教學(xué)工作計(jì)劃是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)校的教學(xué)大綱，在一定時(shí)間內(nèi)，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)安排，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種計(jì)劃。它是教學(xué)工作實(shí)施的重要依據(jù)和指導(dǎo)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。以下是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師制定的教學(xué)工作計(jì)劃，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇一

【教學(xué)目標(biāo)】。

（1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

（2）理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

（3）感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】。

重點(diǎn)：

1.積累文言知識(shí)。

2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

難點(diǎn)：

體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

【教具準(zhǔn)備】準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

【教學(xué)方法】合作探究、誦讀品味、談話啟發(fā)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組）。

今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。

二、多元感知，品悟分析。

1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對(duì)話）。

3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）。

5.請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學(xué)生小組分析，教師明確：

（1）階段：“仲永生五年……可觀者。”寫(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾；

（2）階段：“……不能稱(chēng)前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退；

（3）階段“又七年……泯然眾人矣?！睂?xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。）。

6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）。

8.通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的`哀傷之情，態(tài)度鮮明。）。

三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟。

1.朗讀全文，深入感悟。

2.學(xué)生交流自己讀文所感。

四、小結(jié)。

先天與后天有什么關(guān)系？一句話總結(jié)本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水?！?/p>

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

方仲永王安石。

一、作者介紹：王安石。

二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。

三、本文重點(diǎn)字詞翻譯。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】日記：以“由仲永所想到的”寫(xiě)一篇日記。

【教學(xué)反思】。

重點(diǎn)字詞翻譯，基本放手給學(xué)生，讓學(xué)生先翻譯，效果較好。但，缺少總結(jié)梳理。

馬婷婷。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇二

《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

(二)、教學(xué)目標(biāo)的確定。

初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解?；诖?，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)。

了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

二、說(shuō)教法。

通過(guò)參加語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)教材解讀的培訓(xùn)會(huì)以及聽(tīng)到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀教師的公開(kāi)課后，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題、單元說(shuō)明以及現(xiàn)在學(xué)校運(yùn)用的“先學(xué)后教”有了新的認(rèn)識(shí)。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測(cè)法。這些方法不僅能提高課堂效率，更容易促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

三、說(shuō)學(xué)法。

都說(shuō)學(xué)生是課堂的主體，教師只是個(gè)引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生，充分培養(yǎng)他們的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，具體如下：

1、自知--通過(guò)預(yù)習(xí)，自己掌握關(guān)于作者的文學(xué)常識(shí)和文本的課題、主要內(nèi)容。

2、自品--個(gè)人讀，小組讀，集體讀，同時(shí)請(qǐng)他人講評(píng)。多品，多讀，多講，再品。

3、自究--在老師的提示下，自己追究文章脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。

4、自量--在理清文章的基礎(chǔ)上，自己以心量化主旨。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

我的整體教學(xué)思路是：往常背誦，點(diǎn)剖讀法，教師范讀----關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，初讀自知----檢測(cè)預(yù)習(xí)，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結(jié)構(gòu)，再讀自量----把握主旨。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇三

生：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對(duì)對(duì)子的故事……（故事略）。

生：很危險(xiǎn)。（大家笑）。

師笑著問(wèn)：為什么??？

師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？

生齊答：不會(huì)。

師：誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀點(diǎn)？

生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

師：誰(shuí)說(shuō)的？

生：愛(ài)因斯坦。

師：這句話告訴了我們什么道理？

生：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

二、介紹作者。

這篇文章的作者是王安石，對(duì)于王安石我們同學(xué)都有哪些了解？

生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。

生：我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《京口瓜洲》。

師：你能背嗎？

生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

生：我還能背他寫(xiě)的《書(shū)湖陰先生壁》：茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔……。

師：是小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的嗎？

生：不是，是我自己背的。

生：好象有個(gè)王安石變法什么的？

師：你能講講嗎？

生：王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）。

師笑著問(wèn)：有什么仇呢？

生搖頭，其它同學(xué)搖頭表示不知道。

三、誦讀練習(xí)。

生朗讀。

師：你能給自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣嗎？

生（笑）：讀得不錯(cuò)。

師：具體點(diǎn)。

生：聲音比較大。

師：還有嗎？

生：能讀出感情。

師：同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)？

生：我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

生：我感覺(jué)她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。

師：哦？詳細(xì)點(diǎn)。

師：你分析得很好，如果用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，應(yīng)該是……。

生：幸災(zāi)樂(lè)禍。

師：對(duì)。你們說(shuō)作者對(duì)方仲永應(yīng)該是什么情感？

生齊答：惋惜。

師：那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎？

生齊讀。

四、字詞積累。

師：你們?cè)谧宰x過(guò)程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來(lái)大家交流。

生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對(duì)待”。

師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，有誰(shuí)能給他們幫忙嗎？

學(xué)生討論，查找。

生：我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽(tīng)聽(tīng)老師的看法。

生：（尷尬地?fù)u頭）。

師：有誰(shuí)能幫助他們嗎？

生：老師，我懂了?！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書(shū)寫(xiě)工具……。

生搖頭示意。

五、復(fù)述故事，分析課文。

師：那好。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰(shuí)？

生上臺(tái)復(fù)述（內(nèi)容略）。

師：你們說(shuō)他復(fù)述得怎么樣？

生：很流利，聲音也比較大。

生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫(xiě)詩(shī)很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動(dòng)。

生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。

師：你用了“天才”一詞？為什么？

生：因?yàn)樗麖膩?lái)不知道什么是書(shū)寫(xiě)工具，就能寫(xiě)詩(shī)。

師：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括他的才能，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢？

生：“書(shū)”

其他同學(xué)反對(duì)：應(yīng)該是“即”

師：為什么？

生：“即”說(shuō)明他寫(xiě)得很快，連想都不要想。

師：文中還有類(lèi)似的表達(dá)，找出來(lái)。

生：“指物作詩(shī)立就”的“立”。

師：對(duì)。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。

生：第二個(gè)階段是寫(xiě)他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。

師：最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話？

生：“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”

師：好。那第三個(gè)階段呢？

生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒(méi)有什么兩樣了。

師：證據(jù)？

生：“泯然眾人矣”

師：“泯”是什么意思？

生：消失。

師：這里指什么消失？

生：才能消失。天才消失。

生齊答：“不使學(xué)”

師：為什么“不使學(xué)”

生：“父利其然也”

師：這說(shuō)明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？

生：是一個(gè)很愚昧的人。

師：哪一句話可以看出來(lái)？

生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”

師：對(duì)。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì)替他感到……。

生：惋惜。

生：哀傷。

六、結(jié)束語(yǔ)：

教后記：

1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。

2.與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。

3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

4.多種能力訓(xùn)練滲透其中。

2003年10月30日。

執(zhí)教者簡(jiǎn)介：

作者郵箱：?。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇四

大家好!我們是第十一組，今天我們要跟大家說(shuō)課的內(nèi)容是《傷仲永》，不知道大家對(duì)《傷仲永》這篇課文是否還有印象。首先就讓我們一起來(lái)回憶一下這篇課文。它可以說(shuō)是一個(gè)悲劇，全文通過(guò)作者王安石所見(jiàn)所聞寫(xiě)了方仲永從一個(gè)天才到和一般人無(wú)異的悲劇。作者通過(guò)敘述和議論讓大家知道后天教育的重要性。現(xiàn)在大家都應(yīng)該回憶起這篇課文了吧，那我們進(jìn)入今天的說(shuō)課吧!

今天我的說(shuō)課主要分說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五部分，而教學(xué)將會(huì)貫徹我整個(gè)說(shuō)課過(guò)程。我想要上好一節(jié)課首先對(duì)教材要有所了解，《傷仲永》是人民教育出版社出版的義務(wù)教育階段七年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文第一單元的第五篇文章?！秱儆馈肥且黄f(shuō)理文言文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，借仲永的故事來(lái)闡明作者的觀點(diǎn)。說(shuō)理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。然后讓我們來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文目的是讓學(xué)生積累一定的文言文知識(shí)，.掌握仲永這個(gè)故事材料跟作者觀點(diǎn)之間的關(guān)系，.結(jié)合自身經(jīng)歷體會(huì)作者的情感及寫(xiě)作意圖。而這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是積累一定的文言文知識(shí)，掌握仲永這個(gè)故事材料跟作者觀點(diǎn)之間的關(guān)系，.結(jié)合自身經(jīng)歷體會(huì)作者的情感及寫(xiě)作意圖。

教法應(yīng)該可以說(shuō)是一節(jié)課的靈魂所在了，接下來(lái)我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)教法。新課標(biāo)----“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍覍W(xué)生們都有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，所以，我會(huì)在整個(gè)課堂中都以“引導(dǎo)”為主，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，能否上好一節(jié)課首要的就是要了解對(duì)象也就是學(xué)生的接受能力。學(xué)情分析----同學(xué)們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)還是不深。他們就像一群剛學(xué)會(huì)走路的小孩，是還不能接受過(guò)快的學(xué)習(xí)節(jié)奏的。所以，應(yīng)當(dāng)留給他們足夠的思考時(shí)間。因?yàn)椤皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，所以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。朗讀法、討論法、問(wèn)答法是重要的學(xué)習(xí)方法，配合使用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、默讀法等等多種方法。這篇課文總共用兩課時(shí)來(lái)講授，另外輔助多媒體教學(xué)。

接下來(lái)就正式進(jìn)入我們這節(jié)課。首先就是導(dǎo)入，好的導(dǎo)入無(wú)疑是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。而我們這節(jié)課是第二課時(shí)，所以我采用的是直接導(dǎo)入法，把學(xué)生引入課堂。在字詞的學(xué)習(xí)中我會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出不懂的字詞和句式，然后在課堂上讓同學(xué)提出來(lái)，通過(guò)學(xué)生討論，最后由我根據(jù)學(xué)生的情況解決這些問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)我采用了討論法、問(wèn)答法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法等教學(xué)方法。而在全文感知環(huán)節(jié)我采用同樣的方法，掃清閱讀障礙。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，注意句子的停頓，熟悉文本，理解文意。在這些前期準(zhǔn)備結(jié)束后我們將進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，理解作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)置了一下幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)分組討論，層層深入，師學(xué)生體會(huì)全文思想感情。最后發(fā)出感嘆，引人深思。然后就是要實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)我同樣采用討論法學(xué)習(xí)完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之后，同學(xué)們肯定有多話想說(shuō)。下面請(qǐng)同學(xué)們以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銈兊恼J(rèn)識(shí)吧!同學(xué)們暢所欲言，談他們的感受，從而讓他們結(jié)合自身經(jīng)歷更深刻的理解作者思想。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可能有一些偏離主題的回答，所以老師要隨機(jī)應(yīng)變的給予引導(dǎo)。

本次說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。這就是我在這節(jié)課的板書(shū)：

從板書(shū)上體現(xiàn)了全文的主線：作者結(jié)合自己的見(jiàn)聞敘述了方仲永從神童到然眾人的事例，敘事和議論相結(jié)合，層層深入得出全文思想，強(qiáng)調(diào)了后天教育對(duì)成才的重要作用。

這就是我們《傷仲永》的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家!!!

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇五

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇六

預(yù)習(xí)課目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。2.能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。3.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。重難點(diǎn)：1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。方法：小組合作、一幫一、獨(dú)立完成提綱：

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶。

2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。

仲永/生五年借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。

其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者。

傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

余聞之也/久其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。

3、作者作品簡(jiǎn)介。

提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?

學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

4、理解幾個(gè)用法特殊的詞。

1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

5、理解幾個(gè)詞語(yǔ)。

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來(lái)。

6、理解下列句式。

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

7、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確展示課。

一、預(yù)習(xí)反饋;了解預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題或提問(wèn)了解預(yù)習(xí)情況。

二、明確目標(biāo)：1、翻譯內(nèi)容;2、理解課文內(nèi)容，深入解讀寫(xiě)作手法及作者的思想觀點(diǎn)。

三、分組合作：

(一)理解課文內(nèi)容及思想觀點(diǎn)。

1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

4、最后一段作者講了什么道理?

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇七

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱(chēng)”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

過(guò)程和方法目標(biāo)：

利用工具書(shū)，結(jié)合注釋?zhuān)鯐哉n文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);。

注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

教學(xué)方法：學(xué)生分組討論。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

二、課文字詞(分發(fā)，不然教學(xué)進(jìn)度來(lái)不及)(按其在課文中出現(xiàn)的順序)(板書(shū)出字詞)。

世隸耕：屬于。

未嘗識(shí)書(shū)具：曾經(jīng)。

忽啼求之：索要。

“父異焉”：焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

借旁近與之：給。

即書(shū)詩(shī)四句：馬上。書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。

“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意：贍養(yǎng)、聚，團(tuán)結(jié)。

自是指物作詩(shī)立就：(古是一個(gè)詞)從此。自：從。是：這。就：完成。

其文理皆有可觀者：文采和道理。

邑人奇之：意動(dòng)用法“以……為奇”

稍稍：紛紛。

賓客其父：賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇八

采用講述式導(dǎo)入法和情景激發(fā)式導(dǎo)入法開(kāi)講。

二、運(yùn)用原則。

講述式導(dǎo)入法為導(dǎo)入部分的前奏，即通過(guò)教師的講述內(nèi)容,使學(xué)生在一開(kāi)始即接觸到知識(shí)性、趣味性或富有一定的故事性的語(yǔ)文知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

情景導(dǎo)入法是通過(guò)講述內(nèi)容的啟發(fā)，更進(jìn)一步深化導(dǎo)入內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)前半部分的內(nèi)容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學(xué)生的心靈在受到感染的同時(shí)也自然地進(jìn)入課堂角色。

運(yùn)用兩種方法，力求使導(dǎo)入的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標(biāo)準(zhǔn)。

三、導(dǎo)入的重點(diǎn)。

因?yàn)檫@是一篇文言文，不同于其他文學(xué)作品，從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以在導(dǎo)入時(shí)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題是縮短時(shí)空差，找出古今的相通點(diǎn)，使古文今學(xué)，使學(xué)生在一接觸這些東西時(shí)便放棄陌生感，像對(duì)待老朋友那樣去對(duì)待古文。

因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認(rèn)為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學(xué)精神是縮短這種差距凝聚學(xué)習(xí)要點(diǎn)的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發(fā)生的事例的影子。所以運(yùn)用愛(ài)迪生對(duì)“天才”的解釋這句名言，更能貼近學(xué)生的生活、貼近課本的內(nèi)容。

四、導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇九

采用講述式導(dǎo)入??法和情景激發(fā)式導(dǎo)入??法開(kāi)講。

二、運(yùn)用原則。

講述式導(dǎo)入??法為導(dǎo)入??部分的前奏，即通過(guò)教師的講述內(nèi)容,使學(xué)生在一開(kāi)始即接觸到知識(shí)性、趣味性或富有一定的故事性的語(yǔ)文知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

情景導(dǎo)入??法是通過(guò)講述內(nèi)容的啟發(fā)，更進(jìn)一步深化導(dǎo)入??內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)前半部分的內(nèi)容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學(xué)生的心靈在受到感染的同時(shí)也自然地進(jìn)入課堂角色。

運(yùn)用兩種方法，力求使導(dǎo)入??的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標(biāo)準(zhǔn)。

三、導(dǎo)入??的重點(diǎn)。

因?yàn)檫@是一篇文言文，不同于其他文學(xué)作品，從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以在導(dǎo)入??時(shí)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題是縮短時(shí)空差，找出古今的相通點(diǎn)，使古文今學(xué)，使學(xué)生在一接觸這些東西時(shí)便放棄陌生感，像對(duì)待老朋友那樣去對(duì)待古文。

因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認(rèn)為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學(xué)精神是縮短這種差距凝聚學(xué)習(xí)要點(diǎn)的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發(fā)生的事例的影子。所以運(yùn)用愛(ài)迪生對(duì)“天才”的解釋這句名言，更能貼近學(xué)生的生活、貼近課本的內(nèi)容。

四、導(dǎo)入??設(shè)計(jì)。

課堂導(dǎo)入??說(shuō)課《傷仲永》。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇十

金溪有個(gè)叫方仲永的百姓，家中世代以耕田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí)，不曾認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)工具。忽然有一天仲永哭著索要這些東西。他的父親對(duì)此感到詫異，就向鄰居那里把那些東西借來(lái)給他。仲永立刻寫(xiě)下了四句，并自己題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母和團(tuán)結(jié)同宗族的人為主旨，給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定事物讓他作詩(shī)，方仲永立刻就能完成，并且詩(shī)的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人們對(duì)此都感到非常驚奇，漸漸地都以賓客之禮對(duì)待他的父親，有的人花錢(qián)求取仲永的詩(shī)。方仲永父親認(rèn)為這樣有利可圖，就每天帶領(lǐng)著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見(jiàn)到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。我叫他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng)不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家去，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他的才能消失了，和普通人沒(méi)有什么區(qū)別了?！?/p>

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇十一

古今中外寫(xiě)春的作品很多，課前布置學(xué)生去搜集關(guān)于“春”的詩(shī)文，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。

1、反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美。

2、理清思路，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。

3、聯(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。

感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。

朗讀法。

（一）、整體感悟。

1、導(dǎo)入新課。

有這樣一首歌，春天在哪里，你們會(huì)唱嗎，請(qǐng)聽(tīng)歌曲。

我們?nèi)ブ熳郧暹@位詩(shī)人，散文名作家的《春》中去尋找春吧？

春，會(huì)在我們的心靈中展現(xiàn)出一派充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛(ài)、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿(mǎn)對(duì)生命熱愛(ài)的美妙無(wú)比的浪花；我們感情的波瀾也會(huì)在秀美景色的云海中起伏飄蕩。用最貼近的心去感知作者的心靈，去感受春天的景物。

找出分幅描繪春天的語(yǔ)段。

（出示目標(biāo)，板書(shū)課題。）。

2、感知內(nèi)容。

a．認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。

b．感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫(huà)面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

（大屏幕出示春的六幅畫(huà)面，打亂次序。）。

屏幕上這一幅幅的畫(huà)面，讓我們?cè)诿利惖拇汗庵刑兆?，為那洋溢的?shī)情所感染，為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。

勾勒輪廓：（板書(shū)或投影）。

春草圖——草報(bào)春。

春花圖——花爭(zhēng)春。

春風(fēng)圖——風(fēng)唱春。

春雨圖——雨潤(rùn)春。

迎春圖——人迎春。

那你能接著春天在哪里這首歌名說(shuō)說(shuō)春在哪里嗎？請(qǐng)用春在。

因?yàn)榈木涫矫枋觥?/p>

（二）、研讀與賞析。

1、潛心精讀：

問(wèn)題，組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問(wèn)題。

“請(qǐng)用春在因?yàn)榈木涫矫枋觥?/p>

是讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話寫(xiě)得形象、生動(dòng)。

[明確]。

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)——“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫(xiě)出了春草而出的擠勁?！巴低档亍睂?xiě)出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫(xiě)賦予小草以感情和意識(shí)，富有情趣，惹人喜愛(ài)。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長(zhǎng)”或“躥”就平淡了，既沒(méi)有了那種頑強(qiáng)的生命力，語(yǔ)言也不生動(dòng)形象了。

“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末？——放在句末，單獨(dú)從句子中拿出來(lái)，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來(lái)應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛(ài)、是一種幸福，并含有深情的感覺(jué)。

課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫(xiě)春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿(mǎn)了力量。

“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了——報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

春風(fēng)是無(wú)形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的角度，把無(wú)形、無(wú)味、五色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有情有感。

學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

你還能說(shuō)說(shuō)春雷嗎，還能說(shuō)說(shuō)春鳥(niǎo)嗎？

2、教師小結(jié)。

在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛(ài)字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。文章開(kāi)頭寫(xiě)盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。

用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注了其中，表現(xiàn)出向往春天、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)希望的真情實(shí)感，這篇就是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。展示寫(xiě)法：情景交融：情由景而生，景為情所注，使用這種手法的文章，常常是景中有情，情中有景，情景交融。

3、聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美。

（三）、體驗(yàn)與反思。

1、面對(duì)著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么？

2、能運(yùn)用二十四節(jié)氣中的常識(shí)來(lái)詮釋春的美妙嗎？

（學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問(wèn)，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。）。

[明確]。

引導(dǎo)揭示春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、延伸：有人說(shuō)：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫(huà)家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外寫(xiě)春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩(shī)文互相交流。

1、整理所收集的關(guān)于春的詩(shī)文。

2、練習(xí)：一、三。

3、語(yǔ)文作業(yè)本。

4、背誦。

讓學(xué)生充分感受到春的氣息，在讓學(xué)生用歌曲來(lái)唱的時(shí)候，學(xué)生還不是很大膽地唱出來(lái)，可以用一些春的詩(shī)句來(lái)彌補(bǔ)這些興趣的培養(yǎng)。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇十二

當(dāng)代作家張抗抗的散文《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》被選入初一語(yǔ)文新教材中,這篇文章收入第二單元/'故鄉(xiāng)情思/'的最后一課,屬于精講篇目.

這是一篇描繪/'故鄉(xiāng)/'的寫(xiě)景散文.文中的/'故鄉(xiāng)/'既是地域意義上的/'故鄉(xiāng)/',又是精神意義上的/'故鄉(xiāng)/'.從地域意義上看,作者選擇了與自己人生有密切關(guān)系的幾個(gè)/'故鄉(xiāng)/',描繪了它們各自的美景.

在作者筆下,四個(gè)/'故鄉(xiāng)/'都很美,都充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意,四種故鄉(xiāng)情,一樣真摯,毫不矯情.然而,我們還是可以看出作者的感情傾向:/'更多的時(shí)候,我會(huì)凝神默想著那遙遠(yuǎn)的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民給予我無(wú)比的親切感,曾使我懷疑自己是否會(huì)留在這里/',/'然而在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時(shí)時(shí)想起北方的原野,那融進(jìn)了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質(zhì)樸/'.

教學(xué)對(duì)象分析:。

七年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)自己的家鄉(xiāng)缺乏了解,即使部分學(xué)生有遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的感受,也很難真切地體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)那份濃濃的眷戀之情.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生應(yīng)該能品味出字里行間的故鄉(xiāng)情思,能理解作者把為之奮斗奉獻(xiàn)過(guò)的遠(yuǎn)方當(dāng)作/'永遠(yuǎn)的精神家園/'.

1,知識(shí)與技能:。

學(xué)習(xí)作者多角度描寫(xiě)景物的方法,并學(xué)會(huì)欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美.

2,過(guò)程與方法:。

以問(wèn)題牽線,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生通過(guò)小組討論,全班交流等形式,學(xué)習(xí)多角度寫(xiě)景方法,理解文章主旨.

3,情感,態(tài)度,價(jià)值觀:。

品味作者熱愛(ài)大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然,熱愛(ài)故鄉(xiāng)的美好情感.

教學(xué)策略與教法:。

在教學(xué)形式的組織上,運(yùn)用/'話題——討論/'的方法,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的自主感受,體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力以及投射出的人文關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,思維能力,個(gè)性品質(zhì)的同步發(fā)展.通過(guò)小組討論,全班交流等形式,使不同層次的學(xué)生參與其中,一旦思維激活,生生之間相互啟發(fā),應(yīng)該有鮮活的感悟異彩紛呈.

教學(xué)媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì):。

根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要,有機(jī)結(jié)合教材,培養(yǎng)學(xué)生收集,處理信息能力,注意知識(shí)整合與拓展,重視課內(nèi)外結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際.通過(guò)聲音,圖像等促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握.

教學(xué)過(guò)程(過(guò)程與意圖):。

教學(xué)步驟。

媒體應(yīng)用。

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。

設(shè)計(jì)意圖。

激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

媒體顯示課題.

讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)的古詩(shī)。

學(xué)生說(shuō)出自己知道的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)。

(1)引出課題:故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方。

(2)初步感知人對(duì)故鄉(xiāng)的情感.

初讀課文,整體感知。

(1)要求學(xué)生初讀課文,掃除文字障礙.

(2)要求學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者張抗抗的相關(guān)資料.

(1)學(xué)生初讀課文,掃除文字障礙.

(2)學(xué)生交流作者相關(guān)資料.

初步整體感知課文.

精讀課文,品味感悟。

媒體展示圖片以及相關(guān)文字鏈接.

再讀課文,找出作者筆下故鄉(xiāng)的景物特點(diǎn),作者是如何描寫(xiě)的感情傾向又是如何。

(1)學(xué)生討論交流.

(2)誦讀喜愛(ài)段落.

(1)學(xué)習(xí)多角度描寫(xiě)景物的方法,體味作者語(yǔ)言詩(shī)意美.

(2)品味作者熱愛(ài)大自然的情感.

理解感悟,探究主旨。

思考問(wèn)題:以/'故鄉(xiāng)到底在哪里/'這個(gè)問(wèn)題為討論契機(jī),學(xué)生討論交流自己的問(wèn)題.

(以課內(nèi)課外文本為依據(jù))。

學(xué)生交流,補(bǔ)充,概括.

感悟,積累,探究.

吟唱歌曲,總結(jié)課文。

媒體播放歌曲《橄欖樹(shù)》.

小結(jié):故鄉(xiāng)不僅是祖輩生活過(guò)的地方,曾經(jīng)留下奮斗足跡的地方,也都是我們的精神家園.

(1)激發(fā)愛(ài)自然,愛(ài)家鄉(xiāng)情感.

(2)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)作者真正故鄉(xiāng)意義所在.

讀寫(xiě)結(jié)合,拓展延伸。

媒體展示作業(yè)要求.

(1)選擇作者描寫(xiě)/'故鄉(xiāng)/'的精彩語(yǔ)段朗讀,用100字左右作評(píng)論.

(2)模仿作者的寫(xiě)法,用200字左右寫(xiě)一段描寫(xiě)自己故鄉(xiāng)的景色.

鞏固多角度描寫(xiě)景物的寫(xiě)法.

教學(xué)反思:。

1,運(yùn)用話題——討論的教學(xué)方法巧設(shè)/'問(wèn)題/'很重要.問(wèn)題設(shè)計(jì)既要結(jié)合知識(shí)的重難點(diǎn),新穎有啟發(fā)性,體現(xiàn)創(chuàng)新精神,又要接近學(xué)生/'最近發(fā)展區(qū)/'.本課問(wèn)題基本符合上述要求.

2,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,主動(dòng)性,參與性.本課以問(wèn)題為主線,以閱讀為思考,學(xué)生討論為主要內(nèi)容,給予學(xué)生自主探究獨(dú)立思考空間,讓學(xué)生盡情發(fā)揮潛能,在相互討論交流中,學(xué)習(xí)達(dá)到較好效果.

3,本設(shè)計(jì)旨在探究教學(xué),提高課堂效率和效益.重點(diǎn)讀析課文,以期對(duì)作者筆下的人,事,景,物之美作/'知新/'的學(xué)習(xí),更深刻地理解作者字里行間所蘊(yùn)涵的濃濃鄉(xiāng)情以及故鄉(xiāng)作為精神家園對(duì)游子的深遠(yuǎn)影響.學(xué)習(xí)過(guò)程中倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,營(yíng)造學(xué)生,文本,教師之間多向交流的氛圍,努力達(dá)成知識(shí)傳承,能力發(fā)展,態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一.

《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》是九年級(jí)(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。品味作者熱愛(ài)大自然的情感，培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的美好感情。

作者在文中細(xì)致的景物描寫(xiě)非常成功，值得一學(xué)。教學(xué)中我請(qǐng)學(xué)生到文中找一找作者對(duì)廣東新會(huì)(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊(duì)落戶(hù)的`地方)描寫(xiě)性的句子，并揣摩這些描寫(xiě)性的句子給你帶來(lái)怎樣的感受?學(xué)生體會(huì)到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應(yīng)該是幸福和快樂(lè)的。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受了作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。張抗抗的散文，以對(duì)自然、生活、社會(huì)和個(gè)體的細(xì)膩描寫(xiě)與刻畫(huà)，賦予了散文真實(shí)的情感和深刻的人生哲理，其散文的語(yǔ)言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長(zhǎng)、至情至真，飽含了作者對(duì)美好事物的褒揚(yáng)與崇尚，飽含了作者對(duì)社會(huì)、自然、個(gè)體的真、善、美的贊美和宣揚(yáng)。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語(yǔ)言格調(diào)高遠(yuǎn)、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風(fēng)，在心潮澎湃的同時(shí)，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語(yǔ)言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無(wú)縫，充分彰顯了她扎實(shí)的傳統(tǒng)語(yǔ)言文字駕馭能力和對(duì)自我情感的調(diào)控能力。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇十三

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰“泯然眾人矣?！?/p>

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

王子曰：“仲永之通悟受之天也。其受之天也，賢于人材遠(yuǎn)矣;卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人。今夫不受之天，固眾人;又不受之人，得為眾人而已邪?”。

【傷仲永譯文】。

我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見(jiàn)到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。叫他寫(xiě)詩(shī)，已經(jīng)不能與從前聽(tīng)說(shuō)的相稱(chēng)了。再過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，又到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，舅舅說(shuō)：“他才能完全消失，普通人一樣了?！?/p>

金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí)，不曾見(jiàn)過(guò)書(shū)寫(xiě)工具，忽然哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，他當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且自己題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人作為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫(xiě)詩(shī)，他能立刻完成，詩(shī)的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去作客，有人用錢(qián)財(cái)和禮物求仲永寫(xiě)詩(shī)。他的父親認(rèn)為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇十四

1、理解“自嘲”。

2、理解詩(shī)意。

3、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)幽默的生活態(tài)度。

1、理解詩(shī)意。

2、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)幽默的生活態(tài)度。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課：

人生有時(shí)候覺(jué)得很累，但是學(xué)會(huì)了自我調(diào)節(jié)，有一種幽默的生活態(tài)度可就不一樣了。今天我們就通過(guò)學(xué)習(xí)魯迅先生的《自嘲》來(lái)看看魯迅先生是怎樣進(jìn)行調(diào)節(jié)的。

二、作者簡(jiǎn)介：

略

三、自嘲，是一種幽默的說(shuō)話方式，一種幽默的生活態(tài)度，一種心理調(diào)節(jié)的方式，一種人生智慧的表現(xiàn)。生活中如果缺少了自嘲，也許這樣的人生會(huì)很累很累。

四、學(xué)生自讀詩(shī)。

五、研讀與賞析：

1、討論詩(shī)的體裁。明確：七律。

2、問(wèn)題研討：

研討問(wèn)題一：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！笔沁@首詩(shī)中的名句，一直以來(lái)，你是怎么理解這句詩(shī)的，可從詩(shī)句含義、體現(xiàn)作者精神等方面談。

（此句中的“千夫指”、“孺子?！钡乃笟v來(lái)有爭(zhēng)議，這個(gè)問(wèn)題既可以幫助正確理解詩(shī)句，又能在討論中加深對(duì)魯迅?jìng)ゴ笕烁竦恼J(rèn)識(shí)）。

參考：這兩句詩(shī)是魯迅風(fēng)骨的生動(dòng)體現(xiàn)“千夫”是指一切對(duì)他進(jìn)行誣蔑、造謠、誹謗、壓制、迫害、圍攻的人，魯迅對(duì)峙一概橫眉冷對(duì)。而“孺子”作者的本意首先當(dāng)指他的孩子子?jì)?，以及合子?jì)胍粯拥牡那f(wàn)萬(wàn)的孩子，為了孩子的幸福，他自諷自喻心甘情愿做埋頭耕耘的牛。郭沫若同志在《魯迅詩(shī)稿序》里贊美這一聯(lián)道：“雖寥寥十四字，對(duì)方生與垂死之力量，愛(ài)憎分明；將團(tuán)結(jié)與斗爭(zhēng)之精神，表現(xiàn)具足。此真可謂前無(wú)古人，后啟來(lái)者?！边@句詩(shī)是魯迅愛(ài)與憎的`高度概括，是他偉大人格的真實(shí)寫(xiě)照。

研討問(wèn)題二：魯迅為什么在這里剖析自己的情懷，他當(dāng)時(shí)交了什么“華蓋運(yùn)”？

參考：魯迅先生在北京時(shí)，由于堅(jiān)決支持女師大愛(ài)國(guó)學(xué)生與校方及其后臺(tái)北洋軍閥政府的斗爭(zhēng)，勇于和頂頭上司教育總長(zhǎng)章士釗以及現(xiàn)代評(píng)論派陳源等人展開(kāi)論戰(zhàn)，受到打擊、誣蔑、圍攻，運(yùn)交“華蓋”，他曾把自己那是的雜文集干脆定名為《華蓋集》。后來(lái)他到了南方，同樣受到國(guó)民黨新軍閥的壓迫，依舊四處碰壁。他的新雜文集定名為《華蓋集續(xù)編》，意為“年月雖改了，清新卻依舊”（《華蓋集續(xù)編。小引》）。

研討問(wèn)題三：“已碰頭”、“破帽遮顏”、“漏船載酒”是什么意思，表現(xiàn)魯迅什么態(tài)度？

參考：這是魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)自己“運(yùn)交華蓋”處境的形象描繪和自嘲，表現(xiàn)他面對(duì)危難艱險(xiǎn)而又從容不迫、瀟灑舒展的人生態(tài)度。

參考：對(duì)這句詩(shī)的解釋有多種，一說(shuō)“最后兩句是諷刺當(dāng)時(shí)那些只顧自己舒適自在，不過(guò)問(wèn)政治的人”。二說(shuō)是諷刺國(guó)民黨派在1932年一二八事變時(shí)遷都洛陽(yáng)，直到12月才遷回南京，作者寫(xiě)這詩(shī)時(shí)還沒(méi)有遷回。三說(shuō)“‘躲進(jìn)小樓’再一次表達(dá)了魯迅一貫主張的‘壕塹戰(zhàn)’的思想?！恰茄隗w的工事，是前線的戰(zhàn)壕。躲進(jìn)小樓，乘機(jī)出擊，是為了更好地保存自己，打擊敵人，消滅敵人?！彼恼f(shuō)“‘成一統(tǒng)’意思是自成一統(tǒng)，與蔣家王朝針?shù)h相對(duì)?！恰m小，但作為對(duì)敵斗爭(zhēng)的一個(gè)前哨陣地，是與無(wú)產(chǎn)階級(jí)整個(gè)革命斗爭(zhēng)聯(lián)在一起的?！?/p>

我們認(rèn)為，當(dāng)時(shí)魯迅處在xxx派的迫害下，經(jīng)常在躲避，所以躲進(jìn)小樓成為我的一統(tǒng)天下，管他外界的政治氣候有什么變化，這是“自嘲”，但又不限于自嘲，也是諷刺國(guó)民黨派只知躲避，不管祖國(guó)已經(jīng)陷在怎樣危亡的境地。這兩句，既是“自嘲”，又是借“自嘲”來(lái)猛烈攻擊敵人，刺中敵人要害的一擊，這才顯出“自嘲”是革命的戰(zhàn)斗。這兩句跟“橫眉冷對(duì)”一聯(lián)作了有力的配合。

研討問(wèn)題五：題目《自嘲》該如何理解？

參考：向?qū)W生介紹“自嘲”

這類(lèi)題目的來(lái)源，特別講清魯迅的自嘲自解痛前人的不同之處，前人是客嘲自解，魯迅只稱(chēng)“自嘲”，這是命題的不同，前人借客嘲以鳴不平，借自解以占身份，魯迅的詩(shī)則表明他對(duì)敵人的藐視，表明了他為革命事業(yè)戰(zhàn)斗到底的決心。這也說(shuō)明魯迅在創(chuàng)作上不泥古、善創(chuàng)新。

六、背誦全詩(shī)。

七、作業(yè)。

布置作業(yè)：以《自嘲》詩(shī)中看魯迅為題，寫(xiě)一篇感想。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇十五

教材分析：

本文兩部分，第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。

學(xué)情分析：

鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

教育目標(biāo)：

2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程。

一．導(dǎo)入新課。

不作特別設(shè)計(jì)，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺(jué)自然貼切。

二．作者介紹。

展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。

三．朗讀課文。

給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。

四．積累實(shí)詞。

常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚。

五．復(fù)述分析。

評(píng)析復(fù)述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程。

六．深化理解。

就方仲永的悲劇，談自己的想法。見(jiàn)仁見(jiàn)智不束縛學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，不著痕跡。

七．小結(jié)本課。

不必面面俱到，突出主題則可。

七年級(jí)語(yǔ)文第課傷仲永教案（精選16篇）篇十六

課型。

新授課、閱讀課。

上課時(shí)間。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。

2．掌握一些文言詞語(yǔ)。

3．理解短文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

教學(xué)重點(diǎn)：（1）朗讀、背誦文言課文。（2）疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

【教法學(xué)法】。

【教學(xué)課時(shí)】。

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入。

1．作家作品簡(jiǎn)介。

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫（772—842），唐代詩(shī)人，哲學(xué)家。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士，宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)在任上寫(xiě)的。

2．關(guān)于“銘”

銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

二、

1．朗讀課文。

2．請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。

4．提問(wèn)：“斯是陋堂，惟吾德馨?！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？

“陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5．提問(wèn)：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫(xiě)什么？

寫(xiě)陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。

6．提問(wèn)：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫(xiě)什么？

寫(xiě)陋室來(lái)往客人之高雅?？芍弥腥艘彩且粯拥母哐?。

7．提問(wèn)：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”這幾句寫(xiě)什么？

寫(xiě)室中事?？梢?jiàn)主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。

8．提問(wèn)：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。”這兩句寫(xiě)什么？

運(yùn)用類(lèi)比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。

9．提問(wèn)：“孔子云：何陋之有？”是寫(xiě)什么？

《論語(yǔ)子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái)，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

四、小結(jié)。

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調(diào)高雅，構(gòu)思巧妙，意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對(duì)居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

第二課時(shí)。

《愛(ài)蓮說(shuō)》（周敦頤）。

一、導(dǎo)入。

1．作家作品簡(jiǎn)介。

本文選自《周元公集）。作者周敦頤（1017—1073）道州人，字茂叔，謚號(hào)“元”，宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書(shū)堂講學(xué)，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱(chēng)“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》?！稅?ài)蓮說(shuō)》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時(shí)寫(xiě)的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮，名曰“愛(ài)蓮池”。

2．題解。

“說(shuō)”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。

二、

1．朗讀課文。老師范讀，學(xué)生齊讀，讀時(shí)注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。

2．學(xué)生翻譯課文，補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>

3．提問(wèn)：作者描寫(xiě)蓮花，為什么要先寫(xiě)陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹？這樣寫(xiě)有什么作用？

喜愛(ài)哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。

4．提問(wèn)：文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。

兩個(gè)“獨(dú)”字，都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛(ài)蓮又與陶淵明的愛(ài)菊又有所不同。

5．提問(wèn)：“我”愛(ài)蓮花什么呢？

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

6．提問(wèn)：具體地說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)蓮的哪些美好形象。

（1）生長(zhǎng)環(huán)境方面：寫(xiě)她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸；

（2）體態(tài)香氣方面：寫(xiě)她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫(xiě)她“香。遠(yuǎn)益清”的芳香；

（3）風(fēng)度方面：寫(xiě)她“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫(xiě)，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。

7．提問(wèn)：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？

菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。

8．提問(wèn)：作者對(duì)“愛(ài)菊”“愛(ài)蓮”“愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么？

愛(ài)不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋天開(kāi)花，獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對(duì)愛(ài)菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對(duì)愛(ài)牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛(ài)蓮?fù)瑲庀嗲?。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?/p>

四、小結(jié)。

這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛(ài)蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái)，表達(dá)思想感情。句式駢散交錯(cuò)運(yùn)用，讀起來(lái)鏗鏘悅耳，頓挫有致。

【個(gè)性修改】。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

陋室銘。

劉禹錫。

山水比興引陋室—————德馨。

對(duì)偶擬人寫(xiě)景—————幽雅。

對(duì)偶襯托寫(xiě)人——————高雅。

虛實(shí)正反寫(xiě)事—————有趣。

類(lèi)比隱含立志—————高遠(yuǎn)。

引經(jīng)據(jù)典表態(tài)—————高潔。

愛(ài)蓮說(shuō)。

周敦頤。

菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞。

牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣。

蓮花——君子——同予者何人。

【作業(yè)布置】。

1、作業(yè)本練習(xí)。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用托物言志的手法，聯(lián)系自己的志趣和追求，寫(xiě)一篇隨筆。