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專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇一

摘要：大學物理實驗是依據大學物理而設置的實驗課程，以驗證性實驗為主，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗操作和分析，學生的實踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗為例，在教學方式和考核方式等方面，探討大學物理實驗教學的改革嘗試，在現有人力、物力的情況下，更好的配置大學物理實驗資源，使大學物理實驗在服務理論課程學習和培養實踐動手能力等方面發揮更大的作用。

大學物理實驗在培養理工科學生的實踐能力方面具有重要的作用，學生可以把課堂上學習的物理學基礎知識進行實驗驗證，用嚴謹的數據或直觀的圖像描述物理原理，使學生加深對理論知識的理解。物理實驗注重學生的動手操作能力，不僅對學生的物理課程學習，而且對學生畢業后的工作生活等，都會有巨大的輔助作用。然而，長期以來形成的重理論輕實驗的觀念導致實驗教學質量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測激光波長為例，討論如何高效運用現有實驗室資源，提高大學物理實驗教學質量，培養學生的實踐動手能力，增強就業競爭力。

一重視實驗過程，提高實驗操作效率。

大學物理實驗大部分都是驗證性實驗，要求學生通過實驗數據驗證物理定理的正確性。在此過程中，教師往往更關注于實驗數據的準確性而忽視實驗操作過程。然而，在驗證定理的基礎上，實驗過程更能培養學生的動手能力，因此，需在重視實驗過程的基礎上提高實驗操作效率。

（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。

大學物理實驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結構和測量原理，這樣才能達到對整體實驗了如指掌，解決實驗過程中可能遇到的問題或障礙。這一過程要求教師花費精力研讀儀器使用說明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調試，并能對儀器進行簡單的維護和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設備調節螺釘較多，由于操作不當極易引起螺絲損壞，教師在實驗中不僅要教給學生實驗知識，還要做到維護儀器設備的正常運行。

（二）講解多做設問，不照本宣科。

高校大都設置實驗崗位，大學物理實驗教師一般每人負責固定的幾個實驗教學工作。由于多年從事相同實驗的教學，在積累教學經驗的同時，也容易產生保守的教學觀念，不適合現代大學生的認知特點。如同理論教學不能照本宣科一樣，實驗教學也要抓住學生的興趣點，采用啟發式教學，在講解實驗的過程中做到步步提問、引人入勝，摒棄那種直接將實驗過程演示給學生，然后由學生記錄數據的機械式教學，更不能把學生培養成數據記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，在光路調整、儀器調零、干涉圖樣形成等過程中多問學生為什么比教會學生怎樣做更重要。

（三）多種手段相結合，充分利用多媒體。

在大學課程的教學中，往往理論課程更強調教學手段問題，實際上，實驗課程也存在同樣的問題。利用多媒體等教學手段，可以增加學生學習興趣，并節省教師板書時間。實驗教學不單單是操作實驗儀器，還包括實驗原理和實驗過程的'講解，一堂精彩的實驗課應該是理論與實驗的有機結合。然而，由于實驗場所的限制，高校實驗室很少設置多媒體等教學設備。近年來，隨著高校對實驗教學的重視，很多實驗室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學的專有設備。教師利用多媒體教學設備，將實驗原理、儀器使課程與教學用、注意事項等做成課件，以視覺和聽覺的雙重效果，可以大大激發學生的學習興趣，并在不增加實驗課時的基礎上，節約更多時間供學生動手實驗，從而在保證質量的前提下，大大提高實驗效率。特別是對于邁克爾遜干涉儀等光學實驗，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現在學生面前，使學生在儀器操作中更具針對性。

（四）適時添加相關知識，拓寬學生視野。

不能簡單地將實驗理解為使用儀器的課程，面對靜態的儀器，實驗課程同樣可以生動有趣。教師在備課時可以多收集與實驗相關的課外知識，如該實驗的歷史起源、該實驗在本領域的地位、該實驗與日常生活中現象的關聯等，講解過程中多穿插此類課外知識，一方面可以調節課堂氣氛，吸引學生注意力，另一方面可以增加學生知識面，拓寬學生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，教師可以講解激光的發現及特點、激光在醫學、國防的應用，甚至可以結合新聞報道，談談國際上激光武器的發展現狀及趨勢，拓展知識時間不必過長，但要把握時機。

（五）加強師生互動，實現教學相長。

實驗教學本身就是師生互動的過程，比理論課程更具交互學習的優勢，實驗教師應該充分利用互動的特點，與學生共享實驗數據驗證物理理論的過程，體驗物理學家探究真理的歷程。在實驗中，教師是學生的引導人，學生是實驗的主導者，實驗教學過程體現著人人參與、師生互動、平等對話，成為富有創新性的實踐過程。教師在解決學生問題的時候，自身的水平也得到提高，從而實現教學相長。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，應摒棄那種教師先講解、學生做實驗、教師改報告的陳舊教學方式，在實驗過程中加強與學生的交流，既完成了實驗教學，又增進了師生友誼。

二革新考核方式，不唯數據結果論優劣。

考核是大學物理實驗教學的必備環節，是檢查學生實踐動手能力的重要手段。實驗考核一般由平時成績和期末成績兩部分按比例構成，其中平時成績包括多個物理實驗的平均成績，期末成績則為期末實驗操作考試的成績。與其他專業課考試類似，通過考核可以定量地評價學生對實驗的掌握情況。然而，大學物理實驗應該更注重學生的動手能力，考核結果不能單單以數據論優劣。

（一）平時成績中重視實驗操作。

大學物理平時成績是某一學期所有實驗成績的平均值，包括力學、電學、光學等多個實驗。平時成績一般由預習報告、實驗操作、數據處理三部分組成，其中，實驗操作應是最重要的過程，包括實驗儀器的調整以及實驗數據的記錄，考查學生的動手操作能力和實驗觀察能力。通過考核結果引導學生重視實驗操作，真正意識到在理工科學生中設置大學物理實驗的目的和任務。

（二）強化數據處理過程。

大學物理的驗證性實驗較多，大都要求通過觀察的實驗數據驗證物理定理或定律。在實驗結果中，能夠準確地驗證相關定理固然重要，但往往由于實驗儀器的老化或誤差，最終結果與理論相差較大。實驗教師在考核過程中更應該看重數據處理的過程，了解學生是否會對測量得到的數據正確處理，而不僅僅是能夠通過數據驗證定理。明確告知學生，應該尊重原始數據，完全沒有必要為了得到想要的結論，對數據進行有意篩選，實事求是地對待實驗結果，認真分析產生錯誤或誤差的原因。

（三）考核方式多樣化。

實驗過程包括預習、操作、報告等多個環節，因此分數不能成為判定學生成功的唯一標準，在實驗中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標尺，探索符合實際的實驗課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，由于儀器差別，學生得到的波長與激光實際波長會有偏差，教師應注重產生偏差的原因，不能以偏差大小作為學生成績的標準。同時，如果學生能在實驗過程中發現問題、解決問題，也應成為其平時成績的一部分，記錄到最終的學習成績中。

三結論。

大學物理實驗是理工科學生必修的實驗課程，在培養學生動手操作能力方面具有重要作用，同時也承載著鍛煉學生實踐創新的重任。大學物理實驗教學的效果關系著普通物理等自然科學課程的學習，教師在實驗教學中應該重視學生實驗操作過程，抓住學生的興趣點，在教學理念和教學手段上多下功夫，實行切合實際的多樣化考核方式，引導學生在實驗中獲取知識和能力。

參考文獻。

[2]朱楠,朱光濤,王英.大學物理實驗教學改革背景及探索[j].中國科教創新導刊,(07):36.

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇二

物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然科學認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。

隨著科學技術的發展，社會的進步，物理已滲透到人類生活的各個領域。在汽車上駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小的虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。它是利用凹透鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成平行光射出的性質做的。

轎車上裝有太陽膜，行人很難看清車中人的面孔，太陽膜能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔放射足夠的光頭到玻璃外面。

由于車內光線較弱，沒有足夠的光透出來，所以很難看清乘客的面孔。當汽車的前窗玻璃傾斜時，反射成的像在過的前上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現錯覺。

大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，及時前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現在這個高度上，所以司機也不會將乘客在窗外的相遇路上的行人相混。現在，人類所有令人驚嘆的科學技術成就，如克隆羊、因特網、核電站、航天技術等，無不是建立在早期的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的，在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼、小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發展，為今后美好的甚或打下堅實的基礎。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇三

為了克服高校理工科專業大學物理課程教學中存在的問題，有必要在大學物理教學過程中引入研究性學習。本文分析實施研究性學習的必要性對開展研究性學習的實施策略進行探討。開展研究性學習可以提升學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新能力，有效實現教學目標。

大學物理教學研究性學習教學改革。

物理作為高校理工科專業必修的一門公共基礎課，為學生后繼學習專業課奠定了必要基礎，大學物理課程的教學效果直接影響高等院校本科人才教育的質量和水平。現有的大學物理的教學模式是以教師在固定課堂、固定時間進行課堂教學為主。

盡管教師在課前進行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學模式使學生感到物理學枯燥難懂，很難調動學生的學習情緒，學生認識不到大學物理蘊含的價值，更不能理解大學物理與后續專業課之間的聯系，最終造成“教師的付出”與“學生的收獲”不成比例，達不到教學效果。大學物理課堂教學如何提高學生學習大學物理課程的興趣，讓學生能夠創新，思維開拓，成為教師物理教學中不斷探索和急需解決的問題。

大學物理教學應體現學生的主體性，即在老師的指導下，學生能夠通過自身努力啟發思維能力，獲取新知識和技能，提高自身的素質。大學物理教學方法的運用應注重培養學生的問題意識、科學思維能力和創新能力。這就要求教師在教學方法的優化設計上下功夫。在物理教學中開展研究性學習策略，是大學物理課程改革的一項重要舉措。研究性學習作為一種開放的學習方式，是指學生在教師的指導下，根據興趣和條件，從自身生活和社會生活中選擇不同的科學研究課題，根據需要主動地獲取信息，運用已學知識分析、討論乃至解決實際問題的學習活動。目的是改變學生單純地接受教師知識傳輸的方式，由被動接受知識向主動學習知識轉化。

大學物理教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學、機械振動與波動、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問題和分析問題的方法對于學生樹立唯物的世界觀、培養學生的探索精神和創新能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力都有很大作用。由于教學內容量太大與十分有限的教學課時之間的矛盾，傳統的教師課堂講授法難以實現最初的大學物理教學“使學生熟練掌握物理學的基本概念和規律，熟練掌握物理學的思維方法和技巧，理論聯系實際，利用物理規律解決實際問題”的目的，對大學物理的教與學都提出了新的要求。

新時期下，高校大學生為“95”后，他們思想獨立，思維比較靈活，善于探究問題，敢于質疑，不滿足于老師教什么他們就接受什么，不再“迷信”所謂的標準答案。可以說，傳統的“課堂講授法”很難適應時代變化。在大學物理教學過程中，教師應為學生學習物理營造良好的學習氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學問題激發學生的興趣，使學生主動參與、積極思考和解決問題，讓學生產生自信和成就感，使學生在無形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動“要我學”到主動“我要學”轉變。同時，學生與學生、學生與老師之間的相互交流和討論，有助于學生更加深入地了解物理現象，理解物理規律和運用物理公式去解決實際問題。相比二十世紀，如今高校教師隊伍的整體素質水平不斷提升。一般而言，他們經歷了碩士甚至是博士階段的學習，具有獨立從事科學研究的能力。以江蘇大學為例，近5年來，江蘇大學新入職的青年教師均有博士學歷，承擔了一定的科研任務和項目。也就是說，如今在大學物理教學中引入研究性學習的條件已經成熟，這是當前高校學生的迫切要求。

在大學物理教學中引入研究性學習，使學生從被動學習向主動學習轉變，要求大學物理從教學內容、教學方法和考核辦法三個方面進行有效改革和不斷完善。

教學活動開始之前，教師應根據所教班級制定針對性強的教學計劃，整合教學內容，按照保持經典、加強現代、拓寬應用的原則重組教學內容。教師可以通過壓縮經典物理學的教學內容，利用與之相關的近代物理學觀點將經典物理內容進行擴展和加深，實現經典物理與近代物理的融合。在實際教學中，將相對分散、無序的教學內容，通過總結、整理等再加工過程突出重難點，對章節當前的熱點研究問題及時加以梳理，盡可能做到與時俱進，突出現代物理思想，重點介紹物理學原理在高新技術中的應用，滿足各專業需求。簡言之，立足學生教材知識的基礎上，及時更新講課的內容和筆記，做到教學內容與相關專業后續課程有一定銜接，夯實各專業對大學物理課程的基礎性要求。學生逐步認識到現代高新技術多源于物理學，物理學是科技創新的核心。例如，在材料專業的大學物理教學中的力學部分加入材料的力學性能測試，在流體專業的大學物理課程中的熱力學部分中增加傳熱學和流體輸運過程特性值的微觀機理，在光電信息專業的大學物理課程中的光學部分添加光度學、非線性光學、光纖通信等。

在教學過程中，教師不能僅介紹簡單、基本的物理知識和講解習題，應引導學生把物理理論知識與現代科學技術的相結合，鼓勵學生多關注研究熱點并積極思考，注重大學物理向多學科融合發展，如與信息學、機械學、材料學等學科的交叉聯系，培養學生的科研興趣。具體來說，教師要大量引入現代物理的研究成果，著重講述改變人類社會生活、視野和世界觀的現代物理學理論和技術，將現代物理思想穿插于各個部分，使經典物理內容現代化并與近代物理有機地結合起來。在適當的條件下，教師要盡可能提出一些與日常生活或學生專業相關的科學問題或在自己的科研課題中凝練研究性實驗的教學內容。教師在提出科研問題時要把握好問題的難度，要把科學研究需要的元素融合進去，吸引學生積極參與。要求學生根據要求自發組合成員，根據需要翻查課外書籍或上網查詢資料，或進行實驗研究，或進行問題討論甚至撰寫報告。教學中，教師要增強學生的主體地位，培養學生的成就感，使學生熱愛物理，學習物理有激情。大學物理課程考核要打破一考定成績的做法，豐富考核方法，完善考核機制，把考核滲透到具體的教學環節中，3。創新教學方法與模式，提高學生專業職業勝任力。創新財務會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準則的運用，更要關注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，了解不同的準則適用于不同的經濟環境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關注會計準則可能引發的經濟后果，讓學生了解“會計不僅僅是與數字數據打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模塊，在教學的過程中強調課程內容和能力訓練的整合。在專業教育中加入會計人員所需要具備的能力培養，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結協作能力，提高專業綜合素質與職業勝任能力。圍繞本科人才培養目標適時調整培養方案，加大實踐教學環節在教學結構的比重，注重加強與行業或企業合作，緊密結合經濟社會發展趨勢，一方面加大財經類專業實驗室建設，另一方面與行業或企業開展實踐教學和產學研合作。

學生互評教師評價專家評價等納入評價體系；以職業勝任能力培養為本，考核學生基礎理論和專業知識，評價學生的職業道德創新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力教學能力科研能力和服務社會能力的培養與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學科研實踐與服務社會等多種能力的培養。允許教師結合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業發展方向，將科研和教研成果轉化為教學和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業專家。

伴隨社會經濟快速發展和世界經濟一體化進程加快，人才競爭愈發激烈，會計是企業不可或缺的人才，各大企業或者單位對高素質會計人才的需求越來越多。但當前高等院校會計專業教學仍存在著教育理念、教學方法等方面的一些問題。對高等院校會計專業進行教學改革，需要以培養學生綜合能力為基點，以培養創新人才為目標，改變教學理念，構建新的教學體系，改革傳統的教學方式，注重學生專業素質和可持續學習能力的培養；會計課程教學改革需要立足于學生的就業需要，建立以崗位分工為基礎的課程體系，縮小教學與就業之間的距離，使學生盡快適應崗位角色；會計課程教學改革讓學生在掌握理論知識的同時，提升其實際工作能力，為社會主義市場經濟發展培養更多高素質的企業會計專業人才，有利于我國國民經濟穩步發展和繁榮。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇四

1.不斷開放實驗教學儀器和設備，增強學生的實踐能力。

隨著當代物理科學的進展，實驗測量設備及技術有了明顯的改進，因此，在大學物理課堂中，需持續地豐富實驗教學內容、及時更新測量設備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學的順利開展奠定穩固的硬件基礎。為能讓實驗教學跟得上當代物理科學發展的潮流，教師要不斷地更新實驗內容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學內容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機變革陳舊的實驗方式，并時刻增強實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學系統的基本原理及整體框架告知學生，使其經由實際的操作、測量及觀察深切地領悟到當代物理科學的魅力，并激發學生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學生的綜合實踐能力。另外，實驗內容的改進需與經典相結合，例如，牛頓環、楊氏模量等實驗均能運用ccd成像系統替代目前的觀察系統，然而，經典的光杠桿法還需進一步研究。

2.培養學生善于從實驗中提出、發現問題的能力。

在物理實驗中，問題的發現至關重要，在實驗教學中，學生們通過在實驗操作中發現問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導和激勵，讓學生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴密地查看實驗現象，最終提出問題。除此以外，學生們還能從實驗指導書中提煉信息，進而發現問題。需強調的`是，學生操作實驗后所得到的實驗結果難免與預期結果有所差異，在這種情況下，教師要仔細檢查學生每一環節的操作步驟有無失當，使其在鍥而不舍的探究中培養提出問題及發現問題的能力。

3.培養學生結合實驗分析問題的能力。

分析問題是實驗教學的有機組成部分，對實驗現象的科學、合理分析是開啟物理科學殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學中選取若干有代表性的問題和學生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領者，培養學生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學生在分析問題時的思考過程，并留意其出發點，肯定和鼓勵每位學生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學生們便能形成在物理理論的指導下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯諧振實驗中，對于電路品質因數q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學理論的引導下，分析lc的損耗總電阻對電路品質因數測定數值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結果，正式決定影響能否修復或忽略。

4.巧妙運用多媒體設備，優化教材結構，注重對實驗的探究。

現如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結合的優勢特征被廣大物理課堂所應用，變革課堂體系，以經典實驗為基礎，創建多層次的物理教學模式，已經成為實驗教學變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機地引入多媒體教學設備，并不斷地優化教材結構，以多媒體輔助實驗教學，幫助學生理解實驗現象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結構，在確保廣大學生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內容陳舊的實驗，抓住實驗教學的關鍵點，將實驗與物理教學內容加以有效銜接，逐步地增設設計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結合大學物理實驗教學的規范要求，精選傳統實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設設計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養學生的創新思維及探究能力，通過學生對實驗的自行設計，使其充分體會到實驗成敗的經驗教訓，不斷地激發實驗訓練的熱情，提高綜合素養；最后，不但要削減實驗成本，還需強化多媒體輔助設計、采集數據及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學物理實驗教學更加強調學生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導物理實驗時，出現主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導實驗時，需樹立以學生為本的基本理念，從預習、調試及操作等每個步驟環節均由學生獨立完成，學生在完成實驗后，可借由多媒體動態影像，還原實驗正確的操作經過，使學生們第一時間得知自身實驗設計及操作中的問題與失誤，進而及時加以糾正。

二、結語。

在大學物理實驗教學中，要培養學生的創新能力，需不斷地為學生創造獨立發現和分析問題、自由操作實驗的機會，引領學生在探究式實驗教學模式中提高創新能力，拓寬物理思維。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇五

摘要：本文通過對國內外大學物理實驗現狀的分析，比較國內外教學模式，針對我國大學物理實驗具體現狀，在教學模式、教學方法以及最后成績的評估等方面提出了改進意見，以具體實驗為例進行具體分析，并且給出具體解決辦法，通過把學習主動權交還給學生來激發學生學習熱情，以達到提高大學物理實驗課程質量的目的。

關鍵詞：物理實驗；教學模式；傳統教學；教學改革；教學方法；評估模式。

一、概述。

物理學是自然科學中最重要，最活躍的帶頭學科之一，也是許多新興學科、交叉學科和新技術學科產生、成長、發展的基礎和前導。大學物理實驗是對理工科專業學生開設的一門基礎必修課，是理工科大學學生進入大學后接觸的第一個系統的實驗訓練，是對學生進行科學實驗基本訓練的開端。該課旨在使學生獲得基本的實驗知識、方法和技能方面的訓練，是后續課程的實驗基礎，是提高實驗能力和綜合素質培養的重要起點。

二、國內外現狀。

國外對于物理實驗非常重視，鼓勵學生有自己的見解和思考，所以國外的大學物理實驗在教學內容上，基本屬于設計性實驗，且與實踐緊密結合。注重為學生提供足夠的條件，由學生選擇實驗題目，查閱資料，查找實驗原理，確定實驗步驟和實驗方法，再測量數據，分析實驗結果。國內越來越多的高校把大學物理實驗課作為獨立課程開設，對大學物理實驗課的重視也日益得到加強。無論從教學理念、實驗內容還是教學形式、實驗手段，都在進行全方位的改革。近年來，由于科學技術進步所帶來的實驗儀器進步以及教育部開展的精品課程建設，實驗室示范中心建設，使我國許多高校的大學物理實驗課程的整體水平提高較快，與發達國家大學的差距日益縮短。國內目前主流的實驗教學模式是：老師講解，學生做實驗，再完成報告。這種方式的優點是能提高實驗效率，保證絕大部分學生在規定的時間內完成實驗，但卻容易使學生養成課前不認真預習（甚至不預習），聽老師講完后一邊看書一邊做實驗的習慣，所謂做實驗就是測數據，至于實驗的真正目的是什么，為什么要這么做，學生根本不愿去思考；另一方面，老師對實驗成績的評定也主要是以數據或報告為主，缺乏對實驗過程的評價，這也是導致學生重結果、輕過程、甚至為了成績而去偽造數據的重要因素。

（一）教學模式的改革。

由于我校的現狀特殊，每學期上課學生人數都很多，現在上課采取模式是，學生自由選課，老師負責固定的實驗室，這樣有利于儀器維護和維修，但因為學生不固定，老師沒辦法進行教學改革和學習效果跟蹤。如果實驗教學也可以和理論教學一樣，讓老師負責固定的教學班，并且帶完這個教學班所有的實驗，這樣老師就可以認識每一個學生，也可以根據每堂課每個學生的表現，深入了解他們對大學物理實驗這么課的認知程度，也可以了解他們的學習習慣和能力，從而可以給出相應的教學方法。例如，在“示波器調整與使用”這個實驗中，我們在教學的時候，按照實驗目的，讓學生掌物示波器的基本調整方法、工作模式、掌物用示波器觀察信號的方法以及示波器各功能和按鈕。從課堂教學效果來看，學生都可以掌物，但是下課以后他們只會完成實驗報告，過一度時間以后，就有可能忘記。因為示波器不光在大學物理實驗中應用非常廣泛，在各個專業實驗方面也是常常涉及，所以如果跟班教學，老師可以細細觀眾每個孩子掌物情況，對于那些稍有欠缺的同學，在以后每次講到關于示波器的實驗中，重點提醒和指導，以達到鞏固的目的，以便在以后的實驗中熟練使用示波器。

（二）教學方法的改革。

現有的傳統教學模式，老師講解實驗原理、實驗儀器和步驟，最后學生按照固定模式和方式一步一步完成實驗，記錄原始數據，再計算數據和誤差分析。整個過程，學生都在按照老師的要求按部就班地完成實驗，否則就有可能在規定時間里完成不了實驗，這樣的傳統教學根本不可能激發學生的學習積極性和主動性，更不要說激發學生的自主創新了。采取跟班教學后，老師可以根據本班學生實際情況采取多樣化的教學方法，如，給出實驗題目，學生自己查資料，自己設計實驗步驟和方法，以激發學生的學習熱情；也可以把學生分成多個小組，進行小組討論，交流學習，發揮同伴學習的效果；也可以把學生分成兩個大組，給出實驗現象，讓他們進行正反方辯論；還可以翻轉課堂，給出教學視頻，課前通過教學視頻自學，課堂提問解決問題，諸如此類的教學方法，可以根據本班學生的實際情況不斷改革和創新，在吸引學生自主學習的同時，可以從中發掘學生的才能，還可以為每年的大學物理實驗競賽提前選拔人才。例如，在“重力加速度測量”這個實驗中，給出設計要求：要求重力加速度的相對不確定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求學生根據設計要求，通過查詢資料，確定出實驗方法，推導出測量需要的公式，然后根據提供的測量工具進行儀器選擇和比較。最后給出一套完整的測量方法，并且驗證所采取的方法是否符合設計要求，如果不符合又該怎么改進。在這個實驗中，我們不僅是可以讓學生自己動手查資料，設計測量方法，還可以根據實驗過程中出現的各種問題進行討論。比如重力加速度的測量方法有很多，單擺法、復擺法、自由落體法等，在我們的.實驗中用的哪種方法，為什么；儀器選擇也可以討論，鋼卷尺，鋼直尺等，每一種儀器也有多種最小分度值的，我們究竟該選擇哪種儀器。通過學生之間的討論，發揮相互學習相互幫助的優勢，互相促進。又比如在“楊氏彈性模量的測量”這個實驗中，無論老師如何細心耐心講解，最后在儀器調整過程中，很多同學還是花很多時間才能找到標尺的像，這樣課堂時間也不夠，很多同學都不可能在規定的時間內完成實驗，最后就變成惡性循環，編數據，抄數據。鑒于這樣的情況，老師可以事先錄制一個簡短視頻，把調整儀器的方法、要點，步驟等，以及如果某一步未調好，可能出現的現象等，都一一反應在視頻中。學生課前預習時，除了預習書本上的理論知識，還要觀看視頻，這樣在課堂，學生調節儀器的過程時，對儀器調節已經有一個基本的了解了，在實際操作中，才可以做的又快又準。

（三）多元化的評估模式。

傳統教學之后就是期末考試，我們的實驗教學現有考試模式就是筆試和操作。采取多元化教學模式之后，我們與之對應的就應該是多元化的評估模式。除了筆試和操作，老師還可以根據學生平時學習的情況，給出多樣化的評估方法。如第一學期結束時，由于學生還處在從高中學習過度到大學學習的過程，老師可以給出一個新的實驗題目，讓學生通過查資料完成一份完整的報告，包括原理、方法、步驟和數據處理、誤差分析；也可以讓學生寫出本學期的學習心得體會；也可以讓學生寫調研報告，對教學的改革建議。第二學期結束時，學生已經適應大學學習，也已經掌物了大學物理實驗的基本技能和方法，所以這個學期的期末考試，老師可以適當增加難度，可以給出一個實驗現象，讓學生自己通過現象判斷對錯，并且給出理由以及相關報告，也可以讓學生自己擬定題目，進行創新實驗，從實驗方法、原理、儀器改進和實驗構建等方面給出完整的報告，老師再從中選擇一些可行的方案，進一步指導學生進行實驗的創新和改革。以上方案并不是孤立的，老師在教學過程中，可以根據學生的具體情況，把多種評估方式結合使用。

四、結束語。

科學實驗在科學技術的發展中起著關鍵的作用，在人們認識自然、開拓和探索新的科技領域中，實驗是一種不可缺少的方式。作為研究自然界物質運動最基本最普遍形式的物理學，其形成和發展是以實驗為基礎的，由此可見物理實驗的重要性。所以我們要打破傳統的固定教學模式，通過對大學物理實驗教學模式和方法以及最后成績評估的改革，把學習的主動權交還給學生，讓每一個學生都可以積極地投入到學習中，這樣不僅可以調動學生的積極性和創新性，同樣可以調動老師的積極性，老師也不再墨守成規按照老規矩教學，而是可以接收國內外先進的教學理念和模式，最大限度地發揮自己專長的同時，調動學生的積極性和創新性，在教與學的過程中達到雙贏的效果。

參考文獻。

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專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇六

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇七

（一）實驗教學采用“一灌式教學”，激發不了學生對實驗的興趣。

每次上實驗時老師都要根據教材講解實驗目的、原理、步驟、注意事項等，然后學生照著事先設計的實驗步驟進行實驗，測得數據，計算出結果，就完成了實驗。這種“教師起主導作用的教學”方式已經不能滿足學生對知識的渴望，束縛了學生更好地發揮實驗的能力，阻礙了學生創新能力的提高，不能充分發揮他們的特長。大學物理實驗課時為兩個學時，老師的講解以及示范實驗操作過程要占去三分之一時間,真正留給學生自己動手操作儀器獲得實驗數據的時間并不多，因而大部分實驗都要超時，老師們只得想一些辦法簡化實驗。學生在實驗過程中遇到問題沒時間思考只得向老師請教，學生的觀察浮于表面，沒有深入思考實驗現象的本質，很不利于培養學生獨立解決問題的能力。同時也抑制了教師去啟發、引導學生自己解決問題的想法，教師則更多是直接幫學生排除故障，這樣的做法無法培養學生獨立思維和創新能力。

某些大學基礎物理實驗室中的實驗儀器設備陳舊、老化。如有的實驗室還在使用老式的電位差計做實驗，儀器的精度和性能都難以保障，導致實驗數據的誤差很大,不能得到精確數據，以至于學生會對科學的嚴謹性產生懷疑，對以后的科研工作產生不良的影響。部分普通高校由于經費欠缺導致大學物理實驗室的資源配置難以達到現代高科技物理實驗室的要求。另一方面，有的高校在購進新儀器時追求“現代化”、“先進化”，使學生的實驗步驟操作簡化，非常不利于學生動手能力的培養。而且實驗儀器種類雜亂，質量良莠不齊，假冒偽劣儀器時有出現,從而對實驗測量帶來不利影響。

受我國現行高考制度的影響，高考只注重書面表達能力而不鍛煉學生動手能力，使剛進入大學的學生缺乏動手創新能力。有的高中一味追求分數,只講考試大綱要求的課題，而對更多可以提高學生能力的實驗棄之不顧，進行機械式教育。受實驗條件的影響，特別是農村鄉鎮高中，實驗設備落后，實驗室不足，實驗器材缺乏，高中生很少有機會親自動手做實驗，導致到大學后，只知道實驗原理而不會實際操作，使學生在做大學物理實驗時非常吃力，更談不上創新能力的培養了。

（四）大學物理實驗與當代科學發展熱點有關的綜合型、設計性實驗結合的較少。

在現代自然科學體系中，多學科相互滲透，相互結合是必然趨勢，而現在單一的力學、光學、電磁學等基礎實驗教學已無法滿足培養優秀大學生所需的條件，也無法培養社會急需的高精尖人才。

針對以教師為主體的大學物理實驗，我們的改進方法是，以學生為主體，教師為輔助。學生自己課前預習，自己查找資料，學會實驗的基本操作，課堂上老師補充學生自學的不足。然后學生自己實驗，觀察實驗現象，分析數據得出結論，在輕松自由的氛圍內學到了知識，這完全打破了傳統教育對學生的束縛。教師要進行啟發式的指導，充分發揮學生在實驗中的主體作用。實驗課結束前教師檢查學生的原始數據記錄單，合格后簽字。實驗課后，教師按時批改實驗報告、數據處理結果，把結果及時反饋給學生。為了強化學生自主實驗觀念，激發實驗興趣，我們可以組織學生根據已有儀器自己改進實驗。例如，做剛體轉動定律的研究實驗時，讓學生把用秒表記錄時間改為用光電記數器記錄時間，這樣不但使實驗數據更準確而且也激發了學生做實驗的興趣。針對學生實驗時間不足的問題，我們可以在平時沒有實驗課時開放實驗室，讓學生提前預做實驗或把兩課時實驗改為四課時，同時增加實驗人數。也可以增加學生實驗興趣小組，利用創新學分等辦法讓學生主動利用節假日或晚上時間，以學習的基本知識和基本方法為基礎，搞一些創新實驗。這不僅培養了學生學習的積極性，增強了動手能力，也培養了學生獨立思考分析的能力。

（二）有效地利用現有實驗設備。

各高校應經常檢查、維修和定期更新，建立物理室5s管理。在資金有限的情況下盡可能為學生提供更新更好的實驗設備，與時俱進，使學生更好地完成實驗。選購實驗儀器時不僅要考察儀器的質量，而且還要考慮所進儀器應充分發揮它的用處，使它能更好地為學生服務，做到一器多用，使儀器達到物美價廉，而且能與學生更好地合作，達到雙贏的效果。

1.第一層次，基礎型實驗教學體系。適用于全體本科生，特別是針對基礎相對薄弱，動手能力不強的學生。基礎型實驗，是讓學生掌握基本的實驗理論和實驗方法，要求學生掌握基本的.物理測量方法，基本實驗儀器的使用，多種試驗數據的處理以及誤差分析的方法，達到培養學生基本實驗技能的目的。讓學生了解實驗設備原理，掌握實驗操作方法，主要包括基礎測量性實驗、驗證研究性實驗等。第一層次對學生要求較低。可以使剛入學的學生很快地適應基礎的大學物理實驗。

2.第二層次，提高型實驗教學體系。適用于實驗基礎比較好的學生，它不但要求學生綜合多科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，還要求學生能運用已有知識去發現、分析和解決問題。對一些比較深奧的物理實驗問題，給以更深入的思考。指導教師可以把驗證性實驗，如測定普郎克常量改造為設計性或復雜的研究性實驗等。也可以指導應用性實驗設計，如傳感器報警器特性的測定等。

3.第三層次，創新型實驗教學體系。適用于能獨立開展科學研究設計性實驗的學生。創新型實驗主要讓學生獨立開展科學研究實驗，對于不同基礎不同專業的學生，選取大學物理實驗內容時要具有針對性。這樣，對學生科研能力的培養和教師指導能力的提高都有所幫助。創新型實驗，教師可以提出研究方向也可以和學生討論幾個實驗研究方向，讓學生組成興趣小組，自己設計實驗內容，選擇實驗儀器和方法，在教師指導下進行探索性實驗。如可以讓學生研究紅外線報警器的設計與制作、家用小型太陽能發電系統、踩踏式發電系統的開發等。

（四）物理實驗中要滲入現代科技前沿項目。

充分發揮物理實驗在現代科技中的重要作用。因此要有機地將現代科技前沿與物理實驗課程的教學融合在一起，讓學生參與到科研項目的模擬中，注重學生理論能力和應用能力的培養。有條件的院校可以增設如低溫超導測量、液晶和光纖技術、太陽能發電等實驗課程。這些實驗課程，不僅培養了學生對大學物理實驗的興趣，而且增強了學生適應科技發展的能力，真正做到了與時俱進。大學物理實驗課程內容貼近科技前沿的同時，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產實際緊密相關，大學物理實驗教學與日常生產、生活相結合，更能激發學生學習的興趣，提高學生應用大學物理實驗知識分析和解決實際問題的能力。條件一般的院校可以開展計算機仿真實驗，開發多媒體實驗教學軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學生觀察到一些動手做的實驗觀察不到的現象，激發了學生實驗的興趣，也提高學生實際動手能力，而且對于難做的實驗，可以重復進行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學生達到了更深刻的理解，同時也杜絕了學生的盲目操作，損壞儀器的機率幾乎為零。

三、結束語。

物理實驗的改革創新是一個長期的、艱巨的系統工程，需要我們構建完善實驗改革創新管理體系，在原有大學物理實驗教學管理系統基礎上，研發綜合設計創新實驗管理系統，成績管理功能模塊體系和現代科技前沿相接軌的創新性物理實驗體系。同時也要從完善科學合理的考核體系等方面來加強大學物理實驗教學的有效性。通過改革實驗教學體系,從而提高教學質量和教學效果，使不同層次學生通過不同實驗教學體系，提高動手能力、操作能力。把實驗教學作為提高教學質量，培養創新型應用人才的基礎性工作，把實驗室作為校內理工科學生基本實踐能力和創新能力培養的主要基地。學生通過親自動手操作，從快樂中學習掌握了物理知識。因此，使學生具有初步進行綜合科學實驗的能力或更深層次的發明創造能力是我們教學改革的目的。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇八

如何有效地提高學生對大學物理實驗學習的興趣以及加強對大學物理實驗教學的重視是目前大學物理實驗教學過程中需要解決的問題。筆者結合在大學物理實驗教學過程中所遇到的問題和從學生那里得到的反饋信息，談幾點對大學物理實驗教學模式改革的幾點構想。

如何調動學生對大學物理實驗的興趣，首先要從根本上著手。大學物理的理論和實驗是有區別而又密不可分的。有時理論走在了實驗的前面，通過實驗來證實理論的正確性；有時實驗走在了理論的前面，通過理論分析實驗現象，進而形成理論定理定律。大學物理實驗教學可以從根源上著手，從實驗的歷史背景做簡潔的介紹，比如，物理學中哪個物理學家第一次做了這個實驗、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結果、后來哪些物理學家對該實驗做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學家命名的定理，以及該實驗原理在我們的生活中有哪些重要的應用。老師在講授實驗之前應該簡明扼要的把該實驗的歷史背景、發展歷程、和實驗背后的物理學家小故事介紹一下，這樣學生首先對該實驗有個初步的認識，也會引起學生想自己動手證實一下這個實驗的興趣。更重要的是物理學家的名人小故事對學生也是一種激勵作用。此外，目前大學物理實驗教學的模式是理論講授與實驗教學是分開的，可以把與實驗相關的理論知識帶到實驗室去講授，老師講授完理論的.基本原理后學生開始做實驗。整個實驗過程應該以學生為主，實驗過程中遇到問題，老師應該作為指導，引導學生自己解決問題，分析問題產生的原因。實驗完成后，處理實驗數據和實驗報告后，讓學生對實驗的過程做一個簡短總結，引導學生對實驗進行改進和創新。

2.2靈活的實驗考核機制。

實驗報告不應該是實驗考核的唯一標準。目前的實驗報告是統一印刷制訂的，學生的實驗報告也是千篇一律。筆者在批改實驗報告過程中，發現實驗數據有雷同的成分，至于某些學生是否真正掌握實驗的原理、操作、數據分析就不得而知。可以通過對學生進行分組來避免該問題的產生，讓每個學生都有獨立完成實驗的機會。每次實驗中對組員中的成員進行分工，負責實驗過程中的某項事情，也能培養學生的團隊合作能力。此外，鼓勵學生自制實驗儀器來完成要做的實驗，用最簡單的實驗儀器來驗證大學物理中的定理定律。一方面，能激發學生的興趣，鍛煉學生自己動手自制實驗儀器的能力，另一方面，也能促使學生把學到的理論知識加以運用，學生在學理論知識的時候就不會覺得枯燥，學習效率也能提高。對于這部分學生，考核機制應區別對待和加以鼓勵。實驗競賽也是一條激發學生對大學物理實驗產生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學校都會舉行大學物理方面的實驗競賽。參加這種比賽的經歷對學生在以后的繼續深造中會有很大的幫助，讓學生了解到實驗物理學的初步認知，也提高了學生對實驗的興趣。

目前，學校鼓勵學生參與大學生科技創新活動和實驗創新項目的政策越來越多，越來越多的學生也在積極的參與其中。通過實施大學生創新實驗項目，能促進教育思想觀念轉變，改革人才培養模式，強化創新能力訓練，增強學生的創新能力，最終的目的是為國家建設培養高水平創新創業人才。然而創新是需要有基礎的，大學期間的基礎物理實驗課程正是培養學生創新能力的基礎。拋開基礎創新也就成了無源之水和無本之木。對于理工科的學生，教師可以指導學生積極申報學校的實驗創新項目，比如，一些與大學物理實驗相關的簡單的app開發應用、適用型的專利申請、大學生電子設計競賽等項目。創新項目的參與過程不僅能讓學生靈活運用之前學到的實驗知識，也能激發學生對困難問題的挑戰和問題解決思路的培養。此外，教師在指導過程中應該以學生為項目的主要承擔著，由學生自己獨立完成，教師只作為指導者。

3結論。

大學物理實驗教學的模式應該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統教育教學模式。應該以學生為主導地位，教師作為指導者應該以提高學生對實驗的興趣為主要目標。大學物理實驗是學生在大學中最先接觸的最基礎的實驗，它是讓學生從之前的理論認知走向對物理本質的探索的重要的一條環節，也是學生在之后大學學期期間參與科技實驗創新的基礎，最重要的是為學生將來在科學領域繼續探索基本物理學規律的必須的經歷。因此，目前傳統的大學物理實驗教學模式是亟待改革和創新的問題。

參考文獻:。

［1］吳永均．大學物理實驗課程教學的現狀及其對策研究[d].杭州師范大學，．。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇九

物理學是一門以實驗為基礎的學科，在學生科學素質、能力的培養中發揮著非常重要的作用。大學物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯系的普遍性問題，在人才培養中有不可替代的地位。同時，大學物理實驗作為大學生必修的第一門科學實驗課程，能夠讓學生受到嚴格系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學生理論聯系實際、用現有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神。

1背景和現狀。

教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會頒布的《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》中明確提出了在實驗課程中學生能力主要包括四種能力的培養要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯系實際的能力以及創新能力。所以，大學物理實驗課程不能成為學生僅動手就能機械完成的手工課，而應在實驗中，充分調動學生的大腦，引導學生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學物理實驗課程不斷進行了各種教學改革的嘗試，諸如mooc、翻轉課堂、混合式教學、分層次教學等，都取得了顯著的成效。但是，大學物理實驗課程的教學中還存在著很多短期內難以解決的問題。首先，教學理念陳舊。教師往往局限于傳統的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細；他們認為只有教師講到的內容，學生才能在實驗中注意到，學生才能掌握，而沒有注重課堂效率。

同時，實驗課程的教學模式單一，教師單向輸出。傳統課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學生的主觀能動性，壓抑了學生創新思維和能力的發展；這就出現了實驗課上教師講得多，學生動得少。其次，實驗內容單調。由于各高校實驗設備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節嚴重；實驗教材編寫的內容過于細致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學科之間的聯系。最后，學生主動性差。教師往往低估學生的能力，唯恐學生不能完成實驗，教師講解得過細，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調動學生的積極性。

2教學理念的改變。

實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉變教學理念。（1）突出強化學生主體地位，是學生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉課堂的優勢，將學習資源提供給學生，學生根據各自的學習進度安排自己的學習。特別是在實驗課上，學生可以根據自己實驗進程，多次重復查閱各種學習資源以達到獨立實驗的目的。

（2）學生是課堂的主人，將課堂時間還給學生。教師應該根據不同學生的特點建立學生的期望值。對于大多數學生來說，他們完全能夠通過自己的學習完成實驗內容，所以，教師應當放手學生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉變為與學生一對一的交流指導，同時通過實驗室內的巡視，激發并監督學生的學習，保持學生持續參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發學生的自我效能感，由學生自主發現問題、解決問題，在“做中學”，建構物理實驗的基本實驗方法。

3教學體系。

（1）實驗項目的規劃重整。為了增強學生的有效性學習，首先，我們對實驗項目進行了整合，根據實驗內容或實驗原理等將某個關鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的`調節與使用、干涉法測量線脹系數兩個實驗整合在一起，學生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學習的效率，達到了有效學習的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態法和靜態法測楊氏模量等。其次，根據實驗內容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應實驗項目整合學生的學習狀態，我們將單次實驗上課的時間由每次3學時增加為每次5學時，給學生充分的時間去動手動腦進行實驗，培養實驗分析、發現問題解決問題的能力。

（2）信息化資源的建設。傳統實驗課程的教學中，學生要對教材進行課前預習，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內容來說非常枯燥，很多學生為了完成預習任務機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現象，預習的效果也就非常差了。隨著信息化網絡技術的飛速發展，幾乎每個學生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網絡化提供了發揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學習者提供更高的學習效率。為了更好地完成實踐類課程的預習，我們需要將實驗課程中所需要的所有內容進行信息化建設，包括視頻、仿真軟件、數據處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進行有機的結合，學生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應該處的二維碼，直接鏈接到我們服務器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學生的使用障礙，與我們的教學結合起來，真正地發揮了信息化的優勢。

（3）實驗室環境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學生的有效學習，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統實驗課堂進行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內提供無線網絡。學生可以在實驗室內看到該學期內所有用到的實驗儀器，學生可以在第一次實驗課上可以根據興趣、專業特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學生的個性化學習。同時，在實驗過程中，學生可以建立起各實驗項目之間的關聯，觸類旁通，充分地理解實驗內容。

4教學實踐。

4.1課前預習。

為了保證學生能夠獨立完成實驗，培養獨立實驗能力，使學生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學生，課堂上教師不再進行集中授課，只進行單獨指導交流。這樣就對學生的課前預習提出了更高的要求，學生要在課前完成教師指定的預習任務。預習任務主要由紙質預習報告、網絡在線課堂兩部分組成。學生需要在課前觀看網絡微課視頻、回答網絡預習測試題、完成紙質預習報告，在實驗室內教師要對學生的預習情況進行檢查。

4.2翻轉實驗課堂。

學生根據教師安排組合2~3人組成一個學習共同體，在實驗課中圍繞實驗內容進行同步學習。教師在實驗課上鼓勵學生積極討論，學生可以在共同體內進行無障礙的交流溝通，極大地提升了學生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進了主動性的有效學習。

（1）課內預習。在實驗課前10%的時間里，我們要求學生進行二次預習，對照實物將實驗原理、內容等進行學習，也可以根據自己預習的情況，將不懂的問題進行生生或師生的討論。同時，教師進行根據討論的情況對學生的預習情況進行檢查，適時地提出一些小問題，根據學生回答討論的情況進行預習的評價。這樣，學生就可以根據預習和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現實中的實驗儀器、內容進行聯系，從而培養理論聯系實際的能力。

（2）互助交流。學生在完成實驗的準備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進行回答指導，而是鼓勵組內、組外學生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復觀看，尋找問題的關鍵。有的學生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經驗，快速找到辦法。有的學生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數學生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學生學習的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學生逐步形成了借助獨立思考以及科學方法獲得知識的心理暗示，學生就能以更快捷高效的方法進行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調查可以看出，百分之百的學生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認為這才是真正的實驗課。

4.3學習的過程性評價。

在這種教學模式下，學生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學生能力的培養，而不是實驗內容完成的快慢。通過網絡平臺、課堂預習效果、能力展現等幾個方面對學生進行評價。在實際課堂中，我們也發現了傳統課堂中出現的問題。例如，學生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學生通過課前充分的預習，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內容。有的學生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內容進行非常緩慢或者根本完不成要求的內容。這時，我們嘗試采用了學生助教這種方法，讓學有余力的同學去幫助后進同學。在實踐中發現，對于助教學生來說，教師和同學對他的認可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導幫助其他同學；對于普通學生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅使下，普通學生也在認真積極地思考，努力完成實驗。根據美國學者艾德格戴爾提出的學習金字塔的理論，學生的動手實驗、討論，以及學生助教的教授都達到了主動學習的效果，學習內容的平均留存率相對于傳統課堂有了極大的提升。對于助教學生來說，實驗課堂完全是他們發揮聰明才智的園地。

5結論。

經過2年多的教學試點，這種新形態的教學體系得到了校內外專家、教師和學生的認可。學生在該教學體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監督中對學生的學習起到了有效的指導作用，學生各方面的能力也得到了鍛煉。在調研中，學生紛紛表示，通過一個學期的實驗課的學習，都有很大的收獲。我們認為這種方式克服了傳統實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇十

大學物理是高等院校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，它不僅能增強學生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養學生的科學探索精神和創新意識，它有著其他學科無法比擬的作用和優勢。同時大學物理也是一門理論性、抽象性極強的課程，而且還要求學生有很強的數學基礎。自以來，隨著社會快速發展經濟的需求，我國的高等教育逐步轉型，它已從昔日的“精英教育”轉化為“大眾化教育”，各高校招生人數不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴大，普通高等院校學生入學成績差距增大，學生的基礎知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統教學模式進行教學必然導致一部分學生覺得教學內容太簡單，沒有挑戰性，而另一部分學生覺得太難，從而制約了學生學習的積極性。為了應對由于教學對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內一些高校于20世紀90年代開始在大學物理課程中實行分層次教學，既取得了一定成效也發現了一些難以解決的問題。

1.1目前國內高校大學物理分層次教學采用的第一種模式是將全校同一年級各專業學生按入學成績和數學基礎的不同，分為a、b、c三個層次實施分層次教學，根據不同層次學生的知識基礎及認知狀況，設計不同的教學目標、教學要求、課堂教學過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學生的特點進行教學，使得教學過程目標更加明確、針對性更強。但是將全校同一年級各專業學生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學秩序，必定給正常的教學管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學生產生自卑心理，導致厭學情緒。

1.2國內大學物理分層次教學的第二種模式是將同一班級的學生按照知識基礎和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設計出各個層次學生應掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學內容分為不同層次進行講授，由學生根據自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學內容、教學方法、教學手段很難兼顧，而且不同層次學生成績的評定也很難制定。

1.3國內大學物理分層次教學的第三種模式是按照專業進行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學生本專業學習的開展，按照專業設計“模塊”。這種模式的優點是教師在教學過程中可以做到有的放矢，在遵循教學大綱的前提下，可以在專業方面有所延伸和拓展。既保持物理學體系的完整性同時又突出了專業特色。當然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強。

內蒙古工業大學是一所理、工、文、管相結合的研究型綜合大學，我校面向全國31個省、市、自治區招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本c以及民族預科生，生源質量參差不齊。大學物理課程涵蓋全校絕大部分專業方向，根據專業需求的不同，分為《大學物理a》（96學時），《大學物理b》（72學時），《大學物理ma》（96學時），《大學物理mb》（72學時）以及《大學物理c》（54學時）。《大學物理a》適用于電力學院、信息學院、理學院等專業性較強，對大學物理基礎要求較高的專業；《大學物理b》適用于輕紡學院、礦業學院等，這些專業對大學物理基礎要求相對不太高；《大學物理c》主要面對偏文科類專業的學生；《大學物理ma》和《大學物理mb》是針對民族預科班學生開設的。一直以來，我校大學物理都是按照傳統的“一刀切”的教學方式，只要學時數相同，便使用同一本教材，同樣的教學計劃、教學大綱、教學內容，采用同一張試卷進行評價。然而隨著招生規模的擴大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。

2.1學生知識基礎參差不齊。

學生入學成績相差較大，整體層次比較復雜，加上高考制度的改革，部分內容如熱學和光學有些學生在中學時一點都沒有接觸到，這給大學物理課堂教學帶來很大難度，教學內容深度和進度難以把握，若采用過去傳統的模式進行教學和考核，課堂教學效果不會理想，而且不及格率也偏高，導致部分學生對物理課程失去興趣，影響后續課程的學習。

2.2大班授課存在很多弊端。

隨著我國高等教育的快速發展，高等院校辦學規模不斷擴大，學校在基礎課的教學中多采取大班授課的形式，我校除民族預科班外，大學物理課基本上是4個自然班合班，這導致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學，課內師生交流少，一部分學生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機，嚴重影響了大學物理的教學質量。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇十一

20xx年6月23日教育部召開卓越工程師教育培養計劃啟動大會,批準了61所高等學校實施卓越工程師教育培養計劃。3月14日通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》指出：擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模,突出培養造就創新型科技人才。為推進高等農林教育綜合改革,教育部、農業部、國家林業局首次共同組織實施包括拔尖創新型、復合應用型、實用技能型三類人才培養模式改革，推出了“卓越農林人才教育培養計劃”。

隨著社會對人才需求的變化,高等院校改革不同專業人才的培養計劃，對課程結構和學時學分進行了不同程度的調整,有些學校出現了為保證自身專業課而減少公共基礎課學時的情況。由于一些院校大學物理教育仍然用傳統的教學模式,教學內容與專業未能緊密結合,許多學生認為“大學物理難學無用”因而導致大學物理課學時被大幅削減。面對當前形勢在現有條件下如何深化大學物理教學改革，推進卓越農林人才的教育培養，是現實而又緊迫的重要問題。

一、導師制下的生態教學生態。

生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態,也指生物的生理特性和生活習性。生態教學就是“把教學看作個整體,用生態的眼光來審視課堂教學,在課堂教學情景中堅持以學生為中心和主體，滿足人對精神、情感、交往的需要，調動學生的積極性,培養學生的學習能力和突出自主學習，使師生產生互相激發、共同參與、質疑探究、和諧發展的教學活動。

卓越人才教育培養背景下的生態教學需要在教學中注意學生的個性特點,根據學生的基礎知識結構和學習能力，量身定制教學計劃，因材施教,動態調整教學內容、方法和手段。由于卓越人才的規模通常不可能很大(班級人數不可能太多)，被培養者將更有機會獲得特別的教育方式、占有特殊的教育資源和享有不同的教育待遇，因而在卓越人才教育培養背景下更有利于開展生態教學。卓越人才教育培養需要精選師資隊伍以優秀的博導、碩導負責制下實現_對_甚至多對一的針對性指導,實行仿照本碩博連讀形式的長期性跟蹤教育而不僅僅局限于大學本科教育。因此,對卓越農林人才采用導師制下的大學物理生態教學，不能急功近利竭澤而漁，需要精選物理師資力量或教學團隊配合導師進行長期性跟蹤指導,根據卓越農林人才的班級甚至是個人的專業特點量身定制物理教學計劃,采用生動的教學形式、現代的教學方法手段、與生產生活實踐活動密切相關的教學內容,而且相應的計劃內容和方法手段等還可隨著科學技術的最新發展和物理前沿的研究狀況進行動態調整。

(一)教學計劃與內容的適應性調整。

根據《“十二五”規劃綱要》精神，推進高校物理教育大眾化進程，努力開展文科物理和社會學習，“農科物理中大學生創新思維能力的培養”構建了三階式小型化階梯課程體系。為適應卓越人才教育培養需要,在課時削減的形勢下必須做相應的調整。

文科物理和社會學習等修1個學分學習第一階課程,共16學時1個學分(理論課8學時，實驗課8學時)。文科物理和社會學習等應簡單掌握物理理論突出實踐應用，以開設與生產生活密切相關的物理實驗為主。例如，萬用表和示波器的簡單原理及使用，電冰箱等家用電器的工作原理與注意事項。

理科(農科)物理等修2個學分學完第二階課程,共48學時3個學分(可分為理論課24學時1.5個學分,實驗課24學時1.5個學分)。在農科物理教學中，針對動科動醫等專業多講一些血液血漿的粘滯系數作為疾病診斷參數的問題、氣體栓塞影響血液流動的原因等,針對農學林學等專業多講一些毛細現象對植物生長的作用、光譜分析對稻谷水果的無損檢測等,這樣在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，糾正學生們的錯誤觀念。實驗方面,選擇性地開設長度測量、液體粘滯系數的測定、液體表面張力系數的測定、旋光儀測旋光性溶液的濃度、萬用電表的使用、電子示波器原理與應用、分光計的調節使用、光電效應及普朗克常數測量等。

工科物理等修6個學分學完第三階課程，共96學時6個學分(理論課64學時4個學分，實驗課32學時2個學分)。理論課方面，注重理論推導能力的培養,突出理工科各專業的特色，了解掌握近現代物理中的創新思維和先進技術。實驗課方面,選擇性地開設長度測量、剛體轉動慣量的測量、分光計的調節與使用、用牛頓環測量凸透鏡的曲率半徑、液體粘滯系數的測定、液體表面張力系數的測定、萬用電表的使用、電子束實驗、電子示波器原理與應用、旋光儀測旋光性溶液的濃度、霍爾效應及霍爾系數的測定、光電效應及普朗克常數測量、模擬法測繪靜電場等。

大學物理實驗不能因為學時的削減而簡單地減少實驗次數,而應該在保證基本教學內容的前提下采取以下方式改革：(1)進行相關實驗的合并。例如，液體粘滯系數的測定與液體表面張力系數的測定可合并成一次實驗,長度測量可與旋光儀測旋光溶液濃度合并，電子束實驗可與電子示波器原理及應用實驗合并等。(2)開設模擬仿真實驗和輔修選修實驗。將那些并非卓越人才專業培養必需掌握的不易實現的物理實驗或比較抽象的物理概念,利用計算機進行三維動畫模擬,設計成模擬仿真實驗,變抽象為形象，幫助學生建立正確合理的物理表象，學生能更好的在頭腦中形成認知結構;鑒于生源基礎知識結構的差異,有些地方中學物理實驗開設不多甚至根本未能開設,要對這些實驗涉及的部分基礎實驗開設輔修選修課。

(二)以實驗為重心的模塊化教學。

現代的大學物理教育必須樹立新型的教學觀念，需要突破狹隘的課堂教學范疇，實施可以發揮個性創新和開展換位思考多維拓展的廣義教學。導師制下的大學物理生態教學是在卓越人才教育培養背景下注重發揮個性創新和開展換位思考多維拓展的廣義教學的發展和延伸，提倡以實驗為重心開展模塊化教學。

為在學時削減的形勢下更好地激發學生學習大學物理的興趣，自適應生態教學以農科物理教育為例提出了以實驗為重心的多媒體模塊化教學思想。

首先,本科院校的大學物理教研室對本校非物理專業的各專業進行調研綜合,精選出與各專業相關較高的實驗,大部分實驗從以前的驗證性實驗改進為探索性實驗,并且盡量使物理實驗和學生所學的專業聯系起來,使學生認識到物理的重要性,從而提高學生學習物理的主動性。將這些實驗以力、熱、光、電等或更細地劃分成相應的模塊。

其次,根據劃分的模塊，收集整理相應的理論知識,以4或8學時為單位打造成講座單元,并可由不同教師負責不同單元的授課講解。對于各個講座單元的教學具體實施采用以下三步：(1)以實驗室為教學場所,利用2個學時左右，讓學生自行展開包括總體設計、基本理論以及該實驗在專業領域應用問題在內的實驗教學。(2)利用大約1個學時,在教師指導下利用包括大型開放式網絡課程(mooc)在內的多媒體教學為中繼輔導，完善相關的知識理論，介紹該單元研究的思路歷程及講解相關的理論，對實驗原理、實驗內容進行預講,讓學生明白實驗目的和內容,并且自行設計實驗方法和步驟,帶著問題有針對性地去做實驗,采用發現式、探究式等方式多元化建構,啟發學生思考，以此促進學生把握物理研究的思路脈絡,培養學生的物理創新思維能力。(3)最后利用大約1個學時,組織學生對實驗結論和效果自評自議,進行相應的討論，完成單元教學。此外,課后動態跟蹤網絡答疑充分運用網絡資源,在學校論壇上對學生留下的問題進行解答，同時通過qq、微信和郵箱等方式與學生交流,進一步激發學生的學習熱情,既促進教學又增進師生感情,從而提高教學效果。

簡言之，以實驗為重心的多媒體模塊化教學就是以綜合專業共性的實驗為基準,在多媒體教學支持下以實驗室為主要教學場所，以實驗內容為主要講座單元,輔以理論指導的模塊化教學。

當前大學物理教學基本上都是由一位教師負責一個班整個學期的課程,不僅容易使學生產生感官疲憊,而且使教學質量受限于該教師的教學水平。采用以實驗為重心的.多媒體模塊化教學由精選出的配合導師的物理師資力量或教學團隊中不同教師負責不同單元的授課講解，既能克服這些弊端,又能集中優勢資源,發揮教師優勢特長,提供更優質的教學。

(三)現代的mobispol教育技術手段。

現代教學突破了傳統的課堂教學形式,開設網絡課堂和虛擬課堂等多種形式，開展實踐學習、網絡學習和社會學習的互動教學。互聯網給人類帶來全新的生活方式，也給人類的教育事業(特別是教育方式)帶來了深刻的變革。在大學物理課堂教學中運用計算機、網絡和通信等現代信息技術手段，充分享用網上豐富的課程資源，開展豐富多彩的教學活動，現在這些手段形式已經比較普遍了。

“mooc浪潮”(大規模在線開放課程，massiveopenonlinecourse)的到來，可將世界上最優質的教育資源傳播到地球最偏遠的角落,使全球各地的人可以感受頂尖高校明星教師的課堂教學甚至取得學位，引發了全球的關注。采用“mooc模式”不僅可以解放教師,而且可以使學生按照個人意愿，自主選擇學習時間、學習地點、學習方式。伴隨著“moocs”的快速發展，還涌現了“后mooc”時期的新型樣式,基于“無線網絡+手持終端學校”的移動教學方法已開始實踐“mobimooc”樣式已出現。此外，還有如“spoc”“meta-mooc”“dlmooc”“mool”“docc”“pmooc”和“moor”等新型樣式[4_3。現代的高等教育院校大學物理教學需要找到適合自身特點的“mooc”模式及“后mooc”時期的新型樣式。

鑒于卓越計劃背景下人才教育培養的結構、規模和特點，引入“mobispol”樣式與“以實驗為重心的多媒體模塊化教學配合,非常適合于導師制下的生態教學的需要。spol(small,privateonlinelabs)表示小型的私有的在線實驗室“mobispol”就是通過移動設備學習的小型的私有的在線實驗室“mobilespol”。具體步驟方案如下：(1)高等院校根據卓越人才專業培養需要,規劃整理教學大綱和教學內容,在確定了學生需要開設的物理實驗之后，搜索或制作相應的適于手機等移動設備運行的實驗課網絡學習軟件。(2)任課教師組織教學對象通過密碼口令等方式進入,使學生隨時隨地通過手機等移動設備與教師互動,進行在線物理實驗,教師實時指導給出評價。(3)對評價較高操作較好的學習者,選擇適當時間安排其進入真實的實驗室進行實驗。

二、學生的自適應學習。

自適應生態教學必需改變傳統教學模式,突破狹隘的課堂教學范疇，加強學生的課外實踐學習，培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力。學生課外的自主學習主要采取自適應學習訓練和互教互學的形式,其自適應學習原理如圖2所示。

(一)自適應學習訓練。

自適應學習訓練可采用模塊化分階段漸進的學習訓練方式,也可按課程內容的難度分階段漸進的方式,其中每一個模塊化(或難度)階段的學習主要分以下幾個步驟。

首先,通過自學教程掌握物理學的基本知識。自學教程實際上就是一個包含物理學基本概念、定律等知識內容的軟件包，學生打開軟件包，了解掌握大學其次，學生利用訓練系統練習自學教程中學習過的主要內容,加深對定律、概念的理解和掌握,并提高解題能力和分析問題的能力。學生訓練系統包含有大量有針對性的練習題，習題是培養學生運用基本規律的方法之一,對不同類型的學生，習題應有所選擇。

再次，學生通過自測系統組合出課程考試試卷以檢驗學習效果和摸清自身對知識的掌握程度,進一步督促自己對物理課程的自覺學習。自測系統包含了填空題、選擇題、簡答題、計算題等各種類型的典型試題。

最后,根據自測系統成績,通過自適應算法判定學生是否進入下一階段學習或返回該階段重新學習。

(二)學生的互教互學。

現代的廣義教學提倡師生互動，發揚民主，改變“老師臺上講學生臺下聽”的課堂教學簡單模式。一方面，利用學生課外自主學習，通過在自適應學習訓練中自學和互助掌握了一些基本的概念、定律，可以很好地提高教學效率;另_方面，課堂教學采用發現式、探究式等方式多元化建構，條件允許時盡可能讓有不同見解的學生上講臺闡述自己的思想觀點,通過同學間的探討思辨、互教互學，學生能夠更完整更透徹地掌握所學知識,有利于培養邏輯思維能力和科學創新意識。

首先,教師將主要步驟歸納為“自準遠準臺平”三大步六個字，要求同學掌握“各半調節法”的重要意義和具體做法，并操作演示一遍。其次，學生開始獨自操作完成實驗,對班上一些先完成的學生于報告冊上標注完成時間;再次，將這些學生的儀器旋鈕調亂讓他們重新操作一遍,對再次完成實驗的學生打出成績“優”或“a”最后,安排這些得到“優”或“a”的學生去指導其他未能完成的學生，如果指導成功，經檢測這些被指導的學生也完成并掌握了實驗方法,那么這些得到“優”或“a”學生的成績升至“優+”或“a+”。以此類推,班上學生基本能夠完成實驗。能者先行學優為師,猶如教師學到了孫悟空的分身法，不僅有利于保證教學質量、提高教學效率，而且使得考核成績更加客觀準確。

三、結束語。

大學物理的自適應生態教學是在作為基礎課的大學物理理論課和實驗課的學時數被大幅削減的形勢下針對卓越人才的培養問題提出的，在導師的指導下和各門課程師資團隊的配合教育下動態制定特殊的教學計劃和大綱,在注重發揮個性創新和開展換位思考多維拓展的現代廣義教學的基礎上提倡以實驗為重心開展模塊化教學，充分利用現代教育手段，培育學生的物理創新思維能力和實際應用技能,并隨著科學技術的最新發展和物理前沿的研究狀況對學生進行長期跟蹤教育。在此項教學改革研究過程中，不僅初步設計了教學計劃內容,改進和完善了三階式小型化階梯課程體系，而且大力倡導支持了長期教育和終身學習的思想,樹立了新的教學理念，促進了新型師生關系和生生關系的建立，體現了與時俱進、勇于創新的教育精神。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇十二

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生成長成才作為學校一切工作的落腳點和出發點，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，基于此我們依據招生類別、專業設置特點、學生認識水平和學習能力等實際情況，提出了對大學物理實施分層次教學的構想，并對級學生進行了實踐。

3.1教學主體分層次原則。

不同招生類別的學生在物理基礎、學習能力、接受能力、學習積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學生進行了第一次劃分，一本和二本學生劃為第一類別，二本c學生劃為第二類別，民族預科生劃為第三類別。其次，我們按照專業相近的原則進行了第二次劃分，我校大學物理課程按不同專業已經分為《大學物理a》、《大學物理b》和《大學物理c》三個類別，在此基礎上，我們盡可能將相近專業的學生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網絡、生物與制藥等。相近專業對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學知識完整體系的基礎上能兼顧到專業特色，針對不同的專業，教學側重點可以有所不同，充分體現以人為本，因材施教的原則。

3.2授課教師的選派。

各個教師的學術水平、知識結構、授課特點、授課質量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學生素質較好，一般選派學術水平較高、授課質量較高、教學經驗豐富、講課節奏稍快的教師，除了在內容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學的教學內容與高新技術、科學前沿適度聯系起來，有助于學生開闊眼界與思維。二本c學生基礎知識較差，我們選派的教師往往教學經驗豐富、耐心細致、認真負責、善于運用啟發式教學、善于與學生聯系和溝通，這樣的教師可以充分調動學生的積極性和主動性，有利于基礎較差學生的思維啟迪、智力開發和潛能挖掘。文科類學生我們選派知識面較寬、教學水平較高、在科學史和物理學史方面有所研究的教師，可以進一步拓展學生的知識面，激發他們的學習興趣。民族預科班的學生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學生有良好的溝通，從而拉近與學生之間的距離，有利于教學過程的組織以及對學生的管理。

3.3教學大綱的制定。

教學大綱的制定對規范教學內容、保證課程的基本教學質量以及進行教學質量檢查和評估等方面起到了積極的指導作用。我們經過充分調研，全面了解了學生的'知識基礎和專業培養目標，然后指定相關教師制定了不同層次學生的教學目標、教學要求、教學內容、教學進度和教學方法。（1）對理工科一本和二本學生，參照全國高等院校大學物理教學大綱的標準，需達到教學大綱所規定的全部要求，基礎內容以理論教學為主，另外根據學生所學專業進行知識拓展，并且適當引入物理學前沿與高新技術，盡可能滿足這部分學生對知識的需求。（2）二本c學生基礎很差，在制定培養目標時必須降低標準，要求能基本完成教學大綱所規定的教學任務，達到教學大綱所規定的大部分要求，基本滿足后續課程學習的需要即可，教學過程中需適當加強課堂練習。（3）民族預科生要求能完成大學物理教學大綱所規定的全部教學任務，基本達到教學大綱所規定的要求，在教學過程中適當減少難度較大的理論推導，以實際應用為主。（4）文科類學生主要從人文和歷史的角度出發，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應用以及對社會變革產生的重大作用。

3.4課后作業的分層。

課后作業是檢查學生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學生由于基礎知識和接受能力不同，對課堂教學內容的掌握及應用差異很大，所以我們對學生的課后作業也進行了有針對性的設計。我們大學物理課程組依據教學大綱和教學目標自編了與授課內容相配套的習題冊。每一章對應一份習題，每份習題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學生，基礎部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應用部分約占10％左右；對二本c及民族預科班學生，基礎部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學生，沒有復雜的推理和計算，以基本內容的理解為主。課后作業分層次布置充分考慮到學生的個體差異，使得每個層次的學生經過努力都能達到要求，既具有一定的挑戰性又不覺得太困難，可以充分調動學生學習的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學質量和教學水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標準、同一試卷進行考核的傳統做法，首先加強了對學生學習過程的評價，教師在教學過程中對學生的學習態度、課堂表現、課堂提問、作業成績等進行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學生的綜合考評中去，尤其對二本c學生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學生逃課、曠課現象的發生；其次對不同層次的學生，按照不同教學要求實行不同標準、不同內容的試卷進行考核，優等生主要考察他們對物理基本內容、基本原理的掌握及應用，而差生著重考察他們對基礎理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4結論。

分層次教學法的實施，使各層次的學生都能各得其所、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，從而增強了學習的積極性和主動性，真正實現了因材施教的原則；分層次教學的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現象，提高了學生的及格率；分層次教學更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學生的特點，做好充分的準備，教學過程目標明確，教學效果會大大提升；分層次教學的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學生的教學方法、教學手段，激發教師進行教學研究的熱情；分層次教學促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關學科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務于教學。

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專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇十三

摘要：基于對當前大學物理實驗教學的現狀和存在的不足，提出幾點關于大學物理實驗教學改革與創新的構想。靈活的大學物理實驗教學模式、多樣的實驗考核評價機制、參與校際間的實驗競賽，以及鼓勵學生主持或參與大學生實驗創新項目，將有助于提高學生對大學物理實驗學習的興趣。

基礎物理學歷經三四個世紀的發展已經逐漸成為一門相當完備的學科。基礎物理學中的知識也已經運用到人們生活中的方方面面。相比于基礎物理學，大學物理課程則做了相當多的簡化。對于工科這些非物理學專業的學生來說，大學物理作為公共基礎課程，課程的簡化是合理的，為學生學習其本專業的課程節省了更多的時間。物理學有理論物理學和實驗物理學。同樣，大學物理的教學過程中也分為理論講授和實驗教學兩部分。實驗是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學，然而在大學物理的教學過程中，實驗教學部分通常是被老師和學生忽略的一部分。大學物理實驗是非常基礎的一門實驗課程，它是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際可操控的實驗科學知識的橋梁[1-2]。更深層次的科學研究也分理論研究和實驗探索，而大學物理實驗是將來更深層次實驗研究的基礎。筆者結合近一年來對大學物理課程的講授與大學物理實驗課程的教學過程中所遇到的問題，以及課下與學生的交流、探討、思考，提出幾點關于大學物理實驗改革與創新的構想。

1.1理論與實驗的脫節。

目前，大學物理的理論講授和實驗教學是分開，而且理論授課的老師和實驗教學的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關知識講授完，學生再去實驗室由實驗老師指導實驗的完成，而且期間相隔了很久。這會出現兩方面的問題：其一，理論講授與實驗教學的脫節，學生在做實驗時，實驗老師不能很好掌握學生對理論知識的掌握程度，導致實驗老師在講授實驗知識時沒有針對性和側重點。其二，學生課堂學習與實驗操作時間的脫節，實驗課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導致學生不能及時把學到的知識加以運用，實驗教學的學習效率將大大折扣。

1.2實驗課程的機械重復。

目前在大學物理實驗的教學和實踐過程中，很大程度上是不斷地機械地重復和驗證已有的定理和定律，加上實驗老師在講述實驗原理的千篇一律，學生在學習過程中會覺得枯燥無味。實驗儀器的老化和數量不足，也會使學生對實驗不感興趣。在實驗數據的處理上，有統一印制好的實驗報告，千篇一律的固定格式。學生把相關實驗內容抄進去，記錄數據、計算數據、誤差分析。而老師也是機械地批改，對于實驗目前存在的不足、有哪些需要改進的地方等卻很少也學生交流。這將嚴重影響學生對實驗的興趣。

1.3教師對實驗的不重視。

筆者了解到，老師對大學物理實驗教學不夠重視。老師在實驗室講授完實驗原理后，學生開始自己動手做實驗。基本上是老師講老師的，學生做學生的，之間沒有互動。至于為什么做這個實驗、誰發明的這個實驗、這個實驗現在在哪些方面有著重要的應用等老師很少涉及。學生不知道為什么做這個實驗，只是為了學分而學，學生對實驗的興趣也就可想而知。

如何有效地提高學生對大學物理實驗學習的興趣以及加強對大學物理實驗教學的重視是目前大學物理實驗教學過程中需要解決的問題。筆者結合在大學物理實驗教學過程中所遇到的問題和從學生那里得到的反饋信息，談幾點對大學物理實驗教學模式改革的幾點構想。

如何調動學生對大學物理實驗的興趣，首先要從根本上著手。大學物理的理論和實驗是有區別而又密不可分的。有時理論走在了實驗的前面，通過實驗來證實理論的正確性；有時實驗走在了理論的前面，通過理論分析實驗現象，進而形成理論定理定律。大學物理實驗教學可以從根源上著手，從實驗的歷史背景做簡潔的介紹，比如，物理學中哪個物理學家第一次做了這個實驗、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結果、后來哪些物理學家對該實驗做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學家命名的定理，以及該實驗原理在我們的生活中有哪些重要的應用。老師在講授實驗之前應該簡明扼要的把該實驗的歷史背景、發展歷程、和實驗背后的物理學家小故事介紹一下，這樣學生首先對該實驗有個初步的認識，也會引起學生想自己動手證實一下這個實驗的興趣。更重要的是物理學家的名人小故事對學生也是一種激勵作用。此外，目前大學物理實驗教學的模式是理論講授與實驗教學是分開的，可以把與實驗相關的理論知識帶到實驗室去講授，老師講授完理論的基本原理后學生開始做實驗。整個實驗過程應該以學生為主，實驗過程中遇到問題，老師應該作為指導，引導學生自己解決問題，分析問題產生的原因。實驗完成后，處理實驗數據和實驗報告后，讓學生對實驗的過程做一個簡短總結，引導學生對實驗進行改進和創新。

2.2靈活的實驗考核機制。

實驗報告不應該是實驗考核的唯一標準。目前的實驗報告是統一印刷制訂的，學生的實驗報告也是千篇一律。筆者在批改實驗報告過程中，發現實驗數據有雷同的成分，至于某些學生是否真正掌握實驗的原理、操作、數據分析就不得而知。可以通過對學生進行分組來避免該問題的產生，讓每個學生都有獨立完成實驗的機會。每次實驗中對組員中的成員進行分工，負責實驗過程中的某項事情，也能培養學生的團隊合作能力。此外，鼓勵學生自制實驗儀器來完成要做的實驗，用最簡單的實驗儀器來驗證大學物理中的定理定律。一方面，能激發學生的興趣，鍛煉學生自己動手自制實驗儀器的能力，另一方面，也能促使學生把學到的理論知識加以運用，學生在學理論知識的時候就不會覺得枯燥，學習效率也能提高。對于這部分學生，考核機制應區別對待和加以鼓勵。實驗競賽也是一條激發學生對大學物理實驗產生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學校都會舉行大學物理方面的實驗競賽。參加這種比賽的經歷對學生在以后的繼續深造中會有很大的幫助，讓學生了解到實驗物理學的初步認知，也提高了學生對實驗的興趣。

目前，學校鼓勵學生參與大學生科技創新活動和實驗創新項目的政策越來越多，越來越多的學生也在積極的參與其中。通過實施大學生創新實驗項目，能促進教育思想觀念轉變，改革人才培養模式，強化創新能力訓練，增強學生的創新能力，最終的目的是為國家建設培養高水平創新創業人才。然而創新是需要有基礎的，大學期間的基礎物理實驗課程正是培養學生創新能力的基礎。拋開基礎創新也就成了無源之水和無本之木。對于理工科的學生，教師可以指導學生積極申報學校的實驗創新項目，比如，一些與大學物理實驗相關的簡單的app開發應用、適用型的專利申請、大學生電子設計競賽等項目。創新項目的參與過程不僅能讓學生靈活運用之前學到的實驗知識，也能激發學生對困難問題的挑戰和問題解決思路的培養。此外，教師在指導過程中應該以學生為項目的主要承擔著，由學生自己獨立完成，教師只作為指導者。

3結論。

大學物理實驗教學的模式應該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統教育教學模式。應該以學生為主導地位，教師作為指導者應該以提高學生對實驗的興趣為主要目標。大學物理實驗是學生在大學中最先接觸的最基礎的實驗，它是讓學生從之前的理論認知走向對物理本質的探索的重要的一條環節，也是學生在之后大學學期期間參與科技實驗創新的基礎，最重要的是為學生將來在科學領域繼續探索基本物理學規律的必須的經歷。因此，目前傳統的大學物理實驗教學模式是亟待改革和創新的問題。

作者:陳華俊湯永新單位:安徽理工大學理學院。

參考文獻:。

[1]吳永均。大學物理實驗課程教學的現狀及其對策研究[d]。杭州師范大學，2011.

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇十四

目前，我們學校學生的大學物理實驗成績評定分為三部分：預習成績+操作成績+報告成績。其中預習成績我們一般是針對學生寫的預習報告的情況打分，實際上大多數學生僅是將教材上的內容大抄一番，并沒有對實驗進行必要的預習，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進一步完善物理實驗的教學評價體系是非常必要的。正確的教學評價是實施新課程改革的關鍵。它對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導和導向作用。對于不同的實驗類型，教師可以采用不同的教學評價方式，關鍵看學生通過物理實驗課程的學習能否提高動手能力、培養科學創新精神。傳統的實驗報告是千篇一律的格式，學生往往按照教師的要求計算結果并進行一定的分析，實驗結論和小結也僅僅是將教材中的內容重新復述一遍，這樣不利于學生科研論文的寫作能力。對于研究開放性實驗，教師可以鼓勵學生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閱相關資料，設計實驗步驟，寫出報告。

大學物理實驗課程教學改革和學生創新能力的培養是一項艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學體系，改進教學方法，能夠客觀公正的進行教學評價，才能使物理實驗課程成為培養學生思維能力和創新能力培養上成為一個較好的平臺，成為更有利于創新能力培養的實驗教學環境。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇十五

大學物理是一門以實驗為基礎的學科，大學物理實驗和大學物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內在聯系，又有著各自的任務和作用。大學物理實驗在培養學生分析問題和解決問題的能力及激發學生科學創新意識方面有著其它學科不可替代的作用。大學物理實驗不但把物理理論知識用到實驗上，而且更好地解釋生活中的物理現象并加以科學驗證。通過大學物理實驗能培養學生達到以下幾點科學實驗能力及實驗目的：

4.通過實驗能使學生以獨立或合作的方式設計一些基礎性實驗，從而培養他們獨立思考問題，合作完成工作的意識。

實驗課又不同于理論課程，有它自身的獨特性，因此，在實驗前必須做好以下幾點工作。

（一）實驗理論知識的學習。實驗前對實驗理論知識的學習是做好實驗的前提條件。實驗理論知識的學習主要是指在實驗前要對實驗目的、實驗原理的熟練掌握，清楚地知道實驗的要達到的任務及其所采用的方法，在實驗時才能游刃有余地解決實驗中所遇到的問題，才能保障實驗的順利完成。

（二）實驗設備的準備及調試。在懂得了實驗目的及原理的基礎上，才知道實驗所需要哪些實驗設備，及其儀器參數的要求。不但要對所做實驗設備準備齊全，而且儀器的擺放也要符合實驗要求，并且要對實驗儀器按照實驗要求進行調試。若中間任何一個環節出現錯誤都可能影響實驗效果，甚至導致實驗失敗，所以，實驗前設備的準備及儀器的調試是做好實驗的基本條件。

三、做好我國大學物理實驗中的具體工作。

（一）實驗儀器的規范使用。不同的儀器設備有不同的使用方法及其操作步驟，一定要按照儀器說明書來正確操作使用。要輕拿輕放，要確保儀器設備在安全有效的參數范圍內使用。不然，給實驗結果會造成較大誤差，甚至導致實驗的失敗。

（二）實驗步驟的合理安排。根據實驗原理及實驗內容來合理安排實驗步驟是高效完成實驗的關鍵。對于實驗步驟要熟悉掌握，給夠給出一個合理的分工安排體系。大學物理實驗一般都是小組實驗，先測哪些量，測幾組數據，誰來測等的分工安排一定要合理明確，才能在規定的時間內順利完成。

（三）實驗中突發事件的處理。實驗課不同于理論課，大學物理實驗中的很多力學、電磁學、近代物理等實驗都會用到高壓電，電壓可達到380伏甚至會更高，一定要保證學生和實驗師的人身安全；也要保障實驗室的財產安全。實驗中要做好一切安全應急措施，確保萬無一失，是做好實驗的基本保障。

四、做好我國大學物理試驗后的工作。

當試驗完成后并非一切都結束了，實驗后的收尾工作也顯得十分重要，這樣更有利于下次實驗及儀器設備壽命的延長使用。

（一）試驗后的檢查。試驗后的檢查主要是指數據是否記漏、設備是否完好、配件是否丟失、開關是否關閉、電源是否切斷等事項的檢查，以確保下組人員能夠繼續做實驗。

（二）試驗后的儀器保養及衛生。由于實驗室所使用的是精度較高的儀器設備，不同于其它上教室課時使用的桌椅，對實驗室儀器的保養及實驗室內的衛生也有著很高的要求。實驗完畢后注意儀器的保養：該擦洗的要擦洗，該涂潤滑油的涂；地面該掃的掃，該拖的拖。有些儀器怕強光照射，窗簾該拉的要拉上，好的保養及衛生更有利于延長儀器的使用壽命。

（三）總結及反思。試驗完成后除了按時上交實驗報告外，還要及時總結和反思。總結在此次實驗中遇到哪些問題，采用什么辦法又是怎樣處理的；與其它實驗有何異同；有何收獲，有何啟發；實驗過程中的步驟、選用法方、儀器調整等是否有改進的地方。總結和反思是為了能夠更快更好更有效地做好下次實驗。總之，物理上的任何一個偉大的成就都離不開實驗，做好大學物理實驗不是一件簡單的事情。既要做好實驗前的相關準備工作，又要做好實驗中的具體事項，還要注意試驗后的衛生等工作，才有可能更好地做好大學物理實驗。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇十六

摘要：大學物理實驗可以培養學生的動手能力和創新能力。文章就各大高校的物理實驗的教學情況進行深入分析，發現目前大學物理實驗教學的不足之處，并對在大學物理實驗教學中如何提高學生的創新能力進行分析。

物理學是一門研究物質結構和運動規律的科學，以實驗為主要內容。從古至今，很多發現和改革都離不開物理學，比如：第一次工業革命時的蒸氣機的發明，使工廠代替了手工市場；第二次工業革命時電力的興起，創造了新的交通工具，革新了通訊手段。科技改變了整個時代，而諸如此類的改變都離不開創新。所謂“創新”，是創新思維和意識、創新精神和能力的智力上的心理品質與非智力的心理品質的有機結合與升華，并由此產生的創造性活動[1]。在物理實驗中存在大量的創新，如實驗儀器和內容的創新、實驗過程的創新及實驗層次的規劃創新等，都屬于對學生的創新能力的培養，具體表現在學生如何進行物理實驗和學生對于物理實驗的自主性。當今時代，隨著科技的快速發展，適應知識經濟和市場經濟的需要，創新在任何時候都不會過時。各類高校更需要培養具有創新意識、創新性思維和創新精神的人才，且懂得理論聯系實際，才能更好地應對當代的工作需求[2]。然而，針對大學物理實驗教學的調查研究顯示，高校教育在培養學生的創新意識及能力方面不盡如人意。現對大學物理實驗教學進行闡述，并對如何提高學生在大學物理實驗上的創新能力進行分析。

大學物理是理工科類學生進入大學的基礎學科，大學物理實驗課程是一門考驗學生動手能力和創新思維的基礎課程。這門課程的目的是加強學生對課堂所學知識的理解和對一些理論的驗證能力，另外，還可以提高學生的實際動手能力，培養學生的思維能力。做好一個物理實驗，首先要搞清楚實驗的目的，以及物理實驗的基本概念，之后要懂得具體的實驗方法、實驗儀器與實驗的預期結果。大學期間的所有物理實驗培養了學生熟練地操作儀器、精準地測量任何物理量、準確地計算和分析實驗數據并得到結論的能力。同時，學習如何設計實驗。這些是其他學習方式無法替代的。

義務教育階段和高中物理課中的實驗教學處于落后地位。由于應試教育的影響，在中考和高考的大環境下，實驗成績占分數的百分比極小或為零，以至于大部分學校注重理論學習，忽視實驗教學。導致大學期間，學生仍然有類似的行為：放棄或不重視實驗學習[3]。另一方面，各類學校對于實驗經費的投入相對較少，實驗所需儀器不健全，磨滅了學生的學習熱情和教師的教學熱情。在實驗內容和設備方面，大學物理實驗所教的實驗項目內容過于簡單、陳舊，實驗儀器得不到改進，實驗方法得不到更新，不能緊跟科技發展步伐來學習。更重要的是，實驗與科技發展嚴重脫節。學校不能根據細致專業的劃分來安排物理實驗的學習，沒有針對性，無法體現專業的優勢與學習。在實驗教學方式方面，教師的教學手段較落后，教學方法單一，導致學生對于物理實驗無法產生興趣，不能重視實驗的學習。從另一面來說，當前的教學方式抑制了學生的創新思維和能力，更加不利于學生創新能力的培養，學生只能作為聆聽者被動地學習。結果只會與培養學生的創新能力的目標背道而馳。

物理實驗以理論為基礎，在教師的指導下，通過對實驗現象的觀察，來判斷實驗的進程，分析實驗數據，得到科學的結論。在環境不同的情況下，實驗條件也會隨之變化。因此，懂得如何根據條件的不同去改變實驗方法，也是學生應該具備的能力之一。所以，在此過程中，教師需要與學生默契配合，以學生為主體，教師輔助。在此模式下，讓學生開闊思路，勇于創新，不局限于課本的實驗內容與方法。即是實驗，就不可避免地會失敗，但重要的是學生能在反復改進實驗方法、反復進行實驗的過程中不斷地提升自己的實驗能力和創新能力。

（二）物理實驗使學生能學會理論聯系實際。

當今社會需要的是全面發展的人才，國家注重人才的培養。1995年開始實施科教興國戰略，確立科技與教育是興國的手段與方針。所謂“教”，就是上行下效，學生在學習教師所教授的內容；“育，養子使作善也”，就是培養學生多做好事。當然，教育不只是停留在理論知識上。物理實驗的教學旨在增強學生理論聯系實際的能力，是培養學生擁有較強的實踐能力的重要環節之一。實驗的教學目的在于使學生鞏固所學的理論知識，提高學生在實踐中的觀察能力、動手能力和分析與解決問題的能力[4]。在對實驗目的、方法的落實，以及實驗數據的處理過程中，學生可以不斷拓寬思維，結合理論知識，聯系實際問題，不斷創新。而實驗作為一種科學活動，是學生親身實踐書本內容、更深入地學習一門學科的必經之路。其過程繁瑣艱辛，可以增加學生的嚴謹性和不斷創新的探索精神。

（一）采用bruner發現法進行教學。

現如今的大學物理的教學，教師仍然采用單一的方式教授學生課本知識，注重經典概念和理論的講授。這僅僅是告訴了學生理論存在，學生知其然卻不知其所以然，更缺少質疑精神。科學的發展很大程度源于質疑和猜想，例如，“日心說”這一舉世公認的真理在產生之前，“地心說”在天文界長期占據統治地位。然而，面對“權威”，哥白尼并沒有退縮。他通過不斷收集資料和觀察，提出了“日心說”的假說。最后，伽利略的天文望遠鏡的發明，真正證實了哥白尼的“日心說”是正確的。從“地心說”到“日心說”，經歷了一千多年的等待。如果沒有創新精神的驅使，“地心說”的理論或許仍被世人認同。發現法的教學是以在掌握好基本理論、假設和概念之后，準備好驗證理論的正確性所需要的實驗資料與儀器，在教師的指導下，學生自主進行物理實驗的設計，探索物理實驗定律的由來與原因、物理定律的推導過程，以拓寬思路，進行創新思維的培養[5]。例如，關于電學實驗中的串聯并聯的原理、磁生電和電生磁的實驗現象及其在生活中的應用，在對其理解透徹之后，學生可以自制簡易發電機，通過不斷思考和教師的適當指導完成實驗，在理論聯系實際的同時，提升自身的創新能力。

（二）實驗儀器和實驗內容的更新變化。

實驗儀器是實驗教學過程中必不可少的教學工具。實驗儀器的種類可以決定實驗方法的選擇，如果滿足于會使用傳統實驗儀器，則只能進行簡單的教學實驗，不能體現實驗課程的優勢、達到實驗教學的目的。隨著經濟的發展與科技的進步，實驗儀器也需要不斷更新換代，才能讓學生不會與創新科技漸行漸遠。同時，有助于學校的畢業生不與社會脫節，可以適應工作的需要。此外，大學物理實驗儀器應比中學的實驗儀器有所進步，科技感更強，這樣才能提高學生的興趣和學習的熱情。

（三）期末考核方式的改革。

傳統的僅以學生期末考試成績為指標的考核方式抑制了學生學習的積極性，很難保證教學質量。因此，教師應適當改革期末考核方式。學生的期末成績除試卷考試成績外，還應包括平時作業的完成程度、實驗報告的完成情況、實驗中創新項目的情況等。其中，實驗報告的完成情況、實驗中創新項目的情況是對學生創新精神培養的有力督導，能促使學生主動提出自己對于實驗的看法和解決實驗問題的新方法[6]。教師還可通過一題多解來促進學生發散思維的提升，有效提高學生的創新能力。同時，教師應對學生的實驗報告和創新項目的完成情況給予客觀評價，根據不同價值水平給予不同的分數。因為無論結果如何，只要學生已開始思考并進行發散性思維活動，就是教學的成功。另外，教師可適當引入激勵機制，激發學生參與的熱情。

（四）實驗的自主性。

自學能力是大學生必須具備的基本素質。在大學物理實驗課堂中，教師僅靠一人之力調動學生的積極性的做法是不現實，還需要學生自身擁有創新意識和創新能力，教師僅僅作為學生學習的指導者。在實驗過程中，教師可采用開放性實驗題目，且不再直接提供實驗目的、方法和步驟，所有實驗過程都需要學生自主創新，學生提前查閱相關資料后，自己定制實驗方案和所需的實驗儀器，完成開放性實驗題目所提出的要求。教師還可進行設計性實驗，給定固定的實驗儀器，要求學生以不同的方法測量出一個物理量。設計性實驗更加注重學生的自主創新能力，更能培養學生的創新思維。且學校實驗室應不只在實驗課中開放，而要保證即使是課外時間，學生也能進入實驗室學習：或在實驗室鞏固當天所學知識，或進行開放性實驗課題。總之，實驗教學不僅能使學生的理論知識得到強化，還促進其自主創新能力的提高[7]。

四、結語。

科技的不斷進步所需要的人才越來越全面，培養學生的創新能力的重要性不言而喻。而大學物理實驗可以培養學生的動手能力、理論與實際相結合的能力和自主][創新能力，是其他學科不能代替的[8]。當前的大學物理實驗教學方式還存在不足，以上提出的對大學物理實驗的教學方式做出相應的調整的策略，可適當提高學生的創新能力。

作者:熊智慧單位:成都師范學院。

參考文獻：

[1]夏桂珍，王繼東。大學物理實驗中學員創新能力的培養[j]。武警工程學院學報，2002,18(6):9-10.

[3]楊慶華，胡銀泉。提高學生提出問題能力的教學策略[j]。中國職業技術教育，2007(7):63.

[4]樊雅平，黃生學。大學物理教學中培養學生創新能力的研究與實踐[j]。中國成人教育，2012(5):144.

[8]李青。培養學生創新能力深化大學物理實驗教學改革[j]。高等財經教育研究。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇十七

大學物理實驗教學的本質特征就是引導學員積極參與有結構的經驗學習[2，3]。一方面是體現以學員為中心，讓學員掌握一定的操作技能，熟悉常用的科學探索方法，加強理論知識的理解力，揭示各種現象的變化過程以及對這種變化過程的描繪和預測，在實驗室把前人的經驗通過儀器操作重現出來;另一方面以這些經驗為指導對新問題進行探索，培養學員的創新思維和創新能力。因此，大學物理實驗自主開放式教學應立足于“以學員為主體、教員為主導”，從人才培養體系的整體出發，激發學習興趣，調動學員的積極性和主動性，學員作為課堂教學的主人，讓學員主動融入教學活動的全過程，體會提出問題、解決問題、創造新事物的認知過程，培養學員的應用能力和創新能力，發展學員的創造性思維。從教員的角度來看，對學員在選題和進度上起主導作用，師生在針對學習目標的形成性評價中構成搭檔關系，教員作為資源的管理者、支配者、指導者、組織者和研究者，教員能將內容個性化并批判性的對待;從課程的角度來看，自主開放式課程產生于學員個人和(或)小組的興趣，自主學習過程占主導，問題是開放的、現實的，信息只在解決現實問題需要時尋求，知識作為學員合作探究的工具;從學員的角色來看，學員在教學中的任務、活動基于小組的合作與分工，應用知識發現、研究和解決問題，學員處于主體地位，能富有個性的解釋和批判知識，而不是被動的在接受式中上課聽講、消化知識、學員積累儲存知識以備將來之用。由此可見，自主開放式教學具有三個顯著特點:(1)學習的環境寬松、民主。自主探究式教學中，學員可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，發表不同的觀點。(2)課堂學習以自主探究為主。教學過程中，學員獨立思考、合作討論，知識由學員自己發現，困難由學員自己克服，能力由學員自己在自主探索中提升。(3)課堂上信息交流以多向交流為主。課堂教學中，信息交流的渠道是多向的:小組內組員之間的交流;集體討論時全體學員之間的交流;實驗過程中師生之間的交流等等。

自主開放式教學理念是根據大學物理實驗教學的實踐總結出來的，也是由大學物理實驗教學的特點決定的。然而，如何使教材編寫有意識地適應自主開放式教學，則需要認真思考。

正視實驗教材編寫中的矛盾。

目前的實驗教材一般按照實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗內容和步驟、數據處理的順序進行編寫，特點是教材理論敘述簡明扼要、具有整體邏輯性和個體分立性、指導性。在教材結構上分為四大塊，即理論知識結構、儀器知識結構、實驗方法結構、實驗數據處理方法結構[4]。教材對各個結構都有很詳細的介紹，體現了知識結構的全面與簡潔、目的原理的明確與清晰、方法步驟的詳盡與可行，循序漸進的思路。然而，當前的實驗教材與自主開放式教學尚有一些不適應的地方:(1)建材體系不合理，力、熱、電、光、近代物理分工過細，內容重復，綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗不足。(2)缺乏啟發式、探究式引導，在論述實驗原理和實驗方法時雖然采用循序漸進清晰講解的方法，但只是傳輸知識，學員在預習實驗時只能被動地接受知識，缺少自主組織知識的開放體系。導致學員只要按照書中的步驟按部就班，基本無需做深入的思考就能完成實驗，但學員對每一步實驗操作的物理意義很少去領會，因此很難達到課程培養的能力、素質目標要求。(3)實驗涉及到的目的、原理、方法、步驟等表述冗長，重點不夠突出，學員在預習時容易產生厭煩情緒，看完即忘，不能有效預習，達不到預習的效果。學員很難通過閱讀實驗教材真正領會實驗的設計思想，形成實驗方案，因而達到舉一反三的目的也比較困難。為此，調研了各類大學物理實驗教材，在博采眾長的基礎上，根據自主開放式教學的要素重構教材結構體系，結合軍校培養軍事應用型人才的辦學定位及長期的實驗教學經驗，編寫一套基于自主開放式教學，注重培養學員思考與動手并舉、舉一反三與創新能力融合的實驗教材。

實驗教材的編寫原則與基本構想。

嘗試對實驗教材的編寫體系進行一些調整，在總體設計上，力求貫徹以學員為本的理念，注重基礎性、實踐性、探索性、開放性的有機統一，探索以循序漸進提出問題、引導學員找出解決問題的根本方法為目標，通過對實驗內容的編排，誘導學員在步步思考中體會解決問題的具體技術問題，從而讓學員領會每個實驗的設計思想，促使學員經過深入的思考完成實驗，在研究和探討中形成自己的觀點和獨到見解，逐步培養他們的創新思維意識，提高創新能力。具體做法如下:(1)兼顧深度與廣度。具有寬廣的覆蓋面和經典到前沿的縱深度，既有經典實驗項目，又包含足夠數量的其他實驗項目，有利于開放性實驗的開設和學員自主探索選題。給學員一個發展中的物理實驗，將現代科技成果滲透到傳統的經典物理實驗中去，實現先進性與基礎性的統一，激發學員的學習熱情，縮短與現代科技的距離，注重現代信息技術在物理實驗中的應用，充分發揮現代信息技術在物理實驗中的應用。例如傳感器技術、光譜技術、光纖技術、非線性電路中的混沌、超導磁效應等引入到大學物理實驗，并注意軍事應用價值。(2)建立實驗的分層教學體系。依托基礎實驗，以“基本實驗方法、實驗技能、實驗思想訓練”為主，主要為基本量的測量、基本物理現象與規律的觀察和分析、基本儀器的使用、基本測量方法和實驗技能的訓練，以及不確定度的計算與分析等[5，6]，使學員通過基本操作與基礎實驗相結合，掌握技能。通過綜合性、設計性、應用性實驗[4-7]，達到基礎理論與基本技能的綜合運用。壓縮驗證性實驗，并嘗試把一些傳統的驗證性實驗如二極管的伏安特性、惠斯登電橋等改造為設計性或簡單的研究性實驗，增加ccd特性、光纖傳感等綜合性實驗，加強應用性實驗，如空氣熱機、光電傳感器等。教員提出實驗要求，學員獨立設計實驗的內容、實驗方法和實驗步驟，并獨立完成整個實驗過程。這些實驗在學員掌握的理論知識基礎上，以基本實驗操作為主，大部分學員都可以進行。在此基礎上，為部分有專長或愛好的學員開設研究性創新性實驗，例如單擺混沌、阻尼共振特性、太陽能電池、磁懸浮等，進一步培養學員的綜合分析問題、解決問題的能力，學員完成實驗后，要提交一篇論文;學員為了能完成一篇質量較高的論文，往往多次重復實驗、反復查資料、研究論文格式、推敲文字用詞等，部分學員的論文達到了較高的水平，增加了學員對科學研究的興趣。(3)突出第一任職需求，因材因專業施教。大學物理實驗課是針對所有學員開設的一門公共課程，為了適應學員第一任職的需要，我們改變了不同專業學員開設相同實驗項目的做法，根據不同的學科施以不同的教學內容和方法，因材因專業施教。例如通信指揮專業學員側重電磁學，氣象指揮專業開設粘滯系數測定、表面張力系數測定實驗，工程指揮專業側重力學等，充分體現自身的特色。

我們編寫大學物理實驗自主開放教學教材的理念是:從培養學員“自主學習能力”的基點出發，突破傳統實驗教材的體系，設計一個能循序漸進引導學員通過自主學習來解決問題，讓學員通過思考掌握理論和技能，而不僅是按部就班完成實驗。構建以基礎性實驗、綜合性實驗、設計和研究性實驗為基礎，從低到高、從基本到前沿、從接受知識型到培養綜合能力型逐級提高的大學物理實驗課程新體系，教材具有較寬的覆蓋面和足夠的實驗項目，既體現科學的內涵、實驗內容的更新，又要反映新技術、新方法、新設備等現代實驗技術和手段，反映物理課程和體系改革以及實驗教學改革和研究的成果;改變力、熱、電、光、近代物理分工過細，內容重復，綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗不足的缺點;改變填鴨式的教學方法，對不同系科、專業進行不同內容的教學，因材、因專業施教;充分體現現代信息技術在物理實驗中的應用，充分體現自身的特色。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇十八

物理學研究的是物質世界最普遍最基本的規律，是一切自然科學的基礎。物理學是一門實驗科學，物理實驗在物理學的發展中起著極其重要的作用，無論是物理理論的建立還是驗證都有賴于物理實驗。從經典物理到近現代物理，物理實驗對物理學的發展起著前期引導和后期驗證的作用，物理實驗對物理學發展的重要性不言而喻。大學物理實驗是高等學校理工科類專業學生的一門重要的公共基礎課程。由于其覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法、手段，同時能提供綜合性很強的基礎實驗技能訓練，是培養學生科學實驗能力、提高科學素質的重要基礎。物理實驗課程是大學生進校后接觸到的第一門實踐性課程，是培養學生實踐能力的重要基礎課，在培養能力、提高素質的教育功能方面，具有特殊的優勢，是大學階段實驗素質的培養和實驗技能訓練的開端，也是后續各專業實驗課的基礎，其結果會影響后續實驗課乃至今后工作的思維和作風。新疆地處祖國西北邊陲，是一個多民族聚居區，新疆的高校承擔著培養少數民族高素質人才的重任，如何提高少數民族的教育水平和少數民族大學生的質量是當前要解決的重要問題。由于各種原因，新疆有些地區教育欠發達，學生的基礎較差，有些學生在中學期間未做過物理實驗，新疆少數民族大學生絕大多數中小學是在用學生母語授課的學校學習，雖然開設漢語課，但學生基本上還是依賴母語進行學習和思維，這類學生的漢語水平還不是很好，進入大學后必須進行至少一年的漢語預科學習，本文談到的民族班就是針對這些學生。我們的教材和上課都用漢語，如何上好民族學生的大學物理實驗課，是當前值得研究的一個問題。

在民族班大學物理實驗教學過程中，我們發現在學生中主要存在以下問題：第一，民族班學生中大部分學生的漢語水平還不是很好，對教材的理解有一定的困難，實驗預習也達不到預期的目的。第二，學生物理基礎知識和實驗基本技能欠缺。相當一部分學生為了在高考中提高總分，將主要精力放在他們認為好學一點的文科類課程，對他們認為較難學的物理課程放任自流，基礎知識掌握不好。有些學生在中學期間未做過物理實驗，缺乏基本的實踐動手能力的訓練，不會操作一些基本的實驗儀器。第三，不重視物理實驗。學生在思想認識方面對物理實驗沒有充分重視，導致實驗預習敷衍了事，部分同學做實驗自己不動手，抄襲他人數據。第四，大部分學生在實驗中缺乏主動性和獨立性，對教師依賴性過強。在實驗中遇到問題，不是認真分析，依靠自己解決問題，只會找老師解決。

具有系統的、正規的科學實驗基本技能，是現代大學生的一項必不可少的科學素質。實驗教學的目的是讓學生學習實驗測量方法、科學思維方法和科學的研究的基本方法。為了達到教學目的，針對以上民族班物理實驗教學存在的主要問題，我們的做法和建議如下。

1.重視并上好實驗的緒論課。通過緒論課，首先，要讓學生認識到物理實驗在物理學發展中的重要地位和對人類社會進步和發展過程中所起的重要作用，使學生從思想上真正重視物理實驗及實驗課；其次，要讓學生了解誤差種類及誤差分析，闡述數據收集和數據處理方法，介紹物理實驗的基本程序，對民族班學生可以講得淺一點，主要讓學生明白物理實驗的基本程序，經過實驗操作所得到數據應如何處理和進行誤差分析，一份完整的實驗報告包括的內容，在其后的實驗中不斷強化和深入。最后要向學生說明本課程的要求及實驗室的規章制度，使學生從一開始就養成良好的實驗習慣。

3.通過教師的實驗示范教學培養學生的觀察能力和動手操作能力。對民族班學生，在實驗教學中，我們不能急于求成，根據實際情況，適當提高示范教學比重，提高學生觀察示范實驗能力。既然學生在中學期間沒有得到實驗和動手能力的培養和訓練，在大學就先要補上這一課。剛開始進行的預備性實驗、基礎性實驗中，教師起主導作用，即教師要領著學生做實驗，實驗內容、儀器使用、注意事項等要給學生講明白，教師在做實驗示范時，應力求做到認真細致，認真細致講解、幫助、指導學生進行觀察、實驗操作，同時在講解過程中多提“為什么”，引導學生思考，再告知“怎么辦”以提高學生觀察、思考和動手能力，要采用引導、啟發和示范相結合的教學方法，通過這些實驗，使學生掌握一些基本儀器設備的使用和操作，學會觀察物理現象，記錄實驗數據，學習實驗數據的正確處理方法，具備一定的實驗能力。

4.對民族班學生，當經過示范性實驗教學的訓練后，學生已具備基本實驗技能。在接下來的實驗中，可采取邊學邊實驗的教學組織形式，逐步培養學生獨立實驗的能力。即由學生自己理解領會實驗教材內容，教師輔導學生做實驗，不再示范。上課時老師對于一些基本的實驗內容不再講解，只對一些較難理解的實驗做適當的講解，并提醒學生儀器使用和實驗操作中需要注意的事項，對學生的預習情況進行提問。學生在實驗過程中可以互相討論、交流、研究，發揮學生的主動性、積極性。在學生做實驗的過程中教師要時刻注意，及時發現問題，引導學生對問題進行分析和處理，保證實驗順利進行。教師要大膽放手讓學生自己去探索，讓學生自己發現問題，對實驗結果進行討論，提出對實驗的改進以及對產生的誤差進行分析，最后將考慮到的問題和處理結果寫進報告里。

5.通過設計性實驗，培養民族班學生獨立進行科學實驗、解決問題的能力。當學生對儀器的調節和使用、如何選取較好的實驗方法和主要的測量技術都有了較全面的掌握，再開設設計性實驗，即給出實驗項目以及實驗室所能提供的儀器及材料，由學生自己運用所學的知識在查閱相關資料的基礎上，設計出實驗方案，然后學生與教師共同討論研究并修改完善，確定出最佳的實驗方案，最后由學生自己動手組裝調試儀器，測量獲取數據，完成實驗，并寫出合格的實驗報告。通過設計性實驗，進一步提高學生的實驗能力，培養學生獨立進行科學實驗、解決問題的能力，開發學生的創造性思維能力，為以后的獨立工作打下堅實的基礎。

6.民族班的大學物理實驗中，實驗課教師要有認真、細致的工作態度，由于語言水平的限制，在漢族班一遍就能講清楚的問題，在民族班可能需要重復幾遍，這就要求實驗教師做到不厭其煩，細心講解、示范，耐心解答學生的疑問。實驗進行中，教師要防止學生抄襲數據，鼓勵學生通過自己的操作和努力完成實驗，要讓學生相信自己的實驗結果，不要盲目相信別人的結果，珍惜獲得的實驗數據，不要隨便更改實驗數據或抄襲別人的實驗數據。實驗結果不好時，要幫助學生分析原因，鼓勵學生和教師討論問題。每堂課的前幾分鐘總結上次實驗中出現的主要問題及學生在實驗報告中存在的主要問題，避免學生重復同樣的錯誤，不斷強化學生處理實驗數據和分析實驗結果的能力。

7.建議理論課的教師最好能至少帶一遍實驗課。民族班學生對一些物理名詞和用語不熟悉，對實驗原理的理解有一定困難，而實驗課上又不可能花費大量時間去講原理。如果理論課教師在講課過程中講到與實驗原理相關的知識時，能結合實驗要求去講解，只需多講幾分鐘，其對民族班學生對實驗原理的理解將達到事半功倍的效果。這就要求上《大學物理》理論課的教師對大學物理實驗要了解并熟悉，使學生通過理論課上的講解理解并掌握實驗原理，而通過物理實驗，學生又能獲得學習物理知識的感性材料，加深對物理概念和規律形成過程的理解。總之，在民族班大學物理實驗教學中，努力做好教與學各環節工作，爭取在教學過程中實現低起點，高目標，在教與學中不斷探索和實踐，不斷提高實驗教學水平，切實提高民族班大學物理實驗教學質量，提高民族學生的實驗能力和實踐能力，最終達到對學生實驗綜合素質和創新能力的極大提高。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇十九

長期以來，大學物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學生只能按照理論課的知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學物理實驗應該是一門培養學生綜合能力的獨立課程，大學物理的教學內容也不能僅僅限于普通物理的范圍內，當前科技發展中的新方法、新技術、新手段的加入會使得基礎實驗又賦予了新內容，提升了實驗檔次。除了學生必須的基礎性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開辟一種分層次實驗教學的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設起來，要求學生通過查閱資料，理解實驗原理，設計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結果，然后撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設的科研課題小組的形式來完成，豐富學生的知識，培養學生動手搞科研的能力，培養其科學研究的思維和科學創新精神。在學校開設物理實驗課的同時，還可以并行開設一些“物理實驗系列講座”，講述各領域的背景、思想、方法、現代技術和應用，使學生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應用，提高物理實驗課的層次和水平，激發他們的學習熱情和積極性。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇二十

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。因此，學習是必須在一定的情景下進行的過程。學習環境中的情景，必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以物理實驗教學情景的創設是物理教學研究的重要內容之一。著名心理學家布朗在《情景認知和學習文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產生的；學習只有發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的知識需要，從而產生學習的動機和學習興趣。在實驗教學中創設情景使學生很容易產生解答問題的內在需要，形成探究的興趣，對情景的結果形成積極的探究欲望。

物理新課程也將“科學探究”作為改革的突破口，并大力倡導開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。但對于農村學校，學生基礎知識儲備少、發散思維能力不足，學生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學生對物理現象有較強的好奇心，對實驗表現出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現象和與物理有關的社會熱點問題以及物理學科前沿內容表現出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學目標，有效地開展物理實驗探究教學，首要的環節就是根據學生的實際創設實驗探究情景：

貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學中，就要求設置和創設真實的生活情景，使學生在真實的生活情景中學習物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。

例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節課中，首先讓學生討論煲湯時湯沸騰后是繼續大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發了學生的熱烈爭論，產生了強烈的探究問題的欲望。接下來學生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結果發現水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結論。

整個探究過程學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構。通過捕捉生活素材，把現實的、有意義的、富有挑戰性的內容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學生對所學知識的理解與應用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習活動的強大動力，以趣味小實驗創設實驗探究情景，必能激發學生的探究熱情。

例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的教學中，我首先設計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果。”通過這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗探究活動，學生的思維被打開了。

通過實驗中產生的各種現象來作為情景，更深入地來通過設計實驗來研究這種現象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。

例如“探究凸透鏡成像規律”，如果按教材一節課完成這個探究活動，我發現學生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學生無法完成真正意義上的科學探究，不利于全班科學探究的課堂教學。于是整合教材的內容后，我把“探究凸透鏡成像規律”整合在第三章《透鏡及其應用》中，分成三個相互關聯的實驗探究進行教學。（1）結合第一節《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關系；（2）結合第二節《生活中的透鏡》，根據光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質。通過探究活動學生觀察了凸透鏡成像的性質，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數學生可以順利的投入到成像規律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。

這樣的科學探究活動，學生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。

物理教育給學生以知識，物理學史教育則給學生以智慧，培養學生的科學精神。新課改的任務之一是對學生進行物理學史教育。利用物理學史創設情境，可使學生體驗探究過程，體驗學習科學研究的基本方法，培養學生的科學探究精神和人文精神。

例如，九年級第十二章第五節“牛頓第一定律”的教學，原來的教學設計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產生過程，然后把教學重點放在學生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學中我發現，雖然學生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學效果并不理想。于是我改進了課堂教學，先圍繞“牛頓第一定律”的產生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向學生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關系的認識，滲透了亞里士多德的觀點現在看來雖然是錯誤的，但當時也有它的合理性，說明已有的經驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質關系。在充分展現“牛頓第一定律”在物理學的地位和價值中結束后，學生再進行分組實驗探究，原來一節課都“探究”不出個所以然的內容，學生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。

這節課教師與學生先以閱讀物理學史，再以分析和辯論等間接學習知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學概念、規律的產生、構建方式，但它通過模擬知識的產生過程，創設了進一步了解科學探究思維方式的情景，激發了學生實驗探究的熱情。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇二十一

1）缺乏教學手段在實驗前，教師通過灌輸式教學法把實驗內容介紹給學生，學生只需做好筆記，寫好操作步驟和預期結果就算完成了教學任務。在實驗中，指導老師通常事先安排好實驗儀器，學生只需按照書中描述的方法和步驟進行操作，只要結果與書中描述的一致就算完成了實驗，而不需要充分理解實驗過程和實驗現象。長此以往，學生只會被動接受教師的指令，這不利于學生素質和能力的培養。

2）消極對待實驗由于大學物理實驗的教學缺乏新意，學生片面地認為實驗做不做都無所謂，只要知道結果就行了。這種學習態度導致了實驗教學中經常出現學生曠課和遲到等現象。范文度還導致學生不仔細觀察實驗現象，不認真思考實驗中出現的問題，不積極創新和改進實驗方法。

3）客觀條件限制影響實驗教學效果的客觀條件包括兩個方面：一是實驗儀器的損壞、實驗場所的不足和實驗經費的匱乏，這導致很多實驗被迫取消；二是在有限的課堂時間內，學生既要熟悉各種實驗儀器，又要進行實驗操作，很難有時間分析和思考實驗現象，這也影響著實驗課的教學效果。

總體架構。

根據任課教師和學生提出的教學建議，我們設計了適合我校的大學物理仿真實驗平臺，并在該仿真實驗平臺上設定了三個角色：學生、教師和管理員。學生可以通過用戶名和密碼進入本系統中的學生模塊，學生模塊包括實驗前、實驗和實驗后三部分。在實驗前部分，學生通過預習掌握實驗儀器的使用，并對虛擬實驗做進一步的了解，為下一步的虛擬實驗做準備；在實驗部分，教師組織學生在規定的時間內，完成虛擬實驗；在實驗后部分，學生分析實驗的結果和現象，并填寫實驗報告。教師可以通過工號和密碼進入本系統中的教師模塊，教師模塊包括教學信息發布子模塊、實驗資料發布子模塊、實驗結果管理子模塊和虛擬實驗管理子模塊。教學信息發布子模塊主要用于發布教學信息，其作用是提醒學生學習相關的教學內容；實驗資料發布子模塊主要用于公布大學物理實驗的教學大綱、相關課件和注意事項等內容，學生只能查閱教師發布后的實驗資料；實驗結果管理子模塊主要用于教師評定學生的實驗結果、實驗心得和實驗成績；虛擬實驗管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設計仿真實驗平臺的一項重要內容，通過虛擬實驗管理子模塊，教師可以設置和制作虛擬實驗項目。管理員可以設置實驗人員的權限，限制實驗人員的數量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學校師生服務。

仿真實驗平臺中實驗項目的制作。

為了保證學生做好仿真實驗，教師需要制作仿真實驗項目，所需要的實驗素材主要從以下三個方面得到。

1）仿真實驗平臺中的“實驗儀器”應與實際使用的實驗儀器一致，這些“實驗儀器”的圖像通過照相機獲得，再經過計算機軟件處理，就可以成為仿真實驗平臺中的“實驗儀器”。如仿真實驗平臺中的滑動變阻器經photoshop軟件處理，得到了動態的滑片和靜態背景。

2）為了實現仿真實驗中學生與平臺的交互性，我們增加了動態元件的響應事件。如在flash環境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設定了移動過程中不同位置所對應的電阻值。

仿真實驗平臺的特點。

專業大學物理實驗論文寫作指南（優質22篇）篇二十二

摘要:先分析mooc教學的優勢與不足，再分析大學物理實驗的現狀及問題，后探討在實驗教學的環節中融入mooc的教學，完善大學物理實驗教學，提高人才培養質量。

一、mooc教學的優勢與不足。

mooc是大規模開放在線課程的簡稱，mooc是一個完整的教學模式，有學習者的參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書，教學流程上并不比傳統教學少。作為一種新型的學習和教學方法，mooc教學具有的優勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學習，學習資源豐富。傳統教學的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而mooc作為遠程教學的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學習，再加上其豐富開放的學習資源，作為學習者無疑會樂于接受，并投身其中。mooc與傳統教育模式相比也有它的不足:(1)學校作為一種特殊的組織機構，有自己獨特的文化特性，并以物質的、制度的、精神的形態表現出來。校園文化能在潛移默化間給予學生文化浸潤、文化陶冶及人文關懷，這是mooc無法比擬的。(2)傳統課堂教學中老師語言表述、肢體形態等現場感染力對學生學習動因是極大促進，已經遠遠超越知識本身的獲取，而mooc缺少課堂教學的現場氛圍。(3)教育學中的一個非常重要原則———因材施教，開發每個學生的智力，培養個性化人才。然而在mooc的課堂中，全面地進行學習者特征分析是不可能的，出現優秀學生得不到鼓勵關注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關注。因此，mooc與傳統的教學模式之間不是一個簡單的替代關系，而是一種融合、互補的關系。有人預言:“最后的結果可能是mooc中有大學，大學中有mooc。”mooc教學的意義，在于對傳統教育教學模式的促進，通過參與式、自主與交互式學習模式，學生既是學習者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創造者;全時空性的學習也有利于學生選擇最佳學習時間，有效利用時間，提高學習效率，從根本上把學習主動權交給學生，發揮其學習主觀能動，混合式教學的引入也便于教師實施“反轉課堂”教學，可提高學生的參與度、批判性思維和學習態度。

大學物理實驗是大學一門重要的基礎課程，是一門實踐課程。從課程目標上來看，一是要通過實驗強化學生對理論知識的進一步認識，引導學生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養學生創新能力。二是通過實驗儀器、設備操作使用，實驗過程中不斷通過發現問題———分析問題———解決問題，學生正是反復在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學生只有真正走進實驗室直接接觸實驗設備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認識，只有在實驗室才能完成這一目標，實驗教學的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，mooc根本無法完全取代實驗室教學。大學物理實驗教學的現狀與不足:(1)實驗室資源有限，學生人數多，實驗時間緊，必須在有限的時間內讓學生完成實驗內容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學的效果。(2)學生課前預習效果差。與理論課相比較，實驗預習除了實驗原理外還有實驗設備的預習，僅靠書本對實驗設備的描述及插圖，學生很難對實驗設備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現的問題只能根據學生的經驗、想象力去做一些猜想，導致學生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結果。(3)課后復習環節薄弱。課后的實驗數據處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內容及應用的'拓展是實驗教學的重要環節，在這一環節中教師難于掌控，影響實驗教學的效果。

mooc教學的重要環節是教學資源的建設，大學物理實驗的mooc資源與理論課教學相比有它的特殊性，它應該包含實驗原理、實驗設備的工作原理與正確操作方法、實驗系統的搭建，實驗流程與數據采集等。mooc教學的特點之一———教學資源短小精干，給學生靈活性。因此必須把實驗的內容拆分成若干個小的模塊，制作教學視頻資源，加深學生對實驗原理的理解、為掌握實驗設備的正確操作方法提供必要保障。mooc教學的另一特點———學習效果檢驗。因此在mooc資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數據的分析與處理等，設計各個模塊中練習與測試的問題，便于評價學生學習效果。mooc教學資源上網，利用網絡優勢對學生開放，實現資源的大規模共享，建立網上互動平臺，實現學生與學生，學生與老師的互動與交流，使學生進入實驗室以前對實驗原理，實驗設備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認識，為提高實驗教學質量打下堅實的基礎。

大學物理實驗的預習環節，利用mooc的大規模、開放性、在線特征，由學生自主學習，完成相應的練習與測試。老師在課前檢驗學生mooc學習的成果，并給出評價，計入預習成績。老師實驗課程的講授，主要是與學生一起討論mooc中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。學生主動參與，師生互動，調動學生的學習積極性，培養學生學習能力、分析能力及口頭表達能力。解決了以前講授內容多，時間長，學生操作時間縮短，有利于提高學生的實驗操作技能。在學生實驗操作階段，老師還可以針對個別學生在mooc中的問題，實驗中的具體問題進行面對面的交流與指導，也克服mooc中師生交流的短板與不足。利用mooc教學資源，學生完成mooc中的相應數據處理、實驗原理、實驗方法的拓展學習，提高學生實驗數據處理的能力，完成實驗問題的討論與改進，提高實驗報告的質量，達到提高大學物理實驗教學質量的目的。

四、總結。

大學物理實驗教學與mooc教學各有優勢，兩者不是簡單的替代，如何實現兩者優勢互補是值得進一步探索的問題。不同的實驗課題，mooc資源的建設也存在差異，需要精心設計與制作。大學物理實驗教學過程中，如何與mooc有機融合在一起，也是值得每一位教師在教學實踐中去探索。學生自主學習，師生交流互動，讓學生更多地進行實驗操作，培養學生實驗技能，提高教學質量是大學物理實驗教學改革的方向。

參考文獻。

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