅書(shū)寫(xiě)。

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇六

《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事主要講的是：一個(gè)可憐的小女孩在又黑又冷的圣誕節(jié)前夜，冒著風(fēng)雪在大街上賣(mài)火柴，因?yàn)橐缓谢鸩褚矝](méi)有賣(mài)掉，所以不敢回家，最后凍死在街頭的悲慘故事。

當(dāng)我讀到小女孩幾次劃著火柴取暖，幻想美好生活這一段時(shí)，心里就為她的悲慘命運(yùn)感到難過(guò)。當(dāng)富人們?nèi)覉F(tuán)聚、歡慶圣誕的時(shí)候，賣(mài)火柴的小女孩卻冒著刺骨的寒風(fēng)，在清冷的街頭流浪，她的美好生活只能從小火柴那微弱的光芒中來(lái)。小女孩在微弱的火柴光中看見(jiàn)的是暖烘烘的火爐，香噴噴的燒鵝，美麗的圣誕樹(shù)，還有疼她愛(ài)她的奶奶，她多么向往這一切啊!可是這一切對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)只能是幻想，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

比起那個(gè)小女孩，我是多么幸福。從小到大，我都吃得飽穿得暖，在家里有爸爸媽媽疼愛(ài)我，在學(xué)校有老師同學(xué)關(guān)心我。如果她生活在我們國(guó)家，她一定也象我們一樣，肚子吃得飽飽的，身上穿得暖暖的，背著書(shū)包高高興興地去上學(xué)，那該多么好呀。我想，我們?cè)谕樗耐瑫r(shí)，更應(yīng)該懂得珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活啊!

“賣(mài)火柴啦!賣(mài)火柴啦!先生，買(mǎi)盒火柴吧!太太，您行行好，買(mǎi)盒火柴吧!”在北風(fēng)呼嘯的大年夜里，街上走來(lái)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩。她身上只穿著又薄又爛的連衣裙和一件舊圍裙，她的圍裙里兜著許多火柴，手上也拿著一把……不錯(cuò)，她就是誕生于安徒生爺爺筆下的——賣(mài)火柴的小女孩!

是的，這就是我們這個(gè)學(xué)期學(xué)的課文，也是對(duì)我感觸最深刻的一篇文章!

一個(gè)小女孩，她原本穿著一雙比她的腳大好幾倍的拖鞋，一只被她跑掉了，一只被一個(gè)頑皮的小男孩撿走了。她只好赤著腳走路，天氣太冷了!小女孩的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。可是兜里的火柴，一根也沒(méi)有賣(mài)出去，也沒(méi)有人施舍她一塊硬幣!難道就有那么多人的心被寒冷的天氣冰凍了嗎?我想?？蓱z的小女孩哆哆嗦嗦地走到一個(gè)房子的墻角下，她又冷又餓，蜷縮著腳成一團(tuán)。她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有掙到一分錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的!當(dāng)我讀到這里時(shí)，眼前浮現(xiàn)出一幅幅爸爸對(duì)我的疼愛(ài)、關(guān)心的畫(huà)面，又不恨不得就把自己的零用錢(qián)全都捐給這個(gè)可憐的小女孩!

漸漸的，時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，小女孩覺(jué)得越來(lái)越冷了。終于，她擦燃了一根火柴，那火柴發(fā)出微弱的光，暖暖的，小女孩仿佛看到了一個(gè)火爐，就坐在火爐面前，暖烘烘的，可是，“唰”的一聲，火柴滅了，大火爐沒(méi)了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。她多么渴望溫暖啊!隨后，她又擦燃了好幾根火柴，分別看到了一棵圣誕樹(shù)、一桌十分美味的年夜飯和她那和藹可親的奶媽?zhuān)傻搅俗詈?，小女孩帶著微笑死去了……沒(méi)有人知道她是怎么死的!更沒(méi)有人知道她從哪里來(lái)!

讀到這里，我恨不得把小女孩馬上接到我家來(lái)，和我一起生活，一起讀書(shū)，一起玩耍!相比之下，我和她的生活簡(jiǎn)直是天壤之別!我要好好珍惜才行!

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇七

生：感人。

生：痛苦。

生：可憐（生寫(xiě)黑板上）。

生：悲慘（生寫(xiě)黑板上）。

生：凄美動(dòng)人。

師：小女孩有多可憐？繼續(xù)讀課文。

出示：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。

在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

兩生讀。（教師評(píng)價(jià)正確、流利。）。

師：再讀。哪些地方打動(dòng)了你？

生：打動(dòng)我的是小女孩“光著頭赤著腳”，這天是大年夜，但是她光著頭，赤著腳在街上走，是十分難受的。

師：一個(gè)詞打動(dòng)你！當(dāng)時(shí)的天氣呢？再讀第一句。

生讀后：她必須十分冷，冷極了。

生：打動(dòng)我的是大年夜。因?yàn)槊慨?dāng)過(guò)年，家里都是歡聲笑語(yǔ)，但是這個(gè)小女孩，卻獨(dú)自一人在街上走。

生齊說(shuō)：很孤獨(dú)！很可憐!

學(xué)生再讀這兩個(gè)句子。深情地。

師：安徒生是用生命來(lái)寫(xiě)作的作家，他的童話內(nèi)涵十分深刻。下面我們繼續(xù)往下讀課文的1-4自然段，交流你讀后自己深受感動(dòng)的地方。

生讀：“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！彼┲浑p很大的拖鞋。說(shuō)明她家里很窮，連雙鞋都沒(méi)有。

生讀：她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸必須會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是能夠灌進(jìn)來(lái)。

生：“她覺(jué)得更冷了”，說(shuō)明她身上冷，心里更冷。

師：這時(shí)候小女孩已經(jīng)冷得蜷縮在別人家的墻角里了。別賣(mài)火柴了，小女孩，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個(gè)人，快回家去吧。

生：她不敢回去，因?yàn)闆](méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。

生：她沒(méi)有媽媽和奶奶了，爸爸會(huì)打她！

師：肯定？

生：肯定！

師：透過(guò)讀句子表示肯定。

生再讀，突出“沒(méi)賣(mài)掉一根火柴”“沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)”“必須”等詞語(yǔ)。語(yǔ)氣更加堅(jiān)定。

師：小女孩身上冷，心里更冷。可憐的小女孩啊，爸爸再兇，家總是家呀，別賣(mài)火柴了，快回去吧！

生：不能回家！她的家里跟街上一樣冷。他們頭頂上只有個(gè)房頂。雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是能夠灌進(jìn)來(lái)。

師：家里有多冷？

生：很冷，“風(fēng)還是能夠灌進(jìn)來(lái)的”，風(fēng)很大。

生：“灌”說(shuō)明風(fēng)很強(qiáng)烈，家里很冷。

生再一次讀句子。（語(yǔ)感較好）。

師：嗯，渾身都覺(jué)得冷。

另一生再讀句子。（語(yǔ)感很好。）。

師：嗯，冷得無(wú)處可逃！

又一生讀句子。（語(yǔ)感一般）。

師：感覺(jué)風(fēng)不大，不冷。

生再讀。

師：有進(jìn)步！

師：小女孩多冷哪，寧愿蜷縮在別人家的墻角里了，也不敢回家，有家不敢回，這叫。

生發(fā)自?xún)?nèi)心地言語(yǔ)：無(wú)家可歸。

師：心里涼啊，凄涼！

生著急地：老師，我想到了第二節(jié)。因?yàn)橐徽飒?dú)自一人在街上走，如果有人買(mǎi)一個(gè)火柴，還能夠給她一點(diǎn)錢(qián)，回去還有一個(gè)交代。但是誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。

師之后說(shuō)：意味著誰(shuí)也給她一點(diǎn)點(diǎn)幫忙，誰(shuí)也不在乎她的叫賣(mài)聲。（生點(diǎn)頭）。

生：除了“冷”，還看到人們沒(méi)有給她一點(diǎn)點(diǎn)幫忙。（生憤憤不平）。

師：是啊，人情為什么這么冷漠呀！

師：小女該快凍死了也不敢回家！她痛苦地明白家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一張無(wú)邊的網(wǎng)，到哪里都一樣，看不到盡頭！

學(xué)生深情朗讀這段話。

生讀：雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

生：她注意的是烤鵝的香味，她必須十分餓，想吃又吃不到，十分可憐。

師：對(duì)一個(gè)在大年夜走了一天，餓了整整一天了的小女孩來(lái)說(shuō)，美麗和烤鵝，誰(shuí)更有吸引力？街上飄著的烤鵝的香味，她必須會(huì)貪婪地聞著，吸著，一絲絲的香味都不放過(guò)。要是能吃上一口烤鵝，哪怕是一小口，她多么渴望啊。

生沉浸在情境中：她完全被烤鵝的香味吸引住了，餓的快昏過(guò)去了。（掌聲）。

生：餓得忘記了一切！

生：她必須是餓極了，真可憐！

生：她那么漂亮，我覺(jué)得心酸。她長(zhǎng)得越美，就覺(jué)得越心酸！

師：你有文學(xué)家的感覺(jué)！偉大的文學(xué)家魯迅先生說(shuō)過(guò)：杯具就是把人類(lèi)最完美的東西毀滅在你面前!越美越悲！

師：課文1-4自然段，寫(xiě)出了小女孩苦難的現(xiàn)實(shí)生活，這個(gè)小女孩，在寒冷的大年夜，還不得在街上賣(mài)火柴，這叫可憐；走了一整天，沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)得到一個(gè)錢(qián)，這叫可憐；之后快餓死了凍死了也不敢回家，這叫可憐?？蓱z的小女孩，可憐的賣(mài)火柴的小女孩!最后的結(jié)局是在大年夜凍死的。課文最后寫(xiě)道：

出示：誰(shuí)也不明白她以前看到過(guò)多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟這她奶奶一齊走向新年的幸福中去。

生：她那么可憐，哪來(lái)的幸福！

師：兩個(gè)幸福指什么？

生：后面一個(gè)意思是小女孩凍死了。前面一個(gè)意思是幻象中的幸福。

師：小女孩瀕臨死亡擦亮火柴，出現(xiàn)了種種幻象，感受到了幸福？我們一齊來(lái)讀，來(lái)感受小女孩的幸福。

師生讀5-10自然段。隨機(jī)讀書(shū)指導(dǎo)。

生：奶奶摸著她的頭說(shuō)：孩子，不要害怕，要勇敢應(yīng)對(duì)挫折。

生：奶奶回告訴他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一齊。

生：奶奶會(huì)省下吃的給她吃。

師：奶奶是唯一疼她愛(ài)她的親人，看到奶奶，小女孩看到了擺脫苦難生活的一線期望，多么想留住奶奶，永遠(yuǎn)好奶奶在一齊，于是，她情不自禁地叫起來(lái)。

多名學(xué)生讀：“奶奶……”

急切，大聲地、激動(dòng)地、著急地、迫不及待地……。

師接讀：“于是，她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！?/p>

師：你可明白小女孩的幻象中為什么會(huì)出現(xiàn)慈祥的奶奶？

生不約而同地說(shuō)：那是因?yàn)闆](méi)有人疼愛(ài)她。

師：你可明白小女孩的幻象中為什么會(huì)出現(xiàn)溫暖的火爐？

生自由說(shuō)：那是因?yàn)樗龑?shí)在太冷了！

師：你可明白小女孩的幻象中為什么會(huì)出現(xiàn)噴香的烤鵝？

生：那是因?yàn)樗I了。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)美麗的圣誕樹(shù)？

生：那是因?yàn)槟翘焓谴竽暌?，她渴望得到快?lè)。

師：小女孩追求的幸福就是吃飽穿暖，有親人的疼愛(ài)！這樣的幸福她能得到嗎？隨著火柴的熄滅，一切都消失了?；孟蠛同F(xiàn)實(shí)又一次強(qiáng)烈比較，幻象越幸福，反過(guò)來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)越悲慘！等待她的結(jié)局只有一個(gè)。

師讀：奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越稿，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

生：感到十分難過(guò)，她死了。

生：她去了一個(gè)寒冷、饑餓、痛苦的地方，她解脫了。

師：“解脫”，人只有在生不如死的時(shí)候，死才是一種解脫。小女孩可不想死，可現(xiàn)實(shí)充滿苦難，看不到盡頭。

出示：

第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。

“她想給自己暖和一下……”人們說(shuō)。誰(shuí)也不明白她以前看到過(guò)多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去。

學(xué)生思考后交流。

生：她死了，在舊年的大年夜凍死了。在幻象中離開(kāi)了世界，在天堂和媽媽在一齊。

生：她死了，幸福地走了，另一個(gè)世界里，小花向她微笑，永遠(yuǎn)和奶奶在一齊。

生：她走了，再也不用受苦，她擺脫了，和奶奶在一齊。

師：想明白老師寫(xiě)了什么？

生：想！

師：小女孩過(guò)早得離開(kāi)人世，結(jié)局那么悲慘，老師不想讓新年的太陽(yáng)升起來(lái)，想這樣寫(xiě)：第二天，天陰沉沉的，冷得可怕。狂風(fēng)怒吼，大雪紛飛，雪花落在她小小的尸體上，越積越厚，看不清她金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)了，只看到她的手舉在胸前，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。

學(xué)生十分專(zhuān)注地聽(tīng)著。

師：感——覺(jué)？

生：感覺(jué)很悲慘，天陰沉沉的覺(jué)得她可憐你。

生：我覺(jué)得很心痛。太陽(yáng)都躲在里面不敢出來(lái)了。

師：但是安徒生怎樣寫(xiě)？“新年的太陽(yáng)升起來(lái)，照在她小小的尸體上”。體會(huì)體會(huì)。

生：我覺(jué)得很揪心。她離開(kāi)了人世，她再也看不到太陽(yáng)了。

師：你有安徒生的感覺(jué)！

生：我認(rèn)為上天對(duì)她很不公平，她那么美麗，這么早死了，很可憐。陽(yáng)光讓她感到溫暖。

師：你很有同情心。

生：我感到惋惜，她沒(méi)看到新年的太陽(yáng)就離開(kāi)了人世。

（聽(tīng)課老師鼓掌）。

師：你很善良。

生：覺(jué)得更難過(guò)，因?yàn)樾履甑奶?yáng)升起來(lái)，但是她的生命已經(jīng)畫(huà)上了句號(hào)。

（掌聲又響起）。

師：新年的太陽(yáng)升起來(lái)，照在她小小的尸體上，賣(mài)火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語(yǔ)言告訴我們小女孩的悲慘結(jié)局。

（音樂(lè)響起）讓我們?nèi)w起立，一齊來(lái)讀這兩個(gè)段。

師生入情入境地朗誦課文。

師：同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的年代離我們很遙遠(yuǎn)，在那個(gè)社會(huì)，貧富不均，人情淡漠。其實(shí)，人們只要付出一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)心，一點(diǎn)點(diǎn)幫忙，小女孩也許就不會(huì)悲慘地死去。

在哀婉曲折的樂(lè)曲聲中下課。

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇八

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

感受賣(mài)小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。

體會(huì)文中含義深刻的句子。

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

《賣(mài)火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

1、欣賞美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

4、課外延伸，情滿人間。

下面，我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：

孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》，但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的力。

（出示）安徒生的童話。

有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂(lè)，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂(lè)的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來(lái)歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。

上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣(mài)火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

接下來(lái)，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà)，伴著哀傷的音樂(lè)，體會(huì)著畫(huà)面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽(tīng)話的`孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。

我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：

（出示）有愛(ài)就有發(fā)現(xiàn)：

愛(ài)可以給人以溫暖，愛(ài)可以給人以力量，請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教你一招：你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周?chē)耐瑢W(xué)，有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

在描寫(xiě)小女孩“賣(mài)火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說(shuō)些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣(mài)時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

語(yǔ)文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂(lè)朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在最高潮的部分，可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)中的難理解的句子理解得越到位。

課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，

（1）、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。

（2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對(duì)有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點(diǎn)也就迎刃而解。

其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇九

生：火柴。

師：有火柴便從黑暗獲得了。

生：光明。

師：從痛苦尋到了。

生：快樂(lè)。

師：火柴究竟是？

生：期望。

師一齊說(shuō)出來(lái)：

生夢(mèng)想。

師：讓我們看看夢(mèng)想吧。安徒生為什么不這樣寫(xiě)，而放在點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中呢？好好讀讀。

讓學(xué)生讀看到的情景。

出示提示語(yǔ)：她敢從成把的火柴里抽出一根。

她又抽出了一根。

……。

師：（話筒出問(wèn)題，沒(méi)記下來(lái)。

生：這樣寫(xiě)寫(xiě)出了小女孩對(duì)美麗事物的幻想。

師：一次次點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心。

生：渴望。

生：渴望。

生；不答。

師；不怕沒(méi)問(wèn)題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。

生讀。

（出示的她在人世間的痛苦的句子）。

師：咱們一點(diǎn)都不變，只作一點(diǎn)小小的主角體驗(yàn)，把小女孩換成你，走進(jìn)故事，比較一番，體驗(yàn)一番。

師：你一雙小腳……你的情緒？

生：憤怒，氣憤。

師：一整天下來(lái)，卻在一座房子的墻角……。

生：很害怕。

師：最終，你的面前只是一堵……你又會(huì)。

師：課文里寫(xiě)到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動(dòng)不動(dòng)的心呢？那么此刻，請(qǐng)你拿起筆，應(yīng)對(duì)那么多的苦難與痛苦，你必須有話要對(duì)小女孩說(shuō)，把你最想說(shuō)的批注在旁邊。

生邊讀邊批注。

生：苦難與挫折打不垮你的心。

生：你從不抱怨。

生：沒(méi)有一絲的抱怨。

生：一點(diǎn)怨言都沒(méi)有。

師：我聽(tīng)到了忍受。

生說(shuō)。

師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。

生說(shuō)。

師：一個(gè)個(gè)為什么就意味著她的與眾不同。

你們說(shuō)的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來(lái)的究竟是怎樣的心？

生：善良的心。

生：忍受的心。

生：不抱怨的心。

師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書(shū)：隱忍）用一個(gè)詞說(shuō)：

生：隱忍。

師：這樣的隱忍是應(yīng)對(duì)苦難的理解與忍受，卻不放下心中的渴望與期望。

我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放下夢(mèng)想?？炜窗?，不正是你們說(shuō)的那樣嗎？（出示：飛到哪沒(méi)有……）。

生讀。

師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀。

生讀星星一句。

生：和幸福在一齊。

生：和善良在一齊。

出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。

生：是幸福的。

師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一齊。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實(shí)的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個(gè)自然段寫(xiě)到：

那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠(yuǎn)。他們不明白，小女孩以前多么。

生接讀。

師：然而我們這天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實(shí)生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。

生讀這段話。

師：讀到此處，看黑板，無(wú)論從現(xiàn)實(shí)還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰(shuí)？

生：安徒生。

生：樂(lè)觀向上。

生：充滿自信。

生：珍惜生活。

生：有一顆隱忍渴望的心。

生：忍受窮人。

師：不是忍受他們。

生：理解他們。

師：不是理解他們，是賦予他們。

生；愛(ài)。

生：渴望未來(lái)。

師：小女孩相信未來(lái)。幸福就在她的眼前。

從小女孩對(duì)幸福的追求之中，我們體會(huì)到在座的各位體會(huì)到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛(ài)的警醒與生命的警覺(jué)。因這樣的閱讀變得高尚?！绻钊绱丝嚯y，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨(dú)中渴望慈愛(ài)，在痛苦中追尋快樂(lè)。

你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得。

生：自己的幸福。

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇十

《賣(mài)火柴的小女孩》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇講讀課文。寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無(wú)法控制自己，最后擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)成了鮮明的比較。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，貼合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者透過(guò)這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、學(xué)生特征分析。

1.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的比較熟練，都能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查尋收集有用的資料幫忙學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生還能制作簡(jiǎn)單的電子制品。

2.學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，有必須的自學(xué)潛力，尤其對(duì)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潛力較強(qiáng)。

3.學(xué)生對(duì)十九世紀(jì)丹麥的社會(huì)狀況了解不夠。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過(guò)程與方法：采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

五、教學(xué)方法。

1.在教學(xué)中，我借助于制作的課件、錄象，合理運(yùn)用創(chuàng)造思維與個(gè)性教學(xué)的十大策略中定時(shí)打破、創(chuàng)造過(guò)程、容忍曖昧、辨認(rèn)、科技綜合五大策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文資料，突出教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)。

2、合理運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：有關(guān)安徒生的資料。

七、教學(xué)過(guò)程。

（一）、整體感知，理出重點(diǎn)。

師：同學(xué)們必須都讀過(guò)童話故事，那你們當(dāng)中有沒(méi)有誰(shuí)明白“安徒生”呢？

生：安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱(chēng)為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。

師：你們了解他的作品嗎？

生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過(guò)?！赌粗腹媚铩分饕v了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環(huán)境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關(guān)心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個(gè)自由、美麗的國(guó)度里去，過(guò)上了幸福的生活。

師：師生一齊透過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱安徒生的資料。我們透過(guò)internet進(jìn)入搜狐網(wǎng)站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風(fēng)車(chē)》《民歌的鳥(niǎo)》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學(xué)法的引導(dǎo)，看書(shū)是一種學(xué)習(xí)方法，上網(wǎng)查閱資料更是一種較好的學(xué)習(xí)方法。透過(guò)讓學(xué)生述說(shuō)及借助于網(wǎng)絡(luò)查閱資料，既激發(fā)他們求知的興趣，還培養(yǎng)了他們搜集處理信息潛力）。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀讀課文。讀過(guò)之后，看誰(shuí)能把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。讀的時(shí)候，要字字入目，把資料記住。能過(guò)目不忘才好呢?。▽W(xué)生自由讀全文，個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注）。

師：看懂了嗎？記住了嗎？

生：（齊）懂了，記住了。

師：老師要求大家先概括地講，就是說(shuō)，只把這個(gè)故事的大意講出來(lái)。概括地講比具體地講恐怕還難。請(qǐng)你們?cè)僮x書(shū)，思考一下該怎樣講，想過(guò)了自己小聲練習(xí)練習(xí)。（學(xué)生默讀、思考，各自練習(xí)）。

（老師對(duì)學(xué)生的讀有要求，聽(tīng)有要求說(shuō)也有要求。這既是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生分析、歸類(lèi)潛力的培養(yǎng)。）。

師：哪位同學(xué)先說(shuō)？（一女生站起來(lái)）其他同學(xué)要他細(xì)聽(tīng)。

生：寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。

師：說(shuō)的真好，此刻我們就一齊來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事吧！

（二）、理解課文，交流感受。

自讀1-4自然段，細(xì)心體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。

師：從哪里看出小女孩命運(yùn)的悲慘？（學(xué)生自讀自悟，能夠用讀畫(huà)、議的方法解決問(wèn)題。）。

生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光頭赤著腳的小女孩在街上走著?！斌w會(huì)到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐啊！

生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?！泵靼仔∨⑹嵌嗝吹谋瘧K，她一個(gè)人生活在人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。

生（3）：“我從她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸必須會(huì)打她的。”體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。

師：大家同意她們的說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）。

師：可憐的小女孩在這風(fēng)雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，最后擦燃了第一根火柴。

（三）、細(xì)讀感悟，深談體會(huì)。

1、小組合作學(xué)習(xí)第五自然段，學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴時(shí)的情景，其他學(xué)生談感受，或提問(wèn)題。（采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在感受小女孩的悲慘命運(yùn)，并做以匯報(bào)。同時(shí)指導(dǎo)精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出應(yīng)對(duì)火爐喜悅舒服的感覺(jué)，讀出火柴熄滅后的冷酷無(wú)情。學(xué)生在評(píng)讀理解的過(guò)程中，使感情得到升華。學(xué)生把課文讀得有滋有味了，資料自然而然也就理解了。）。

師：誰(shuí)先匯報(bào)你自學(xué)的狀況？

生（2）：這兩句描述小女孩第一次擦火柴的情景。那里“一把”和“一根”構(gòu)成比較，突出了小女孩的膽怯心理。因?yàn)榧抑刑F，多賣(mài)一根就多掙一點(diǎn)錢(qián)，那里所說(shuō)的不敢在這時(shí)是“不忍”“舍不得”也內(nèi)含擔(dān)心爸爸責(zé)備的意思。

生（3）：最后表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭(zhēng)的結(jié)果，她是實(shí)在耐不住寒冷了，盡管擦一根會(huì)少賣(mài)一個(gè)錢(qián)，可能受責(zé)備，但在這種狀況下，也顧不了這些了。

生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結(jié)果怎樣？

生（5）：我推薦我們小組讀讀，大家同意嗎（看課件，理解，教師板書(shū)。）。

2、小組自學(xué)研討其他四次擦燃火柴時(shí)的情景。（教師相應(yīng)板書(shū)）教師要參與其中充當(dāng)學(xué)生的主角，體現(xiàn)新理念下教師是學(xué)生合作的伙伴，教學(xué)的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯(lián)系課文前后，生活中看到的聽(tīng)到的多角度，深層次地談，一生談到那里，其他同學(xué)對(duì)此處有新的見(jiàn)解可直接站起來(lái)說(shuō)。）。

3、小組分別按以上的方法自學(xué)其他部分。

班上交流：有的在理解中看課件。

生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時(shí)的情景。“趕緊”、“一大把”體現(xiàn)了小女孩見(jiàn)到奶奶的急切情緒。

生（2）：老師，我覺(jué)得是小女孩對(duì)人間溫情的渴望更深刻。

師：你們回答的真棒！你們能讀出來(lái)嗎？

生（4）：說(shuō)明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。

生（5）：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，說(shuō)明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說(shuō)明社會(huì)的黑暗與冷酷。

師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？

生（6）：見(jiàn)到奶奶，小女孩的情緒是多么高興啊，因?yàn)槟棠淌俏ㄒ惶蹛?ài)她的人，這種情緒集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚(yáng)，帶著驚喜?！鞍。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我明白，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的?！北憩F(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見(jiàn)不到奶奶的情緒，要讀得快些。和奶奶在一齊時(shí)，要讀出完美的感受。

生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？

師：老師給你們配樂(lè)好嗎？誰(shuí)想向他挑戰(zhàn)讀？

（可采用單人、小組挑戰(zhàn)讀。體現(xiàn)讀的指導(dǎo)。）。

生（8）：我推薦我們齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生理解暢談時(shí)，可隨機(jī)出示課件中小女孩每次擦燃火柴時(shí)的情景及對(duì)應(yīng)的文字。教師相對(duì)板書(shū)）。

師：我給你們提個(gè)問(wèn)題好嗎？小女孩為什么會(huì)看到這些幻象？

生（9）：因?yàn)樾∨?dāng)時(shí)饑寒交迫所以會(huì)幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂(lè)，所以她幻想到。

生（10）：小女孩當(dāng)時(shí)冷餓到極點(diǎn)，已神志不清了，才產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這也是其中一方面的原因。

師：你回答得真全面。（學(xué)生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進(jìn)一步升華，體會(huì)到小女孩在得不到別人的關(guān)心時(shí)，幻想到了疼愛(ài)她的奶奶）。

4、學(xué)習(xí)第三部分（最后2個(gè)自然段）。

齊讀，最后兩個(gè)自然段，其他學(xué)生思考感受、質(zhì)疑，班上交流。

生（11）：第一個(gè)幸福是小女孩臨死前在幻覺(jué)中得到的；第二個(gè)幸福證明小女孩死了，自然感覺(jué)不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。

(四)、知識(shí)深化，擴(kuò)展延伸。

師：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間你想幫忙她嗎？你想怎樣做？

師：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，如果能夠的話，你們能為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？寫(xiě)一篇小故事來(lái)幫忙她吧?。ぐl(fā)學(xué)生的愛(ài)的情感，培養(yǎng)他們的人文性。）。

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇十一

看了安徒生童話的賣(mài)火柴的小女孩后，我不禁落淚了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在詛咒著那個(gè)冰冷黑暗的社會(huì)，我更慶幸我是生活在這樣的一個(gè)幸?？鞓?lè)的大家庭里。

小女孩的要求一點(diǎn)也不多，她只希望得到一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖只希望富有的人們會(huì)可憐她，買(mǎi)她的一根火柴，然而，她怎么也沒(méi)有想到，她只能在嚴(yán)寒的圣誕夜中苦苦掙扎，最后被凍死。悲慘的一幕幕畫(huà)面不能不讓我們同情。我想，如果她生活在我們這樣的家庭里那該多好啊!我也希望，有人能大破這個(gè)社會(huì)的冷酷，給小女孩一點(diǎn)溫暖。

賣(mài)火柴的小女孩讓我明白了許多道理，讓我懂得了要珍惜今天的幸福生活。

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇十二

今天，我們學(xué)了一篇課文——《賣(mài)火柴的小女孩》。我的心里感到了一種從未有過(guò)的痛。

在一個(gè)溫暖的、家家團(tuán)圓的節(jié)日——大年夜，小女孩的父親把她無(wú)親地趕出了家門(mén)，讓她去賣(mài)火柴。在下著鵝毛大雪的寒冷的街道中，出去也是穿著厚厚的毛衣和羽絨服，可她餓著肚子穿著單薄的破舊衣服，在大街上無(wú)力地叫賣(mài)著。這么可憐的小女孩，卻沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的火柴。更沒(méi)有人去同情她，可憐她。同時(shí)也反映了資本主義社會(huì)的不平等和人們的冷酷、無(wú)情。和我們社會(huì)主義社會(huì)相比，我們都是同齡人，受到的待遇卻不同，我們吃飽、穿暖是理所當(dāng)然的，但在小女孩的眼中，那實(shí)在是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，多么可憐的小女孩呀!

可是，在點(diǎn)燃火柴的那一刻，她想象自己坐在火爐旁、吃著香噴噴的烤鵝，最終她走向了沒(méi)有饑餓和憂愁通往天國(guó)的小路，和奶奶一起，在天國(guó)幸福快樂(lè)地生活著。

她一生最幸福的時(shí)刻就是點(diǎn)燃火柴，幻想幸福的那一刻，可是只有那一刻是幸福的，只有那通往極樂(lè)的那一秒，最幸福。

珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活吧，我們現(xiàn)在有這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不好好學(xué)習(xí)，等什么呢?

賣(mài)火柴的小女孩小學(xué)生六年級(jí)（模板13篇）篇十三

我悄悄地留下了一個(gè)。

你別問(wèn)，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣。

我必須不把它弄破。

你別問(wèn)，這是為什么？

哥哥給我盒歌片，

我選出了最美麗的一頁(yè)，

你別問(wèn)，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，

讓夢(mèng)兒趕快飛出我的你別問(wèn)。

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣。

……。

她在九歲的時(shí)候讀過(guò)后，寫(xiě)下了這樣的感受。這天我們就再一次走進(jìn)這位女孩！齊讀：女孩。

好可愛(ài)啊，稍微再兒化一點(diǎn)，更美了。來(lái)呀。

加上一個(gè)字，再讀讀。生讀。

我們的眼前仿佛看到女孩個(gè)頭矮小，身子瘦小。再讀，

（竇老師以為學(xué)生是六年級(jí)，可學(xué)生是五年級(jí)的）。

從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級(jí)學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

（學(xué)生開(kāi)始瀏覽課文，師巡視）。

生；小女孩十分可憐，在大年夜里還要賣(mài)火柴。

生：小女孩是窮苦的。

都是窮，你用了窮苦的。

生：她十分愛(ài)她的奶奶。

生：雖然窮，懷著完美的夢(mèng)想。

生：對(duì)生活充滿了期望。

師：我聽(tīng)到了可憐啊，夢(mèng)想啊，期望啊……真好。課文是怎樣用語(yǔ)言寫(xiě)出你們的感受的呢？我們回到語(yǔ)言里里，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，看看感受是怎樣蘊(yùn)育在課文里的。讓我們走進(jìn)第一自然段。開(kāi)始。

生

雖然五年級(jí)，我相信你們有力量。

生再讀。

前半句說(shuō)，天。

生：冷了。

冷這是交代了？

生：

再往下讀，下著雪。這是交代。

生：季節(jié)。

再往下讀，又快黑了，這是交代故事？

時(shí)間。

對(duì)，一句話，當(dāng)你細(xì)細(xì)讀的時(shí)候，你品味到背后的東西。

你來(lái)讀讀這句話。

生讀。

你看，還是這句話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀一遍。

生讀。

一讀到這個(gè)冷，你就感受到？

這個(gè)冷還補(bǔ)了一個(gè)詞，冷極了。再往下讀。

下著雪，加上一個(gè)雪，感覺(jué)。

更冷了。

再加上一個(gè)詞，又快。

黑了，

連續(xù)讀這些字，加上一個(gè)字，叫。

寒冷。

寒冷這個(gè)詞，平常我們是不分開(kāi)的，但是我們是一個(gè)詞一個(gè)詞的背后體會(huì)到這個(gè)寒意的。

你看看，就這一句話，當(dāng)你這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品，你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。

就請(qǐng)你再讀這句話。

生讀。

一次次加深。

生讀。

當(dāng)然，這份寒冷也能夠壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）。

就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語(yǔ)背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開(kāi)聲音，讀懂哪個(gè)詞。放開(kāi)聲音讀吧。

生讀。

手勢(shì)讓生說(shuō)。

生；大年夜觸動(dòng)很深。人們?cè)谙硎苤耍?/p>

師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應(yīng)叫圣誕夜。

生：十分地可憐?！?/p>

哪個(gè)詞觸動(dòng)了你？

光頭赤腳。

從頭冷到腳，讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。

生讀。

真好。這是一個(gè)怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個(gè)女孩都有自己的一雙鞋。

你多會(huì)讀啊，你讀到了一向這個(gè)詞語(yǔ)女孩穿她媽媽的鞋子，說(shuō)明她一向沒(méi)有自己的鞋。真好。

生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅僅冷，而且處處遇到危險(xiǎn)。

師：從哪個(gè)地方讀到危險(xiǎn)？

嚇

師：內(nèi)心必須個(gè)性地。

生：害怕。

生：能夠叫恐懼。

師：讀給我們聽(tīng)。我?guī)湍銓?xiě)在黑板上。

生讀。

還有嗎？

生：另一只……當(dāng)搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。

師：多會(huì)讀。讀到了一個(gè)詞語(yǔ)，大點(diǎn)聲。

生：搖籃。

你見(jiàn)過(guò)像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？

生：夸張。

用這樣的方法體會(huì)到男孩個(gè)性地調(diào)皮。

生讀。

師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環(huán)境是那樣的。

惡劣。

師：惡劣。

我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒(méi)有了，只好。

生讀。

把誰(shuí)改成沒(méi)有人，體會(huì)。

師：意思一樣，效果一樣嗎？

生：不一樣。

師：談?wù)劇?/p>

生：

師：誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)她，這個(gè)誰(shuí)是誰(shuí)？

生說(shuō)。

師：你體會(huì)到了什么？

生；

師：原先這句話強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)小女孩的態(tài)度是如此地冷。

生漠。

師；還是這句話，言外之意是，這整天賣(mài)下來(lái)的結(jié)果是？

生讀。

師：這句是說(shuō)最終的結(jié)果，安徒生為什么這樣寫(xiě)？不都是賣(mài)火柴的結(jié)果嗎？

生：誰(shuí)說(shuō)明沒(méi)有人關(guān)注她，第二個(gè)是人們都在街上面，沒(méi)有注意到她。

生：用誰(shuí)突出別人的冷漠無(wú)情，用小女孩只能寫(xiě)出她自己……。

師：你的發(fā)言讓我們啟發(fā)到。

生；突出強(qiáng)調(diào)了人們的冷漠，突出她的能夠。

師：你怎樣能體會(huì)到呢？

生齊讀最后一句。

對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)，用一個(gè)成語(yǔ)，真可謂。

雪上加霜。

師；來(lái)我配合同學(xué)們，我來(lái)讀前半部分，

師生齊讀第二段。

師：誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一。

引讀。

師：同學(xué)們，你看。

透過(guò)一個(gè)詞，一句話，把我們的理解感受寫(xiě)在課文的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？我們要學(xué)著寫(xiě)讀書(shū)筆記，這真是一種很好的讀書(shū)方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個(gè)自然段，默默地慢慢地讀細(xì)細(xì)地品，還有其他的資料都能夠批注在旁邊。

生讀書(shū)（師強(qiáng)調(diào)眼睛遠(yuǎn)離書(shū)本一尺遠(yuǎn)）。

生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。

生談體會(huì)。

師：在又冷又餓中體會(huì)到了叫。

饑餓。

師：把你批注的寫(xiě)在黑板上。

師：一個(gè)寒冷加上饑餓，用個(gè)成語(yǔ)叫？

生：饑寒交迫。

生讀，體會(huì)成語(yǔ)。

生繼續(xù)交流。

師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)個(gè)性有意思的句子。

生：她沒(méi)注意這些。

生讀這一句。

師：好美啊，她卻沒(méi)注意這些。誰(shuí)不喜歡自己的美。每年都來(lái)的大年夜，她卻。

你能講講嗎？

有沒(méi)有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？

這兩樣的比較中，不僅僅體會(huì)作家的匠心也能體會(huì)到背后的強(qiáng)烈的感情與反差。

繼續(xù)交流。

師：可憐的小女孩，這句話是誰(shuí)走出來(lái)說(shuō)話？

生：安徒生。

師：他必須冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒(méi)寫(xiě)這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫(xiě)了這句話，這不就相當(dāng)于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。

生讀不敢回家……說(shuō)體會(huì)。

師：你聽(tīng)到了一個(gè)新的詞語(yǔ)，

冷淡。

師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個(gè)字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

生繼續(xù)交流第四段。

生讀……灌進(jìn)來(lái)。家里十分窮。

師：注意了一個(gè)詞，我聽(tīng)的是灌。

生說(shuō)。

師：一般用吹，用刮。為何用灌？

生說(shuō)。

師；體會(huì)家如些地。

生寒冷。

師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了?？磮D。

生：孤獨(dú)。

師：你來(lái)讀。

生讀。

生說(shuō)。

師：第二次看到了？

生說(shuō)。

師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。

挨次說(shuō)；

師：火柴會(huì)熄滅，再點(diǎn)燃，就這樣，讓我們回過(guò)頭來(lái)，再來(lái)梳理一下剛才讀到的地方。看。

配樂(lè)讓學(xué)生讀（音樂(lè)是贊美詩(shī)，很圣潔）。

讀的是前面四段。（讀的資料部分被省去了）。

師：你又會(huì)讀出她怎樣的情緒？

生：痛苦。

師：她是這般的痛苦。我們能夠想象，她見(jiàn)到了唯一疼愛(ài)的奶奶，她會(huì)怎樣喊。

生齊讀。

師引導(dǎo)怎樣說(shuō)“啊”。

抽泣，委屈。

師：我明白，你實(shí)在控制不住了。要是別人會(huì)這樣（師范讀這句話，奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?/p>

生齊讀。

師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。

生讀原因。

師：來(lái)呀，一齊來(lái)。這樣呼喚奶奶。

生讀。

師：她必須十分著急，這份請(qǐng)求是個(gè)性的。

生說(shuō)。

師：是個(gè)性地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來(lái)。

生伸出手，讀。

師：也許她還會(huì)雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的。

生：生命。

師：這不就是課文最后一段的資料。讀吧。

生讀。

師：請(qǐng)你為小女孩的生命點(diǎn)上自己的標(biāo)點(diǎn)吧。

出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。

生加標(biāo)點(diǎn)去讀。加句號(hào)去讀。

生：用句號(hào)。

生：后面省略號(hào)，說(shuō)原因。

師：不僅僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……。

生之后說(shuō)。

師：你就這樣讀給我們聽(tīng)。

生讀得好。

我們一齊來(lái)讀出這種感覺(jué)來(lái)。

師：還有嗎？

引導(dǎo)用感嘆號(hào)。

一齊讀。

沒(méi)有生回答，

師：那就留著，推薦回去看看葉君健爺爺用的標(biāo)點(diǎn)。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都能夠關(guān)注到你的理解與味道。

好，此刻回過(guò)頭來(lái)讀題。

生讀。

師：我們是怎樣讀到這看不見(jiàn)的感受的？

生：慢慢地讀出來(lái)的。

寒冷的夜晚。

不是呼嘯的北風(fēng)。

小女孩。

怎能承受生命的沉重。

為什么。

有家卻流浪風(fēng)中。

為什么。

人們已忘卻同情。

為什么天堂的路人們肯送你一程。

火柴已經(jīng)燃盡夢(mèng)卻搖昆在夜空。

為什么。

我

師：你們必須也會(huì)有許多的為什么要問(wèn)，

生：為什么家那么貧苦？

生；為什么一切都是泡影？

生；為什么應(yīng)對(duì)的總是又冷又厚的墻。

生：為什么這么大的世界容不下這個(gè)小女孩。

師：這么多個(gè)為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會(huì)到一次又一次的追問(wèn)。一齊讀最后一段。

生讀。

師：第一節(jié)課聽(tīng)到了夢(mèng)想，圓滿。還有一個(gè)詞叫？

生：幸福/。

師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能。

生：看到多么。

師；她能：

生：多么幸?！?。

師；是阿，這是為什么，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去。好好讀讀，她看到過(guò)哪些美麗的東西。

生說(shuō)。

師：快來(lái)看，原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫(xiě)的，讀讀看。

生讀。

師：有一句話和它照應(yīng)在一齊。

生讀。

師：原先溫暖對(duì)。

生：暖烘烘。

師：明亮對(duì)。

生：旺旺。

師：多么溫暖多么明亮對(duì)。

生：暖烘烘。

師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是透過(guò)這樣的感覺(jué)體會(huì)到的。她真是多么。

生：溫暖。

師：不再。

生：寒冷。

師：讀讀，體會(huì)溫暖。

生讀。

師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？

生讀烤鵝一段。

師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會(huì)走，怎樣走下來(lái)的，

生讀。

師：那但是烤鵝自己跳下來(lái)，搖搖擺擺地走向了。

生：地板。

師：那就讀出來(lái)，讓畫(huà)面活起來(lái)。

生讀。

師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻(xiàn)給她什么？

生；食物。

師：是什么。

生：是自己的身體。

師：是的，就要把自己的身體奉獻(xiàn)給。

生；小女孩。

師：小女孩不再饑餓，獲得了一份。

生：滿足。請(qǐng)你寫(xiě)上。

師：還有嗎？

生讀圣誕樹(shù)。

師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹(shù)，睜大眼睛，怎樣大怎樣美。比去年看到的。

生：還要大還要美。

師：你透過(guò)怎樣樣的讀看到。

生：幾千只蠟燭。

師：畫(huà)片竟然。

生；眨眼睛。

師：畫(huà)片上必須寫(xiě)滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。

同學(xué)向一女生說(shuō)祝福的話。

師：不管是哪個(gè)角度，但心是一樣，寫(xiě)了對(duì)你的。

生；祝福。

師：怎樣樣的感受？

生：很開(kāi)心，滿意。

師：這么多的友愛(ài)包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的。

生：安寧。

師：寫(xiě)上它。

師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。

生：奶奶。

師：快來(lái)看，讀起來(lái)。

生讀。

師：不再孤獨(dú)，而是獲得了一份個(gè)性的。

生：慈愛(ài)。（師板書(shū)：慈愛(ài)）。

師：這回該怎樣呼喊？

生喊。

師：這回要請(qǐng)奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？

生讀（含著的是。

師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說(shuō)）說(shuō)吧。

生讀。

師：啊出自己的味道，來(lái)啊。

生讀。

師：啊得真不一樣。幸福地對(duì)奶奶訴說(shuō)。

一女生說(shuō)。

師：這樣的朗讀是慢慢的訴說(shuō)。師讀。

就會(huì)。

生用不同的語(yǔ)調(diào)說(shuō)不見(jiàn)的。

師：好不容易見(jiàn)到了奶奶，就會(huì)說(shuō)這幾句話嗎？用個(gè)成語(yǔ)。

生：千言萬(wàn)語(yǔ)。

師：來(lái)吧。

生說(shuō)。

師：說(shuō)了這么多，奶奶聽(tīng)也聽(tīng)不夠，無(wú)論我們?cè)鯓酉胂?，怎樣朗讀，也無(wú)法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽(tīng)，天使對(duì)奶奶心的呼喚。

音樂(lè)起，生默讀小女孩的話。