優秀作文需要有獨到的觀點和創新的表達方式，才能引起讀者的興趣和共鳴。小編為大家整理了一些優秀作文，供各位同學參考和學習。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇一

一說到我喜歡的人，我第一時間想到我們高大而俊壯的藍禮俊體育老師!他的名字里有俊，所以才英俊!

藍老師個子不高，身材健壯;力大無比，短短的頭發陪著一雙“貓眼”，不高不矮的鼻子配著一張小嘴!我喜歡他的原因是：第一，力大無比;第二，既英俊又帥;第三，他可以說是一個籃球高手!

我就拿一件事說明：有一次，我們上體育課，藍老師要和我們一些人群挑籃球。我們愁眉苦臉的接受了藍老師!游戲開始，首先，我們邊先發球。我接住了籃球，只顧往籃筐奔去，沒想到，藍老師一個箭步沖過來，球被他奪去了!我趴在地上大喊：“蒼天沒眼啊!太不公平啦，不玩了!老師太皮了!”我話沒說完，“哐啷”，球進啦。當時，我們發著喪氣的表情大叫：“哼，不公平啊!”再一次，是藍老師拿球，我們人太多，藍老師只能用耍人的方法來耍人，因為藍老師個子高，所以我們碰不到球，只能防御，我像剎車不靈的一樣沖過去搶老師的球。說遲時，那時快。我就把老師的球搶到手了，我高興得不要命，嘴里還發出：嘻嘻嘻、哈哈啊哈的笑聲。我再次沖向籃筐，藍老師一伸手，我的球又沒救啦!我又裝哭起來!而藍老師還笑哈哈的，“魚尾紋”都出來了。用老話說，以大欺小，自欺欺人!呵呵。我們人人汗流浹背，氣喘吁吁。輕而易舉投進球的藍老師是平心靜氣，像無事不做的樣子!最后，我們還是敗給藍老師。

藍老師可以說是一個多才多藝的人;我們人人都佩服他!這就是我最喜歡而又最崇拜的體育老師!

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇二

有這樣一個真實的故事：在一個貧窮的家庭里，小強的母親不幸患上的癌癥，為了給母親治病，父親把所有親戚家的錢借了個遍，家里已經一貧如洗?？蛇@時爭氣的小強又考上了上海一所重點大學，父親又喜又憂，喜的是兒子這么爭氣，憂的是實在沒錢支付小強的學費，不幸的是父親相繼也病倒了。小強思前想后給上海復旦大學寫了封信，把家里的實際情況向校長說明，希望學校能幫他申請到助學貸款，如果申請到貸款，他就可以圓了上大學的夢，如果不行，他將外出打工，等掙到學費后再上大學。后來這件事被媒體報道，記者問小強為什么不像其他貧困學生一樣接受社會捐助去完成學業?小強堅毅的表示，一定要用自己的力量解決困難!這就是他的個性。

看了這篇報道，大家都在替小強著急，可小強卻堅定地說：也許今后的路很難走，會遇很多挫折，一路走來揮汗如雨，可我決不后悔。但如果有成功的一天，我會問心無愧地說：我的成功是自己創造的。這就我的個性。如果我接受了大家的資助，那么將來就不會有那份屬于自己的成功，就不會有為自己的學業艱苦奮斗的經歷，就不會擁有經歷過困難才能磨勵出的堅強意志。

人需要有自己的個性，才能擁有與眾不同的生活體驗，要有自己的個性，才能找到真實的自我。世界上很難找到兩片完全相同的樹葉，因為世間萬物都有自己的特點。

個性引導生活，從而會給你帶來與眾不同的生活體驗。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇三

她，長著一頭齊耳的短發，有神的眼睛上帶著一副眼鏡。她的笑容即燦爛又有點俏皮。她，就是我身邊的小能人——宣言。宣言是大家公認的藝術能手。每次出。

黑板報。

都少不了她的身影少不了她的繪畫和排版。勞技課上她的作品總是十分精美真是心靈手巧!一次勞技課上老師給我們每個人發四根紙條讓我們學編小鹿。我本來想自己編完小鹿但是剛把小鹿的身子編完我發現剩下的紙條不夠編小鹿的角了。編吧小鹿的角太短了又難看。我只好拿著沒編完的小鹿去請教宣言。到了宣言那邊等著讓宣言編小鹿的人已經排成了隊。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇四

隔天凌晨，四點還沒到，爸爸媽媽就把我從床上“挖”起來，惺忪著睡眼，穿戴整齊出發去看日出。清晨山中的空氣讓我清醒許多。我們主的民宿門口外就是一條老街，大部分的商店還未開門，路上卻有了稀疏的行人，路邊樹枝上還有正在休息的鳥兒，它們或許也是來看日出的吧。

穿過老街，下了石階，我們便來到了觀光碼頭。其實從窗外看出去就是日月潭，當然也看得到日出但是我們都覺得在碼頭邊看更親切。

快五點了，潭面的湖水漸漸變亮了——日出開始了。潭面的濃霧漸漸散去，湖水從原來的淡灰轉為墨綠，又從墨綠轉為藍綠。清晨的風輕輕吹拂著潭面，潭水輕輕蕩漾著，生怕把正在熟睡的人們驚醒。

隨著濃霧散去，遠處山峰的輪廓一點一點的清晰，山頭連綿起伏，似一條正在熟睡的長龍。今天的太陽不怎么大方陰涼陰涼的。但是，這時的山頭現顯出一點紅暈，好似一個嬌羞的姑娘躲在山后。

看日出不必到歐洲，因為歐洲的日出和日月潭的日出相比，也不過如此而已。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇五

星期六，吃過晚飯后，我和外婆一起在院子里乘涼。我依偎在外婆的懷里，數著天上的星星：一顆、兩顆、三顆、四顆……星星真多呀!多得讓我怎麼也數不完、數不清。

我看著天空心里在想天空真大!你是一張超大的棋盤，天上的星星就像是一顆顆小棋子。這些小棋子比棋盤上的棋子還要迷人，他們在天上不停的東閃西耀，互不相讓，好像誰也不愿意認輸一樣，。不一會，這邊的棋子不見了，好像被誰吃了似的。對方的棋子的光亮更加燦爛，好像高興得不停的在炫耀自己。天空好像是一位了不起的畫家，星星是畫家筆下的一個個閃光的小點。只一會工夫，那畫家就把整個天空畫得那麼美麗動人。畫上有許多迷人的圖畫：什麼“北極熊”、“天鵝”、“飛鷹”星座。

星星閃爍不定，就像一個淘氣的孩子，他在不停的閃爍著自己的那一雙充滿智慧而又神秘的眼睛，也像一顆顆明亮的寶石在閃閃發光，更像是那一粒粒珍珠，放射出耀眼的光芒。一些星星又好像在天空中和人們玩起了捉迷藏的游戲，一會躲起來讓人看不見;一回他又跑出來閃著光芒，讓人看得眼花繚亂。

啊!夏夜的天空真美，讓人難以形容!

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇六

我們學校在今天下午第二節課舉行了拔河比賽，對于我們從未參加過拔河比賽的五年級同學，心情即緊張又興奮。不知道我們會不會贏;不知道那場面是不是很壯觀。許許多多的問號徘徊在腦中。

比賽開始了，我們每位同學都緊緊地抓住繩子往后使勁。在拔河時繩子一會兒跑到那兒邊，一會兒又跑到這邊，我們的心都隨著繩子中間的那個鈴鐺來回牽動，使我們忐忑不安?？吹嚼蠋煹难劬χ形曳路鸶械接幸环N無窮無盡的力量在激勵著我們.當時對方也不示弱，多次繩子跑到他們那邊。但在大家齊心協力的努力下我們贏了第一場比賽。

第二場比賽馬上開始了，老師對我們說不要驕傲，驕傲使人落后，接下來的幾場比賽更重要，我們一起加油吧!

第二場比賽開始了，我們又回到了緊張狀態，但是我們的心情要比第一次輕松多了。再看看我們臉上的汗珠兒一滴一滴往下跑，但是我們一樣以優異的成績比完了第二場。

下幾場比賽我們就沒那么順利了，連輸四場，當時我們心里很不平衡?？赏趵蠋熣f過輸贏并不重要，重要的是你有沒有膽量去挑戰，去面對使你不平衡的輸。

其實王老師說得很對，通過這次拔河比賽我認為輸贏并不重要，只要你重在參與就已經很棒了。俗話說得好失敗是成功之母嘛，只有獲得失敗，才能獲得成功。那就讓失敗成為回憶，讓成功成為希望。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇七

隨著小作者的筆尖游動，我們欣賞了武鳴湖湖面的靜，感受了湖邊的燒烤場的韻味，關于內容詳情如下。

陽光暖暖地照著，風輕輕地吹著，在這樣一個風和日麗的周末，我們幾家人一起去武鳴湖玩。

我們一行人來到武鳴湖，只見湖面靜靜的，不泛起一絲絲的波紋，像一面明亮的鏡子，映照著藍天白云;湖水清澈見底，可以看見湖里的水草飄搖，遠看武鳴湖，又像一塊透明的碧玉，鑲嵌在武鳴這塊大地上。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇八

橢圓形的臉蛋，嫩白的皮膚，不粗不細的眉毛下長著一雙透著生氣又炯炯有神的眼睛，這就是我身邊的小能人——畫畫小能手——王藝潔。每次輪到王藝潔那一個組出。

黑板報。

王藝潔總是一展她的畫技在黑板上畫上她的畫。在我們班的黑板報上有一條栩栩如生的龍那條龍是王藝潔在半年前時畫的老師們都稱贊王藝潔畫得好都舍不得擦在中間經過很多老師的點評又多次被王藝潔點綴變得更加活靈活現了所以一直留到現在還沒有擦。每當在美術課上王藝潔又可以自由發揮了。你看她照語文書上畫的那嫦娥我說得夸張些畫畫宗師的境界恐怕也就那么高吧?？墒撬m然畫得好可就是畫得慢說起來你還真不信：那是一個星期五的美術課上下課的時候我們全班除了王藝潔之外全交給老師去批了。過了好久王藝潔才站了起來將美術本交上去我在途中偷偷向著王藝潔的美術本看去這時我才看清楚她畫的那幅嫦娥畫是多么復雜那么美麗。我心里不由地升起了一股敬佩之情如果王藝潔畫畫的時候再快一些那就更好了。“一分耕耘一分收獲”我相信王藝潔畫的畫能到達這種境界一定下了很多的功夫我祝福王藝潔的畫技越來越高超。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇九

今天，媽媽帶我去爬山，我高興極了。不知不覺我們到了山腳下，我抬頭望，啊!峰頂那么高!石級那么陡直，我能爬得上去嗎?我從心底發出了疑問，媽媽看出了我的畏難情緒，就說：“孩子，上山得靠堅強和毅力，如果知難而退多不好呀!”聽了媽媽的話，我決心要爬上去!。

行進的步子很艱難，但是，在媽媽的鼓勵下我一步一步地向上爬，雖然步子邁得很慢，但我堅持著，汗水浸濕了衣服，我也絲毫沒有懈怠，看著腳下繚繞的白云，更增添了我走下去的決心，終于到了山頂。放眼了望去，粉紅的桃花金黃色的油菜花，碧綠的麥苗，就像一幅潑墨的山水畫，成群結隊的鳥兒賣弄著歌喉，似在歡迎我們的到來。我和媽媽都被這美麗的景色吸引住了，媽媽說：“看見了吧，還是山上美吧，要是你不上山，你能發現它的美嗎?”我點了點頭，此刻我才真正體會到了“不經歷風雨又怎見彩虹”這句話的真正含義。

時間過得可真快，我們在山上吃了香噴噴的螃蟹串，沿著一條彎彎曲曲的山路下山了，這次爬山收獲可真不小。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇十

清晨，我為了看日出，便早早地起了床。天空像被一大塊黑幕布籠罩著，只有天邊的幾顆星星點綴在黑幕上。不一會兒，天空露出了魚肚白，星星都回家睡覺了，只有一顆啟明星還在東邊值班。農戶家的公雞像一個準時的鬧鐘“咯咯咯——”地叫人們起床。過了一會兒，天越來越亮了，我知道太陽就要從東邊升起來了，便目不轉睛地盯著東邊的天空。

不一會兒，東方已經出現了一片淺紅。淺紅的顏色越來越濃，范圍越來越廣，好像是天上的哪個神仙一不小心把玉皇大帝的紅墨水打翻了，一下子染紅了半邊天。天上的朝霞也被染成了粉紅色，有的像一只粉紅色的小綿羊，在天空悠閑地散步;有的像一只雄鷹，在天空中翱翔;還有的像一只豹子在追趕一只小兔子……天上的白云也好像喝了酒的醉漢一樣，臉上紅通通的。漸漸的，從地平線上升起了太陽的一小半圓邊，圓邊兒慢慢的向四周延伸，弧線越來越長，范圍越來越廣。過了一會兒，又變成了一把紅鐮刀。太陽像拖著千斤重的腳步一步一挨地往上爬……終于，太陽露出了半邊臉。仿佛天的下面有人把它拉著似的，艱難地地向上爬行……最后，太陽使出了全身的力氣，一下子跳了出來，把整個笑臉掛在了天空。初設升的太陽像個熟透的大蘋果，紅紅的顏色好像就要滴下來似的。

隊的小鳥迎著朝陽，唧唧喳喳地唱著優美動聽的歌曲。馬路上熱鬧非凡，人群川流不息。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇十一

溫和的陽光撒向大地，襯托出學生臉上那如花般美麗的微笑，那是為什么呢?是因為明天是6月1日，是兒童的節日，為了慶祝六一，學校給我們五年級特地舉行一次拔河比賽。

我們拔河運動員從高到矮排成了一隊，男生20人，女生10人，陸續進了操場。只見操場正中央躺著一條蟒蛇般的繩子，繩子中央系著一條紅繩。我們班是與一班比的。不會吧!我心想：一班的人有好多力氣大的，我們班一定要盡力才行。我們左右站好，蹲好了馬步。只聽體育老師大喊：“準備!一!二!開始!”一聲令下，我們都憋足了氣，鼓足了勁，咬緊牙關，拼命往后退、往后倒。旁邊的啦啦隊在大喊著：“加油!加油!”路過的蜻蜓、蝴蝶都在旁邊目不轉睛的觀看這，就像一個忠實的觀眾在旁大喊這加油。一切都活了，都在為拔河運動員加油鼓勁、吶喊助威。繩子緩緩向我們這靠近。“耶!贏了!”我們一蹦三尺高。

時間流逝去了，比賽也好了，雖然我們實力沒得第一，但是我們得了第二名，我們加油過!努力過!這就是做好的，畢竟，友誼第一，比賽第二!

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇十二

不要總認為語文是文科，認為語文成績不易提高，認為語文高考不拉分。這其中關鍵是不要像學初中語文那樣學高中語文，把這個道理弄清楚了，高考語文成績才真正能提高。這意味著，第一，學習語文不能靠“死記硬背”，不是靠掌握那些程式化、固定的答題套路、模板，對有關古詩鑒賞、現代文、古文閱讀和作文試題尤其如此。

(二)具備兩種能力。

語文高考到底考查高中生什么?最核心就是考查學生兩個能力：一是思辨能力，簡單說就是認識、判斷能力，具體反映在兩種能力上：(1)閱讀能力，落實到試題則是現代文閱讀、古文閱讀，目標側重考查學生聯系上下文語境準確把握個別詞句意思，概括、篩選段落、全文主要或者核心信息能力。(2)理解能力，要求學生從給定材料理解出字面、文面沒有的語義信息，包括主題思想、中心論點、與人生、社會實際聯系以及作文材料深層意義、寓意等。從本質上說，閱讀能力重在概括歸納，理解能力重在演繹推理。雖然兩種能力往往密不可分。二是表達能力，這是指聯系給定材料，如何熟練運用漢語、漢字流暢表述個人對人生社會的新看法、新見解。具體試題反映在古詩鑒賞、探究題和作文寫作，共計近80分左右。需提醒我們的同學注意的是，語言表達重在“三有”，即“有思想”、“有真情”、“有條理”，與之相反的是“無理”、“無情”、“無序”。

二、克服大小毛病。

“知己知彼，百戰不殆”。要想真正提高語文學習效率，有效提高高考語文成績，學生必須能找到自己語文學習的主要問題。這些問題有的屬于人人易犯的“通病”，一旦糾正，則走在別人前頭;有的屬于自己特有的“小毛病”，能及時改正，同樣可以迅速提高語文成績。正因為如此，不管自己復習還是跟老師學習，只有“對癥下藥”才能有效學習。畢竟，找對問題與原因其實也就等于成功了一半。

(一)影響高考語文成績的“四大通病”

通病一：閱讀答案不精不細。

高考閱讀理解的命題重在題干和備選答案。很多學生一旦完成正文材料閱讀，馬上草草讀答案，結果很難選對，尤其是社科文一題。這也是語文高考拉分的第一項。高考語文的閱讀理解，與中考一個重要區別是要實現精讀細讀，這不僅僅體現在給定文本材料的閱讀，更體現在題干和備選答案的閱讀。而所謂“精細與否”，就材料言之要求讀者(考生)能從深層或字面背后把握給定材料(文本)反映的作者寫作意圖、材料基本框架以及核心觀點等信息，為此需要找到必要的話語標記，像連詞、重復性語詞、評述性語句、引用性語句、總結性語句等。須知，“抓標記”是出題者的命題思路，當然也是考生閱讀材料的“竅門兒”。就題干言之，則是要找到“題眼”，即命題者的命題意圖或關鍵所在。就答案言之，則是能仔細分析每個備選答案的語法、語義結構，運用排除法將有標記的明顯不屬于正確選項的排除，之后再分析、篩選。

通病二：鑒賞缺乏詩情畫意。

我們可以留意一下，高考的詩歌鑒賞材料主要是寫景敘事抒情類詩歌，特別是寫景類詩歌。這要求考生聯系原詩能展開合理想象，能把自己感受的詩歌之美，包括語言之美、意象(意境)之美、思想情感之美表達出來。可是很多學生的答案表述干干巴巴，毫無美感可言，甚至變成了詩句的直接翻譯。這是拉分的第二個地方。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇十三

每個五年級數學老師要做到教師引導與學生思考相結合，靜與動相結合，知識理論與實際操作相結合。所有的五年級數學教師都必須知道如何寫五年級數學教案，你也來寫一篇和我們分享吧。你是否在找正準備撰寫“蘇教版五年級數學單元教案”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！

教學目標：

1、結合具體的長方體和正方體的展開與折疊的情景，經歷探究長方體和正方體表面積的過程，能夠準確的計算長方體和正方體的表面積。

2、能夠認識長方體和正方體，具有初步的立體空間想象能力。

3、使學生感受到長方體和正方體的表面積與生活的密切聯系，培養學習數學的良好興趣。

重點難點：

能夠準確的計算長方體和正方體的表面積。

教學方法：

師生共同歸納和推理。

教學準備：

長方體紙盒。

教學過程：

一、復習導入。

學生舉手回答問題。(長方體的表面積由6個面來組成，每組相對的面的面積相等……)。

二、講授新課。

教師出示例題，一個知道長、寬、高的長方體紙盒，如何才能求出它的表面積?

學生利用手中的長方體紙盒為參照，探究如何才能求出長方體的表面積。學生同組之間相互討論，教師巡視指導每個小組的討論活動。

教師提問學生如何求長方體的表面積。

學生回答：(分別求出每個面的面積，再加起來。就是長方體的表面積。)。

教師讓學生把長方體的紙盒展開，看一看長、寬、高有什么關系?

組成長方體表面積的6個面，等于(長×寬+長×高+高×寬)×2=長方體的表面積。

教師讓學生自己求出長7厘米、寬5厘米、高3厘米的長方體的表面積是多少?

學生列式：(7×5+7×3+5×3)×2。

教師讓學生思考正方體的表面積如何求?

學生同桌之間進行交流，教師提問學生。(正方體的表面積=邊長×邊長×6)。

三、課堂小結。

同學們，這一節課你學到了哪些知識?(提問學生回答)。

板書設計：

長方體的表面積。

長方體的表面積=(長×寬+長×高+高×寬)×2。

正方體的表面積=邊長×邊長×6。

教學目標：

1、通過動手操作，理解長方體的表面積的意義，由此建立表面積的概念。

2、能根據現實情景和信息，通過動手操作、小組合作、觀察思考等方法，去探求長方體的計算方法，初步培養學生的探求意識和探求能力。

3、使學生感受數學與生活的密切聯系，培養初步的數學應用意識，并在探究過程中獲得積極的數學情感體驗。

教學重點：

理解長方體的表面積的意義，建立表面積的概念。

教學難點：

掌握長方體的表面積的計算方法。

教學流程：

一、復習舊知，引入新課。

1、復習長方體的特征。

生：長方體有6個面，12條棱，8個頂點，相對的面完全相同(特殊情況有兩個相對的面是正方形)，相對的棱長度相等。

2、師：同學們說得真好，都已經掌握了長方體的特征。那么今天我們繼續來研究長方體，一起來探究一下長方體的面。

二、實踐操作、探究新知。

1、教學長方體表面積的概念。

接下來學生動手剪(強調要求)。

師：請同學們仔細觀察，展開后，你發現了什么?

生：我發現原來的立體圖形變成了平面圖形。

生：我發現長方體展開后還是由6個長方形組成的。

師：同學們觀察得真仔細!課件演示(實物展開后貼在黑板上)。

生：能。

師：那么請你們在自己的長方體展開圖中標出上、下、左、右、前、后。

師：觀察長方體展開圖，回答下面的問題。

(1)我們知道長方體有6個面，哪些面的面積是相等的?

生：前后面，左右面，上下面是相等的。

師：為什么?

生：長方體相對的面完全相同。

(2)每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關系?(同桌合作)。

生：上、下每個面的長和寬是長方體的長和寬，每個面的面積是長x寬;前、后每個面的長和寬是長方體的長和高，每個面的面積是長x高;左、右每個面的長和寬是長方體的高和寬，每個面的面積是寬x高。

師：同學們，像這樣我們把長方體6個面的總面積，叫做長方體的表面積。

(板書：表面積)。

(2)計算長方體的表面積。

師：那么怎樣求長方體的表面積呢?

小組合作：1，先獨立思考，記錄下自己的方法。

2，小組內交流，探討哪種方法更簡便。

學生作業展示：長x寬x2+長x高x2+寬x高x2。

或者(長x寬+長x高+寬x高)x2分別解釋。

教學例1。

出示例1：做一個微波爐的包裝箱，至少要用多少平方米的硬紙板?(課件出示)。

問題：要求至少要用多少平方米的硬紙板，實際上就是求這個長方體包裝箱的什么?

生：實際上就是求這個長方體包裝箱的表面積。

根據上面咱們總結出的公式來求一下表面積。

方法一：0.7×0.5×2+0.7×0.4×2+0.5×0.4×2=1.66(平方米)。

方法二：(0.7×0.5+0.7×0.4+0.5×0.4)×2=1.66(平方米)。

三、深化提高，綜合應用。

1、完成教材第25頁練習六的習題。

先讓學生獨立完成，再組織交流。

2、完成教材第24頁做一做。

(1)指導學生讀題，理解題意，讓學生發現本題中“沒有底面”這條信息很重要。

(2)先讓學生獨立完成，再組織交流。

四、歸納知識，總結學法。

師：同學們，時間過得真快，在這節課學習過程中，你有什么收獲或深刻感受和老師、同學說說。

教學內容：

長方體和正方體的表面積概念，長方體和正方體表面積的計算。

教學目標：

1.學生通過操作掌握長方體和正方體的表面積的概念，并初步掌握長方體和正方體表面積的計算方法。

2.會用求長方體和正方體表面積的方法解決生活中的簡單問題。

3.培養學生分析能力，發展學生的空間概念。

教學重點：

掌握長方體和正方體表面積的計算方法。

教學難點：

會用求長方體和正方體表面積的方法解決生活中的簡單問題。

教具運用：

長方體、正方體紙盒，剪刀，投影儀。

教學過程：

一、復習導入。

1.什么是長方體的長、寬、高?什么是正方體的棱長?

2.指出長方體紙盒的長、寬、高，并說出長方體的特征。指出正方體的棱長，并說出正方體的特征。

二、新課講授。

1.教學長方體和正方體表面積的概念。

(1)請同學們拿出準備好的長方體紙盒，在上面分另標出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”六個面。

師生共同復習長方形的特征。請同學們沿著長方體紙盒的前面和上面相交的棱剪開，得到右面這幅展開圖。

(2)請同學們拿出準備好的正方體紙盒，分別標出“上、下、前、后、左、右”六個面，然后師生共同復習正方體的特征。讓學生分別沿著正方體的棱剪開。得到右面正方體展開圖。

觀察后，小組議一議。引導學生總結長方體的表面積概念。長方體或正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。

2.學習長方體和正方體表面積的計算方法。

(1)在日常生活和生產中，經常需要計算哪些長方體或正方體的表面積?

(2)出示教材第24頁例1。

理解分析，做一個包裝箱至少要用多少平方米的硬紙板，實際上是求什么?(這個長方體飯包裝箱的表面積)。

先確定每個面的長和寬，再分別計算出每個面的面積，最后把每個面的面積合起來就是這個長方體的表面積。

(3)嘗試獨立解答。

(4)集體交流反饋。

老師根據學生的解題思路進行板書。

方法一：長方體的表面積=6個面的面積和。

0.7×0.4+0.7×0.4+0.5×0.4+0.5×0.4+0.7×0.5+0.7×0.5=0.28+0.28+0.2+0.2+0.35+0.35=1.66(m2)。

0.7×0.4×2+0.5×0.4×2+0.7×0.5×2=0.7+0.56+0.4=1.66(m2)。

方法三：(上面的面積+前面的面積+左面的面積)×2。

(0.7×0.4+0.5×0.4+0.7×0.5)×2=0.83×2=1.66(m2)。

(6)請同學們嘗試自己解答教材第24頁例2，集體交流算法，請學生說說你是怎樣解答計算正方體表面積的。

三、課堂作業。

1.完成教材第23頁“做一做”。

2.完成教材第24頁“做一做”。

3.完成教材第25～26頁練習六第1、2、3、4、6、7題。

四、課堂小結。

板書設計：

教學內容p19例1、做一做、練習五第1—2題。

教學。

目標。

知識與技能：讓學生結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義;能在具體情境中用數對表示物體的。

過程與方法：使學生經歷從已有經驗到用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。

情感、態度與價值觀：滲透“數形結合”的思想，發展學生的空間觀念。

體會。

生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

教學重點經歷用數對確定物體位置的探索過程，知道用數對表示位置的方法。

教學難點靈活運用數對知識解決實際問題。

教學方法直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

教學準備多媒體課件。

教學過程設計(含各環節中的教師活動和學生活動以及設計意圖)。

教學過程一、創設情境，激趣導入。

課件出示主題圖，播放動畫。

怎樣才能既準確又簡明地表示張亮同學的位置呢?這節課我們就一起來進一步。

學習。

“確定位置”。(板書：確定位置)。

二、探索新知。

1、課件出示例1的內容。

(1)。

學生。

讀題，了解已知信息。

教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來思考這個問題。

(2)問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎?

學生聯系實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師給予肯定。

2、認識數對，學會用數對確定具體情境中的位置。

(1)提出問題(看來用第幾列、第幾行描述一個人的位置真好，讓我們有了一個統一的說法。)。

大家覺得用這種方法表示一個人的位置，簡煉嗎?

師：能不能把這種方法再簡化一下?

(2)創造、交流。

同學們可了不起，在這么短的時間內，創造出了這么多種不同的表示方法。

這一種是哪個小組創造的?說說你們是怎么想的?

師;不錯，既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數，說明——?這兩個數很重要!

真好!那這里的2和3各表示什么意思呢?

生：……。

說得太棒了，數學規則需要統一，想不想知道數學上統一使用的方法，請看先寫4，接著打上逗號，然后寫3，最后打上括號，因為它們是一個整體。大家知道嗎?像這樣，用列數和行數組成的一對數，叫做——數對。

書：(2，3)。

啟發學生思考，引導學生用數對表示位置。

3、游戲中概括提升。

我發現咱們班同學學得特別快，下面咱們玩個游戲好嗎?

(1)師出生對。

我說數對，請符合要求的同學快速地站起來?？凑l反應最快!

(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)。

奇怪，怎么就正好站起來這么一排呢?

(2)生出生對。

如果讓你來出數對，你能讓一排同學站起來嗎?誰來試試?

生：……。

師：也不錯!有沒有誰能說出點不一樣的?

生：(1，1)(2，1)(3，1)(4，1)(5，1)(6，1)。

師：發現什么了?能說說為什么嗎?

生：……。

師：也就是說，數對中的第二個數相同，他們就都在同一行。

(3)師再出。

示(4，_)可能是哪些同學?

師：你的數對是?奇怪，我上面寫(4，1)了嗎?那你為什么站起來?

生：(第一個數是4，表示第4列，第二個數是求知數，所以第4列的每一個同學都有可能)能不能確定，到底是誰?如果_等于3呢，表示的一定是誰?其他同學坐下去，看來，要想確定某一個人的位置，只知道列數行不行?還得知道?(用數對表示位置一定要用到兩個數)。

師：(__)又可能是哪些同學?(全班同學都站起來了)。

師：全班同學都有可能嗎?_、_表示兩個相同的數，你的數對是(?，?)，符合嗎?不符合的同學請坐下。當_=1、2、3、4、5時，看來(__)能不能表示全班同學?只能表示什么?只能表示列數、行數相同同學的位置。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。

2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。

3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。

四、反饋練習。

完成教材第19頁的做一做。

五、課堂小結。

通過今天的學習，你有哪些收獲?

教學。

-->。

教學目標:1.理解質數和合數的概念，并能判斷一個數是質數還是合數,,會把自然數按因數的個數進行分類.

2.培養學生細心觀察全面概括.準確判斷.自主探索、獨立思考、合作交流的能力。

教學重點:能準確判斷一個數是質數還是合數.

教學難點:找出100以內的質數.

教學過程:。

一、復習導入(加深前面知識的理解,為新知作鋪墊)。

下面各數誰是誰的因數,誰是誰的倍數,誰是偶數,誰是奇數.

3和154和2449和791和13。

指名回答。

二、小組合作學習質數和合數的的概念。

全班分兩組探討并寫出1~20各數的因數。

1、觀察各數因數的個數的特點。

2、板前填寫師出示的表格。

只有一個因數。

只有1和它本身兩個因數。

除了1和它本身還有別的因數。

3、師概括：只有1和它本身兩個因數，這樣的的數叫做質數。除了1和它本身還有別的因數，這們的數叫做合數。(板書：質數和合數)。

4、舉例。

你能舉一些質數的例子嗎?

你能舉一些合數的例子嗎?

練習：最小的質數是誰?最小的合數是誰?質數有多少個因數?合數至少有多少個因數?

5。探究“1”是質數還是合數。

剛才我們說了還有一類就是只有一個因數的。想一想：只有一個因數的數除了1還有其它的數嗎?(沒有了，)1是質數嗎?為什么?是合數嗎?為什么?(不是，因為它既不符合質數的特點，也不符合合數的特點。)。

引導學生明確：1既不是質數也不是合數。

練習：自然數中除了質數就是合數嗎?

三、給自然數分類。

1、想一想。

生：質數，合數，1。

2、說一說。

既然知道了什么是質數，什么是合數，那么判斷一個數是質數還是合數，關鍵是看什么?

引導學生明確：關鍵看因數的個數，一個數如果只有1和它本身兩個因數，這個數就是質數，如果有兩個以上因數，這個數就是合數。

四、師生學習教材24頁的例1。

老師：除了用找因數的方法判斷一個數是質數還是合數，還可以用查質數表的方法。

1、師引導學生找出30以內的質數。

提問：這些數里有質數、合數和1，現在要保留30以內的質數，其他的數應該怎么辦?(先劃去1，)再劃去什么?(再劃去2以外的偶數)最后劃去什么?(最后劃去3、5的倍數，但3、5本身不劃去)剩下的都是什么數?(剩下的就是30以內的質數。)。

(特殊記憶20以內的質數，因為它常用。)。

2。小組探究100以內的質數。

3。

匯報。

100以內的質數。師生共同整理100以內的質數表。

4。應用100以內質數表：

練習：(1)有的奇數都是質數嗎?(2)所有的偶數都是合數嗎?

五、思維訓練。

有兩個質數，它們的和是小于100的奇數，并且是17的倍數。求這兩個數。

六、課堂小結。

這節課你學會了什么?(質數和合數)什么叫質數?(一個數只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數)什么叫合數?(一個數除了1和它本身外還有別的因數的，這樣的數叫做合數。)你會判斷質數和合數嗎?判斷的關鍵是什么?(看這個數因數的個數。)。

反思：在。

設計。

質數與合數這一節課時，我用“細心觀察、全面概括、準確判斷”這一主線貫穿全課。并在每個新知的后面都設計了一個小練習。以便及時鞏固和加深對新知的理解和記憶。最后的思維訓練，是給本節課學得很好的學生一個思維的提升。小結又針對全班學生做了新知的概括。

時根據已積累的知識經驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇十四

男孩優不優秀，世界上只有女孩知道。

愛笑的男孩，女孩說，那是瀟灑;不愛笑的男孩，女生說，那叫cool;會吹口哨的男孩，女孩說，那是男子漢;彬彬有禮的男孩，女孩什么也不說，只是站在那兒，看著他走來卻不知道如何打招呼。

女孩眼中的男孩，總是那么快樂，無憂無慮。他們可以將書包踢得老高，而不用擔心鋼筆會不會因此而貝摔壞;他們可以毫無忌憚地動用鄰座女生的東西，而不用擔心被女孩潑辣地訓斥。

女生嚴厲的男孩，總是那么優秀，球場上瀟灑的英姿，不得不讓女孩放下手中的一切跑道長邊大喊“加油”;輸了，他們會故作瀟灑地甩甩那不長的頭發，發過來安慰女生：“失敗乃成功之母?！碑斂吹筋I獎臺上捧著獎章是清一色的男孩時，小公主也不得不低下高傲的頭，送出一點兒欽佩的目光。

你是男孩嗎?

你想知道你是否優秀嗎?

問問你鄰座的女孩吧!

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇十五

我們班舉行了一場詩歌知識競賽，老師給我們說完規則后便開始了。

第一輪開始了，第一輪是必答題。眼看著前面的小組一個個都答對了，我心里便萬分焦急。終于到我們組了，老師相當是書上的題目了，于是，我脫口而出，結果為我們組加到了十分。

第二輪開始了，第二輪是搶答題。老師一念完題目，我便飛快地站了起來，我暗暗自喜著，沒想到犯規了。原來，老師還沒說開始，我便站了起來，結果把剛得來的分給扣了，我無地自容，此時，我真想找個洞鉆進去。沒想到，組員沒有怪我，我便又有了信心。最后，，經過我們小組的努力，取得了三十分。

第三輪開始了，第三輪是必答題。到我們了，我們組的分數已經很落后了，于是我選了二十分題，此時，我的心跳個不停，當老師問我詩仙是誰時，我無法形容我當時的喜悅之情，我不假思索地回答道：“李白!”于是，得到了那二十分，因為我以前背過“詩仙”、“詩圣”、“詩鬼”，所以我才能回答出來。

愉快的時光，總是很短暫，通過這次活動，我的收獲太多了，不僅是詩歌知識，還有團結合作的精神。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇十六

說干就干，我拿起媽媽的圍裙，系在腰上。我盛來一些米，淘洗干凈，放進電飯鍋，倒入水，通上電源，蓋上鍋蓋，做了起來。不大一會兒，飯做好了，可還要有菜。做什么呢?對，做荷包蛋吧!既好吃又簡單。打開煤氣，架上馬勺，倒入花生油，藍色的火焰不停地烤著鍋底，不大一會，油開了，發出了“滋啦——滋啦——”的響聲。我拿起準備好的雞蛋，可是由于我非常緊張，一下子把雞蛋握破了，蛋液流了一手。我吸取了上次的教訓，告誡自己不要慌。拿起雞蛋往鍋沿上碰了碰，雞蛋碰出了一個口子，用力一掰，蛋液一下子“流”到了鍋里，發出了“吱——吱——”的響聲，我用鏟子不停地翻著，生怕做糊，就這樣我做了一個又一個，不大一會兒，一盤子荷包蛋做好了。由于我不知道爸爸媽媽喜歡哪一種口味，我就一半撒鹽一半撒糖。放上桌子，端上我的勞動成果，望著雪白的玉米飯，金黃的荷包蛋，我的心里有一種說不出來的滋味。

兩手托著下巴，做在桌旁等爸爸媽媽，“啊!好香呀!”原來是爸爸媽媽回來了，看到這些飯菜后他們緊緊地抱住我，說：“孩子你真的長大了，燙沒燙著，是誰教你做的，做的這么好。”我聽了十分高興。爸爸媽媽吃著我做的香噴噴的飯菜，邊吃邊說：“色，香，味俱全”，夸的我心里美滋滋的。爸爸媽媽臉上也露出了笑容，好像三月盛開的桃花美麗極了?？粗麄兡歉吲d的樣子，我就想：我以后一定要幫爸爸媽媽多干一些家務，因為它能讓你得到快樂。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇十七

設計理念：以字詞教學為抓手，以讀通順讀正確為手段，以初步讀懂課文為方向。

教學過程和策略：

一、創設交際情境，揭示課題。

1、和3位同學進行簡單交流。

師用語禮貌，與學生握手。

2、引出“禮貌”一詞。

你們覺得彭老師剛才的表現怎么樣？

3、教學“貌”

認讀。

教學生寫，師寫“貌”，邊寫邊提醒學生注意“彎鉤”的寫法和左窄右寬的結構特點。

4、揭題。

今天，我們就來（板書：談）——生齊讀課題。

那么，今天要學的這篇《談禮貌》提出了哪些看法呢？又是怎么證明這些看法的呢？

二、落實字詞，指導朗讀。

1、請同學生們帶著這兩個問題讀讀課文。要想讓人聽了你的朗讀覺得舒服，最起碼的就是將課文讀得——（生說：正確、通順）。

2、指名逐段朗讀，相機教學生字。

（1）第一自然段。

a讀。

b找出類似句子，師再總結古訓的意思。

（2）第二自然段。

a讀。

b教學“鬼”的寫法，雙引號的用處是什么？

c“嫌”的寫法，再組詞。

引號的作用。

d小結（導讀）這個故事，正如俗話所說“禮到人心暖，無禮討人嫌?！?/p>

（3）第三自然段。

a指名讀。

b想像與課文相反的情境并進行即興表演，理解“糾紛”、“矛盾”。

c導讀，看來……。

（4）第4自然段。

a讀。

b教學“咳嗽”的“嗽”的寫法。學生只看師寫不要描紅。

c導讀——讀好對話。

d導讀最后一句。

（5）第5自然段。

指名讀——齊讀——再讀。

三、再讀課文，理清層次。

1、默讀，看課文寫了幾個故事？

2、將你最喜歡的故事讀一讀。

3、指名三人讀故事。

4、這三個生動故事，告訴了我們有關禮貌的一些看法，請你很快地找出來讀一讀。

（1）學生交流。

（2）重點講第5自然段。

四、總結。

1、導讀，這篇課文用了????????????證明談禮貌的好處，這篇課文就是這樣（導讀課題）——談禮貌。其實像《談禮貌》這種說明一種道理的文章，我們上學期曾學過一篇說理的文章叫——《說勤奮》，像這樣提出并證明自己看法的文章就叫議論文。

五、布置作業。

1、描紅。

2、送書法作品（寫的是名人名言），并建議課后能搜集一些關于禮貌的格言或名人名言。

我上了“談禮貌”的第一課時（教學設計見上面），現將我的收獲和疑惑寫下，請各位批判哦。

一、我的收獲。

1、我這樣導入。這是我第一次借班上課，又面對著三位專家，心里多少有些緊張。在請同學坐下后，我請一位同學站起來，微笑著問：“請問您尊姓大名？”學生笑著回答了我。我又與他握手。這下學生更起勁了。真是小手林立哦。于是我又和兩位同學相互認識了，還與所有的同學說了一句“初次見面，請多關照哦”，說完我話題一轉，問學生：“彭老師剛才表現怎么樣？”一個說我幽默（我沒想到），我謝謝他的夸獎，又一個說我很有禮貌，我就把“禮貌”寫在了黑板上，就這樣開始了這節課。

（1）“古訓”的教學。首先我請學生說說像“君子不失色于人，不失口于人”的話，結果沒有人會說，我就拿出兩句，一句是“或飲食，或坐走；長者先，幼者后”，還有一句是“三人行，必有我師焉”，請同學讀后稍解釋，再作如下小結：“像這樣由古代流下來的用來教導人們的話就叫——？”學生馬上答到“是古訓”，學生是有悟性的。

（2）“糾紛”和“矛盾”的教學。我首先請學生想象如果小朋友不向女青年道歉的話，會發生什么情況，然后我與學生表演，有一位小女孩演得很好，她一上來就瞪著我說：“你怎么這樣？你知不知道？我這條裙子一千多塊的呀，你把我的裙子踩成這樣，你說怎么辦？”學生們偷偷地笑了，因為她演得太好了，我呢，進一步“激怒”她，兩個人都要吵架了，甚至要動手了呢！我們演完了，我指著那位女孩問同學：“我和這位小阿姨之間發生了——？”“糾紛”“產生了——？”“矛盾”就這樣，學生們理解了這兩個詞語的意思。

3、我這樣理清文章的層次。

我請同學瀏覽全文，看看有幾個故事，接著請他們將自己最喜歡的那個故事讀一讀，等指名讀了故事后，我又請他們在課文中找找故事告訴我們關于禮貌的看法有哪些？再一一讀來，最后總結：“像這樣，提出自己的看法，并證明自己的看法的文章叫——議論文，其實我們曾學過這樣的議論文，還記得嗎？”值得高興的是同學們都記得是“說勤奮”那篇文章。

二、我的疑惑。

細細想來，指導學生朗讀方面我還是欠火候，還有就是在這節課中，給學生的空間不大，因為怕學生引出一些讓我措手不及的情況來，所以課堂不夠開放，不夠自由（我指的是自己為學生的服務很少）。這正是我以后努力的方向。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇十八

文章中講述了小作者非常想念自己的媽媽，這件事一直是小作者的心事，關于內容詳情如下。

人人都有心事，自然我也不例外。

我是個沒有母親的孩子。在我1歲的時候，母親就離開我和爸爸走了。我不知道這是為什么?有時我會埋怨老天爺為什么要這樣對待我?每當我放學的時候總會看到有些母親來接她們的孩子。這時我的心別提多難受了。

我們村上有的人經常會問我：“想不想媽媽?長大了想不想去找媽媽?想不想把媽媽給接回來?”我一律回答：“我不想媽媽!長大了更不想去找媽媽!”雖然嘴上這么說，可心里什么滋味只有我自己知道!其實我特別特別想媽媽，在夢中都想她，有一次，我還夢見她回來了呢!

從小到大我只想對離棄我的媽媽說一句話：“親愛的媽媽，您快回來吧，此時此刻我是多么需要你呀!媽媽你聽過一首歌嗎?“世上只有媽媽好，沒媽媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪里找?”每當我聽到這首歌，心就像被刀割那樣難受，親愛的媽媽您快回來吧。

這件事情埋藏在心底已經很多年了，誰都不敢說，就連最疼我的奶奶都沒有告訴。這件事憋在心里真難受，現在說了出來好多了!

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇十九

我相信，在每個人的心里，都深深地隱藏著一個不可告人的小秘密，我也不例外。久而久之，它便成了我的心事，借著這次寫作文的機會，我還是將它一吐為快吧。

以前，當我們還是一二年級時，同學們團結互助，互相關愛，互相體貼，就像親姐妹一般。而現在，我們都長大了，懂事了。自從升入高年級后，同學們彼此之間的友誼再也不像從前那么親密了，而是變得疏遠了。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇二十

1、理解“瘦骨嶙峋、精疲力竭、噩夢、逆境、鞭策、溘然長逝”等詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】。

1、理解課文內容，感受格拉夫的愛心和智慧。

2、學習插敘的寫作方法。

【情感態度價值觀】]。

懂得信守諾言、團結協作和必勝的信念才是克服困難的無價之寶。

【教學重點】。

理解課文內容，感受格拉夫的愛心和智慧，懂得信守諾言、團結協作和必勝的信念才是克服困難的無價之寶。

【教學難點】。

引導學生理解四個人在體力不支、生存條件異常艱難的情況下為什么能活著走出叢林。

【教學過程：】。

一、設置懸念，引入新課：

四個人在叢林里蹣跚地走著。他們胡子拉碴，瘦骨嶙峋，遍體鱗傷。一只沉重的箱子似乎是一根無形的鞭子，攆著他們拼命向前，直到精疲力竭為止。這是為什么呢?請同學們讀一讀課文《四個人和一只箱子》。

二、初讀課文，整體感知：

1、自由讀文，要求讀準字音，讀通順語句。劃出生字新詞，并想辦法理解。

2、組內讀文，并交流生字新詞的掌握情況。

3、教師檢查字詞掌握情況。

4、指名朗讀課文。其他學生注意聽讀，評議。

三、再讀課文，整體感知。

瀏覽課文，說一說課文講了一件什么事?

(四個人在叢林中探險時生命隨時受到威脅的人，為了實現一個承諾而歷盡艱辛、團結一致，最終走出叢林獲得生存的故事。)。

四、出示中心話題，全班交流。

是什么原因使這四個人走出了叢林，獲得了成功?從中能體會出格拉夫是個什么樣的人?帶著問題邊思考邊閱讀，并畫出自己認為含義深刻的句子，并在書的空白處批注自己的感受。

預設的感悟點有：

其一：這四個人遵守諾言、團結協作。

1、從“我們一定要把格拉夫的箱子搬出去”，“他是個好人，我們答應過他。”這兩個句子中能感受到他們所以能走出叢林的原因是為了遵守諾言。

為了實現他們的承諾，他們付出了很大的代價。

“四個人在叢林里蹣跚地走著。他們胡子拉碴，瘦骨嶙峋，遍體鱗傷。一只沉重的箱子似乎是一根無形的鞭子，攆著他們拼命向前，直到精疲力竭為止?！?/p>

1、(理解“蹣跚地走著、胡子拉碴、瘦骨嶙峋、遍體鱗傷這幾個詞。

想象他們歷盡艱辛后狼狽不堪的形象，體會他們探險旅途的艱辛。然后帶著自己的感受讀一讀。)。

2、從“攆”字中你體會到了什么?

(這里把箱子比作“一根無形的鞭子“連同一個“攆”字，體會箱子對于他們既是。

負擔又是鞭策。)。

3、四個人的語言表明了他們信守諾言的堅定信念。

引導學生抓住第7和第19段自然段感悟。“當他們不愿繼續向前邁步時，它牽制他們的身體，鞭策他們的精神;當他們想要各奔東西時，它把他們緊緊地拴在一起。”“在那里，許多迷了路的孤身旅人現在只剩下一堆堆白骨”“那股使他們四個人為了遵守諾言而努力奮斗的力量，而四個人之所以能夠團結在一起，僅僅是因為他們共同承擔著一項義務”指導學生反復朗讀品味箱子的凝聚力，也就是信守諾言的信念。

其二、他們是為了得到豐厚的報酬。

“格拉夫接著命令道，“我要你們都向我保證，在把箱子安全地送到目的地以前決不離開它。地址在箱子上，如果你們把它交給我的朋友唐納教授，你們將會得到比黃金更寶貴的東西。我能保證你們得到豐厚的報酬?！?/p>

(神秘木箱里到底裝的是什么，沒有人知道，但他們認定只有齊心協力把這只箱子抬出去才能獲得比黃金更寶貴的東西。)。

師：像這種通過回憶補充事件原因的寫作方法叫做插敘。

其三、格拉夫的愛心和智慧。

(因為格拉夫知道當四個人身處極度危險的境地，面臨死亡的威脅時，他們需要戰勝困難的勇氣和信心，需要走出密林的力量，需要團結協作，于是格拉夫用這只充滿希望的箱子，使他們團結協作，戰勝了重重困難，重獲生命。)。

指導學生帶著自己的感受去體會著反復讀19自然段。

五、總結全文，深化主題：

在學生理解課文內容之后，可以提這樣的問題：“這只箱子里裝的僅僅是石頭嗎?還有什么?你從中明白了什么道理?”

讓學生明確，這只箱子里裝著格拉夫的愛心和智慧，裝著四個人信守諾言、團結協作的高貴品質和必勝的信念。懂得在困難面前，只有團結協作，才能戰勝困難。在生活中做一個信守諾言，講誠信的人。

六、拓展訓練：

課外閱讀有關信守諾言、意志品質的文章。并把含義深刻的句子摘抄在小本本上。

五年級下單元蘇教版星星（模板21篇）篇二十一

教學目標：

1、理解“瘦骨嶙峋、精疲力竭、噩夢、逆境、鞭策、溘然長逝”等詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習倒敘的寫作方法。

3、理解課文內容，感受格拉夫的愛心和智慧，懂得信守諾言、團結協作和必勝的信念才是克服困難的無價之寶。

教學重點：

理解課文內容，感受格拉夫的愛心和智慧，懂得信守諾言、團結協作和必勝的信念才是克服困難的無價之寶。

教學難點：

引導學生理解四個人在體力不支、生存條件異常艱難的情況下為什么能活著走出叢林。

教學過程：

一、設置懸念，引入新課：

四個人在叢林里蹣跚地走著。他們胡子拉碴，瘦骨嶙峋，遍體鱗傷。一只沉重的箱子似乎是一根無形的鞭子，攆著他們拼命向前，直到精疲力竭為止。這是為什么呢?請同學們讀一讀課文《四個人和一只箱子》。

二、初讀課文，整體感知：

1、自由讀文，要求讀準字音，讀通順語句。劃出生字新詞，并想辦法理解。

2、組內讀文，并交流生字新詞的掌握情況。

3、教師檢查字詞掌握情況。

4、指名朗讀課文。其他學生注意聽讀，評議。

三、再讀課文，整體感知。

瀏覽課文，說一說課文講了一件什么事?

(四個人在叢林中探險時生命隨時受到威脅的人，為了實現一個承諾而歷盡艱辛、團結一致，最終走出叢林獲得生存的故事。)。

四、出示中心話題，全班交流。

是什么原因使這四個人走出了叢林，獲得了成功?從中能體會出格拉夫是個什么樣的人?帶著問題邊思考邊閱讀，并畫出自己認為含義深刻的句子，并在書的空白處批注自己的感受。

預設的感悟點有：

其一：這四個人遵守諾言、團結協作。

1、從“我們一定要把格拉夫的箱子搬出去”，“他是個好人，我們答應過他。”這兩個句子中能感受到他們所以能走出叢林的原因是為了遵守諾言。

為了實現他們的承諾，他們付出了很大的代價。

“四個人在叢林里蹣跚地走著。他們胡子拉碴，瘦骨嶙峋，遍體鱗傷。一只沉重的箱子似乎是一根無形的鞭子，攆著他們拼命向前，直到精疲力竭為止?！?/p>

1、(理解“蹣跚地走著、胡子拉碴、瘦骨嶙峋、遍體鱗傷這幾個詞。

想象他們歷盡艱辛后狼狽不堪的形象，體會他們探險旅途的艱辛。然后帶著自己的感受讀一讀。)。

2、從“攆”字中你體會到了什么?

(這里把箱子比作“一根無形的鞭子“連同一個“攆”字，體會箱子對于他們既是。

負擔又是鞭策。)。

3、四個人的語言表明了他們信守諾言的堅定信念。

引導學生抓住第7和第19段自然段感悟。“當他們不愿繼續向前邁步時，它牽制他們的身體，鞭策他們的精神;當他們想要各奔東西時，它把他們緊緊地拴在一起?！薄霸谀抢?，許多迷了路的孤身旅人現在只剩下一堆堆白骨”“那股使他們四個人為了遵守諾言而努力奮斗的力量，而四個人之所以能夠團結在一起，僅僅是因為他們共同承擔著一項義務”指導學生反復朗讀品味箱子的凝聚力，也就是信守諾言的信念。

其二、他們是為了得到豐厚的報酬。

“格拉夫接著命令道，“我要你們都向我保證，在把箱子安全地送到目的地以前決不離開它。地址在箱子上，如果你們把它交給我的朋友唐納教授，你們將會得到比黃金更寶貴的東西。我能保證你們得到豐厚的報酬。”

(神秘木箱里到底裝的是什么，沒有人知道，但他們認定只有齊心協力把這只箱子抬出去才能獲得比黃金更寶貴的東西。)。

師：像這種通過回憶補充事件原因的寫作方法叫做插敘。

其三、格拉夫的愛心和智慧。

(因為格拉夫知道當四個人身處極度危險的境地，面臨死亡的威脅時，他們需要戰勝困難的勇氣和信心，需要走出密林的力量，需要團結協作，于是格拉夫用這只充滿希望的箱子，使他們團結協作，戰勝了重重困難，重獲生命。)。

指導學生帶著自己的感受去體會著反復讀19自然段。

五、總結全文，深化主題：

在學生理解課文內容之后，可以提這樣的問題：“這只箱子里裝的僅僅是石頭嗎?還有什么?你從中明白了什么道理?”

讓學生明確，這只箱子里裝著格拉夫的愛心和智慧，裝著四個人信守諾言、團結協作的高貴品質和必勝的信念。懂得在困難面前，只有團結協作，才能戰勝困難。在生活中做一個信守諾言，講誠信的人。

板書設計：

四個人和一只箱子。