教學計劃是為了達到特定教學目標而制定的一種有組織的安排和安排。希望以下教學計劃范文可以激發大家的教學靈感，為你的教學工作提供一些思路和參考。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇一

1、認識“肅、索”等9個生字，會寫“招、舉”等8個字。

2、聯系學生生活實際啟發想象，練習正確流利有感情的朗讀課文。

3、反思個人行為，養成愛護環境衛生的習慣。

1、理解失物的兩種不同含義。

2、通過重點詞句使學生理解文章的內容所蘊含的道理，使學生養成愛護環境衛生的好習慣。

體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。

第二課時。

一、創設情境，導入新課。師：同學們，今天我們繼續跟隨二（1）班的同學們去植物園欣賞美景吧！

課件出示游園圖，師：一天，二年級（1）班的同學們去參觀植物園，植物園很大很大，里面的花草樹木美麗極了。同學們在大自然中無拘無束，自由自在，快樂得像一只只鳥兒！

二、精讀課文，理解感悟。

（一）學習課文第4自然段。

1、當同學們參觀完植物園，準備回家時，發生了一件事。自由讀課文第4自然段，一邊讀一邊想，發生了什么事？指名答。（師適時板書“丟”）。

2、課件播放錄音，師：唐老師是怎樣說這番話的？指名答。板書：嚴肅。師評：你真會讀書，找出了文中這么重要的一個詞。這個詞中的兩個字都是生字，誰來讀一讀。指名讀，齊讀。

4、指導學生用嚴肅的語氣讀唐老師說的話。

(1)師：你們平時見過老師嚴肅的樣子嗎？指名說，師適時評價。

（2）誰能用嚴肅的語氣讀一讀唐老師說的話。指名讀，師適時評價，男生讀。

師小結：拾到了有用的東西，讓主人來認領，這就是“失物招領”（教師手指課題）。

（二）學習課文第5自然段。

指名讀課文第5自然段，其他同學認真聽，找出同學們與唐老師的對話，做上記號。

師：唐老師說了什么？“不！有不少同學丟了東西！”（指導朗讀師生的對話）。

3、師：同學們為什么這么肯定自己沒丟東西？

課件出示句子，四十二雙眼睛……(重復出現的地方加紅線)。

4、師創設情境引讀這一句。做動作理解“摸索”。

5、同學們都異口同聲地肯定自己沒丟東西，唐老師卻肯定有不少同學丟了東西！

6同學們到底丟了什么東西呢？指名答，師引導學生了解引號的作用。

師引導學生想像塑料袋里還可能會有吸管，包裝袋，等垃圾。師指讀第五段最后一句。（課件紅線閃動相關詞語）師總結：同學們隨手丟了這么多垃圾，自己卻還不知道，難怪唐老師會這么嚴肅。（擦掉“？”）。

6、齊讀第5自然段。

（三）學習第6-7自然段，感受孩子們知錯就改的品格。

1、指名讀6、7自然段，一邊聽一邊想：同學們有什么反應？指名答。

2課件出示第6自然段。師：孩子們為什么臉紅?指導學生看圖理解問題。

3、于是，課件出示第7自然段，“失物”雙引號閃爍，師：這里的“失物”是指什么？

回到前文第5自然段理解。師：原來唐老師說的“失物”不是同學們遺失的東西，而是他們隨手丟掉的垃圾。難怪唐老師會堅定地說有不少同學丟了東西。

4、男女生合作讀6、7自然段。

（四）學習第8自然段，體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。

1師范讀第8自然段，板書“會心的微笑”。

2同桌互動讀，再演一演。

3指名上臺表演。

4體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。

5師總結4—8自然段。

三、總結談話，升華情感。

回放游園圖，師：孩子們主動領回了自己隨手丟掉的垃圾，大自然又回復了它的美麗，在這風景優美如畫的環境里，孩子們度過了一次難忘的秋游！

四、指導書寫。

1、出示“舉”字，觀察字形。

2、自由發現，掌握寫法。

3、師范寫，生練寫兩個。老師巡視，個別指導。

五、布置作業。

快樂二選一。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、唐老師和張爺爺為什么會露出會心的微笑？將原因說給父母聽。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇二

一、知識能力：

1、認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”6個字。

2、識記生字，有感情地朗讀課文。

二、過程方法：

聯系學生生活實際啟發想象，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、情感、態度、價值觀：

反思個人行為，養成愛護環境衛生的習慣。

第一課時

一、揭題。

1、指名讀題目，正音。

2、議一議：

“失物”是什么意思？

我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？

師簡介“失物”的意思。

3、師生演一演招領的過程。要簡單。

二、初讀課文。

1、標出段序。

2、文中圈出生字，讀正確。

3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

4、反饋。教師要注意讓學生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應地板書。

5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。

6、再認真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。

7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。

三、識字并運用。（請看課件）

1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的人數應一樣）。

2、請剛才持卡的同學，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的同學讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數少。

3、請站著的學生讀字卡，大家給予幫助。

4、比較讀，并組詞：

認（ ） 準（ ） 先（ ） 備（ ）

隊（ ）難（ ） 失（ ）各（ ）

五、再讀課文，看看自己有沒有進步，加強對個別學生的指導。（請看課件）

六、評析。

第二課時

一、復習。

1、開火車讀字卡，同桌組詞。

2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

3、小組內進行讀字、組詞、說話練習。

二、讀課文，感悟。（請看課件）

1、齊讀第一自然段。

2、你知道了什么時間什么人去干什么？

3、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？

4、指名讀第一自然段，創設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

5、接下來的３、４、５、６自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

6、小組內練習，師巡視指導。

7、各自讀第７自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

8、齊讀第８自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。

11、各自讀課文，要求：

完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

12、反饋（選一兩個段落即可）。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇三

各位老師：

大家好!我說課的內容是鄂教版小學語文第三冊第七單位的一篇講讀課文《失物招領》。

1、知識與技能：準確、流暢、有情感地朗讀課文。

2、歷程與方法：結合生存現實接納演演---讀讀---議議的方法舉行讀中感悟的學習。

3、情緒態度代價觀：通過學習使學生養成敬服情況衛生的好風俗。

教學重點：(學習第4至8自然段)。

1、理解失物的兩種不同含義(失物和“失物”)。

2、通過重點詞句使學生理解文章的內容所蘊含的道理，使學生養成愛護環境衛生的好習慣。

教學難點：體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。

1、教法：我預設用讀讀---演演---議議的方法進行教學。

2、學法：預設用合作探究的學法進行學習。

1、齊讀課題。

2、復習回顧。

通過昨天的學習我們知道二(1)班的同學去植物園秋游。植物園很大很大，植物很多，那里的環境很美!。中午，同學們三個一群、五個一伙開始吃午餐，他們快樂極了!

那么，午餐后發生了什么事呢?

自由讀文，邊讀邊想發生了什么事?你是從哪里知道的?

1、學習第四段。

(1)、指名答。

(2)、出示第四段內容：指名讀“嚴肅”一詞------齊讀。

(3)、思考：你認為“嚴肅”是什么樣的表情?指名答，師概括。

(4)、指2名讀本段：體會讀出唐老師“嚴肅”的話語。

(5)、齊讀本段。

聽了唐老師嚴肅的話語同學們有什么反應呢?請在文中找出表現同學們反應的句子作上記號。

2、學習第五段。

a扣詞學文：

出示句子。

(1)、指名讀詞語“睜得大大的、摸索、一齊喊”。

(2)、師生配合演讀。

(3)、生自由演讀體會同學們此時的心情。(聽到唐老師嚴肅的話語后同學們為什么眼睛“睜得大大的”、他們在口袋里摸索什么?聯系實際談談口袋里裝的都是些什么?)。

(4)、指名答，師歸納：原來此時同學們很緊張、好奇、疑惑，所以才會(眼睛睜得大大的、摸索、一齊喊)。

(5)、齊讀本段。

唐老師所指的同學們丟的“失物”到底是什么呢?

b理解“失物”一詞和學習省略號的用法：

出示句子。

(1)、指名答：唐老師所指同學們丟的“失物”到底是什么?

(2)、師歸納后板書：失物------垃圾。

(3)、問：塑料袋里裝的僅僅只有這些垃圾嗎?指名答。

(4)、可以將你們剛才列舉的被同學們遺棄的垃圾都寫下來嗎?為什么?

(4)、指名答，師小結：(很麻煩、啰嗦)所以作者在此處用了一個省略號。

看到塑料袋里被遺棄的垃圾，同學們有什么反應?請將文中描寫同學們反應的地方作上記號。

3、合作學習第六、七段。

(1)、合作探究：那幾個同學為什么臉紅?此時，他們心里在想什么?

(2)、指名答，師歸納：原來臉紅的原因是同學們知道自己錯了、感到羞愧，所以勇敢地認錯并改錯。

板書：知錯能改。

看到同學們知錯能改，你猜測張爺爺和唐老師會對同學們說些什么呢?

4、合作學習第八段。

出示句子。

(1)、合作探究。

(2)、指名答，師歸納：看到孩子們知錯能改，轉變成愛護環境的好學生張爺爺和唐老師的臉上露出了會心的微笑。

板書：愛護環境。

(1)、有情感的朗讀課文，思索：學文后里們明確了什么?

(2)、師總結：掩護情況大家有責，從如今起、從小事做起，大家爭當環保小衛士!

過渡：

1、齊讀標題。

2、老師引導學生答題。

3、學生完成作業(師巡視，提示學生連結三姿)。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇四

一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，但光憑單純的說教和強制命令教育效果不理想。這篇課文取材小學生現實生活中的一件事，引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護環境衛生的習慣。

１、認識“失、級”等１４個生字，會寫“同、工”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、教育學生養成愛護環境衛生的習慣，從小樹立環保意識。

１、認識“失、級”等１４個生字，會寫“同、工”等６個字。

２、教育學生養成愛護環境衛生的習慣，從小樹立環保意識。

體會同學們勇于認錯、知錯就改的純潔心靈，從而培養學生有愛護環境衛生的愿望和行動。

多媒體課件、生字卡片。

2課時。

第一課時。

一、扣題設疑，結合生活解題。

學生齊讀課題。

２、小朋友，你丟過東西嗎？

學生回答后，老師歸納：對！丟失的物品就叫“失物”。（板書：失物）我們學校有一個“失物招領處”專門方便丟失東西的同學去認領的，現在你知道了它的作用了吧。

３、學生再次讀課題引導質疑：讀了課題你最想知道什么？

４、簡單理清學生提出的問題：

二、初讀課文，整體感知。

1、教師范讀課文。

2、學生自由讀課文。提出要求：能正確朗讀課文（讀準字音，不錯字，不添字，不掉字，不重復）。

3、檢測反饋：指名讀課文，每人讀一個自然段，師生共同評價。

4、出示動畫，這些“失物”是什么？（小朋友丟的垃圾）。

5、明明是小朋友丟的垃圾怎么會變成“失物”呢？讓我們一起跟小朋友到植物園去看看吧。

三、再讀課文，鞏固識字，指導書寫。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇五

1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。

2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

3、理解課文內容，繼續滲透環保意識。

認識生字，加以運用，理解課文。區分易混的字。

生字卡。

步驟。

教師活動。

學生活動一、復習1、開火車讀字卡，同桌組詞。

2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

小組內進行讀字、組詞、說話練習。二、讀課文，感悟1、齊讀第一自然段。

2、你知道了什么時間什么人去干什么?

3、植物園怎么樣?同學們參觀認真嗎?你怎么知道的?

4、指名讀第一自然段，創設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

6、小組內練習，師巡視指導。

7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

10、自薦讀，比比誰讀得更生動(從語音、語氣、表情等方面評價)。

11、各自讀課文，要求：

完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

12、反饋(選一兩個段落即可)。

學生朗讀，師讀旁白。

討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

本節課我努力做到課文的三個“體現”。很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐;有效地體現了寓教于樂，創設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使得課堂教學不斷出現讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節課又是一節師生共同成長的語文課。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇六

教學分析：

這是人教版實驗教材一年級（下）中的一篇課文，寫的是小學生現實生活中的一件事。課文主要講了一年級一班的唐老師帶領同學們到植物園參觀，中午吃飯的時候，同學們隨手扔到地上很多垃圾，老師用失物招領的方式教育了學生，讓學生領回了垃圾。文章題目巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”。短文構思精巧，內容簡單，但意義深刻，對學生的行為習慣、道德品質、環保意識的培養有很好的促進作用。

學情分析：

一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，所以要以此文為典范，引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護環境衛生的習慣。

教學目標：

1.認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”等6個字。

2.啟發學生聯系生活實際想像，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衛生的好習慣。

教學重點：識記生字，有感情地朗讀課文。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件。

課時：兩課時。

教學流程：

一、導入。

1.創設情境（錄音播放“失物招領”啟事）。大家注意聽，廣播里說什么？指名說后出示課題。

二、初讀課文，在語言環境中識記生字。

1.自由讀文，標出自然段，把自己認為難讀的字畫上記號，多讀幾遍。（讀文時圈點批畫，加強閱讀和識字的整合。）。

2.組內交流讀文，注意讀準字音，讀通句子。需要互相提醒的字音有：“才”是平舌音，“準、專、失”是翹舌音。（利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容。）。

3.自主選擇生字進行學習。

（1）檢查認讀。認識哪個就讀哪個，自己還可以主動申請當小老師領讀。（讓學生樹立“學習主人”的意識，調動學習積極性。）。

（2）交流認讀。這些字你是怎么認識的？

（學生有可能會說：自己預習的，家長領的，在其他課外書上看的……交流識字展示了學生課外識字的方法、途徑，對學生多渠道識字起到潛移默化的作用，促進了學生自主識字。）。

三、再讀課文，感知課文內容。

1.今天，一年級一班的同學到植物園參觀，他們來到植物園后看到了什么，聽到了什么？自己讀1、2自然段。

（1）指名讀1、2自然段。

（2）他們看到了什么，聽到了什么？

（3）結合課件，指導讀好“很多很多”，“可專心了”。

（1）請同學們自己讀一讀3～7自然段。

（2）誰來試著說一說。

（3）師：你說得很好！面對眼前這一群粗心的孩子，唐老師是怎么做的？

（4）重點指導讀第4自然段。師：哪位同學能做個嚴肅的樣子給大家看看？請大家面帶嚴肅的表情朗讀唐老師的話。注意讀好老師嚴肅的語氣。（“嚴肅”是一個比較抽象的詞，在這里主要引導學生通過表演、運用、表達的方法來理解。）。

3.聽了老師的話，同學們是什么表現呢？教師引讀：四十雙眼睛________。四十張小嘴________。不一會兒，四十張小嘴又_______。指導朗讀，讀出同學們驚奇的樣子。

4.一年一班的學生丟東西了嗎？他們丟失了什么東西？

（1）指名讀第6自然段。

（2）啟發情感，指導朗讀。

如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請你試著讀讀課文。

如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？請你就用這樣的心情朗讀課文。

（聯系學生生活實際，啟發想像，將學生引入文中讀文，更易于提高學生的理解和感受能力。）。

5.那幾位亂丟東西的同學領到自己的東西了嗎？你從哪里看出來的？

（1）指名讀第7自然段。

（2）自由朗讀，思考：他們為什么臉紅了？

（3）引發想像他們的心理活動，指導朗讀。

如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。

如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？你會喜歡他們嗎？請你懷著喜悅的心情朗讀課文。

6.指導學習第8自然段時對學生進行說話訓練：

老師和張爺爺看到……看到……看到……所以露出了會心的微笑。

（教師給學生充分讀、問、想、說的時空，讓學生在讀、想、議中展開想像，感悟讀文，既培養了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。）。

四、拓展練習。

1.落實課后的“讀讀比比”，引導學生積累詞語。先讓學生自己說說發現了什么，再交流每組字的不同之處。

2.學生調查：在校園里、街道上或自己家附近有沒有“失物”，如果有，你將如何行動？（注重引導學生積累語言，培養學生參與社會實踐的能力。）。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇七

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇八

教學目標：

1.認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”等6個字。

2.啟發學生聯系生活實際想像，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衛生的好習慣。

教學重點：

識記生字，有感情地朗讀課文。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件。

教學流程：

一、導入。

1.創設情境（錄音播放“失物招領”啟事）。大家注意聽，廣播里說什么？指名說后出示課題。

二、初讀課文，在語言環境中識記生字。

1.自由讀文，標出自然段，把自己認為難讀的字畫上記號，多讀幾遍。（讀文時圈點批畫，加強閱讀和識字的整合。）。

2.組內交流讀文，注意讀準字音，讀通句子。需要互相提醒的字音有：“才”是平舌音，“準、專、失”是翹舌音。（利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容。）。

3.自主選擇生字進行學習。

（1）檢查認讀。認識哪個就讀哪個，自己還可以主動申請當小老師領讀。（讓學生樹立“學習主人”的意識，調動學習積極性。）。

（2）交流認讀。這些字你是怎么認識的？

（學生有可能會說：自己預習的，家長領的，在其他課外書上看的……交流識字展示了學生課外識字的方法、途徑，對學生多渠道識字起到潛移默化的作用，促進了學生自主識字。）。

三、再讀課文，感知課文內容。

1.今天，一年級一班的同學到植物園參觀，他們來到植物園后看到了什么，聽到了什么？自己讀1、2自然段。

（1）指名讀1、2自然段。

（2）他們看到了什么，聽到了什么？

（3）結合課件，指導讀好“很多很多”，“可專心了”。

（1）請同學們自己讀一讀3～7自然段。

（2）誰來試著說一說。

（3）師：你說得很好！面對眼前這一群粗心的孩子，唐老師是怎么做的？

（4）重點指導讀第4自然段。師：哪位同學能做個嚴肅的樣子給大家看看？請大家面帶嚴肅的表情朗讀唐老師的話。注意讀好老師嚴肅的語氣。（“嚴肅”是一個比較抽象的詞，在這里主要引導學生通過表演、運用、表達的方法來理解。）。

3.聽了老師的話，同學們是什么表現呢？教師引讀：四十雙眼睛________。四十張小嘴________。不一會兒，四十張小嘴又_______。指導朗讀，讀出同學們驚奇的樣子。

4.一年一班的學生丟東西了嗎？他們丟失了什么東西？

（1）指名讀第6自然段。

（2）啟發情感，指導朗讀。

如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請你試著讀讀課文。

如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？請你就用這樣的心情朗讀課文。

（聯系學生生活實際，啟發想像，將學生引入文中讀文，更易于提高學生的理解和感受能力。）。

5.那幾位亂丟東西的同學領到自己的東西了嗎？你從哪里看出來的？

（1）指名讀第7自然段。

（2）自由朗讀，思考：他們為什么臉紅了？

（3）引發想像他們的心理活動，指導朗讀。

如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。

如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？你會喜歡他們嗎？請你懷著喜悅的心情朗讀課文。

6.指導學習第8自然段時對學生進行說話訓練。

老師和張爺爺看到……看到……看到……所以露出了會心的微笑。

（教師給學生充分讀、問、想、說的時空，讓學生在讀、想、議中展開想像，感悟讀文，既培養了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。）。

四、拓展練習。

1.落實課后的“讀讀比比”，引導學生積累詞語。先讓學生自己說說發現了什么，再交流每組字的不同之處。

2.學生調查：在校園里、街道上或自己家附近有沒有“失物”，如果有，你將如何行動？（注重引導學生積累語言，培養學生參與社會實踐的能力。）。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇九

1、同學們，這節課我們一道學習12課《失物招領》，請齊讀課題。

2、讀完課題，你有什么想問的嗎？（失物，招領？）。

3、你最想知道什么？（誰丟失了東西？丟失了什么東西？丟失東西的人領回了自己的東西嗎？）那我們就讀課文吧，通過讀課文來解決這些問題。

1、朗讀課文，這些“失物”是什么？（小朋友丟的垃圾）。

2、小朋友丟的垃圾怎么會變成失物呢？讓我們一起到植物園去看看吧。

1、學生自由讀：先讀準字音，學習讀好輕聲音節，標好小節。

2、檢查自學情況：

課文共有幾小節？比比誰讀得正確。一人讀一段，一行一行地開火車讀，如果前一人讀錯了，后一人將此段再讀一遍。

1、自由讀第一自然段，這一自然段告訴我們什么？（告訴我們一年級的學生去植物園參觀）。

教學生字“級觀”

2、齊讀第一自然段。

3、同學們在植物園里搞了哪些活動呢？抽個別讀第二自然段。

（聽工人爺爺介紹每一種花草樹木）。

教學認字“圍”生字“專”重點指導書寫筆順。（教學時可讓學生自主選擇當小老師進行）。

1、當同學們參觀完植物園，準備回家時，唐老師說了什么話？請用“————“劃下來（學生自由讀（3—8）自然段）。

2、出示唐老師的話：

唐老師是用怎樣的語氣說的？（解釋“嚴肅”）在什么情況下老師會嚴肅地說話？試著用嚴肅的語氣讀唐老師的話。（自由讀——抽個別讀——教師范讀———齊讀）。

4、小組交流匯報。

（同學們確實丟失了東西，他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。）并隨機進行朗讀指導。

5、小組再次合作學習：它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？

6、小組交流匯報：

（他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的失物，向不遠處的果皮箱走去。）。

8、自由讀3—8自然段。練習讀得流利、有感情，注意體會輕聲的讀法。

9、分小組讀3—8自然段。

2、學生交流。

檢查座位下有沒有“失物”。愛護環境是一種好習慣，希望同學們能自覺養成這種好習慣。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇十

1：會認14個生字，并能加以運用，會寫6個生字。

2正確、流利、地朗讀課文，將自己的理解融入有感情的朗讀課文中。

會認14個生字；會寫6個字。

字詞卡片。

一；揭示課題，引入新課。

1指名讀課題，正音。

2；提問；‘失物’是什么意思，我借給別人的東西叫‘失物’嗎？

3；簡介失物與拾物的意思及區別。

4；梳理學生的問題。

二；讀書，學習生字。

1讓學生自學課文。要求略。

2引導學生邊讀邊思考；課文寫了一件什么事，讓學生歸納出時間；地點；人物；事件等，教師相應板書。

3；檢查學習情況。

三；我會寫。

1；要求學生完成課后生字，注意寫字的姿勢要規范。

2；巡視。

四；教學效果測評。

1；檢查學生讀字詞的情況。

2；引導學生觀察不同點。

五；拓展性學習。

小組討論；你在游玩的時候有與遇到過失物嗎，遇到失物你會怎么做，

教學反思；本課講述的是一個貼近學生生活實際的小生活，教師可以放手讓學生進行多種形式的自學，注意引導每一個學生都積極參與。識字教學要結合課文閱讀進行，讓學生運用自己已有的識字方法進行學習，提高獨立識字的能力。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇十一

1、同學們，這節課我們一道學習12課《失物招領》，請齊讀課題。

2、讀完課題，你有什么想問的嗎？（失物，招領？）。

3、你最想知道什么？（誰丟失了東西？丟失了什么東西？丟失東西的人領回了自己的東西嗎？）那我們就讀課文吧，通過讀課文來解決這些問題。

二、初讀課文。

1、朗讀課文，這些“失物”是什么？（小朋友丟的垃圾）。

2、小朋友丟的垃圾怎么會變成失物呢？讓我們一起到植物園去看看吧。

三、自學課文。

1、學生自由讀：先讀準字音，學習讀好輕聲音節，標好小節。

2、檢查自學情況：

課文共有幾小節？比比誰讀得正確。一人讀一段，一行一行地開火車讀，如果前一人讀錯了，后一人將此段再讀一遍。

四、講讀課文（1―2）自然段。

1、自由讀第一自然段，這一自然段告訴我們什么？（告訴我們一年級的學生去植物園參觀）。

教學生字“級觀”

2、齊讀第一自然段。

3、同學們在植物園里搞了哪些活動呢？抽個別讀第二自然段。

（聽工人爺爺介紹每一種花草樹木）。

教學認字“圍”生字“專”重點指導書寫筆順。（教學時可讓學生自主選擇當小老師進行）。

五、講讀（3―8）自然段。

1、當同學們參觀完植物園，準備回家時，唐老師說了什么話？請用“――――“劃下來（學生自由讀（3―8）自然段）。

2、出示唐老師的話：

唐老師是用怎樣的語氣說的？（解釋“嚴肅”）在什么情況下老師會嚴肅地說話？試著用嚴肅的語氣讀唐老師的話。（自由讀――抽個別讀――教師范讀―――齊讀）。

4、小組交流匯報。

（同學們確實丟失了東西，他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。）并隨機進行朗讀指導。

5、小組再次合作學習：它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？

6、小組交流匯報：

（他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的失物，向不遠處的果皮箱走去。）。

8、自由讀3―8自然段。練習讀得流利、有感情，注意體會輕聲的讀法。

9、分小組讀3―8自然段。

六、拓展延伸。

2、學生交流。

檢查座位下有沒有“失物”。愛護環境是一種好習慣，希望同學們能自覺養成這種好習慣。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇十二

1、指名讀題目，正音。

2、議一議：

“失物”是什么意思？

我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？

師簡介“失物”的意思。

3、師生演一演招領的過程。要簡單。

二、初讀課文。

1、標出段序。

2、文中圈出生字，讀正確。

3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

4、反饋。教師要注意讓學生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應地板書。

5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。

6、再認真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。

7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。

三、識字并運用。

1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的'人數應一樣）。

2、請剛才持卡的同學，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的同學讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數少。

3、請站著的學生讀字卡，大家給予幫助。

4、比較讀，并組詞：

認準先備。

隊難失各。

五、再讀課文，看看自己有沒有進步，加強對個別學生的指導。

六、評析。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇十三

探究式教學設計的主題思想是“做中學”，教師只是給學生一些簡單的理論鋪墊，主要通過事例或者問題引導學生自己閱讀、觀察、思考、實驗、討論、總結，自主地去研究和領會事物的內在聯系，建立認知體系。在此教學模式中學生是“演員”，教師是“導演”，在共同演繹的過程中激發學生的探索興趣，鍛煉和提升學生的自主學習能力。

教師在教學過程中看似不是“主角”，但是作用極其關鍵，因為教師是整部大片的設計者和導演者，課前的準備工作是否充分是課堂能否實現良好效果的保證，做好探究式教學設計可以重點從以下幾個方面著手：

1、必須正確處理教師“引導”和學生“探究”的關系，努力做到不能讓學生放任自流漫無目的去探究，也不能牽引過多，導致學生束手束腳失去探究的興趣。

2、設計好一堂課的各個環節，創設一個開放性的課堂教學氛圍，層層遞進，保證新知識產生的連貫性和邏輯性。

3、教師要及時發現學生的典型問題和“閃光點”，作為點評總結環節的重要素材，適時調整和鼓勵。

在以前的教學過程中，學生一直有這樣的困惑：“電路基礎理論我學了，化工儀表自動化控制理論我也學了，感覺兩者之間關聯度不大，不知道學習的電路相關知識如何在化工儀表自動化系統的相關知識中體現？”如何解決這個問題，我們教師也動了很多腦筋。對電工技術的教學和化工儀表自動化的教學如何更好地銜接起來，尋找結合點，讓學生理解他所學習的一些電路知識在化工自動化控制系統中是真實在使用的，通過實例讓學生去動手設計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學效果。

本次課的內容是“數字邏輯電路在聯鎖保護系統中的應用”，由于電信號“看不見，摸不著”，對學生來講是很“虛”的東西，因此在教學中不能只是純理論的去講解，而要讓學生真正動手去操作，去真實的使用這些門電路，體會它的邏輯效果，這樣教學效果才會好。

首先，“熱身任務”是要求利用門電路芯片cd4011（四輸入與非門）、5v電源、多路選擇開關、led燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構建電路，驗證之前學習過的與非門的邏輯功能，學生有了真實的操作體驗之后，馬上激發了興趣，課堂氛圍頓時活躍起來。

經過前面的熱身，學生只是體驗了一種門電路獨立的邏輯功能，接下來教師給出一個設計性的任務，目的是將所學習的邏輯門電路知識綜合應用于化工自動化控制，實現知識的串聯和實際應用。生產中各個參數相互關聯，很多情況下需要滿足各個參數之間達到一定的邏輯關系才會輸出觸發聯鎖的開關信號，因此，需要不同邏輯門的組合才能達到預期的效果。在化工生產中，當某一個或者某幾個參數達到安全警戒值的時候，需要報警并且啟動聯鎖，以保證設備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發聯鎖系統啟動的電路就非常適合用邏輯門電路來搭建。通過邏輯門電路設計構建一個電路，控制化工自動化系統中的聯鎖保護開關，啟用聯鎖保護回路，保證生產安全。

任務描述：乙烯加氫脫炔的反應工段的工藝流程圖（見附圖）所示，在正常生產過程中會遇到反應釜溫度過高或者壓力過高的不安全狀況，因此我們給學生的工藝要求是在主反應釜溫度過高時，溫度報警信號通過邏輯電路去觸發聯鎖保護開關閉合，從而啟動聯鎖保護系統，以保證設備的安全。要求學生根據工藝要求利用cd4011（四輸入與非門）芯片自己設計電路，實現相應的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。

基本控制原理：塔r101的底部、中部和頂部各有三個溫度測量點tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都屬于聯鎖高值報警的溫度控制點），在滿足一定條件時會產生邏輯1的觸發信號，啟動帶聯鎖功能的氣動薄膜調節閥pv1001全開（放空，去火炬系統），用于裝置降壓，保護設備和操作人員的安全。具體要求如下。

（1）tisa1003a超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么輸出觸發信號啟動聯鎖。

（2）tisa1003a沒有超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么也不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超過溫度上限值時，不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

（4）如果只有tisa1003a超過溫度上限值（產生邏輯1），不會輸出觸發信號啟動聯鎖。

向學生解釋和明確了工藝過程和要求之后，要求學生設計一個邏輯門電路，能夠按照工藝要求在滿足條件時輸出邏輯1的觸發信號，這樣再連接到pv1001的信號輸入端就可以聯鎖保護系統啟動了。

此任務達成的過程比較復雜，但是結果具有可驗證性，學生可以真實看到自己的“勞動成果”。在教學設計時，為了充分調動學生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學設計方法，同時采用分組教學，培養學生的溝通和團隊協作能力。教師將該任務分解成層層遞進環環相扣的五個小任務讓學生分步完成，逐層達成小目標最終匯總成大目標的完成。具體小任務如下。

任務1：分析工藝要求。

根據三個溫度信號之間的邏輯關系先寫出真值表（設tisa1003a為變量a，tisa1003b為變量b、tisa1003c為變量c，y等于邏輯1表示溫度超上限，y等于邏輯0表示溫度沒有超上限）。

任務2：列出真值表。

任務3：寫出邏輯表達式：y=。

任務4：畫出邏輯電路圖。

學生分組展示，教師點評總結，并布置課后作業。

由組長闡明自己組的設計思路和方案，結合自己設計的邏輯電路和工藝生產要求進行闡述，其他組的學生共同討論點評。

（1）把握探究式教學的關鍵點：學生是主體，教師是引導者，努力提升學生的自主學習能力，但是整節課的情境創設和問題設計教師需要在課前做足準備工作，利用任務的布置或者環環相扣的問題來引領學生去自主探究和發現新知識，教師在此過程中適時引導、鼓勵、輔導、點評，讓每位學生都帶著任務和問題參與到教學活動中，構建一個師生學習共同體。雖然表面上看學生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實際上教師在課前的準備工作和課堂上的串聯工作是探究式教學效果好壞的關鍵要素。

（2）探究式教學模式的成功采用可以有效地改善傳統灌輸式教學模式的弊端，極大地提升學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗證的成果讓學生更有實實在在的成就感。

（3）學生的興趣需要我們去激發，學生的自信心需要我們去保護。師生之間融洽的互動是課堂教學成敗的關鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學邊做，學習積極性高了，教學效果自然就好了。

（4）化工專業教學在學生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預防為主”的理念，同時學生的識圖能力和畫圖能力需要用心去培養。拿到一張陌生的化工pid圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測量點和控制點以及要實現的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個引腳的功能；針對一個邏輯表達式，如何能快速準確地畫出相應的邏輯電路圖等，都需要有相關扎實的理論基礎和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關鍵，這些能力的培養，才能真正提高學生的綜合能力，促進其終身發展。

面對新形勢和新挑戰，我校以化學工藝國際水平專業教學標準試點為契機，不斷改革整合教學資源，不斷創新教學方法，不斷總結推廣經驗，探索恰當實用的新路子，大力激發課堂中學生的學習興趣，挖掘他們學習和動手能力的潛質，從而努力帶動整個專業的發展和提升。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇十四

1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。

2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

3、理解課文內容，繼續滲透環保意識。

【教學重難點】認識生字，加以運用，理解課文。區分易混的字。

【教學準備】　生字卡。

1、開火車讀字卡，同桌組詞。

2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

小組內進行讀字、組詞、說話練習。1、齊讀第一自然段。

2、你知道了什么時間什么人去干什么？

3、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？

4、指名讀第一自然段，創設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

6、小組內練習，師巡視指導。

7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。

11、各自讀課文，要求：

完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

12、反饋（選一兩個段落即可）。

學生朗讀，師讀旁白。

討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

本節課我努力做到課文的三個“體現”。很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教于樂，創設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使得課堂教學不斷出現讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節課又是一節師生共同成長的語文課。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇十五

高中新課程試驗，對教學目的、教學內容和教學方法都提出了新的要求。多媒體技術應用（即計算機輔助教學），是新形勢下的新課題，它對落實新課程計劃有著特殊的意義。

多媒體技術應用于課堂教學，是試驗中教學手段改革的物質基礎。但多媒體技術不應只以手段論，應從教學新理論新思想的高度上使多媒體技術成為教學設計的一部分，完成從手段到方法、從實踐到理論，以此徹底改革傳統教學觀，形成完善的教學觀。為達到這一目的，多媒體教學設計尤為重要，這是由于教學設計是教學思想的具體體現，是教學方法實施的總體構想。本文試圖在多媒體課堂教學設計的基礎理論上展開討論。

怎樣的教學思想就會導致怎樣的教學設計和教學過程。利用多媒體技術進行課堂教學，如果是以傳統思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進教學工具，不可能融多媒體優越性于教學過程中，抑制功能優勢的發揮，難以轉變教學方式，將電化教學變為“電灌”，這樣將可能適得其反，會把傳統的應試教學的弊端推向極端，對新課程試驗將產生消極的影響。

以建構學生認知結構，倡導自主學習的建構主義，已成為多數人認同的先進的學習理論基礎。它與新課程試驗的重視基礎，面向現代化，提高能力，培養綜合素質，面向全體學生，發展學生個性有著相當的共性。試驗中的課堂教學，必須建立在以學生為主體、充分發揮學生能動性的基礎之上；必須在教學過程中形成平等的師生關系，使教師既是知識的傳授者又是學生認知形成、探索未知世界的引導者。

這就是說，多媒體教學設計，首先要突破傳統的學生被動受教育的格局，使老師學生都成為教學過程中的主體，共同協調發揮作用，拓寬學生的學習視野和學習空間；其次要改變傳統教學中，只能以順序方式進行教學的落后教學形式，使教學過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養學生的應變能力和創新意識；再次要轉化學生聽、看單一的剌激反應形式，將教學過程變為：教師的感染力、示范性與生動運動的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學生在猶如親臨其境的環境中，各種器官協同發揮作用，在學習的情境中全面發揮學生的潛能。

師個人的教學魅力、學生的主動學習、師與生、生與生之間的交流、學生對知識的深刻理解和認知結構的優化，學生的探索創新能力來評價。傳統的應試標準不應為新試驗下多媒體教學效果評價的準則。

多媒體教學是當前和未來教學的一種普遍形式，它的教學設計直接地影響教學的質量，也是推廣應用多媒體技術必然的準備。根據多媒體教學的指導思想和多媒體技術的特點，我們認為，多媒體教學的教學設計基本原則是：

多媒體技術引入課堂教學，使教師過去文字、符號的講授，語言啟發思考的靜態刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個較大的學習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變為講授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經選擇的聲像干擾學生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學目標服務的生動的信息集合。多媒體課堂教學，既要創設豐富資源的學習環境，更要對信息資源、自主學習、協作學習環境進行設計，達到信息情境與學習目標的高度一致。

以教師為主導學生為主體是試驗乃至今后教學的主要教學思想。利用多媒體進行教學，學生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優勢，靈活地理解掌握所學知識。因此，教師不能是對每條信息都進行解釋，或者是一味地進行“啟發”，當然也不能讓學習像看電視節目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應站在超前于學生智力發展的邊界上（最鄰近發展區），進行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學生觀察發現、研究歸納，引導學生優化認知結構進行意義建構。這樣既可排除非主要信息給學生帶來的干擾，同時又積極使學生獨立思考自主學習。我們在教學中，要克服過多的啟發，避免抑制學生主動性的發揮，也要通過恰當的引導使學生形成正確的思維品質、形成并改善認知結構。

任何教學方法和教學形式，都應遵循學生生理發展的規律，按照其特點組織教學。我們知道，較大的刺激量，能使學生增強注意力，提高學習效率；而過度的刺激會引起過早疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。多媒體教學應根據教學要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調動學生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學習效率的目的。一般的多媒體教學，其課堂容量往往比傳統教學形式下的容量要大，給學生的刺激程度也較高，這樣加速了學習的進程，增加了單位時間內的學習內容，同時也就減少了學生理解記憶時間。如果不充分認識到這一問題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學實踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結果事與愿違。這就要求我們在教學中安排的刺激量適度，把握教學節奏，使學生有充分理解記憶的時間和過程。

多媒體課堂教學通過超文本鏈接和網絡學習，能夠實現人機的交互學習，增大了學生學習的自主性。這是多媒體教學中的一大顯著特點。在教學中，學生可以脫離教師進行學習，而我們許多的教師，也容易依賴于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態、教師的參與及教師的個人氣質和教學藝術魅力對學生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學中既要充分發揮人機交互的作用，更要在協作學習中，體現師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結合起來。

由多媒體課堂教學的目的和特點，以及教學設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學的幾個基本環節：

情境創設環節

觀察引導環節

認知建構環節

交互反饋環節

整體歸納環節

多媒體課堂教學要設計什么，怎樣進行設計，是我們要解決的重要問題。根據多媒體課堂教學的任務，我們要遵循其教學基本原則，確立如何去實現教學目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學中教師的地位和學生學習的方式及學習效果等問題，從整體上去設計教學。

多媒體信息是多樣化的，信息要進行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學生，實現當前學習主題和教學目標。

· 信息資源的設計 確定為實現教學目標所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進行組合；使學生在學習過程中具有可接受性，深化學習主題、突破難點突出重點。

· 情境創設的設計 通過有關的信息資源，使教學內容在社會文化背景下，逼近實際生活和與當前學習主題相吻合。通過生動、直觀、運動的形象，營造與學習主題氣氛一致的聲態環境，并動靜結合有效地激發學生的聯想，引起積極的觀察，喚醒學生長期記憶中的相關知識和感受，從而使學生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進行新的建構。情境創設要使學生在不同的環境中選擇其適合他們個人的學習興趣和愛好，主動地發現和探索，激發學生參與交互式、協作式的學習的積極性。通過教師前緣性的引導，使學生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對問題的理解，進而運用新的知識、形成意義建構。

· 信息刺激的設計 情境的創設與刺激量密切相關。要正確處理各種信息輸出方式、時機和量度的問題。動態有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學生在愉快中、在與學習內容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學習疲勞，但使用不當會干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進程。因此，信息刺激的設計要從方式、時機、量度、動態、聲態幾個方面進行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學，由于顯示內容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內容屏與屏之間無殘留性，學生對知識系統的整體感受相對下降，因此要通過概括性的小結和高度濃縮，刺激學生回憶、記憶和進一步理解教學內容，使學生感受系統的完整和連貫，完成知識系統的建構。

多媒體教學的特點能夠很大的改變也必須改變學生學習的方式。多媒體課堂教學中學習方式的設計，直接影響學生的學習效率和效果，影響多媒體教學目的的實現。

· 交互式學習設計 交互式學習設計要體現各種學生層次的需求，并由不同基礎向深化知識趨近，使學生主動地通過交互式的對話，引入到一個更高的水平。因此，交互的內容要有隨機的進入和隨機的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學生形成整體認識。交互式學習設計的三個主要要素是主動性、引導性和探索性。

· 協作與引導學習設計 協作學習是自主學習的一種特殊形式，通過分組討論、協商，以及小組之間提出各組統一見解的學習，是用集體智慧深化個體理解的方式。協作學習離不開教師的引導和指導，在教師設計的問題范圍內進行充分的思考。因此，協作學習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設計，步步向教學目標靠攏的后續問題，統一學習認識，使學生在協作之中發揮主動性，進行認知建構；也可以是在教學中對遇到的實際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學生明辨是非，深化對問題的理解。在協作學習中，教師的主導性要充分地發揮，讓學生在老師教學藝術的感染下，在其魅力的呼喚下，進入智力鄰近發展區，達到充分調動學生的積極性，自主地解決問題的目的。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇十六

教學目的：

1．認識“失、級”等14個生字，會寫“同、工”等6個字。

2．積累詞句，感悟引號的特殊用法。

3．培養學生正確、流利朗讀課文的能力。

4．讓學生養成愛護環境衛生的好習慣。

教學流程：

一、揭示課題。

1．同學們,這節課我們一道學習12課《失物招領》，請齊讀課題。

2．讀完課題，你有什么想問的嗎？（失物，招領？）。

3．你最想知道什么？（誰丟失了東西？丟失了什么東西？丟失東西的人領回了自己的東西嗎？）那我們就讀課文吧，通過讀課文來解決這些問題。

二、初讀課文。

1．朗讀課文，這些“失物”是什么?(小朋友丟的垃圾)。

2．小朋友丟的垃圾怎么會變成失物呢?讓我們一起到植物園去看看吧。

三、自學課文。

1．學生自由讀：先讀準字音，學習讀好輕聲音節，標好小節.

2．檢查自學情況:。

此段再讀一遍。

四、講讀課文（1-2）自然段。

1．自由讀第一自然段,這一自然段告訴我們什么?(告訴我們一年級的學生去植物園參觀)教學生字“級觀”

2．齊讀第一自然段.

3．同學們在植物園里搞了哪些活動呢?抽個別讀第二自然段.

(聽工人爺爺介紹每一種花草樹木)。

教學認字“圍”生字“專”重點指導書寫筆順。(教學時可讓學生自主選擇當小老師進行)。

五、講讀（3—8）自然段。

1．當同學們參觀完植物園,準備回家時,唐老師說了什么話?請用“----“劃下來（學生自由讀（3—8）自然段）。

2．出示唐老師的話：

唐老師是用怎樣的語氣說的?(解釋“嚴肅”)在什么情況下老師會嚴肅地說話?試著用嚴肅的語氣讀唐老師的話。(自由讀——抽個別讀——教師范讀——-齊讀)。

4．小組交流匯報。

(同學們確實丟失了東西,他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。)并隨機進行朗讀指導。

5．小組再次合作學習：它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？

6．小組交流匯報：

(他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的失物，向不遠處的果皮箱走去。)。

8．自由讀3—8自然段。練習讀得流利、有感情，注意體會輕聲的讀法。

9．分小組讀3—8自然段.

六、拓展延伸。

2、學生交流。

檢查座位下有沒有“失物”。愛護環境是一種好習慣，希望同學們能自覺養成這種好習慣。

失物招領課堂教學設計（通用17篇）篇十七

由于本課生字較多，識字又是低年級教學的重點，我讓學生在預習的基礎上，找出學生自學困難的字，并進行重點突破。并將識字寫字的任務分散到各課時中，用多種形式去完成。寫字教學時，我將學生執筆姿勢和坐姿作為重點來抓，培養學生良好的寫字習慣。

在本課的教學設計中，有讓學生自己提問的環節。由于一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題，所以我善待學生在課堂中提出的種種問題，鼓勵學生大膽提問，引導學生逐漸學會提問，培養學生學會提出問題、解決問題的能力，形成較濃的問題意識。

教學本課時，我密切聯系學生生活實際，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養學生愛護環境衛生的良好習慣。

在朱慧老師的評課過程中，我對有一段講解很有感觸。識字教學有梯度，尤其在低段教學中，集中識字和分散識字是可以參插著進行的。可以先用集中識字的方法解決音的學習，而字義就可以通過分散識字的方法，放在詞語或者句子中取理解。本課識字教學的特點是具有層次性，主要體現在：在學生自讀課文時借助漢語拼音在語言環境中自主認讀，然后再集中識字，最后回到文中再次認讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進行分辨，字形上鼓勵學生自創方法自主識字。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。識字最緊要的是讓學生記住字音和字形。怎樣才能讓學生記得牢固，多次重現是最有效的方式。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化。多層次教學就是為了實現重復中的變化，這種教學適應學生的心理特點，能有效地提高識字教學的質量。

本課教學把語言訓練列入教學目標，作為教學重點，貫穿教學的全過程。而且，用了較多的時間和精力，使語言訓練扎實有效。在引導孩子感受植物園的美麗時，讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標點結合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。“會心”一詞不僅放在句中，而且引導學生聯系語言環境去理解，這樣顯得更為親切自然。發展思維也是語言訓練的重要內容。讓學生探究唐老師和張爺爺發出會心微笑的原由，設想他們的談話，這樣，既能讓學生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學生的想象能力。

本課中存在的問題也有許多。如，當我要求學生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。”《失物招領》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時，學生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學生來朗讀辨析。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。

本節課自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們三個一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學著寫話，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個不變的練習環節，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。

《失物招領》這篇課文寫的是小學生現實生活中的一件事。通過失物招領的方式教育學生，讓學生領回垃圾，從文中受到啟發，養成愛護環境的好習慣。

在課文導入時，我拿出一支學生撿到的鉛筆，然后詢問是誰的筆，讓筆的主人把筆領回去。最后，我告訴學生，這支筆就是失物，而把筆領回去的過程就是失物招領。通過事實，讓學生能更清晰的明白“失物招領”的意思。

在講讀課文時，我先提出了一些問題：課文中的“失物”是什么東西？這些“失物”的主人是誰？它們又是怎樣被主人領回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問題成為學習這篇課文的線索，通過解決這些問題來學習本篇課文。學生在自主尋找問題答案的時候也完成了對課文的學習。通過這種方式不但學習了課文還能培養學生邊讀邊思考問題的習慣，還有利于讓學生形成一定的思考和學習能力。

當我講到文中的小學生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環顧教室，說：“我們班也有很多的失物要招領，你們看看自己的桌子底下。”說到這里，我就不再講話。同學們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。

看到這種情況，我很高興，同學們在學習課文時，不但學到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環境衛生的可貴。他們以自己的實際行動表明他們都愿意為保護環境衛生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠遠比單純的說教要來的實際，效果也更明顯。

《失物招領》這篇課文寫的是小學生現實生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”。課始，我拿出課間學生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去。”隨即揭題，剛才的就叫“失物招領”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學習的興趣，而且還幫助學生正確理解了題意。

在出示課題之后，我就問學生：“讀了這個題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質題的內容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

當讀到“那幾位同學臉紅了”的時候，我讓學生思考：他們為什么會臉紅？如果你就是那其中的一個，你又會怎么做呢？下次我們去春游的時候應該注意些什么呢？有意識地引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護衛生的良好習慣。

在拓展延伸時，我安排請學生看看自己的前后左右有沒有“失物”，如果有，該怎么做？在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？從課文再回到生活，讓孩子們學會關注社會、關注自然，培養孩子的環保意識。

但在課堂上也發現了一些問題，特別是對垃圾的處理問題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的成面。