范文范本是一種重要的學習資源，可以幫助寫作者逐步提高自己的寫作水平和表達能力。以下是小編為大家整理的一些范文范本，希望可以給大家一些寫作的靈感。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇一

反思：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”上述案例設計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現在：

一、優化“生態環境”——引發個性化閱讀之藥引。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學生在這寬松的“綠色生態環境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容后進行交流，鼓勵學生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當的評價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的“生態環境”中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。

二、巧設問題情景——激起個性化閱讀之點火石。

“創新思維是從問題開始。”巧妙的問題，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發學生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發生了變化，他還使那些東西也發生了變化”，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經驗各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創造，才發展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現，是一次真正的個性化閱讀。可見，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。

三、尊重獨特體驗——促使個性化閱讀之催化劑。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特;一千個讀者，就會有一千個林黛玉。”閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

由此可見，在閱讀教學中，只要我們善于營造一個“綠色生態環境”，巧設一些問題情景，并尊重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇二

第二課時：

t：你認為哪些地方表現了劉備的“誠心誠意”？

s：諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……。

t：你這是請他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？

s：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”你再幫張飛“嚷一下”

t：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。

你說張飛嚷時是怎樣的心情？

s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）。

個別讀/齊嚷。

t：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心啊！劉備怎么說？

s：齊讀。

t：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？

s：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。”

t：劉備為何讓他倆在門外等侯？

s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。

t：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個恭字，（指導識寫出恭）。

誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]。

s：一生表演（兩手立正站好）。

t：一個劉備，還有不同站法嗎？

s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）。

彎腰低頭是對一個人的尊敬。

t：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。

s：在等的時候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。

t：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？

s：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。

s：還有這里也能體現出劉圖示的誠心誠意。“劉備站在臺階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

s：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結拜兄弟。卻沒聽他兄弟的話，說明諸葛亮比張飛更重要。

s：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意下去的時候，去了，可見他誠心誠意。

t：劉備是打馬一路奔去的嗎？

s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

t：他為什么不騎馬到跟呢？

s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

t：劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當成了自己的老師。

讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。”

齊讀。

轉折。

s：劉備想見諸葛亮。

s：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進去和他討論國家大事。

t：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。

s：讀最后兩節。

t：你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？

s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？

t：板書（如魚得水）噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！

得到諸葛亮就像什么？（板書：拔云見日）。

你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？

s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……。

t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀最后一節。

s：待人誠懇，謙虛。

s：不要擺架子。

s：對人要尊重……。

t：諸葛亮用我們現在的說是什么？（板書：人才）。

只有尊重人才，才能干一番大事。

二、請看練習4。

用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）。

1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。

2、生寫。

3、師檢查擇優賞讀：

我來到玉龍河，這里山綿延不斷猶如一條盤旋的龍，這里樹郁郁蔥蔥，河面清澈見底，像一面明亮的鏡子。

4、調查及作業（把手放好坐正！）。

班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇三

指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉子?登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。

（該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞，如今已學習背誦了一本《古代傳統韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）。

師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》--大江東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）。

生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。

生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。

師：昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）。

生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時。’”劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。

師：同學們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

（學生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）。

小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責他“胡說！孔明是當今大賢。……”從劉備生氣“斥責”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）。

小組（2）：（有感情朗讀）“當時是數九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。

師：“朔風凜凜”是什么意思？

生：北風很寒冷。

師：你是怎么知道的？

生：查字典的。

師：你真能干。“玉簇”是指什么？

生（1）：白玉做的`筷子。

生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發上的。

師：你是怎么知道的？

生：看課外書中學到的。

師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著）。

師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。

生：（朗讀）“一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

師：哪句是描寫風雪很猛的？

生：“當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）。

小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學生。

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師：現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發現？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）。

生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

生：去外公家拜年時。

師：從這一細節可見劉備注重禮節，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇四

生1：背白居易的《池上》。

生2：背楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

生3：背《江南》(漢樂府）。

師：還有我們學過的一首詩－－－－－。

生：《小池》。

師：一起來背背。（學生齊背）。

生：想！

師：讓我們一起來欣賞吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來！（課件播放荷花的精美圖片）。

師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來，勇敢的站起來說出你的發現和感受！

生：我覺得荷花非常的美麗。

生：我發現了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）。

生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。

生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！

生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬（f?ng）。

生：（齊說）小蓮蓬（p?ng）。

師：（對剛才那位同學）你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍）。

生：我發現了有的荷花飽脹得要破裂似的。（聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情）。

師：你們喜歡這篇課文嗎？

生：喜歡，因為課文把荷花寫得很美。

師：哪些地方寫出了荷花的美呢？請你們自己讀課文，把你覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）。

（師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評沒感情，一點都不美。再請一生讀，讀得較好，師評價：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎？生繼續讀第四段，第二段。最后齊讀學生認為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的）。

師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？

生：因為作者仔細觀察，并發揮了想象。

師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。

（學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論）。

師：現在我們一起來交流。

生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。

師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。

（師板書：挨挨擠擠）。

生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。

生：在火車上。

生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。

生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）。

師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）。

生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”因為……因為……。

（學生說不出來，氣氛有點緊張）。

師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！

師：還有覺得這句好的嗎？

生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒）。

師：那荷花是怎樣長出來的呢？

生：慢慢的長出來的。

生：不對，應該是很快的長出來，一下子長出來的意思。

生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！

生：探出來。

生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。

生：荷葉已經在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）。

師：還有覺得好的嗎？

生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的'小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。

師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。

生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發笑）。

師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－。

生：快要綻放了。

師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）。

師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會有不同的姿勢吧，（學生思考）你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）。

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

（邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣）。

生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

……。

生：葉對陶。

師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然）。

師：剛才老師好像已經聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰？

生：大自然（很多學生一齊說）。

師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）。

生：愿意！

師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。

（師范讀第四段的內容，學生閉眼靜靜地聽）。

師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎？

生：我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂！

生：我聽到了小魚在我腳下游過時，對我說他昨夜做了個好夢！

師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪些悄悄話呢？

（生想，一會兒，陸續有幾個學生舉手）。

生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”

生：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。

生：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”

師：哪位荷花姑娘和這位水先生對話呢？（一女生有點羞怯的站起來）。

水先生：荷花姑娘，你長得可真美，真讓我羨慕！我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠！

荷花姑娘：我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀！是你讓我每天吸收那么多的營養！

謝謝你了，水先生！（眾人露出喜悅的笑容，發出嘖嘖的贊嘆聲）。

……。

師：同學們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對大自然的喜愛。現在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現你對荷花的喜愛，對大自然的贊美！（學生齊讀課文）。

師：課后同學們可以學習作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。

（下課）。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇五

因為是借班上課，課前圍繞《三國演義》有關常識與學生進行交流，既檢查了學生對《三國演義》熟悉程度，又調動了學生學習積極性，做到未成曲調先有情。

第一教時。

今天我們一起來學習《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國演義〉〉。現在請同學們自讀課文，要求：1、讀通課文，做到正確流暢；2、聯系上下文理解生字詞；3、讀后想想課文寫了怎樣一件事。

（學生自學，教師巡視，隨機指導，及時表揚讀得認真的學生。）。

師：誰愿意站起來朗讀？

（學生分節朗讀）。

生：“久聞大名”就是早就聽說您的名氣了。

生：“光臨草舍”就是來到我這么簡陋的家。

生：“光臨草舍”就是您來到我這么簡陋的茅草房。

生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話。

生：我覺得課文的言語很精練。

生：劉備、諸葛亮都是有學問的人，講話也就文雅了。

生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。

師：說得真好。言語描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們仔細體會體會，好好讀一遍。

（反饋聽寫結果，相互糾錯改正]。

師：聯系上下文，你能說說這五個詞語在文中的意思嗎？

生：“怏怏而回”就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望。

生：“謁見”就是去拜訪。

師：我到你家來拜訪是不是謁見？

生：那不能用。應該是下級拜見上級。晚輩拜見長輩。

師：說得很準確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。

生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備。

師：請你幫個忙把教室的門關一下，能說請你輔佐嗎？

生（大笑）：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。

師：對，輔佐就是幫助成就大的事業。

生：“三顧茅廬”就是三次去拜訪茅草房。

師：是拜訪茅草房嗎？

生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

師：連起來說完整。

生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

師：對，這就是課題的意思。請你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結果。自己試著連起來說說，要求語言通順連貫。

(學生邊默讀邊作記號)。

生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業，就三顧茅廬，請出了諸葛亮。

生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應出山，并輔佐他打了很多勝仗。

生1：劉備是個對人誠心誠意的人。

生2：劉備是個禮賢下士的人。

生3：劉備是個求賢若渴的人。

師：是啊，劉備這個人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節課我們要研究的主要內容。請同學們默讀課文，劃出文中能體現劉備求賢若渴的語句，然后可選擇一處加以評述，也可組合起來評述。

1學生默讀，自劃，評述。

2同桌輕輕交流。

第二教時。

師：上節課我們對劉備這個人物進行了研究，現在來交流一下。

生1：我從劉備對張飛的兩次斥責可以看出劉備對諸葛亮的誠心。因為劉、關、張桃園三結義，親如兄弟。可是現在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。足見對諸葛亮的誠心。

師：你說得真好，第一次是斥責，第二次是大聲斥責，你能把這兩句話讀好嗎？

（學生讀得很沖，給人罵的感覺）。

師：你這個劉備好兇啊！雖是斥責，但畢竟是兄弟啊！

（這一“挑逗”，學生領悟了，讀的語調更合情理了。）。

師：這就叫聰明。一點就通。還有愿交流的嗎？

生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠心。”古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。（聽課教師一片掌聲）。

師（大為佩服）：?了不得，你怎么知道？

生：我從電視上看來的。

師：看了能記住，記了能用上，就是好本領。留心生活，處處皆學問啊！

生3：我從“輕輕敲門，恭恭敬敬地等著，等了好長時間”可以看出劉備對諸葛亮是誠心誠意的，那么長時間，自始至終這樣恭敬的，一般人肯定做不到。

師：你們認為讀好這段話，應該強調那些詞語?

生：我覺得像“半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長時間”這些詞語都應強調。

師：說得好。不知你讀得好不好？

（學生讀得很投入）。

生4：我從“下拜、謁見、懇請”這些詞語可看出來。因為從身份、地位、年齡上來看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。

師：你分析的很準確。

同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現在我增加難度，要求同學們尋找一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。

（學生自由準備，同桌討論。）。

生：我覺得劉備邀請諸葛亮很有誠意，當他前兩次拜訪諸葛亮都不在時，他毫不氣餒，第三次又前往；當張飛對諸葛亮不敬時，他是大聲斥責；當他離茅廬還有半里多地時，就下馬步行；當知道諸葛亮還在睡午覺時，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當見到諸葛亮時，他趕緊下拜。這些足見劉備的誠意。

師：這位小朋友真聰明，用“當------時，劉備-----”的句式把內容整合起來表達，效率就提高了。

生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當今大賢，見到諸葛亮用”謁見、懇請“這些謙恭的詞語；從行動上看出來，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺就恭敬等候；見到諸葛亮是趕緊下拜。

師：這位同學根據語言、行動歸類表述，簡單明了，更是技高一籌。

生：我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同態度上可以看出來。劉備是那么誠心，而張飛卻是那樣無禮。

生：我覺得張飛是個很鹵莽，不懂禮節的人。從他說三句話可以看出來，“叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火，看他起來不起來？”

師：僅僅是鹵莽嗎？你還發現什么？

師：你真聰明，因為敬重所以生氣。你能把這三句話的味道讀出來嗎？

（學生朗讀，但沒那種氣勢）。

師（提醒）：張飛說話多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起來不起來”，這就是張飛的語言啊！這些詞你得把握好，再來試試。

（生讀，朗讀質量明顯提高）。

師：同學們，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。等下競賽。

（每組一人競賽，朗讀很到位。然后一起讀最后一段。）。

師：課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？

生：火燒新野，火燒赤壁。

生：七擒孟獲，

生：三氣周瑜，智降姜維，空城計。

生：草船借箭。

師（豎起大拇指）：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

（學生饒有興趣，很認真地寫。）。

生：張飛想，諸葛亮果然是個人才，水平果然了得。當時我真是有眼無珠，說他是一個村夫，如果當初只把他捆來，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。

生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識英才，若不是大哥三顧茅廬，就請不來諸葛亮，也就沒有了現在蜀漢王朝，我太鹵莽了，險些壞了哥哥大事。

生：張飛想，大哥對人那么有誠意，才請來了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應該像大哥一樣，遇事不鹵莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。

```````。

師：是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

今天的課到此就結束了，最后我想補充的是我們六年級已經有能力去看原著了。

又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

這首詩又有什么含義呢？因此去讀原著定會給你更有意想不到的收獲。

[拓展延伸，課內外結合。培養學生閱讀名著的興趣，尤為重要。]。

教后評析：

本實錄是筆者在新昌縣小學語文教師培訓班上交流的兩堂課，回顧這兩堂課，我認為盡力做到了：

1、?感悟體驗與學習語言相結合。

這兩堂課的教學，處處緊扣文中的語言來進行，首先在初讀課文時憑借語境，調動學生原有的語言積累，理解與學生現有語言有一定距離的詞語，如“久聞大名”、“光臨寒舍”等等，讓學生進行言語的轉換，同時，還進一步讓學生體會什么人說什么話，說話符合人物身份這一語文知識，又通過反詰、歸謬等方法幫助學生理解用詞的準確和感情色彩；在深入閱讀時，牢牢抓住文中有關語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內在聯系，進行朗讀體驗，評價人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領學生進行語言的藝術解讀，體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。

2、?師生互動，相得益彰。

“閱讀是一種被引導的創造。”我們強調學生在閱讀過程的自主地位，同時又不能忽略老師的正確引領。引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化，避免活動的盲目性和形式化的傾向。本教學中，教師始終圍繞著對劉備真誠求賢、尊重人才這一話題展開，學生憑借文中的語言，聯系自己的生活經驗，談自己的認識，很有個性化的色彩。教師一面是傾聽學生的發言，一面則同樣以一個讀者的身份與學生一起參與與文本的對話。教師幾次精要的言語一是對學生發言的肯定和評價，二是補充和引導向思維的更深處開掘，使孩子們的認識得以升華。

3、?有意識地增加語文課堂的實踐性。

語文課既要反對機械呆板的訓練，也不宜提倡虛無縹緲的“對話”。整個教學過程中，安排了朗讀訓練、歸納全文主要內容、語言品味、人物評價等語文實踐活動。其中一個自認為是設計亮點，動筆寫一寫“張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想。”這一小練筆，既訓練了學生的語言表達能力，又深化了課文的主題，一舉多得，同時還把語文實踐活動從課內引向課外，提供原著中的相關語言材料供學生閱讀、思考，培養讀書的興趣。

“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春”。本文教學努力植根在語言的學習上，樸實無華，但又洋溢著人文精神。使本課語文教學做到了“平平淡淡就是真”！

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇六

向陽小學?許梅芬。

語文公開課上成常態課；語文課應該是簡單的、扎實的、樸實的；語文首先是姓“語”。以上觀點都是對當前新課程下的語文課的很實在的思索。今天我聽了董老師執教的《三顧茅廬》很好地體現了以上的觀點，是一堂具有濃濃語文味的語文課。

一、???????????緊扣“求賢若渴”，自讀自悟。

整堂課以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。學生圍繞劉備“求賢若渴”這一中心，自由找重點句，抓重點詞自讀自悟，層層深入。看似自由，其實在課堂中卻能多次看到教師精彩的引領作用，如在學習劉備三顧茅廬時的動作語言，讓學生感悟他的求賢若渴。學生在自讀感悟了3句句子后，教師適時地穿插了有關歷史資料說明“等候的時間長”，最后教師又通過師生合作反復朗讀的方式，突出劉備的“恭恭敬敬”。整堂課師生的合作很常態，語文味十足。

二、???????????走進人物內心，指導朗讀。]。

學習課文時，教師抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、指導讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學生從讀中理解課文中的劉備“誠心誠意”是真的。教師引導學生通過對文中重點詞語的體會，從而走進文中人物的內心，感受他們當時的想法，指導學生朗讀，祈禱了很好的效果，劉備的大聲斥責，張飛的鹵莽，學生通過繪聲繪色的朗讀表現得惟妙惟肖。指導朗讀時，教師著力于學生積極性的調動，引導學生人人參與學習，注重思維訓練能力的培養。整堂課書聲朗朗，而且朗讀很有層次。

三、???????????注重課程資源整合，具有大語文觀。

本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，教師不時插入有關劉備和諸葛亮身份的資料，以及劉備等候諸葛亮時間的內容更有助于對文本的理解。在課的最后又觀看了劉備和諸葛亮相見的場面，更深地感受到諸葛亮正是被劉備的求賢若渴精神所感動才出山輔佐劉備。教師還通過小建議的形式引導學生收集《三國演義》中有關尊重人才的故事。整堂課形成了課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，注重課程資源的整合，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論，教師具有大語文的閱讀教學觀。

四、???????????研討之處：

劉備在三顧茅廬中有一個不可缺少的人物——張飛，張飛的鹵莽更突出劉備的誠心。教師在教學中不僅引導學生對文本所蘊涵的人文思想的感悟，還應引導學生對寫作方法的理解，這就是語文的人文性與工具性的統一的體現。還有教師在引導學生理解劉備恭恭敬敬等候的時間之久時，拓展了一個資料，這對文本的理解很有好處，但所呈現的資料的古文，教師應引導學生理解一些表示時間的關鍵詞，如半晌、時辰等，這樣的拓展才更有效果。

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三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇七

一、教學設計說明。

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀懂故事、明白道理，并且在教法上有大膽嘗試呢這節課的總的教學設想是：自讀、自悟。具體教學環節如下。

一、充分朗讀，讀中質疑。

閱讀教學以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標之后，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中，有的會從課題中提出“坐井觀天”是什么意思；有的會從課文中提出“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語；有的還會從課后思考題中提出“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論誰說得對”。根據學生的'質疑，教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類，為閱讀課文穿針引線。

二、以疑引讀，思后釋疑。

學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯系生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；聯系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。

三、讀后悟理，角色體驗。

這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，要著重抓住以下幾個方面。

1．抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，借助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。

2．抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。

3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，讓學生各抒己見，用學得的道理指導自己今后的學習、生活。

4．角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀。

師：小朋友們，今天學習一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。

生：（齊讀）坐井觀天。

師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到啊。

［教師很注意激發學生學習新課文的興趣。］。

生：（齊答）能！

師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好。現在大家抓緊時間練習讀書吧。（教師巡視指導）。

［教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。］。

生：（自由小聲朗讀課文）。

（一個男生站起來朗讀）。

師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學生舉手）請你說一說。

生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。

生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。

師：（請學生讀“說大話”“那么遠”以后）我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。

師：讀得太好了。誰讀得最好呢。

師：認為男生代表讀得好的拍掌（掌聲）；認為女生代表讀得好的拍掌（掌聲）（女生代表讀完之后掌聲特別響亮）。

師：兩位同學讀得都很好。（在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗）老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。

（全班自由朗讀，教師巡視指導）。

師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。

生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么。

生乙：什么是“井沿”（板書：井沿）。

生丙：我不懂什么叫“無邊無際”（板書：無邊無際）。

生丁：我不知道什么是“大話”（板書：大話）。

生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。

（板書：爭論）。

師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀！真能干！還有什么疑問嗎。

生：青蛙和小鳥誰說得對（板書：誰對）。

師：他是不知道誰說得對還有嗎。

生：我不知道什么叫一百多里。

師：誰知道一百多里說明了什么。

生：一百里是……。

師：說明小鳥飛得怎么樣。

生：飛得很遠。

師：你知道了嗎。

生：什么叫“不信”

師：誰知道“不信”是什么意思。

生：不信就是不相信。

師：真能干！你知道了嗎（詢問提問的那位學生是否還有問題。）。

生：我不知道它們為什么要爭論這個問題。

師：你們提出了這么多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。

（自由朗讀，讀完的學生舉手）。

師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”（指板書）這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。

（生讀）。

師：你找得真準。我們聯系圖，想一想什么是“井沿”。（教師出示掛圖，邊貼邊講）這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒（指一男生）你來說。

生甲：井活就是井的邊沿。

生乙：井沿是井口的邊。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇八

教材分析:。

《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

第一課時。

一、教學目標?：

1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

二、教學過程?：

（一）揭題解題。

1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

2、簡介課文時代背景。

（二）初讀課文，了解大意。

1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）。

2、交流。

（三）理清文章脈絡。

可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

（四）學習一顧。

1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

2、交流。

3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

4、談談你對一顧中劉備的印象。

（五）布置作業?：完成作業?本1、2、3題。

第二課時。

一、教學理念：

1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

二、教學目標?：

1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

三、教學重點：

抓住人物的言行，體會人物的特點。

四、教學難點?：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

五、教學過程?：

（一）復習導入??，披文入情。

1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

（二）自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）。

一顧二顧三顧怎樣一個人。

劉備（言、行、神態）問……又問……失望而回。

張飛（言、行、神態）失望而回???????。

（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）。

（1）研究劉備的同學交流。

按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

（2）研究張飛的同學交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？

（3）文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

（三）課外延伸，激發興趣。

引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

第三課時。

一、分辨文章的詳略。

二、出示一篇例文，讓學生分辨詳略，鞏固所學的知識。

三、引導課外閱讀《三國演義》。

四、總結全文。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇九

教學內容。

蘇教版四年級下冊第8課。

教學目標。

1.學會本課9個生字，兩條綠線內6個生字只識不寫，掌握兩個多音字；理解由生字組成的詞語。

2.能準確流利地朗讀課文。

3.能說出文章主要內容；借助課文中的語言文字，體會劉備的誠心誠意。

4.對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。

教學過程。

一、談話導入，激發興趣。

師：同學們看過《三國演義》嗎？誰給大家介紹一下你所了解的《三國演義》？

師：課前，老師也對《三國演義》的資料進行了搜集和整理。（課件出示有關《三國演義》的文字簡介及有關人物圖片，師配樂介紹。）。

師：今天我們將要一起學習的課文就是節選自《三國演義》三十七回的一個小故事，它就是《三顧茅廬》。（板書課題，指導寫“顧”“茅”。齊讀課題。）。

二、檢查預習，巧學字詞。

1.師：課前，老師布置大家預習課文，同學們都讀好了嗎？生字都會讀了嗎？（出示兩個加拼音的生字：晌、恭）哪些同學可以提醒我們學習這兩個生字該注意些什么？怎么區別它們？（“晌”和太陽有關，因此是日字旁；“響”和聲音有關，因此是口字旁。）我們今天回答問題聲音可得一（響亮）還有發現嗎？（都是后鼻音）同學們看看生字表中還有是后鼻音的字嗎？（堂）讀一讀這個字。（出示：岡，比較“岡”與“崗”，“岡”是第一聲。）我們一起來讀一遍這五個是后鼻音的字。（指導寫“恭”）。

2.出示生字“晌、諸…尊、辰”，用喜歡的方法記住其讀音、字形。學生描紅、臨寫。

3.出示課文中詞語。

輔助潺潺悠然時辰策略。

蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人群雄紛爭。

（1）讀一讀詞語。

（2）理解有關詞語的意思。

三、初讀課文，整體感知。

1.師：現在請大家自由讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復讀。

師：再讀課文，這次不是朗讀，而是默讀。默讀的時候思考：“三顧茅廬”是什么意思？（提示：回答的時候可以用上一些課文中的詞句。生默讀，交流。）。

師：現在再來思考我們一開始就提出的`問題：劉備為什么三顧茅廬？三顧茅廬的結果怎樣？（課件出示：？三顧茅廬？）（劉備為了請諸葛亮出山輔助自己，三顧茅廬，請出了諸葛亮。）。

2.感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。

四、細讀課文，感知“誠意”

師：劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，這還需要我們細細體會。我們一起再來默讀課文第2、3自然段，看看從哪些地方可以看出劉備的誠心誠意。可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

2.交流學習。

（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

師：從這個“嚷道”你想到什么？

師：張飛生的是什么氣？不滿的是什么？

師：誰來學一學張飛，把心中的不滿、惱怒嚷出來？

師：張飛生氣，劉備聽了張飛的話也生氣，他生氣的又是什么？

師：張飛覺得對待諸葛亮不需要三請四邀，劉備是這樣認為的嗎？

師：雖然前兩次都未見著諸葛亮，可劉備會怎么想？

師：真是不到黃河心不死啊！劉備不光決定第三次去，去之前還專門請人占卦，挑選了一個好日子，劉備對諸葛亮真是尊重啊！

師：從“劉備對張飛生氣地說”，你還想到了什么？

師：誰來學一學“劉備生氣地說”？請大家齊讀。

師：為了請諸葛亮出山，劉備競這樣責備情同手足的兄弟，的確誠心誠意啊！（生分角色朗讀）。

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

師：他為什么不騎馬到跟前呢？讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意。

（3）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。（“輕輕”敲門說明怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。）。

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：劉備為何讓關羽、張飛在門口等候？

師：劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？讀到這個詞，你仿佛看見劉備怎樣站在臺階下等候？

師：你看過什么樣的人才會這樣恭恭敬敬地站著？誰來表演一下劉備“恭恭敬敬”？

師：從“恭恭敬敬”中你讀出了什么？讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來。

（5）等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。

師：你理解“半晌”嗎？這一段話中還有哪個詞也是表示時間的？“一個時辰”是多長時間？盡管等待的時間很漫長，內心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對諸葛亮是多么尊重啊！多么渴求啊！齊讀這句話，把漫長的等待過程讀出來。

師：同學們，你們知道當時劉備和諸葛亮的身份、年齡嗎？（師介紹）劉備能做到如此恭敬，如此誠心誠意，了不起啊！齊讀這部分。

（6）劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。（“快步”表現了劉備的急不可待，這與前面的描寫形成鮮明對照，更體現了他對諸葛亮的尊敬和渴求。）。

當前兩次拜訪諸葛亮都不在時，劉備一，當張飛對諸葛亮不敬時，劉備一，當離茅廬還有半里多路時，劉備――，當得知諸葛亮正在午睡時，劉備――，當見到諸葛亮悠然醒來時，劉備一。（師領讀前半句，生讀后半句。）。

4.師總結引讀：斥責兄弟，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；離半里多路就下馬步行，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；輕輕地敲門，輕輕地走進去，是對諸葛亮誠心誠意的尊重；心里雖急于見到卻恭恭敬敬地站了三個小時，是對諸葛亮誠心誠意的尊重。所以后來“三顧茅廬”就用來指誠心誠意地尊重人才。

師：劉備這樣的誠心誠意，如果你就是諸葛亮，你會怎么想、怎么做？

五、回歸課題，體悟“誠意”

3.再讀課題，感受“誠意”。

師：因此也有了這樣一個歇后語：劉備三請諸葛亮――誠心誠意。

六、布置作業，拓展延伸。

1.師：（出示《三國演義》目錄）原著《三國演義》中除了《三顧茅廬》外，還有很多值得我們欣賞、品味的故事，看后定會讓我們有意想不到的收獲。建議大家課后好好讀一讀。

2.布置作業。（略）。

（作者單位：江蘇儀征市實驗小學）。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇十

1、學會6個生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語的意思。

2、能給課文分段，說說段落大意，概括課文的主要內容。

3、能分辨課文的詳略，并認識這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。

二、教學重點：

讓學生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請諸葛亮出山的誠意。

認識課文對張飛的描寫來突出劉備的為人。

四：教學時間：3課時。

五：教學過程：

第一教時。

一、教學要點：

整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學習這一段落。

二、教學重點：

讓學生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。

（一）導入：

東漢末年，戰火紛飛，群雄紛爭，是一個英雄輩出的時代。正因為這個偉大的時代造就一部偉大的文學作品，那就是--《三國演義》。

（三）、大家自由地讀課文，要求：1、讀準生字。2、讀通課文。3、想一想課文主要寫了什么。

（四）、讀后檢查：1、指名讀生字。2、指名分節讀課文。3、提問：a、課文記敘了劉備（），（）請（）出山，（）的故事。

4、劉備為什么要三顧茅廬？a、指名回答。b、齊讀課文第一句話。

（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。

同桌討論指名回答。

（六）學習第三--六自然段。

1、師：時間過得很快，寒冬剛過，早春來臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說明什么？

2、要求學生自讀課文用--劃出表示劉備有誠意的句子。

3、學習匯報：

出示（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著自己輕輕地走過去，恭恭敬敬地站立在房門臺階下等孔明醒來。

（3）劉備大聲自責說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長我一起去。”

（4）劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”

4、齊讀上述幾句話。

5、師：劉備此時就直愣愣地站著呢？當時劉備會想一些什么？

生：（1）劉備會想，待會兒見面該怎么說呢？

（2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢?

（3）他在想，我以第三次來了，諸葛亮這回該跟我走了吧。

（4）為了諸葛亮，已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動了。

小結：這叫精誠所至，金石為開！

過渡：劉備站在門外，過了好長時間，諸葛亮醒，他怎么樣做？

出示：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

問：你們知道劉備是什么人嗎？（1）大將軍（2）漢朝的皇叔。

師：對，劉備是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

回答：（1）讀書人（2）普通百姓。

師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，現在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動--天地。

學生回答：

（1）劉備對我可是一片誠意！

（2）劉備對我這么誠心，我在他手下做官，要比我現在有趣。

提問：（1）這個故事中的關鍵人物是誰？劉備。

（2）既然寫劉備誠心誠意請諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請把課文寫張飛的語句劃出來讀一讀，體會一下？（反襯出劉備的謙恭態度或誠心）。

張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來就是了！”

見劉備還站著等，張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”

分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者。

表演：劉備、張飛、諸葛亮。

四人小組討論：學習了課文你覺得劉備是一個什么樣的人？

誠懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士。

七、作業：

劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇十一

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇十二

1、把握小說的故事情節，概括主要內容。

2、理解人物形象，抓關鍵字詞句感悟人物的性格特點。

3、學習本文刻畫人物的方法。

4、學習古典小說，感受傳統文化的魅力。

目標2、3

目標3

ppt

一、導入新課談話導入

二、合作探究

1、學生概括課文主要內容，并說說從哪個角度來概括的？

2、分析人物形象。

1劉備來茅廬邀請諸葛亮，在哪些地方足見其誠心誠意？

請找出相關語句內容進行交流概括其形象

鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時寫下《出師表》，看他是怎樣看待當年劉備三請他的？展示《出師表》節選。

小結：

三、總結鞏固

仿寫運用

類文閱讀：《借東風》

四、拓展延伸

你還知道三國演義中的哪些故事？是通過什么渠道了解的？

五、作業布置

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇十三

1．朗讀討論毛宗崗的評點內容。

2．靈活運用此法評論名著片段。

有關文評詩詞，三大名著片段。

引導學生涉獵古代文評，了解古代文評典故佳話，比較閱讀拓展知識視野。

一、月旦評——導入新課。

（月旦評，東漢許劭、許靖之典故）。

風流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評（清黃景仁）。

獨先月旦宜無愧，滿紙清風月旦評（金元好問）。

同學們，《紅樓夢》是中國古典小說最高峰，“紅學派”是中國文評第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學派”不讓紅學；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點評。

（設計意圖：引導學生了解重要文學評論派，及相關重要評論家）。

二、石鼎評——理解內容。

（典故出自韓愈，借指詩文善能。）。

咫尺西風詩酒社，石鼎句（辛棄疾）。

清吟聯石鼎（薩都拉）。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇十四

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個問題而展開的，學生得出是誠心誠意，然后王老師讓學生在一顧和二顧中找出相關的語言和行動體會其情和其心到底有多誠，讓學生自讀自悟，教師給了學生充分的自主學習的時間和空間，尊重了學生的個體差異，體現了以人為本個性化的閱讀。

在與學生交流時，王老師.整體把握得很不錯，圍繞劉備的語言、行動和文中的環境以及各自的身份來體會劉備的誠心誠意，采用了對比研讀、引導閱讀等方式。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇十五

1．朗讀討論毛宗崗的評點內容。

2．靈活運用此法評論名著片段。

【課前準備】。

有關文評詩詞，三大名著片段。

【設計意圖】。

引導學生涉獵古代文評，了解古代文評典故佳話，比較閱讀拓展知識視野。

【教學過程】。

一、月旦評——導入新課。

（月旦評，東漢許劭、許靖之典故）。

風流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評（清黃景仁）。

獨先月旦宜無愧，滿紙清風月旦評（金元好問）。

教師導語：

同學們，《紅樓夢》是中國古典小說最高峰，“紅學派”是中國文評第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學派”不讓紅學；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點評。

（設計意圖：引導學生了解重要文學評論派，及相關重要評論家）。

二、石鼎評——理解內容。

（典故出自韓愈，借指詩文善能。）。

咫尺西風詩酒社，石鼎句（辛棄疾）。

清吟聯石鼎（薩都拉）。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇十六

教學目標：

有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學重點：

有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學難點：

通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學具準備：

多媒體。

主要板書：

劉備諸葛亮。

誠心誠意雄才大略。

教學過程：

師：上一節課我們學習了--（引導學生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）。

……（學生回答）。

師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮.

……（引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的）。

（板書：誠心誠意）。

教學板塊之一。

師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？

……。

附：引導要點：

生一：上路之前：當張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時。

出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

指導學生反復閱讀，旨在讓學生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。

生：學生練讀。

指名讀，其他學生評讀。

角色讀，評讀。

齊讀。

生二：見面之前，劉備的所作所為。

（引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反復誦讀。從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。）。

分析：

你能找出一些關鍵詞嗎？（生找，師劃）。

這些詞反映了劉備什么樣的心情？

生答……。

師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍。

生：練讀。

師：指名讀。

評讀，

讓學生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心。

師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識。

教學板塊之二。

師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景。

出示：（生讀）。

他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里又有一句--（生接：比喻句）。

師：把什么比作什么？

生：……。

師：其實真正等待時機騰飛的是--（諸葛亮）。

師：人們稱諸葛亮為--（臥龍先生）。

師小結：諸葛亮雖然--身居隆中，其實他--時時關注國家大事，等待時機--出山，為統一中原--出力。

教學板快之三。

見面之后，劉備如魚得水。

生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什么樣的迷茫之中嗎？

生……。

所以聽諸葛亮這么一分析，他--（學生接讀……）。

再讀劉備的話……。

學生練讀。

指名讀。

評

齊讀。

師：諸葛亮出山后，劉備把他當做--（師引讀--自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

師：老師知道我們班很多同學都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

生：學生交流。

……（學生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）。

生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

這句話特別嗎？

生：這句話用了比喻。

師：“茅塞頓開”就是--（生接：撥開云霧見青天）。

能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是--（生接：雄才大略）。

師：我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？

（生交流……）。

有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

學生練讀。

指名讀。

評

如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。

諸葛亮確實是一位曠世奇才他--（學生接一些成語）為輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是--鞠躬盡瘁，死而后已。

出示：一首詩。

教學板塊之三。

遷移練習。

師：隆中美不美？

生：……。

師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

生：學生默讀研究。

交流……。

（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）。

讀，讀出美感。

師：我們也來寫一處景色！

出示：課后練習。

認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

師：你最想寫哪一處景色？

生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

交流后學生習作。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇十七

1、梳理文章，理清文脈結構，品味精練暢達的語言。

2、學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

3、感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為已任”的精神，感受中國古典小說的豐厚底蘊。

三顧茅廬教學實錄及教案設計（通用18篇）篇十八