教學(xué)計(jì)劃是為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)而制定的一種有組織的安排和安排。希望以下教學(xué)計(jì)劃范文可以激發(fā)大家的教學(xué)靈感,為你的教學(xué)工作提供一些思路和參考。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇一
1、認(rèn)識(shí)“肅、索”等9個(gè)生字,會(huì)寫“招、舉”等8個(gè)字。
2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際啟發(fā)想象,練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文。
3、反思個(gè)人行為,養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。
1、理解失物的兩種不同含義。
2、通過(guò)重點(diǎn)詞句使學(xué)生理解文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的道理,使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
體會(huì)唐老師和張爺爺露出會(huì)心微笑的原因。
第二課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)跟隨二(1)班的同學(xué)們?nèi)ブ参飯@欣賞美景吧!
課件出示游園圖,師:一天,二年級(jí)(1)班的同學(xué)們?nèi)⒂^植物園,植物園很大很大,里面的花草樹木美麗極了。同學(xué)們?cè)诖笞匀恢袩o(wú)拘無(wú)束,自由自在,快樂(lè)得像一只只鳥兒!
二、精讀課文,理解感悟。
(一)學(xué)習(xí)課文第4自然段。
1、當(dāng)同學(xué)們參觀完植物園,準(zhǔn)備回家時(shí),發(fā)生了一件事。自由讀課文第4自然段,一邊讀一邊想,發(fā)生了什么事?指名答。(師適時(shí)板書“丟”)。
2、課件播放錄音,師:唐老師是怎樣說(shuō)這番話的?指名答。板書:嚴(yán)肅。師評(píng):你真會(huì)讀書,找出了文中這么重要的一個(gè)詞。這個(gè)詞中的兩個(gè)字都是生字,誰(shuí)來(lái)讀一讀。指名讀,齊讀。
4、指導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)肅的語(yǔ)氣讀唐老師說(shuō)的話。
(1)師:你們平時(shí)見過(guò)老師嚴(yán)肅的樣子嗎?指名說(shuō),師適時(shí)評(píng)價(jià)。
(2)誰(shuí)能用嚴(yán)肅的語(yǔ)氣讀一讀唐老師說(shuō)的話。指名讀,師適時(shí)評(píng)價(jià),男生讀。
師小結(jié):拾到了有用的東西,讓主人來(lái)認(rèn)領(lǐng),這就是“失物招領(lǐng)”(教師手指課題)。
(二)學(xué)習(xí)課文第5自然段。
指名讀課文第5自然段,其他同學(xué)認(rèn)真聽,找出同學(xué)們與唐老師的對(duì)話,做上記號(hào)。
師:唐老師說(shuō)了什么?“不!有不少同學(xué)丟了東西!”(指導(dǎo)朗讀師生的對(duì)話)。
3、師:同學(xué)們?yōu)槭裁催@么肯定自己沒丟東西?
課件出示句子,四十二雙眼睛……(重復(fù)出現(xiàn)的地方加紅線)。
4、師創(chuàng)設(shè)情境引讀這一句。做動(dòng)作理解“摸索”。
5、同學(xué)們都異口同聲地肯定自己沒丟東西,唐老師卻肯定有不少同學(xué)丟了東西!
6同學(xué)們到底丟了什么東西呢?指名答,師引導(dǎo)學(xué)生了解引號(hào)的作用。
師引導(dǎo)學(xué)生想像塑料袋里還可能會(huì)有吸管,包裝袋,等垃圾。師指讀第五段最后一句。(課件紅線閃動(dòng)相關(guān)詞語(yǔ))師總結(jié):同學(xué)們隨手丟了這么多垃圾,自己卻還不知道,難怪唐老師會(huì)這么嚴(yán)肅。(擦掉“?”)。
6、齊讀第5自然段。
(三)學(xué)習(xí)第6-7自然段,感受孩子們知錯(cuò)就改的品格。
1、指名讀6、7自然段,一邊聽一邊想:同學(xué)們有什么反應(yīng)?指名答。
2課件出示第6自然段。師:孩子們?yōu)槭裁茨樇t?指導(dǎo)學(xué)生看圖理解問(wèn)題。
3、于是,課件出示第7自然段,“失物”雙引號(hào)閃爍,師:這里的“失物”是指什么?
回到前文第5自然段理解。師:原來(lái)唐老師說(shuō)的“失物”不是同學(xué)們遺失的東西,而是他們隨手丟掉的垃圾。難怪唐老師會(huì)堅(jiān)定地說(shuō)有不少同學(xué)丟了東西。
4、男女生合作讀6、7自然段。
(四)學(xué)習(xí)第8自然段,體會(huì)唐老師和張爺爺露出會(huì)心微笑的原因。
1師范讀第8自然段,板書“會(huì)心的微笑”。
2同桌互動(dòng)讀,再演一演。
3指名上臺(tái)表演。
4體會(huì)唐老師和張爺爺露出會(huì)心微笑的原因。
5師總結(jié)4—8自然段。
三、總結(jié)談話,升華情感。
回放游園圖,師:孩子們主動(dòng)領(lǐng)回了自己隨手丟掉的垃圾,大自然又回復(fù)了它的美麗,在這風(fēng)景優(yōu)美如畫的環(huán)境里,孩子們度過(guò)了一次難忘的秋游!
四、指導(dǎo)書寫。
1、出示“舉”字,觀察字形。
2、自由發(fā)現(xiàn),掌握寫法。
3、師范寫,生練寫兩個(gè)。老師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。
五、布置作業(yè)。
快樂(lè)二選一。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、唐老師和張爺爺為什么會(huì)露出會(huì)心的微笑?將原因說(shuō)給父母聽。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇二
一、知識(shí)能力:
1、認(rèn)識(shí)“失、級(jí)”等14個(gè)生字,會(huì)寫“同、工”6個(gè)字。
2、識(shí)記生字,有感情地朗讀課文。
二、過(guò)程方法:
聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際啟發(fā)想象,練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
反思個(gè)人行為,養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。
第一課時(shí)
一、揭題。
1、指名讀題目,正音。
2、議一議:
“失物”是什么意思?
我把一樣物品借給別人用,那樣物品能叫失物嗎?
師簡(jiǎn)介“失物”的意思。
3、師生演一演招領(lǐng)的過(guò)程。要簡(jiǎn)單。
二、初讀課文。
1、標(biāo)出段序。
2、文中圈出生字,讀正確。
3、快速朗讀課文一遍,邊讀邊思考:課文寫了一件什么事?
4、反饋。教師要注意讓學(xué)生歸納出“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”等要點(diǎn),并相應(yīng)地板書。
5、連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),看誰(shuí)說(shuō)得又具體又生動(dòng)。
6、再認(rèn)真讀一遍課文,覺得滿意了坐下。
7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進(jìn)行朗讀比賽,看誰(shuí)讀得更清晰、正確,盡量防止各自讀流于形式。
三、識(shí)字并運(yùn)用。(請(qǐng)看課件)
1、指名上來(lái)抽字卡,并要大聲讀給大家聽,一起指正(可以進(jìn)行組間比賽,提升緊張感,每組叫到的人數(shù)應(yīng)一樣)。
2、請(qǐng)剛才持卡的同學(xué),拿著卡自由流動(dòng),用手中的卡叫另外組的同學(xué)讀,最好能組詞,不會(huì)讀的站起來(lái),比比哪組站起來(lái)的人數(shù)少。
3、請(qǐng)站著的學(xué)生讀字卡,大家給予幫助。
4、比較讀,并組詞:
認(rèn)( ) 準(zhǔn)( ) 先( ) 備( )
隊(duì)( )難( ) 失( )各( )
五、再讀課文,看看自己有沒有進(jìn)步,加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)。(請(qǐng)看課件)
六、評(píng)析。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、開火車讀字卡,同桌組詞。
2、指名讀字卡,然后指名組詞,自薦用上那個(gè)詞說(shuō)句話。
3、小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說(shuō)話練習(xí)。
二、讀課文,感悟。(請(qǐng)看課件)
1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時(shí)間什么人去干什么?
3、植物園怎么樣?同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎?你怎么知道的?
4、指名讀第一自然段,創(chuàng)設(shè)情境比比誰(shuí)讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚(yáng)感。
5、接下來(lái)的3、4、5、6自然段朗讀,師讀旁白,學(xué)生只要讀說(shuō)的一句話,但要結(jié)合敘述加進(jìn)動(dòng)作、表情等等。
6、小組內(nèi)練習(xí),師巡視指導(dǎo)。
7、各自讀第7自然段,說(shuō)說(shuō)如果當(dāng)時(shí)是自己在場(chǎng)會(huì)怎樣想,怎樣做。
8、齊讀第8自然段,師提示“會(huì)心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會(huì)心的微笑”是什么意思,適當(dāng)擴(kuò)展。
10、自薦讀,比比誰(shuí)讀得更生動(dòng)(從語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情等方面評(píng)價(jià))。
11、各自讀課文,要求:
完整、仔細(xì),覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋(選一兩個(gè)段落即可)。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇三
各位老師:
大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單位的一篇講讀課文《失物招領(lǐng)》。
1、知識(shí)與技能:準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。
2、歷程與方法:結(jié)合生存現(xiàn)實(shí)接納演演---讀讀---議議的方法舉行讀中感悟的學(xué)習(xí)。
3、情緒態(tài)度代價(jià)觀:通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成敬服情況衛(wèi)生的好風(fēng)俗。
教學(xué)重點(diǎn):(學(xué)習(xí)第4至8自然段)。
1、理解失物的兩種不同含義(失物和“失物”)。
2、通過(guò)重點(diǎn)詞句使學(xué)生理解文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的道理,使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)唐老師和張爺爺露出會(huì)心微笑的原因。
1、教法:我預(yù)設(shè)用讀讀---演演---議議的方法進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)法:預(yù)設(shè)用合作探究的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)回顧。
通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)我們知道二(1)班的同學(xué)去植物園秋游。植物園很大很大,植物很多,那里的環(huán)境很美!。中午,同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群、五個(gè)一伙開始吃午餐,他們快樂(lè)極了!
那么,午餐后發(fā)生了什么事呢?
自由讀文,邊讀邊想發(fā)生了什么事?你是從哪里知道的?
1、學(xué)習(xí)第四段。
(1)、指名答。
(2)、出示第四段內(nèi)容:指名讀“嚴(yán)肅”一詞------齊讀。
(3)、思考:你認(rèn)為“嚴(yán)肅”是什么樣的表情?指名答,師概括。
(4)、指2名讀本段:體會(huì)讀出唐老師“嚴(yán)肅”的話語(yǔ)。
(5)、齊讀本段。
聽了唐老師嚴(yán)肅的話語(yǔ)同學(xué)們有什么反應(yīng)呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霰憩F(xiàn)同學(xué)們反應(yīng)的句子作上記號(hào)。
2、學(xué)習(xí)第五段。
a扣詞學(xué)文:
出示句子。
(1)、指名讀詞語(yǔ)“睜得大大的、摸索、一齊喊”。
(2)、師生配合演讀。
(3)、生自由演讀體會(huì)同學(xué)們此時(shí)的心情。(聽到唐老師嚴(yán)肅的話語(yǔ)后同學(xué)們?yōu)槭裁囱劬Α氨牭么蟠蟮摹?、他們?cè)诳诖锩魇裁?聯(lián)系實(shí)際談?wù)効诖镅b的都是些什么?)。
(4)、指名答,師歸納:原來(lái)此時(shí)同學(xué)們很緊張、好奇、疑惑,所以才會(huì)(眼睛睜得大大的、摸索、一齊喊)。
(5)、齊讀本段。
唐老師所指的同學(xué)們丟的“失物”到底是什么呢?
b理解“失物”一詞和學(xué)習(xí)省略號(hào)的用法:
出示句子。
(1)、指名答:唐老師所指同學(xué)們丟的“失物”到底是什么?
(2)、師歸納后板書:失物------垃圾。
(3)、問(wèn):塑料袋里裝的僅僅只有這些垃圾嗎?指名答。
(4)、可以將你們剛才列舉的被同學(xué)們遺棄的垃圾都寫下來(lái)嗎?為什么?
(4)、指名答,師小結(jié):(很麻煩、啰嗦)所以作者在此處用了一個(gè)省略號(hào)。
看到塑料袋里被遺棄的垃圾,同學(xué)們有什么反應(yīng)?請(qǐng)將文中描寫同學(xué)們反應(yīng)的地方作上記號(hào)。
3、合作學(xué)習(xí)第六、七段。
(1)、合作探究:那幾個(gè)同學(xué)為什么臉紅?此時(shí),他們心里在想什么?
(2)、指名答,師歸納:原來(lái)臉紅的原因是同學(xué)們知道自己錯(cuò)了、感到羞愧,所以勇敢地認(rèn)錯(cuò)并改錯(cuò)。
板書:知錯(cuò)能改。
看到同學(xué)們知錯(cuò)能改,你猜測(cè)張爺爺和唐老師會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么呢?
4、合作學(xué)習(xí)第八段。
出示句子。
(1)、合作探究。
(2)、指名答,師歸納:看到孩子們知錯(cuò)能改,轉(zhuǎn)變成愛護(hù)環(huán)境的好學(xué)生張爺爺和唐老師的臉上露出了會(huì)心的微笑。
板書:愛護(hù)環(huán)境。
(1)、有情感的朗讀課文,思索:學(xué)文后里們明確了什么?
(2)、師總結(jié):掩護(hù)情況大家有責(zé),從如今起、從小事做起,大家爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士!
過(guò)渡:
1、齊讀標(biāo)題。
2、老師引導(dǎo)學(xué)生答題。
3、學(xué)生完成作業(yè)(師巡視,提示學(xué)生連結(jié)三姿)。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇四
一年級(jí)學(xué)生自我約束能力差,有些學(xué)生有隨手亂扔垃圾的習(xí)慣,但光憑單純的說(shuō)教和強(qiáng)制命令教育效果不理想。這篇課文取材小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,在讀文感悟中矯正不良行為,自覺養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。
1、認(rèn)識(shí)“失、級(jí)”等14個(gè)生字,會(huì)寫“同、工”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教育學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣,從小樹立環(huán)保意識(shí)。
1、認(rèn)識(shí)“失、級(jí)”等14個(gè)生字,會(huì)寫“同、工”等6個(gè)字。
2、教育學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣,從小樹立環(huán)保意識(shí)。
體會(huì)同學(xué)們勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的純潔心靈,從而培養(yǎng)學(xué)生有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。
多媒體課件、生字卡片。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、扣題設(shè)疑,結(jié)合生活解題。
學(xué)生齊讀課題。
2、小朋友,你丟過(guò)東西嗎?
學(xué)生回答后,老師歸納:對(duì)!丟失的物品就叫“失物”。(板書:失物)我們學(xué)校有一個(gè)“失物招領(lǐng)處”專門方便丟失東西的同學(xué)去認(rèn)領(lǐng)的,現(xiàn)在你知道了它的作用了吧。
3、學(xué)生再次讀課題引導(dǎo)質(zhì)疑:讀了課題你最想知道什么?
4、簡(jiǎn)單理清學(xué)生提出的問(wèn)題:
二、初讀課文,整體感知。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自由讀課文。提出要求:能正確朗讀課文(讀準(zhǔn)字音,不錯(cuò)字,不添字,不掉字,不重復(fù))。
3、檢測(cè)反饋:指名讀課文,每人讀一個(gè)自然段,師生共同評(píng)價(jià)。
4、出示動(dòng)畫,這些“失物”是什么?(小朋友丟的垃圾)。
5、明明是小朋友丟的垃圾怎么會(huì)變成“失物”呢?讓我們一起跟小朋友到植物園去看看吧。
三、再讀課文,鞏固識(shí)字,指導(dǎo)書寫。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇五
1、認(rèn)識(shí)“失、準(zhǔn)”等14個(gè)生字,并能加以運(yùn)用。
2、會(huì)寫6個(gè)字,正確、流利朗讀課文,讀出感情。
3、理解課文內(nèi)容,繼續(xù)滲透環(huán)保意識(shí)。
認(rèn)識(shí)生字,加以運(yùn)用,理解課文。區(qū)分易混的字。
生字卡。
步驟。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)一、復(fù)習(xí)1、開火車讀字卡,同桌組詞。
2、指名讀字卡,然后指名組詞,自薦用上那個(gè)詞說(shuō)句話。
小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說(shuō)話練習(xí)。二、讀課文,感悟1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時(shí)間什么人去干什么?
3、植物園怎么樣?同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎?你怎么知道的?
4、指名讀第一自然段,創(chuàng)設(shè)情境比比誰(shuí)讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚(yáng)感。
5、接下來(lái)的3、4、5、6自然段朗讀,師讀旁白,學(xué)生只要讀說(shuō)的一句話,但要結(jié)合敘述加進(jìn)動(dòng)作、表情等等。
6、小組內(nèi)練習(xí),師巡視指導(dǎo)。
7、各自讀第7自然段,說(shuō)說(shuō)如果當(dāng)時(shí)是自己在場(chǎng)會(huì)怎樣想,怎樣做。
8、齊讀第8自然段,師提示“會(huì)心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會(huì)心的微笑”是什么意思,適當(dāng)擴(kuò)展。
10、自薦讀,比比誰(shuí)讀得更生動(dòng)(從語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情等方面評(píng)價(jià))。
11、各自讀課文,要求:
完整、仔細(xì),覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋(選一兩個(gè)段落即可)。
學(xué)生朗讀,師讀旁白。
討論“會(huì)心的微笑”是什么意思,適當(dāng)擴(kuò)展。
本節(jié)課我努力做到課文的三個(gè)“體現(xiàn)”。很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律,包括聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐;有效地體現(xiàn)了寓教于樂(lè),創(chuàng)設(shè)了符合兒童心里特征的教學(xué)情景,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神,使得課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的“亮點(diǎn)”。因此,可以說(shuō),這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇六
教學(xué)分析:
這是人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)(下)中的一篇課文,寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。課文主要講了一年級(jí)一班的唐老師帶領(lǐng)同學(xué)們到植物園參觀,中午吃飯的時(shí)候,同學(xué)們隨手扔到地上很多垃圾,老師用失物招領(lǐng)的方式教育了學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾。文章題目巧妙,明明是亂扔的垃圾,卻稱作“失物”。短文構(gòu)思精巧,內(nèi)容簡(jiǎn)單,但意義深刻,對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。
學(xué)情分析:
一年級(jí)學(xué)生自我約束能力差,有些學(xué)生有隨手亂扔垃圾的習(xí)慣,所以要以此文為典范,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,在讀文感悟中矯正不良行為,自覺養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“失、級(jí)”等14個(gè)生字,會(huì)寫“同、工”等6個(gè)字。
2.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想像,正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從文中受到啟發(fā),反思個(gè)人行為,養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):識(shí)記生字,有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片、多媒體課件。
課時(shí):兩課時(shí)。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入。
1.創(chuàng)設(shè)情境(錄音播放“失物招領(lǐng)”啟事)。大家注意聽,廣播里說(shuō)什么?指名說(shuō)后出示課題。
二、初讀課文,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記生字。
1.自由讀文,標(biāo)出自然段,把自己認(rèn)為難讀的字畫上記號(hào),多讀幾遍。(讀文時(shí)圈點(diǎn)批畫,加強(qiáng)閱讀和識(shí)字的整合。)。
2.組內(nèi)交流讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。需要互相提醒的字音有:“才”是平舌音,“準(zhǔn)、專、失”是翹舌音。(利用上學(xué)期所學(xué)的拼音自學(xué)生字,整體感知課文內(nèi)容。)。
3.自主選擇生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(1)檢查認(rèn)讀。認(rèn)識(shí)哪個(gè)就讀哪個(gè),自己還可以主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀。(讓學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)主人”的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。)。
(2)交流認(rèn)讀。這些字你是怎么認(rèn)識(shí)的?
(學(xué)生有可能會(huì)說(shuō):自己預(yù)習(xí)的,家長(zhǎng)領(lǐng)的,在其他課外書上看的……交流識(shí)字展示了學(xué)生課外識(shí)字的方法、途徑,對(duì)學(xué)生多渠道識(shí)字起到潛移默化的作用,促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。)。
三、再讀課文,感知課文內(nèi)容。
1.今天,一年級(jí)一班的同學(xué)到植物園參觀,他們來(lái)到植物園后看到了什么,聽到了什么?自己讀1、2自然段。
(1)指名讀1、2自然段。
(2)他們看到了什么,聽到了什么?
(3)結(jié)合課件,指導(dǎo)讀好“很多很多”,“可專心了”。
(1)請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀3~7自然段。
(2)誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)。
(3)師:你說(shuō)得很好!面對(duì)眼前這一群粗心的孩子,唐老師是怎么做的?
(4)重點(diǎn)指導(dǎo)讀第4自然段。師:哪位同學(xué)能做個(gè)嚴(yán)肅的樣子給大家看看?請(qǐng)大家面帶嚴(yán)肅的表情朗讀唐老師的話。注意讀好老師嚴(yán)肅的語(yǔ)氣。(“嚴(yán)肅”是一個(gè)比較抽象的詞,在這里主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演、運(yùn)用、表達(dá)的方法來(lái)理解。)。
3.聽了老師的話,同學(xué)們是什么表現(xiàn)呢?教師引讀:四十雙眼睛________。四十張小嘴________。不一會(huì)兒,四十張小嘴又_______。指導(dǎo)朗讀,讀出同學(xué)們驚奇的樣子。
4.一年一班的學(xué)生丟東西了嗎?他們丟失了什么東西?
(1)指名讀第6自然段。
(2)啟發(fā)情感,指導(dǎo)朗讀。
如果你是一個(gè)愛護(hù)環(huán)境的同學(xué),看到這么多垃圾,你的心情會(huì)怎么樣?請(qǐng)你試著讀讀課文。
如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個(gè),此時(shí)你的心情會(huì)怎樣?請(qǐng)你就用這樣的心情朗讀課文。
(聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,啟發(fā)想像,將學(xué)生引入文中讀文,更易于提高學(xué)生的理解和感受能力。)。
5.那幾位亂丟東西的同學(xué)領(lǐng)到自己的東西了嗎?你從哪里看出來(lái)的?
(1)指名讀第7自然段。
(2)自由朗讀,思考:他們?yōu)槭裁茨樇t了?
(3)引發(fā)想像他們的心理活動(dòng),指導(dǎo)朗讀。
如果你是那幾位丟垃圾同學(xué)中的一個(gè),你的心情會(huì)是什么樣的?帶著這種心情讀讀課文。
如果你看到他們主動(dòng)改正了錯(cuò)誤,你會(huì)怎么想?你會(huì)喜歡他們嗎?請(qǐng)你懷著喜悅的心情朗讀課文。
6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第8自然段時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:
老師和張爺爺看到……看到……看到……所以露出了會(huì)心的微笑。
(教師給學(xué)生充分讀、問(wèn)、想、說(shuō)的時(shí)空,讓學(xué)生在讀、想、議中展開想像,感悟讀文,既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書、邊讀邊想的習(xí)慣,又提高了學(xué)生交流合作的能力。)。
四、拓展練習(xí)。
1.落實(shí)課后的“讀讀比比”,引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么,再交流每組字的不同之處。
2.學(xué)生調(diào)查:在校園里、街道上或自己家附近有沒有“失物”,如果有,你將如何行動(dòng)?(注重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力。)。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇七
1、認(rèn)識(shí)失、準(zhǔn)等14個(gè)生字,并能加以運(yùn)用。
2、會(huì)寫6個(gè)字,正確、流利朗讀課文,讀出感情。
3、理解課文內(nèi)容,繼續(xù)滲透環(huán)保意識(shí)。
認(rèn)識(shí)生字,加以運(yùn)用,理解課文。
區(qū)分易混的字。
2課時(shí)
一、揭題
1、指名讀題目,正音。
2、議一議:
失物是什么意思?
我把一樣物品借給別人用,那樣物品能叫失物嗎?
師簡(jiǎn)介失物的意思。
3、師生演一演招領(lǐng)的過(guò)程。要簡(jiǎn)單。
二、初讀課文
1、標(biāo)出段序。
2、文中圈出生字,讀正確。
3、快速朗讀課文一遍,邊讀邊思考:課文寫了一件什么事?
4、反饋。教師要注意讓學(xué)生歸納出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn),并相應(yīng)地板書。
5、連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),看誰(shuí)說(shuō)得又具體又生動(dòng)。
6、再認(rèn)真讀一遍課文,覺得滿意了坐下。
7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進(jìn)行朗讀比賽,看誰(shuí)讀得更清晰、正確,盡量防止各自讀流于形式。
三、識(shí)字并運(yùn)用
1、指名上來(lái)抽字卡,并要大聲讀給大家聽,一起指正(可以進(jìn)行組間比賽,提升緊張感,每組叫到的人數(shù)應(yīng)一樣)。
2、請(qǐng)剛才持卡的同學(xué),拿著卡自由流動(dòng),用手中的卡叫另外組的同學(xué)讀,最好能組詞,不會(huì)讀的站起來(lái),比比哪組站起來(lái)的人數(shù)少。
3、請(qǐng)站著的學(xué)生讀字卡,大家給予幫助。
4、比較讀,并組詞:
認(rèn)()準(zhǔn)()先()備()
隊(duì)()難()失()各()
五、再讀課文,看看自己有沒有進(jìn)步,加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的.指導(dǎo)。
六、評(píng)析
一、復(fù)習(xí)
1、開火車讀字卡,同桌組詞
2、指名讀字卡,然后指名組詞,自薦用上那個(gè)詞說(shuō)句話。
3、小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說(shuō)話練習(xí)。
二、讀課文,感悟
1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時(shí)間什么人去干什么?
3、植物園怎么樣?同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎?你怎么知道的?
4、指名讀第一自然段,創(chuàng)設(shè)情境比比誰(shuí)讀得更棒。注意可要讀出抑揚(yáng)感。
5、接下來(lái)的3、4、5、6自然段朗讀,師讀旁白,學(xué)生只要讀說(shuō)的一句話,但要結(jié)合敘述加進(jìn)動(dòng)作、表情等等。
6、小組內(nèi)練習(xí),師巡視指導(dǎo)。
7、各自讀第7自然段,說(shuō)說(shuō)如果當(dāng)時(shí)是自己在場(chǎng)會(huì)怎樣想,怎樣做。
8、齊讀第8自然段,師提示會(huì)心的微笑處要讀得緩慢、高興。
9、討論會(huì)心的微笑是什么意思,適當(dāng)擴(kuò)展。
10、自薦讀,比比誰(shuí)讀得更生動(dòng)(從語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情等方面評(píng)價(jià))。
11、各自讀課文,要求:
完整、仔細(xì),覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋(選一兩個(gè)段落即可)。
三、指導(dǎo)寫字
四、評(píng)析
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇八
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“失、級(jí)”等14個(gè)生字,會(huì)寫“同、工”等6個(gè)字。
2.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想像,正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從文中受到啟發(fā),反思個(gè)人行為,養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
識(shí)記生字,有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入。
1.創(chuàng)設(shè)情境(錄音播放“失物招領(lǐng)”啟事)。大家注意聽,廣播里說(shuō)什么?指名說(shuō)后出示課題。
二、初讀課文,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記生字。
1.自由讀文,標(biāo)出自然段,把自己認(rèn)為難讀的字畫上記號(hào),多讀幾遍。(讀文時(shí)圈點(diǎn)批畫,加強(qiáng)閱讀和識(shí)字的整合。)。
2.組內(nèi)交流讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。需要互相提醒的字音有:“才”是平舌音,“準(zhǔn)、專、失”是翹舌音。(利用上學(xué)期所學(xué)的拼音自學(xué)生字,整體感知課文內(nèi)容。)。
3.自主選擇生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(1)檢查認(rèn)讀。認(rèn)識(shí)哪個(gè)就讀哪個(gè),自己還可以主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀。(讓學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)主人”的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。)。
(2)交流認(rèn)讀。這些字你是怎么認(rèn)識(shí)的?
(學(xué)生有可能會(huì)說(shuō):自己預(yù)習(xí)的,家長(zhǎng)領(lǐng)的,在其他課外書上看的……交流識(shí)字展示了學(xué)生課外識(shí)字的方法、途徑,對(duì)學(xué)生多渠道識(shí)字起到潛移默化的作用,促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。)。
三、再讀課文,感知課文內(nèi)容。
1.今天,一年級(jí)一班的同學(xué)到植物園參觀,他們來(lái)到植物園后看到了什么,聽到了什么?自己讀1、2自然段。
(1)指名讀1、2自然段。
(2)他們看到了什么,聽到了什么?
(3)結(jié)合課件,指導(dǎo)讀好“很多很多”,“可專心了”。
(1)請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀3~7自然段。
(2)誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)。
(3)師:你說(shuō)得很好!面對(duì)眼前這一群粗心的孩子,唐老師是怎么做的?
(4)重點(diǎn)指導(dǎo)讀第4自然段。師:哪位同學(xué)能做個(gè)嚴(yán)肅的樣子給大家看看?請(qǐng)大家面帶嚴(yán)肅的表情朗讀唐老師的話。注意讀好老師嚴(yán)肅的語(yǔ)氣。(“嚴(yán)肅”是一個(gè)比較抽象的詞,在這里主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演、運(yùn)用、表達(dá)的方法來(lái)理解。)。
3.聽了老師的話,同學(xué)們是什么表現(xiàn)呢?教師引讀:四十雙眼睛________。四十張小嘴________。不一會(huì)兒,四十張小嘴又_______。指導(dǎo)朗讀,讀出同學(xué)們驚奇的樣子。
4.一年一班的學(xué)生丟東西了嗎?他們丟失了什么東西?
(1)指名讀第6自然段。
(2)啟發(fā)情感,指導(dǎo)朗讀。
如果你是一個(gè)愛護(hù)環(huán)境的同學(xué),看到這么多垃圾,你的心情會(huì)怎么樣?請(qǐng)你試著讀讀課文。
如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個(gè),此時(shí)你的心情會(huì)怎樣?請(qǐng)你就用這樣的心情朗讀課文。
(聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,啟發(fā)想像,將學(xué)生引入文中讀文,更易于提高學(xué)生的理解和感受能力。)。
5.那幾位亂丟東西的同學(xué)領(lǐng)到自己的東西了嗎?你從哪里看出來(lái)的?
(1)指名讀第7自然段。
(2)自由朗讀,思考:他們?yōu)槭裁茨樇t了?
(3)引發(fā)想像他們的心理活動(dòng),指導(dǎo)朗讀。
如果你是那幾位丟垃圾同學(xué)中的一個(gè),你的心情會(huì)是什么樣的?帶著這種心情讀讀課文。
如果你看到他們主動(dòng)改正了錯(cuò)誤,你會(huì)怎么想?你會(huì)喜歡他們嗎?請(qǐng)你懷著喜悅的心情朗讀課文。
6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第8自然段時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
老師和張爺爺看到……看到……看到……所以露出了會(huì)心的微笑。
(教師給學(xué)生充分讀、問(wèn)、想、說(shuō)的時(shí)空,讓學(xué)生在讀、想、議中展開想像,感悟讀文,既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書、邊讀邊想的習(xí)慣,又提高了學(xué)生交流合作的能力。)。
四、拓展練習(xí)。
1.落實(shí)課后的“讀讀比比”,引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么,再交流每組字的不同之處。
2.學(xué)生調(diào)查:在校園里、街道上或自己家附近有沒有“失物”,如果有,你將如何行動(dòng)?(注重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力。)。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇九
1、同學(xué)們,這節(jié)課我們一道學(xué)習(xí)12課《失物招領(lǐng)》,請(qǐng)齊讀課題。
2、讀完課題,你有什么想問(wèn)的嗎?(失物,招領(lǐng)?)。
3、你最想知道什么?(誰(shuí)丟失了東西?丟失了什么東西?丟失東西的人領(lǐng)回了自己的東西嗎?)那我們就讀課文吧,通過(guò)讀課文來(lái)解決這些問(wèn)題。
1、朗讀課文,這些“失物”是什么?(小朋友丟的垃圾)。
2、小朋友丟的垃圾怎么會(huì)變成失物呢?讓我們一起到植物園去看看吧。
1、學(xué)生自由讀:先讀準(zhǔn)字音,學(xué)習(xí)讀好輕聲音節(jié),標(biāo)好小節(jié)。
2、檢查自學(xué)情況:
課文共有幾小節(jié)?比比誰(shuí)讀得正確。一人讀一段,一行一行地開火車讀,如果前一人讀錯(cuò)了,后一人將此段再讀一遍。
1、自由讀第一自然段,這一自然段告訴我們什么?(告訴我們一年級(jí)的學(xué)生去植物園參觀)。
教學(xué)生字“級(jí)觀”
2、齊讀第一自然段。
3、同學(xué)們?cè)谥参飯@里搞了哪些活動(dòng)呢?抽個(gè)別讀第二自然段。
(聽工人爺爺介紹每一種花草樹木)。
教學(xué)認(rèn)字“圍”生字“?!敝攸c(diǎn)指導(dǎo)書寫筆順。(教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生自主選擇當(dāng)小老師進(jìn)行)。
1、當(dāng)同學(xué)們參觀完植物園,準(zhǔn)備回家時(shí),唐老師說(shuō)了什么話?請(qǐng)用“————“劃下來(lái)(學(xué)生自由讀(3—8)自然段)。
2、出示唐老師的話:
唐老師是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)的?(解釋“嚴(yán)肅”)在什么情況下老師會(huì)嚴(yán)肅地說(shuō)話?試著用嚴(yán)肅的語(yǔ)氣讀唐老師的話。(自由讀——抽個(gè)別讀——教師范讀———齊讀)。
4、小組交流匯報(bào)。
(同學(xué)們確實(shí)丟失了東西,他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。)并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
5、小組再次合作學(xué)習(xí):它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的呢?主人又是怎樣處理它們的呢?
6、小組交流匯報(bào):
(他們一個(gè)個(gè)跑到唐老師面前,領(lǐng)回了自己的失物,向不遠(yuǎn)處的果皮箱走去。)。
8、自由讀3—8自然段。練習(xí)讀得流利、有感情,注意體會(huì)輕聲的讀法。
9、分小組讀3—8自然段。
2、學(xué)生交流。
檢查座位下有沒有“失物”。愛護(hù)環(huán)境是一種好習(xí)慣,希望同學(xué)們能自覺養(yǎng)成這種好習(xí)慣。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇十
1:會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,并能加以運(yùn)用,會(huì)寫6個(gè)生字。
2正確、流利、地朗讀課文,將自己的理解融入有感情的朗讀課文中。
會(huì)認(rèn)14個(gè)生字;會(huì)寫6個(gè)字。
字詞卡片。
一;揭示課題,引入新課。
1指名讀課題,正音。
2;提問(wèn);‘失物’是什么意思,我借給別人的東西叫‘失物’嗎?
3;簡(jiǎn)介失物與拾物的意思及區(qū)別。
4;梳理學(xué)生的問(wèn)題。
二;讀書,學(xué)習(xí)生字。
1讓學(xué)生自學(xué)課文。要求略。
2引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考;課文寫了一件什么事,讓學(xué)生歸納出時(shí)間;地點(diǎn);人物;事件等,教師相應(yīng)板書。
3;檢查學(xué)習(xí)情況。
三;我會(huì)寫。
1;要求學(xué)生完成課后生字,注意寫字的姿勢(shì)要規(guī)范。
2;巡視。
四;教學(xué)效果測(cè)評(píng)。
1;檢查學(xué)生讀字詞的情況。
2;引導(dǎo)學(xué)生觀察不同點(diǎn)。
五;拓展性學(xué)習(xí)。
小組討論;你在游玩的時(shí)候有與遇到過(guò)失物嗎,遇到失物你會(huì)怎么做,
教學(xué)反思;本課講述的是一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的小生活,教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的自學(xué),注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與。識(shí)字教學(xué)要結(jié)合課文閱讀進(jìn)行,讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法進(jìn)行學(xué)習(xí),提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇十一
1、同學(xué)們,這節(jié)課我們一道學(xué)習(xí)12課《失物招領(lǐng)》,請(qǐng)齊讀課題。
2、讀完課題,你有什么想問(wèn)的嗎?(失物,招領(lǐng)?)。
3、你最想知道什么?(誰(shuí)丟失了東西?丟失了什么東西?丟失東西的人領(lǐng)回了自己的東西嗎?)那我們就讀課文吧,通過(guò)讀課文來(lái)解決這些問(wèn)題。
二、初讀課文。
1、朗讀課文,這些“失物”是什么?(小朋友丟的垃圾)。
2、小朋友丟的垃圾怎么會(huì)變成失物呢?讓我們一起到植物園去看看吧。
三、自學(xué)課文。
1、學(xué)生自由讀:先讀準(zhǔn)字音,學(xué)習(xí)讀好輕聲音節(jié),標(biāo)好小節(jié)。
2、檢查自學(xué)情況:
課文共有幾小節(jié)?比比誰(shuí)讀得正確。一人讀一段,一行一行地開火車讀,如果前一人讀錯(cuò)了,后一人將此段再讀一遍。
四、講讀課文(1―2)自然段。
1、自由讀第一自然段,這一自然段告訴我們什么?(告訴我們一年級(jí)的學(xué)生去植物園參觀)。
教學(xué)生字“級(jí)觀”
2、齊讀第一自然段。
3、同學(xué)們?cè)谥参飯@里搞了哪些活動(dòng)呢?抽個(gè)別讀第二自然段。
(聽工人爺爺介紹每一種花草樹木)。
教學(xué)認(rèn)字“圍”生字“專”重點(diǎn)指導(dǎo)書寫筆順。(教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生自主選擇當(dāng)小老師進(jìn)行)。
五、講讀(3―8)自然段。
1、當(dāng)同學(xué)們參觀完植物園,準(zhǔn)備回家時(shí),唐老師說(shuō)了什么話?請(qǐng)用“――――“劃下來(lái)(學(xué)生自由讀(3―8)自然段)。
2、出示唐老師的話:
唐老師是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)的?(解釋“嚴(yán)肅”)在什么情況下老師會(huì)嚴(yán)肅地說(shuō)話?試著用嚴(yán)肅的語(yǔ)氣讀唐老師的話。(自由讀――抽個(gè)別讀――教師范讀―――齊讀)。
4、小組交流匯報(bào)。
(同學(xué)們確實(shí)丟失了東西,他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。)并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
5、小組再次合作學(xué)習(xí):它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的呢?主人又是怎樣處理它們的呢?
6、小組交流匯報(bào):
(他們一個(gè)個(gè)跑到唐老師面前,領(lǐng)回了自己的失物,向不遠(yuǎn)處的果皮箱走去。)。
8、自由讀3―8自然段。練習(xí)讀得流利、有感情,注意體會(huì)輕聲的讀法。
9、分小組讀3―8自然段。
六、拓展延伸。
2、學(xué)生交流。
檢查座位下有沒有“失物”。愛護(hù)環(huán)境是一種好習(xí)慣,希望同學(xué)們能自覺養(yǎng)成這種好習(xí)慣。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇十二
1、指名讀題目,正音。
2、議一議:
“失物”是什么意思?
我把一樣物品借給別人用,那樣物品能叫失物嗎?
師簡(jiǎn)介“失物”的意思。
3、師生演一演招領(lǐng)的過(guò)程。要簡(jiǎn)單。
二、初讀課文。
1、標(biāo)出段序。
2、文中圈出生字,讀正確。
3、快速朗讀課文一遍,邊讀邊思考:課文寫了一件什么事?
4、反饋。教師要注意讓學(xué)生歸納出“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”等要點(diǎn),并相應(yīng)地板書。
5、連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),看誰(shuí)說(shuō)得又具體又生動(dòng)。
6、再認(rèn)真讀一遍課文,覺得滿意了坐下。
7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進(jìn)行朗讀比賽,看誰(shuí)讀得更清晰、正確,盡量防止各自讀流于形式。
三、識(shí)字并運(yùn)用。
1、指名上來(lái)抽字卡,并要大聲讀給大家聽,一起指正(可以進(jìn)行組間比賽,提升緊張感,每組叫到的'人數(shù)應(yīng)一樣)。
2、請(qǐng)剛才持卡的同學(xué),拿著卡自由流動(dòng),用手中的卡叫另外組的同學(xué)讀,最好能組詞,不會(huì)讀的站起來(lái),比比哪組站起來(lái)的人數(shù)少。
3、請(qǐng)站著的學(xué)生讀字卡,大家給予幫助。
4、比較讀,并組詞:
認(rèn)準(zhǔn)先備。
隊(duì)難失各。
五、再讀課文,看看自己有沒有進(jìn)步,加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)。
六、評(píng)析。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇十三
探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的主題思想是“做中學(xué)”,教師只是給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的理論鋪墊,主要通過(guò)事例或者問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié),自主地去研究和領(lǐng)會(huì)事物的內(nèi)在聯(lián)系,建立認(rèn)知體系。在此教學(xué)模式中學(xué)生是“演員”,教師是“導(dǎo)演”,在共同演繹的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣,鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中看似不是“主角”,但是作用極其關(guān)鍵,因?yàn)榻處熓钦看笃脑O(shè)計(jì)者和導(dǎo)演者,課前的準(zhǔn)備工作是否充分是課堂能否實(shí)現(xiàn)良好效果的保證,做好探究式教學(xué)設(shè)計(jì)可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手:
1、必須正確處理教師“引導(dǎo)”和學(xué)生“探究”的關(guān)系,努力做到不能讓學(xué)生放任自流漫無(wú)目的去探究,也不能牽引過(guò)多,導(dǎo)致學(xué)生束手束腳失去探究的興趣。
2、設(shè)計(jì)好一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的課堂教學(xué)氛圍,層層遞進(jìn),保證新知識(shí)產(chǎn)生的連貫性和邏輯性。
3、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型問(wèn)題和“閃光點(diǎn)”,作為點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)的重要素材,適時(shí)調(diào)整和鼓勵(lì)。
在以前的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一直有這樣的困惑:“電路基礎(chǔ)理論我學(xué)了,化工儀表自動(dòng)化控制理論我也學(xué)了,感覺兩者之間關(guān)聯(lián)度不大,不知道學(xué)習(xí)的電路相關(guān)知識(shí)如何在化工儀表自動(dòng)化系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)中體現(xiàn)?”如何解決這個(gè)問(wèn)題,我們教師也動(dòng)了很多腦筋。對(duì)電工技術(shù)的教學(xué)和化工儀表自動(dòng)化的教學(xué)如何更好地銜接起來(lái),尋找結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生理解他所學(xué)習(xí)的一些電路知識(shí)在化工自動(dòng)化控制系統(tǒng)中是真實(shí)在使用的,通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生去動(dòng)手設(shè)計(jì)、嘗試和感受,以期望取得更好的教學(xué)效果。
本次課的內(nèi)容是“數(shù)字邏輯電路在聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)中的應(yīng)用”,由于電信號(hào)“看不見,摸不著”,對(duì)學(xué)生來(lái)講是很“虛”的東西,因此在教學(xué)中不能只是純理論的去講解,而要讓學(xué)生真正動(dòng)手去操作,去真實(shí)的使用這些門電路,體會(huì)它的邏輯效果,這樣教學(xué)效果才會(huì)好。
首先,“熱身任務(wù)”是要求利用門電路芯片cd4011(四輸入與非門)、5v電源、多路選擇開關(guān)、led燈(邏輯1燈亮,邏輯0燈滅)構(gòu)建電路,驗(yàn)證之前學(xué)習(xí)過(guò)的與非門的邏輯功能,學(xué)生有了真實(shí)的操作體驗(yàn)之后,馬上激發(fā)了興趣,課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)。
經(jīng)過(guò)前面的熱身,學(xué)生只是體驗(yàn)了一種門電路獨(dú)立的邏輯功能,接下來(lái)教師給出一個(gè)設(shè)計(jì)性的任務(wù),目的是將所學(xué)習(xí)的邏輯門電路知識(shí)綜合應(yīng)用于化工自動(dòng)化控制,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)和實(shí)際應(yīng)用。生產(chǎn)中各個(gè)參數(shù)相互關(guān)聯(lián),很多情況下需要滿足各個(gè)參數(shù)之間達(dá)到一定的邏輯關(guān)系才會(huì)輸出觸發(fā)聯(lián)鎖的開關(guān)信號(hào),因此,需要不同邏輯門的組合才能達(dá)到預(yù)期的效果。在化工生產(chǎn)中,當(dāng)某一個(gè)或者某幾個(gè)參數(shù)達(dá)到安全警戒值的時(shí)候,需要報(bào)警并且啟動(dòng)聯(lián)鎖,以保證設(shè)備和工作人員的安全。而這樣一套由報(bào)警信號(hào)觸發(fā)聯(lián)鎖系統(tǒng)啟動(dòng)的電路就非常適合用邏輯門電路來(lái)搭建。通過(guò)邏輯門電路設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)電路,控制化工自動(dòng)化系統(tǒng)中的聯(lián)鎖保護(hù)開關(guān),啟用聯(lián)鎖保護(hù)回路,保證生產(chǎn)安全。
任務(wù)描述:乙烯加氫脫炔的反應(yīng)工段的工藝流程圖(見附圖)所示,在正常生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)遇到反應(yīng)釜溫度過(guò)高或者壓力過(guò)高的不安全狀況,因此我們給學(xué)生的工藝要求是在主反應(yīng)釜溫度過(guò)高時(shí),溫度報(bào)警信號(hào)通過(guò)邏輯電路去觸發(fā)聯(lián)鎖保護(hù)開關(guān)閉合,從而啟動(dòng)聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng),以保證設(shè)備的安全。要求學(xué)生根據(jù)工藝要求利用cd4011(四輸入與非門)芯片自己設(shè)計(jì)電路,實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的邏輯功能(其工藝流程圖如附圖所示)。
基本控制原理:塔r101的底部、中部和頂部各有三個(gè)溫度測(cè)量點(diǎn)tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a(都屬于聯(lián)鎖高值報(bào)警的溫度控制點(diǎn)),在滿足一定條件時(shí)會(huì)產(chǎn)生邏輯1的觸發(fā)信號(hào),啟動(dòng)帶聯(lián)鎖功能的氣動(dòng)薄膜調(diào)節(jié)閥pv1001全開(放空,去火炬系統(tǒng)),用于裝置降壓,保護(hù)設(shè)備和操作人員的安全。具體要求如下。
(1)tisa1003a超過(guò)溫度上限值(產(chǎn)生邏輯1),另外兩個(gè)tisa1003b和tisa1003c中任何一個(gè)超過(guò)溫度上限值(產(chǎn)生邏輯1),或者都同時(shí)超過(guò)溫度上限值,那么輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。
(2)tisa1003a沒有超過(guò)溫度上限值(產(chǎn)生邏輯1),另外兩個(gè)tisa1003b和tisa1003c中任何一個(gè)超過(guò)溫度上限值(產(chǎn)生邏輯1),或者都同時(shí)超過(guò)溫度上限值,那么也不會(huì)輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。
(3)在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超過(guò)溫度上限值時(shí),不會(huì)輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。
(4)如果只有tisa1003a超過(guò)溫度上限值(產(chǎn)生邏輯1),不會(huì)輸出觸發(fā)信號(hào)啟動(dòng)聯(lián)鎖。
向?qū)W生解釋和明確了工藝過(guò)程和要求之后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯門電路,能夠按照工藝要求在滿足條件時(shí)輸出邏輯1的觸發(fā)信號(hào),這樣再連接到pv1001的信號(hào)輸入端就可以聯(lián)鎖保護(hù)系統(tǒng)啟動(dòng)了。
此任務(wù)達(dá)成的過(guò)程比較復(fù)雜,但是結(jié)果具有可驗(yàn)證性,學(xué)生可以真實(shí)看到自己的“勞動(dòng)成果”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教師采用了探究式分步走的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,同時(shí)采用分組教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師將該任務(wù)分解成層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生分步完成,逐層達(dá)成小目標(biāo)最終匯總成大目標(biāo)的完成。具體小任務(wù)如下。
任務(wù)1:分析工藝要求。
根據(jù)三個(gè)溫度信號(hào)之間的邏輯關(guān)系先寫出真值表(設(shè)tisa1003a為變量a,tisa1003b為變量b、tisa1003c為變量c,y等于邏輯1表示溫度超上限,y等于邏輯0表示溫度沒有超上限)。
任務(wù)2:列出真值表。
任務(wù)3:寫出邏輯表達(dá)式:y=。
任務(wù)4:畫出邏輯電路圖。
學(xué)生分組展示,教師點(diǎn)評(píng)總結(jié),并布置課后作業(yè)。
由組長(zhǎng)闡明自己組的設(shè)計(jì)思路和方案,結(jié)合自己設(shè)計(jì)的邏輯電路和工藝生產(chǎn)要求進(jìn)行闡述,其他組的學(xué)生共同討論點(diǎn)評(píng)。
(1)把握探究式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn):學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)者,努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但是整節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)教師需要在課前做足準(zhǔn)備工作,利用任務(wù)的布置或者環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去自主探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí),教師在此過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng),讓每位學(xué)生都帶著任務(wù)和問(wèn)題參與到教學(xué)活動(dòng)中,構(gòu)建一個(gè)師生學(xué)習(xí)共同體。雖然表面上看學(xué)生是課堂上的主角,教師是課堂上的配角,但實(shí)際上教師在課前的準(zhǔn)備工作和課堂上的串聯(lián)工作是探究式教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵要素。
(2)探究式教學(xué)模式的成功采用可以有效地改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端,極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氛圍,特別是可驗(yàn)證的成果讓學(xué)生更有實(shí)實(shí)在在的成就感。
(3)學(xué)生的興趣需要我們?nèi)ゼぐl(fā),學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケWo(hù)。師生之間融洽的互動(dòng)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一堂課,師生若能在輕松活潑中自由交流,激熱討論,邊學(xué)邊做,學(xué)習(xí)積極性高了,教學(xué)效果自然就好了。
(4)化工專業(yè)教學(xué)在學(xué)生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一,預(yù)防為主”的理念,同時(shí)學(xué)生的識(shí)圖能力和畫圖能力需要用心去培養(yǎng)。拿到一張陌生的化工pid圖,如何快速理解它的工藝流程,了解它的測(cè)量點(diǎn)和控制點(diǎn)以及要實(shí)現(xiàn)的控制目的;拿到一張陌生的芯片引腳圖,如何快速明白各個(gè)引腳的功能;針對(duì)一個(gè)邏輯表達(dá)式,如何能快速準(zhǔn)確地畫出相應(yīng)的邏輯電路圖等,都需要有相關(guān)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和敏捷的邏輯思維作為支撐,方法和思路是關(guān)鍵,這些能力的培養(yǎng),才能真正提高學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)其終身發(fā)展。
面對(duì)新形勢(shì)和新挑戰(zhàn),我校以化學(xué)工藝國(guó)際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試點(diǎn)為契機(jī),不斷改革整合教學(xué)資源,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,不斷總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn),探索恰當(dāng)實(shí)用的新路子,大力激發(fā)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘他們學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的潛質(zhì),從而努力帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展和提升。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇十四
1、認(rèn)識(shí)“失、準(zhǔn)”等14個(gè)生字,并能加以運(yùn)用。
2、會(huì)寫6個(gè)字,正確、流利朗讀課文,讀出感情。
3、理解課文內(nèi)容,繼續(xù)滲透環(huán)保意識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)生字,加以運(yùn)用,理解課文。區(qū)分易混的字。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 生字卡。
1、開火車讀字卡,同桌組詞。
2、指名讀字卡,然后指名組詞,自薦用上那個(gè)詞說(shuō)句話。
小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說(shuō)話練習(xí)。1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時(shí)間什么人去干什么?
3、植物園怎么樣?同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎?你怎么知道的?
4、指名讀第一自然段,創(chuàng)設(shè)情境比比誰(shuí)讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚(yáng)感。
5、接下來(lái)的3、4、5、6自然段朗讀,師讀旁白,學(xué)生只要讀說(shuō)的一句話,但要結(jié)合敘述加進(jìn)動(dòng)作、表情等等。
6、小組內(nèi)練習(xí),師巡視指導(dǎo)。
7、各自讀第7自然段,說(shuō)說(shuō)如果當(dāng)時(shí)是自己在場(chǎng)會(huì)怎樣想,怎樣做。
8、齊讀第8自然段,師提示“會(huì)心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會(huì)心的微笑”是什么意思,適當(dāng)擴(kuò)展。
10、自薦讀,比比誰(shuí)讀得更生動(dòng)(從語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情等方面評(píng)價(jià))。
11、各自讀課文,要求:
完整、仔細(xì),覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋(選一兩個(gè)段落即可)。
學(xué)生朗讀,師讀旁白。
討論“會(huì)心的微笑”是什么意思,適當(dāng)擴(kuò)展。
本節(jié)課我努力做到課文的三個(gè)“體現(xiàn)”。很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律,包括聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐;有效地體現(xiàn)了寓教于樂(lè),創(chuàng)設(shè)了符合兒童心里特征的教學(xué)情景,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神,使得課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的“亮點(diǎn)”。因此,可以說(shuō),這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇十五
高中新課程試驗(yàn),對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應(yīng)用(即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)),是新形勢(shì)下的新課題,它對(duì)落實(shí)新課程計(jì)劃有著特殊的意義。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),是試驗(yàn)中教學(xué)手段改革的物質(zhì)基礎(chǔ)。但多媒體技術(shù)不應(yīng)只以手段論,應(yīng)從教學(xué)新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分,完成從手段到方法、從實(shí)踐到理論,以此徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀,形成完善的教學(xué)觀。為達(dá)到這一目的,多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要,這是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思想的具體體現(xiàn),是教學(xué)方法實(shí)施的總體構(gòu)想。本文試圖在多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論上展開討論。
怎樣的教學(xué)思想就會(huì)導(dǎo)致怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),如果是以傳統(tǒng)思想作指導(dǎo),就一定是把多媒體作一種單純的先進(jìn)教學(xué)工具,不可能融多媒體優(yōu)越性于教學(xué)過(guò)程中,抑制功能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將電化教學(xué)變?yōu)椤半姽唷?,這樣將可能適得其反,會(huì)把傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的弊端推向極端,對(duì)新課程試驗(yàn)將產(chǎn)生消極的影響。
以建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義,已成為多數(shù)人認(rèn)同的先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。它與新課程試驗(yàn)的重視基礎(chǔ),面向現(xiàn)代化,提高能力,培養(yǎng)綜合素質(zhì),面向全體學(xué)生,發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著相當(dāng)?shù)墓残?。試?yàn)中的課堂教學(xué),必須建立在以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上;必須在教學(xué)過(guò)程中形成平等的師生關(guān)系,使教師既是知識(shí)的傳授者又是學(xué)生認(rèn)知形成、探索未知世界的引導(dǎo)者。
這就是說(shuō),多媒體教學(xué)設(shè)計(jì),首先要突破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)受教育的格局,使老師學(xué)生都成為教學(xué)過(guò)程中的主體,共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)空間;其次要改變傳統(tǒng)教學(xué)中,只能以順序方式進(jìn)行教學(xué)的落后教學(xué)形式,使教學(xué)過(guò)程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí);再次要轉(zhuǎn)化學(xué)生聽、看單一的剌激反應(yīng)形式,將教學(xué)過(guò)程變?yōu)椋航處煹母腥玖?、示范性與生動(dòng)運(yùn)動(dòng)的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂(lè)融于一體,學(xué)生在猶如親臨其境的環(huán)境中,各種器官協(xié)同發(fā)揮作用,在學(xué)習(xí)的情境中全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。
師個(gè)人的教學(xué)魅力、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、師與生、生與生之間的交流、學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,學(xué)生的探索創(chuàng)新能力來(lái)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)為新試驗(yàn)下多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。
多媒體教學(xué)是當(dāng)前和未來(lái)教學(xué)的一種普遍形式,它的教學(xué)設(shè)計(jì)直接地影響教學(xué)的質(zhì)量,也是推廣應(yīng)用多媒體技術(shù)必然的準(zhǔn)備。根據(jù)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和多媒體技術(shù)的特點(diǎn),我們認(rèn)為,多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則是:
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué),使教師過(guò)去文字、符號(hào)的講授,語(yǔ)言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩,課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量,使課堂變成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡(jiǎn)單的聲像堆切,不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化,也不能一味地將無(wú)連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學(xué)生的注意力,應(yīng)該在意義上有一定秩序形式,在情境中有趣味,能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。多媒體課堂教學(xué),既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,更要對(duì)信息資源、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì),達(dá)到信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度一致。
以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體是試驗(yàn)?zāi)酥两窈蠼虒W(xué)的主要教學(xué)思想。利用多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對(duì)各種信息的接受與處理應(yīng)有全新的方法。學(xué)生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢(shì),靈活地理解掌握所學(xué)知識(shí)。因此,教師不能是對(duì)每條信息都進(jìn)行解釋,或者是一味地進(jìn)行“啟發(fā)”,當(dāng)然也不能讓學(xué)習(xí)像看電視節(jié)目或聽音樂(lè)各自為政不放任自流,教師應(yīng)站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(最鄰近發(fā)展區(qū)),進(jìn)行前緣性的引導(dǎo);應(yīng)適度分析當(dāng)前的信息,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納,引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣既可排除非主要信息給學(xué)生帶來(lái)的干擾,同時(shí)又積極使學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中,要克服過(guò)多的啟發(fā),避免抑制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,也要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
任何教學(xué)方法和教學(xué)形式,都應(yīng)遵循學(xué)生生理發(fā)展的規(guī)律,按照其特點(diǎn)組織教學(xué)。我們知道,較大的刺激量,能使學(xué)生增強(qiáng)注意力,提高學(xué)習(xí)效率;而過(guò)度的刺激會(huì)引起過(guò)早疲勞,分散學(xué)生的注意力,降低學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求,設(shè)計(jì)刺激的方式,準(zhǔn)確把握刺激量的大小,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情緒即利用非智力因素,以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。一般的多媒體教學(xué),其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學(xué)形式下的容量要大,給學(xué)生的刺激程度也較高,這樣加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程,增加了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)也就減少了學(xué)生理解記憶時(shí)間。如果不充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題,就全造成欲速而不達(dá)事與愿違的后果。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,由于對(duì)刺激量大小的認(rèn)識(shí)不足和控制不當(dāng),結(jié)果事與愿違。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中安排的刺激量適度,把握教學(xué)節(jié)奏,使學(xué)生有充分理解記憶的時(shí)間和過(guò)程。
多媒體課堂教學(xué)通過(guò)超文本鏈接和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)的交互學(xué)習(xí),增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這是多媒體教學(xué)中的一大顯著特點(diǎn)。在教學(xué)中,學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí),而我們?cè)S多的教師,也容易依賴于機(jī)器,使講課的對(duì)象與教師分離,減少了師生之間的思想交流和情感交流,忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個(gè)人氣質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)魅力對(duì)學(xué)生情感和知識(shí)掌握的巨大影響力。因此在教學(xué)中既要充分發(fā)揮人機(jī)交互的作用,更要在協(xié)作學(xué)習(xí)中,體現(xiàn)師生的相互作用,注重師生交際,使交互與交際兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
由多媒體課堂教學(xué)的目的和特點(diǎn),以及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則,我們得到,多媒體課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié):
情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)
觀察引導(dǎo)環(huán)節(jié)
認(rèn)知建構(gòu)環(huán)節(jié)
交互反饋環(huán)節(jié)
整體歸納環(huán)節(jié)
多媒體課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)什么,怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì),是我們要解決的重要問(wèn)題。根據(jù)多媒體課堂教學(xué)的任務(wù),我們要遵循其教學(xué)基本原則,確立如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,解決信息的組織和輸出方式,明確教學(xué)中教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題,從整體上去設(shè)計(jì)教學(xué)。
多媒體信息是多樣化的,信息要進(jìn)行合理、適度的組合,達(dá)到某種能夠刺激學(xué)生,實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)。
· 信息資源的設(shè)計(jì) 確定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進(jìn)行組合;使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有可接受性,深化學(xué)習(xí)主題、突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)。
· 情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì) 通過(guò)有關(guān)的信息資源,使教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)文化背景下,逼近實(shí)際生活和與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相吻合。通過(guò)生動(dòng)、直觀、運(yùn)動(dòng)的形象,營(yíng)造與學(xué)習(xí)主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境,并動(dòng)靜結(jié)合有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,引起積極的觀察,喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的相關(guān)知識(shí)和感受,從而使學(xué)生有新的認(rèn)識(shí),有新的理解、掌握深化的知識(shí),進(jìn)行新的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛好,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索,激發(fā)學(xué)生參與交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)教師前緣性的引導(dǎo),使學(xué)生在營(yíng)造的氛圍里感受新的事物,完成對(duì)問(wèn)題的理解,進(jìn)而運(yùn)用新的知識(shí)、形成意義建構(gòu)。
· 信息刺激的設(shè)計(jì) 情境的創(chuàng)設(shè)與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時(shí)機(jī)和量度的問(wèn)題。動(dòng)態(tài)有促于引起注意,超量則容易造成可記憶時(shí)間的縮短、深度的分析理解不能完全消化,從而浮于表面,對(duì)知識(shí)的自我鏈接不牢靠;音像有促于營(yíng)造氣氛形成新的感受,使學(xué)生在愉快中、在與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的氛圍里引起共鳴,可減輕學(xué)習(xí)疲勞,但使用不當(dāng)會(huì)干擾對(duì)事物的深入分析和干擾嚴(yán)密思考的進(jìn)程。因此,信息刺激的設(shè)計(jì)要從方式、時(shí)機(jī)、量度、動(dòng)態(tài)、聲態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行全面的安排,達(dá)到和諧。值得注意的是,多媒體課堂教學(xué),由于顯示內(nèi)容相對(duì)較多速度高于一般情況,特別是顯示的內(nèi)容屏與屏之間無(wú)殘留性,學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體感受相對(duì)下降,因此要通過(guò)概括性的小結(jié)和高度濃縮,刺激學(xué)生回憶、記憶和進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生感受系統(tǒng)的完整和連貫,完成知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。
多媒體教學(xué)的特點(diǎn)能夠很大的改變也必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。多媒體課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì),直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果,影響多媒體教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
· 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各種學(xué)生層次的需求,并由不同基礎(chǔ)向深化知識(shí)趨近,使學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)交互式的對(duì)話,引入到一個(gè)更高的水平。因此,交互的內(nèi)容要有隨機(jī)的進(jìn)入和隨機(jī)的處理方式,能夠通過(guò)選定的典型問(wèn)題、情境,引導(dǎo)正向遷移;也要通過(guò)框架式、樹式等形式的填充使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要要素是主動(dòng)性、引導(dǎo)性和探索性。
· 協(xié)作與引導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種特殊形式,通過(guò)分組討論、協(xié)商,以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學(xué)習(xí),是用集體智慧深化個(gè)體理解的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo),在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題范圍內(nèi)進(jìn)行充分的思考。因此,協(xié)作學(xué)習(xí)可以是在每堂課的初始期,由教師提出能引起爭(zhēng)論的議題開始,并通過(guò)設(shè)計(jì),步步向教學(xué)目標(biāo)靠攏的后續(xù)問(wèn)題,統(tǒng)一學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí),使學(xué)生在協(xié)作之中發(fā)揮主動(dòng)性,進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu);也可以是在教學(xué)中對(duì)遇到的實(shí)際疑難問(wèn)題展開討論,教師通過(guò)一些變式的問(wèn)題組讓學(xué)生明辨是非,深化對(duì)問(wèn)題的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,教師的主導(dǎo)性要充分地發(fā)揮,讓學(xué)生在老師教學(xué)藝術(shù)的感染下,在其魅力的呼喚下,進(jìn)入智力鄰近發(fā)展區(qū),達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,自主地解決問(wèn)題的目的。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇十六
教學(xué)目的:
1.認(rèn)識(shí)“失、級(jí)”等14個(gè)生字,會(huì)寫“同、工”等6個(gè)字。
2.積累詞句,感悟引號(hào)的特殊用法。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確、流利朗讀課文的能力。
4.讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
教學(xué)流程:
一、揭示課題。
1.同學(xué)們,這節(jié)課我們一道學(xué)習(xí)12課《失物招領(lǐng)》,請(qǐng)齊讀課題。
2.讀完課題,你有什么想問(wèn)的嗎?(失物,招領(lǐng)?)。
3.你最想知道什么?(誰(shuí)丟失了東西?丟失了什么東西?丟失東西的人領(lǐng)回了自己的東西嗎?)那我們就讀課文吧,通過(guò)讀課文來(lái)解決這些問(wèn)題。
二、初讀課文。
1.朗讀課文,這些“失物”是什么?(小朋友丟的垃圾)。
2.小朋友丟的垃圾怎么會(huì)變成失物呢?讓我們一起到植物園去看看吧。
三、自學(xué)課文。
1.學(xué)生自由讀:先讀準(zhǔn)字音,學(xué)習(xí)讀好輕聲音節(jié),標(biāo)好小節(jié).
2.檢查自學(xué)情況:。
此段再讀一遍。
四、講讀課文(1-2)自然段。
1.自由讀第一自然段,這一自然段告訴我們什么?(告訴我們一年級(jí)的學(xué)生去植物園參觀)教學(xué)生字“級(jí)觀”
2.齊讀第一自然段.
3.同學(xué)們?cè)谥参飯@里搞了哪些活動(dòng)呢?抽個(gè)別讀第二自然段.
(聽工人爺爺介紹每一種花草樹木)。
教學(xué)認(rèn)字“圍”生字“?!敝攸c(diǎn)指導(dǎo)書寫筆順。(教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生自主選擇當(dāng)小老師進(jìn)行)。
五、講讀(3—8)自然段。
1.當(dāng)同學(xué)們參觀完植物園,準(zhǔn)備回家時(shí),唐老師說(shuō)了什么話?請(qǐng)用“----“劃下來(lái)(學(xué)生自由讀(3—8)自然段)。
2.出示唐老師的話:
唐老師是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)的?(解釋“嚴(yán)肅”)在什么情況下老師會(huì)嚴(yán)肅地說(shuō)話?試著用嚴(yán)肅的語(yǔ)氣讀唐老師的話。(自由讀——抽個(gè)別讀——教師范讀——-齊讀)。
4.小組交流匯報(bào)。
(同學(xué)們確實(shí)丟失了東西,他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。)并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
5.小組再次合作學(xué)習(xí):它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的呢?主人又是怎樣處理它們的呢?
6.小組交流匯報(bào):
(他們一個(gè)個(gè)跑到唐老師面前,領(lǐng)回了自己的失物,向不遠(yuǎn)處的果皮箱走去。)。
8.自由讀3—8自然段。練習(xí)讀得流利、有感情,注意體會(huì)輕聲的讀法。
9.分小組讀3—8自然段.
六、拓展延伸。
2、學(xué)生交流。
檢查座位下有沒有“失物”。愛護(hù)環(huán)境是一種好習(xí)慣,希望同學(xué)們能自覺養(yǎng)成這種好習(xí)慣。
失物招領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)篇十七
由于本課生字較多,識(shí)字又是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,找出學(xué)生自學(xué)困難的字,并進(jìn)行重點(diǎn)突破。并將識(shí)字寫字的任務(wù)分散到各課時(shí)中,用多種形式去完成。寫字教學(xué)時(shí),我將學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿作為重點(diǎn)來(lái)抓,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,有讓學(xué)生自己提問(wèn)的環(huán)節(jié)。由于一年級(jí)學(xué)生年齡比較小,還沒有學(xué)會(huì)提問(wèn)題,所以我善待學(xué)生在課堂中提出的種種問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,形成較濃的問(wèn)題意識(shí)。
教學(xué)本課時(shí),我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,回歸學(xué)生的日常生活世界,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”,在校園或公共場(chǎng)所有沒有看到別人亂扔“失物”,要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為,明白自己該怎么做,從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
在朱慧老師的評(píng)課過(guò)程中,我對(duì)有一段講解很有感觸。識(shí)字教學(xué)有梯度,尤其在低段教學(xué)中,集中識(shí)字和分散識(shí)字是可以參插著進(jìn)行的??梢韵扔眉凶R(shí)字的方法解決音的學(xué)習(xí),而字義就可以通過(guò)分散識(shí)字的方法,放在詞語(yǔ)或者句子中取理解。本課識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)是具有層次性,主要體現(xiàn)在:在學(xué)生自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀,然后再集中識(shí)字,最后回到文中再次認(rèn)讀。在集中識(shí)字時(shí)又從字音和字形上進(jìn)行分辨:字音緊扣3組音(平翹、邊鼻、前后鼻韻)進(jìn)行分辨,字形上鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)方法自主識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快,忘得也快。識(shí)字最緊要的是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固,多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復(fù),學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)重復(fù)中的變化,這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn),能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
本課教學(xué)把語(yǔ)言訓(xùn)練列入教學(xué)目標(biāo),作為教學(xué)重點(diǎn),貫穿教學(xué)的全過(guò)程。而且,用了較多的時(shí)間和精力,使語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時(shí),讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ),說(shuō)句子,讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào),又增強(qiáng)了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí),把詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號(hào)的一種用法?!皶?huì)心”一詞不僅放在句中,而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解,這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì)心微笑的原由,設(shè)想他們的談話,這樣,既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨,也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問(wèn)題也有許多。如,當(dāng)我要求學(xué)生們?cè)僮x一次課文,并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是:“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等?!薄妒镎蓄I(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的,要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時(shí),學(xué)生回答錯(cuò)了,明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了,而物品在這里并沒有及時(shí)糾錯(cuò),把“食物”寫在黑板上,讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時(shí)學(xué)生沒有真正理解“失物”的意思,而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了,這應(yīng)該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念,但以讀為本不是只以朗讀為本,更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的!新課程理念下的語(yǔ)文課還是應(yīng)該姓“語(yǔ)”、姓“文”,課文中如“植物園很大很大,花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻€(gè)一群,五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的,四十雙小手在各自的口袋里摸著,不一會(huì)兒,四十張小嘴一齊喊:‘唐老師,我沒丟東西!’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料,可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話、學(xué)著寫話,從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的,但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個(gè)不變的練習(xí)環(huán)節(jié),讓孩子們更全面、實(shí)在地面對(duì)“語(yǔ)文”。
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾,從文中受到啟發(fā),養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
在課文導(dǎo)入時(shí),我拿出一支學(xué)生撿到的鉛筆,然后詢問(wèn)是誰(shuí)的筆,讓筆的主人把筆領(lǐng)回去。最后,我告訴學(xué)生,這支筆就是失物,而把筆領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí),讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在講讀課文時(shí),我先提出了一些問(wèn)題:課文中的“失物”是什么東西?這些“失物”的主人是誰(shuí)?它們又是怎樣被主人領(lǐng)回去的呢?主人又是怎樣處理它們的呢?讓這些問(wèn)題成為學(xué)習(xí)這篇課文的線索,通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文。學(xué)生在自主尋找問(wèn)題答案的時(shí)候也完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式不但學(xué)習(xí)了課文還能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題的習(xí)慣,還有利于讓學(xué)生形成一定的思考和學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)我講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時(shí),我環(huán)顧教室,說(shuō):“我們班也有很多的失物要招領(lǐng),你們看看自己的桌子底下?!闭f(shuō)到這里,我就不再講話。同學(xué)們看看我,再看看桌子下的垃圾,接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況,我很高興,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),不但學(xué)到了新的知識(shí),也感悟到了亂扔垃圾的不對(duì),愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。他們以自己的實(shí)際行動(dòng)表明他們都愿意為保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的說(shuō)教要來(lái)的實(shí)際,效果也更明顯。
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中一件很平常的事,課文的題目取得很妙,明明是亂扔的垃圾,課文里卻被稱為是“失物”。課始,我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問(wèn):“這是誰(shuí)掉的?請(qǐng)你來(lái)拿回去?!彪S即揭題,剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級(jí)生活入手,不但激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣,而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。
在出示課題之后,我就問(wèn)學(xué)生:“讀了這個(gè)題目有什么想問(wèn)的嗎?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開了:這些失物的主人是誰(shuí)?它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的?主人又是怎樣處理他們的呢?這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容。于是,我讓孩子自己帶著提出的問(wèn)題,在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問(wèn)題意識(shí)和合作精神。
當(dāng)讀到“那幾位同學(xué)臉紅了”的時(shí)候,我讓學(xué)生思考:他們?yōu)槭裁磿?huì)臉紅?如果你就是那其中的一個(gè),你又會(huì)怎么做呢?下次我們?nèi)ゴ河蔚臅r(shí)候應(yīng)該注意些什么呢?有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,在讀文感悟中矯正不良行為,自覺養(yǎng)成愛護(hù)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
在拓展延伸時(shí),我安排請(qǐng)學(xué)生看看自己的前后左右有沒有“失物”,如果有,該怎么做?在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”?如果有,你將如何行動(dòng)?從課文再回到生活,讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然,培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。
但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,特別是對(duì)垃圾的處理問(wèn)題上,認(rèn)識(shí)很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱,不隨便扔的成面。