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專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇一

讓學生作業(yè)減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學生作業(yè)減負落到實處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。

“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學生的作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強化學生習慣培養(yǎng)，小學晚九點不做作業(yè)；強化教師責任落實，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認領的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。

作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過精編題目提升習題的質(zhì)量，通過錯題庫提升學習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的`個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學校的校本作業(yè)一定要由自己學校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、問題設置、答案組織等方面做到科學規(guī)范。

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇二

小學數(shù)學教師在評價作業(yè)活動中，應將有意識的將作業(yè)評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業(yè)評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動中，參與師生互動。如在“分數(shù)應用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學生作業(yè)中存在的“對分數(shù)加減法中存現(xiàn)的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結合作業(yè)內(nèi)容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結果”闡述表達出來，作業(yè)評價的雙邊性、互動性“展現(xiàn)無遺”。

作業(yè)評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學數(shù)學課程標準永恒的“主題”。小學數(shù)學作業(yè)評價教學活動同樣如此。因此，小學數(shù)學教師在作業(yè)評價過程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標要求，將能力培養(yǎng)作為第一要務，不能簡單的“講作業(yè)”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內(nèi)在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業(yè)練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結歸納活動，向?qū)W生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數(shù)學作業(yè)中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。

作業(yè)評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數(shù)學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進步”“、人人掌握必須的數(shù)學知識”。因此，在作業(yè)評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業(yè)的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現(xiàn)的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領中下等學生一起“前進”。

眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價方式，能夠?qū)μ岣咝W生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據(jù)小學生的學習認知特點以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標要求，小學數(shù)學教師應該采用多元化的作業(yè)評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業(yè)等形式，讓學生主導特性得到有效激發(fā)，參與活動更加深入，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認識”作業(yè)評價過程中，教師在評價作業(yè)時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。

總之，小學數(shù)學教師在作業(yè)評價過程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評價教學的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學生在有效作業(yè)評價過程中，學習能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進步。

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇三

一直以來，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們在題海中無暇抬頭，書呆越來越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負萬里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個焦點、熱點，其實要做到“減負萬里行”就需要教師精心設計作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎知識的訓練，也要有各種題型的訓練，學生的思維才能得到拓展。把學生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學習中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學生能力的提高，有助于減輕學生的課業(yè)負擔。

作為教育者，都不否認一個事實：每一個班級孩子的認知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩，同時也為教育者提出了一個挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實際教學中教師面對這個問題茫然：考試的時候，考卷不會分層，對教師的考核也不會因為學生的差異對教師合理考核。教師為了業(yè)績，就必須選擇讓所有的學生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對教師的考核多方位，對學生的評定多角度，不以一次考試成績論成敗，實行單元考試或模塊考試綜合評定，才能真正讓不同的學生得到不同的發(fā)展。

在多媒體教學發(fā)達的時代，作業(yè)也應該走進聚聲、色、文字為一體的時代，這樣也符合不同孩子的認知需要。我們可以多設計一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會富有感召力，讓孩子愛作業(yè)。這里要說明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過于花哨，這樣會分散學生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時，題目一定是圍繞學生解決問題的能力培養(yǎng)進行，不要太過于偏、難、怪。

很多教師單一地認為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個人認為作業(yè)還包括課前預習作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時間完成作業(yè)，教師的教學必須精講多練。同時，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務而抄作業(yè)那是一種機械的勞動，既讓孩子疲勞，也毫無意義。但是，孩子不懂的問題請教同學或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時教師的有效引導和評價激勵是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。

作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學生探究的欲望，也要減輕教師的工作負擔，使教師有更多的時間和精力關注課堂、關注學生、關注教研、關注教育。很多教師都提到了一個問題：老師批閱作文是最費時間、最辛苦的事情，但是很多孩子對于老師精心修改的作文看也不看，反而對其他同學的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學互相批閱作業(yè)對孩子的學習更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時，會形成更加清晰的思路，會發(fā)現(xiàn)別的同學與眾不同的優(yōu)勢策略，會從別的同學的錯誤中汲取經(jīng)驗。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機構給予教師放手的勇氣。

把作業(yè)評價與學分制有機結合，讓學生的每次作業(yè)都記錄在學生的學分中。搭建學生作業(yè)展示平臺，促進學生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評價，每天都是一個新的開始。成績沒有沉淀就不會累積成精彩，所以很多孩子對作業(yè)完成得并不夠精細，喜歡的就認真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運用學分制把孩子的每一次成績進行累積，就會成就作業(yè)的精彩。同時，優(yōu)秀作業(yè)展評也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學校采用的是學分制，就是每位孩子入學時都是100分，然后根據(jù)出勤、學習、生活、活動等方面進行加分和減分。其中，學生的作業(yè)得到一個優(yōu)可以加2分，得到一個良加1分。學分一直累積到六年級畢業(yè)，進入到學生的成長檔案。學生的作業(yè)完成得認真了很多，孩子之間的競爭也加強了。

作業(yè)是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設計題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護航，學生互評會提高作業(yè)的效益。歸根結底，教師要以育人為準繩，而不是以分數(shù)為目標，因為我們培養(yǎng)學生在生活中不會天天考試，但是且需要天天解決生活問題。

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇四

長期以來，在應試教育的教學實踐中，作業(yè)的目的與內(nèi)容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力、實踐能力等則被冷落了。這樣的作業(yè)無益于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。新課程作業(yè)設計要在激活學生思維、引發(fā)學生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。下面是我在數(shù)學教學中對作業(yè)設計的一些做法。

一、設計趣味性的作業(yè)，讓學生成為學習的熱情者。

興趣是最好的老師。兒童的天賦資源，主要體現(xiàn)在本能與興趣之中。興趣性作業(yè)旨在探尋一種符合學生的本性、深受兒童喜愛的、并能有效地促進學生健康成長、充滿生機活力的有趣的作業(yè)形式。《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“從學生熟悉的生活情景或童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計，應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有兒童趣味性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生主動學習的熱情。例如，在學習了“10以內(nèi)各數(shù)的認識”后，我布置了一道“在教室里、操場上、上學路上或自己的家里找數(shù)字”的題。學生的作業(yè)中出現(xiàn)了：學校花壇里新載了“5”棵小樹苗；教室里的“10”張課桌搬走了“4”張……這樣，在孩子們的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老師和同學也被披上了“數(shù)”的外衣。這樣的作業(yè)設計讓學生從實踐中認識數(shù)，體驗數(shù)的樂趣。

二、學生自主設計作業(yè)，提升學生分析和解決問題的能力。

加德納的多元智能理論認為：每個學生的智能都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。課程標準鼓勵學生自主學習，強調(diào)學生是學習的主人，必須發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生自主設計作業(yè)，就是學生在老師的引導下，依據(jù)教科書和學習內(nèi)容，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，就是學生把自己在超前自學或課堂學習中遇到的問題和感悟、質(zhì)疑等內(nèi)容，或根據(jù)自己對社會、對生活、對家庭的認識、感受，以給自己、同學或老師出題的形式設計作業(yè)，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間。這種形式的作業(yè)更有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問題的能力。比如，在三年級第五冊的復習課中，我向?qū)W生提供了《雞媽媽和壞狐貍》這個故事情境后，許多學生將這個這個故事融入數(shù)學知識進行了改編，提出了很多有趣的數(shù)學問題。其中，有個學生是這樣設計的：“雞媽媽有六只小雞寶寶，一只小雞寶寶有40克，那么6只小雞寶寶一共有多少千克？雞媽媽為了防備壞狐貍來偷吃雞寶寶，找來了許多木板和木棍準備搭一間長方形的小木房。1車木棍重5千克，1車木板的是1車木棍的5倍，一車木板重多少千克？一車木棍需要30元錢，搭一間平頂?shù)男∧疚菀?車木棍，一共需要多少元錢？這種設計方式發(fā)揮了以往作業(yè)評價未曾發(fā)揮的作業(yè)。學生在編題過程中學會了知識的歸納與整理，在一定程度上模擬了知識的運用過程。編題后的互測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值意識。

三、設計操作表演性作業(yè)，培養(yǎng)學生的推理判斷能力。

小學生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理的純抽象的方法獲得知識的能力。對于學習一些抽象的規(guī)律性數(shù)學知識，教師應借助必要的操作活動。操作除了起到豐富學生感知的`作用外，它更是探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的重要手段和途徑。再者，動手操作能夠激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和靈感，能調(diào)動各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學生學活知識。在教學中我經(jīng)常布置操作性作業(yè)，讓學生動動手，動動腦，進行剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動。這樣的作業(yè)不僅鞏固了所學的知識，還激發(fā)了學生學習的興趣。例如，在學習“圓柱體積”后，設計的作業(yè)是：切一塊長4厘米、寬3厘米、高5厘米的長方體的蘿卜或土豆，把它削成圓柱（盡可能大），并算出圓柱的體積。通過操作、觀察、學生發(fā)現(xiàn)了有三種削法，并明白了圓柱的底面直徑、高各是多少，體積的計算也就迎刃而解了。

四、設計社會實踐性作業(yè)，拓展學生的學習空間。

愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和思考的人。”獨立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識能力。”社會實踐性作業(yè)就是充分利用學校、家庭、社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，展開綜合性學習活動，以拓展學生的學習空間，增加學生學習實踐的機會，同時驗證和實踐課堂、教科書學習所得。

如，學習《年、月、日》課后，可以請學生根據(jù)課上學到的知識，做一個年歷。在學習了比例尺知識后，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的經(jīng)歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發(fā)展。

五、設計分層次性的作業(yè)，關注學生的個體差異。

人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生的差異是客觀存在的，所以我們在設計作業(yè)的時候，要根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。可將作業(yè)難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇c，中等可選b，稍差可選a。

例如，在教學了《長方體和正方體》之后，可以設計如下的作業(yè)：

b.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？

c.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？此種設計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

總之，數(shù)學新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應立足于這一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。設計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學學習的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿做建筑師，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數(shù)學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學學習也就會洋溢生命的氣息！

參考文獻：

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［2］王巍。小學教學評價：教學。光明日報出版社，-04.

［3］李志宏。新課程學生發(fā)展性評價之三：數(shù)學學科發(fā)展性評價。開明出版社，-08.

（作者單位廣西壯族自治區(qū)防城港市上思縣教師進修學校附屬小學）。

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇五

以小學數(shù)學作業(yè)輔導中的微課應用為例，分析微課在小學數(shù)學作業(yè)輔導中的應用優(yōu)勢，提出在小學數(shù)學作業(yè)輔導中微課的開發(fā)應用策略和其在開發(fā)與應用過程中的注意事項。

微課教學已經(jīng)成為目前教學過程中經(jīng)常使用的教學方法，合理利用微課，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，而且能夠讓學生在參與過程中深入理解相關知識，保證學生學習效果更加理想。數(shù)學作業(yè)是學生發(fā)揮個性化學習能力的重要環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師借助微課方式實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)輔導，能夠更好地因材施教。

根據(jù)教學內(nèi)容制作作業(yè)講解微課小學數(shù)學教師要想保證自己在課堂中能夠真實、有效地為學生講解數(shù)學作業(yè)，就需要將作業(yè)內(nèi)容與數(shù)學教學內(nèi)容結合制作出相應的作業(yè)講解微課，通過將學生在課堂中所學習的知識與學生在做題過程中需要應用到的知識有效結合起來，保證班級中每一位學生都可以擁有更強的知識聯(lián)系能力與應用能力。

1）小學數(shù)學教師需要分析、總結出自己在課堂中都為學生呈現(xiàn)了哪些知識，在這一過程中應該通過回顧自身教學環(huán)節(jié)以及相應的教學方案，準確了解上節(jié)課數(shù)學教學要點與重點，進而使微課在短時間內(nèi)能夠呈現(xiàn)出更多有價值的信息。

2）小學數(shù)學教師應回顧自己在上節(jié)課中都為學生布置了哪些數(shù)學作業(yè)，在了解數(shù)學作業(yè)內(nèi)容以及布置作業(yè)的目的后，重點分析相關作業(yè)過程中需要使用哪些知識，以便后期微課中可以更好地將理論知識與實踐結合起來。

3）小學數(shù)學教師應該在制作作業(yè)講解微課前，了解班級學生相關作業(yè)完成情況，對學生完成效果較為理想，但大部分學生采用單一方法完成作業(yè)的情況，可以在微課中呈現(xiàn)出多種解題方法；針對大部分學生尚未給出正確回答的作業(yè)，則需要分析學生出現(xiàn)問題的原因，并從原因入手，為學生錄制講解微課。根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，解決學生疑惑在作業(yè)講解微課的支持下，相信班級中大部分學生都能夠理解作業(yè)題目，掌握作業(yè)題目的解題方法。但是由于學生個體之間存在較大的差異，因此，班級中可能存在部分學生無法理解作業(yè)解題方法，甚至可能存在對知識似懂非懂的學生。此時就需要教師細心觀察學生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)學生在做題過程中所產(chǎn)生的疑惑制作微課，以便學生能夠更透徹地理解相關數(shù)學知識。如在講授完“認識時間”一課后，為學生提出“1小時50分鐘等于多少分鐘”這一題目時，部分學生由于聽課效果并不理想，在剛剛接觸時間觀念時，難以理解時間點與時間段之間的關系，會將“1小時50分鐘”認為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學生解決這一題目時，發(fā)現(xiàn)學生學習存在的疑惑，就應借助微課中為學生放映出的鐘表，為學生講解時刻與時間段之間的關系，讓學生理解自己所提出的“1小時50分鐘”并不等于“13:50”，讓學生明確“1小時50分鐘”為一個時間段，以便學生能夠更順利地完成時間換算。

設置相關數(shù)學問題，引導學生舉一反三舉一反三能力是學生數(shù)學學習能力的組成因素，只有能夠靈活地將數(shù)學知識運用于同類型題目解題過程中，學生才能更好地運用數(shù)學理論知識，數(shù)學水平才會得到提升。因此，建議教師在應用微課為學生進行數(shù)學作業(yè)輔導過程中，靈活利用微課，以數(shù)學概念為支撐，為學生設置相關數(shù)學問題，促使學生在解決作業(yè)的同時能夠進行多次數(shù)學練習，使得學生舉一反三，發(fā)散學生的數(shù)學邏輯思維。同時，在為學生設置數(shù)學問題時，教師應對學生心理狀態(tài)進行分析，通過合理使用前期布置作業(yè)的方式，盡可能避免學生對布設的新問題出現(xiàn)唐突和陌生的感覺，讓學生產(chǎn)生“我做過類似的題目且已經(jīng)學會了解答方法”的想法，從而更積極地參與題目解決過程。若學生能夠自己順利解決這一問題，則可以起到增強學習信心的作用，在做題過程中獲得成就感，形成良性循環(huán)；若學生無法順利解決這一問題，教師就可以借助微課呈現(xiàn)出原題目，讓學生對比一下都改動了題目中的哪些內(nèi)容，并一步步引導學生，讓學生形成正確的解題思路，以便再次遇到類似情況時，能夠自己來完成作業(yè)。

分析題目解題要點，呈現(xiàn)正確解題方法分析學生做作業(yè)的過程，可以發(fā)現(xiàn)錯誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細節(jié)上存在差異。基于此，教師在提供作業(yè)輔導過程中可以采用反例教學法，在微課中引入錯誤的解題方式，并呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學生在對比觀察的基礎上找準題目解題要點，促使學生在后期做題過程中，為了提高做題準確率，可以詳細劃分題目要點與重點，并找出正確的解題方法。通常情況下，小學數(shù)學教師在一堂教學課后會為學生布置幾道數(shù)學作業(yè)題，以便學生可以在完成過程中消化課堂學習的數(shù)學知識。教師應了解學生對每一道題目的完成情況。針對班級中所有學生均出現(xiàn)錯誤的題目，教師需要加大微課中的分析力度，重點讓學生了解自己在拿到一道題目后，應從何處入手進行分析，引導學生進行討論，并在合理分析后利用微課為學生呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學生對正確解題方式的印象更加深刻；針對班級中學生準確率較高的題目，教師在制作微課時則應收集不同學生的解題方法，并將其呈現(xiàn)在微課視頻中，保證學生所接觸到的題目解決方法更全面，讓學生可以在接觸不同解題方法后，結合自身的數(shù)學解題能力，選擇更適合的解題方法，促使學生朝個性化方向發(fā)展。

總結作業(yè)題目類型，梳理習題解題思路在能夠明確不同類型的題目解題思路后，學生日后遇到相關題目時，就可以順利完成解答。基于此，為了提升學生數(shù)學解題水平，讓學生擁有更強的數(shù)學能力，筆者建議小學數(shù)學教師應在微課中引導學生積極總結作業(yè)內(nèi)容相類似但題目類型不同時，自己所采取的解題思路。若學生在不同題目類型中的解題思路并無較大差異，教師則可以通過微課為學生呈現(xiàn)出一些有效的解題技巧，如排除法的解題思路、反推法的解題思路等，促使學生可以將解題思路與教師提供的作業(yè)聯(lián)系起來，在驗證與利用的基礎上，梳理出不同習題的解題思路，并在后期做題過程中合理利用。

如在講解“簡易方程”一課時，學生不僅會接觸到選擇題，還會接觸到應用題。雖然對于學生而言，做選擇題與做應用題的思路相同，他們都會根據(jù)已知條件列方程，但是由于選擇題中已經(jīng)給出特定的答案，往往只是讓學生在四個答案中選擇出一個正確的，若學生可以掌握有效的解題方法，則能夠通過反推或排除的方法做選擇題。此時學生的做題準確率與做題效率均會得到提升，學習積極性會更強。因此，小學數(shù)學教師應該利用微課為學生呈現(xiàn)“簡易方程”選擇題與應用題的區(qū)別，引導學生形成多角度思考與解題的意識，讓學生能夠總結出選擇題做題技巧，促使解題思路更加清晰準確。

在小學數(shù)學作業(yè)輔導中開發(fā)并應用微課時，教師需要注意以下幾個方面。

1）以學生為課堂主體，尊重學生個體差異。在利用微課為學生進行小學數(shù)學作業(yè)輔導時，教師必須以適當?shù)闹v解方式，保證班級中每一位學生都可以理解其中所涉及的數(shù)學內(nèi)容。

2）將微課內(nèi)容與數(shù)學教學內(nèi)容有效結合起來，促使學生可以更好地利用微課學習數(shù)學知識，提升數(shù)學水平。

3）不斷提高微課制作水平。由于小學生通常會對新鮮的事物產(chǎn)生好奇，因此，要想提高他們的學習效率，小學數(shù)學教師就需要抓緊時間學習微課制作方法，保證在微課中可以引入更多動態(tài)元素，吸引學生的學習注意力，進而幫助他們理解數(shù)學作業(yè)題目，更好地完成作業(yè)。

總之，在教育改革發(fā)展背景下，教育信息化已經(jīng)成為時代發(fā)展潮流。小學數(shù)學教師要想讓學生能夠做好數(shù)學作業(yè)，讓學生在做作業(yè)環(huán)節(jié)更扎實地學習到相關數(shù)學知識，就需要根據(jù)教學內(nèi)容制作作業(yè)講解微課，為學生呈現(xiàn)正確的解題方法，梳理習題解題思路，解決疑惑，引導學生舉一反三，保證學生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法，在勤加練習的過程中實現(xiàn)個性化的自主學習。

[2]楊財英.探究微視頻在小學數(shù)學教學中的運用策略[j].考試周刊,2017(73):88.

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇六

以往數(shù)學教學當中的作業(yè)只是寫和算，枯燥無味。而現(xiàn)在應將數(shù)學作業(yè)看成學生解決實際問題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的施展平臺。數(shù)學來源于生活與實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數(shù)學的真諦，養(yǎng)成自主探索、親身實踐的能力和創(chuàng)新意識。因此筆者布置作業(yè)時，根據(jù)學生學習活動經(jīng)驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業(yè)。如認識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業(yè)———讓學生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業(yè)，使學生意識到原來數(shù)學就在自己的身邊。

（二）布置小學數(shù)學作業(yè)要形式多樣，具有層次性。

數(shù)學作業(yè)形式多樣，學生做作業(yè)就有好奇心，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學生上完“方向”這節(jié)課后，留給學生一道口頭作業(yè)，利用上學與放學路上的時間，認真觀察，說說學校到家里或從家到學校的路線。學生在愉快的游戲當中不但學到了知識，而且在“寓學于樂”中提高了學習效果。在教學當中，每一個班的學生數(shù)學學習水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學生的水平，將作業(yè)分成a、b、c三個層次。a層適合水平差一點的學生，b層適合中等水平的學生，c層適合優(yōu)秀的學生。以圓錐的體積為例，a層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。b層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。c層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學生學習完小數(shù)的混合運算后，筆者提供給學生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據(jù)信息自己提問自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問題難一點，學困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數(shù)學的濃厚興趣。

（一）及時面批。

作業(yè)批改是教師的常規(guī)工作，學生剛交上來的作業(yè)，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學調(diào)整中起到關鍵作用。面批還可以避免學生對答案或個別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（二）暫不評價。

每一個學生的智力水平和學習態(tài)度都不一樣，就是優(yōu)秀的學生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤多時，為了防止給學生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學生重新做完之后，教師再進行批閱。

（三）雙向交流，鼓勵上進。

教師與學生課內(nèi)課外的交流面較小。我們可以借助作業(yè)雙向交流，以鼓勵學生上進為目的。首先，教師批閱要細致，注重每一個細節(jié)，如果學生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學生寫數(shù)學小日記。數(shù)學小日記寫在作業(yè)后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方?jīng)]有聽懂以及對教師的意見等。教師根據(jù)數(shù)學小日記，可以調(diào)整教法與教學進度，確定個別輔導的學生。

（四）多方面評價。

語文教師批閱學生作文時是很認真的，不但從作文寫作手法、文章結構入手，而且還特別關注遣詞造句、修辭的運用以及書寫方面等。我們在批閱數(shù)學作業(yè)時，不能只關注對與錯，還要從學生解題思路、方法、算法、計算結果、書寫等多個方面入手，給學生一個全面的評價。現(xiàn)在筆者給學生作業(yè)上有三個層次的評價，如果學生本次作業(yè)評價結果是“優(yōu)甲a”，至少說明，本次作業(yè)全對才得“優(yōu)”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書寫很整齊得“a”。總之，每次布置的作業(yè)，我們不要讓學生僅僅看成做了一道題，完成了一項任務而已，不要讓教師視為例行其事地畫幾個符號。而要看成培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新意識、動手操作能力的活動，教師與學生交流的平臺，教師掌握教學境況，實施個別輔導、鼓勵學生上進的必要過程。

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇七

8、小圖書室有90本圖書，借出40本書，還剩下多少本？

9、一（二）班同學共折花58朵，男生折30朵，女生折多少朵？

10、飼養(yǎng)員養(yǎng)了25只白兔，又養(yǎng)8只黑兔，共養(yǎng)兔多少只？

11、學校買來52盒彩色粉筆，用去一些后還剩20盒，用去多少盒？

12、學校有男老師12人，女老師比男老師多30人，女老師有多少人？

13、小玲買一本字典用了8元錢，她付給營業(yè)員20元，應找回多少錢？

14、亮亮有40張紙，折紙飛機先用去13張，又用去9張，共用去多少張紙？

15、學校圖書館有一些故事書，借出一半后，還剩30本，學校原來有故事書多少本？

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇八

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，對教學要素進行有序安排，確定合適的教學方案的思想和計劃。它一般包括教學目標、教學難點、教學方法、教學步驟和時間分配。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

新課程理念下，小學數(shù)學教學要落實和鞏固知識目標外，更需要考慮能力目標、情感態(tài)度目標等。但所有這些目標的落實和實現(xiàn)，光憑借課堂教學的精心設計是遠遠不夠的，需要課外的進一步落實，而作業(yè)的有效布置是落實教育目標的有效途徑。如何調(diào)整作業(yè)在學生學習活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高教學質(zhì)量的關鍵。下面結合實際教學談談在作業(yè)布置中的具體策略。

作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是課堂教學的繼續(xù)，是教學活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學習的知識，培養(yǎng)學生的學習的基本能力。布置作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。作業(yè)練習什么內(nèi)容，教師要做到心中有數(shù)。對學習難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時間內(nèi)讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破。有代表性、典型性、關鍵性的作業(yè)不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。如一題多變是開放題常見的類型。這種題通過適當變換條件和問題，起到一題多用的作用。既可以提高練習的效率，又培養(yǎng)了學生思維的深刻性和廣闊性。學生通過一題多變的訓練，不僅鞏固了所學的知識，還培養(yǎng)了學生思維的深刻性和廣闊性。

新課程標準倡導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。因此作業(yè)設計也應體現(xiàn)新穎、有趣。以不斷激發(fā)學生學習興趣。趣味性布置作業(yè)時要針對學生的年齡特點，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調(diào)動學生的學習主動性、創(chuàng)造性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經(jīng)常變換，課本習題、自編習題、計算類題目互相穿插，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業(yè)的樂趣。趣味性作業(yè)能使學習變得輕松愉快，能促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如，教學表示數(shù)字單詞時可以布置學生收集自己家里有關數(shù)字的信息，并讓其在小組里交流。學生除了收集電話號碼、門牌號外，還收集了全家的生日、身高以及自己的零用錢等。有的學生甚至還調(diào)查了自己家里一個月用了多少度電和多少噸水，統(tǒng)計自己一天做多少道數(shù)學題。不難看出，這些聯(lián)系學生日常生活而又趣味濃厚的作業(yè)，不僅達到了讓學生復習了所學知識的目的，還激發(fā)了學生的智力潛能，從而更好地促進學生接受新知識和進行創(chuàng)造性學習。

設計層次性作業(yè)，實施因材施教。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間存在著數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學生的實際情況，往往是“一刀切”，導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了。為此，在作業(yè)設計時，應該從學生的實際出發(fā)，遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎、求發(fā)展”的原則，針對學生的個性差異設計三個層次的作業(yè)，第一層是面向全體學生的基礎型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力的學生的發(fā)展型作業(yè)。對于后進生，要減少一些難度較大的問題;對學有余力的學生可提出更高的要求。這樣做，對優(yōu)生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。對學生練習的彈性設計，可以激發(fā)學生的學習興趣，能讓不同層次的學生各盡所能，都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗。分層次布置作業(yè)，是因材施教的一種具體體現(xiàn)。但不等于遷就學生，不等于對學生降低要求，而是尊重學生的基礎，尊重學生的發(fā)展規(guī)律。針對所教學學生實際和掌握知識的情況，對基礎不同的學生應有不同的作業(yè)要求，尺度不能統(tǒng)一。層次性作業(yè)設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。

改變以往作業(yè)的形式，并把其中的一部分設計為專項作業(yè)——實踐性作業(yè)。引導學生把數(shù)學學習同社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，拓展學生學習的時間和空間。讓實踐性作業(yè)成為一座橋梁，連接學生課內(nèi)、課外生活，進而向更廣闊的社會生活延伸，從而促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。因此，教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。而來自于生活實踐中的數(shù)學作業(yè)，則是一個很好的讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣、樂趣。如學習人民幣之前先讓學生去超市了解各種物品的價格，從而讓學生從生活實際出發(fā)熟知各種物品的價位，學習了人民幣元角分后，老師布置學生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢?總之，作業(yè)設置過程必須符合當前教育形勢的要求，做到內(nèi)容創(chuàng)新，形式多樣，以達到培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)的目的。確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的數(shù)學作業(yè)觀，要樹立起新的數(shù)學作業(yè)設計理念。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實際操作能力，感受數(shù)學和生活的聯(lián)系，使每一個學生喜歡學習數(shù)學，喜歡做數(shù)學作業(yè)。并享受作業(yè)帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發(fā)展。

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇九

我們在作業(yè)分層方面的做法是，把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業(yè)也進行相應的分層。

1、硬性分層：即老師只根據(jù)學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：a層次為成績暫時落后的學生，b層次為成績中等的學生，而c層次的學生成績相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數(shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。教學時，學生則按上課時的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。

2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學生挑戰(zhàn)b層題目，b層學生挑戰(zhàn)c層題目，c層學生挑戰(zhàn)課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學生適當?shù)淖鳂I(yè)后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學生養(yǎng)成更大的惰性。

3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學習內(nèi)容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學生訓練的要求。

這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。是優(yōu)效教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數(shù)學報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。

2、評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發(fā)展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。例如：我班有兩個學生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數(shù)加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。

3、師生心情皆愉悅了。學生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學要具有個性化，而分層布置作業(yè)正是這種個性化教學的體現(xiàn)，并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象，避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學論教”，“教”就是為了促“學”。

由于進行分層次教學，采用不同的教學目標和教學方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學的方式；要改變課前準備的關注點和備課方式，充分關注學生：走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析，從而進行教案設計，不斷改進教學方法；要改變了教師對教學能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學質(zhì)量。

分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現(xiàn)。老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創(chuàng)設的引導學生主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學生學習積極性的目的，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發(fā)展的目的。

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇十

數(shù)學日記有時候能幫我們理清思路，更好的把握數(shù)學公式和數(shù)學概念，為大家整理了數(shù)學日記不可思議的數(shù)據(jù)，供大家參考學習。

今天，我偶然地在一本書上見到了這樣不可思議的數(shù)據(jù)：“一張厚度為0.01厘米的紙對折30次之后的厚度竟然比珠穆朗瑪峰還要高呢?”

這個數(shù)據(jù)無論怎么聽都覺得太“荒唐”了一點。畢竟是一張薄薄的紙，通過對折真能超過珠穆朗瑪峰嗎?但很多意想不到的事情都有可能發(fā)生，所以只有通過計算，這一切的謎底才能揭曉。

隨即，我便把0.01厘米連續(xù)乘以2，一共30次，得到10737418.24厘米。接著，我又把珠穆朗瑪峰的高度8848.13米轉(zhuǎn)化為884813厘米，通過比較，很明顯能夠看出對折30次之后的紙張的厚度的確勝過了珠穆朗瑪峰的高度，而且還是后者的10多倍。

其實，像這樣的驚人的數(shù)據(jù)在平常的生活中處處存數(shù)學在，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

這篇數(shù)學日記不可思議的數(shù)據(jù)分享給大家，希望可以對大家有所幫助。

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇十一

長久以來，學生的數(shù)學作業(yè)作為一項常規(guī)性的數(shù)學學習任務就是不停的做題、計算。教師也較多地偏重作業(yè)使學生形成數(shù)學運算技能的操練功能,重視作業(yè)的迎査等短期功利價值,學生作業(yè)興趣盡失，于是學生也成為了作業(yè)的工具和應試的機器。比如每次翻閱數(shù)學作業(yè)時，作業(yè)本上清一色的對號，無任何錯題跡象，評語除了一個大大“優(yōu)”字,還在后面附加多個諸如“真棒！”、“加油”之類的看似鼓勵實則畫蛇添足式的評語。這些現(xiàn)象說明數(shù)學作業(yè)的有效性問題在曰常的教學工作中沒有引起足夠的重視。

所謂作業(yè)的有效是指能有效的達到教學的預期目標，調(diào)動學生參與作業(yè)活動的全過程,促進學生的具體進步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在學生的智力、技能和情感都能得到發(fā)展，從而提高學生的學習素養(yǎng)。要想發(fā)揮作業(yè)的有效性作用，就必須調(diào)動學生參與作業(yè)活動的全過程。而整個作業(yè)活動的全過程又包含很多諸如學生情感、態(tài)度等內(nèi)外因素,這就需要在數(shù)學作業(yè)的難度、趣味、標準、意義、監(jiān)控等方面下功夫。因此，在數(shù)學教學中作業(yè)的布置及有效性的問題解決應體現(xiàn)作業(yè)布置的趣味性，設計的層次性，注重作業(yè)的探究性，力求形式多樣化、生活化，評價的多元化,要做到作業(yè)布置、檢查與批改有針對性的記錄等等。

實踐作業(yè):優(yōu)化設計,開放靈活。

數(shù)學。

小論文。

相關信息。

相關信息。

等。在作業(yè)完成的呈現(xiàn)方式上,也可以不拘泥于以上形式，可以是口頭的、書面的、電子的、活動展示的。可以獨立完成，也可以兩人、多人或小組合作作業(yè)。在作業(yè)完成的時間限制上，可以采用短期與長期結合,。

教師可以引導學生完成一些實踐性作業(yè),讓學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，訓練學生應用數(shù)學分析問題和解決問題的能力，讓學生具有應用數(shù)學的意識，真正體驗到數(shù)學是有用的。實踐性作業(yè)大體可以分為四類:調(diào)查類、操作類、實驗類、應用類。

調(diào)查類：比如，學習了二年級上冊數(shù)學第二單元“100以內(nèi)的加法和減法”以后,可以設計這樣的作業(yè)：你知道爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的年齡嗎？請你調(diào)查一下，自己做一個表格。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，自己提出兩個數(shù)學問題并解答。再如學習了二年級上冊數(shù)學第七單元“認識時間”，可以設計實踐作業(yè):我們認識了鐘表和時間，知道了時間的重要,就讓我們制定一個作息時間表吧,讓我們的日常生活在時間老爺爺?shù)膸椭逻^的更充實、快樂。五年級上冊“可能性”的學習，可以設計“調(diào)查生活中的可能性”收集生活中有關可能性的?問題，用“可能、不可能、一定、不一定”表述出來，設計制作成卡片和同學交流，使學生能綜合運用收集、加工、處理等多種方法完成特定的數(shù)學任務,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生合作交流的能力。教師要關注學生在活動過程中表現(xiàn)出來的興趣、參與度以及學生的生活經(jīng)驗和知識面。

操作類：學習了二年級上冊角的知識，可以設計“做活動的角”，讓學生通過操作進一步認識角，同時滲透角的大小，體會角的大小與邊的長短無關。教師重點關注幫助學生動態(tài)的理解角，關注學生通過操作獲取知識的能力情況。這樣的操作可以調(diào)動學生多種棒官參與活動,把學生推向思維活動的前沿,使學生得到自主探索、主動發(fā)展的機會。教師應盡可能創(chuàng)造操作實踐的機會，讓學生在操作活動的過程中去思維、去探索、去學習。

實驗類：實驗是一種有目的、有計劃、有步驟，自己動手的探究活動。如,在學習體積(容積)的時候,可以讓學生做一個“曹沖稱象”的實驗。通過實驗可以鞏固知識點，拓寬知識面。因此,教師在課內(nèi)外巧妙設置有一定難度而通過努力又能解決的實驗課題，可以激發(fā)學生不斷探索、求知的強烈欲望,促進他們知識向縱伸發(fā)展。

應用類:例如“我是小小設計師”,如果你家的地面要進行重新裝修,你愿意為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：1.算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？2.根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好,在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？3.在客廳、餐廳的四周貼上大理石條,共需要多少米？需要的數(shù)據(jù)可以上網(wǎng)查詢、可求助他人、也可以展開市場調(diào)查。再如，1千米的直觀表象建模。學生在學校的操場上分組進行,完成走1千米。這樣可以讓學生對一千米有一個直觀表象，通過在操場上走一走用多長時間，具體感知1千米有多長。從而再推廣到現(xiàn)實生活中，如走1千米用12分鐘,從家走到學校用了12分鐘還沒到學校，說明從家走到學校1千米多；從家走到學校用不到12分鐘,說明家到學校不到1千米。再如從家到超市走了30分鐘，走了多少千米。和時間聯(lián)系，把千米的認識推廣到現(xiàn)實生活中，為以后的學習打好基礎。教師關注點在學生是否動腦學數(shù)學、用數(shù)學,能否在這個過程中積累數(shù)學活動的經(jīng)驗,體會到學習數(shù)學的樂趣,在表述操作過程和思維過程中的語言表達能力。學習的最終目的在于應用。教學中，教師要善于引導學生運用所學知識來解決生活中簡單的實際問題,在解決問題的過程中鞏固知識、開啟心智、訓練思維、發(fā)展能力。

學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素,這樣將布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,使數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等4學生喜聞樂見的形式巧妙結合,讓作業(yè)變得更生動、有趣,使學生一看到作業(yè)的內(nèi)容就躍躍欲試,成為一個主動學習者。

常規(guī)作業(yè)：分層設置,三級評價。

“課標”指出.?數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由于每個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不一定相同，這就要求教師應從實際出發(fā),實施有差異的分層教學。心理學認為每個學生都存在自己的“最近發(fā)展區(qū)”。只有學習任務處于最近發(fā)展區(qū)時,學生的興趣才能激發(fā)，學習才有效率。分層布置作業(yè)就是貼近每個學生的實際來布置作業(yè)，讓每個學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進行數(shù)學練習。

小學作業(yè)有效性應堅持分層精選,從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個維度來體現(xiàn)層次性。因此，在設置作業(yè)前,應思考:理一理--今天學生學得怎么樣,不同的學習內(nèi)容和應該形成的能力，不同的學生達到了什么程度;想一想7”-令天作業(yè)應該如何布置,基礎題、提高題、發(fā)展題分別是什么;問一問--今天作業(yè)你選擇什么或引導學生應該選擇什么。這樣操作,有效地避兔了作業(yè)分層的盲目性,也體現(xiàn)了“以生為本”的分層作業(yè)理念。一般把作業(yè)分成三個層次：基礎練習、提高練習、發(fā)展練習。

基礎練習：重在基礎知識和基本技能的操練,練習的內(nèi)容與例題相仿。這一層次的練習要結合題目的內(nèi)容讓學生理清算理，明確思路,檢查學生對新知.的理解情況，強化正確的認識，矯$學生錯誤的理解。這類練習一是教師要了解全班學生聯(lián)系的情況，充分發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。二是練習的數(shù)量要充足，讓學生經(jīng)過較充分的練習，其基本題目的正確率接近百分之百。當然,基礎練習并不是簡單地、機械地重復練習，它需要學生認真思考，經(jīng)過努力才能完成。主要適合于基礎較差的“學困生”。

提高練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生,即新知的內(nèi)容在其表達形式上有所變化和提高。

發(fā)展題的設計是應用求面積的方法解決實際問題,拓展學生的思路,擴展學生的認知結構，增強了學生解決實際問題的能力。

以上三個層面的設計照顧到了不同學生的實際和需求。基礎題--面向全體，就是要考慮到每個層第12頁面的學生;提高題--借助分層練習，使每個學生通過不同程度、不同數(shù)量的作業(yè)練習，在原有基礎上各有所獲,各有提高,讓每個孩子都能享受到成功的喜悅;發(fā)展題--學有余力的學生自主選擇。這樣把作業(yè)的選擇權交給學生，改變“一刀切”的做法,提高了作業(yè)的針對性，既讓學生感受到一份責任，又充分調(diào).動了學生作業(yè)的積極性，品嘗到“跳一跳，能得到”的挑戰(zhàn)性。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容是“統(tǒng)一制”:同一內(nèi)容、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一要求。較少注意學生的學習思維,作業(yè)習慣,作業(yè)過程，學習情緒，創(chuàng)新精神和動手實踐能力等，不能全面的評價一個學生的素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿ΑＫ詫ψ鳂I(yè)的科學評價十分重要,如果沒有這一環(huán)節(jié),前面的作業(yè)形同虛設,根本沒有多大作用，我們在這方面也做了一些嘗試:主要采用個體評價、小組評價和教師評價相結合的三級評價方式。嘗試評價過程互動化,把評價的主動權下放給學生,加強師生、生生互動。如采用自我批閱、同座間、學習小組間互批,這種方法不僅可以提髙學生的學習興趣、責任感和自身的評價能力,激發(fā)學生認真完成作業(yè)，工整書寫,而且在批改過程中，幫助學生通過互相討論加深理解或找到更好的解題思路和方法，從別人的作業(yè)中獲得靈感。

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇十二

周三作業(yè)姓名：

1、小數(shù)點右邊的第二位是（），它的計數(shù)單位是（）。第三位是（）它的計數(shù)單位是（）。

6、0．75的計數(shù)單位是（），它有（）個這樣的單位．5在（）位上。

7、一個數(shù)由3個千和3個千分之一組成，這個數(shù)是（），讀作：（）。

8、5．75這個數(shù)中的7在（）位上，計數(shù)單位是（）．。

125×8÷125×856×l0l－56135×99360÷24。

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇十三

摘要：本文對小學科學探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評價方式進行了初步的探討，旨在探索符合學科特點和學生學習的實際，能有效提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑和新方法。小學科學探究性作業(yè)設計的研究對引導學生客觀地提出問題，自主運用多種方法，比較科學地分析和解決問題具有非常積極的促進作用，并且有助于提高學生思維的廣度和深度。

一、研究的背景。

實施素質(zhì)教育以來，為減輕學生的課業(yè)負擔，要求小學科學不設書面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，做到學以致用。這一改變的實施，使廣大科學教師手足無措，無計可施，科學課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習，或完成同步練習，或預習新課，內(nèi)容單一。2.機械、重復的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學生動手實踐方面的作業(yè)少，操作性難。

那么如何調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，讓學生把科學課作業(yè)作為一項自己需要的、樂意做的事呢？同時在減輕學生課業(yè)負擔的同時又能提高學生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。

二、探究式作業(yè)設計的形式。

探究式作業(yè)設計的形式應是豐富多樣的，我采用的.較常見的科學作業(yè)形式有如下幾點。

1.實踐活動作業(yè)。

如科學課中的小制作可以結合教材中的某個研究專題進行。比如，讓學生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運載貨物的小船；鼓勵學生通過小組合作設計小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵學生用最少的材料做一個“雞蛋保護器”等等。

2.收集資料作業(yè)。

比如，在學習了磁懸浮之后，可以讓學生通過網(wǎng)絡、報刊等資料尋找有關磁懸浮的信息資料。另外，學生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學新聞，或了解一位科學家或者一位科學家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。

3.科學小論文。

學習科學的過程一般以探究的形式展開，學生在科學探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。

這一過程中，學生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗對學生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現(xiàn)學生探究思維過程的好方法。

4.調(diào)查報告。

科學的教學過程一般以探究為中心展開，學生在科學探究的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。有時探究過程還需從課內(nèi)延伸到課外進行，為了詳細、全面地記錄探究的過程，寫調(diào)查報告就是一種較好的形式。另外，科學作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學的需要自行選擇，以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

三、探究式作業(yè)的評價。

評價是建立在檢查的基礎上的，評價的目的是激勵學生，讓學生對實踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對科學學習充滿樂趣。我們的評價方式主要采用以下三種。

積分式。我們將科學實踐作業(yè)按完成的及時與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進行評分，并納入學校“海娃拾貝”實踐貝的積分行動中，讓學生在獲得實踐成功的同時，得到期盼的實踐貝積分，增加他們對作業(yè)的成就感。

2.展示式。

實踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過展示達到激勵的目的。我們將學生的作品或作品照、記錄表、日記等在學校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進行展示，同時附上展示學生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實踐成果，增加學生的自信心和自豪感。

3.比賽式。

為了保證實踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學生都能堅持完成實踐作業(yè)，我們將有些實踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動力車賽車活動、月相觀測等列入學校科技節(jié)活動的比賽內(nèi)容之一。通過比賽激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。

總之，作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學生檢查自己學習效果的一種方式，新課程標準下的探究式作業(yè)，更是學生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長的舞臺。所以在實際的教學中，應注重學生探究性作業(yè)的設計，使學生樂做善思，促進學生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻。

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4.易凌峰研究性學習的心理學基礎.惟存教育網(wǎng)，探究學習。

專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路（匯總14篇）篇十四

數(shù)學作業(yè)是課程與教學系統(tǒng)中的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)。新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應該是豐富多彩的，應體現(xiàn)彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。但長期以來，小學數(shù)學作業(yè)一直以培養(yǎng)運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調(diào)、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的；而且習題內(nèi)容缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數(shù)學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數(shù)學問題的實際背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的'數(shù)學觀，掌握數(shù)學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結合本校學生實際，提出《優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的研究》課題，真正培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據(jù)建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。

3、《數(shù)學課程標準》理念。“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調(diào)構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調(diào)教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。

4、關于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。

通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數(shù)學作業(yè)操作的作業(yè)構成，切實解決目前普遍存在的數(shù)學作業(yè)"高耗低效"現(xiàn)象，通過嚴格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。

1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數(shù)學課程標準》為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。

2.突破過去形式單調(diào)、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質(zhì)的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。

3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。

依據(jù)《小學數(shù)學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業(yè)，做到鞏固與發(fā)展相結合，理論與實踐相結合，現(xiàn)實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創(chuàng)新的目的。

我們主要從以下幾個方面來研究與探索：

1、作業(yè)要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業(yè)，避免搞“題海戰(zhàn)術”，避免隨心所欲。

2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內(nèi)容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化；作業(yè)的語言通俗易懂，具有童真、童趣。

3、作業(yè)要有層次性。一是內(nèi)容的層次：課后作業(yè)設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰(zhàn)性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)。二是要求的層次：不同的學生數(shù)學知識結構，知識積累、數(shù)學能力以及興趣愛好各不相同，發(fā)展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業(yè)超市”，讓學生自己挑選作業(yè)，使每個學生都能獲得成功的體驗。

4、作業(yè)要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調(diào)動學生的多種感官共同參與完成的作業(yè)，讓學生在實踐操作中學習數(shù)學、運用數(shù)學，培養(yǎng)實踐能力。

5、作業(yè)要有多樣性。書面作業(yè)、操作作業(yè)、實踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外，還可以布置數(shù)學畫、制作卡片、數(shù)學摘抄、數(shù)學游戲、數(shù)學故事，數(shù)學日記等作業(yè)。

6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)。

7、作業(yè)的量要適中。

一、二年級一般不布置課外的書面作業(yè)；

三、四年級的課外書面作業(yè)不超過30分鐘；

五、六年級的課外書面作業(yè)不超過1時。除書面作業(yè)外，數(shù)學日記、數(shù)學手抄報、調(diào)查、實踐等作業(yè)較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。

第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）

1、認真組織參加研究的教師學習國家《數(shù)學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。

2、吸取廣大教師的有關經(jīng)驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。

3、開展問卷調(diào)查，尋找研究重點。

第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）

1、依據(jù)研究方案，開展作業(yè)設計內(nèi)容、形式等方面的研究。

2、加強日常溝通，分析實驗情況。

3、將設計內(nèi)容及時匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，交流推進。

4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）

1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。

2、整理實驗資料，總結出具有特色的經(jīng)驗、成果。

3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

對象：強村小學各班學生

方法：文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法

人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴

1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。

2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。

3、本課題的研究由教學實踐經(jīng)驗豐富的教師指導。

1、顧元康.《淺談數(shù)學作業(yè)的設計原則.》教學與管理.20xx(1)

2、劉景蕉《分層作業(yè)的設計技巧》小學教育參考(數(shù)學)20xx.(7)

3、顧淑平《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》

4、《小學數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社20xx

5、柏躍富《作業(yè)的分層布置在數(shù)學教學中的實踐》

6、劉顯國.《練習設計藝術》.天津人民出版社.20xx.4

《優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的研究》課題組