教學計劃要注重培養學生的綜合能力和創新思維，使他們能夠應對未來的挑戰。以下是一些優秀教師編寫的教學計劃，供大家參考和借鑒。

結構教學設計（模板17篇）篇一

2.舉例說明地域文化對人口或城市的影響。

1.運用地圖判斷城市形態的類型，分析城市形態與地理環境的關系。

2.運用地圖判斷城市土地利用類型，分析城市土地利用類型與功能分區的關系。

3.運用地圖分析不同功能區的類型、特點、區位。

4.運用實例分析不同的城市的內部空間結構的形成原因。

5.能舉例說明不同地域文化對城市景觀和城市地域結構的影響，深化環境影響。

教材分為三部分，第一部分城市形態是作為后面知識的鋪墊，屬于了解部分；第二部分城市土地利用和功能分區雖然也是作為后面知識的鋪墊和基礎，但是與后面城市的內部空間結構聯系密切，屬于理解部分；第三部分是第一節內容的重點，需要詳細講述“各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖”，“影響城市的內部空間結構的形成原因”，還要達到分析城市內部空間的合理性與否（城市布局合理性）；還可以在其中以一兩個例子介紹不同宗教文化會影響城市景觀，還可以根據學生情況以及課時的安排，介紹“工業城市”“科技城市”“文化城市”三類特色城市文明。

資料圖片分析，案例分析，問題討論。

1.引入：第一章我們學習了人口的遷移，其中有部分人口是從農村遷移到城市，使城市人口比重越來越大，從事第二和第三產業的人越來越多，形成城市化。從第二章開始，我們一起來認識城市與城市化。

2.討論：城市具有什么特點？

a.人口密集。

b.從事服務性行業的人很多。

c.有綠化、文化、交通等配套設施。

城市：具有一定人口和建筑、綠化、交通等用地規模，第二和第三產業高度集中的，以非農業人口為主的居民點。

3.過渡：每個城市都占據一定的空間，有特定的外部輪廓形狀，這就是城市的形態。

4.讀圖分析。

投影四幅《城市形態圖》，分析城市形態的.特點（第一二幅圖是團塊狀，第三幅是條帶狀，第四幅是組團式）。

投影四幅《城市形態圖》，分析影響城市形態的因素（地形、河流、交通、規劃）。

4.過渡：城市除了有一定的輪廓形狀外，內部還有明顯的功能區。例如：廣州北京路、上下九路是很明顯的商業區，至于黃埔區就是很明顯的工業區。他們的分布有沒有規律呢？下面我們一起討論這個問題！

投影上圖，討論：上海浦東新區有哪些土地利用類型？（工業用地、居民用地、公建用地）。

老師評點：不同的城市由于劃分標準不同，土地利用類型也有所不同，但是基本上有4類主要土地利用類型，即住宅用地、商業用地、工業用地、政府機關用地。當土地利用類型確定下來后，就會吸引分散的人流在特定的土地利用類型地域上集聚，并逐漸形成規模，產生聚集效應，不同的功能區就逐漸形成。

5.投影課本圖2.2《北京市的不同功能區舉例》。

討論：

a.分別給北京不同功能區取名字（文化和高科技區、商業區、工業區、住宅區）。

b.根據北京地圖，不同功能區的分布特點怎樣？為什么這樣分布呢？

老師點評：城市功能分區的實質是城市土地利用方式的差異。

1.復習，投影下圖。

討論：cbd與比普通的商業區相比，有什么區別？

一是城市最為繁忙的地方；二是人口數量的晝夜差別很大；三是建筑物高大稠密，土地利用率高；四是內部存在明顯的分區；五是一般具有雙重性質，既是商業活動中心也是服務中心。

提高：閱讀下列圖文資料，分析北京cbd的區位因素。

老師點評：交通十分便利。東南西北、地下水上，皆四通八達。地鐵網串起黃金鎖鏈：有地下長安街之稱的復八線地鐵在現代城設有出口。地面交通網縱橫天下：西面有東三環，東面是東四環，北面有建國路。南面是濱河快速路，它連接起東四環、東三環、東二環，再與前門大街貫通。南臨通惠河。

人口密度大，流動人口多，擁有大量消費人群。

2.新課引入：在不同地城市中，功能區的分布和組合有所不同，那么哪些因素會影響城市內部空間結構呢？請同學討論一下，并試著以實例說明。

a.歷史原因（原有基礎決定現狀，并且隨著歷史的發展而變化）。

b.社會因素。

收入高低，例如：高收入住高級住宅區，低收入住低級住宅區。

種族與宗教團體，例如：美國唐人街，麥加。

c.經濟因素（最重要）。

3.教師點評：在市場競爭環境下，城市中的每一塊土地都可以發揮它的經濟效益。對于每一塊土地來說，究竟用于哪一種活動，取決于什么因素？（）。

4.投影下圖。

從上圖，可以獲取哪些信息？

從圖中可以看出：受位置和通達度的影響，距市中心越近的地方，地價越高；通達度越好的地方，地價越高，反之越低。受付租能力的影響，商業付租能力最強，所以商業用地主要分布在市中心區和交通便利的地方，以便獲得更多的服務人口，占領更大的市場。住宅用地的付租能力次之，所以分布在地價適中的地帶。工業占地面積大，分布在租價最低，但通達度較好的地方。

5.提高：城市內部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。那么，如何判斷城市內部空間結構是否合理呢？下面我們以練習進行總結。

1.居民區與工業區之間應該布置適當的衛生防護帶。

2.排放廢水的工廠應該布置在河流的下游地帶遠郊。

3.排放廢氣的工廠應該布置在與盛行風風向垂直的郊外或者最大風頻的下風處。

提高：對于方案二，有何修改意見？

方案二可以在外圍居民地與工業區之間建立衛生防護帶，減少污染；排放廢氣的工廠應該布置在與盛行風風向垂直的郊外；排放廢水的工廠應該布置在河流的下游地帶遠郊。

結構教學設計（模板17篇）篇二

1、通過對水的觀察，學生能利用自己的感官和簡單的器材，通過觀察活動,收集整理關于水的形狀的資料，并能在已有的知識、經驗和現有信息的基礎上，通過討論、思考，得出結論，能用語言等方法將觀察所發現的現象表述出來。

2、在觀察活動中，培養學生注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流。通過觀察活動，保持和發展學生樂于探究發現周圍事物奧秘的欲望。

3、進一步認識水的基本物理性質，懂得液體的含義，認識生活中常見的液體。

二、教學準備：保溫桶、正方體小冰塊、各種形狀的玻璃杯子、木頭、磚塊、玻璃、菜油、醋、可樂、碗、盆、玻璃瓶、u形管、破的皮球、剪刀、玻璃管、氣球、塑料袋、塑料紙、水平儀，農村造房打地基時用的裝水的鐵鍋、透明的皮管的照片等。

學生：各種形狀，臉盆，杯子，水。

活動內容。

一、導入。

教師活動。

1、上節課我們觀察了一杯水，請你說說你觀察到了什么？

學生活動。

1、學生代表發言，介紹自己的發現，教師及時鼓勵。

2、學生每組一個杯子，老師把正方體小冰塊放入杯中，請學生觀察，相互介紹看到的特點。

設計意圖。

聯系上節課的活動，喚起已有記憶，為新的觀察活動作鋪墊。

用水凝固后的冰讓學生觀察，便于建立固體和液體之間的形狀聯系。

二、觀察水的形狀。

教師活動。

1、同學們，你能把自己觀察到的現象告訴大家嗎？

2、（當冰溶化得差不多時）大家現在再看一看，杯子里的冰現在怎么樣呢？

3、現在的水和剛才的冰，它們有什么區別？

4、誰能說說哪些東西和冰一樣？哪些東西和水一樣？

5、教師出示木頭、磚塊。誰能用自己的話，說說木頭、磚塊等和水的區別。

6、教師出示一個圓柱形的木塊，大家看看它是什么形狀的？

7、教師出示一杯水，它又是什么形狀的呢？

8、出示：一碗水、一盆水、一瓶水、一u形管水，你們說它們又是什么形狀的？

9、小游戲：教師出示一杯水，你們能把這杯水變成哪些形狀呢？如需要器材可以到老師這兒來拿。

10、變好的成果向大家展示一下嗎？

學生活動。

1、學生代表發言，介紹自己的發現（如正方體、是冰塊、在溶化等）。

2、學生觀察，發現原來的冰都變成水了。

3、學生相互討論，代表發言，介紹自己的觀點（主要是形狀的不同，學生其他的發現只要正確的，也予鼓勵）。

4、舉例：如。

冰――木頭、磚塊、玻璃。

水――菜油、醋、可樂。

5、學生發言交流介紹，學生相互補充完善（能講到固體和液體即可，不一定出現固體和液體的名稱）。

6、學生觀察，發言（圓柱形）。

7、學生觀察。討論發言。

8、學生觀察討論，交流自己的觀點。

9、學生分組活動。（教室器材角為學生提供：各種杯子、破的皮球、剪刀、玻璃管、氣球、塑料袋、塑料紙等）。

10、學生把自己的活動成果向全班同學展示，老師及時鼓勵肯定。（選各種不同形狀的，如有不同，學生可以繼續上臺展示）。

設計意圖。

從固體開始，學生易于理解。

由冰到水，直觀。

引導到對物體形狀的觀察，

鼓勵學生發散性思維。

聯系生活經驗，建立相關物體與形狀之間的聯系。

從直觀物體初步提煉出抽象概念。

概念運用，認識固體的形狀。

概念運用，認識液體的形狀和容器的關系，拓展思路，變式運用。

通過游戲，運用知識，進一步鞏固對液體形狀的理解。

交流合作，共享學習成果，分享學習的快樂。

三、觀察水的流動性。

教師活動。

1、你還有什么辦法讓水流動起來嗎？

教師針對學生提出的方法，及時鼓勵肯定。

2、剛才有同學說水是液體，那么誰能說說，什么樣的東西叫液體呢？（如學生沒有提出“液體”的名稱，教師可以自己講：我們常說水是液體，那么誰能說說，什么樣的東西叫液體呢？）。

3、還能舉出生活中碰到的哪些也是液體？

學生活動。

1、學生把水倒入盆中（或杯子中）觀察，討論交流。

學生發言把自己的發現介紹給大家。（水可以流動或者水會向低處流）。

2、學生分組活動，

學生代表發言，介紹自己的好辦法并演示給大家看（如用手攪動、從高處向低處倒等方法，鼓勵學生創新）。

3、學生討論，發言，相互補充完善。教師引導，使學生得出正確概念（像水這樣沒有固定形狀、會流動的物體叫液體）。

4、學生舉例，相互評判補充。（出示幾種液體：可樂、油、醬油等。）。

設計意圖。

創設情景，引導探究向更高層次深入。

四、觀察水平面。

教師活動。

2、觀察同一瓶水，讓瓶子不斷變換姿態，看它的水平面有什么變化？

1、誰能用自己的話介紹一下水平面有什么特點？

2、水平面在生活中有什么用嗎？誰看到過生活中利用水平面的例子嗎？

3、誰能用桌上的東西，檢查一下桌子是否放平？（這個內容可以是學生自己提出來的`）。

學生活動。

1、學生小組觀察，討論交流。

學生代表發言，介紹自己的發現（學生的發現肯定很多，教師及時肯定，引導。學生一般能發現“水平面”）。

2、學生分組觀察，交流自己的發現（水平面始終保持一定的姿態）。

3、學生代表發言，介紹自己的觀點。

4、學生討論，發言舉例，相互評價，教師積極引導（如裝修房子時用的水平儀，農村造房打地基時用的裝水的鐵鍋、透明的皮管等，出示照片）。

5、學生分組討論方法，各自檢查。

6、小組代表發言介紹方法和結果，其他小組補充。

設計意圖。

從各種液體中發現共同的特征。

鼓勵學生自我發現，共同探究，表述交流。

從多種液體到一種液體，觀察水平面的特點。

練習表述，用合理的語言表達出來。

聯系生活實際，發現科學在實際生活中的運用，提高對科學的興趣和探究的欲望。

從發現提高到運用。

交流合作，相互評價，共同完善方案。

五、小結。

教師活動。

1、通過這節課的活動，你又懂得了些什么？

2、今天的活動中，你們小組哪些方面做得很好，值得大家學習？

3、你有哪些問題還沒有研究透徹？我們可以回家再繼續研究。

學生活動。

1、學生小組交流，代表發言。

2、學生相互評價。

3、學生組內討論，發言介紹。

設計意圖。

活動小結，提高效率和質量。

學生評價，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

課堂活動的合理延伸，培養學生養成良好的課內外學習的習慣。

1、構建有結構的探究活動，讓教學要求滲透于活動的各個環節。

2、重視從學生感興趣的問題入手，貼近學生的生活實際。

3、讓學生從親身的活動體驗中，感受知識，培養態度，形成習慣。

4、重視學生在活動過程中的充分表述，在相互的交流評價中獲得情感的滿足和價值觀的形成。

5、創設多種情景，重視學生已獲知識的及時運用，不斷深化學生的探究活動。

6、注重活動的開放性，讓探究活動在學生的動手實踐過程中不斷生成。

結構教學設計（模板17篇）篇三

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教學目標。

1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。

3.理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

4、抄寫讓自己感動的句子。

三、教學準備。

借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊。教師為學生準備電腦課件和學習卡片。

四、教學過程。

第一課時。

一、初讀課文，讀準字音。

1.板書課題(指導“掌”和“聲”字的寫字要領。)。

2.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3.檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子。

重點指導的詞語：

默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的。

重點解決的句子：

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢。

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

二、走近人物，感受“情感”變化。

(一)感受英子的內心變化。

1.感受英子的憂郁、自卑。

(1)通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！币痪潴w會英子的內心情感。

(2)通過句式轉化，引導學生感受這是什么樣的英子。相機指導朗讀。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，()不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以()。

2.感受英子的開朗、自信。

(1)再讀課文，感受英子情感的變化。相機指導朗讀。

(二)抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。

1.結合板書，引導學生質疑。(預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了?)。

2.瀏覽課文，概括英子情感變化原因。

3.結合板書梳理課文主要內容。

三、品析段落，體會“情感”變化原因。

(一)理解英子為什么猶豫。

1.引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。

2.通過指導朗讀，感受英子的情感。

(二)體會兩次掌聲的含義。

1.體會第一次掌聲的含義。

(1)抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義。

(2)請學生在“掌聲”處填白。借“在掌聲里，你想對英子說什么?”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。

2.體會第二次掌聲的含義。

利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。

(三)體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

(1)比較兩次“一搖一晃”的不同。

(2)引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。

(四)在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。(抓關鍵詞語)。

四、拓展延伸，內化“情感”變化。

1.出示原文結尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候。讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

2.通過填空，訓練表達，延伸情感。人人都需要()，尤其是()的時候。讓我們珍惜別人的()，同時，也不要忘記把自己的()送給別人。

五、布置練習。

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結構教學設計（模板17篇）篇四

復興區戶村中學張利娟。

一、教學目標：

1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。

2、說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

3、初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

二、教學重點：

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。

三、教學難點：細胞的分化。

四、教學過程：

導入高樓大廈平地起，其主要構建單位是什么？

從而引出構成人體的基本單位是細胞。

受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。

這多個細胞一開始形態、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。

人體的四種基本組織。

上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養等功能。

學生分辨幾種組織是屬于哪種？

2、不同的組織形成器官。

那么，我們體內的大腦、胃、心臟也是組織嗎？

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織組成。

3、不同的細胞形成系統。

小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—動物體。

練習：

1、動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：（）。

a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經細胞。

3、組織的形成是：（）。

a、細胞分裂的結果b、細胞生長的結果。

c、細胞分裂和生長的結果d、細胞分化的結果。

4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。

5、下列說法正確的是：（）。

6、組成組織的細胞（）。

7、下列不屬于消化系統的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。

結構教學設計（模板17篇）篇五

課程名稱：

教學目標：1.?讓學生理解生么是生態系統及生態系統的種類。2.?讓學生學會知道生態系統的結構以及有哪些成分。3.?通過對營養級能量流動的理解，讓學生明白越是最高營養級的生物導致能量浪費越嚴重。4.?讓學生充分理解本節內容，在生態系統的結構成分及各成分之間的關系和對食物鏈食物網的認識，聯系實際，把學到的知識運用到實踐中來，讓學生認識到保護生態系統的多樣性，復雜性是如此重要。

教學重點：1.生態系統的種類2.生態系統的組成成分；3.食物鏈與食物網。

教學難點：1.生態系統的組成成分；2.食物鏈食物網及營養級。

教學后記：

（教學總結）本章內容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學生在課前預習，充分做好準備。這一節內容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯系方面非常廣，既有生態系統的類型，又有系統系統的組成成分，食物鏈和食物網，這些光考記憶是絕對不行的。首先應該指出本節的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環境很生物結合課本內容，讓學生生動地理解記??；最后，讓學生做些例題，在做題中幫助學生理解生態系統的類型和結構。

教學內容：

結構教學設計（模板17篇）篇六

教學目標：

1．通過觀察自然界中重疊的現象，學生初步了解重疊形狀的特點。

2．通過教學活動，培養學生的欣賞、評述、造型、表現能力，從而提高審美素養。

3．通過學習活動，學生學會用一種或二種重疊形狀排列的方法，并能在學習的過程中感受到樂趣。

教學重點：了解重疊形狀的特點，并制作。

教學難點：用兩種或兩種以上的重疊方法，創作圖案。

教具準備：水果兩個、幾何圖片若干、重疊形狀拼貼畫一幅。

學具準備：彩色紙（兩色以上）、剪刀、膠水。

教學過程：

一、組織教學。

二、觀察導入。

1、重疊的概念：

師出示兩個水果，做重疊擺放，提問水果產生了什么效果？

生答略，師引導學生觀察上下、前后的重疊特點。

2、觀察自然現象。

師引導學生觀察教室窗外的樹，前后樹的重疊，上下、前后樹葉的重疊。

師小結，自然界有了重疊就變得更加有節奏和美麗。

3、導入課題：《重疊的形狀》。

三、新課教授。

1、知識窗：

一樣物體在另一樣物體的前面，就產生了重疊。

一樣物體在另一樣物體的上面，也會產生了重疊。

2、學生活動：

活動一：請2組學生（每組5人）上講臺表演重疊。（加強重疊的印象）。

活動二：請2位學生上講臺用教師準備的幾何圖片教具拼擺重疊的'形狀。

3、欣賞課本范圖（加深重疊的印象）。

城市雕塑（世紀之鐘）、油畫（靜物）、學生作品。

4、重疊形狀的制作。

a、選擇造型：動物、植物或人物。

b、選擇重疊的方式：上下或前后。

c、欣賞教師范畫,學生討論畫中的重疊形狀.更加深學生對重疊的印象。

四.學生實踐創作(探索階段)。

1.完成重疊形狀的設計和制作。

2.鼓勵學生大膽創作。

五.作品展示。

1.分小組展示自己的作品。

2.欣賞他人的作品，并評述。

六.收拾整理。

整理桌面，收拾工具和材料。

七.歸納拓展。

1.生：談感受。

2.師：小結。

3.拓展：展播電視風光片,讓學生感受重疊現象在現實生活中的存在和運用。

結構教學設計（模板17篇）篇七

新課程標準中對“地球的圈層結構”部分提出的要求是“說出地球的圈層結構，概括各圈層主要特點”。并且在活動建議中提出：“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。由此看來，對地球的圈層結構，從分布到劃分依據，從各層特點到學生理解、分析、判斷和運用，都是本章內容的重點。因此，在教學中，始終把握住該節內容的標準要求，提高學生自主學習的能力，是教師力求完成的主要任務。

[教學目標]。

本節教學要重點突出“地球圈層”和“結構特點”兩個核心概念，圍繞這兩個概念，逐步將地球圈層結構及其劃分依據——圈層特點等知識點順序展開。在學習過程中，教師讓學生充分發揮學習的主觀能動性，利用豐富的圖例和圖片展示，讓學生分析和理解各圈層的結構特點。

2、通過學生的自主學習，舉例說明主要的地球圈層結構特點。利用圖解，由學生分析判斷劃分的依據。

課時安排。

本節內容是第一章的最后一節，建議用2個課時完成教學。

第一課時：著重從教學內容的講授和分析入手，完成地球內部圈層結構教學內容的學習。同時，通過師生互動，將地球的圈層結構及劃分依據讓學生能夠深入了解。

第二課時：通過內部和外部圈層的劃分，讓學生對地球的圈層結構有更加清晰的認知。在講授地球外部圈層知識過程中，對大氣圈、水圈進行簡潔而又清晰的介紹。在新課程中，沒有像老教材將各圈層分成小節單獨分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教師在講授這一部分內容時，最好是突出重點和大的結構而盡量高度概括。

（第一課時）。

2、在有了基本的結構認知后，著重講授地球的內部圈層的劃分。但教師不要過于拘泥于概念的講授和分析，尤其是地震波、縱波、橫波等概念，他們并非是該節內容的核心知識，只要學生了解了內部的幾個圈層及層次關系即可。

3、在教學中值得注意的是，在學生掌握的主要內部圈層的結構后，可以將巖石圈的概念有意識地強調。因為巖石圈是內外部圈層的結合部，與外部圈層的聯系也最緊密。學生了解了巖石圈的概念后，對后面的學習就有了知識鋪墊。

（第二課時）。

1、引導學生了解地球外部圈層的劃分，明確外部圈層的結構和層次關系，尤其是外部圈層的'相互滲透和相互影響的關系更是要交代清楚。

2、本課時對大氣圈、水圈兩個圈層的介紹是重點，而生物圈和巖石圈并沒有深入下去。因此教師應該適當的用描述性的語言簡潔地概括他們的關系。

3、結合實際案例“美國生物圈2號實驗的失敗說明了什么問題”，讓學生課后對生物圈進行自主學習，是教材設計的一個創意。教師完全可以很好地利用這個案例，開展學生的研究性學習活動。通過探究，學生對生物圈的了解會更加直接。

1、案例研究是教學中的關鍵。本節教學內容較多，但教師應該通過各種案例分析將“區域”和“區域差異”這兩個概念始終把握住。

2、教學中，教師應該將國情知識滲透進每節課堂，尤其是我國東西部自然、人文上的巨大差異，其產生的歷史原因和因應策略，都是當前影響我國可持續發展的關鍵問題。

3、利用圖表知識進行繪圖分析的練習，體現了能力訓練的課堂化。設計適當的課堂練習，應該是新課程教學過程從教人員備課中要用心準備的一項工作。往往很多知識點，學生看、老師講，好象并不難，但到了學生進行實際分析時，效果卻不理想，其實就是沒有很好地進行配合訓練的緣故。

一堂課下來，教師課前準備的充分不充分，對教學效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現出新字，仍然需要我們在工作中不斷努力地探索。

結構教學設計（模板17篇）篇八

《原子的結構》這節課要求學生掌握原子是由質子、中子和電子構成，質子和中子構成的原子核位于原子的中心，而電子圍繞原子核做高速運動，并且是分層排布的；了解相對原子質量的概念，學會計算。

原子的構成比較簡單，所以我采用了先學生自學，再教師講解的教學方法，提高學生的`自學能力和分析、解決問題的能力。課本上有原子構成的圖片，學生結合圖片和文字，通過填寫練習冊的空格，可以很容易理解和掌握原子是由質子、中子和電子構成的。結合課本上的表格回答練習冊上的問題，學生自己分析得出構成原子微粒之間的關系，如：不是所有原子都有中子，原子中質子數一定等于電子數，不一定等于中子數等。

從微觀粒子的性質引出相對原子質量，這部分內容采用了講解與練習相結合的方法。原子的質量很小，書寫和記憶很不方便，所以引入了這個概念。相對原子質量是一個比值，可以用公式去表示。讓學生利用公式，自己計算，加深對概念的理解。我認為是可行的，但通過學生的反應和課下反饋，這個概念仍不太理解。分析原因：課堂上給學生留的計算的時間過少，有時間都在記筆記，因而沒有起到練習的作用。在以后的教學過程中，應該提醒學生記筆記，并且根據學生的計算情況多預留些時間。通過總結表格中的數據，相對原子質量還等于質子數加中子數。掌握這個后，馬上進行練習，效果較好。

原子核質量大，體積小，電子在較大空間做繞核的高速運動，引出電子的分層排布和原子結構示意圖。也采用講解和練習相結合的方式。在課堂上讓學生寫原子結構示意圖，基本上都能掌握。原子序數也就是核電荷數，寫示意圖時要用到，原來要求學生記過元素周期表，但要求不嚴格，所以掌握情況不好，在直接讓寫某原子的示意圖時就有困難。所以布置的任務，一定要嚴格要求，并且把檢查落實，讓學生打下扎實的基礎，方便以后的學習。

整節課的氛圍較好，問答時學生互動較多，但是在單獨叫學生在黑板上寫的時候都不太積極。應該多鼓勵學生，對積極的學生給予很大的表揚，引起其他學生競爭，創造爭先學習的良好氛圍，提高課堂效率。

結構教學設計（模板17篇）篇九

城市是人類物質文明和精神文明的象征，是區域經濟的發展中心和服務中心。本節教材主要包括城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化兩部分內容，其中城市內部空間結構的形成和變化是重點。本節在本章中處于基礎性地位。學好本節內容，有助于學習和理解下面的內容。城市是人類聚落的最高形式，是人類生產生活的重要舞臺，既與前一章緊密聯系，又對后面的學習起著啟下的作用。

課標：運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。

本條“標準”有三個要求：

（1）學生要學會分析城市的空間結構。城市的空間結構是指城市及其功能分區在空間上的分布狀態。所謂會“分析”，是指會在城市分布圖上，指出城市及其功能分區分布的情況，并歸納出城市分布的特點。

（2）會解釋這種結構特點的形成原因。

（3）會使用實例進行分析說明。

在義務教育階段的地理課程中，學生已經知道了多種各有特色的具體城市。此外，從課程以外的媒體中，學生也能經常接觸具體城市的知識。我們的學生居住在城市中，具有對城市的體驗性知識。因此，進入高中階段的學生已經積累相當多的有關城市的感性知識，只不過這些知識是以具體城市的形象孤立存在的。高中階段的地理課程是在學生已有的大量感性知識的基礎上，幫助他們建立對城市的理性思考，并通過認識城市的特征來理解人文景觀與自然環境的關系。

1、知識與技能：

（1）理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能區以及它們的特點。

2、過程與方法：

3、情感態度價值觀：

（1）通過學習，能夠運用發展的觀點看待城市發展及其地域結構的變化。

（2）通過認識城市熱愛自己生活的城市。

1、重點：運用實例，分析城市內部空間結構，解釋其形成原因。

2、難點：城市功能結構的形成及影響因素。

1、教學方法：案例分析、小組合作、講述、歸納總結。

2、教學手段：多媒體課件。

【導入新課】通過圖片創設情境引入：教師展示一些自己曾拍攝過的城市形狀鳥瞰圖，引導為什么會有這樣的城市形態呢，與什么因素有關呢，引起懸念進而引入課題。

【板書】第二章城市與城市化。

【設計意圖】通過圖片引起學生興趣，引出問題，激發學習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。

【活動設計】結合課本設計土地利用方式的`不同及引出不同的功能分區。

【板書】一、城市土地利用和功能分區：

【提問】1、根據北京市的土地利用狀況，北京市的城市用地分為哪些類型？

2、閱讀教材p18，回答什么是集聚效應？

【板書】1、城市土地利用類型：

2、城市土地利用的集聚效應：同一種土地利用方式對用地空間和位置需求往往是相同的，這會導致同一種活動在城市空間上的集聚。通過集聚效應，形成不同的功能區。

【提問】首先請同學們合作看圖2、1找出有哪些功能分區？以那種功能區為主？

【板書】3、城市主要的功能分區：住宅區、商業區、工業區等。住宅區為最廣泛的功能區。

【提問】結合北京市的土地利用狀況，功能區之間有無明確的界線？如何分清某種土地利用方式為哪種功能區？學生回答：

【設計意圖】通過讀圖，提高學生從圖上獲取信息的能力，并且對知識的形成原因進行探討分析，提高學生思維能力，抽象概括及表達能力。利用學生居住的城市提出問題，貼近生活，便于學生理解。

【問題設計】閱讀教材p19—20內容和圖2、2—2、4，通過討論，歸納總結，完成下表：

【設計意圖】閱讀課本、讀圖，提取信息，歸納總結，得出規律，掌握人文地理學習思路。

【活動設計】結合p21“活動”，通過引導，使學生學會讀圖分析的一般步驟；理論聯系實際，分析香港功能區的空間分布特點。

分析步驟：

（1）閱讀圖例，了解香港具有哪些功能區。

（2）分析各功能區的空間分布，尤其要分析它們的位置關系，解釋原因。

（3）歸納其分布特點。

結構教學設計（模板17篇）篇十

1、科學概念：初步了解人的身體是由頭、頸、軀干、四肢組成的，并且左右對稱。

2、過程與方法：能夠應用手觸摸、聽等觀察方法并結合體驗活動，了解身體內部的結構。能夠根據觀察目的的不同，選擇與之相適應的觀察方法。

3、情感、態度與價值觀：對探究自己的身體感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美，懂得尊重、關愛殘障人。

1、了解身體是由頭、頸、軀干、四肢組成的，并且左右對稱。

2、身體的工作是由各個部位共同完成的。

1、觀察身體的內部器官。

2、做好觀察記錄。

觀察記錄表、課件、跳繩。

一、導入。

t：同學們記得全民健身的口號嗎？

s：每天鍛煉一小時，健康生活一輩子。

t：今天我們就先來運動一下，請你跟我一起做，準備好了嗎？

s：好了。

t：那么開始。（播放《健康歌》）。

3、師：我們的身體除了能做運動還能干什么？學生交流。

4、師：我們人體的本領還真多，這些本領與我們身體的結構有什么關系呢？今天這節課我們就一起來研究我們的身體結構（板書課題）。

二、觀察身體的外形。

（一）身體的外形。

2、簡筆畫人體外形圖，交流。

3、師：現在老師請一位同學上來當小模特，我們來觀察自己的身體有哪幾部分組成？

5、那就按從上到下的順序來觀察我們的身體外形結構（批判模特兒）這是身體的頭，這是身體的頸，這是身體的軀干，這是身體的四肢。（板書：頭、頸、軀干、四肢）。

6、師小結：從身體的外形上看：人的身體一一般可以分為頭、頸、軀干、四肢。

7、下面我們一起來做個小游戲：跟著老師一起點點我們的頭（一、二），轉轉我們的頸（一、二），扭扭我們的軀干（一、二），拍拍我們的四肢（一、二）。

（二）人體是左右對稱的。

1、師：（指著人體空白圖）如果從頭頂開始，通過鼻尖畫一條線，把人的身體分為左右兩部分，發現了什么？（左右對稱）。

2、師：具體是怎樣對稱的？（人體的左邊和右邊的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不僅大小、長短、粗細、顏色、形狀而且位置都是一樣的，即一一對應的。）。

3、師：那么身體的左右對稱又有什么作用呢？要不，我們來做個實驗：

實驗1：系紅領巾。男同學用雙手，女同學用單手。

實驗2：用兩只眼睛看，比用一只眼睛看到的范圍廣；

實驗3：讓學生體會如果一只腳不好，來回走路，很不方便，體會身體不易保持平衡。

5、師：那么我們對身體有殘疾的人要怎么做呢？（更多的關愛）。所以，我們在生活中如果遇到身體殘疾的人，我們不能去嘲笑他們，而要去幫助他們，一件我們做起來可能非常容易的事情，但對身體殘疾的人來說的話，可能卻是非常困難的事情。

（三）小結：通過觀察身體的外形你知道了什么？

三、觀察身體的內部。

1、怎樣才能知道身體內部有什么呢？

2、“解暗箱“游戲。（師出示一個檔案袋，里面裝半瓶礦泉水）師：你們說怎樣才能知道里面有什么？（生：看、搖晃、聽、摸、捏相機板書）。

4、師：那就用以上方法在小組內分工合作，了解身體內部有什么？

5、師：下面請同學們小組內分工合作，討論，實驗，把結果記錄在科學記錄單上，小組內指定一名同學做好記錄。

6、學生討論匯報：

看：血管（外耳道，咽、瞳孔）。

聽：心臟，腸。

摸或捏：肌肉、骨骼、血管、脈搏的跳動。

學生在匯報的時候，教師講解。

血管：遍布于全身各處。

心臟：輸送血液。

腸：負責消化的器官，在饑餓時會發出腸鳴聲。

氣管：傳送氣體通道。

肺：是進行氣體交換的器官。

肌肉：有伸縮的功能，協助人體運動。

骨骼：是人體的支架。

（二）師：小結：通過看、聽、摸、捏、呼吸感受等方法我們知道人體內部結構非常復雜。身體表面是皮膚，皮膚下面是肌肉、肌肉下面是骨骼，骨骼里面包裹著內臟器官。這么一個復雜的系統，到底是怎么工作的呢？下面我們來研究身體的工作。

四、身體的工作。

2、誰來說說在跳繩這個活動中身體有哪些部分參與了跳繩活動，是怎么參與的?

3、學生匯報：在原地跳活動中，手、腳、胳膊、腿、心臟、肺、腦都參與了活動。

4、師：在原地跳活動中，手、腳、胳膊、腿、心臟、肺、腦都參與了活動，這就形成了一個有趣的氣泡圖。在這個圖中，以原地跳繩這個詞為中心詞，把與中心詞有關聯的，聯系最緊密的內容填寫在它周圍的氣泡中，就形成了氣泡圖。

5、老師為每個小組準備了氣泡圖，現在小組內確定一個活動，最好能在課堂上能完成的活動，注意辨析身體的哪些部位參與了這個活動，共同完成氣泡圖。

6、學生活動。

如：寫字——手、眼、腦、心臟、肺。

跑步——胳膊、腿、腳、腦、心臟、肺。

8、仔細觀察這些氣泡圖，你發現了什么？（同一個活動需要身體多個部位共同參與完成；在不同的活動中有相同的身體部位參與了活動）。

比如大腦，大腦在不同的活動中是負責什么的？——指揮人體工作。

肺——呼吸。

手腳胳膊腿——運動。

心臟——為人體的血液循環提供動力。

胃、腸——負責消化的器官。

按照身體各部分的功能不同，也可以說按照各部分的工作類型來分，身體的結構還可以怎樣劃分？有負責運動的器官，有負責呼吸的器官、有負責血液循環的器官，有負責消化的器官，有負責協調指揮各部分的器官。

板書——功能：運動、呼吸、消化、血液循環、神經。

9、以上這些身體構造各有分工，又互相合作，共同完成人體的一系列活動。

三、拓展：今天我們初步研究了我們的身體，同學們研究的很投入，研究的結果也讓老師為你們自豪。在以后幾節課里，我們將繼續研究我們的身體。對了，在百科全書等一些科普書上，有專門介紹人體知識的資料，有興趣的同學課后可以去看一看。

外形：頭，頸，軀干，四肢。

內部：血管，喉嚨，心臟，骨骼肌肉，

功能：運動，呼吸，消化，血液循環。

關節，神經。

結構教學設計（模板17篇）篇十一

課標：說出地球的圈層結構，概括各圈層主要特點。

課標解讀：課標要求從宏觀上了解地球的結構及特點。地球的圈層結構可以劃分出內部圈層和外部圈層。內部圈層包括地殼、地幔和地核，外部圈層包括大氣圈、水圈和生物圈。巖石圈是介于內部圈層和外部圈層之間的一個圈層，包括地殼和上地幔的頂部，即軟流層之上的固體巖石部分。另外，要求在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成，即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識。但是對于各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。

本條“標準”在活動建議中提出了“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”的要求。因此，對地球的圈層結構，從分布到劃分依據，從各層特點到學生理解、分析、判斷和運用，都是本節的學習重點內容。

【學情分析】。

知識基礎：了解波的傳播需要介質；地球外部是有不同的物質形態。能力基礎：基本的讀圖分析能力和繪圖能力、空間思維能力、對比分析能力。

心理特點：高中學生有較強的探索欲望，關于地球內部圈層的劃分，可以通過教師的逐步引導，讓學生嘗試劃分。另外，學生喜歡學習與生活相關的知識，對橫縱波速度不同的講解中，可遷移到實際中如果發生地震，人體是先感受到上下晃動再到作用震動的。在講解地球內部圈層結構的具體劃分時，可利用半熟的雞蛋進行類比，強化記憶?！救S教學目標】知識與技能：

1、能說出地球的圈層結構和劃分依據。2、能區分和歸納各個圈層的特點。

3、學生能舉例說明地球表層的特征，并且體會它們之間存在著相互聯系。

過程與方法：

1、嘗試根據地震波的傳播速度示意圖繪制地球內部圈層結構。

情感、態度與價值觀：

1、養成從宏觀到微觀、從整體到局部把握解決問題的方法；2、樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。

重點：1、地震波在地球內部傳播速度的變化與地球內部物質組成的關系。（是理解內部圈層結構和特點的基礎）。

2、地球內外圈層的空間分布、組成和特點。（地理環境發生、發展和變化的學習基礎）。

難點：

1、區分巖石圈和地殼（兩者有包含與被包含的關系，通常被誤以為兩者是等同的）2、地球內部圈層結構的特點（地球內部不同圈層的物理性質不同，而同一圈層也會有所區別，如地核的外核為液態或熔融狀，內核為鐵鎳固體；地幔為鐵鎂固體，地幔上部的軟流層為巖漿發源地；地殼厚度不均，陸殼厚洋殼薄。

教學方法：

1、啟發式教學法（通過設置問題，引導學生觀察思考地震波傳播速度的變化現象，并讓他們嘗試對地球內部圈層進行劃分）。

2、演示法（用半熟的雞蛋直觀記憶地球內部圈層的劃分與物質組成）3、講解法（地球內部和外部各個圈層特點的講解）。

學法：

1、觀察法（觀察地震波傳播速度的變化）2、繪圖法（繪制地球內部圈層結構圖）。

3、比較法（比較不同圈層的特點，比較地殼和巖石圈的組成）。

教學準備：多媒體課件課時安排:1課時。

教學過程：【導入新課】。

提問：同學們，我們平常進行學習、生活等內容都是在地球表面，人們的足跡也幾乎踏遍了世界的各個角落，盡管現在科技很發達，人們卻無法親自鉆進地底下看看地球內部是什么？聰明的人類利用地震波的傳播原理和知識對地球內部進行探測，大家想不想知道科學家們是怎樣利用地震波探測，探測結果又是怎樣的呢？下面就讓我們扮演一下科學家，對地球的內部一探究竟。

【新課教授】。

師：既然我們是要利用地震波的原理進行研究，首先要知道什么是地震波。請同學們閱讀書本21頁第一自然段，找到地震波的含義。

生：當地震發生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播。這種彈性波叫地震波。

在這里老師給大家穿插一個小知識，當地震來臨的時候，人們首先感到的是地面上下跳動，然后再是前后左右晃動，為什么呢？我們先來看看地震波有哪些類型。師：很好，地震波有兩種類型，一種是縱波，一種是橫波。

我們把振動方向與傳播方向一致的波稱為縱波，把振動方向與傳播方向垂直的波稱為橫波。怎么區分呢？老師這里有一根彈簧，如果我把它拉長的話，彈簧怎么振動呢？生：上下。

師：它的傳播方向呢？，也是上下是吧？也就是說它的振動方向與傳播方向一致。我們可以把彈簧的振動類比為縱波的傳播。

這樣子的話，上下的振動方向就與水平的傳播方向垂直了是吧？

生：不一樣。如何不一樣?？v波的傳播速度較快，橫波的傳播速度較慢。

師：因為縱波在地球內部的傳播速度要快于橫波，事實上，橫波的破壞性比縱波是要更強的。師：我們初中學物理的時候曾說過聲音的傳播需要介質，那地震波的傳播需要嗎？生：需要。

師：那是不是所有物態都能充當介質？

生：不會，縱波和橫波的傳播速度隨著所通過物質的性質變化而變化。

師：不錯，看來同學們都基本掌握了研究地球內部結構的基本知識了，那我們現在就嘗試利用這些知識分析一下探測得到的地球內部地震波曲線圖。師：我們先看看它的橫縱坐標各代表什么。

生：橫坐標代表速度，越往右，速度越大?？v坐標代表深度，越往下，深度越深。師：虛線代表的是橫波，實線代表的是縱波。

師：我們剛剛學習過，縱波和橫波在不同的介質中傳播速度是不同的。因此，我們先觀察地震波速度發生顯著變化的地方在哪里。我們看看這幅圖，主要有兩個比較明顯的轉折點吧？一個大概在地面下平均33千米處（指大陸部分），縱波和橫波的傳播速度都明顯增加了，一個大約在地下2900千米處，這時，縱波的傳播速度突然下降，橫波則完全消失。我們把這種波速發生突然變化的面叫做不連續面，在地面下平均33千米處的面稱為莫霍界面，地下2900千米處的面稱為古登堡界面。然后，我們可以以莫霍界面和古登堡界面為界，將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。

師：那么各層又有什么特點，導致地震波的傳播速度會發生變化呢？我們不妨一起分析一下。（邊版圖邊解釋）。

地殼位于莫霍界面以上，平均厚度為17千米，但它的厚度不均，陸殼厚洋殼薄，所以洋殼的平均厚度是小于17千米的。

地幔介于莫霍界面和古登堡界面之間，根據地震波波速的變化，可以把它分為上地幔和下地幔。在上地幔的上部存在著一個軟流層，一般認為這里是巖漿的發源地。由于這一層的溫度很高，巖石就像燒紅的玻璃，處于塑性狀態，局部地區呈熔融狀態，大家要注意，熔融狀態并不是液態，仍可把它當做固態，所以橫波依然可以通過。

上地幔的頂部，即軟流層以上的地幔部分，和地殼都是由堅硬的巖石組成的，我們把它們合稱為巖石圈。

同學們，你們說，地殼和巖石圈一樣嗎？有什么不同？

不一樣，地殼是巖石圈的一部分，巖石圈是由上地幔的頂部和地殼共同組成的。

以古登堡界面為界，界面以下是地核，我們可以根據縱波波速的變化把地核分為外核與內核，根據地震波曲線圖，橫波到達古登堡界面就突然消失了，證明了外核的物態應該是什么？液態。大家有沒有發現，縱波在地下5000千米深處的傳播速度明顯增加了？這說明了物質有可能由液態轉為了固態，內核的物質狀態應該是固態。外核接近液態，內核為固態。

師：閱讀書本，告訴老師外部圈層有哪些？生：大氣圈、水圈和生物圈。

師：我們來逐一認識它們。（繪制方格示意圖）。

師：大氣圈包圍著海洋和陸地，是由氣體和懸浮物組成的復雜系統，它沒有確切的上解，而在地下，土壤和某些巖石中也會有少量空氣，它們也可以認為是大氣圈的一個組成部分。大氣圈的主要成分是氮和氧。

水圈是由地球表層水體構成的連續但不規則的圈層。它包括地表水、地下水、大氣水、生物水等。水圈的水處于不間斷的循環運動之中。

由于存在地球大氣圈、地球水圈和地表的礦物，在地球上這個合適的溫度條件下，形成了適合于生物生存的自然環境。現存的生物生活在巖石圈的上層部分、大氣圈的下層部分和水圈的全部，構成了地球上一個獨特的圈層，我們稱之為生物圈。由此看來，它是大氣圈、水圈和巖石圈相互滲透、相互影響的結果。

這些圈層之間的相互聯系和相互制約，形成了人類賴以生存和發展的自然環境。在太陽和人類生活的參與下，整個地球生機盎然。同時，它們起著保護地球的作用，可以減弱太陽和宇宙輻射對地表的影響，減少宇宙中的隕石對地球表面的撞擊。外部圈層的物質運動和循環，是促使地表物質和形態演變的重要動力。到底是怎樣促使，演變的結果又是怎樣的呢？這就是我們接下來的章節中將要學習的內容。

結構教學設計（模板17篇）篇十二

1、在觀察與比較的基礎上，認識上下結構上寬下窄型和上窄下寬型的漢字的特點。

2、能準確、美觀的書寫這兩種類型的上下結構的字。

1課時。

一、導入教學。

1、板書課題。

2、在平時的學習中，我們經常遇到上下結構的漢字，你是怎樣書寫上下結構的漢字的？你覺得怎樣才能寫好上下結構的字呢？今天，我們就來共同討論這個問題。

二、講授新課。

（一）講解上下結構上寬下窄型漢字的寫法。

1、什么叫上下結構？“上寬下窄型又是什么意思？

2、出示示意圖，教師講解。

3、出示例字：墨、章、意。

4、老師示范寫上寬下窄型的漢字，學生觀察分析這種類型漢字的寫法。

5、同桌之間討論交流這類漢字的書寫要領。

6、教師講解：

（1）上下兩部件的縱向距離要相等。

（2）上下兩部件的重心要在要在豎中線上。

（3）上部件要寫得寬，下部件要寫得窄。

7、出示“等”和“草”，讓學生分析，師生點評。

8、學生練習書寫，教師巡視指導。

（二）講解上下結構上窄下寬型的漢字的寫法。

1、什么叫“上窄下寬型”？

2、出示示意圖，教師講解。

3、出示例字：蓋、盤、里。

4、老師示范寫上窄下寬型的漢字，學生觀察分析這種類型漢字的寫法。

5、同桌之間討論交流這類漢字的書寫要領。

6、教師講解：

（1）上下兩部件的縱向距離要相等。

（2）上下兩部件的重心要在要在豎中線上。

（3）上部件要寫得窄，下部件要寫得寬。

（6）讓學生觀察書上的兩則病例，說說問題在哪。

7、出示“至”和“顯”，讓學生分析，師生點評。

8、學生練習書寫，教師巡視指導。

三、課件出示這兩種類型漢字的書法作品，學生賞析、練習。

四、小結：

復習本節課的主要內容，著重回顧“上寬下窄”及“上窄下寬”兩種類型漢字的書寫要領。

結構教學設計（模板17篇）篇十三

教材分析：

《身體的結構》是小學科學教科版四年級上冊“我們的身體”單元第一課。

本課在教學中，主要是通過組織學生在觀察與體驗中認識身體外形的結構。劃分有不同方式——從身體的外形和根據身體各個部分功能等。本課有兩個主要活動：

第一個活動：“觀察我們的身體”，學生要通過觀察和討論提出人體從外形上看由哪幾部分構成。

第二個活動：“身體怎樣工作”利用學生熟悉的身體活動，再用氣泡圖的方式，把多個部分共同參與的情況表現出來。

學情分析：

四年級的學生具有一定的動手實驗能力，喜歡親自探究。自己的身體對每位學生來說，既熟悉又陌生，可謂為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。通過畫畫了解學生的前概念的基礎上，引導他們規范各部分的名稱；通過小游戲等引導他們在體驗中感悟身體各部分的功能；再用氣泡圖，直觀形象地認識到人體各部分既分工又合作，大家才能健康成長，把抽象的思維直觀化，孩子零散的想法，利用不斷充實氣泡圖內容和歸類整理，逐漸清晰思考的軌跡，實現思維的可視化。

教學目標：科學概念。

1．知道人體是由頭、頸、軀干、四肢四個部分組成，認識人體的外部結構特點。

2．知道人體各個部分的活動與結構相適應。過程與方法。

1．能夠應用觸摸、手捏、聽等多種觀察方法了解身體外部結構的特點。2．能由粗到細地觀察身體，不斷發現身體外部結構的新特點，不斷修正、完善對身體結構的認識。

3．能用科學的語言表達人體的各個部分?？茖W態度。

1.能夠在對人體的觀察活動中，將想象與實際的觀察區分開，保證觀察活動的真實性。

2.對探究身體結構有較強的興趣，感受人體構造的精巧。3．意識到科學鍛煉身體才能正常發育。教學重點：認識身體外部的構造。

教學難點：描述身體各部分的名稱習慣用語轉換為規范用語。教學準備：兩支鉛筆、人體結構圖、觀察記錄單教學過程：

一、認識人體外部結構及特點。

1、觀察身體的外形。王老師來大家做一回模特。

1、要觀察王老師的身體外形，你準備按什么順序來觀察呢？

2、那就按從上到下的順序來觀察。

師：從外形上看，我們的身體由哪幾部分組成？

1、請同學們觀察，并說一說。

2、匯報自己的觀察結果。

同學們真不錯，我們的身體就是由頭、頸、軀干、上肢、下肢組成。上肢和下肢又合稱為四肢。

接下來老師想請同學們玩個游戲?？伎寄銈兊姆磻芰?。師：點點你的頭；

生：做動作。師：轉動你的頸；

生：做動作。師：舉起你的上肢；

生：做動作。師：蹲蹲你的下肢；

生：做動作。師：彎彎你的軀干；

生：做動作。大家一定是記住了我們剛才研究的結果了，反應真快。

2、人體是左右對稱的。

（1）觀察了身體的外形，我們再來比較身體的左右兩部分，發現了什么？

學生觀察、討論回答。

我們身體的左右基本上是對稱的。

（2）讓學生親自體驗身體左右對稱這種結構的好處。

左右對稱有什么好處呢？假如讓你用一只手系紅領巾，系鞋帶，系扣，會怎么樣呢？

我們來體驗下。活動。紅領巾。

師：在生活中，因為各種各樣的原因，造成很多人身體的殘疾，給生活帶來了很大不方便。以后，當你在看到殘疾人出現困難的時候，你應該怎么做啊？同時我們還要為有健全是身體感到幸運，更要珍惜和保護我們的身體，注意安全，不要讓我們的身體受到傷害。

二、觀察身體的內部。

我們觀察的身體的外形，下面我們研究身體內部。研究之前我們先來做個小游戲。

師：老師帶來一件寶貝。不打開袋子猜猜里面是什么？學生通過用手摸、捏、搖、聽等方法最后終于猜出了里面的物品。接著教師出示一幅畫，上面畫有一個人體外表的輪廓，告訴學生人體好比剛才那個紙袋子，外面由皮膚包裹著，看不見里面，讓學生想辦法推測內部有什么？聯想一下，醫生看病的時候，是怎么做的？。下面小組討論下。你們有什么好方法。這時學生的思路打開了，想出了許多好辦法：

4吃飽飯后，脹起來的地方是胃；

5餓的時候，肚子咕咕叫，這里可能是腸子；6用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨頭；

匯報展示。

剛才我們用自己的方法推測身體的內部結構，下面我們來看一看我們的身體內部到底是什么樣子的。（出示內部結構圖）。

三、

師：人的身體是一個整體，身體能夠做很多工作，工作時總是有多個部位同時參與、共同完成。

大家還記得這張照片嗎？這是什么運動？指名一名同學做跳繩活動。

觀察思考：身體的哪些部位參與了活動？一起完成氣泡圖記錄表。

每組選擇一種熟悉的活動，小組交流討論，完成氣泡圖。展示學生作業，匯報解釋。

師：我們通過研究發現每做一項運動，確實有好多器官參與的。

四、總結、延伸。

2、和同學、家長一起繼續觀察人體的特點，也可以通過查找資料了解有關人體特點，別忘了寫觀察記錄。

結構教學設計（模板17篇）篇十四

教學目標科學概念：

1、人體根據外觀特征可以分為頭、頸、軀干、四肢四部分，如果根據做事情的不同人體還會有不同的結構劃分。

2、人體的外部特點可以直接觀察到，內部的特點可以借助一些工具觀察到。

過程與方法：

1、能夠應用觸摸、手捏、聽等觀察方法并結合體驗活動，了解身體內部的結構。

2、能夠根據觀察目的的不同，選擇與之相適應的觀察方法。情感態度與價值觀：

1、能夠在對人體的觀察活動中，將想象與實際的觀察區分開，保證觀察活動的真實性。

2、對探究自己的身體感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美。教學重難點。

1、身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。

2、通過對氣泡圖的分析，理解根據功能不同人體還有不同的結構劃分方法。教學準備。

幻燈片、觀察記錄單、氣泡圖。教學過程。

一、談話引入。

老師知道**小學有大課間活動，你最喜歡哪項活動？（原來大課間的活動這么豐富）為什么我們的身體能做這么多的運動呢？（有手、腳等，肢體健全......）。

對，人之所以能做很多的事是與自身的身體結構有關的。這節課我們就來研究我們人自己的身體的結構。（板書：身體的結構）。

二、觀察我們的身體。

1、認識人體的外部及特點。

（2）那就按從上到下的順序來觀察。從外形上看，我們的身體由哪幾部分組成？

（3）匯報自己的觀察結果。

（學生通過觀察、交流、匯報知道人的身體是由頭、頸、軀干、四肢組成）（學生回答，教師出示人體外部結構圖）。

（4）師總結：告訴學生這些部位的規范名稱。

同學們真不錯，我們的身體就是由頭、頸、軀干、上肢、下肢組成。上肢和下肢又合稱為四肢。

（5）小游戲：我說你做（課件出示）師：點點你的頭；生：做動作。師：轉動你的頸；生：做動作。師：舉起你的上肢；生：做動作。師：蹲蹲你的下肢；生：做動作。師：彎彎你的軀干；生：做動作。

2、人體是左右對稱的（1）下面我們來一個填空：我的身體有左（）右（）。（課件出示）教師提出問題：如果從頭頂開始，通過鼻尖畫一條線，把人的身體分為左右兩部分，你們發現了什么？（課件出示）。

學生回答人體是對稱的。這里要求學生具體說出怎樣對稱。通過討論，學生明確：人體的左邊和右邊的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不僅大小、長短、粗細、顏色、形狀而且位置都是一樣的，即一一對應的。小結：像這樣，左右一樣的物體，我們就稱之為對稱。（2）體驗身體左右對稱這種結構的好處。那么身體的左右對稱又有什么作用呢？接下來我們同學一起來做個實驗看看：

比賽1：一只手系紅領巾和兩只手系紅領巾比賽（請兩位女生）。

比賽2：一條腿走路和兩條腿走路比賽（請兩位男生）。

總結：看來呀！身體左右對稱對我們人是有很大作用的。在生活中，我們經常會遇到身體外形不對稱的殘疾人朋友，他們或者少了一條腿，或者少了一只胳膊，我們應該怎么做呢？為什么？（課件出示）學生說：更多的關愛。

（3）通過觀察身體的外形你知道了什么？生回答。

我們知道：我們的身體從外形上看可以分為：頭、頸、軀干、四肢四部分，我們的身體是對稱的，可以讓我們在活動的時候更靈活，運動的時候保持平衡，另外對稱的身體外形使我們看上去很美，還有我們要多關注去幫助殘疾人朋友。

（1）你有什么好辦法來觀察我們身體的內部呢？

（2）學生說自己的辦法，師引導。（用手摸、捏、敲；耳朵聽等）（3）小結觀察方法：我們可以通過用手捏、摸、敲，用耳朵聽等方法來觀察身體的內部。

（4）下面我們就用這些方法來觀察我們的身體內部，小組合作，可以相互觀察，并把觀察結果簡潔、清楚的記錄下來。

（5）匯報展示。

聽他匯報的與你的有什么不同？你對他們的觀察有什么看法？你有什么補充？

（6）剛才我們用自己總結的方法觀察身體的內部結構，下面我們來看一看我們的身體內部到底是什么樣子的。（出示內部結構圖）。

出示幻燈片講解：血管：遍布于全身各處心臟：輸送血液。

腸：負責消化的器官，在饑餓時會發出腸鳴聲。氣管：傳送氣體通道。

肺：是進行氣體交換的器官。肌肉：有伸縮的功能，協助人體運動。骨骼：是人體的支架。

（皮膚下面是肌肉、肌肉下面是骨胳、骨胳包著的是內臟器官）同時出示課件。

注意評價學生的發現是否選擇了恰當的方法、是否是真正看到、摸到、聽到和感受到的，要把想象到的和真正觀察到的區分開。

三、身體是怎樣工作的。（1）寫字“氣泡圖”的指導。

身體這么一個復雜的系統，到底是怎么工作的呢？首先我們要通過最常見的寫字這個活動來研究。

同學們，我們在寫字時，身體哪些部位參與了活動呢？生回答，師記錄。師小結：

剛才，我們研究了寫字時有很多身體部位參與了，其實我們的身體還能做很多的活動，那么老師給同學選了幾個具有代表性的活動，咱們一起來研究下，系紅領巾、原地跑步、寫字這三個活動。（分發記錄表）老師已經給每個小組都分配了一個活動，請先看活動要求，大家實踐后，利用“氣泡圖”的方法記錄下哪些部位參與了這項活動，填好氣泡圖。小組活動。

（4）仔細觀察這些“氣泡圖”，你發現了什么？

（同一個活動需要身體多個部位共同參與完成；在不同的活動中有相同的身體部位參與了活動。

心臟——為人體的血液循環提供動力胃、腸——負責消化的器官。

按照身體各部分的功能不同，也可以說按各部分的工作類型來分，身體的結構還可以怎樣劃分？（板書：功能）。

有負責運動的器官、有負責呼吸的器官、有負責血液循環的器官、有負責消化的器官、有負責指揮協調各部分的器官。

我們身體各個部分的器官都是分工合作，共同完成一系列的活動的。四．總結歸納。

在今天的科學課上，你有哪些收獲呢？1.知識方面：身體結構劃分的兩種方式。

2.學習方法：氣泡圖（氣泡圖是一種很好的學習方法，在今后的科學課中或者其他學科的學習中都可以使用）根據觀察目的不同，選擇與之相適應的觀察方法。3.情感態度：科學觀察要認真，合作要講究方法，有分工，有合作。能夠將想象與實際的觀察結果區分開，保證觀察活動的真實性。

五、結束。

結構教學設計（模板17篇）篇十五

1．知道地球的形狀、大小。

2．知道地球是由小部分陸地和大部分水域構成的。3．了解人類對地球形狀認識的歷史。4．知道地球上水資源的分布狀況。

5．體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。

6．能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。7．認識到科學是不斷發展的。

8．培養學生在科學研究中尊重證據、不迷信權威、勇于探索的精神。

9．會查找、收集、分析處理關于地球的資料及信息。教學準備。

1．查找關于地球形狀和大小、人類探索地球形狀的歷史等相關資料。

2．稍大一點的三夾板，帶桅桿的輪船模型或者地形地球儀。教學準備。

課前師生收集人類認識地球形狀和大小的歷史過程等相關資料。

教學過程。

一、揭示課題，提出問題。

1．學生朗讀單元課題，提問：我們居住的星球叫什么？2．談話：地球是我們居住的唯一星球，是我們人類美麗的家園。關于地球，你想知道哪些問題呢？3．學生提出想知道的問題。

4．談話過渡：同學們提出了很多關于地球的問題，這些問題都值得我們去研究。從這節課開始，老師將和同學們一起，共同探索關于地球的這么多的奧秘。到本學期結束的時候，我們來進行地球知識競賽，大家比一比，看誰知道得最多。對地球知識的學習，還是讓我們從了解人類認識地球的歷史開始吧。

二、了解人類探索地球奧秘的歷史。

1．談話：同學們在上課之前，收集了不少人類探索地球形狀和大小的歷史資料，同學們分小組分享你們的收集成果吧，交流交流人類特別是古代的人們，在探索地球的歷程中，發生了哪些事情？有哪些主要的觀點？經歷了一個什么樣的過程？2．學生分組交流。

3．全班交流。重點放在人類對地球的認識歷程上，梳理出：居住地中心說——天圓地方說——地球說。

4．提問：古人對地球形狀的認識，哪種觀點最接近現在的情況？古希臘人是通過什么現象提出這種觀點的呢？5．演示模擬實驗，師生討論。

用一張大一點的三夾板模擬海平面，一個帶桅桿的船的模型，模擬船在海上的航行，再現古希臘人看到的情形。

7．學生閱讀資料，講故事，談感想。感知人類尋找證據，對地球形狀進行的艱險的探索活動。

2．學生計算地球上陸地和海洋的面積以及它們占地球表面積的比例，感知陸地和海洋、地球水資源的分布狀況，得出結論。3．觀看關于地球的圖片，包括從太空、月球上看地球的照片，地球上一些美麗景色的照片，感知地球的形狀和地球美麗的景象。讓學生建立和舒發對地球的美麗情感。

4．畫“太空中的地球”圖，寫關于地球的解說詞。

四、課堂小結：請學生談一談這節課的學習收獲。

結構教學設計（模板17篇）篇十六

1、人體根據外觀特征可以分為頭、頸、軀干、四肢四部分，如果根據功能的不同人體還有不同的結構劃分方法。

2、人體的外部特點可以直接觀察，內部的特點可以借助一些工具觀察。

1、應用觸摸、手捏、聽等觀察方法并結合體驗活動，了解身體內部的結構。

2、根據觀察目的不同，選擇與之相適應的觀察方法。

1、能夠將想象與實際的觀察結果區分開，保證觀察活動的真實性。

2、對探究自己的身體感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美。

身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。

觀察身體內部器官。

人體外部結構圖、信封、觀察記錄單、氣泡圖等。

一、復習引入。

回顧螞蟻的身體結構，引入人的身體結構（板書：身體的結構）。

二、探究活動。

（一）身體的外形。

剛才的觀察很認真，請同學來匯報一下：你們組找到了哪幾個部分的？有不同看法嗎？（板書：頭、頸、軀干、四肢）。

總結外部特點：人的身體由頭、頸、軀干、四肢組成。（出示幻燈片，告訴學生這些部位的規范名稱）。

2、再來繼續觀察，我們的身體外形還有什么特點？是怎樣對稱的呢？

a、你能找到人身體的對稱軸嗎？誰來指一指？（從頭頂開始，通過鼻尖往下的一條線）（我們的身體外形就是以這條假想的線為軸左右對稱的。）具體又是如何對稱的：人體的左邊和右邊的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分位置都是一樣的，即一一對應的）（出示幻燈片）。

b、左右對稱有什么好處呢？我們來進行兩個活動，進一步體驗身體左右對稱這種結構的好處。

（1）、用一只眼睛看東西和兩只眼睛看東西。

（2）一只手系紅領巾和兩只手系紅領巾比賽。

（二）身體的內部。

剛剛我們觀察了人身體的外部，現在該觀察什么了呢？

（1）你有什么好辦法來觀察我們身體的內部呢？

（2）學生說自己的辦法，師引導。（用手摸、捏、敲；耳朵聽等）。

（3）小結觀察方法：我們可以通過用手捏、摸、敲，用耳朵聽等方法來觀察身體的內部。

（4）下面我們就用這些方法來觀察我們的身體內部，小組合作，可以相互觀察，并把觀察結果簡潔、清楚的記錄下來。

（5）匯報展示。

（6）出示幻燈片講解：血管：遍布于全身各處心臟：輸送血液。

腸：負責消化的器官，在饑餓時會發出腸鳴聲。肌肉：有伸縮的功能，協助人體運動。骨骼：是人體的支架。氣管：傳送氣體通道。

肺：是進行氣體交換的器官……。

（7）、小結：看來人體內部結構非常復雜。身體表面是皮膚，皮膚下面是肌肉，肌肉下面是骨骼，里面包裹著內臟器官。這么一個復雜的系統到底是如何工作的呢？下面我們來研究身體的工作。

（三）身體的工作。

1、首先我們通過一個活動來研究。老師請一位同學來跳繩，同學們仔細觀察我們的身體有哪些部分參與了跳繩活動？一般來說，跳繩時有腿，手，腳，心臟，肺，腦這些主要的器官參與。（出示幻燈片）。

2、體驗活動，寫字。朗讀、原地蹲立，找一找有哪些部位參與了這些活動，記錄在氣泡圖里。

3、學生匯報，說一說身體的哪些部位參與了這些活動，是怎樣參與活動的？

4、比較一張氣泡圖，你有什么發現？比較三張氣泡圖，你又有什么發現？

5、小結。

三、總結歸納。

通過本節課的學習，你有哪些收獲呢？

結構教學設計（模板17篇）篇十七

本教學設計采用的教材是人教版《普通高中地理課程標準實驗書地理1》第一章第四節的內容。本節內容需要用一個課時的時間，屬于自然地理的基本原理范疇，是學生學習和將來走上社會必備的地理基礎知識，旨在認識地球的圈層結構，為后面學習打下理論基礎。

本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，而其活動建議是“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。

本節教材主要從兩個方面闡述課程標準：第一是地球的內部圈層，要求能夠說出地球內部圈層主要包括地殼、地幔和地核;第二是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈和生物圈;還有介于內部和外部圈層之間的一個圈層，包括地殼和上地幔頂部，即軟流層之上的固體巖石部分。本條標準有顯性和隱性兩方面的要求，顯性要求是從宏觀上了解地球結構的特點，隱性要求是了解自然環境的組成。在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成，即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識。但是對于各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。在對這一部分自然環境學習的基礎上，可知人類通過長期活動創造了人文環境(也有稱社會環境)，自然環境和人文環境共同組成地理環境。由此得出地理環境的空間范圍與自然環境是一致的結論。

由于本章采用的是一個“由遠及近”的思維過程，于是我對本節課的教學順序作了很大的調整，先學習地球的外部圈層結構再學習地球的內部圈層結構。

在教材第一章前三節中學生已經了解了地球所處的宇宙環境，已掌握了太陽輻射的有關知識，理解了地球運動所帶來的地理意義;除此，同學們對地球圈層有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖與分析能力，為學生理解本節知識打下了很重要的基礎。

高一學生由于剛進入高中校園思維比較活躍、已具備一定的形象思維能力。在初中地理中已經對“地球的圈層”有了比較初步的認識，但是很多學生對基本的地理原理、基本的空間概念、讀圖認圖能力依然很薄弱，這給教學帶來了一定的困難。

本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，屬于理解的層次，因此，對于學生來說，內容是比較抽象的，雖然學生對此有一定的感性認識，但仍然無法自主的實現地理規律和個人經驗的結合，對概念、特點的理解歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發學生完成新知識的建構。

以復習的方式導入本節課的學習，讓學生在情境中發現問題，誘導學生提出問題，利用學生的問題層層遞進，結合各種圖表以及補充材料讓學生去理解地球的圈層結構。

本課設計通過創設一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。背離現實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創設學生熟悉的“雞蛋剝層”情境，有效地激發學生的學習興趣，接著設置“地球內部究竟是由什么物質組成的?”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生發現地震波波速在地球內部發生了突然變化，進而推知地球內部可以分成三個圈層，在此基礎上讓學生拓展思維，提出“還有什么方法可以獲得地球內部的信息?”等問題，讓學生主動地探究。整節課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發現問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。外部圈層則要重點講明各圈層的空間分布和物質形態，知道外部圈層是同心圈層。教學方法可采取多媒體演示，對內外圈層逐個顯示和疊加，并初步使學生了解各圈層之間的相互聯系。

1學生通過探究了解地球內部圈層的研究方法----地震波。

2學生根據地球內部地震波的傳播速度分析地球內部圈層的結構。

3學生利用表格及板圖分析地球內部圈層的細化結構及各圈層的基本特征。

4學生通過自學總結、分析，了解地球外部圈層的基本特征。

1學生在學習地球內部圈層的研究方法過程中，學會思考，分析地理問題，養成不斷探索，創新的好習慣。

2學生在分析地理圖表，總結歸納各內部圈層的基本特征過程中，學會用表格去分析歸納地理問題的方法。

1學生在學習地球內部圈層研究方法過程中，培養了較深的研究欲望。

2學生通過學習地球的外部圈層結構，形成科學的地理觀，空間觀，了解我們的生存環境，從而培養樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。

2利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖”掌握讀圖分析技能。

1、地震波的特點及如何用地震波分析地球的內部圈層結構。

2、軟流層的位置教學。

4、自然環境與外部圈層的關系的教學。