經過一個學期的學習和努力，我們積累了豐富的知識和經驗，現在是時候將它們進行一個系統和完整的總結了。接下來是一些期末總結范文，供大家參考，希望對大家有所啟發。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇一

一、通過這次考試我的感觸很深，為了今后工作中揚長避短，現將這次考試問題進行如下反思。

二、本次試卷的特點：本試卷命題本著努力體現新課標中新理念的原則，除考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、實踐性的考查，注重考查學生的語文綜合實踐能力，本試卷的命題緊密聯系學生的生活實際。

1、重積累：作為語文學科而言，積累非常重要，只有厚積才能薄發，學生進入三年級，又認識了幾百個常用漢字，對漢字構字規律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的漢字方法。本套試題注重考查學生的積累情況，如：看拼音寫漢字，成語填空，古詩、名句填空等。

2、重運用：照樣子寫詞語，根據課文內容填空，我能讀懂下面的短文。

3、重發展：試卷留給學生閱讀、思考的空間。

三、存在的問題及原因分析

1、看拼音寫詞語此題中個別字出錯率很高，教師在教學過程中對于字的偏旁和同音字強調不夠。

2、成語填空這些成語平時也全部訓練過，仍有一部分學生出現錯誤，說明老師在平時訓練時缺少反復性的練習。

3、古詩、名句填空，根據課文內容填空極少部分學生有錯別字現象，說明學生平時讀書沒有認真看清楚字的結構書寫。

4、照樣子寫詞語，主要的錯誤也是有錯別字現象，說明學生平時讀書沒有認真看清楚字的結構書寫。

5、課內閱讀大部分學生不能根據文章的真正含義正確理解，個別學生語言組織能力較差，說不明白。

6、課外閱讀按要求摘抄句子中的擬人句找的到，但比喻句還找不正確，使我都搞不懂學生的思維力。

7、習作要求展開想象，寫一篇童話。全班有好幾個同學作文跑題，如：寫文具盒、動物之間的故事等，有的是因為沒有讀完題目要求，有的是因為沒有認真思考，這種現象反映了學生的心浮氣躁；有的雖然沒有跑題，但是表達上也不到位，要么太空洞，要么重點不突出，要么沒有開頭和結尾，結構不完整，總之問題很多。

四、改進措施

1、培養學生的認真閱讀態度，平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強；養成良好的習慣，培養學生做完題認真檢查的習慣。

2、對個別同學要加強輔導，特別是要提高課堂教學效率。

3、學生閱讀能力的培養應立足于課堂。教學中，教師應給予學生自主學習的空間，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成。同時，要將閱讀延伸至課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。

4、作文教學改進作文方法的指導，注意學生思維的訓練，建立錯別字小檔案，減少作文的錯別字，注意提高學生的閱讀積累，針對三年級學生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主。教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生在平時的學習中多積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇二

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇三

本次語文期中測試，從整體看凸顯課改精神，以學生為主體。就內容看，主要測試一至四單元課文中要求識記的字詞及語文園地中出現的句子，這樣既符合學生的心理特點，又能激發學生答題興趣，充滿了吸引力。題型結構合理，難易適度，既能檢查學生對字詞掌握的情況，又能拉開分數。比較如實反映出學生的實際語文知識的掌握情況。

這次三年級語文期中試卷題型有“字詞積累”，“語句訓練”，“閱讀闖關”，“作文”四大塊。“字詞積累”，部分包括7小題：“看拼音，寫詞語”、“加偏旁，再組詞”、“選擇正確的詞”、“我會連線找朋友”、“填合適的量詞”、“填上合適的詞”。考核基礎知識的落實情況，包括學生對字、詞、的掌握，以及對1至4單元教材內容的理解程度，考查學生的基礎知識掌握的是否牢固，能不能較好的加以運用。“語句訓練”，包括二小題：“將成語、句子補充完整”、“組詞并造句”。重點考查學生能否熟記課文和《語文園地》中讀讀記記中的句子以及一些成語。“閱讀闖關”，重點考查學生對短文的整體感知、理解和感悟能力，具體考查學生課外閱讀量及好詞語的積累判斷。對短文形象的感受和情感的體驗以及對文章創造性的理解。“習作”，是要求學生觀察校園的一角，看看遠處有什么，近處有什么，把景物的特點觀察清楚，并按觀察的順序把景物的特點具體寫下來。這讓學生聯系自己的生活實際，能按自己的想法，不受拘束，說真話、寫真事、抒真情，展示出自己的真情實感。同時考查學生是否掌握作文的格式。促使學生通過這次的習作，更加關注生活，再次感受生活的多姿多彩！

（一）總體情況分析

本次測驗，從整體看學生發揮的還不太理想。

從數據分析：我班有26人參加考試；最高分94分，平均分數為74分，及格率86％。

（二）具體情況分析

1、基礎知識

（1）、答題分析

第一題：看拼音寫詞語。這一題比較會寫錯的字的是：拼命、蘇醒、試驗。其主要原因：一是讀不懂拼音；二是有一些詞語說的較少，寫成了很多同音字；三是能拼準拼音，但是由于平時練得不夠扎實，所以寫錯。

第二題：給下列字加偏旁，組成新字并組詞。這一題錯的較多。如：“竟”、“己”這兩個詞很多同學在給它們加偏旁時，大多數的同學都是把偏旁與字寫反了，也有一部分的同學看不明白題目的意思，就直接給這些字組詞，然而大多數的同學則是不懂做，留給老師的則是空白的一題。

第八題：造句我能行。在這一題中給“考、惜、精”這三個詞組詞并造句，像這種類型的題在一、二年級時就已經是學過并且也做過也考試過，然而在本班中錯最多的也是這一題，大部分的學生只給這三個詞組詞，卻不懂造句，也有一部分的學生不懂做，雖然在平時上課也進行了比較跟練習，但還是鞏固得不夠扎實。

2、錯誤分析

（1）、寫錯別字的問題比較嚴重，每一道題都有錯別字出現。在今后的教學中，應當把所教的字放在一定的語言環境中，教給學生識字、記字的方法和規律。把字詞放在語境中去認讀、去理解，把字詞句有機結合起來，采用多種有趣的教學手段，激發學生主動識字、認字的興趣，并且鼓勵學生在習作、日記中運用學過的生字詞。

（2）、學生在拓展思維、理解句意等方面還不夠，給學生的答題造成了很多困惑。

3、閱讀部分

（1）答題分析

這一篇閱讀材料相對三年級的學生來說不是很難些，如第3題，結合短文，回答問題。第5題，是結合短文，并聯系我們的現實生活中。這兩題扣分較多，在今后的答題中一定要教學生掌握閱讀的方法，注重培養學生對短文的整體感知、理解和感悟能國，養成邊讀邊思，多讀多思的習慣。

4、習作部分

（1）答題分析

本次習作是寫一篇作文，對步入習作訓練的三年級學生而言確實有一定的難度。有同學忘記了寫作文的格式；有的沒把作文的題目寫出來；也有些同學在寫內容時，把這次習作的要求都抄了下來。

（2）問題反思

在閱卷過程中，我看到了學生習作較好的一面，但是也發現了以下幾個問題值得我去反思：

一是學生沒有審清題意，沒有寫清一件完整的事。二是習作的格式不正確。三是標點符號的運用問題突出。主要表現在不會正確使用標點，有的學生只是在每一段的結尾處用上一個句號，除此之外，就再也找不到了其它的標點啦；逗號、句號等標點符號出現在行首的情況相當普遍。

語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養也是勢在必行的，問題雖然存在很多，但我們會充分利用現實生活中的語文教育資源，努力創設課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育氛圍，開展豐富多彩的語文實踐活動，以培養學生對世界事物的好奇心和主動探索的興趣，積極地觀察周圍事物，自覺地體驗現實生活。使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，增長才干，形成素養。

以上是對這次試卷的分析，一定有很多的不到之處，但還是希望通過這次分析，給以后的教學工作有一點促進的作用。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇四

期末考試考完了。一放學爸爸媽媽就問我考得怎么樣，我很不高興，因為有一道數學題要求劃掉不同類的可是我圈起來了，就是因為沒看題目就做了。媽媽就批評我，我為什么沒看題目就做呢，我也很生自己的氣。

我跟媽媽保證了以后一定認真讀題目按照要求做題，一定做到。

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三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇五

又到暑假，我們的噩夢——期末考試如期而至，每當我想起考試時，心中就會忐忑不安。

考試那一天，我拿起手中的試卷，看了看，心中暗喜。今年的語文試題一點兒都不難。于是，我放下了緊張的心情，開心的做起來，我不用20分鐘就寫完了基礎題和閱讀題，我仔細的看了一遍作文題，這次要寫“……的好伙伴”，心想，這作文以前我寫過，我拿了高分呢！我提起筆刷刷就寫了起來，考試時間到了，不到30分鐘，我也寫完了作文，大搖大擺的走出了教室。準備下一個數學考試。我們奮斗完一天后，回到家就開始玩，可過不了多久，成績就出來了，我既緊張又激動，擔心這次考試會拿不了高分。經過一條條信息后，媽媽笑了，我想：“媽媽怎么會笑呢，莫非是我考得好？”湊過去一看，果真是我考得好，我穩坐江山，保住了第三名，我高興得一蹦三尺高。媽媽地我說：“你看看，你要是拿回數學那6分，第一名就是你的了。”

我拿到試卷后，仔細看了一遍，語文閱讀寫錯了字，扣了分，數學題這么容易，我只打了94分。一看，全出在計算錯誤上，令我印象最深的是我照抄題目，把5。4寫成5。7，扣了3分，可真粗心，我的雞皮疙瘩頓時突了起來，我心想：“要是能回到考試之前就好了，我要是再檢查幾遍，把那6分收回來，就會比第1名還高出1分。

考試就如老師常說的：“學習態度決定學習成績，學習成績決定暑假生活的質量。”我以后必須養成認真細致的好習慣。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇六

“叮鈴鈴……”隨著上課鈴的響起，同學們才緊張起來，一個個都忙著翻書、查字典，畢竟，“臨陣磨槍，不快也光”嘛。

很快，張老師便“辜負”了全班同學的期望，抱著一摞試卷走來了。我的心跳迅速加快，希望試卷快點發下來，讓我早點把這一關過掉。

拿到了試卷，我便“筆下生花”，飛快地做起來，畢竟現在的閱讀題地越來越難做了，不趕緊把基礎題給搞定，恐怕那寶貴的時間就不夠嘍!

一堂課下來，我已把全部基礎題和一道閱讀題做完，但還剩下一道閱讀題和一篇作文。“唉，一篇and一道閱讀題，要我在一堂課內做完，天方夜譚!”我心急如焚。

當我做到閱讀題的最后一題時，差點就暈倒了：這題的答案差不多要把一個自然段抄下來!“沒辦法，現在只任可惡的老天爺擺布了。“我嘆著氣想著，盡力忍受心中的怒火，無精打采也抄著答案。

也許是被時間逼迫的吧，我很快也抄完了一個自然段，開始寫作文。

作文的題目是記一場空雷陣雨或一場大雪。“這么簡單，這篇作文我不知寫了多少遍了，保證，二十分鐘搞定!”我自信地下了個擔保。果然，不出所料，一篇作文被我很快地寫完了。

由于已經下課和過度的自信，我毫不猶豫地把試卷交了上去。

愿能考個好成績!

本次語文考試的作文題目是“那一刻，我們”。這是教研員武老師經過認真揣摩天津市中考作文趨勢后精心選擇安排的一個作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強對學生審題能力的考查，而武老師選擇安排的“那一刻，我們”這個作文題也恰恰突出了對學生審題能力的考查。

由“我”到“我們”只是多了一個字，看似變化不大，實則難度陡然增加，尤其是因為這是第一次寫這樣的題目(以前多少年來我們主要寫的是“我”)。學生寫作的難度增大了，教師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學生對作文題目的把握水平相當，甚至超越學生，教師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學生的作文做出評判。但是就這樣一個題目，如果第一次呈現給我們教師，教師如果不好好備備課，恐怕也難以全面、準確、深刻地給進行學生講解和指導。但是我們所有的老師和學生一樣在考試之前都不知道作文題目，這就出現了一個挑戰，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區兩千八百多名初三學生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認真聆聽武老師的指導意見，反復研討對作文的把握尺度和評分標準，不斷交流各種新出現的問題，本著“既要愛惜人才，又要為學生前途著想”的原則，艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的，實際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它，今后還應繼續想辦法把它解決地更好。因為這一問題關系到教師作文教學和學生作文寫作的動力和導向。

考試雖然結束，但教學仍在繼續。“那一刻，我們”這個作文，我們絕對有必要重新指導學生認真審題，修改完善。所以，下面我先講講如何理解、把握這個作文題，這也是全體作文閱卷老師經過思考、交流、討論達成的共識。

“我們”是題目中的第一關鍵詞。這個代詞，要求文章表現包括“我”在內的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的生活感受，文章須采取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個“我”嚴格來說就應該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個“我”給人的感覺應該是與考生現在的身份(天津市紅橋區某中學距離中考還有不到六個月時間的一名初三學生)能理解得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的學生在作文中寫到初三生活，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設在山上嗎?”這是空間理解不通;像有的學生寫“那一刻，我們畢業了”，回顧初中畢業時的情景，一看就是死搬別人的東西，時間理解不通。這里有三點補充：一、雖說強調作文中包括的這個“我”要與考生現在的'身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區”這一身份因素讓人理解出來;二、“理解得通”不是說作文中包括的那個“我”一定要完全和現在的自己一樣，因為還有“那一刻”這個限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個“我”可以還沒上初中，也可以不在天津市紅橋區(要求或倡導初中生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合邏輯規律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以);三、有的作文中包括的這個“我”不是自己也沒有絕對地算不扣題，像有的學生把“我”假象成“沙塵暴”這個群體中的一員，有的學生把“我”寫成是“一片樹葉”，有的學生把“我”寫成是“一滴海水”從文學的角度理解還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當然有的老師會認為作文中包括的這個“我”如果不是自己就有點擦邊，所以個別學生喜歡這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內提倡。

下面說說如何理解把握“我們”。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現，還要記敘描寫別人的言行表現。幾個人的言行表現要么形成一種互動，要么具有共同的特征。

先說幾個人的言行表現怎么形成一種互動。像有的學生寫“那一刻，我們手牽手”，在最后寫到，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友’”這樣就沒有表現出互動，因而“我們”也沒得到落實。如果寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友。’他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此理解了”……這樣的作文，因為“我們”只包括兩個人，所以都格外強調互動。互動的前提一般是在同一時空下才可以進行，但是不完全具備這個條件有時也可以。如，通過打電話，發短信，網絡聊天等手段也能實現不在同一空間下的互動。互動強調的是一種“我有來言，你有去語”“我投之以桃，你報之以李”。即便連這個條件也不具備，依然能寫，因為互動除了可以理解為言語、行為上的呼應，還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗的分享。

今天，我們進行了期末全市統考。考試一考完，我與同學們就在對答案了，我發現自己錯了很多。“怎么辦，怎么辦，這回可考砸了……”我心里像爬滿了螞蟻似的，又痛又癢，難受極了。我真希望我的答案是對的，他們的答案是錯的。回到家，我把自己今天試卷上不確定的題目跟阿姨討論了，并把自己的答案說了出來，阿姨說，我的答案是錯了。這下，我真的蔫了。

下午到了教室，我的心里還是很亂，一直在想上午的事情，下午的兩場考試都不想考了，心里在想著語文、數學能考幾分，萬一分數很低，回家就要接受口水戰了。其實，主要還是我自己心里過不去，不能接受分數太低的現實。

第二天，來到學校，我看見有同學在發試卷。我坐在位子上等待著，眼睛死死地盯著發試卷的同學，既希望馬上拿到我的試卷，又希望永遠也不要發到。時間一分一秒地過去了，對我來說，仿佛等待了整整一個世紀。終于發到我了，語文96，還好還好，這個成績勉強說得過去，我懸著的心放下了一半。我祈禱著，希望數學成績也能好點，可偏偏事不如人意，數學只有92，計算題居然扣了6分。我整個心像掉進了冰窟窿。朱老師講試卷的時候重點批評了我，說我太粗心了，白白失了6分，如果不失這6分，我的卷面成績也還是挺漂亮的。這個時候，我多希望鮑老師不在教室里，可她此時卻在后面聽得真真切切的。等朱老師走了，鮑老師明顯很生氣，又把我狠批了一頓。我低著頭，紅著臉，恨不得找個地洞鉆進去。

我以為這樣就好了，可鮑老師的氣還沒消。在發“三好學生”獎狀的時候，鮑老師只讓我拿著獎狀拍了張照，就把獎狀收回去了，說是給我個教訓，我真是啞巴吃黃連——有苦說不出啊。放學了，我以為這下可以清凈一下了，誰知同學又說了：“王依依，你好慘，要是……”我好后悔啊，可這世上哪有后悔藥賣呢，回到家還有一場暴風雨等著我呢。還好阿姨這關好過，只是說了我兩句，讓我吸取教訓，以后不要再犯這樣的錯誤。到了媽媽那兒，苦日子才真正開了頭。媽媽的嘮叨勁呀，這個暑假恐怕都不好過了，我只要有一點偷懶，媽媽就會舊事重提，連弟弟都會學媽媽的樣。啊，我的天吶!我的暑假簡直要暗無天日了。

這是有的一切都是我的粗心造成的，怨不得任何人。我一定要吸取教訓，不要再讓粗心害死自己了。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇七

這次測試，無論是對突出新課程三維目標的落實，還是教學質量的監控，都有著十分重要的進取意義。經過反思，我認為，在今后的教學中，該做好以下幾方面的工作：

“教學質量是教育的生命”，語文課堂教學效率的高低直接關系到語文教學質量的高低，所以，在每一堂的課堂教學中，我們都要注重精講精練，夯實語文基礎，僅有強化語文基礎知識教學，學生本事的構成、素養的提升才有依托。

(1)教師是課堂的引導者

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，如果認為什么都很重要，平均使用力量進行教學，就難以培養本事，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”課堂上要緊緊圍繞目標進行教學，資料要講到點子上，力求精講點撥。只要緊抓住課文的重點，緊扣這一重點進行教學設計，就能夠“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。

(2)學生是課堂的主體

一節課僅有短短的40分鐘，如果教師多占一分鐘，就意味著學生將失去自主學習的一分鐘。所以，我們要牢記“惜時如金”四個字。我們在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。要節省教學時間，把節省出來的時間還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀、背、思考、記憶，讓他們在課堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運用、提高。留出更多的時間讓學生自我去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的本事得到提高。

(3)有效的訓練是學生成長的途徑

在“精講精練”的過程中，我們把重點放在對學生本事的訓練上。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的本事。而本事是在訓練過程中培養的，所以，課堂教學必須把教學重點放在本事訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以本事訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生自主學習的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字、詞、句、段、篇等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，不搞題海戰術，要練得精，練得巧，練得有實效。

從這次試卷來看，對學生來說閱讀理解題和寫作依然是最難的部分，是學生語文本事中的薄弱環節。應明確的是，知識目標是否實現，不單是看學生掌握了多少知識，重要的是看學生能否運用所掌握的知識。所以，教學前的設計和實際的課堂教學都應異常重視培養學生運用所學知識解決實際問題的本事。新課程異常強調學習方式的變革，我們的教學就是要在學生學習母語的同時，培養學生掌握最基本的語文學習方法，發展學生的思維，激活學生的想象力和創造力，使他們受到情感熏陶，養成良好的學習習慣。

生活不等同于知識，但知識是從生活中產生的。讓學生懂得知識與生活緊密相連是活化學生知識的關鍵。所以，要引導學生在生活中去發現，在生活中去理解，在生活中去體驗，讓他們在力所能及的范圍內，運用已掌握的知識，自主尋求解決問題的方法。

教材中的一篇篇課文反映了作者對于生活和自然以及社會的認識，反映著現實生活的方方面面。有意識地引導學生認真從生活中尋找與課文上所學知識的聯系，那么學生就會將書本知識與自我的生活實際緊密結合在一齊。這樣，學習融入了學生的生活，知識與生活想結合，學生的學習興趣就會被激發，就會聯系生活感知、理解文本。

三年級的習作，著眼于培養學生作文的基本功——觀察思考、準確表達，以簡便易行的操作方式，具體直觀的資料材料，透出濃濃的語言意識。其特點是角度小，指向明，落點準，使學生能比較快地掌握一些表達技巧，從而喜歡上寫作。《語文課程標準》明確指出：要“為學生的自主寫作供給有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這一理念撥開了作文教學上空的云霧，讓人感到眼前一亮實踐證明，這樣的作文教學確實也培養了學生的良好個性和創新精神。

習作的情感和動機當然很重要，可是，學生有了作文的材料就必須能有創意的表達嗎回答是：不必須，尤其是在小學作文起步階段。有效指導能使學生在習作方面少走彎路，為學生的后續習作奠定厚實的基礎。

滿漢全席、盛宴大餐，固然能夠大飽口福，但稀飯、面包等才更貼近我們的日常生活。作文教學要有云際遨游的曼妙，也需緊貼地面行走的塌實，方能做到牢根固本、枝繁葉茂。在漸進的'過程中整體推進，使教學構成一個有序、有效的整體。在貫徹落實新課程理念的同時，提高課堂教學的效率，是我們的追求。

本次測驗讓我班學生體會到了語文學習并非一朝一夕之事，學習語文要持之以恒，長期積累。同時，考試之前要做好充分的復習工作以鞏固基礎知識，異常是在書寫的時候必須嚴格把關，試卷上才會出現清晰正確的字跡。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇八

下雪啦，下雪啦，在這個銀白色的人民路小學里，在這個冷的讓人受不了的冬天里，雪娃娃迎來了期末考試。是啊，今天期末考試。全班分成兩批，一批留在我們自己的教室考試，另一批回到我們的故鄉————一（1）班考試，當然我也在返回故鄉的那支隊伍之內。一走進考場，教室里的氣氛立刻緊張起來，同學們相互交換著眼神，走到各自的座位上。我呢，沒有東張西望，而是定了定神，準備子做試卷。

雖然我很緊張，擔心自己考不好，但是媽媽說過：“不必緊張，只要你細心就能考滿分。”于是我對自己說：“一定不能粗心呀，做完了還要檢查。”想到馬上就要放寒假了，我的心里充滿了期待。這個假期我給自己定了很多計劃，每天練習英語和書法，把我最喜歡的《哈利波特》系列看完，多寫些日記，趁假期提高一下作文水平，還要和小伙伴好好玩一玩。我想一定要讓寒假過得充實、快樂點兒。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇九

今天，我和媽媽一起大掃除。我來擦門，媽媽擦玻璃。剛開始我還以為只要用力就可以擦干凈，所以我就是出了渾身的力量擦啊，擦啊，擦……可是，門好像在和我做對，不管我怎么擦就是擦不干凈!

“真煩!”我心里說著。

這時，媽媽似乎看穿了我的心思，給了我一瓶去污劑，又給我演示了如何使用它。我按照媽媽說的那樣，噴一噴，擦一擦，咦?不一會兒，一扇光潔如新的木門就出現在我的眼前。有了擦第一扇門的經驗，我在擦第二扇、第三扇的時候速度快了許多。

看著一扇扇閃閃發光的木門，我心里甭提多高興了!

原來，干家務也蠻有趣的嘛!

這篇文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇十

今天下午的二、三兩堂課，是語文考試。

“叮鈴鈴……”隨著上課鈴的響起，同學們才緊張起來，一個個都忙著翻書、查字典，畢竟，“臨陣磨槍，不快也光”嘛。

很快，張老師便“辜負”了全班同學的期望，抱著一摞試卷走來了。我的心跳迅速加快，希望試卷快點發下來，讓我早點把這一關過掉。

拿到了試卷，我便“筆下生花”，飛快地做起來，畢竟現在的閱讀題地越來越難做了，不趕緊把基礎題給搞定，恐怕那寶貴的時間就不夠嘍!

一堂課下來，我已把全部基礎題和一道閱讀題做完，但還剩下一道閱讀題和一篇作文。“唉，一篇and一道閱讀題，要我在一堂課內做完，天方夜譚!”我心急如焚。

當我做到閱讀題的最后一題時，差點就暈倒了：這題的答案差不多要把一個自然段抄下來!“沒辦法，現在只任可惡的老天爺擺布了。“我嘆著氣想著，盡力忍受心中的怒火，無精打采也抄著答案。

也許是被時間逼迫的吧，我很快也抄完了一個自然段，開始寫作文。

作文的題目是記一場空雷陣雨或一場大雪。“這么簡單，這篇作文我不知寫了多少遍了，保證，二十分鐘搞定!”我自信地下了個擔保。果然，不出所料，一篇作文被我很快地寫完了。

由于已經下課和過度的自信，我毫不猶豫地把試卷交了上去。

愿能考個好成績!

本次語文考試的作文題目是“那一刻，我們”。這是教研員武老師經過認真揣摩09年天津市中考作文趨勢后精心選擇安排的一個作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強對學生審題能力的考查，而武老師選擇安排的“那一刻，我們”這個作文題也恰恰突出了對學生審題能力的考查。

由“我”到“我們”只是多了一個字，看似變化不大，實則難度陡然增加，尤其是因為這是第一次寫這樣的題目(以前多少年來我們主要寫的是“我”)。學生寫作的難度增大了，教師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學生對作文題目的把握水平相當，甚至超越學生，教師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學生的作文做出評判。但是就這樣一個題目，如果第一次呈現給我們教師，教師如果不好好備備課，恐怕也難以全面、準確、深刻地給進行學生講解和指導。但是我們所有的老師和學生一樣在考試之前都不知道作文題目，這就出現了一個挑戰，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區兩千八百多名初三學生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認真聆聽武老師的指導意見，反復研討對作文的把握尺度和評分標準，不斷交流各種新出現的問題，本著“既要愛惜人才，又要為學生前途著想”的原則，艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的，實際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它，今后還應繼續想辦法把它解決地更好。因為這一問題關系到教師作文教學和學生作文寫作的動力和導向。

考試雖然結束，但教學仍在繼續。“那一刻，我們”這個作文，我們絕對有必要重新指導學生認真審題，修改完善。所以，下面我先講講如何理解、把握這個作文題，這也是全體作文閱卷老師經過思考、交流、討論達成的共識。

“我們”是題目中的第一關鍵詞。這個代詞，要求文章表現包括“我”在內的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的生活感受，文章須采取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個“我”嚴格來說就應該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個“我”給人的感覺應該是與考生現在的身份(天津市紅橋區某中學距離2011年中考還有不到六個月時間的一名初三學生)能理解得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的學生在作文中寫到初三生活，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設在山上嗎?”這是空間理解不通;像有的學生寫“那一刻，我們畢業了”，回顧初中畢業時的情景，一看就是死搬別人的東西，時間理解不通。這里有三點補充：一、雖說強調作文中包括的這個“我”要與考生現在的'身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區”這一身份因素讓人理解出來;二、“理解得通”不是說作文中包括的那個“我”一定要完全和現在的自己一樣，因為還有“那一刻”這個限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個“我”可以還沒上初中，也可以不在天津市紅橋區(要求或倡導初中生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合邏輯規律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以);三、有的作文中包括的這個“我”不是自己也沒有絕對地算不扣題，像有的學生把“我”假象成“沙塵暴”這個群體中的一員，有的學生把“我”寫成是“一片樹葉”，有的學生把“我”寫成是“一滴海水”從文學的角度理解還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當然有的老師會認為作文中包括的這個“我”如果不是自己就有點擦邊，所以個別學生喜歡這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內提倡。

下面說說如何理解把握“我們”。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現，還要記敘描寫別人的言行表現。幾個人的言行表現要么形成一種互動，要么具有共同的特征。

先說幾個人的言行表現怎么形成一種互動。像有的學生寫“那一刻，我們手牽手”，在最后寫到，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友’”這樣就沒有表現出互動，因而“我們”也沒得到落實。如果寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友。’他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此理解了”……這樣的作文，因為“我們”只包括兩個人，所以都格外強調互動。互動的前提一般是在同一時空下才可以進行，但是不完全具備這個條件有時也可以。如，通過打電話，發短信，網絡聊天等手段也能實現不在同一空間下的互動。互動強調的是一種“我有來言，你有去語”“我投之以桃，你報之以李”。即便連這個條件也不具備，依然能寫，因為互動除了可以理解為言語、行為上的呼應，還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗的分享。

今天，我們進行了期末全市統考。考試一考完，我與同學們就在對答案了，我發現自己錯了很多。“怎么辦，怎么辦，這回可考砸了……”我心里像爬滿了螞蟻似的，又痛又癢，難受極了。我真希望我的答案是對的，他們的答案是錯的。回到家，我把自己今天試卷上不確定的題目跟阿姨討論了，并把自己的答案說了出來，阿姨說，我的答案是錯了。這下，我真的蔫了。

下午到了教室，我的心里還是很亂，一直在想上午的事情，下午的兩場考試都不想考了，心里在想著語文、數學能考幾分，萬一分數很低，回家就要接受口水戰了。其實，主要還是我自己心里過不去，不能接受分數太低的現實。

第二天，來到學校，我看見有同學在發試卷。我坐在位子上等待著，眼睛死死地盯著發試卷的同學，既希望馬上拿到我的試卷，又希望永遠也不要發到。時間一分一秒地過去了，對我來說，仿佛等待了整整一個世紀。終于發到我了，語文96，還好還好，這個成績勉強說得過去，我懸著的心放下了一半。我祈禱著，希望數學成績也能好點，可偏偏事不如人意，數學只有92，計算題居然扣了6分。我整個心像掉進了冰窟窿。朱老師講試卷的時候重點批評了我，說我太粗心了，白白失了6分，如果不失這6分，我的卷面成績也還是挺漂亮的。這個時候，我多希望鮑老師不在教室里，可她此時卻在后面聽得真真切切的。等朱老師走了，鮑老師明顯很生氣，又把我狠批了一頓。我低著頭，紅著臉，恨不得找個地洞鉆進去。

我以為這樣就好了，可鮑老師的氣還沒消。在發“三好學生”獎狀的時候，鮑老師只讓我拿著獎狀拍了張照，就把獎狀收回去了，說是給我個教訓，我真是啞巴吃黃連——有苦說不出啊。放學了，我以為這下可以清凈一下了，誰知同學又說了：“王依依，你好慘，要是……”我好后悔啊，可這世上哪有后悔藥賣呢，回到家還有一場暴風雨等著我呢。還好阿姨這關好過，只是說了我兩句，讓我吸取教訓，以后不要再犯這樣的錯誤。到了媽媽那兒，苦日子才真正開了頭。媽媽的嘮叨勁呀，這個暑假恐怕都不好過了，我只要有一點偷懶，媽媽就會舊事重提，連弟弟都會學媽媽的樣。啊，我的天吶!我的暑假簡直要暗無天日了。

這是有的一切都是我的粗心造成的，怨不得任何人。我一定要吸取教訓，不要再讓粗心害死自己了。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇十一

本周二，學生進行了期末測試。試卷共五大項，題型多樣，難易程度適中。可從學生答題中發現，本應該最簡單的看拼音寫漢字卻是錯的最多。多音字組詞錯的也不少，主要是分不清字相同而音不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。特別是學習成績中等偏下的學生。這讓我覺得應該調整一下自己的教學思路了。

進入了三年級以后，總認為學習重點應該轉向理解積累文中重點詞語和句子，學習文章的表達方法。而對于生字和詞語，只是把容易錯的字強調幾遍，然后讓學生描字帖，給生字組詞并抄寫課文中的詞語。過一段時間，來個小測驗，聽寫學過的生字詞。本以為這樣就已經算是很扎實的學習生字詞了。卻忽視了一個問題，就是學生的學習能力是不一樣的。能力強的學生，抄寫一遍兩遍就能掌握所學的生字詞。而學習能力較差的學生，可能當時掌握的很好，過一段時間又遺忘得差不多，也有的是剛開始學時，某些字他（她）就寫錯字，或是少一撇，或是多一點，老師沒發現然后讓其及時訂正過來，所以一直錯。還有一種情況，就是老師雖然手把手地給予了指導，但他根本不用心，第二次遇到同樣的字還是出錯。把學情摸清以后，就要有針對性的布置這方面的作業。基礎知識扎實的學生抄寫生詞可少寫。而這方面經常出錯的學生要多寫幾遍。老師的檢查反饋要跟得上，以便發現問題，及時指出。另外，讓家長配合，對那些心不在焉的學生經常進行生字詞聽寫，防止他們遺忘。

到了三年級，生字詞的教學仍然是教學的重點，在思想上不能忽視。我們只有采取靈活的教學方法，把最基本的生字詞教學搞得扎扎實實，其他方面的教學才能順利進行，才能整體提高教學水平。

通過此次期末測試，學生存在以下問題：

1、學生漢語拼音學得不夠扎實，甚至極個別學生還不會拼讀。

2、少數學生對課本知識掌握不牢，不夠理解，不能活學活用。

3、自控能力差的孩子，在答題時注意力不集中，出現做題不完整，有的竟然漏題現象，因此失分比較嚴重。

針對考試中存在的問題，必須采取改進措施：

1、要不斷對以前所學的知識進行鞏固練習，盡量做到新知與舊知兩不誤。

2、合理地進行“培優輔差”的工作，有目的性的針對個別學困生進行輔導，激發他對學習感興趣，樂于學習。

3、定期做好家訪工作，取得家長的配合，攜手并進，讓孩子在快樂中學習，幸福中成長。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇十二

本次三年級語文試卷，覆蓋面廣，既考查了學生識字寫字能力，又考查了學生對課文內容的理解，語言的積累運用，閱讀理解、分析及習作能力。較為充分的考查了學生綜合運用語言的能力。

三年級122人，參考率100%，總得分8784分，平均分72分，其中優秀53人，比率為43.4%；良好29人，比率為23.8%；及格12人，比率為9.8%；不及格28人，比率為23%。積分1.369，總體看,測試結果良好。

（一）、基礎知識：

1、口語交際4分，大多只得了1分或2分，學生沒有細讀要求，要求中一要寫出遇到過的不便之處，二要寫出怎么想辦法解決的。而學生只回答其一，沒有就其二作出回答。

2、看拼音寫詞語。讓學生寫漢字，重在考查學生對生字的掌握情況，從答題情況看，孩子們書寫正確工整，得分率較高。

3、比一比，組成詞語和多間字組詞，這兩題得分率也很高，體現出學生在詞語方面掌握較好。

4、寫硬筆字。學生書寫正確、端正、紙面也較干凈，基本上這題都得滿分。

5、補充完整詞，此題讓學生補充完整詞語，部分為成語，旨在考查學生的詞語積累。但此題滿分率不高。出現錯誤很多，主要是同音字錯，如沒精打“彩”、沉默不“雨”。

6、選詞填空。此題考查學生對詞語的理解運用這題得分較好。

（二）、積累運用

2．改病句，該題得滿分的學生比較少，總有個把沒找到，說明審題不夠仔細。

（三）、閱讀部分：

這部分試題是檢測學生對課文中語言的積累和獨立閱讀短文進行思考的能力。

第一部分：根據短文解釋詞語、寫詞語、造句理解文意，其中1、2、3 答題不錯，4題有部分同學不能用恰當的語言進行表達。

第二部分:短文的閱讀能力在此題中充分體現。學生的理解,大部分只停留在表面,失分較多。

（四）、習作部分：

1、把題目補充完整“風景優美的________”，大多數學生能補充正確。

2、作文。這道題對于小學三年級剛剛接觸作文的孩子們來說，有一些難度。作文要求用給定的補充完整的題目。第一，學生不明白題意，有的學生沒有用補充完整的題目，而是用另外一個題目寫。第二，也是不明白題意，不知道怎樣才可以更好的我這幾個詞語恰當的運用。所以在寫的過程中，出現了許多毛病。

1、從整體上看，個別學生答題字跡潦草，書寫不規范，卷面欠整潔。

2、學生的習作普遍篇幅較短, 審題不認真，組材方面還有待加強, 有些學生有偏題現象.

1．教師要進一步學習小學語文課程標準，轉變教學觀念，改進教學方法，。

2．教學中加強語文基礎知識的訓練，要讓學生準確掌握字的音形義。

3．改變重背誦輕默寫的，從試卷情況看，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。

4．增加孩子的閱讀量，在培養學生的閱讀能力及分析問題能力上下功夫。

5．加強習作訓練，要多為孩子創設寫作機會，提高學生的寫話能力。

6．要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題的能力。

語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養也是勢在必行的，問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識到了閱讀的重要性，并在努力的實踐中，摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法，我們會結合試卷上反映出的問題，及時調整教學策略，使學生愛上閱讀，從讀中提高語文綜合素養。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇十三

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇十四

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇十五

到了期末考試的那天，我帶著緊張的心情來到學校，開始復習。

過了一會兒，老師發了卷子了，我的心情還是很緊張。考試中我看到有的同學咬著鉛筆冥思苦想，有的做得卻很輕松。而我也順利的做到了反面，我錯了一個題，糟了，橡皮沒帶，心里像打了五味瓶。正好同桌借了我一塊。我才把題改過來，哎，以后這樣錯誤不能再犯了。

做到最后一道題，我想不出來了，真是穿過波浪，漩渦又來。仔細一想，會了。我又檢查了一遍。確定正確無誤后交上卷子。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇十六

我在三年級時，期末考試居然沒考上95分，就連90分都沒有考上，我心里非常的慚愧，只考了88.5。這張試卷本身就很簡單，我還是考差了。我不知道怎么回事，我就會越簡單越容易考差，這樣我才感到慚愧。

可我沒當要考試時心里緊張，考試時心里心平氣和，當考完試時，我才發現我考的很不好。我也苦，考試多的項目就是數學，我最討厭的也是數學，我真不知道該怎么辦。

媽媽叫我加油學數學，我沒辦法了，答應媽媽學了奧數，可我一道題也做不對，這樣下來兩個月了，我還是沒有學會奧數，數學也沒有學得更好，這說明我沒有數學的天賦，媽媽對我很失望，可我知道媽媽想要我樣樣精通可我知道人學得再多也不能做到樣樣精通的，因此我失望了。

唉，我為什么沒有數學天賦呢？好想有數學天賦啊！可我沒當這樣想時，我還是感到討厭數學。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇十七

這次期末考試在緊張的氣氛中度過了。

考試以前我最擔心的就是作文，媽媽讓我把以前寫過的作文都拿出來，瀏覽一遍，我心中沒底，又仔細翻看了一遍，平常的練習確實都包括了所學的內容，老師說不外乎四種形式的文章，寫人寫事寫信和寫童話，這次考試作文題還真是讓寫一件事，因為我事先看了寫過的作文，這次考試我一點也不慌張，很快就順利地寫完了作文。所以平常的練習很重要，看來知識的積累是在平時，而不是一次兩次的功夫。

最不怕的就是考數學，但平常媽媽老說我，我就是粗心馬虎，只要我細心點，肯定能做對。也許越是感到有把握的事越容易讓人輕視吧，我自己平常總覺得數學有什么難的，可總是不能考高分。這次考試，媽媽一再叮囑我，我也重視了起來，考完我就先檢查了一遍，保證沒有漏題。我又把卷子檢查了檢查，最后才交了卷。

期末考試以前，我反復讀英語課文，背單詞，按照老師要求做一起作業的測驗題，英語考試我都能答上來，所以功夫不是白費的。

這次期末考試以前我認真復習了，希望能有好的結果。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇十八

一、字。

1、區別字形，組成詞語。

辮（。

）--辯（。

）暑（。

）--著（。

）惜（）--借（）。

悄（。

）--梢（。

）坑（。

）--抗（。

）歷（）--厲（）。

2、選字填空。

（儉、撿）奶奶生活十分節（），一粒米掉在地上也要（）起來。

（做、作）放學后，我（）完（）業就和同學去踢球。

（競、凈）運動會之前，我們把（）賽場地打掃得非常干（）。

3、按要求填表。

字

結構。

一共有幾畫。

開頭大寫字母是。

部首。

組兩詞。

戴

嘗

二、詞。

1、補寫詞語。

（）吃（）用。

（）苦（）研。

（）精會（）。

（）分（）秒。

煥（）一（）。

守（）（）兔。

2、選詞填空。

連續。

陸續。

繼續。

（）下了幾天大雨，洪水淹沒了不少莊稼。

參加大會的人們（）來到會場。

我雖然取得了良好的學習成績，但不能驕傲，還要（）努力。

希望。

盼望。

愿望。

爸爸公出十幾天了，我（）爸爸早點回來。

做一個光榮的人民老師是我美好的（）。

老師（）每一個學生長大后都成為國家的棟良之材。

3、在括號里填上適當的詞語，寫出一連串的動作。

他（）過助手（）過來的鑷子，從傷員腹腔里（）出彈片。

（）在盤子里，白求恩鎮定地（）在手術臺旁為傷員手術。

趙一曼小學快步（）進炊事棚，把飯（）在鍋里，又（）了半碗野菜粥（）了起來。

4、寫出意思相反的詞。

緩--（）。

勤--（）。

減輕--（）。

肥--（）。

濃--（）。

進步--（）。

5、在括號里填上表示數量的詞。

（）小鳥。

（）新歌。

（）教授。

（）樹林。

（）海輪。

（）高山。

（）睡衣。

（）剪刀。

句。

1、為下面的句子加上標點符號。

晚上。

秘書告訴高爾基說。

外面來了一位攝影師。

風車為什么會轉。

你能講出道理嗎。

這是一頭多么乖巧的小象啊。

護士望著睡衣上又勻又細的針腳。

眼睛濕潤了。

2、縮寫下面的.句子。

海島上有一片片茂密的森林。

海灘上有揀不完的美麗的貝殼。

海底有全身披甲的樣子威武的大龍蝦。

4、造句。

各種各樣：

任何：

像：

四、讀下面一段話，按要求做題。

這只螳螂大得多。它嫩綠的身體細長細長的，上面長著兩對半透明的翅膀，像用紗做的一樣。三角形的腦袋上有一對灰色的大眼睛，仔細一看，它眼睛里還有許多的小眼睛。它的前肢上有一雙像鐮刀一樣鋒利的齒，這是它的武器。

1、仔細讀文，想一想，下面的哪句話最恰當地寫出了短文的主要內容？

短文寫了這只螳螂很大。

短文寫出了這只螳螂的顏色。第（）句最恰當，最準確。

短文寫出了這只螳螂的外形特點。

2、短文一共有幾句話？

第幾句話寫了螳螂的腦袋和眼睛的特點？

3、螳螂的前肢像什么？這有什么用處？

五、作文。

記一咱你最喜歡的花草。要按一定順序，抓住主要特點和你最喜歡的地方用一二段話寫清楚，寫細致。文題自擬。

三年級期末考試語文大掃除（通用19篇）篇十九

一學期即將結束時，學校通過試卷的形式對各門學科該學期應掌握的知識的檢測、形式一般由區或市統考，學校聯考,或者是學校出題.

究竟學得怎么樣?我們自己想知道，老師、家長也想知道。而這個效果可以通過考試來檢驗。"復習"不是可有可無，要下功夫搞好。

要有積極向上的心態。有一位教授曾做過這樣一項實驗。12年前，教授曾要求他的學生毫無順序地進入了一個寬敞的大禮堂，并獨自找個座位坐下。反復幾次后，教授發現有的學生總愛坐前排，有的學生則盲目隨意，四處都坐，還有一些學生似乎特別鐘情于后面的位置，教授分別記下他們的名字，10年后，教授對他們的調查結果顯示：愛坐前排的學生中，成功的比例高出其他兩類學生很多。教授曾對他的學生說過："不是說一定要站在最前、永遠第一，而是說這種積極向上的心態十分重要。在漫長的人生中，你們一定要積極坐在前排。"。

學習要持之以恒。貝多芬之所以成為舉世聞名的音樂家，是因他有持之以恒，不畏勞苦的精神。所以只有把想和做結合起來腳踏實地，堅持不懈，才能獲得成功。然而我們有些同學有決心卻無恒心，他們認為天天學習太單調乏味，遇到挫折就垂頭喪氣。不急不躁，一步一個腳印。因為教學中我們常會發現某些同學表現出消化不良癥，喜新厭舊，喜歡做老師新發的題目，不注重做過的練習中有何問題，以及如何進行彌補，對教師批改后發回的練習，不屑一顧，甩在一邊，這種不斷做題，不斷甩題的做法，其結果是舍本求末，效率低下。

俗話說：工欲善其事，必先利其器。意思是說無論做什么事，都要事先做好準備。期末考試也是一樣。要想取得好成績，除了平時努力學習，打好基礎，提高能力外，期末復習方法也很關鍵。復習方法多種多樣，我們應該根據自己的實際情況，選取科學、高效的復習方法。把期末復習分成四個階段：(1)基礎復習;(2)強化能力;(3)查漏補缺;(4)答題注意事項。

要給自己一個正確定位，哪科是自己的強科，哪科是自己的弱科，哪部分是自己的弱項，還要分析自己的優點是什么，缺點是什么，影響自己成績進步的因素有哪些?基礎復習：

"人們對于剛學過的東西，總是一開始忘得快，過一段時間就逐漸減慢。"。

認真看課本上的每章小結(如科學本章提要、數學小結)，復習小結可以對本章整體內容了然于心。然后再復習。這樣就可以做到心中有數，知道該復習什么。

復習當天所學的內容，復習之后再做作業。每天晚上睡覺前想一想："我今天都學了什么!"然后在頭腦里把這些東西過一遍。

分散復習要比長時間的集中復習效果好。這樣孩子就不會疲勞，復習的效果也會更好。既復習一段時間后，要中途休息一下。

當我們同時面臨幾門課程的復習任務時，最好采用交叉復習的方式，即這30分鐘復習語文，休息后換成數學，再之后又變成別的什么，這樣復習的好處是不會使孩子產生厭倦心理。

長時間用同一種方式復習效果不好。如學習英語時，有時是默讀，有時大聲朗讀，有時抄寫，不斷變換方式或者結合并用。科學記、互查、練習、錯題回顧相結合。語文背、默、聽、看、練相結合。數學與科學差不多，但更要對課后題目多練，重復練。