教學計劃可以幫助教師更好地組織和管理教學工作，提高教學效果。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇一

一、給多音字注音組詞。

（）（）（）。

難沒。

（）（）（）（）。

二、在括號里填上適當的詞。

一（）老馬一（）麥子一（）小河。

一（）老牛一（）松鼠一（）伙伴。

三、按課文內容填空。

1。河水既不像老牛說的那樣（），也不像松鼠說的那樣（）。

2。小馬馱著口袋，（）地往磨坊跑去。

3。小馬聽了老牛的話，（）跑到河邊。

4。小馬聽了松鼠的話，（）收住腳步。

5。老馬告訴小馬：“孩子，（）別人說，（）不動腦筋，（）試試，是不行的。”

四、造句。

1。突然―。

2。既……也……。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇二

1.準確通暢，感情的朗讀課文。

2.分角色朗讀課文。

3.理解課文內容，明白老馬說話的含義。

1.馬媽媽勸告小馬的話含義。

2.老牛，松鼠與小馬的對話。

教學時間：一課時。

教學準備;課件。

一導入;孩子們，上一節課學了課文，今天，老師帶來一些詞語想考考大家，有興趣嗎?看來孩子們和這些詞語交上朋友。那么回憶課文講了一件什么事?孩子們說的真好，說明認真學了，那么小馬過了幾次河?怎樣過河的?小馬從磨房回來后，會對媽媽說些什么呢?這節課我們來解決這些問題。

1.朗讀課文第1、2自然段，說說講了什么?指明說：

2.文中寫小馬幾次過河?哪些自然段寫小馬第一次過河?哪些寫第二次過河?個別說。

3.第一次過河小馬遇到什么問題?老牛伯伯怎樣說?用：“——畫出來，說你明白什么?指名說：

4.分角色讀，男生讀老牛的話，女生讀小馬的話。個別讀。

5.比讀。

6.松鼠怎樣說：用曲線畫出。

7.學習課文第3到5自然段。

(2)讀老牛怎樣告訴小馬的句子，說說小馬聽了怎么樣。(理解“樘”(趟)的意思。)。

(3)小馬準備過河時，松鼠為什么攔住它?(理解“當然”的意思?！爱斎弧痹谶@里作“應當這樣”講。)。

(4)最后小馬怎樣做，讀有關句子。

(5)把上面的四個問題連起來，說一說小馬第一次來到河邊過不了河的經過。

3.學習第6、7自然段。

(1)引讀。師：小馬回家是怎樣問媽媽的?媽媽是怎樣對小馬說的?生：讀第6自然段。師：小馬是怎樣根據媽媽的話去做的?生：讀第7自然段。

(2)為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”?(教師可運用課前準備好的掛圖和圖片演示：貼出掛圖，再分別把畫有老牛、松鼠、小馬的圖片插入掛圖上的河水中，比較它們身材的高矮，以及河水沒到它們身上的部位。通過比較，讓學生明白：老牛、松鼠、小馬身材高矮不同，對河水深淺的感受也不同，所以小馬說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像老鼠說的那樣深。)。

(5)說說學習了這篇課文懂了一個什么道理。

牛伯伯能過。

小松鼠淹死。

老馬試一。

只有動腦筋才能把事情辦好。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇三

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知文章內容。

教學重點。

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備。

掛圖、小黑板。

教學過程。

一、談話導入。

師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學習《小馬過河》。

二、初讀課文，認讀生字。

讀文。

1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內容？

2、再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。讀準生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內容。）。

3、同桌互讀，互相糾正字音。

4、分角色朗讀。

5、自由匯報讀懂的內容。

6、師歸納。

識字。

1、師：（出示生字）組詞并講認字方法。

2、注意個別字的讀音。

3、自由認讀后測讀看誰記得又快又準。

三、再讀課文，整體感知。

1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

2、說說課文講了一件什么事？

3、請大家準備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。（請同學讀課文）。

教學內容。

教學課時。

第二課時。

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關系，學會實踐。

教學重點。

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、懂得道理。

教學難點。

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。

教具準備。

小黑板。

教學過程。

一、比一比，看誰認得快，讀得準。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

二、自主實踐，互動感知。

1、自由讀課文，找出不解的詞語。

2、再讀課文，找出不理解的問題。

同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3、圍繞問題討論做試驗。

4、講講讀懂的內容并朗讀全文。

5、讀了課文，大家認識了什么道理：

6、齊讀小馬媽媽的話。

7、為什么小馬趟過去時發現河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）。

8、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？

三、拓展。

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？

四、課外作業。

把故事講給媽媽聽。

板書設計。

小馬過河小松鼠深動腦筋，試一試媽媽試。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇四

這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾;2、多媒體課件;。

2、導入課題，引導提問。

教師激情導入：聽了大家的發言，小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友，現在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。

引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題?(小馬為什么要過河?他怎樣過河?過河了沒有?)。

3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河?(要幫媽媽做事;要到磨坊去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)。

過渡：小馬可真懂事呀!他完成媽媽交給的任務了嗎?下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內容。

2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?(三至四自然段)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?(6自然段)小馬兩次過河的結果一樣嗎?(第一次過不了河;第二次趟了過去。)。

3、口頭填空。

課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬()的情況，然后寫老馬()，最后寫小馬()。

〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉。

過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢?請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三、四自然段。

1、教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。

出示要求后教師首先要指示學習方法，因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節。學生自主學習后，分小組討論。

(一)解決第一個問題：

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?請你找出文中的句子讀一讀。(學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫)。

2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什么樣的心情啊!(為難)。

3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

(二)解決第二個問題：

1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎?

(1)學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。松鼠攔住小馬，大叫：“小馬!別過河，別過河，河水會淹死你的!”松樹認真地說：“當然啦!昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”引導學生質疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。

(2)如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話?

(老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。)自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

(3)師生分角色帶上頭飾共同表演。師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎?下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯?誰來當松鼠?(用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹)。

分角色朗讀。

過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎?請同學們自己讀讀課文第六自然段。

1、學生自讀第6自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣?同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對?學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做，也須視學生的認知水平而定。

3、訓練用”既不像……也不像”說話。

(1)說“高度”

(2)說“深度”

(3)連說。

讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

多媒體播放動畫片，學生當配音演員。

1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。

2、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

3、教師小結，提出希望。

大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么?媽媽又會對它說什么?

1、教師作適當點撥，引導學生發揮想象，拓寬思路。(如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)。

2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。

3、指名小組匯報表演。

板書設計：

老牛圖片淺。

高

小馬圖片深。

松鼠圖片矮。

遇事要多動腦，并且要親自嘗試。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇五

知識與技能：

1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字沒。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

過程與方法：

1、采用小組合作學習的方式，識記生字。

2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。

3、通過反復朗讀，感悟課文內容。

情感、態度、價值觀：

運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟遇事要多動腦筋，要實踐。的道理。

多媒體課件。

二課時。

環節。

教學過程。

設計意圖。

激趣引入。

小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?（生各抒已見）今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事？（小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊）。

從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

識記生字。

1、用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。

2、火車讀詞游戲。

深淺攔住甩甩尾巴仔細低下頭。

3、誰愿意當小老師檢查識字情況？（可以采用自己喜歡的任何方式）。

1、猜字游戲。

2、理解課文中不懂得詞語。

用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

理解課文。

師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好。

嗎？

（生按自然段讀課文）。

師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。

（指名讀書，相互評價。）。

師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒！通過讀課文，你們都知道了什么？

（學生自由談論讀后的收獲。）。

預設：

1、這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

3、媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。

師：你們真棒！在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對？為什么不一樣呢？請同學們認真讀一讀書。

（學生自由讀書，回答問題。）。

在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。

是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的？

生：回家問媽媽。

師：你們覺得他這樣做對嗎？

展開討論。

師；在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣？又會對媽媽說什么話呢？學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

激發學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。

建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。

多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。

使學生的見解得到充分發揮。

進一步感悟課文內容，體會其中情感。

1、讀這個故事，你懂得了什么道理？能舉例說說嗎？

（鼓勵學生結合自己的生活實際談論。）。

2、復述課文。

使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

指導書寫。

1、認讀生字并組詞。

2、小組討論如何能很快記住這些字。

3、在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。

自主識字，培養學生獨立學習的習慣。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇六

《小馬過河》是北師大版二年級上冊第12單元“考驗”中的第二篇課文。本文是一則有教育意義的童話故事，其中蘊含的道理滋養著一代又一代的后來人。

課文結構清晰，遇到困難——問老?！獑査墒蟆像R教育。孩子們對故事耳熟能詳，教師應針對二年級學生特點，讓學生在此基礎上得言又得意。

二年級學生對故事情節已很明晰，語言發育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。

語文是語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在閱讀淺近的童話故事中，向往美好的情境，關心自然和生命，對小馬等童話形象有自己的感受和想法。

1、認識課文12個生字，1個多音字，會寫8個生字，理解“為難、吃驚、親切”等詞語的意思并練習運用說話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能把故事口述出來。

3、借助文本插圖，聯系重點語句，探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。

4、抓住老馬的話，領悟遇到困難不僅要問別人，聽別人說，還要去想一想，更要去試一試。

理解關鍵詞語的意思并練習運用，會說故事。

探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。

三課時。

課件。

教學內容：

1、認識12個生字，1個多音字，會寫8個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、學習第1—2自然段，明白事情的起因。

教學過程：

一、激趣導入。

二、學習生字。

三、初讀課文，讀至熟練。

四、學習1—2自然段，明白起因，設置懸念（小馬能完成任務嗎？）。

五、寫生字。

教學內容：

1、在整堂課的各個環節，適時鞏固生字，并練習運用，教寫“親”

2、結合詞語，分角色有感情地朗讀故事，練說故事。

3、明白老牛、松鼠說的為什么不一樣，明白道理。

教學過程：

一、聯系學生，談話導入。

同學們，你們遇到過難題嗎？遇到了哪些難題，是怎么解決的？遇到難題我們應該怎么做呢？今天我們接著學習課文。

二、朗讀詞串，鞏固生字。

這些難題你能解決嗎？

1、出示詞串，指名朗讀。

一匹老馬一匹小馬一頭老牛一只松鼠。

連蹦帶跳為難吃驚嘆氣順利。

很淺剛沒小腿很深淹死親切。

學習“沒”

三、再讀課文，整體感知。

生字又回到了課文中，請同學們自由地讀一遍課文吧。說一說小馬為什么過河。

四、潛入文本，探究文意。

1、小馬遇到了什么困難？出示難題。聯系上下文和生活實際理解“為難”并說話。

1、問一問，聽一聽。

師：小馬遇到了困難，他是怎么做的？小聲讀第三四自然段。找到小馬的做法。（問）。

小馬是怎么問牛伯伯的？

多么好問的小馬呀，請男同學問問牛伯伯，

多么懂禮貌的小馬呀，請女同學問問牛伯伯。

聽聽牛伯伯是怎么說的：水很淺，……。

演示“沒”

河水到底是深還是淺呢？牛伯伯說？

小馬又吃驚地問松鼠：“水很深嗎？”

請你做一個“吃驚”的表情。

就請你眼睛睜得圓圓地問松鼠——。

請你嘴巴張得大大的問松鼠——。

松鼠說——。

河水到底是深還是淺呢？松鼠說——。

小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好，小馬又一次為難了，因為——。

3、想一想，試一試。

河水到底是深還是淺呢？還是回家問媽媽吧。你會怎么問呢？請三名同學表演。

媽媽是怎么教育小馬的呢？出示媽媽的話。

學習默讀，體會“親切”，讀出“親切”。

最后得出媽媽叫小馬要“想、試”。

4、河水到底是深還是淺呢？為什么和老牛、松鼠說的不一樣呢？我們來替小馬仔細地想一想吧。

課件出示身高不等的“老牛、松鼠、小馬”圖片，讓學生領悟原因所在。

五、對照插圖及詞語，選擇一幅圖講故事。

六、梳理板書，總結全文。

總結板書：遇到困難，我們要有禮貌地“問一問”，耐心地“聽一聽”，更要仔細地“想一想”，親自去“試一試”。

小馬長大了，你們也長大了！

六、布置作業。

1、把故事說給父母聽。

2、推薦閱讀同類童話《小猴做衣服》。

問一問。

遇到困難聽一聽。

想一想。

試一試。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇七

一、教學目標：

1、認識“馬棚、麥子、馱到、磨坊、擋住、淹死、昨天、嘆氣、親切、試試”等詞語。

2、分角色朗讀課文，感知課文內容。

二、教學重點：

認識“馬棚、麥子、馱到、磨坊、擋住、淹死、昨天、嘆氣、親切、試試”等詞語。

三、教學難點：分角色朗讀課文，感知課文內容。

四、教學準備：生字詞卡片、課件。

五、教學過程：

（一）導入課題、板書課題、齊讀課題。

（二）聽老師范讀課文，標示自然段，圈出生字詞。

（三）反饋學情，初步感知課文。

1、標示自然段。

2、圈出生字，并出示卡片，板書拼音并跟讀。

3、指名教讀。

4、去拼音分組讀。

5、齊讀。

（四）自讀課文，完成以下任務：

“我會劃”1、用“”劃出老馬說的話。

2、用“~~~~~~~~~”劃出小馬說的'話。

3、用“”劃出牛伯伯說的話。

4、用“”劃出松鼠說的話。

（1）出示學習要求；

（2）學生自讀自學，老師巡視。

（3）匯報學情。

（4）分角色讀：指名讀－－分組讀(相機認識其中兩個反問句。)。

（五）“我會寫”

經過一番周折，小馬終于蹚過小河，把小麥送到了磨坊那里，那么，我們發揮一下想象力，小馬從磨坊回來，會是什么心情，會有怎樣的感受要跟媽媽分享的呢？請在紙上寫下來。

1、呈現學習要求。

2、學生寫，教師巡視。

3、反饋學情。

（六）小結課堂，布置作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、熟讀生字詞。

3、預習第二個生字表。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇八

教學目標：

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

2、認識“棚、馱、磨、坊、趟、筋、試”這7個生字。

3、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

4、指導學生正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

教學難點：

1、指導學生學會難字：低愿突。

2、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

教學過程：

一、談話導入：

1、出示小馬的圖片，貼在黑板上，然后畫一條小河。

2、揭示學習內容：面對眼前的畫面你有什么問題嗎？（小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結果是什么？11）。

3、板書課題，全班齊讀。

二、學習本課生字和詞語：

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞，并借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌之間開展相互間的學習：

1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意。利用工具書查一查，看看解釋。

3、教師檢查學生自學情況：

1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）。

匹突然袋如道愿半攔低擋。

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。

2）看投影，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀：

口袋突然攔住擋住愿意如果低頭深淺明白。

3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）。

袋：上面是代表的代，下面是“衣”字底，“代”字不能多撇。

然：意思是火烤狗肉。

擋：左右結構，部首是提手旁，右邊是“當”字，第一筆寫豎。這是一個左形右聲的形聲字。

低：這是左右結構的字，左邊是單人旁，右邊的筆順是：撇，豎提，橫，斜鉤，點。注意與“紙”字區分。

愿：不要寫成上下結構。部首是：廠字頭。

突：上下結構，上面是穴寶蓋，下面是犬字。

匹：注意與“四”區分。

動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的`地方用彩色筆標出來）。

4）理解詞意：結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確、流利。

2、同桌之間進行互查。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況：

1）指名讀書，大家進行評價。

2）想一想：課文講了一件什么事？

四、練習：

1、指導學生進行書寫：

1）讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

2）教師讓學生進行板演，進行評價。

2、讀一讀，并用帶點的字口頭組詞語。

愿意知道突然口袋。

五、總結本課學習情況。

六布置作業：

1、抄寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、提出不懂的問題。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇九

字詞：

句子：

小馬馱起麥子，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇!

媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。”

小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么，你不要命啦!”小馬說：“讓我試試吧。”他下了河，小心地蹚了過去。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇十

【引子】：《小馬過河》是一篇童話故事，課文語言生動，情節有趣，寓意深刻，很受孩子們的喜歡。然而教學這一類型的課文往往會遇到一個難題：點與面的把握。即如何在較長的課文中抓住重點詞句進行有效的語言文字訓練；如何結合語言文字去挖掘故事中深刻的內涵。為了讓《小馬過河》帶著孩子們真正去過一條知識與道理的河。我經過反復地思考與總結，嘗試以怎樣講好一個故事為主題，通過講故事的主要內容，講故事中的人物，講故事中的道理，講故事中的矛盾沖突幾個環節的設計，把語言文字訓練融于其中，使整節課目的明確，充滿探究的氛圍。

【案例1】：講故事中的人物。

故事的內容是圍繞故事中的人物展開的，于是關于“這是一匹怎樣的小馬”的討論便轟轟烈烈地開演了。

生1：這是一匹勤勞的小馬。媽媽叫他幫忙做點事，他馬上連蹦帶跳地說“怎么不能？我很愿意幫您做事。”

生2：這是一匹有禮貌的小馬。他向老牛請教時是這樣問的:“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？”問得多有禮貌?。?/p>

生3：這是一匹活潑可愛的小馬。他一會兒連蹦帶跳，一會兒嗒嗒嗒嗒地跑著，多可愛啊！

生4：這是一匹知錯就改的小馬。他聽了媽媽的話后就馬上回到河邊，沒聽松鼠的'阻攔，勝利地過了河。

生5：這是一匹不動腦筋的小馬。

……。

【感悟】：生成的才是最精彩的。

在這一環節的課前預設中，我根本沒有預料到會有如此豐富多彩的答案。生4的回答才是我預設的重點，隨后我會圍繞幾個重點句來體會小馬的不動腦筋，光聽別人說，從而引出這個故事的寓意。然而孩子們的眼睛比我更善于發現。他們從一個個細節中再現了一匹更豐滿生動，更具生活氣息的小馬。

【案例2】：講故事中的道理。

在這一環節中，我讓孩子們與文本直接對話，讓他們自己去感悟：做事不能光聽別人說，要動腦筋，敢于嘗試。

生1：看老牛過河時，水到他身體的哪個部位，小馬可以跟老牛比一比。

生2：可以揀一根樹枝，去探一探水到底有多深。

生3：我還有一個辦法，可以揀一塊石頭扔到河里，如果聲音很響，說明河水比較淺；如果聲音很沉，說明河水比較深。

生4：小心一點，把腳伸下去試一試。

……。

生1：小馬小馬，你只要仔細想一想就會有好辦法的，根本用不著回家問媽媽啊！

生2：小馬小馬，你不能總依賴媽媽，要學會自己想辦法解決困難。

生3：小馬啊小馬，告訴你一個好辦法，去找根樹枝來探一探河水的深淺。

生4：小馬小馬，你光聽別人說自己不動腦筋，所以才會想不出好辦法??！

……。

師：你們不僅聰明，而且還很熱心，很會幫助別人。你們說的，也正是馬媽媽想要告訴小馬的。那就是“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試，就會明白了。”這也是這個故事所要告訴我們的道理。

【感悟】：孩子們的潛力與智慧是無窮的。

“老師，我有個好辦法！”“我也有好辦法！”聽著一聲聲自信的，急切的叫喊；聽完一個個精彩的回答，孩子們的善于發現，善于思考讓我驚喜不已。由此我想到：點燃熱情與啟迪思維是成正比的，而熱情的點燃則需要充分的預設，巧妙的引領。一旦孩子們熱情的星星之火被點燃，就會燃燒成為探究的熊熊烈火！

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇十一

動動腦筋想一想：

1、小馬為什么要過河?

因為小馬要幫助媽媽去河對面的村莊去送糧食。

2、小馬在遇到困難后回家問了媽媽，媽媽對他說了什么呢?

媽媽帶小馬一同到了河邊，媽媽讓小馬自己去試探一下河水有多深。小馬小心地試探著，一步一步地淌過了河。最后他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才知道。

3、為什么牛伯伯說河水很淺，而小松鼠說河水很深?

因為牛伯伯很高，腿很長，所以河水對他來說很淺;而小松鼠很小，很低，所以河水對他來講很深。

4、小馬轉頭向村子跑去。他今天特別高興，你知道是為什么嗎?

因為小馬通過自己的實踐解決了困難，并且知道了不管做什么事情都應該親自嘗試，才能找到更合適于自己的方法。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇十二

馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。

有一天，老馬對小馬說：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎?”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能?我很愿意幫您做事。”老馬高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”

小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊!可是他離家已經很遠了。

小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草，小馬嗒嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎?”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去?！?/p>

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬!別過河，別過河，你會淹死的!”小馬吃驚地問：“水很深嗎?”松鼠認真地說：“深得很哩!昨天，我的一個伙伴就掉在這條河里淹死的!”

小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣說：“唉!還是回家問問媽媽吧!”

小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問：“怎么回來啦?”小馬難為情地說：“有一條河擋住了去路，我……我過不去?！眿寢屨f：“那條河不是很淺嗎?”小馬說：“是啊!牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢!”媽媽說：“那么河水到底是深還是淺?你仔細想過他們的話嗎?”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過?！眿寢層H切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！?/p>

小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么?你不要命啦!”小馬說：“讓我試試吧!”他下了河，小心地蹚到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇十三

《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。

教學中我盡量創設和諧的氛圍，充分利用課件讓學生全面自由地發展，在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，進行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！像R高興地點頭稱贊：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了?！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭?！边@位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學們也熱情地鼓起掌來。

在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇十四

《小馬過河》是一篇童話故事，充滿童趣，適合讓學生通過自讀自議自練的形式讀懂課文，理解寓意。因此，我設計了“聽讀說演”四大塊教學方案。

一、聽——聽課文錄音。

老師先播放錄音，學生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物----小馬交上朋友，激發學生進一步學習的興趣。

二、讀——讀課文內容。

1、初讀課文。

自由朗讀課文，整體感知課文內容，讀準生字新詞，讀通句子。

2、精讀課文。

通過初讀，學生對課文已有了整體認識，在此基礎上，引導學生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析，課文其他內容便也迎刃而解了。

3、分角色朗讀。

引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進一步加深對課文內容的理解，領會故事的寓意。

三、說——說個人看法。

讀，是了解課文基本內容。而說，則是在學生讀的基礎上引導學生進行質疑說理。同樣一條河，老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，這是為什么？如果大象和小白兔也要過河，你應該對它們怎么說？學生展開想象，設計與大象、小白兔的對話，進一步理解課文寓意。

四、演——演故事精髓。

學生通過“聽讀說”三步，已經理解了課文內容，明白課文所蘊涵的寓意，達到了內化的目的。然后讓學生戴上自己制作的頭飾，自由組織，自選角色，進行分角色表演，則是一個由內化到詮釋的過程。學生根據自己的理解，創造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇十五

重點句子：

1、他馱著糧食飛快地來到了小河邊?？墒呛由蠜]有橋，只能自己淌過去。可又不知道河水有多深呢?猶豫中的小馬一抬頭，看見了正在不遠處吃草的牛伯伯。小馬趕緊跑過去問到：“牛伯伯，您知道那河里的水深不深呀?”

2、牛伯伯挺起他那高大的身體笑著說：“不深，不深。才到我的小腿?！?/p>

3、小松鼠翹著她漂亮的尾巴，睜著圓圓的眼睛，很認真地說：“前兩天我的一個伙伴不小心掉進了河里，河水就把他卷走了?！?/p>

4、馬媽媽老遠地就看見小馬低著頭馱著糧食又回來了。心想他一定是遇到困難了，就迎過去問小馬。小馬哭著把牛伯伯和小松鼠的話告訴了媽媽。媽媽安慰小馬說：“沒關系，咱們一起去看看吧?！?/p>

5、小馬和媽媽又一次來到河邊，媽媽讓小馬自己去試探一下河水有多深。小馬小心地試探著，一步一步地淌過了河。噢，他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才知道。

中心思想：

本篇文章講述了小馬過河遇到困難的事情，可是他的媽媽讓他自己親自嘗試，最終自己解決了困難。它想要告訴我們的是：以后碰到了困難，不但要多聽別人的意見，更重要的是自己還要勇于嘗試，別人的經驗不一定適合自己，只有親自去嘗試，才能了解事情的真相。

動動腦筋想一想：

1、小馬為什么要過河?

因為小馬要幫助媽媽去河對面的村莊去送糧食。

2、小馬在遇到困難后回家問了媽媽，媽媽對他說了什么呢?

媽媽帶小馬一同到了河邊，媽媽讓小馬自己去試探一下河水有多深。小馬小心地試探著，一步一步地淌過了河。最后他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。只有自己親自試過才知道。

3、為什么牛伯伯說河水很淺，而小松鼠說河水很深?

因為牛伯伯很高，腿很長，所以河水對他來說很淺;而小松鼠很小，很低，所以河水對他來講很深。

4、小馬轉頭向村子跑去。他今天特別高興，你知道是為什么嗎?

因為小馬通過自己的實踐解決了困難，并且知道了不管做什么事情都應該親自嘗試，才能找到更合適于自己的方法。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇十六

《小馬過河》敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。以下是小編整理的小學語文小馬過河教學設計，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

教材分析。

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

學情分析。

二年級的學生閱讀能力還不是很強，注意力也不能始終集中在課堂上，因此教學時可采用圖文并茂的方式來吸引學生，也可以播放與課文有關的動畫視頻或通過分角色表演來調動學生的積極性。

教學目標。

【知識與技能】。

1、會認13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。

2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

3、根據詞語提示講故事。

重點。

1、會認13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。

2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

3、根據詞語提示講故事。

難點。

引導學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

教學準備。

教師：老馬、小馬、老牛和松鼠的圖片，多媒體課件，歌曲《時間像小馬車》。

過程設計。

一、課時目標。

1、指導學生分角色朗讀課文，根據詞語提示講故事。

2、讓學生懂得遇事要多動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

二、重點難點。

重點。

分角色朗讀課文，明白道理。

難點。

講故事，能發表自己的看法并說明理由。

三、復習導入。

1、出示生字新詞，指名讀。

2、師：這節課我們繼續學習《小馬過河》。

四、分段研讀課文。

(一)學習第1、2自然段。

指名朗讀第1、2自然段，想一想：小馬為什么要過河?

(小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。

(二)學習第3～7自然段。

板書：能不能過去?

老牛松鼠。

2、老牛是怎樣說的?(指名讀)。

板書：很淺，剛沒小腿。

3、怎樣讀好他們的對話呢?

自己練習——同桌讀——在全班讀，學生評一評，教師進行指導。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的?快讀一讀。

小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備蹚過去。

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

對比這兩句話，說說有什么不同?！傲⒖獭闭f明了什么?

想，就要蹚過去。這句話該怎樣讀呢?

5、這時又發生了什么?指名讀第5自然段。

(小馬聽了老牛的話，連想都沒。

板書：深得很，會淹死。

6、小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢?

分角色練習朗讀。

7、這下可把小馬給難住了。他怎么辦呢?

自由讀第6、7自然段，想一想：媽媽的話該怎樣讀呢?

指導朗讀媽媽的話。

8、你覺得媽媽的話當中，哪句話使你最受教育?用筆畫出來，再讀一讀。

(孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。)。

9、現在就請你動動腦筋，想一想：小馬應該怎么辦呢?為什么老牛和松鼠說的不一樣呢?

(老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試。)。

(三)學習第8自然段。

1、指名讀。其他同學想一想：小馬過河的結果怎樣?

2、出示填空：讀一讀，想想該怎樣填。

因為小馬不像()，也不像()，所以他覺得河水既不像()，也不像()。

(老牛那樣高;松鼠那樣小;老牛說的那樣淺;松鼠說的那樣深。)。

3、展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么?

(自己早點試試就不至于耽誤時間了。接受教訓，以后多觀察、多思考)。

五、再讀全文，拓展延伸。

1、自由組隊，分角色朗讀課文。

2、在全班展示朗讀。

3、出示詞語，請學生試著用上這些詞語，講講這個故事。

馬棚愿意磨坊馱擋住為難。

突然攔住吃驚難為情動腦筋小心。

4、你同意下面的說法嗎?說說你的理由。

(1)出示句子：

河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

小馬向很多人請教，是對的。

別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

(2)組織一個小小的辯論會，以小組為單位，先在小組內說一說自己的意見。

(3)全班交流，鼓勵學生大膽發表自己的看法。

六、課堂總結。

讓學生談談學習完這篇課文后的體會。

板書設計。

小馬過河。

能不能過去?

老牛很淺，剛沒小腿。

松鼠深得很，會淹死。

媽媽自己動腦筋，去試一試。

能過去。

教學目標：

1、認識15個生字。

2、了解課文內容，懂得遇到問題要動腦筋，從實踐中去尋找答案。

教學重難點：

認識生字;懂得文章所講的道理。

教學過程：

一、導入新課：

板書課題：小馬過河。

二、初步讀文進行感知。

師：你想自己讀讀這篇課文嗎?邊讀邊把你不認識的生字圈出來。

小組合作認識剛才圈出的生字。

師：都認識了嗎?那現在老師來考考你。(出示詞卡：您好。

深淺。

攔住。

甩尾巴。

麥苗。

磨坊。

趟水。

前蹄。

吃驚。

針對重點詞語讓學生做動作，說一說是怎樣記住的。

開火車讀詞卡。

師：看來這些詞語都認識了?？墒撬鼈兒苷{皮，有變成了單個的生字跑到課文后面了，你還能叫出它們的名字嗎?快點試試吧!

生練習讀生字。

做指字游戲?？凑l指得又快又準。(馬棚的硼在哪里?生：馬棚的硼在這里。)。

三、再讀課文理解感悟。

1、生再讀課文了解里面有幾個小動物?你最喜歡誰?為什么?說出你的理由。

2、生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。(師板畫小馬)。

師：你從哪兒讀出來的?讀給大家聽聽。(指導朗讀)。

生：

我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。

我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。

我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。

(生邊回答師邊板畫，并引導學生讀相關的段落或句子。)。

師：為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢?(生自由發言)。

如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢?(師板畫)。

四、拓展總結。

生齊讀老馬的話。

師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。(生舉例)。

五、布置作業。

把這個故事講給媽媽聽。

教材分析：

《小馬過河》是北師大版二年級上冊第12單元“考驗”中的第二篇課文。本文是一則有教育意義的童話故事，其中蘊含的道理滋養著一代又一代的后來人。

課文結構清晰，遇到困難——問老?！獑査墒蟆像R教育。孩子們對故事耳熟能詳，教師應針對二年級學生特點，讓學生在此基礎上得言又得意。

學情分析。

二年級學生對故事情節已很明晰，語言發育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。

教育理念。

語文是語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在閱讀淺近的童話故事中，向往美好的情境，關心自然和生命，對小馬等童話形象有自己的感受和想法。

教育目標：

1、認識課文12個生字，1個多音字，會寫8個生字，理解“為難、吃驚、親切”等詞語的意思并練習運用說話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能把故事口述出來。

3、借助文本插圖，聯系重點語句，探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。

4、抓住老馬的話，領悟遇到困難不僅要問別人，聽別人說，還要去想一想，更要去試一試。

教學重點：

理解關鍵詞語的意思并練習運用，會說故事。

教學難點：

探究老牛和松鼠說的為什么不一樣。

課時安排：

三課時。

教具準備：

課件。

第一課時。

教學內容：

1、認識12個生字，1個多音字，會寫8個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、學習第1-2自然段，明白事情的起因。

教學過程：

一、激趣導入。

二、學習生字。

三、初讀課文，讀至熟練。

四、學習1-2自然段，明白起因，設置懸念(小馬能完成任務嗎?)。

五、寫生字。

第二課時。

教學內容：

1、在整堂課的各個環節，適時鞏固生字，并練習運用，教寫“親”

2、結合詞語，分角色有感情地朗讀故事，練說故事。

3、明白老牛、松鼠說的為什么不一樣，明白道理。

教學過程：

一、聯系學生，談話導入。

同學們，你們遇到過難題嗎?遇到了哪些難題，是怎么解決的?遇到難題我們應該怎么做呢?今天我們接著學習課文。

二、朗讀詞串，鞏固生字。

這些難題你能解決嗎?

1、出示詞串，指名朗讀。

一匹老馬一匹小馬一頭老牛一只松鼠。

連蹦帶跳為難吃驚嘆氣順利。

很淺剛沒小腿很深淹死親切。

學習“沒”

三、再讀課文，整體感知。

生字又回到了課文中，請同學們自由地讀一遍課文吧。說一說小馬為什么過河。

四、潛入文本，探究文意。

1、小馬遇到了什么困難?出示難題。聯系上下文和生活實際理解“為難”并說話。

1、問一問，聽一聽。

師：小馬遇到了困難，他是怎么做的?小聲讀第三四自然段。找到小馬的做法。(問)。

小馬是怎么問牛伯伯的?

多么好問的小馬呀，請男同學問問牛伯伯，

多么懂禮貌的小馬呀，請女同學問問牛伯伯。

聽聽牛伯伯是怎么說的：水很淺……。

演示“沒”

河水到底是深還是淺呢?牛伯伯說?

小馬又吃驚地問松鼠：“水很深嗎?”

請你做一個“吃驚”的表情。

就請你眼睛睜得圓圓地問松鼠——。

請你嘴巴張得大大的問松鼠——。

松鼠說——。

河水到底是深還是淺呢?松鼠說——。

小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好，小馬又一次為難了，因為——。

3、想一想，試一試。

河水到底是深還是淺呢?還是回家問媽媽吧。你會怎么問呢?請三名同學表演。

媽媽是怎么教育小馬的呢?出示媽媽的話。

學習默讀，體會“親切”，讀出“親切”。

最后得出媽媽叫小馬要“想、試”。

4、河水到底是深還是淺呢?為什么和老牛、松鼠說的不一樣呢?我們來替小馬仔細地想一想吧。

課件出示身高不等的“老牛、松鼠、小馬”圖片，讓學生領悟原因所在。

五、對照插圖及詞語，選擇一幅圖講故事。

六、梳理板書，總結全文。

總結板書：遇到困難，我們要有禮貌地“問一問”，耐心地“聽一聽”，更要仔細地“想一想”，親自去“試一試”。

小馬長大了，你們也長大了!

六、布置作業。

1、把故事說給父母聽。

2、推薦閱讀同類童話《小猴做衣服》。

板書：

小馬過河。

問一問。

遇到困難聽一聽。

想一想。

試一試。

二年級語文小馬過河的教學設計（專業17篇）篇十七

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

一、抓住聯系，訓練語言。

本文出現的事物較多，相互間有聯系。如果學生了解事物的聯系，就便于理解文章的內容。為此，我們在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道填量詞的練習：

一()馬棚一()磨坊一()松鼠。

一()老馬一()小河一()大樹。

一()小馬半()麥子一()老牛。

學生完成練習后，讓學生結合課文說說這9種事物的聯系，教師用筆連接相關聯的事物：

這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。

二、創設情境，指導朗讀。

這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。另外可以根據事物出現的先后，用幻燈或彩色圖片展示事物，組成一幅圖畫，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境，教師要加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發閱讀的興趣。

三、引導思索，突破難點。

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我們設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。