在這段時間里，我深刻感受到了學習的重要性，只有不斷地學習，才能不斷地進步。下面是一些優秀心得體會范文的分享，希望對大家有所啟發和幫助。

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇一

初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領導的帶領下，我們將一起跟隨linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態利用工作之余閱讀完這本“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。對于學習正面管教，我有以下體會：

以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學習正面管教之后完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯結。

德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關系”，先聯結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯結、認同感受，建立良好的關系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯結，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎上糾正了。這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識并容易執行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。

下面的這個案例是我運用linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點什么嗎？”我撫摸著她的背接著問。這時孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因為這件事產生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯結！

德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”“鼓勵”這個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又說成贊揚的話了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！

鼓勵的方法：

1、描述行為

2、強調努力，而不是結果

3、對孩子有信心，給孩子力量

4、關注孩子的感受

5、關注正面

6、指出孩子的進步

7、表情夸張，帶有煽動情緒。

我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，我們應當給孩子更多的包容和成長空間，理解他們對于自己未知的問題犯錯很正常，相信他們自己已經在犯錯中感受到了悔恨，并有機會和能力在我們的正確引導下改進。將犯錯作為最好的學習機會。如果孩子在一個問題上反復犯錯，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應對孩子當下的行為，而是要找到產生這樣行為的，幫助他們找到真正的“是”。才是我們為人父母、師長可以、更應該采用的正確的方式。

隨著正面管教學習的不斷深入，以及回到工作中的不斷實踐和思考，我會給自己制定一個每周愛心計劃，每個周我都將認真踐行正面管教的一張工具卡，無論對孩子們，還是對身邊的每一個人，我都將學以致用，以便幫助我、維護我改善自己的人際關系，親密關系。尊重他人，帶領著溫和而堅定的態度，允許他人發表看法和情緒，接納自己的情緒！

愛孩子，愛自己，洞見缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇二

這學期我一直在讀《正面管教》一書，在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。

書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發展是至關重要的”。很多人認為學校的目的就是學習功課，而各種紀律規定應該以學生取得優異的學習成績為目的。因此，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。

《教室里的正面教育》中“在接受過正面管教的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，并有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

正面管教的愿景是，孩子們在學校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習。在這種沒有威脅的環境中，孩子們會愿意為自己的行為承擔責任。他們會知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區分開。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們去做什么；后者是邀請孩子們思考應該做什么。

從小培養學生自主思考的能力，不僅是學習，更是做人。讓教室不是一個老師管教的場所，而是一個學生內求、自律的樂園。

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇三

《正面管教》作為簡·尼爾森對于正面管教理論體系的整理歸納之作，全書言簡意賅，讓數百萬孩子，家長和老師從中受益，我也不例外。全書圍繞孩子成長的兩個具體環境：家庭環境的和學校環境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學習和生活中的每一個場景。讓讀者在讀的過程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴。在共鳴的同時給予正面管教的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的一個人。

這本書每一個章節圍繞一個主題，給出圍繞這個主題出現的相關問題及解決方案，讀起來輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個及以上孩子可能出現的情況，提出了出生順序對于每個孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用出生順序的知識來鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰爭，家里混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表揚，鼓勵和批評之間的異同點，給出了如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時間訓練培養孩子的一些技能，如何利用啟發式提問引導孩子思考等等。書中每一個章節解決一個問題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關問題的解決方案，對父母來說隨讀隨用，實用方便。

上面提到了整本書的結構，除了結構嚴謹，這本書中金句頻現，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態度對待孩子(和善而堅定)，相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。這兩個詞語“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達到了雙贏的結果，而“贏了”孩子其實是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背后隱藏了什么才是更重要的。

久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發出來，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力量的。“贏得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動，才不至于將他們越推越遠。

書中第八頁和第一百一十頁，提出了在孩子出現情緒問題的時候如何應對。第八頁提出的“轉移注意力”法對于低齡的孩子大哭大腦的時候，可以適時的讓他們止住哭聲，分散情緒。而“我要抱抱法”的擁抱是戰勝一切的力量，無論是對于父母和孩子還是對于夫妻都是法寶，當我們覺得生氣憤怒悲傷各種情緒下，如果對方給一個擁抱，我們就會覺得被關愛，被看見，情緒就好了一大半。這一點我們家姐姐做的非常好，每當我生氣難過的時候，也許是跟她完全不相關的事情，她也會過來說：“我想抱抱你”這個時候我會覺得孩子常常是我們的老師，有時候做的比成年人更好。所以嘗試說：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個擁抱”也許能解決你和孩子之間的大部分問題。

讀書，學習不能解決我們育兒中的所有問題，但是可以常常給我們一些方法，讓我們學會如何懂得愛孩子，如何更好的愛孩子，《正面管教》無疑就是這樣給我們具體方法，同時給我們前行力量的書籍。

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇四

人的一生有三分之一的時間是在學校中度過的，現在的老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生，我作為一名幼兒教師，由于我面對的孩子年齡比較小，時常也會因為這件事情感到頭疼，今年我利用寒假的時間讀了《教室里的正面管教》一書從中收獲頗多，下面我就談談我從書中獲得感受。

正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。在接受過正面管教培訓的教師們的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，并有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們在學校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習，感覺自己被賦予了力量。這是這本書中對正面管教的解釋，雖然很多可能都是從中小學方面考慮的，但是我覺得同樣也適合與幼兒園，因為每位孩子都是獨一無二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼兒園的孩子，他們雖然年齡比較小，但是更需要得到尊重，讓孩子們從小就學會尊重別人同樣也要得到別人的尊重。

另外書中講到的幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：我能行；我的貢獻有價值大家確實需要我；我能夠以自己的力量做出選擇對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。以及幫助孩子們在學校和人生中成功地四項技能：我能自律和自我控制；我能與他人相互尊重地共事；我理解我的行為會如何影響他人；我能夠通過日常的練習發展我的智慧和判斷能力。雖然有一些對于幼兒園的幼兒來說他們不懂這是什么意思，不知道這是在講什么，但是有一些是他們必須具備的。比如我能行我們必須從小培養孩子的自我肯定意識，這樣才更有利于他們今后的發展，不管他們做什么事情才能更自信。還有我能自律和自我控制，有時我們與家長溝通時經常會提到孩子的控制力，幼兒年齡小他們的控制力也相對較弱，但是我們一直在慢慢的培養孩子們的控制力，比如再做某件事情時他能很好的控制自己的情緒、力度等。

這都是在幼兒園中孩子們需要學習和掌握的技能。在平常的帶班過程中，我通常都是以獎勵的方式讓孩子們達到我想要的效果，以懲罰的方式讓調皮的孩子安靜下來，從而忽略了孩子們內心真實的想法。通過讀這本書我覺得我得改變我以往的帶班方式，要讓孩子們學會為自己做的事情承擔后果，而不是被動的接受懲罰。他們還能學到即使當自己無法控制所發生的事情時，他們也能控制自己對所發生的事情的反應。孩子們在得到傾聽時會更愿意傾聽別人。通過傾聽別人的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒有威脅的環境中，孩子們會愿意為自己的行為承擔責任。當出現問題時，孩子們會探究發生了什么事，什么導致了這件事情的發生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來避免或解決這樣的問題。這才是我們教育的目的。

孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發展是至關重要的。但是我們也要適時地鼓勵根據孩子們的發展需要做出及時的鼓勵。這是這本書帶給我的感受，相信在實際運用中會帶給我更多的益處。

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇五

利用假期，把《正面管教》這本書拿出來仔細讀一讀，感覺不論對自己孩子的培養，還是對教學過程，都有很大的啟發。下面具體談一談我的感受。

一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。

二、理解了以下四種錯誤目的：1。尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。2。尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發號施令時，我才有歸屬感。3。報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。4。自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問題的內在驅動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。

三、自尊，一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續至今，內容包括我們課堂內外經常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。

四、孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。

五、一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。

六、犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。

七、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”!

《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇六

此刻，我身邊躺著兩個我最愛的寶貝，一個四歲的哥哥，一個一歲的弟弟，弟弟的旁邊是那個天天半夜起床給他換尿不濕的爸爸。

在我們的傳統思想中，往往認為小孩子什么都不懂，但回憶自己的成長經歷時，卻發現我們其實有著很多不為大人所知的煩惱，也曾經渴望得到更多的支持。也許我們在無助中度過了很多歲月，但我們的孩子不應該如此。也許我們是稀里糊涂地長大的，也還長得不錯，但我們的孩子更加應該享受成長的過程。我們的父母在他們所知所能的范圍內已經盡了他們的努力，今天，輪到我們的時候，我們也需要去努力去反思，成為更好的父母。

有些我覺得很實用，運用在了和孩子相處之中，比如把指令和命令變為提問，傳遞的信息是相同的，但是，提問會讓孩子們自己思考，并且通常比命令會被更好的接受。因為沒有人喜歡別人告訴自己去做什么——包括孩子；比如孩子生氣時做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅；比如用游戲的方式進行角色轉換，他很感興趣，又把很多家長要說的大道理在游戲中讓他明白。

有一些很常見，但是家長不知道怎么做，書里給了具體解決辦法的內容，解決了朋友的燃眉之急。比如一個朋友家的寶寶，最近生氣就會咬手，讓我想到書中有一個一生氣就撞頭的寶寶的例子，結合書中的方法和自己的智慧，讓這個問題得到了解決。

暑假的時候參加了乃心老師在吉林的正面管教學習班，我覺得和一位有耐心的老師和一群重視教育的家長共同學習，不僅讓知識掌握的更扎實，也讓自己學習的信念更堅定，通過頭腦風暴和角色扮演，讓我們能真正站在孩子角度看問題，解決育兒問題更實效。

有人說，兩個兒子呀，攢錢吧！我卻想給他們留下點更珍貴的，比如快樂的有玩伴的童年，讓孩子像孩子一樣長大。愛自己理解自己的父母，一個伴隨一生的好性格。

豬年愿望：希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質，我一直覺得他是天生的好爸爸，遵從自己的內心陪孩子玩兒陪孩子成長就好啦。通過學習，希望我能像豬媽媽一樣，在教育孩子上能既溫柔又不失原則，學會和自己家孩子相處，和更多孩子相處。希望兩個寶寶像小豬一樣無憂無慮，健康快樂。

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇七

《正面管教》由(美國)尼爾森編著，它是一本讓數百萬孩子，家長和老師受益終身的經典之作。正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。下面是本站帶來的正面管教讀書心得，希望大家喜歡。

來家有學童版之前，有人向我推薦過《正面管教》一書，我沒有看但很認同這個觀點。今天我依然沒有看，但是想寫個。

讀后感。

因為我認為此書精華就在“正面”一詞。

節前，我回復了一張兒童問題貼，當時就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書多次，為什么這個“正面”做得如此不到位?于是想借借他山之石。搜了一下關于這本書的帖子，卻明白了我初來此壇時面臨的狀況。

就如同社會不公平問題的現象總結，我們很容易得到一個觀點：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因為人多元。同理，正面管教意識也是一種認識，但是如何做到正面管教呢?《正面管教》一書中的事例和行為指南，首先應該是幫助家長們去理解什么叫“正面”，而不是一種教條的行為結論灌輸。舉個例：小時候背“天對地，雨對風，大陸對長空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風”。否則，人的創造性和能動性，就在這種唯一正確中給教沒了。所以，我不看書的內容，也可以寫自己對正面管教的理解，因為現實家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。

《正面管教》這本書在進入中國后，還出現了一問題，國內營銷活動給這本書加上了不實之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。”

對于那些愛心無比，現實中又因為管教孩子而無比心痛的父母親來說，這可是最好的。

廣告詞。

但僅是廣告詞而已。豎立規則和界限如果語言文字就可以了還要監獄干嘛?記得以前某偶像電視劇中有句臺詞“道歉有用還要警察干嘛?”說得正是這個道理。

這樣的廣告詞，對于營銷父母們去學習學習“正面管教”是雙贏，但是對于教條思維的大腦來說，也伴隨著，世上有無負面管教作用(神仙手段)的虛妄認識。這不是該書應有的東西。

上半年的一次偶然機會，微信朋友圈中的育兒貼子讓我產生了極大的興趣，覺得內容很是能滌蕩人的心靈，我就按著網址尋了過去，并在百度上搜索了關于“正面管教”的介紹，我震撼了：原來還有這樣的一群愛孩子的媽媽，原來還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具!

平時我也挺喜歡看一些育兒的文章和信息，但都不是系統的學習，雜亂無章，而且大多數的理論均是看時知道所闡述的理論和道理，也能認同，可就是不知道怎么去做?而“正面管教”卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向，于是急不可待地買了本《正面管教a-z》，同時關注了正面管教的一些公眾微信號。

因為工作的原因一直沒能上家長課，今年終于報了蕪湖本地的lily老師的第四期家長課，我興奮至極，終于可以親眼見見我們當地的講師和那些愛孩子的可愛媽媽們，終于可以不是一個人來學習這本書，終于可以體驗一下這個奇特的課堂。

一直很迷茫該以如何的態度養育孩子，看了很多書并，也請教了一些大孩子的父母，得到的也只是各種觀點和方法的碰撞，有認同的，有不認同的，而且孩子的情況不盡相同，最終還是沒能拿捏住管教孩子的尺度，這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點。

公公：你怎么老是將孩子罵哭!

我：我也是初為人母，我也要學習如何做一個正確教育孩子的母親，沒人教我怎么做才是正確的和合理的，我也很無措。

這是孩子很小時，家里經常的對話，現在孩子都11歲了，可我還是不知道自己做得到底是不是正確的?到底應該怎么做?《正面管教a-z》的一開頭就告訴父母——和善而堅定。

我將書看下來，認為在學習正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅持以下幾大原則：

一、和善而堅定的態度，讓我認識到尊重孩子作為一個獨立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態度，用態度影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內心感受，并接受孩子的感受。堅定，就是父母對原則、規則的堅持，讓孩子感受到在養育的過程中不僅包含著對他的愛，還有原則的堅持。只有這樣，才能培養出孩子的自律和責任感。和善而堅定的態度是實施正面管教所有工具的基礎，父母要在不斷學習中首先做到改變自己。自己的改變，就會不知不覺中影響了家人和孩子，從中也就會看到了孩子和家人的改變。

二、讓孩子感覺自己是重要的，是被當作平等的主體來對待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價值感，而產生一些錯誤的行為，不會形成自卑的心理或因此而變得毫無責任心。父母可以與孩子約定一些手勢或動作來表達孩子的被關注需求。在關注過程中，父母需要鼓勵孩子的每一個進步的點，以便孩子在及時的肯定和鼓勵中逐步培養出孩子的自信心。要做到這點，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。

三、孩子要有獨立自主的能力，那么就要讓孩子參與到家庭的事務上來，最好的就是要長期的組織家庭會議，讓孩子參與到家庭事務規則的制定、讓孩子發現家庭生活中的問題、讓孩子參與到父母和孩子在執行規則及解決問題的互相監督中來。家庭會議通過實踐下來，可以實行家庭成員輪流組織、主持會議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發孩子參與自我管教的主動性。

四、行大于言。父母首先得弄明白自己應該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說一千遍不及做一遍”的道理。家長課上，lily老師讓我們和她一起做一個動作：將右手以“ok”手勢放在下巴上，結果12位媽媽有10位都跟著lily老師將手勢放在了臉上，因為老師是放在臉上的，我也是其中一位。這讓我深刻地認識到我平時的嘮叨、催促、提醒浪費了多少言語這項功能，更讓我深信我女兒已經五年級了，沒有時間觀念、作業拖拉都是因為我的行為在引領著女兒這么做的，因此女兒自動忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅持不懈。

五、不允許懲罰孩子。將孩子做錯事的情況轉變為幫助孩子學習如何以恰當的方式處理問題并彌補錯誤，長此以往，培養并提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們，兒時一直接受被懲罰式的教育，也習慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰!但父母在掌握一些溝通技巧實踐下來，發現原來孩子做錯事后，家長只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據“矯正錯誤的三個r”，運用開放式的提問，和孩子一起討論他做錯事的后果，引導孩子從錯誤行為中找出問題發生的原因，思考自己如何解決問題以及行動方案，支持孩子彌補錯誤，引導孩子主動吸取此次的經驗，為孩子今后自己尋找解決問題的辦法，進而培養孩子獨立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎。

本書中一共介紹了27種基本工具，我覺得這些工具需要父母始終在堅持上面的原則下實施，在實施的開頭，會有一些突然不知道該怎么做?甚至做到一半時，做不下去了，有種卡住了的感覺，這些在家長課上，我們這些愛孩子的媽媽都有切身體會，但在lily老師的鼓勵下，我們仍堅持一點一點地改變，一點一點地去做。我好期待每周的與lily老師和家長共聚課堂，進行學習、感受、分享的這個特殊時光，我相信只要有這群愛孩子的導師、講師、家長，正面管教的理念及方法一定會在中國人的家庭中開花結果。

自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。

看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：

1、把握時機，及時贊揚鼓勵：

及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“xx，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”

2、就事論事，堅持原則：

在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“xx，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續吧!”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“xx，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒!”孩子就會肯定自己的行為并繼續努力。

3、鼓勵也要愛的襯托。

書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有那么一個孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。

總之，該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

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正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇八

簡·尼爾森的《正面管教》是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終生的經典之作。這本書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。

一、孩子完全是社會人嗎？孩子完全是社會人嗎？書中的這段描述我不能完全贊同。從生物學角度來說，我認為孩子既是自然人也是社會人，即她的成長應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會環境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供適宜的環境，讓她長得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養成牡丹！尊重孩子的內在開展，讓孩子長成她自己的樣子！

二、莫讓孩子變成討好者。本書的第二章講的自尊，孩子通過自我評價和自省來獲得自尊，而不是于他人的評價，我覺得這一點特別重要！通過近一段時間，仔細觀察家里老人和孩子的互動，我發現了為什么那么多的成年人都有"討好模式"，為什么很多人那么在意其他人的評價。"你再…我就不喜歡你了！""你再…我就不要你了！"這樣的話多么熟悉！不經意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來評價，孩子就這樣慢慢的與真我越來越遠了！

三、關于孩子犯錯。關于孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔憂孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學習的時機。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標簽。有些事情大人認為很簡單，但是對于孩子來說卻是很難的，大人的批評會讓孩子，畏手畏腳不敢做事。

《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養育模式和成長模式，學習正面的教養方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。

作者從四個方面歸納了我們要到達正面管教的效果應該怎么做，舉例說明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和藹而堅決的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。

書中提到："我們終究從哪里得到這么一個荒唐的觀點，認定假設要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟？"當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子外表聽話了，而實際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母！那我們就一邊學一邊養吧！

來家有學童版之前，有人向我推薦過《正面管教》一書，我沒有看但很認同這個觀點。今天我依然沒有看，但是想寫個讀后感，因為我認為此書精華就在“正面”一詞。節前，我回復了一張兒童問題貼，當時就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書屢次，為什么這個“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜了一下關于這本書的帖子，卻明白了我初來此壇時面臨的狀況。

就如同社會不公平問題的現象總結，我們很容易得到一個觀點：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因為人多元。同理，正面管教意識也是一種認識，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一書中的事例和行為指南，首先應該是幫助家長們去理解什么叫“正面”，而不是一種教條的行為結論灌輸。舉個例：小時候背“天對地，雨對風，大陸對長空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風”。否那么，人的創造性和能動性，就在這種唯一正確中給教沒了。所以，我不看書的內容，也可以寫自己對正面管教的理解，因為現實家庭情況可以不同，但“正面”的原那么相同。

《正面管教》這本書在進入中國后，還出現了一問題，國內營銷活動給這本書加上了不實之詞。比方：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。”

對于那些愛心無比，現實中又因為管教孩子而無比心痛的父母親來說，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規那么和界限，如果語言文字就可以了，還要監獄干嘛？記得以前某偶像電視劇中有句臺詞“抱歉有用，還要警察干嘛？”，說得正是這個道理。

這樣的廣告詞，對于營銷父母們去學習學習“正面管教”是雙贏，但是對于教條思維的大腦來說，也伴隨著，世上有無負面管教作用（神仙手段）的虛妄認識。這不是該書應有的東西。

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇九

《正面管教》由(美國)尼爾森編著，它是一本讓數百萬孩子，家長和老師受益終身的經典之作。我將書看下來，認為在學習正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅持以下幾大原則：

讓我認識到尊重孩子作為一個獨立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態度，用態度影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內心感受，并接受孩子的感受。堅定，就是父母對原則、規則的堅持，讓孩子感受到在養育的過程中不僅包含著對他的愛，還有原則的堅持。只有這樣，才能培養出孩子的自律和責任感。和善而堅定的態度是實施正面管教所有工具的基礎，父母要在不斷學習中首先做到改變自己。自己的改變，就會不知不覺中影響了家人和孩子，從中也就會看到了孩子和家人的改變。

是被當作平等的主體來對待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價值感，而產生一些錯誤的行為，不會形成自卑的心理或因此而變得毫無責任心。父母可以與孩子約定一些手勢或動作來表達孩子的被關注需求。在關注過程中，父母需要鼓勵孩子的每一個進步的點，以便孩子在及時的肯定和鼓勵中逐步培養出孩子的自信心。要做到這點，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。

那么就要讓孩子參與到家庭的事務上來，最好的就是要長期的組織家庭會議，讓孩子參與到家庭事務規則的制定、讓孩子發現家庭生活中的問題、讓孩子參與到父母和孩子在執行規則及解決問題的互相監督中來。家庭會議通過實踐下來，可以實行家庭成員輪流組織、主持會議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發孩子參與自我管教的主動性。

父母首先得弄明白自己應該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長和她一起做一個動作：將右手以“ok”手勢放在下巴上，結果12位媽媽有10位都跟著lily老師將手勢放在了臉上，因為老師是放在臉上的。這讓我深刻地認識到我平時的嘮叨、催促、提醒浪費了多少言語這項功能，更讓我深信孩子沒有時間觀念、作業拖拉都是因為家長的行為在引領著孩子這么做的，因此孩子自動忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅持不懈。

將孩子做錯事的情況轉變為幫助孩子學習如何以恰當的方式處理問題并彌補錯誤，長此以往，培養并提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們，兒時一直接受被懲罰式的教育，也習慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰!但父母在掌握一些溝通技巧實踐下來，發現原來孩子做錯事后，家長只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據“矯正錯誤的三個r”，運用開放式的提問，和孩子一起討論他做錯事的后果，引導孩子從錯誤行為中找出問題發生的原因，思考自己如何解決問題以及行動方案，支持孩子彌補錯誤，引導孩子主動吸取此次的經驗，為孩子今后自己尋找解決問題的辦法，進而培養孩子獨立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎。

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇十

寒假期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之后我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態度堅持已同孩子商定的規則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能避免過度控制或驕縱。

孩子出現不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對于孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。

（一）贏得合作的四個步驟。

1、表達對孩子感受的理解。

2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。

3、告訴孩子你的感受。

4、讓孩子關注于解決問題。

（注意：當孩子犯錯時，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對于解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感）。

（二）多問啟發性問題。

在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問啟發性問題，如“發生了什么事？”“你覺得原因是什么？”“你覺得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發孩子思考如何解決問題。

（三）積極的暫停。

當發生沖突時，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫停”，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發生沖突時，你會先暫時離開現場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。

（四）決定自己做什么，而不是孩子做什么。

當孩子反復出現某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅定地實施。

（五）教孩子從錯誤中學習。

首先我們自己要做到把錯誤當成學習的機會，而不是在犯錯后垂頭喪氣。在犯錯后勇于承認錯誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子說出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。

（六）定期開家庭會議。

每周可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。

家庭會議的內容如下：

1、表達對家庭成員的感謝，并舉出實例。

2、專注于前段時間出現的問題，并達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。

3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。

4、計劃家庭活動。

5、分享錯誤經歷，并一同討論解決方案。

我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們為人父母、師長可以、更應該采用的正確教養方式。

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇十一

近期，我讀了一本書叫《正面管教》，這本書出自美國杰出的心理學家、教育學家簡.尼爾森博士之筆，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內容。

在讀這本書時，我就在想，作為家長，我要如何的運用書中的理念來教育好我的孩子。書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行?和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時，每天都要面對孩子，他在生活中，或多或少總會犯一些錯誤，我們要怎么面對呢，當然我們要從正面教育我們可以運用本書矯正錯誤的三個r的概念，來幫助孩子矯正錯誤：一是承認，即我承認我在家時跟孩子大聲講話了;二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣大聲講話了;三是解決，即讓我們一起來解決大聲講話的問題。

書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。

《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積累效果。

通過這本書，使我在與孩子的相處過程中找到了一些有效的方法，我要學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂環境中健康成長!

早聽說《正面管教》這本書如何好，是簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”。我帶著期盼從學校圖書室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書!

合上書本，“和善而堅定”這五個字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅定看成了非此即彼的兩個詞。”“和善能抵消過于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等。”其實，簡單說來，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在。

雖已從教四年，但是對如何更好地教育孩子還沒有更多的自我見解。回視自己，在教育孩子的時候，很多做法離正面管教還有些差距。

我想起了《正面管教》里的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。后來我有意無意的關注這個男孩，發現他有的時候上課表現的特別積極，他對同學也特別的熱情，突然覺得以前總是關注他的不好表現，對他一通批評，甚至讓全班的學生笑話他，這是一件多么傷人的事情!也許以后我可以多在他身上花費一些心思，對他有了更深的了解，給他更多的關愛。這樣反而能夠有意想不到的收獲呢?于是在以后的課堂上，我讓他擔任一些英語對話活動的主要角色，給他更多的機會讓他展示自己。當然前提條件是他必須遵守課堂紀律，并且努力的把課堂活動中的對話學會，融入角色表演。或許這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項任務，每節課的內容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及解決問題的能力，才能學會使他們終身受益的的社會技能和生活技能，才能取得更好地成績!

教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對待孩子的錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯誤的原因至關重要。在教育犯錯誤的孩子時候，我們要有錯必改的原則，不能驕縱他們，不然會積少成多，錯上加錯。

在以后的教學之路上，我會先做好自己，并且以心平氣和的態度對待發生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終溫柔而堅定的走下去。

20xx年前我就開始關注兒童心理學，學習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關書籍，并去學習心理學。目的就是希望給她最好最恰當的關愛，希望真正能做到與孩子有效地進行溝通，培養她自律勤奮、有責任感，希望她的心理素質健康發展，成為一個陽光、幸福的人。

幾年前，當我在書店的書架上和網上看到《正面管教》這本書時，我并沒有太在意，主要是書名沒有引起我的關注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語錄似文字，而“管教”這個詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開始了解兒童心理學的我特別反感“管教”這個說法，心想這個無非就是用鼓勵、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費的書，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現在想起來當年的自己真是非常主觀而不包容的看待教育了。

當我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個體心理學，我便先找來了阿德勒的《兒童的人格教育》一書，還沒有看完整本書，已讓好奇而熱愛兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態度，正面管教的核心理念“和善與堅定并行”更是吸引了我，當在書中看到深入淺出的理論和切實有用的案例時，我覺得這正是我20xx年來感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡單明了的話語和案例讓我徹底改變了對“正面管教”這個書名的理解，并對這本書產生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書，我報讀了家長普及班。

當我用精讀完整本書，就如同與一個志同道合的朋友、與一位教育經驗豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長和老師的日常生活上升到心理學的層面，重視并關注的不僅僅是處理好當下的“現場”，而更在乎的是孩子成長過程中所達到的長期效果。書中不僅談到了理論知識，更重要的是將日常家庭、學校里與孩子溝通時常常出現的場景和爭執案例重現給讀者，并在不知不覺中融入了心理學的理論知識，生動地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。

綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說服了女兒開始上舞蹈課，這是我5年來第一次成功說服她上舞蹈課。女兒4歲半開始接觸幼兒舞蹈課，一年后當她正式開始舞蹈基本功學習時，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴厲讓她從此無論如何不愿意再走進舞蹈教室，即便當她因為唱歌優秀被選為主唱需要舞蹈動作配合時，也無法說服她去學習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中“贏得合作的四個步驟”與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看”到并對她描述出她行為背后的感受時，女兒非常認同我，并自己提出解決方案，因為年齡問題，她希望選擇單獨上課，今年雖然是5年級了，學習任務相對較重的情況下，她還是選擇開始嘗試舞蹈學習。當我慢慢學會控制自己的情緒時，女兒也開始轉變了，她也在用自己的方式學著我的處理方法去做(控制自己的情緒)。學習了正面管教后，每當我不耐煩孩子吵鬧想讓步時，我就會想起“和善而堅定”，當我和善地堅持時，孩子總是會找到和善的方式配合我的。

書中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學習的好時機”觀點，讓我從另一個角度去理解“和善與堅定并行”。把犯錯誤看作是學習的好機會，在與孩子溝通的過程中堅定并不代表不允許犯錯，當孩子和我們都把犯錯當成是成長過程中必不可少的環節時，孩子和父母就不會因為錯誤而焦慮、憂郁、甚至是暴力了。這也是心理學上說的擴容，學會包容自己和他人的不足是我們學會控制自己情緒必不可少的。

我是一個缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長的過程中，也是我自我覺察、自我成長的過程，正面管教讓我更加清晰和堅定了教育孩子從改變自我開始。正面管教不但強調了在學校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個體心理學的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅定并行運用于我的日常生活。

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正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇十二

這的確是本很好的書，值得推廣給更多的老師和家長。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導，這些在書的開頭就提到了。孩子要想具備這些能力，要允許孩子邊學邊干，自然的培養能力，家長要與孩子在相互尊重中建立合作關系。

在書本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式：嚴厲型——這些是你必須遵守的規則，這是你違反規則會得到的懲罰。驕縱型——我們沒有規則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規則。正面管教——我們一起來制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問題時，對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從兒子出生到現在，在教育這條道路上我們自己確實走過很多彎路。曾經覺得批評和指責可以幫助兒子矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽話了實際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認為這是培養他自信的一種方法。我們以孩子為中心，他犯錯誤的時候我們也不說教，讓他自己解決甚至不指出他的錯誤，怕傷到他的自尊和白信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長就不應該管教他了，或者在事情上他總認為他有道理家長的話根本聽不進去，我行我素。

閱讀了《正面管教》后發現正面管教是一種既不用嚴厲，也不用驕縱的方法正面管教，對孩子和大人都不造成羞辱，正面管教以相互尊重與合作為基礎，既不用像嚴厲控制型那樣隨時捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場的時候，孩子們沒辦法學會為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時不負責，無論是孩子還是大人都放棄了責任。

正面管教提出了有效管理的四個標準；和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果。教給孩子各種技能。培養孩子良好品格，在孩子犯錯的時候用和善的語言和孩子溝誦，不懲罰不說教，而是問一些啟發性語言，使孩子積極地解決問題，培養孩子良好品格。

讀完之后，與孩子交流的方法可總結為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。第四、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態度下，完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽愿意合作的氣氛。由此我們能夠感受到這是本非常實用的書。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理行為、認知、教育等方面的經典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的故事。針對困擾大家的眾多問題，作者理論聯系實際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結合實際后，發現自己在以前的教育中出現的錯誤基本上都能在書本中找到實例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結果。這種方式更加說服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關系，同時也心服口服地認為這是一本值得推廣的好書，所有這些總結下來，我們最最需要的是我們正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨立的世界，兒童是發展中的人。尊重、理解、關愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習慣，耐心下來，隨著對于原理的理解的加深是能夠看到問題的改變的。

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇十三

一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假里，讀了簡尼爾森的著名作品《正面管教》一書，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時，我認為對于孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發生了極大的轉變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。

縱觀現在的家庭教育和學校教育，我們會發現一個共同點，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的。現實中很多教育者往往也會從這兩個極端去考慮孩子的教育問題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長過程中存在的問題，我們應該找到問題的根源，針對問題采取有效的的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關鍵所在。

“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵，但作者所說的鼓勵并不是簡單的贊揚。作者所說的鼓勵是指多給孩子一些機會，是對孩子的尊重。這種尊重會讓引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。

孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。今后，對于一些活潑好動的孩子們，我們老師也要學會用正確的方法。

正面管教讀書心得體會正面管教讀后感（優質14篇）篇十四

近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現將我這段時間的學習體會整理下來。

《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。

成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重;他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。

書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們為什么“不長記性”。

正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標準。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。

尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們?”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為?德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。

我很遺憾到現在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發現書中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。

《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養育模式和成長模式，學習正面的教養方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。

作者從四個方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。

書中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?”當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子表面聽話了，而實際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的`感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母!那我們就一邊學一邊養吧!

帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。

這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。

該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

這個暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。“和善而堅定”這五個字是我讀完《正面管教》這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個字。這本書帶給我的感覺就是，作者用平時的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。

閱讀這本書的過程是我作為一個青年教師不斷回顧和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才短短兩年的時間，作為老師幾乎每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，肯定會對學生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產生了深深的疑問，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢?帶著這個疑問，我隨著作者踏上正面管教之旅。

在處理學生問題的時候，我們會犯很嚴重的錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時，往往會火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發不可收拾。其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。現在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。之前當班主任，無意間看到論語中的一句話：“子曰：君子不重，則不威;學則不固。主忠信，無友不如己者。過，則無憚改。”我讓班里孩子將這句話寫在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。

在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發性的問題引導犯錯的孩子。啟發性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。

這本書，還有很多理論和例子，啟發人在教育上著重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環境中快樂健康的成長。這本書真正的好書，以后在工作中，我會經常拿出來拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。

早就聽說過《正面管教》但是一直沒有拜讀，最近迎來了這本被無數家長、老師所推崇的書。拿到手首先翻看序言，原來作者竟是7個孩子的母親，29個孩子的祖母，著實吃了一驚。無意中看到書里的一句話：總有幾個孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假。看到后忍俊不禁，會心一笑。很想看看書中有什么方法來“管教”這一類孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能獲得良好的學業成績。如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書的主要內容。

拿到新書先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說。書中說在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現在的社會里，多數孩子是獨生子女。隨著二胎政策的放開，越來越多的家庭有兩個孩子。所以我們的學生基本上都會呈現出老大或老小的心理特征。從我現在所教班級的學生來看，去年一年級剛入學時，有個別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態，對小學生活的適應相對較慢，甚至有一兩個孩子到現在也無法按照學校的規則要求去做，非常自我。看了書中所寫，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。

書中還提到，教師的出生順序也會影響個人的執教風格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛條理和秩序，最樂意看到學生們坐得整整齊齊，按照他們說的去做。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征。看到這里，我更加覺得自己特別需要這本書了，希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過相互尊重和相互理解來達到讓學生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。