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最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇一
教師專業發展是指教師個體的、內在的專業性的提高。在一次國際教育大會上，以“加強變化世界中教師的作用：為主題，強調了教師在社會變革中的作用，強調把教師職業作為專業性職業來看待；建議給予教師更多的自主權和責任來提高教師的自主權和責任來提高教師的專業地位，通過教師個人素質和在職培養來提高教師的專業性。教師專業發展已成為世界各國教育專家關注的焦點，也日益成為我國教育政策制定者、教育政策決策者和廣大教師所關注的熱點。
近年來，我國中等職業教育有了很大的發展，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，在轉變辦學觀念、提高辦學質量上適應了社會的需要，特別是在提高勞動者素質、促進就業、緩解就業壓力、增進社會和諧穩定中發揮了重要作用。職業教育要發展，教師是基礎。教育改革的成功必須要有教師的積極參與與擁護，學校的辦學思想、辦學設計和辦學質量只有通過全體教師的努力才能產生效果。那么，教師如何轉變教育理念、樹立與時俱進的教學思想、教學模式，對職業技術人才培養至關重要。中等職業教育作為培養生產、建設、管理第一線的技能型專門人才的主渠道，要取得高質量的教育成果，主要取決于高素質的教師。作為一名職業教育工作者，探討中職教師專業化問題有著重要的現實意義。
教師專業化包括兩個方面的內容：一是學科知識的專業化，二是教育科學素養的專業化。教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。在此，學校要從教師的實際出發，堅持以教育科研和教學改革實驗為主要形式、渠道和方法，確立“以教師發展促學生成長”的校本管理理念，建立以校為本的教師專業化培訓體制和責任制度。
教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。現代教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養的專業。從職業專業化的特征來看，教師職業是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷深化的歷程。
教師專業化的發展不僅需要國家相關制度的建立和完善，而且需要教師提高專業意識，充分認識教師專業化的意義。其意義有三，其一有利于提高教師的社會地位，吸引社會優秀人才進入教師隊伍。其二有利于提高教師的專業素質，提高教育教學質量。其三有利于教師教育的一體化、制度化和規范化。教師專業化對教師社會地位的提高、教師專業素質的提高等都具有重要意義，加快中職教師專業化的.進程對我國中職教育事業的發展具有積極作用。以下是個人對中職教育教師專業化發展的幾點認識。
一、中職教師專業化的標準。
（一）中職教育的任務和目標。
中職教育的任務和目標是：面向地方、行業和社區經濟發展的需要，培養適應生產、管理、服務一線的技術應用型人才。中等教育的任務和目標決定了其人才培養模式具有以下基本特征：第一，以培養適應生產、管理、服務一線的技術應用型專門人才為根本任務。第二，以適應社會需要為目的，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。第三，以傳授成熟技術或近期可能推廣的新技術為主線構建課程體系和教學內容。第四，學校與社會用人單位相結合，生產與勞動相結合，理論與實踐相結合是實現人才培養的基本途徑。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇二
今天的“畫院”，其實包括了兩種類型，一是各級政府機構（亦有地方黨委宣傳機構）屬下的、靠行政撥款來維持運營的畫院，二是民間創辦的畫院。尤其是后者，現今已遍地開花。“民辦”畫院另外一個突出特點是其名稱喜歡“打擦邊球”，讓不明就里的人感受到那些畫院的“權威性”。
這與前些年部分畫院所謂的“危機”形成鮮明對比。約在十年前，在文化單位機制改革的背景下，不少文化事業單位似乎將走上自生自滅之路，而一些畫院的人員面臨著分流改制的窘境。在此勢頭之下，畫院的危機似乎要來了。而僅僅是幾年之后，隨著政策的逐步完善，政府辦的畫院再次受到重視，迎來了第二個春天。民辦畫院正是借此東風而興起，但其更深層的原因，是藝術品收藏市場的紅火。有意思的是，在政府主辦的畫院積極建立拍賣公司或“交流中心”，主動拓展市場時，而一些大中型藝術品拍賣公司、畫廊卻在成立“畫院”。“學術”打市場牌，而“市場”卻在打學術牌。
顯然，是藝術與資本的聯姻催生了眾多的“畫院”。為什么這些松散的機構不約而同將自己命名為“畫院”？這是因為，在當代畫家的心目中，“畫院”這個名稱無疑有著巨大的吸引力――在古代，畫院是最高級別的繪畫創作機構，在當代，畫院則意味著名家聚集之地。中國人歷來認為“名不正則言不順”，作品（哪怕是涂鴉）貼上了“畫院”的標簽，就仿佛身價有了保證。在藝術品市場紅火而且雜亂的背景下，各級畫院之“名”在某種程度上已經成為含金量不等的“商標”。因此，在“商標”效應下，各類“畫院”紛紛注冊成立。絕大部分“民辦畫院”中畫家目前的追求也主要著眼于低層次市場的開拓，這必然會限制其對于繪畫本體的深層思考。
所以說，“民辦畫院”的大批涌現，與藝術自身關系不大，反倒能折射出藝術品市場特別是國畫市場的無序狀態。不過，“民辦”畫院也并非一無是處，它們靈活的運作方式、寬松的管理方式，可以為“體制內”畫院的建設提供借鑒因素。政府主辦的幾家知名度較大的畫院所辦的進修班也持續火爆，這類進修班為各地畫家（其中多數為青年人）提供了接近名家的機會。畫院的教學帶有“雅集”的性質，這種學習方式也有其積極的一面，它對正規院校幾近僵化的教學模式具有沖擊力，而靈活多變的“課徒”方式更接近傳統中國畫的教育宗旨。客觀地說，政府辦的畫院與“民辦畫院”可以在“文化生態”上獲得互補的和諧狀態。當然，其前提條件是所有的畫院都必須納入政府部門的宏觀管理框架。
因此，不妨做這樣一個設想：姑且對“民辦畫院”持寬容態度，讓它們在藝術領域進行自由的探索。而對于“體制內”的畫院畫家，則要有相對明確的創作要求，“政府辦”畫院不應該成為各類“新思潮”的試驗場。有幾家老牌畫院曾提出以“新院體”來統領創作，對此，筆者持贊同意見，因為真正意義上的“保守”往往能在特定的歷史時期發揮其文化制衡作用，從而消解激進主義導致的弊端。但要警惕的是，“涂著文化脂粉游走江湖”的現象依然存在，這種現象對中國傳統文化的危害遠遠大于被某些“正統”理論家所深惡痛絕的“后現代藝術”。
當代幾家著名文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！畫院如國家畫院、北京畫院、江蘇省國畫院、廣東畫院、上海中國畫院、陜西省國畫院、浙江畫院等一直在國內外享有盛譽，其影響力一方面來自于歷史積淀，另一方面得益于院內畫家的卓越成就。大樹底下好乘涼，應該看到，上述畫院的部分畫家存在著“坐吃老本”的惰性心態，從而導致創作水平的不穩定，這種現象必須引起注意。幾年前，曾有人抱怨說，“體制內”的畫家領取國家的薪水，而賣畫所得卻歸個人。由此，筆者聯想到“體制內”的作家群體――這一群體也領取政府薪水，稿酬卻歸個人。就這一點看，作家們與畫家們的待遇是一樣的。可是，我們卻很少聽到有人指責作家們“揩國家的油”。究其原因，大約是專業作家能“出活”，其作品水準讓業余作者難以望其項背，而且，專業作家們的成果產生的巨大的社會效應，也讓人們服膺。
由此可見，創作出精品是贏得社會尊重的首要條件，也是畫院發展的根本。“精品”的產生，首先需要作者有嫻熟的技法，能駕馭題材，但從更深層來說，則需要作者具備必要的文化修養。當然，要求“體制內”的畫院畫家們都成為學者型的藝術家，這既不可能，也無必要。可是，要求“體制內”的畫院畫家必須出精品，則既有可能，也有必要。就現狀而言，“政府辦”畫院目前比過去任何時候都需要學者型、研究型的藝術家。這類藝術家數量不需要多，而是需要精。如果這問題不能解決，那么畫院的“危機”就可能真的要來臨了。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇三
信息技術對教師專業發展的影響體現在兩個方面：一方面，是對教師專業發展提出了新的知識內容要求；另一方面，是為教師專業發展提供了新的途徑。
（一）信息技術促進教師信息素養的提高。
信息技術引起的教師變化，最大的是教師信息素養的提高。美國教育部下屬的21世紀技能合作組織從學習技能的角度提出信息素養，強調學習能力與信息技術結合的信息素養概念。教師信息素養主要是指面向教育教學實踐的信息素養，是教師能夠認識到何時需要信息，并能夠檢索、獲取、評估、組織和有效地利用信息進行教學和科研的綜合能力。例如，通過學習使用文字處理、e-mail、web開發、intenet搜索引擎工具，培養使用信息通訊技術訪問、管理、整合、評價、創造和交流信息的素養；通過學習問題解決工具（如表單、決策支持和設計工具）能夠培養使用信息通訊技術管理負責事務、解決問題以及進行批判性、創造性系統思考的能力；通過使用個人發展和生產力工具（如e-learning、時間管理/日歷）提高利用信息通訊技術提高生產力和個人發展的能力。
在掌握一般的信息技術的基礎上，現代教師還必須擁有利用信息技術提高教學效率和教學效果的能力，具體包括利用網絡資源備課，利用虛擬學習環境組織學生學習，利用信息工具評價學生的能力等。
（二）信息技術為教師專業發展提供的新途徑。
從個人非結構化知識到個人結構化知識再到組織結構化知識教師專業發展過程實質上就是教師知識不斷走向成熟的過程。這個“知識”既包括教師個體所擁有的情境化知識，也包括教師群體所共享的普適性知識。前者即個人的非結構化知識，相當于個體的感覺經驗，人在社會實踐中獲得大量感知經驗，這些感性材料以非結構化的形式存在于人腦之中，但是這種繁雜的感性材料必須與已有的經驗建立聯系，形成一定的結構化知識，人才能進行邏輯思維，這個過程就是個人知識從非結構化向結構化轉化的過程，轉化后感性認知便上升為理性認知。個人結構化的知識相當于某種特定的理論假設，如果能夠在社會群體中得到認可，那么個人結構化知識便成為社會組織公認的理論。這就是知識成熟的第一條路徑。對于教師而言，平時需要完成大量工作，即收集大量非結構化知識，如備課過程、教學活動過程、輔導員工作等，這些工作是教師感性材料的來源。但是，這些雜亂無規則的材料對教師日常工作幫助并不大，因為他們是無序的、無章可循的。要利用這些知識必須讓它們變得有條理和結構化。若想實現這個結果，教師有兩個選擇：一是自己歸納總結，形成適合自己的一套理論；二是利用現有的理論同化這些非結構化知識。目前，大多數教師都是在現有教學理論基礎上適當調整適合自己的工作方法。因此，學校更多的是通過加強教師的教育理論培訓，請專家來引領發展等方式促進教師專業發展。但這樣的行為只是為教師個人知識結構化提供了可能。只有教師個人結構化知識變成業內公認的理論，即變成了社會的結構化知識，從教師專業發展的角度看，才是教師專業知識的增加。
從個人非結構化知識到組織非結構化知識再到組織結構化知識教師專業發展的第二條路徑實質上是在教師個人經驗基礎上，發揮集體智慧，共同完善個人經驗，并經過社會化過程，成為全體教師的共同知識的方法，這里體現了教師專業發展的組織和群體特征。在這條路徑中，教師的個人發展服從于群體需要。例如，教師通過交流教學敘事心得，描繪了清晰的教學情境，然后從不同渠道傳播出去，重組一個社會公認的非結構化知識，然后被權威的理論家認可并完善，形成相應的理論，就完成了知識成熟的歷程。在教師專業發展的過程中，因為專業知識增加了，所以教師群體專業化程度提高了。由此可見，信息技術在教師專業發展中的應用就是使知識結構化、社會化。這里信息技術可以分為兩類：一類是使知識結構化的技術；一類是技術社會化技術，從知識管理角度，上述技術對應個人知識管理技術和組織知識管理技術，教師專業發展無論通過哪一種途徑，由于先天與信息技術有關，因而都是教師專業發展信息化的途徑，所謂教師專業發展信息化就是教師個人知識管理與組織知識管理兩者的結合。
教師專業發展信息化對高校教育教學的啟示。
（一）要培養高校教師的信息素養。
教師是教學活動中信息的傳播者。我國的高等教育迫切需要高校教師掌握更先進的信息資源，因此要求他們具有較高的信息素養。一要有強烈的獲取信息的意識，捕捉信息要有較強的敏感度，關心教育信息化進程，積極學習計算機等信息技術。二要能確認自己的信息需求，認識到獲取信息的重要性，并能通過多種渠道較快地獲得信息。三要能對搜集到的信息進行選擇性地吸收和批判性地評價。四要能對相關信息進行有效整合，能用之解決教學問題。五要能將上述整套信息技術更好地運用于繼續學習和學術交流。
（二）要提高教師對信息化教學的認識。
在專業發展過程中，教師在具備信息素養的同時，還應將所獲得的信息轉化為動態教學活動。因此，教師在教學過程中，首先，應重視通過信息技術提高教學的有效性，這樣才能將信息化的理論、方法和手段應用于教學活動中。其次，教師要樹立終身學習的目標。在教育信息化環境下，現代信息技術在教育領域廣泛應用，教師唯有不斷學習，不斷更新自己，才能適應學生的需要。因此，教師要保持敏感的信息網絡意識，不斷吸收新技術，創設學習環境，使學生有機會接觸和學習新技術、獲取并應用新知識。再次，教師要重新定位師生的關系和角色。高校師生關系已經逐漸走向平等民主，教師要向導師，向學習活動的開發者、組織者和參與者轉變，向學生全面發展的促進者轉變。師生之間應通過協作、交流、信息共享，建立起伙伴式的合作關系。最后，高校教師要努力改變教學方法和學生的學習方式，以建構主義理論為基礎改革課程教學的組織形式和教學策略，采用啟發式教學，教會學生積極利用信息資源進行主動式探索，通過協作與討論解決問題。
在現代信息技術日益發展的今天，教育信息化已經成為我國教育發展的戰略目標。教育現代化的過程首先是教師專業發展現代化的過程。教育現代化與教師專業發展現代化是相輔相成、相互依存的。高校教師承擔著培育具有較高信息素養的創新人才的重任，是推動我國高校教育信息化建設的重要力量。信息素養已成為高校教師開展信息化教學和科研必備的一種能力。在新的歷史條件下，高校教師作為現代化建設人才的培養者和引路人，除必須具備傳統教師的基本素質外，還必須具備現代教育的思想、掌握現代教育教學方法、擁有現代教育技術手段，具備使用教育技術進行信息化教學設計的能力，并應不斷提高自身的信息素養，從而提高教學質量和效果，進一步推進學校教育信息化建設。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇四
本文分析了福建省中學化學教師教研意識和主動性不強、教研能力薄弱、教研成果生成和轉化意識和能力欠缺的三大現狀，認為中學化學教師教研發展需要氛圍更需要專業引領，要讓中學化學教師愿意參與研究，為其提供平臺和專業引領，還要讓其研有收獲。最后提出了搭建化學研究所平臺助推中學化學教師教研發展的具體舉措：團結化學研究人才，形成研究隊伍；研究所名師指導青年教師；研究所名師參與教師培訓；研究所與市縣教研部門聯動；指導中學化學教師形成研究成果并發表。
關鍵詞。
化學教育研究所；研究平臺；中學化學教師；教研發展。
中小學教師的工作主要包括兩個方面，一是教學（包括教學管理），二是教研。教學與教研的關系很多學者都有過論述。教而不研則淺，研而不教則空。然而，在長期的教師培訓和教研實踐中，我們發現中小學教師“重教輕研”的現象依舊突顯。從全國層面來看，北京、上海、廣東、江蘇、浙江等省市的教研活動開展得比較熱烈，教研的成果也比較多，教師的教研意識和教研能力也比較強，從福建省層面來看，廈門市中小學教師在教研方面做得比較好，與發達省市教師教研的差距相對較小，其他地市差距相對較大。作為省級教師培訓機構的培訓者和研究者，我們一直在思考如何立足崗位促進福建省中小學教師教研發展。通過近年的實踐探索，我們認為通過學科教育研究所這一平臺，可以有效助推中小學教師教研發展。本文，我們將以福建教育學院化學教育研究所在助力福建省中學化學教師教研發展方面所做的努力為例和同行一起探討如何搭建學科教育研究所平臺助推教師教研發展。
一、福建省中學化學教師教研凸顯的三大問題。
在長期的教師培訓和教研實踐中，通過對福建省中學化學教師進行調查和訪談，并對調查數據和訪談結果進行分析，我們認為當前福建省中學化學教師教研存在的問題不少，較為凸顯的問題主要有三個。
1.中學化學教師教研意識和主動性不強。
很多中學化學教師對教學和教研的關系沒有深刻的認識，認為教研對教學沒有什么幫助，認為教研耽誤了教學的時間。在調研中，有中學化學教師坦誠自己教學任務過于繁重，備課、上課、設計練習、批改作業或試卷、監考、參加各種比賽等任務過于繁重，加上當前社會經濟壓力較大，自己無心主動參加教研。這反映出許多中學化學教師教研意識和主動性不強，需要加以引導。
2.中學化學教師教研能力薄弱。
有很多中學化學教師表示自己也想進行教研，但是不知道如何進行教研，更不知道可以教研什么，教研能力薄弱。小到一個學校，沒有教研能力強的教師引領，教師們教研能力都差不多，誰也指導不了誰，誰也引領不了誰。大到一個縣區或地市，教育局下屬的教研機構教研人員數量較少，分身乏術，無法對所有學校的教師進行全方位的、長期的指導。
3.中學化學教師教研成果生成和轉化意識和能力欠缺。
針對福建省中學化學教師在國內化學教育類核心期刊或主流期刊發表教研論文數量和質量與發達省市差距較大的問題，我們與中學化學教師進行了交流，不少中學化學教師認為我省中學化學教師的教研成果生成和轉化意識和能力欠缺。我省中學化學教師中能夠積極主動地參與教研，并撰寫教研論文在核心期刊或主流期刊上發表的教師較少，能夠出版個人學術專著的更是少之又少。有不少的中學化學教師把課余的時間用于編寫教輔材料而沒有用于總結、整理自己的研究心得，將自己的研究心得轉化成論文或著作。
二、中學化學教師教研發展需要氛圍更需要專業引領。
基于調研和訪談的結果，作為省級教師培訓機構的培訓者和研究者，我們一直在思考如何促進我省中學化學教師教研的發展。我們認為需要在以下幾個方面做出努力。
1.讓中學化學教師愿意參與研究。
教師參與教研的積極性和主動性是教師教研發展的關鍵所在。應該通過扎根于實踐的教學研究案例，讓中學化學教師相信教研對于教學具有極大的促進作用，讓中學化學教師們看到教研在教師成長中的`巨大作用，讓他們明白“磨刀不誤砍柴工”的道理，讓他們愿意參與研究，并積極主動地參與研究。
2.為中學化學教師提供平臺和專業引領。
很多中學化學教師教研能力薄弱的原因在于沒有研究的平臺和缺乏專業的引領。我們有責任建立教研平臺并凝聚專家名師為中學化學教師提供專業上的引領。平臺和團隊的力量可以幫助中學化學教師走得更遠、走得更好。
3.讓中學化學教師研有所獲。
中學化學教師參與教研活動以后，要讓他們感到研有所獲。這種收獲可以是內在的也可以是外在的。內在的主要指通過教研活動，中學化學教師對課程標準和教材的認識、理解和處理能力得到了提升，他們的課堂教學技能得到了提升，他們的教學行為得到了改進，他們的教學效果得到了升華。外在的主要指通過教研活動，他們的研究成果轉化成了論文并在核心期刊或主流期刊上發表，他們的著作得到了出版，他們的知名度得到了擴大，他們的努力得到了教育部門和同行的認可，他們中的一部分人最終成長為了一方名師。
三、搭建化學教育研究所平臺助推教師教研發展。
國內高校或教研機構成立化學教育研究所的并不少見，但是國內目前的化學教育研究所成立的目的更多的是立足于高校或教研機構自身的人員開展化學學科的課程教材教法研究，并形成一批成果，以擴大高校或教研機構的影響。作為專門專業從事中小學教師培訓工作的省級教師培訓機構，我們將服務基礎教育改革和服務中小學教師隊伍建設作為辦學宗旨。我們認為，除了自己開展教研并在核心期刊或主流期刊上發表教研論文以外，更為重要的是要引領中小學教師開展教研并在核心期刊或主流期刊上發表論文，甚至引領他們將自己的研究成果整理、結集出版。近年來，我們成立了福建教育學院化學教育研究所，期望通過化學教育研究所這一平臺助推福建省中學化學教師教研的發展，主要的做法有以下五個方面。
1.團結化學研究人才，形成研究隊伍。
福建教育學院化學教育研究所成立之初就團結了福建師范大學、福州大學、福建省普通教育教學研究室、福建省各地市教研員、福建省中學化學正高級教師、特級教師以及有深入研究的高級教師，聘請專家名師作為研究所的特邀研究員。同時，廣納人才，通過中學化學教師自主報名、研究所審核的方式，吸收了一大批青年骨干教師作為兼職成員。特邀研究員、兼職成員以及福建教育學院化學教研室教師構成了研究所的研究團隊。同時，這個研究團隊是常年開放申請的，隨時接納有志于化學教育研究的同行加入。
2.研究所名師指導青年教師。
化學教育研究所成立以后，我們要求研究所特邀研究員要對以青年教師為主的兼職成員進行課題研究、論文寫作、教學技能、教學管理、專業成長等方面的指導。研究所骨干教師積極主動向研究所名師學習。并通過化學教育研究所年會的形式加強研究所特邀研究員和兼職成員之間的互動、研討和交流。
3.研究所名師參與教師培訓。
除了研究所兼職成員要成長需要指導和幫助以外，研究所特邀研究員們也要積極參與教師培訓，在培訓中指導全省中學化學教師開展教研，并在培訓中通過示范、輻射和反思，特邀研究員自身也得到進一步成長。
4.研究所與市縣教研部門聯動。
由于各地市教研員均為本研究所特邀研究員，因此各市縣在開展各種教研活動的時候，都會積極主動地與研究所聯系，由研究所與市縣教研部門共同來策劃、組織和完成一些教研活動。每一次的教研活動，研究所都會邀請一部分研究所特邀研究員或兼職成員參與，既是交流和示范，更是學習和反思。
5.指導中學化學教師形成研究成果并發表。
以上介紹了四種常規的做法，在這些培訓或教研活動過程中，研究所著力提升中學化學教師的成果生成和成果轉化意識，指導中學化學教師申報省市縣各種級別的教研課題，通過課題研究，形成課題研究論文，并向核心期刊或主流期刊投稿，以爭取發表。對于研究所特邀研究員，研究所鼓勵、支持他們將自己長期以來的研究形成專著公開出版。
作者：張賢金吳新建單位：福建教育學院化學教育研究所。
參考文獻：
［1］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.教師培訓實踐性課程形態探索:同課二次異構［j］.中小學教師培訓，（12）.
［2］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于課題研究發展高中化學骨干教師學科教學知識的探索［j］.中小學教師培訓，（5）.
［3］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于“課題研究”模式的化學教師培訓改革［j］.中小學教師培訓，2015（10）.
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇五
一、2002年消費品市場發展的基本特征。
資料來源:國家統計局《中國經濟景氣月報》2002年1～11期。
2002年全社會消費品零售總額增長繼續高于gdp增長,增速差距為0.8個百分點,與上年增速差距2.8個百分點相比,減少了2個百分點。據測算,2002年國內消費需求對經濟增長的貢獻率為46%,比上年回落約5個百分點。
(二)消費品市場價格繼續保持低位運行格局。
從2001年11月開始,特別是進入2002年以來,居民消費價格總水平又表現出新一輪下降過程,到目前為止已經連續13個月負增長。2002年1～11月全國居民消費價格總水平(cpi)累計下降0.8%,其中4月份下降幅度達1.3%,為1999年9月以來最大降幅(1999年8月為?1.3%)。對消費品市場運行影響較大的商品零售價格,2002年1～11月份的下降幅度為1.4%,比上年增加了0.8個百分點。在商品零售價格的14類價格中,除中西藥品、書報雜志、燃料3類商品價格比上年略有上漲外,其他11類商品價格都呈下降趨勢,其中日用品、家用電器、首飾和食品價格下降幅度較大,分別下降21%、6%、5.5%和4.2%。
(三)供過于求的總格局仍在持續發展。
據國家經貿委對國內600多種主要商品供求情況的跟蹤分析,2002年上半年市場上供過于求的商品比重達到86.3%,比2001年上半年上升3.3個百分點,供求基本平衡的商品比重由2001年下半年的17%下降到目前的12%。與1999年上半年的情況相比,2002年上半年供過于求的比重上升了14.1個百分點,而供求平衡的比重則下降了13.9個百分點。可見,自1999年以來,我國經濟中供過于求的結構矛盾一直在持續發展,且目前已經達到了比較尖銳的程度。
(四)消費品市場發展仍然存在結構差異。
首先,城鄉市場之間發展差距擴大的趨勢有所緩和。2002年城市消費品市場繼續保持較快的增長態勢,全年實現零售總額為23543.4億元,比上年同期增長9.9%,增速比上年低1.6個百分點;縣及縣以下消費品市場運行比較平穩,發展速度始終徘徊在6～7%的區間內,全年縣及縣以下農村市場消費品零售總額為14051.8億元,比上年同期增長6.8%,增速比上年低0.9個百分點;城鄉市場發展差距為3.1個百分點,比上年縮小了1.1個百分點,對全國消費品零售總額增長的貢獻率分別為71.1%和28.9%。
其次,消費品市場行業發展差距進一步拉大。從行業結構來看,2002年1～10月批發零售貿易業、餐飲業和其他行業消費品零售總額分別比上年同期增長9.1%、16.4%和3.4%,批發零售貿易業和餐飲業的增長對全國消費品零售總額增長的貢獻率為70.4%和21.6%。上述數據表明,消費品市場零售額的不同行業發展速度相差接近13個百分點,發展差距比上年擴大2個百分點。
(五)新的消費熱點和消費領域繼續保持快速增長。
進入2002年以來,伴隨中國居民消費結構升級和消費水平的提高而出現的新消費熱點和領域繼續保持著快速的發展勢頭,市場規模進一步擴大,成為消費品市場發展的重要支撐力量。
第一,假日消費仍是帶動消費品市場快速穩定發展的重要因素。2002年圍繞春節、五一國際勞動節和十一國慶節等長假期的假日消費活動日趨活躍和成熟,三個節假日所在月份全社會消費品零售總額分別增長了9.1%、9.3%和9.4%(見圖1),成為2002消費品市場運行的三個黃金時段。
第二,新型消費品銷售加速發展。2002年以來,中國城鄉居民消費結構升級出現了加速發展的趨勢,帶動了住房裝修裝潢用品、汽車、通信工具、娛樂用品、文化用品等多種新型消費品銷售的快速增長。據對1～11月份限額以上批發零售企業的統計,汽車銷售增長45.4%,通訊器材類商品增長53.6%,石油及制品增長28.8%,建筑及裝潢材料增長27.9%,文化辦公用品增長17.5%,書報雜志類增長11%。
第三,信用消費呈快速增長勢頭,成為促進消費結構升級的重要力量。至2002年底,全國各類消費貸款余額達到6990億元,比年初增加2755億元,同比多增160億元。其中,個人住房貸款余額5598億元,比年初增加2282億元,同比多增353億元。2002年汽車消費貸款增長最為迅速,以北京市為例,截止到8月末,北京市各商業銀行個人汽車消費貸款余額達83億元,比2001年同期增加64億元。1至8月累計支持居民購車42106輛,比2001年同期增加30530輛,增長2.64倍。
(六)連鎖商業等現代化消費品流通方式正在成為消費品市場發展的新增長點。
近年來,連鎖商業在中國得到了迅速發展,經營規模和輻射能力明顯增強,是推進流通領域快速發展的重要力量,并成為當前及未來相當時期內消費品市場發展的新增長點。目前全國連鎖企業已有1124家,店鋪總數為2.2萬個,零售總額為1549億元,占全社會消費品零售總額的比重達4.1%。北京、上海等大城市連鎖業市場份額已超過10%。如北京2002年1～11月份連鎖企業消費品零售總額同比增長22.9%,高于全市社會消費品零售總額增幅14.1個百分點;市場份額達到了17.1%,比上年提高了2個百分點。連鎖經營的覆蓋領域和范圍也在不斷擴大,目前已拓展到零售業、餐飲業、服務業三大行業的50多個業種。
連鎖經營的快速發展,培育了一批大型零售企業,正在成為我國零售市場的骨干與龍頭企業。據調查,中國連鎖企業銷售額前20名企業,2002年上半年銷售額為633.32億元,比2001年同期平均增長44.9%,是同期全社會消費品零售總額增長率8.6%的5倍多。20家連鎖企業的店鋪總數為5997個,比2001年同期平均增長59.24%。其中有三家企業的店鋪數增長超過了100%。
二、2002年消費品市場發展速度減緩的成因分析。
在宏觀經濟持續穩定發展的基本背景下,2002年消費品市場的穩定發展主要得益于城鄉居民收入水平的穩定提高、消費結構調整與升級步伐加快、消費環境進一步改善和消費者信心穩定等因素的支持。但增速與往年相比也有一定程度的回落,其成因值得深入分析。
(一)2002年促進消費品市場穩定發展的主要因素。
1.國民經濟穩步發展,城鄉居民收入水平實現較快增長。
到70.5%。2002年農村居民人均純收入為2470元,比上年增長4.4%,扣除物價因素,實際增長4.8%以上。其中現金收入達到2200多元,比上年增長4.8%。
2.城鄉居民消費結構升級步伐明顯加快。
近年來,我國城鄉居民消費結構調整與升級步伐明顯加快。2002年我國城鎮居民的恩格爾系數接近37%,比1996年下降了11.5個百分點,年均下降1.91個百分點,與1985～1995年10年間恩格爾系數年均下降0.34個百分點相比,下降速度明顯加快。農村居民的恩格爾系數雖然仍在較高水平上徘徊,但近年來也出現了加速下降的趨勢,1999～2001年農村居民恩格爾系數下降了5個百分點,年均下降2.45個百分點,比1990～1998年的年均下降速度加快了1.775個百分點。
城鎮居民消費結構調整與升級的主要特征是,消費重點已從基本生活消費品轉向了以住、行為代表的新型消費領域。從2002年1～3季度城鎮居民消費支出結構來看,食品、衣著和家庭用品及服務的消費支出比重分別為37.1%、9.3%和6.3%,上述三項基本生活消費支出比重合計為52.7%,比上年同期下降了3.95個百分點。而交通和通訊、醫療保健、娛樂文化教育服務、居住的支出比重為10%、6.8%、16%和11.4%,上述四項支出比重合計為44.2%,比2001年的39%又提高了5.2個百分點。再從支出增長來看,2002年1～3季度城鎮居民食品和衣著支出繼續保持穩定增長,家庭設備用品支出出現大幅度的下降,降幅為9.2%;而交通通訊、娛樂教育文化服務、居住和醫療保健支出增幅非常大,分別增長了32.5%、26.6%、40.8%和22.7%,可見住、行、醫療和教育已經成為城鎮居民消費支出的重點。
同樣,農村居民的消費結構也處在加速調整的過程中。從農村居民現金支出結構變化來看,一是住房支出穩定增長,1～3季度農村居民人均住房支出為127元,比上年同期增長6%。其中,用于住房裝飾、裝修的支出增長了21.3%;二是購買耐用消費品支出扭轉了上年下滑的.勢頭,前3季度人均購買耐用消費品的支出為21元,比上年同期增長14.2%;三是交通通訊費用和學雜費支出增長較快,1～3季度人均交通通訊費和學雜費支出分別為89元和124元,比上年同期分別增長15.2%和9.1%,其增加額占農民生活消費支出增加額的21.5%和18.7%。此外,由于農民外出務工人數增加等因素影響,農村居民在外飲食消費支出比上年同期增長19.1%。可見,雖然食品消費仍是農村居民家庭消費的重點,但非食品類的各種新的消費內容已經表現出穩定乃至快速的增長勢頭。
3.消費者信心穩定與消費環境的進一步改善,有利于消費行為的穩步擴張。
2002年度的消費者信心指數在高位企穩,全年各月均保持在97～97.5%的空間內,總體水平與2001年相當,但明顯比2001年平穩;相比較而言,2002年消費者預期指數比上年有所回落,但也基本穩定在97%的高位空間上,顯示出消費者預期更加穩定平實,有利于消費需求的穩步擴張。2002年整頓和規范市場經濟秩序工作繼續在全國范圍內全面展開,國家及有關主管部門先后統一部署了聯合打假、整頓文化市場、嚴厲打擊傳銷、整頓建筑市場、強化稅收征管、集貿市場專項整治、加油站專項整治、旅游市場打假打非等17個方面的整治行動。與此同時,出臺了《藥品管理法》、《商標法》、《著作權法》、《安全生產法》、《關于進一步推進相對集中行政處罰權工作的決定》等相關法律和行政法規,并開始積極探索建立信用管理體系,如有關部門和一些地區通過曝光不合格商品,建立“黑名單”、企業經濟檔案等方式規范市場主體行為,取得了明顯成效。
(二)消費品市場發展速度減緩的原因分析。
1.城鄉居民消費結構調整與服務價格的不斷攀升,對消費品需求有一定的擠出效應。
在城鄉居民的消費結構調整與升級加快的背景下,消費支出重點已經或正在從傳統的基本生活消費品轉向新的消費領域。在增長最為迅速的交通通訊、娛樂教育文化服務、居住和醫療保健支出等消費項目中,消費品的消費支出比較有限,而服務性消費則占據了較大的比重。從而形成了城鄉居民消費支出快速增長而消費品市場卻增速回落的反差。例如,城鎮居民娛樂文化教育支出中,文化娛樂耐用消費品支出僅占20.2%,而教育支出則高達62%;在交通通訊消費支出中,包括固定電話費、移動電話費和上網費在內的通訊費用開支比例為61.5%;在住房支出中,大部分住房支出主要用于房租、買房或分期支付購房貸款、以及水電燃料等方面,而用于裝修裝飾材料的開支則占比例較小。
另一方面,近年來服務價格持續攀升與消費品價格不斷趨于降低的反差,也在一定程度上影響了消費品市場的快速發展。與大部分消費品價格不斷下降的情況相比,2002年各類服務價格升多降少,除通信服務、修理服務價格有所下降外,其他服務價格均有不同程度的上漲。其中,醫療保健服務價格上漲7.7%,學雜托幼費價格上漲3.8%,文娛費價格上漲3.2%,租房價格上漲3.8%。這種價格反差,不僅加大了城鄉居民的服務性消費支出負擔,而且也加劇了城鄉居民“買漲不買落”的心理預期,在一定程度上影響著城鄉居民消費需求的增長。2.就業壓力及支出預期增大,儲蓄傾向不斷提升2002年以來,城鄉居民儲蓄存款繼續保持快速增長。截止11月末,我國城鄉居民儲蓄存款余額已達8.57萬億元,同比增長18.5%,增幅比上年同期提高4.6個百分點。城鄉居民儲蓄傾向的提高,是與當前就業形勢日趨嚴峻以及未來支出預期增大相關聯的。從就業壓力來看,目前城鎮等待就業人員、農村剩余勞動力數量較大,與經濟發展能夠提供的新就業崗位相比,就業缺口較大。嚴峻的就業形勢,加大了城鄉居民對未來收入不確定性的預期,這就使得城鄉居民的即期消費趨于收縮,并增大儲蓄;從對未來支出的預期來看,近年來社會保障、醫療、教育等制度改革力度較大,相應增大了個人或家庭的當前以及未來的支出負擔,這又在一定程度上強化中國城鄉居民的儲蓄傾向。
3.消費環境仍在一定程度上制約著消費需求的擴大。
目前我國消費品市場秩序還比較混亂,城鄉居民的消費環境依然不盡如人意。存在的主要問題,一是低劣的商品質量沒有保障。從中國消費者協會公布的2002年上半年度全國消費者投訴情況分析,商品及服務質量問題仍然高居首位,占投訴總量的66.2%,其中商品房、家庭小轎車、通訊產品等大額消費品的投訴明顯攀升,如商品房投訴比上年同期增長34.5%。消費者由于擔心無法獲得令人放心、滿意的商品,消費行為和愿望仍然比較謹慎。二是缺乏規范的消費環境,價格欺詐、虛假廣告、經營者利用壟斷地位進行強制交易和制訂不平等合同條款等現象依然大量存在,嚴重侵害了消費者權益。三是消費糾紛不能得到及時解決,缺乏對消費者的法律救濟。消費者投訴仍然面臨舉證難、鑒定難、解決難、執行難的局面,有些消費糾紛久拖不決,消費者四處奔走,合法權益不能得到及時的保障。
三、2003年消費品市場發展展望與政策建議。
由于2002年第二季度以。
來美國經濟復蘇速度的突然下降和此后世界經濟出現的一系列不確定性,聯合國、imf等國際組織均認為,世界經濟全面復蘇的步伐將會延后,但不會再次陷入衰退。國際上普遍認為2003年全球經濟增長速度將達到3%左右。據此分析,2003年中國經濟發展的外部環境壓力將有所減緩,外貿出口將繼續穩步增長,這將在一定程度上緩解國內市場的供求矛盾,并促進市場價格水平的穩定。
從消費品市場運行的國內經濟環境來看,2003年我國將繼續實施擴大內需的各項政策,國民經濟仍將保持穩定快速的發展趨勢。在此背景下,投資規模也將保持較快增長,企業的經濟效益也會得到逐步改善,就業壓力增大的矛盾也將有所緩解,城鄉居民收入水平將得到穩步提高,有利于消費者信心的穩定和提高。
中國經濟發展實際情況表明,消費品市場的發展是經濟增長中的最為穩定的因素。因此促進消費品市場穩定發展,對于2003年中國經濟的穩定快速增長是十分必要的。為此,2003年有必要針對當前中國消費品市場發展的特點和增速減緩的影響原因制訂和實施一些政策措施,以保障消費品市場的健康、穩定和快速發展。
1.穩定和擴大就業,努力提高城鄉居民的收入水平。
提高城鄉居民收入水平是擴大消費需求、促進消費品市場健康發展的一個關鍵。2003年,一方面要繼續提高機關事業單位公職人員的工資水平,確保低收入基層的收入水平穩定,以帶動城市居民收入的穩步提高。另一方面,也是更為重要的是要將擴大就業作為確保城鄉居民收入、穩定消費信心的重點。擴大就業的思路主要是多渠道、多層次、多形式開發新的就業崗位,培育社區服務組織,鼓勵并扶持發展勞動密集型產業、服務業、中小企業和非公有制經濟。同時,采取稅費減免、發放小額貸款、統籌幫助安排經營場所等措施鼓勵“彈性就業、自謀職業和自主創業”。
2.采取有針對性的消費政策,提高城鄉居民的消費水平。
目前,我國城鄉居民的收入差距較大已成為一個明顯的事實,這就意味著處于不同收入層次的城鄉居民,其消費意愿和消費能力是有差別的。因此,需要政府采取有針對性的消費政策,釋放不同收入階層城鄉居民的消費能力。特別是針對近年來我國消費結構升級開始加速的特點,針對中等收入階層的消費能力釋放和擴張采取積極措施,使消費結構升級所形成的消費熱點成為新一輪消費需求增長的動力。在這方面的政策選擇有:一是加快個人所得稅的改革步伐,特別是調整個人所得稅起征點和簡化累進稅率,以提高居民的實際收入水平;二是借鑒上海及國際經驗,對采取分期付款方式購買住房的居民或家庭給予所得稅抵扣等稅收優惠措施;三是清理針對住房、汽車等消費熱點的稅費措施,切實降低城鄉居民的消費支出負擔;四是加快個人征信體系建設,并鼓勵商業銀行開發適合市場要求的消費信貸品種,促進信貸消費規模的擴大。
針對農村市場近年來消費增長的“瓶頸”,政府應當繼續以減輕農民負擔為重點,通過減負增收提高農民生活水平;同時加大農村基礎設施建設和農村電網改造,盡快普及城鄉同網同價,降低農村電價水平,為農村市場各種家用電器的普及創造有利條件。與此同時,還要加快農村市場中流通業的發展,特別是引入連鎖經營等現代流通方式,引導連鎖企業到縣城、集鎮和經濟發達地區的村莊開設連鎖店,利用連鎖網絡為農村市場提供更為質優價廉的工業產品。
消費環境的改善,特別是市場秩序的凈化是穩定和促進城鄉居民消費增長的重要內容。2003年整頓和規范市場秩序,一方面要繼續深入開展專項整治工作,另一方面,也是更為重要的方面,是要堅持標本兼治、著力治本的指導思想,針對整治工作中發現的問題建章立制,加強制度和規章建設,從根本上改善市場秩序和消費環境。當前的主要工作,一是要繼續完善相關的法律和行業規章,特別是在食品、藥品、快速消費品以及近年來新型消費熱點等涉及千家萬戶的商品領域,從產品市場準入制度、質量保障和違法責任方面強化現有的法律法規,并出臺新的行業管理規定。二是針對當前行政規章處罰力度較小、且與刑法及刑事追究相互脫節的問題,需要盡快完善相關法律制度。此外,高法院、高檢院應根據整頓工作中發生的問題及時作出司法解釋。三是進一步建立職責清晰的市場監管和執法體系。加快推進清理整頓行政執法隊伍和實行綜合行政執法試點工作,逐步建立和完善適應市場經濟運行要求的行政執法體系。為加強長效監管機制的基礎建設,2003年應當盡早出臺社會征信體系管理法規,并利用全國聯網的“金關”、“金稅”、“金盾”工程等建立覆蓋全社會的信用監管體系。
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最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇六
新制度經濟學家認為，改革能否推進關鍵在于改革能否給人們帶來利益，但從中國改革的實踐來看，利益集團主要關注的是成本，因為改革的收益是一個很不確定的因素，而成本則是非常現實的支付，因此，支持改革成本最小的變遷路徑，或將改革的成本轉嫁給其他群體，這是中國改革歷程中各種利益集團最基本的行為方式。
解決這個問題的理論依據是帕累托改進。所謂帕累托改進(paretoimprovement)是以意大利經濟學家帕累托(vil-fredopareto)命名的，并基于帕累托最優(pare-toefficiency)基礎之上。帕累托最優是指在不減少一方福利的情況下，就不可能增加另外一方的福利；而帕累托改進是指在不減少一方的福利時，通過改變現有的資源配置而提高另一方的福利。如果一項改革能使一部分人處境變好，而其他人的處境也不會變壞，這就會認為原有制度仍存在可以創新的空間，或者說社會還存在潛在利潤，制度創新的目的就是尋找潛在利潤。如果一項改革給一部分人帶來利益的同時，能夠補償利益受損者的損失，那么社會對這項改革就可以承受，在這種補償前提下的改革被稱為帕累托改進。根據帕累托改進的基本含義，帕累托改進實質上包含了以下三個要點：
3.利益集團不會因改革受到損害；創新集團只有能夠補償原有體制下利益集團的損失，改革才能推進，否則，改革就會受到舊制度的頑強抵制，使新制度難以實施。
這三條是改革的必備條件，缺少任何一條改革都難以推行。因為這三條實際上是改革的目標(潛在利益)、改革的主體(創新集團)、改革的策略(利益補償)的有機統一。
顯然，基于帕累托改進基礎上的制度變遷都只能算是漸進式的改革，因為改革如果不損害一部分人的利益，改革就只能逐步推進。所以凡是符合帕累托改進的三條標準的都可以歸入漸進式改革范疇，而只符合前兩條，但不符合第三條的改革一般反映的是急進式改革。
這就是說，無論何種制度變遷方式，是誘導性制度變遷而是強制性制度變遷，只要這種改革不是在損害另一方的前提下推進的，那么這種改革就具有漸進式改革的基本屬性。然而，雖然漸進式改革的兩種不同方式都必須面對以上三大問題，但不同路徑的改革成本的分攤機制是不同的。誘致性制度變遷是一個由下而上，由局部到整體的逐漸推進的過程。這一過程大體是：個別創新集團最先發現潛在利潤的存在，并開始制度創新，其他準創新集團起來仿效，使創新成為一種趨勢，創新集團用創新收益補償利益集團，利益集團開始分化，或與創新集團結為一體，原有制度被擊破，新制度取代舊制度，制度變遷完成。例如，封建土地所有制的消亡就是一個例證，當新興資產階級發現對土地進行資本主義經營可以帶來新的利益時，資產者有了高價租用土地的愿望，而土地所有者也認為將地租給資產者比租給佃農更合算時，農業的資本主義生產方式就產生了。所以誘導性制度變遷有一個重要特點，在制度變革中成本與收益的分攤基本上是對稱的，創新集團占有創新收益，其他未參與創新的集團只能得到補償。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇七
摘要：在網絡系統的開放式辦學模式之下，現代遠程教育顯現出完善的學習支持服務及統一的質量保障特征，對于促進和推動教育公平有極其重要的作用和地位，然而，在諸多因素的干擾和影響之下，現代遠程教育在教育公平的促進過程中受到阻滯，為了更好地促進教育的公平發展，要全面分析現代遠程教育中的問題與不完善之處，探索現代遠程教育對于教育公平發展的有效路徑，在信息技術與教育的深度融合之下，更好地推進更高層次的教育公平。
關鍵詞：現代遠程教育；教育公平；發展；信息。
隨著信息科學技術發展而衍生的現代遠程教育是一種全新的教育形態，它對于教育思想、觀念、教育手段和模式產生了極大的變革性的影響，成為了我國二十一世紀教育振興行動計劃的戰略性內容，為學習者的終生學習目標實現提供了嶄新的路徑，是促進教育公平發展的有效方式。
一、實現教育公平的重要意義分析。
我國的現代遠程教育開展時間并不長，然而其靈活開放的辦學機制、豐富高效的教學資源，顯現出令人欣喜的教育優勢，而優質的教育資源、科學的教育管理手段等教育公平問題是社會的焦點，只有處理好這些社會關注的焦點問題，才能使人們逐漸接受和認同現代遠程教育這種全新的教育模式，更好地發展現代遠程教育。
（二）促進教育均衡發展的需求。
實現教育公平要求從我們的國情出發，正視教育的供需矛盾和地區差異，要盡可能地通過對教育資源的調整和優化配置，提供相對均等的教育機會和條件，使公民可以均等地接受教育，從而更好地促進教育的均衡發展。
（三）培養社會高素質人才的需求。
社會的改革建設發展進程需要有大量的高素質人才，而高素質人才的培育離不開教育，現代遠程教育作為一種嶄新的教育模式，可以通過優質的教學資源的共享與傳播，低成本、快速地培養大量的高素質應用型專門人才，從而滿足社會對于高素質應用型人才的需求。
（四）構建和諧社會的需求。
實現教育公平也是體現社會公平的一個窗口，它是社會公平問題的重要基礎和前提，在建構和諧社會的進程中，社會的公平和正義尤其關鍵和重要，它與社會大多數的利益密切相連，充分體現出教育公平在和諧社會建設中的意義。
（五）應對國際競爭的迫切需求。
實現教育公平對于更好地適應經濟全球化、信息國際化、知識產業化有重要的現實意義，通過實現教育公平，可以整體提升全國人民的素質，為社會發展提供更多的智能支持和人才支撐，積極主動地應對國際競爭。
二、現代遠程教育是促進教育公平的重要途徑分析。
（一）現代遠程教育的開放教育模式為教育公平提供了入學教育機會均等。
當前我國教育機會的不均等具體體現為城鄉差異、地區差異、性別差異及民族差異，并存在極為嚴重的優質高等教育資源分配不公平的現象和問題，如：農村大學生的實際比例呈不斷下降趨勢，進入到重點、名牌大學的比例逐漸降低。而現代遠程教育則可以突破年齡、地域和時間的限制，為喪失學習機會的學習者提供接受學歷補償教育的機會，較好地解決了高等教育入學方面的城鄉差異、區域差異和性別差異。
（二）優質、開放而靈活的現代遠程教育為教育公平提供了教育過程均等。
現代遠程教育可以突破時間和空間的限制，以其豐富、開放而靈活的教育資源，為所有的學習者提供人人、時時、處處可學的學習機會，并在現代計算機應用的條件下，為學習者提供物質環境和平臺，使學習者可以在計算機網絡的分布存儲、統一管理資源傳輸平臺和協作平臺之下，更好地訪問學習資源，自主地進行學習資源的選擇，實現教學過程的均等化。
（三）現代遠程教育課程考評方式的科學性促進教育結果均等。
現代遠程教育在實踐中逐漸形成了統一的質量保障體系，例如：廣播電視大學在統一的教學大綱和教材之下，實現統一命題、考試和評分，并提供優質的學習資源，采用嚴格的學習過程控制，提供周到的學習支持服務，依循有序而規范的教學管理與協調，較好地開展了現代遠程教育的教學評估和考核，保證了教育結果的均等。
三、現代遠程教育對于促進教育公平中的阻滯因素分析。
（一）現代遠程教育尚缺乏統一的政策法規體系。
盡管現代遠程教育已經納入到教育的整體戰略規劃之中，然而其戰略性的地位和意義并沒有得到充分的體現，并缺少統一的政策法規的切實保障，缺少完整、系統的現代遠程教育立法，這就使現代遠程教育在發展進程中受到資金投入的禁錮，難以得到各級政府的財政支持，其人才培養規劃并未列入到政府的財政預算之中，這就無法保障受教育權利的平等。
（二）現代遠程教育市場存在失范現象。
在一些現代遠程教育過程中，它成為了高校發展的副業及獲取額外收入的手段，存在重規模輕質量的現象，同時，現代遠程教育還仍舊沿襲普通高等教育的教學模式和課程內容設計，缺少對成人學習規律和特點的關注和分析，這就使現代遠程教育缺乏針對性和實用性，使現代遠程教育的含金量不高，導致社會對現代遠程教育的混淆認識及評價的矮化，不利于現代遠程教育的長遠持續發展。
（三）現代遠程教育中的數字鴻溝阻滯了教育公平的實現。
現代遠程教育突破了時間和空間的限制，為學習者提供了極大的便利，然而也對學習者運用計算機和網絡技術的學習能力要求更高，這就使部分學習者在缺少指導和自學能力的條件下，無法準確地從網絡教育資源中獲取自己所需的學習知識，受到數字鴻溝的干擾和影響，逐漸喪失學習的信心，不利于教育公平的實現。
四、現代遠程教育促進教育公平的措施分析。
（一）樹立終身教育理念，推進現代遠程教育。
現代遠程教育為學習者提供了多層次、高質量的學習機會，并較好地培養學習者的自治與獨立的學習能力，它是高等教育發展的需要，要充分認識到現代遠程教育的意義和作用，使社會民眾對其有深入的了解和認同，要推廣和普及現代遠程教育，使之深入人心，才能更好地使更多的人享受到高質量、高層次的遠程教育，從而促進教育公平。
（二）完善現代遠程教育的法律體系。
現代遠程教育要與學習型社會的戰略要求相契合，在擴大優質教育資源覆蓋面的前提下，還要重視和加強現代遠程教育的法律法規的建設，要使現代遠程教育合法化，在法制的軌道上才能越行越遠，為此，要加強和完善現代遠程教育的法律體系，通過立法的途徑確保現代遠程教育的經費來源，不能使之流于形式，而要將現代遠程教育落到實處，要借鑒英國、印度、馬來西亞等國的現代遠程教育的做法，通過立法獲得政府的財政支持，得到現代遠程教育的.研究資助，更好地促進我國現代遠程教育的發展。
（三）完善現代遠程教育資源及教學支持服務。
（四）加強現代遠程教育的規范化管理。
在發展現代遠程教育過程中，還要注重加強對現代遠程教育的規范化管理，要確保教育資源宏觀配置的合理性和公平性，各級政府要成立專門遠程教育機構，推行嚴格的準入制度，對現代遠程教育機構的資質進行評估和檢查，使之與市場人才需求相契合，并承擔對現代遠程教育的指導、服務、協調與監督，更好地提升現代遠程教育的人才質量。
（五）推行“教考分離”，端正教學風氣。
在現代遠程教育的教育和管理過程中，還要推行“教考分離”，使教育標準統一，辦學單位在同一個層面上進行公平競爭，并以“國家考試”作為保障，使之成為“網絡化教學”+“國家統一考試”的模式，從而有效地端正教學風氣，保證現代遠程教育的質量。
（六）完善現代遠程教育的基礎設施建設。
在現代遠程教育這種新型的教育模式之下，要以健全的網絡設施、足夠的計算機配備及服務平臺，完善現代遠程教育的基礎設施建設，要以4g網絡、wifi、微信、移動app、移動課堂為依托和載體，將現代遠程教育推入到移動學習的嶄新時代，更好地實現現代遠程教育的雙向互動，從而在完善現代遠程教育信息化建設的前提下，實現教育公平。
五、結束語。
綜上所述，現代遠程教育是一種新型的教育形式，要以學習者為中心，教師要結合學生的具體情況，開展網上教學和設計，并健全現代遠程教育的法律體系，改革現代遠程教育課程體系，強化遠程教育的網絡課程資源庫的建設，更好地實現雙向互動，縮小現代遠程教育中的數字鴻溝，充分利用豐富多樣的媒體學習資源，全面提升現代遠程教育的教學和學習效果，并在加強現代遠程教育的規范化管理的條件下，促進教育公平。
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最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇八
綜合普通學校教師專業化標準和中職教育對教師素質的基本要求，可以提出中職教師專業化的標準：第一，教師要達到符合規定的相應學歷。第二，教師要有一定學科領域的專業素養，也就是能夠綜合、靈活地運用已有知識進行創造活動的能力。第三，教師應具有熟練的專業技能和豐富的工程實踐經驗，取得崗位資格證書，并具有產業服務能力。第四，教師要有教育專業的素養，掌握中等職業教育的基本特點和規律，要有有足夠的教育理論素養，能夠正確理解教育的本質，具有教育現代化的觀念。第五，教師要有較高的服務精神和職業道德，能夠獲得好的社會評價。
二、中職教師專業化的發展方向。
（一）進一步完善職業教育師資培養體系。
根據職業教育師資培訓的特點，應同時加強高校基地建設和企業基地建設。高校基地和企業基地各有優勢和不足，只有兩者結合，做到優勢互補，才能建設好一支合格的職業教育師資隊伍。
（二）建立職業教育“雙師素質”教師資格證書制度。
目前，我國推行了教師資格證書制度，但推行過程中還比較乏力。為了保證職業教育質量，一方面要加大職教師資隊伍建設力度，另一方面要根據我國國情，建立職業教育“雙師素質”教師資格證書制度。要培養合格的“雙證書”學生，必須有一支合格的“雙師型”教師隊伍作保證。
（三）完善職教師資聘任制度，聘任企業專業技術人員擔任兼職教師。
我國職業教育教師職稱評審工作中一個突出的問題是評審標準沒有反映職教特色，特別是專業教師和實習指導教師，沒有單獨的評審標準，還得參照其他學科教師的評審標準，這無形中誤導了職教教師的專業化發展方向。因此，急需研究開發職教教師的職稱評審標準以及晉升制度，并與相應的工資待遇掛鉤，引領教師在工作中不斷進取，朝著專業化發展的方向持續努力。
教師職業是一種技術性很強的創造性勞動，中職教師要想成為一個成熟的教育專業人員，就需要通過不斷地學習與探究過程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。總之，職業教育教師專業化發展要求教師教育轉型，教師教育的轉型又會進一步促進教師專業化的發展，從而提高教師的整體素質。我們的改革，不是求培養形式的改變，而是追求水平的提高，為現代化職業教育提供堅實的、高質量的、專業化的教師隊伍保障。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇九
論文摘要：教師專業發展是當前教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題，教育的改革和發展最終都要通過教師的實踐來實現。在信息技術不斷發展的今天，信息技術與教育的結合，無論在廣度還是深度上都實現了空前的優化。教師專業發展的重要性越來越突出，而如何在現代信息化教育環境下實現教師專業發展，提高教師隊伍素養，更是人們關注的焦點。
論文關鍵詞：現代信息技術；教師專業發展；教師信息素養。
教師專業發展已成為世界各國教師教育的共同目標，在信息技術條件下，教師教育開始走向信息化，教師專業發展的內容和途徑也深受信息技術的影響。
教師專業發展自20世紀80年代提出以來，經過近三十年的理論研究與實踐探索，已成為國內外研究者關注的重點課題。總結國內學者的代表性觀點，教師專業發展是以教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師知識、技能、信念、態度等專業素質提高為內容的教師個體專業內在、動態、持續的終身發展過程，教師個體在此過程中主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度地實現。也就是說，教師在職業生涯中不斷發現問題、研究問題、從而解決問題的過程，也是集教師的專業知識、專業技能、專業素養、專業情感于一體的師資培養過程，更是教師自我發展、自我提升的過程。
專業發展的自我決定性這是教師專業發展的前提和基礎。教師在課程設計、教材選擇和教學活動規劃時，應充分發揮自我決定性。教師應具有專業發展的自主意識，一方面，不受外界的影響，另一方面，將外在的影響轉化為自身專業發展的動力。
專業發展的階段性和延續性把握教師專業發展階段性有助于教師思考、選擇、確定個人專業發展計劃和目標。同時，教師只有以終身學習為理念，才能不斷促進自身的發展，以確保教學能力符合時代的需求。
專業發展的情境性“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這句話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。教師的許多知識和能力同樣依靠個人經驗和教學感悟的獲得。教師應在教學過程中不斷反思教學理念和行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業發展。此外，教學情境具有不確定性，教師的專業發展必須與教學情境相聯系。應在學校中建立起一種合作的氛圍，以促進教師的成長。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇十
摘要：甩掛運輸作為我國新興的一種先進運輸方式，近些年來倍受各界關注。本文通過對甩掛運輸的背景、含義、意義和應用現狀進行了全面介紹，比起傳統運輸方式，它具有提高道路運輸的合理化、降低總體成本、提高運輸效率等特點，是道路運輸發展的必然方向。
關鍵詞：甩掛運輸、運輸組織方式、經濟效益。
一、甩掛運輸發展的相關背景。
隨著經濟全球化，我國進出口貿易量逐年攀升，進一步促進相關的物流產業發展。激烈的市場競爭和日益增長的經濟交易對道路運輸服務質量提出了越來越高的要求。
甩掛運輸作為一種先進運輸的模式，代表著道路運輸行業的發展趨勢，已在發達國家得到了長足的發展。與傳統運輸模式相比，甩掛運輸能有效減少裝卸環節，提升運輸效率，降低車輛能源消耗，節省運輸成本，能帶來顯著的經濟效益。正是在這樣的背景之下，近年來，甩掛運輸引起了我國相關部門的重視，無論在制定發展戰略時，還是在結構調整等工作中，都多次強調要大力發展甩掛運輸。
二、甩掛運輸的簡介。
甩掛運輸是指牽引車按照預定的運行計劃，牽引車拖帶掛車至目的地，在目的地點甩下所拖的掛車，換上其他掛車繼續往另一個目的地的運輸組織方式[1]。在甩掛運輸實際運作中，牽引車與半掛車或掛車之間能夠自由分離、耦合，通過兩者之間的合理調度、接合，可以大幅度減少牽引車到達目的地后裝卸貨的等待時間，牽引車利用貨物裝卸時間去完成下一個運輸任務，從而提高牽引車的運輸效率，它的運作原理如圖1所示。
圖1甩掛運輸原理圖。
三、開展甩掛運輸的意義。
（1）能夠增加牽引車的有效工作時間，加快牽引車周轉率，降低牽引車的購置費用，減少駕駛員的雇用成本。
在甩掛運輸的工作模式中，牽引車到達目的地后不必等待裝卸貨物，卸下需卸貨的掛車后再掛上已裝好貨物的掛車行駛至下一個目的地。這樣不但消除了牽引車的等待裝卸時間，還提高了駕駛員的工作效率。
（2）能夠大幅度降低油料消耗，節能減排，有利于保護環境。
甩掛運輸“一車一掛”或“一車多掛”的形式，均提高了牽引車的工作效率和掛車的噸位利用率，減少了車輛對道路的占用，降低了能源消耗，減少汽車排放污染。粗略測算，如果全國道路貨運業能將甩掛運輸周轉量比重提高到10%，則每年可節省燃油折合300～400萬噸標準煤，相應地減少二氧化碳排放650～850萬噸。
（3）能有效降低相關物流成本，減少貨損貨差，滿足生產企業實現零庫存需求。
甩掛運輸一般采用的是全密封廂式車或集裝箱進行貨物運輸，在保證貨物交接的準確、及時的同時，密封式的箱體降低貨損貨差幾率，從而減少了事故理賠。其次，能響應生產企業“jit”需求，實現零存庫。
四、甩掛運輸的應用現狀。
（1）集裝箱港口甩掛運輸。
集裝箱港口甩掛運輸是最常見的甩掛運輸模式，主要是依托于當地港口經濟和對外貿易的發展，在港口與港口腹地之間開展甩掛運輸。其中，浙江寧波依托其明顯區位優勢和基礎設施網絡成功試點開展集裝箱港口甩掛運輸，備受各界關注。
寧波港針對傳統集裝箱三點運輸模式，按照專業化分工組織原則，將傳統模式分三段多車實施，其主要方式為：在港區后方、高速公路出口附近、鐵路集裝箱中轉站五公里范圍內，建立港區集裝箱物流運營中心；在港區后方、高速公路出口附近、鐵路集裝箱中轉站五公里范圍內，建立港區集裝箱物流運營中心；在集裝箱進出口量大的金華、義烏、溫州等10多個地建立客戶區域集裝箱運營物流中心，加強了寧波港與其各腹地城市之間的聯動，拓展港口腹地[2]。據初步測算，在寧波港至臺州之間采用該模式，可減少企業牽引車投資，效率可提高30~50%，成本降低30~40%，油耗下降20~30%，同時可以大大緩解港區提還箱壓力，經濟效益顯著。
（2）公路干線甩掛運輸。
公路干線甩掛運輸在貨源充足、干線運輸發達的廣東、山東、福建、河南等地得到較好發展。其中，福建省交通運輸廳推薦的.試點企業福建盛輝物流集團是成功公路干線甩掛運輸的典范。
考慮到福州、廈門、漳州等線路目前的貨源充足且穩定，而且還在持續快速增長中，甩掛運輸有貨源保障；其次是福州與廈門、漳州、三明之間都有高速公路直達，均為開展甩掛運輸作業較為理想的距離，，福建盛輝物流集團在福州、廈門、漳州和三明四個點、五條線路上進行甩掛試點。
開展甩掛運輸后，盛輝物流集團幾項指標明顯提升：
一是貨物運達的時效性顯著提高。以福州至南京為例開展甩掛后，送貨時間縮短了8小時；
（3）生產制造企業內部循環甩掛運輸。
近些年來，甩掛運輸還被靈活應用于某些大型生產制造業內部生產活動。湖南華菱衡鋼目前試行內部循環甩掛運輸，提高工藝流程響應能力，減少在制品損差，提高生產效率，提升整體經濟效益。
衡鋼將各廠房倉庫設置為甩掛運輸節點，各倉庫保有一定數量的空掛車和裝卸設備，以保證牽引車到達前能快速裝卸貨。牽引車根據各廠房的貨運需求時間對運輸車輛實行統一調度，一輛牽引車或多輛牽引車負責一個任務組的所有運輸任務。該模式實行后，大大降低了衡鋼內部車輛的空駛里程、提高車輛的利用率、減少汽車司機的數量以及燃油費用和機械磨損，最后達到了既減少物流成本，又提高工藝環節響應度的目的。
五、總結。
甩掛運輸作為先進的運輸組織方式，已在國際多地得到廣泛的應用。經實踐證明，與傳統運輸方式相比，甩掛運輸在減低物流成本，促進節能減排和環境保護，提升經濟運行整體質量方面的收益頗為顯著。隨著經濟貿易的快速增長，如何打造提效率型、綠色型、節約型的道路運輸體系已成為了我國交通運輸行業發展面臨的迫切課題。甩掛運輸將逐步取代傳統運輸模式，會成為道路運輸業發展的必然趨勢。
參考文獻。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇十一
由于當前社會和科學技術迅速發展，對勞動力素質的要求不斷提高，具有高等教育學歷者在就業和收入方面具有明顯的優勢，這一切不斷推動高等教育規模迅速擴大，導致世界職業技術教育出現了以下發展趨勢：
傳統意義上的中等職業技術教育萎縮在世界發達國家普遍地出現了中等職業技術教育萎縮的現象。日本中等職業技術教育的學生占高中段學生總數1980年為31.77％，到則下降到25.15％；美國1982年相應的比例為34％，到1994年下降為25％，此后基本穩定在這個比例。值得注意的是，中等職業技術教育規模在過去中確實不斷縮小，但是，這一萎縮是一個逐漸穩步的過程。歷經20年，日本中等職業技術教育學生占高中段學生總數的百分比才下降了6個百分點，美國則經過下降了9個百分點。此外，這一穩步下降的過程是在高等教育不斷擴張的過程中發生的：日本1985年高等學校升學率為30.5％，19達到44.2％，在中上升了近14個百分點；美國1980年高等學校升學率為49.3％，1995年為61.9％，在15年間上升了12個百分點。
高等職業技術教育有了較大發展在世界主要發達國家出現的中等職業技術教育萎縮并不意味著整個職業技術教育在教育系統中不再占有重要地位了，而恰恰相反，隨著中等職業技術教育的萎縮，高等職業技術教育迅速發展起來，職業技術教育的重心上移了，中等職業技術教育與高等職業技術教育更有機地銜接起來了。
職業技術教育觀念發生了變化在世界許多國家職業技術教育已從設立時對日進行狹隘的職業技術培訓、為企業輸送急需的技術工人或初級技術人員的初衷偏離了，職業技術教育觀念發生了重大變化，這樣的變化集中體現在年4月26日至4月30日聯合國教科文組織在漢城召開的第二屆世界技術與職業教育大會的文件和主要發言中。這次大會認為：第一，職業技術教育應該是所有國家發展日程的一個重要構成部分；第二，必須重視教育、培訓和就業政策的緊密聯系；第三，職業技術教育不應該僅僅由“需求驅動”，也應該由“發展需要”驅動，職業技術教育應該是人的整體教育的一個組成部分，應該為全民提供終生學習機會。
第三，職業技術教育不再是只重職業和技術培訓的狹隘的教育，而是轉為把國家、社會和個人的可持續發展作為根本出發點的全面教育，也就是說，是一種把職業和技術技能的培訓與人文素質教育有機結合起來，把培養職業技能與培養學習習慣和學習能力有機結合起來，把對國家和社會發展的關注與對環境保護的關注有機結合起來的教育。適應新經濟，加強普通教育，拓寬專業在新經濟條件下，勞動力需要具備很強的適應能力，能夠迅速地遷移所學的知識于新的環境，能夠迅速地更新知識以適應新生的行業或職業的要求。在新經濟條件下，勞動力可能不得不較經常地變換職業，許多勞動力需要具備創業能力，在激烈競爭的就業市場中立于不敗之地。許多國家都改革了職業技術教育，加強普通教育，全面提高學生基礎文化水平，同時拓寬專業，以適應新經濟條件下就業市場的需要。例如，俄國技術工人培訓的專業最高曾達到5500種，現在經改革合并，減少到80至100個專業面，中等職業教育則只設立30至40個專業面；德國所設立的職業資格從1972年的600個減少到目前的377個，德國要求獲得一種職業資格的受訓者要同時熟悉7至8個工種所要求的崗位能力；美國在“從學校到工作”的聯邦項目中，要求參加項目的所有中學為學生提供4至6大類職業課程模塊。
責編：花勇。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇十二
教育的奧秘就在于科學地關注學生、愛護學生。如果一個教師不能從心底里喜歡喜歡孩子，很可能教育尚未開始就已經結束了。因此對教育而言，一個永遠需要的課題就是研究如何讓孩子喜歡你！
淡化教育痕跡，講求教育的潛移默化，"潤物細無聲"，需要極大的教育智慧：教育者需善于遮蔽或隱藏教育意圖，在看似無意識地接觸、交流、共同活動中，讓學生得到正面的情感體驗，進而達到教育的目的。這些不是教育的"教育"，遠比那些轟轟烈烈的教育行為效果顯著得多。
從小在孩子心中播下一顆誠信的種子，期盼著將來長成一個誠信的社會。這是教育的使命。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇十三
近年來，“科教興國”戰略的實施和“教育要從娃娃抓起”觀念的深入人心，使我國幼兒教育得到長足發展。隨著幼兒教育的發展，民辦幼兒教育也如雨后春筍般的發展起來。到，全國共有民辦幼兒園44000所，占全國總數的25%，招收幼兒284萬，占在園幼兒總數的2.7%。面對方興未艾的民辦幼兒教育，人們關心、質疑、期望。如何正確認識幼兒教育民辦化的趨勢，如何對這種趨勢做正確的把握和有力的引導、管理，使民辦幼兒教育更好地服務于我國社會主義國民教育，是擺在每一個幼兒教育管理工作者面前的重要課題。民辦幼兒教育到底何去何從，社會各界莫衷一是。筆者認為：民辦幼兒教育由于尚在發展階段，一定存在著諸多問題和不足，但是幼兒教育民辦化的趨勢是社會發展的必然，民辦幼兒教育必將成為未來幼兒教育的主體。本文將從以下三個方面進行探討。
一、巨大的社會需求是民辦幼兒教育發展的肥沃土壤。
社會需求是民辦幼兒教育發展的物質基礎。簡單講，這種需求主要來于三方面，即：觀念，金錢，空間。一是思想觀念的更新，加大了人們對教育投入的熱情。知識經濟時代，社會競爭越來越激烈，“知識決定命運”已成為人們的共識。而“讓孩子贏在起跑線上”的心態，促使人們對教育的投入重心越來越前移，從選一所優秀的大學到選一所優秀的高中，從高中到重點初中，從初中到小學，從小學到幼兒園，幾乎每個階段都是重心，人們對教育的投入熱情可以說是越來越大。近幾年盛行社會的胎教，似乎就是最有力的明證。幼兒教育是孩子受學校教育的第一步階梯，是對孩子進行集體觀念培養、早期智力啟蒙的最重要階段，良好的學前教育對孩子將來的求學、進入社會有舉足輕重的作用，自然而然成了望子成龍心切的家長們投資的重點和熱點，這就為民辦幼兒教育社會需求提供了有力的思想基礎。二是生活富裕程度使對子女的高額教育投入成為可能。勿庸質疑，少生優生計劃政策的有力實施和生活的逐步富裕，使孩子充分享受社會教育資源和家庭經濟資源成為一種可能，這是幼兒教育發展的經濟后盾。再就是，應該承認，由于國家財政力量有限，對幼兒教育的投入不很到位，這也為民辦幼兒教育提供了有利的發展空間。
二、良好的政策環境是民辦幼兒教育發展的堅強后盾。
中國的教育體系可以分為公辦和民辦兩部分，其中民辦教育是近才發展起來的。多年以來，民辦幼兒教育由于規模偏小、起步較晚、師資素質良莠不齊，加上其本身贏利性質，社會認可的程度并不高。這些問題是與民辦教育的發展歷史和我國當時的法律法規環境分不開的。為了對民辦教育進行有力的管理和監督，加快民辦教育的發展，國務院于7月1日頒布并于當年10月1日實施了《社會力量辦學條例》（以下簡稱《條例》），為民辦教育的發展提供了堅強的法制后盾。《條例》第三條明確指出：社會力量辦學事業是社會主義教育事業的組成部分。各級人民政府應當加強對社會力量辦學的領導，將社會力量辦學事業納入國民經濟和社會發展規劃。條例的頒布與實施，使社會力量辦學名正言順地成為教育事業的一支方面軍。地位的確立，拉動了民辦教育的飛速發展。以來，我國民辦幼兒教育保持了兩位數的高速增長，20，更是新增民辦幼兒園7200多所，這是對《條例》的最積極回應，也是其自身強大生命力的有力顯示。9月1日，我國《民辦教育促進法》正式頒布，并對未來幼兒教育的主體有了明顯的闡述：今后很長一段時間內，我國幼兒教育將逐步形成以政府辦園為示范，以社會力量辦園為主體的辦園格局。可以說，隨著《條例》和《民辦教育促進法》的逐步實施，我國民辦幼兒教育必將迎來快速發展的春天。
創新是一個民族進步的靈魂。社會主義教育發展的動力在改革，改革的重點在機制，機制的靈魂在創新。民辦幼兒園，在建園初期，就以“面向現代化、面向世界、面向未來”的社會主義教育目標為指導思想，按照市場經濟運作模式，以市場需求為工作基點，堅持“讓家長放心，讓社會滿意”的辦學宗旨，堅持管理創新、機制創新，在國辦幼教的空隙中茁壯成長。山東英才銀座雙語藝術幼兒園，9月建校，利用2年的時間興辦了四所新體制、新理念的高檔次幼兒園，初步實行了集團化管理，收到了很好的效益，被同行業稱為“英才模式”，靠的就是體制的創新。諸城市新貴都幼兒園，建園不到一年時間，通過狠抓體制創新，從樹立品牌形象，發展校園文化入手，在園內大力開展以幼兒為本的需要管理、賞識管理、陽光管理、成功管理、效率管理模式，學校管理日新月異，逐漸成為我市民辦幼兒園中的佼佼者。青蘋果、大風車等幼兒園，適應生源特點，以家長需要為第一出發點，推出了鐘點服務、全天服務、上門接送服務等靈活多樣的`服務形式，深受幼兒家長的好評。民辦幼兒園，都從自身實際出發，以靈活的機制實現了投入高檔化、管理效率化、服務全面化，有力填補了國辦幼教在園密度、生源覆蓋面、工作時間等方面的不足，促進了幼兒教育工作的健康發展。
忽如一夜春風來。年上半年，諸城市新增民辦幼兒園（已審批的）35所，全市民辦幼兒園收生10000余名。可以說，民辦幼兒教育的社會需求巨大，社會地位明確，自身機制靈活，必將以堅定的步伐逐步成長為未來社會幼兒教育的主體。
但是，作為一名幼教管理工作者，我們也應該清醒的看到：民辦幼兒教育畢竟是一個新生事物，他自身還存在很多發展中的問題和矛盾，特別是個別小規模幼兒園面上存在著基礎設施投入不足、師資力量參差不齊、辦學質量難以提高等制約發展的瓶頸。前段，南方一個“貴族”幼兒園的卷款而逃和極個別個體幼兒園管理嚴重混亂被公開暴光，更使民辦幼兒園陷入步履維艱的尷尬境地。正因為如此，才更需要我們以改革者的心態和魄力，寬懷的包容她，清醒的認識她，冷靜的分析她，正確的引導她，也惟有如此，我們民辦幼兒教育事業才能步入良性健康的發展軌道，實現自身的可持續發展，為社會主義教育事業做出應有的貢獻。(2004年7月26日)。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇十四
web2.0這個詞最近比較火，很多人為之吶喊，讓人不免回想起多年以前互聯網發展的種種熱潮，然而，第一代中國互聯網的弄潮兒已經漸漸老去，早有的種種狂熱已經不再。面對未來，我們不免有許多困惑。未來需要我們大膽的幻想，需要我們努力向前，更需要我們理性的分析與透視。
一、變革之中釀商機，改朝換代喚英雄。
任何時候都有機會，因為世界總是處于不斷變化之中的。
互聯網同樣如此。錯過第一輪互聯網狂潮的人們不用遺憾，只要你擁有超越常人的思維和勇氣，仔細觀察，認真分析與挖掘，今日的你同樣能夠在互聯網中挖掘到金。不過一定要記住：簡單的模仿那些大膽先行的“英雄”們，這招已經不太靈；同時，想要投資商們狂熱地向你扔錢，生怕你花錢太慢，也是不太可能。
中國互聯網的發展已經進入穩定、深入的發展階段，但同時又受技術創新、產業融合、消費者需求的深入和偏好變遷等等要素地推動，處在不斷變革之中。
兩條主要的線索在繽紛的現實里面若隱若現：一條稱之技術；一條稱之謂消費者需求。這兩條線索往往纏繞在一起，讓我們納悶兒到底是雞生蛋還是蛋生雞？不過，交替的上升卻是事實。交替上升的背后是在商業社會里面永遠的主題：到底如何賺錢？在這種復雜的快速變幻之中，原有的商業模式也受到挑戰，成功在快速變化的互聯網面前，只是短暫的一瞬。老英雄們需要不斷挑戰自己，新的變化也給試圖成為英雄的創業者們機會。也許，你就是下一個英雄人物。
二、退下神壇互聯網，務實應用方是道。
互聯網的余熱依舊存在。人類的頭腦集體發熱其實不是第一次，也肯定不是最后一次。對于新的東西的出現，我們一方面變得非常恐懼，另一方面又往往幻想得過為美好。兩者的共同點都是把事實與作用過分的夸大。互聯網經歷過第一次的集體發熱之后，現在已逐步回歸正常溫度。
hao123等個人網站的發展，bog預示互聯網走下神壇，個人力量的崛起。而互聯網對傳統行業的深層介入，使得互聯網越來越不像互聯網，也就是企業在營銷工作中可以利用的一個手段而已。退下神壇的互聯網，讓我們發現其實互聯網也就那么回事情：不是太好，也不是太壞。
it168的老板不承認自己是在做電子商務。在中國目前的環境下，混合模式（利用電子商務的信息溝通優勢，與其他傳統銷售模式相結合），是大多數企業應該采用的方式。國際出版大鱷貝塔斯曼和國內的當當都建立了實體的會員中心店，這種會員中心店也成為一種配送和服務中心，彌補了單一的網上購物方式的不足。在去年也出現了一種專門針對智能型社區的零售模式，被稱之為b（零售商）tob（地產商）toc（消費者），就是在零售商和地產小區的物業管理公司或服務中心之間搭起一個高速運作的平臺，來面對小區內有效的消費群。這種小區網絡采用高速寬帶網絡，把幾家商場提供的商品導入一個銷售頁面中，客戶在小區內訂購后，商品即以最快速度送至物業管理公司或服務中心，再由其送至住戶家中。這種btobtoc，就是一種有效的信息和物流配送的整合，利用網上購物的信息優勢，并結合了實體社區小店配送的便利性。
三、照搬老外不太靈，中國特色正凸現。
“老外”這個詞對我們來說，意味著太多太多。這一切，在一百多年前那場到底誰為體，誰為用，是否需要從骨子里面來個根本的改變的爭論之中已經盡情地展示。不管如何，我們都可以看到，完全的照搬這條路，在中國是走不通的，而成功者，往往都是將學習別人與基于本土市場的創新結合得很好的那些企業。即使在在全球化的背景之下，東方人，中國人，本身的民族文化的差異，互聯網發展環境的差異，互聯網發展階段的差異，也是逃不開的話題。這種差異，在互聯網的深度發展，進入人們的日常工作、生活的背景下，更加凸現。中國特色，這個已經被說通俗了的詞匯，在中國的互聯網發展上的影響，會越來越突出。
小小的短信，救了中國門戶們的命。一個高中未畢業的“土人”，在沒有撰寫任何商業計劃書的情況下，居然也能成功獲得國外的風險投資，創寫了中國甚至世界互聯網的奇跡。baidu在中國市場上勝出google，與其對中國人的使用習慣的深入了解密不可分。盛大，這個新時代的中國互聯網榜樣，不僅讓中國人自己吃驚，也讓老外吃驚。中國特色，讓我們明白，在把老外的東西搬過時必須進行相應的改造，也讓我們看到，基于本土市場深入理解基礎上的創新之路，雖然艱難，但是是非常有前景的。中國互聯網發展日新月異，中國網民的數量也“超英趕美”。在這種背景下，我們完全有理由希望，某一天，中國的互聯網英雄，成為全世界互聯網人士的學習榜樣。
四、融合表面很光鮮，利益博弈欄難拆。
技術發展和應用的背后，是市場，在市場的背后是社會規則和商業規則。在互聯網的發展之中，單單有技術和市場這兩個要素，是解決不了問題的。
互聯網的長遠發展，必然要同電信網，要同家電等產品結合在一起。3c融合，是一個爛蘋果的詞匯，但真正的融合，目前還只是停留在人們的想象之中。iptv中的電信和廣電之爭，提示我們，融合，要突破的障礙太多太多。不過夢總是可以做的。在ngn、voip、3g、iptv這些時髦技術詞匯的沖擊下，技術上的融合，離我們是越來越近了。比如3g手機上，就可以看電視了，同時3g也受到wimax的沖擊，有人說可以完全取而代之。其實融合，在技術上實現是相對比較容易的，與之相比，更難突破的是如何獲得消費者的親睞，是政策，是背后隱藏的商業利益。
在融合之中，我們看到各方力量的身影。google推出gmail不久，微軟也提供了相應的wallop試應用。在智能手機操作系統上，我們也看到微軟和諾基亞的各自的標準。融合，從不同維度前進的企業，有著不一樣的視野，巨頭們都在想象沿著自己的路線去整合對方，鼓吹自身路線的美好前景。在標準成為最為賣錢的東西的時候，企業都愿意去建立基于自身優勢的標準，并幻想據此而一統天下。互聯網與it、家電，這不同的行業，向中間并攏的時候，聲音嘈雜，步調并不一致。
此外，政策管制，依舊制約融合的進一步發展。通過skype點對點的免費軟件，人們可以在任何地方都能實現高質量的語音通話。通過skype，用戶可以免費享受電腦到電腦的網絡電話呼叫服務。skype新推出的skypeout服務，實現了互聯網用戶與電信用戶之間的通信，可以通過pc撥打全球各地的固定電話，而且費用大幅降低。skype的盛行讓傳統運營商感到不安。在中國電信市場受到嚴格管制的情況下，雖然現在tom與skype在中國市場上開展了合作，回想個人ip電話吧的命運，不知道能夠走多遠。又比如，移動數字電視上行時走中國移動等通訊網絡，下行時走廣電系統，這是最科學的做法，國外也多采用這一模式。不過，中國目前仍舊是廣電系統與電信系統相互割裂，互不允許進入，從而妨礙了中國移動數字電視的推廣速度。
在新技術和新應用對于傳統勢力的造成致命沖擊，損害其既得利益的情況之下，新技術和新應用也會受到傳統勢力的強烈回擊。在中國現實的商業環境之中，互聯網與其它領域的融合，必將受到相關政策的限制和既得利益者的阻攔。關聯方的協同并進，政策的制定者適時地推動，既得利益者的明智選擇和前行，對于中國互聯網的發展，方是福音。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇十五
隨著社會變革的不斷加速，幼兒教育也在經歷著深刻的變革。幼兒教育發展趨勢也呈現出多元化、綜合性和科技化等特點。在此，我結合親身教育經驗，就幼兒教育發展趨勢進行總結和體會。
首先，幼兒教育發展趨勢的多元化是現代社會對教育的要求之一。現代社會對于幼兒教育的需求更趨多元，不僅僅追求知識的傳授，還關注幼兒的全面發展。幼兒教育的多元化表現在教學內容、教育方法和服務形式等方面。文理教育、藝術教育、體育教育等不同領域的教育被納入幼兒教育的范疇之中，讓幼兒的學習更加全面和多元化。
我在幼兒園工作的經驗告訴我，幼兒在學習過程中，應該兼顧各個方面的發展，培養他們的全面素質。比如，語言能力的培養不僅僅是讓幼兒學會說話，更要注重幼兒的表達能力和溝通能力。繪畫、音樂等藝術教育也應該成為幼兒教育中的重要組成部分。此外，體育鍛煉和社交能力的培養也是幼兒教育的重點。幼兒教育真正實現多元化，能夠滿足幼兒發展的多樣需求，才能更好地為幼兒未來的成長奠定堅實的基礎。
綜合性的教育方法強調的是以幼兒為中心，因材施教，注重培養幼兒的主動學習能力。幼兒的個性差異較大，所以教師需要根據幼兒的不同需求和特點制定針對性的教育方案和教學計劃。在教學中，采用多種教學手段和方法，比如游戲教學、情景教學、啟發式教學等，激發幼兒的學習興趣，提高學習效果。
我在實踐中體會到，幼兒的注意力比較短暫，對于單一的教學方法容易感到審美疲勞。因此，我通常在教學中采用多種多樣的教學方法，如故事講解、小組合作等，以增加幼兒的參與感。同時，給予幼兒充分的機會與同伴進行合作，能夠培養他們的團隊合作精神和社交技能。
最后，幼兒教育發展趨勢中的科技化教學更加重視信息技術的應用。在當今數字化時代，信息技術的迅速發展給幼兒教育帶來了新的機遇和挑戰。信息技術在幼兒教育中的應用，能夠激發幼兒的學習興趣，提高學習效果。
在我的教學實踐中，我會利用幼兒教育軟件和互動性教學影視，為幼兒提供更便捷和生動的學習體驗。比如，我使用小豬佩奇、熊出沒等幼兒喜愛的卡通人物進行教學，能夠吸引幼兒的注意力。同時，我也鼓勵幼兒利用平板電腦、智能手機等設備進行學習，培養他們的信息技術素養。
綜上所述，幼兒教育發展的多元化、綜合性和科技化是現代社會對幼兒教育的要求與趨勢。教育者應當緊跟時代的腳步，不斷改進自身的教學方法與手段，為幼兒提供更加全面和優質的教育服務。只有如此，我們才能更好地培養出有責任感、創造力和社會適應能力的未來人才。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇十六
以往，幼兒教育主要是注重知識的傳授和基礎能力的培養，但隨著社會的進步和教育理念的變革，幼兒教育也發生了巨大的變化。針對幼兒的特點和需求，越來越多的專業機構和教育工作者開始關注幼兒的全面發展，而不再僅限于學習成績和學科知識的培養。在我長期從事幼兒教育工作中，我認為幼兒教育發展的趨勢將朝著重視情感培養、個性發展和多元智能的方向發展。
首先，幼兒教育發展的趨勢將注重情感培養。情感教育是最基礎也是最重要的教育環節，幼兒的情感體驗和情商的發展直接關系到其個人素質和社會適應能力的培養。在幼兒教育中，要注重培養幼兒的情感認知、情感表達和情感調節能力，培養其與他人交往的能力，并注重培養幼兒的自我認同和自尊心，使其在幼兒園的生活中能夠快樂地成長。
其次，幼兒教育發展的趨勢將關注個性發展。每個幼兒都有自己獨特的個性和特點，而在傳統的教育模式中，太過注重的是大眾化的教育，忽視了幼兒的個性發展。因此，幼兒教育機構應將重點放在培養和引導幼兒的興趣和特長上，關注幼兒的個體發展和差異化教育。只有充分尊重和發展幼兒的個性，才能讓每個幼兒都能在教育中發光發熱。
再次，幼兒教育發展的趨勢將強調多元智能。傳統的教育過于注重智力的培養，而忽視了人的多重智能的培養。針對每個幼兒的優勢智能和興趣進行培養，才能最大限度地發揮幼兒的潛能和才能，使其在多個方面都能展現自己的才華。因此，幼兒園教育應充分發展幼兒的動手能力、語言能力、社交能力、藝術能力等多個方面的智能，全面提高幼兒的綜合素質。
最后，幼兒教育發展的趨勢將致力于家園合作。家庭是幼兒教育的第一學校，家庭教育對幼兒德育的影響是不可忽視的。因此，幼兒園和家庭應加強溝通，形成家園合作的共識和合力，共同努力為每個幼兒營造良好的成長環境。通過家長和教師的互動和協同，可以更好地管理和引導幼兒的行為，促進幼兒全面而健康的發展。
總之，幼兒教育發展的趨勢將注重情感培養、個性發展和多元智能的培養，并強調家園合作。這些因素的結合，將為每個幼兒提供更加良好和全面的成長環境，使他們能夠更好地適應社會的發展和面對將來的挑戰。作為從事幼兒教育工作多年的我來說，更加堅定了我對幼兒教育的信念和責任感，也更加看好幼兒教育的未來。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇十七
一、必須明確學前教育的目標和任務。
3—6歲的幼兒正是培養好奇心、想象力、創造力丁性品質以及良好行為習慣最佳時期，幼兒教育工作者應該遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美全面發展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動和學習環境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，應該重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件促進幼兒身心健康和諧發展。
二、深刻反思學前教育“小學化”的成因。
1、教育部門監控力度不足。
面對日益嚴峻的幼兒教育小學化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒能及時對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為學前教育“小學化”傾向進行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應試教育的影響，家長們對幼兒園提前學習寫字、算算術等呼聲較高，特別是以營利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長的需要，教授一些小學的學習內容。向幼兒提出過高的水平要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的要求，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。
3、家長把學前教育單純的理解為智力開發。
使幼兒家長對可以“看得見摸的著”的知識、技能的關注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。
三、遏制學前教育“小學化”必須轉變教育觀念。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時期良好的教育是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能夠接受規范的學前教育，形成良好的性格、習慣將會有利于他一生的發展。克服學前教育“小學化”問題必須做好“三個轉變。
一是必須轉變辦園理念。學前教育“小學化”傾向問題歸根結底是教育內容和教育方式的“小學化”，而園長是幼兒園課程的領導者，對幼兒園的教育內容和教育方式起決定作用，園長有什么樣的辦園理念就會選擇什么樣的教育內容和教育方式。因此，園長首先要轉變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發展為本”，用發展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發展規律。
二是必須轉變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學習與發展指南》《甘肅省幼兒園教育指導綱要》等政策、法規的培訓學習，把游戲作為幼兒的基本活動，保教并重，關注個別差異，滿足幼兒多方面的發展需要，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，讓每個孩子富有個性的發展。同時，開展遏制學前教育“小學化”傾向專題研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學化”傾向的原因，及帶來的危害。
三是必須轉變家長的錯誤認識。“不讓孩子輸在起跑線上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長開設一些不符合幼兒年齡特點的課程，因此，家長對“起跑線”錯誤認識是學前教育“小學化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過召開家長座談會、家教知識講座、請家長走進課堂等多種活動，幫助家長了解《指南》的指導思想和基本要求、各階段幼兒的培養目標和班級教育教學計劃、學前教育“小學化”傾向帶給孩子一生發展的危害性等知識講座，使幼兒家長懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展的特點，贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。
四、克服“小學化”傾向的有效策略。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創造良好的環境，使幼兒能潛移默化地接受書面語言，獲得全方位的早期閱讀的經驗，從而知道文字的具體意義。
二是數學教育策略。在生活中處處存在著和數有關的問題，如分類、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數學教育的內容應和幼兒的實際生活相聯系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書寫活動策略。幼兒的前書寫活動具有游戲性、圖畫性、過程性、興趣性等特點，與小學的書寫活動有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓練是不可取的。
四是游戲活動策略。游戲是促進幼兒進行全面發展的重要形式，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發展，可以培養幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動手能力、探究精神、創造力及自我表現能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略。可采取召開“幼小銜接”專題座談會、邀請小學校長或一年級優秀班主任給家長進行“幼小銜接”專題講座等活動體驗小學生活活動，促進幼小銜接工作，培養幼兒良好的傾聽習慣、學習習慣、遵守紀律的習慣等。總之，學前教育是區別于小學教育的獨立階段教育，應本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個幼兒，接納每一個幼兒的個性特點，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動，讓幼兒在玩中學，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養成一個活潑開朗的，有自己個性特色的兒童。
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最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇十八
摘要：
幼兒教育“小學化”傾向主要表現在教學內容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環境，為其今后終身的發展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發展規律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現象。
一、幼兒教育“小學化”的表現。
目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發現，大多數學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現在教學內容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現在片面追求知識的數量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養。其次就是幼兒教學內容超越了幼兒的承載量，過度開發早期專業特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續的時間短的特點，很可能使幼兒產生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規定時間進出教室，未經批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。
二、幼兒教育“小學化”產生的原因。
幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發展起來，它們為我國幼兒教育的事業帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統學習或缺乏從事學前教育的經歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質量不高。
有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業知識，不了解幼兒的身心發展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現自己的經濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農村等偏遠地區的幼兒園設施水平太低，幼兒園內沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現幼兒教育“小學化”這一現象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數多少數字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。
（四）政府部門監管不力。
我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數量占絕對優勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內，政府對幼兒園的管理以及監管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現象加劇。
幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯合幼兒教育專家明確幼兒教育內容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內容適合幼兒學習，這些內容以何種形式教能促使幼兒健康發展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內，進而遏制其“小學化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統一、專業的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內容和小學低年級學習內容出現重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發展。殊不知，游戲是促進幼兒發展的最主要途徑。陳鶴琴曾經說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規程》規定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發展，能增強他們的體質；游戲能培養幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發其想象力和思維力，促進其智力的發展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發展。
（四）應充分發揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業的發展，通過投資興建一批標準的、規范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優秀的幼兒教師，創建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發展。相關部門需加強對幼兒園的監管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發展，如果發現錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
（五）加強高校的學前教育專業與幼兒園之間的聯系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學前教育專業也逐步發展、成熟起來，可以讓該專業的學生和一些幼兒園建立聯系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發揮她們自身的優勢，理論與實踐充分結合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
五、結語。
幼兒的身心健康發展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇十九
隨著水平分化問題的加劇以及人民對于高質量教育的需求和期盼，義務教育的發展趨勢也在不斷發生變化。在這個變革的時代，我深感需要思考教育的發展趨勢，以能夠更好地適應社會的新形勢和新的發展趨勢。經過長期的思考和實踐，我得出了一些對于義務教育發展趨勢的心得體會。
一、強調素質教育。
教育的目的不僅僅是培養知識，更是培養人的素質，使得每個學生能夠在大學和職場中具有更強的競爭力。因此，義務教育應該向素質教育轉型，將培養的重點放在發展學生的品德、能力和創新精神等方面。
二、注重學生興趣。
教育的目的不僅僅是傳授知識，更是引導學生發現和培養自己的興趣。因此，教師應該注重學生的興趣愛好，更好地幫助學生發現和培養自己的天賦和興趣，盼學生在愉快的氛圍下學習，進而培養學生正面的學習心態和積極的學習態度。
三、推動信息技術與教育相結合。
隨著信息技術的發展，教育技術也應該從傳統的紙質書籍向信息化發展，以更好地推動教育和信息技術的結合。依靠信息技術和網絡進行教學，學生能夠更快地獲取信息和知識，同時也能夠更好地理解和消化學習內容。
四、開發新型教育模式。
當前，正規教育以課程教學、在線學習、課程考核為主，這已不適應社會發展潮流。我們應該發展新型教育模式，如項目式學習、小班授課等，以更好地培養學生創新精神、團隊合作和自我學習能力等素質。
五、全方位人才培養。
義務教育不僅是傳授知識，更應該是培養未來國家建設的元素。因此，義務教育應該多角度深入的全方位人才培養，除傳統的課堂教育之外，學校可拓展更多的社會實踐、校內活動、社區服務等管道，讓學生在實踐中培養自己的品德、能力等素質。
總之，隨著時代的進步和社會的變革，義務教育的發展也在不斷進步。未來的義務教育，得以提高教育的性質、內涵、質量和資源，應該是一個更多元化、操作化的環境，適應當代人的創新思維和競爭力的素質發展。
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇二十
為進一步推進“中小學教師繼續教育工程”，提高中小學教師培訓質量，筆者曾與安徽省中小學教師繼續教育指導中心聯系，對安徽中小學教師第二輪繼續教育的實施情況進行了較為廣泛的抽樣調查，調查的對象主要為安徽中小學教師、中小學校長、教育行政部門及培訓機構。下面是此次調查所獲得的部分數據，從這些數據之一斑中，我們可以窺見目前安徽乃至全國中小學教師繼續教育模式的主要現狀之全貌。
我們抽樣調查了39個培訓機構，對他們采用的培訓模式按照使用頻率從大到小依次排列為：面授、導師指導下自學、專題考察、同行交流、專家講座、函授，其中使用面授的比率為83.5％。這反映各地繼續教育的培訓形式比較單一，而面授又多采用傳統的一講到底的做法或幾十甚至上百人的大會形式，參訓教師雖然拿到了繼續教育證書，但沒有真正學到知識，致使培訓效果不理想。
本次調查中，我們對培訓模式和培訓手段作了較為全面的調查。例如，在淮北煤師院人才培訓中心對參加中小學教師第二輪繼續教育培訓的960位教師問卷抽樣調查，認為適合自己的培訓方式是：講授式為19.4％、導師指導下自學為34.3％、小組討論、共同參與為35.5％、案例教學法為51.1％、參觀考察為52.1％、專題研究為38.9%，按比例高低依次是：參觀考察、案例教學法、專題研究、小組討論、共同參與、導師指導下自學、講授式；教師們認為培訓者在培訓中應該充當的角色的選項比例為：規劃者為7.8％、傳授者為24.8％、領導者為2.8％、促進者為43.6％、引導者為50.9％、權威人士為6.2％。以上數據充分說明，把講臺由培訓者一個人的專利變為培訓雙方共同的舞臺，共同討論、共同解決問題、共同提高是最受歡迎的。
通過對濉溪縣80位中小學校長的抽樣調查，在培訓形式上校長們認為老師最需要的形式按比例依次是：函授為41.2％、校本培訓為40.7％、導師指導下自學為38％、專題討論為35.3％、網絡遠程培訓為22.2％、脫產進修為19.9％。
關于中小學教師繼續教育實施中存在的主要困難與問題，有53.9％的中小學教師、55.7％的中小學校長、37.7％的培訓機構與培訓者、66.4％的教育行政部門管理人員認為主要是培訓的教學模式單一，方法手段比較傳統。造成這一情況的主要原因我們認為是：培訓機構及培訓者觀念比較落后、對中小學教師的實際需要了解不夠、培訓者本身的素質跟不上形勢發展、培訓基地缺乏應有的硬件設施等。
關于骨干教師培訓，他們在接受培訓后是否在教育教學專題研究中對自己的教學經驗和實踐基礎進行“反思性實踐”和“反思性教學”的問題，有38.5％的校長認為大部分能；43.9％的校長認為一部分能；12.2％的校長認為較少能夠。
從以上數據中可以看出，目前的中小學教師繼續教育培訓模式基本上屬于一種“粗放式”培訓方式，繼續教育的功能被窄化，培訓模式單一化，方法手段傳統化，仍停留在“補償式”繼續教育狀況中，與教師所需要的多種培訓模式相背離。在相當情況下教師素質的全面性培養被忽視，可以說，人們想到了“繼續教育”，卻忘卻了教師，使繼續教育的社會價值與主體價值相背離。
我認為，突出主體性，引導提升主體價值的生長，是教師繼續教育健康發展的現代生長點。太多的外在價值約束與框限，太多的規范教育、責任教育、實際上異化了教師職業的內在動因，我們在提倡學生主體的氛圍里幾乎淡忘了教師的主體因素。在弘揚主體精神的現時代，我們必須既重視作為繼續教育的教師們的“學生”主體，也同時慎重地保護和激勵“教師”主體價值。教師是主體，有充實的內在價值需求，教師繼續教育必須滿足這種需求，把他們的繼續學習、研究、創造、發展從外部需要、社會價值、職業規范，引導向主體自身的人格建設、真善美的終極目標、主體價值的實現上來。
二、中小學教師繼續教育過程中的主要弊端。
隨著世界各國教育改革的不斷深入與經濟的積累，人們越來越認識到教師在教育改革中的作用，這種認識促使世界各國及國際組織對教師繼續教育問題越來越關注和重視。一方面，有關教師繼續教育的研究報告和文獻都強調：中小學教師繼續教育是師范教育的重要組成部分，是加強教師隊伍建設，不斷提高教師隊伍素質的必由之路，也是教育系統經常不斷變革和革新的先決條件；另一方面，實際的教師繼續教育模式及方向在悄悄地發生變化，然而我國的中小學教師繼續教育大多情況下依然在傳統的道路上跋涉，尚存在諸多亟待解決的問題，從而使我國中小學教師的繼續教育工作難以適應不斷變化的社會環境及不斷變化的教育體系，概括而言，主要體現在以下幾個方面：
1．培訓的內部功能的缺失與窄化。
繼續教育的功能既應該包括內部功能同時又包括外部功能。內部功能是指對人才成長所起的作用和功能。外部功能則是指其對社會的經濟、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效發揮是以內部功能的充分實現為前提的。
一般來說，教師繼續教育有以下三方面的內部功能：一是彌補智能結構的缺陷，加強智能結構的薄弱環節。二是智能增新和改組，改變線性狀的知識序列結構，提高教師的智能素質。三是促進人的全面發展，把教師培養成“以一種全面的方式，也就是說，作為完整的人，占有自己的全面的本質”的人。其中，重視人的全面發展，已經成為擺在我們面前的現實問題。
然而，由于受傳統教育的影響，不少地方的教師培訓則仍然主要定位于“按需施教”“缺什么補什么”“教什么學什么”，這也許是永遠不錯的，但是所“教”、所“學”的大都是知識性的結論，缺少發展性知識；在教學過程中過于強調知識的系統性，注意知識量的積累，而對知識結構的優化重視不夠；至于培養能力，也僅僅停留在運用所學過的知識來解答相關的問題和學習新知識這個層面上，這種做法，實際上是把培訓的價值定位于知識本位上，把目標定位在培養“知識倉庫型教師”上，因而也就只能滿足于教師的全面達標。面對知識經濟的到來，這種觀念已經成為導致一些在職教師缺乏發展動力的原因之一。
在目前的教師培訓工作中，基本上沿用了傳統的教育方法，過于注重可測可評的知識的教育，而對于不易衡量的素質的培養，如能力的培養重視不夠，思維限制在書本知識和教師設定的框框內，創造性思維相對缺乏。面對社會的發展變化，一個成熟的教師不僅需要扎實的基礎知識和合理的知識結構，還需與社會發展相適應的`能力結構。能力結構的構成是多方面的，它既包括一個人適應社會變動的能力，也包括人的開拓能力、創造能力。可在當前的教師培訓工作中，對教師的能力結構的研究和培養往往是最薄弱的環節。雖然在目前，教師培訓工作中或多或少地存在培養創新能力的愿望和努力，但是從面對知識經濟的新的高度和角度上來審視，當前教師培訓中的弊端仍然是顯而易見的。
由以上當前教師培訓中的弊端可以看出，培訓功能明顯出現缺失或窄化，特別是忽視了全面發展的第三功能。
2．現代教育觀念與現行的培訓方式相背離。
現有的教師培訓往往在倡導先進、科學的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓方式。比如，培訓的目的本是提倡受訓教師在教學中鼓勵學生積極參與的教育觀念，但是對教師的培訓卻采用灌輸式的教學方式，很少給受培訓教師提供參與的機會；要提倡鼓勵學生主動創造的教育觀念，但對教師的培訓卻仍然沿襲傳統課堂中“教師講學生聽”的模式，將其套用為“培訓者講，受培訓的教師聽”，教師在培訓中只是模仿培訓者提供的教學技巧，沒有自己的主動創造；原本是要提倡激發學生內在學習動機的教育觀念，但是培訓本身卻不考慮教師的實際需要，仍然是根據須先設定好的培訓內容照本宣科。這種表里不一的培訓，不僅不能有效地轉變教師的觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的“榜樣”，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓中提供了良好的教學策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結合自己的教學實際創造出有效的教學方法。
上文中提到的調查數據顯示，培訓機構所使用的培訓模式中，使用頻率最高的為面授，占83．5％，并且面授又多采用傳統的一講到底的做法，或幾十甚至幾百人的大會形式。教師培訓中最不令人滿意的首選問題就是培訓模式比較單一，方法手段比較傳統。
3．忽視了培訓對象的成人學習的特點。
教師培訓往往無視教師已有的教育觀念、教育經驗等背景，將教師視為“一張白紙”，認為只要將科學的教育觀念傳授給他們，自然就能夠被他們認同，自然就會成為指導他們行為的準則。然而，由研究或培訓實踐所獲得的事實卻向我們揭示出，如果教師沒有將自己頭腦中錯誤的教育觀念清理出來，那些與其已有觀念不符的科學教育觀念就很難進入他們穩定的、內在的認知結構中，根據認知心理學理論，真正指導個體的認識和行為的還是個體內在的認知結構。因此，在培訓中必須重視教師已有的教育背景，幫助他們澄清、辨析自己已有的教育觀念，才能使他們很好地吸納培訓所倡導的科學教育觀念。
4．混淆了情境化學習與非情境化學習的界限。
提高教師解決實際教學問題的能力是教師培訓的重要目的之一，而實際的教學問題都是發生在具體情境中的結構不良問題，即沒有明確的已知、未知，沒有唯一正確答案的問題。因此，教師在培訓中的學習不是解決結構良好問題的非情境化學習而是解決具體情境中的結構不良問題的情境化學習。傳統的師資培訓混淆了情境化學習與非情境化學習的界限，將非情境化學習的教學策略（如將整體分割為部分、著眼于普遍原則的學習、建立單一標準的基本表征等）不合理地推及到情境化學習階段的教學中，使教師在培訓中的學習是去情境化的，并不能真正提高教師解決實際教學問題的能力。情境化學習所需要的是情境性教學，學習的內容應該是真實性的任務，這樣學習者從探索具有復雜性、整體性同時又具有挑戰性的任務中獲取的經驗，將有助于他們建構起針對具體情境的問題解決圖式。
在價值多元、情境多變的現代社會里，對教師更高層次的要求是教師要具有批判反思自己實踐行為的能力。批判性反思的目的在于增加教師的理性自主，在于使教師對其實踐信念和實踐的因果決定有更多的自我意識，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形有形的束縛。有批判性反思能力的教師在與他人的平等對話中，能夠意識到自己的信念，發現探尋他人的信念和思維方式，能夠勇敢地承認錯誤、進行實驗。
各國研究者廣泛綜合了課程與教學論、教育心理學等領域的最高研究成果來設計培訓活動，推動了教師繼續教育模式的不斷變革和創新。具體而言，教師繼續教育模式的發展主要體現在以下幾個方面。
1．以教師的可持續發展為培訓的目標，突出培訓對象的主體性。
從職業角度講，在新的形勢下，教師的繼續教育應該側重于補充和更新教育基礎知識和基礎理論，提高教育教學技能，掌握現代教育技術手段和設備，同時，也要加強政治思想素質和職業道德修養。從個人發展的角度講，教師也是社會的一分子，不能獨立于社會的發展而存在，社會的發展與其息息相關。21世紀對人的發展要求是全方位、全角度、高層次的，因此教師除了提高與自身職業相關的知識技能外，還應該大力拓展自己的知識層面，提高自己的科研能力和創新能力，完善自我，促進自身個性的自由發展，最終達到教師職業需要與個人理想的統一。
近年來，隨著對學生主體性的認識和尊重，研究也開始反思教師的主體性問題，提出教師培訓所追求的不僅是要提升教師的教學能力，更是要促進教師自身的全面、健康發展的人性化目標，強調教師從培訓中獲取的經驗不僅能促進其教學質量的提高，更應該促進教師自身的發展。這種人性化的目標定位，引發了教師培訓內容和方式的變革，使教師培訓從制造“匠人”的活動轉變為培養“研究者”的活動，有效地激發了教師內在的學習動機和創造性，使教師在培訓中成為一個主動的探索者、創造者。
2．繼續教育內容趨向綜合化，在教師培訓中貫徹素質教育思想。
兼顧教育工作的需要和教師個人發展的需要，是設計面向21世紀中小學教師繼續教育內容的基本指導思想。教師不應該是一個教書匠，而應該是一個既能做好教育工作，又能享受現代化文明幸福的全面發展的人，這無論對于社會、個人還是教育本身，都是十分必要的。
在可持續性發展的目標指導下，目前教師培訓的內容突破了以往只重視理論指導或只重視技能培訓的片面性，同時關注教師基本教育觀念的重建和核心教學技能的提升。綜觀各國的課程改革，實質上就是要倡導和體現某些核心的教育理念，新穎、科學的教學技能是實現教育理念的必要手段。實踐證明，通過培訓促使教師將新的課程理念內化為自己的教育觀念，從而自覺地在實際中運用并創造符合這種課程理念的教學技能，才能確保課程改革深入到學校教育層面，體現在每個教師日常的、具體的教育教學行為中，真正推動學生的積極發展，最終促進教師與學生共同成長的改革目標。
3．培訓方式多樣化，努力適應培訓對象的多種需求。
為了鼓勵教師的探索和創造，目前的教師繼續教育培訓不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是合作探究的方式受到了研究者和教師的推崇。合作探究式學習的理論基礎是建構主義的學習理論及成人學習理論等。
建構主義的學習理論對學習的基本解釋包括如下要點：
1）學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程；
2）學習者總是在其自身已有經驗的基礎上來理解和建構新的知識或信息；
3）學習者以自己的方式建構對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，通過合作，學習者可以看到不同的觀點和認識角度，從而能更加豐富和全面地理解事物。由此可知，合作學習對任何學習者都是十分必要且重要的，對學生如此，對參與培訓的教師亦如此。在合作探究的過程中，教師不僅可以向培訓者學習，還可以與其他教師分享有益的經驗，自己發現問題，通過共同學習去尋求形式多樣的解決方案，從而充分地發揮其積極性和創造性。
參考文獻：
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最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇二十一
移動運營商和通信設備制造商將圍繞著移動互聯網進行大肆宣傳，因為它們已經在數據通信設備和運營許可證上投入了巨額資金。這些公司將傾盡全力喚醒用戶的意識，并且使他們接納這一通信方式。idc預測在全球將有超過10億部的手機具有互聯網接入功能，當然這些手機并不會全部用于web沖浪。
趨勢之二：企業應用將成為移動電子商務領域的中心和熱點。
無線客戶關系管理(crm)、銷售管理和其它企業應用將使得企業用戶不論在收入和辦公效率方面都獲益匪淺。因此，移動商務企業應用將成為今年運營商宣傳的重頭戲,而消費者應用將轉入幕后。
趨勢之三：消費者使用移動設備主要是獲取信息而不是進行事務處理和交易。
對消費者來說，他們主要使用手機獲取信息如電子郵件、股票行情、天氣、旅行路線和航班信息等。不過盡管這些服務并不代表直接的商業機會，但是在電子商務的引導下，這些業務有助于構建客戶關系，并且創造間接商業機會。
趨勢之四：移動電話中將集成嵌入式條形碼閱讀器，這為移動商務帶來新鮮的風氣。
預計具備嵌入條形碼閱讀器的手機今年就能供貨。這新功能將在在傳統商業和網絡商業之間架起橋梁，嵌入條形碼閱讀器解決了數據輸入的`問題，而這是移動電子商務邁上了一個新的臺階。idc預計該功能對于那些移動商務專業人士特別有用。
趨勢之五：智能手持設備的顯示屏將有所改善，但是表格輸入和原始數據收入依然成問題。
分辨率較高的顯示屏以及具有條形碼閱讀功能會使移動設備的會增加用戶的友善性，但是別期望有奇跡發生。狹小的顯示屏和煩瑣的數據收入方法依然是限制移動因特網易用性和功能性的主要障礙。idc預測在近期數據輸入方式和屏幕尺寸不可能有較大的改善。
趨勢之六：移動安全性將成為一個熱點問題。
隨著人們開始逐漸接受采用移動設備接入互聯網，同時也開始日益關注類似于pc機的安全性問題。當采用移動通信設備進行數據共享以及移動設備功能的不斷增加，這種安全性顧慮更加突出。盡管目前全球使用的具有數據傳輸能力的移動設備達到了數百萬之眾，但是這些設備幾乎沒有什么安全機制。
趨勢之七：語音網絡導航仍在研究之中。
由于語音看起來是移動通信設備的最自然的接口，不過采用語音方式接入互聯網這一研究工作在近期內不會獲得突破性進展，更不會出現商用。
趨勢之八：移動通信設備將多種功能集于一身，但依然將繼續保持多種設備共存的局面。
雖然今后的通信設備集成了越來越多的功能，但是不會出現某種設備一統天下的格局。pda廠商會將電話功能加入到它們的設備中，使pda越來越像移動電話，而移動電話廠商則努力使得它們的設備更像pda，然而這樣做不但會增加設備的體積、重量，會增加設備的成本。大多數人不會接受這種設備。
趨勢之九：無線通信設備上的廣告將繼續增加。
今年將是無線廣告興起的一年，并且成為一種時尚。雖然它不會成為運營商的重要收入來源，但是它為廣告客戶提供了一個新的宣宣傳媒介。
趨勢之十：運營商必須改變它們的業務銷售策略.
最新智慧教育的趨勢與發展范文（22篇）篇二十二
以教育推動國家發展已經成為國家發展戰略的核心，義務教育是教育體系中最基礎的環節。作為每個國家公民的基本權利，義務教育不僅關乎每個孩子的成長與未來，也關涉到國家的未來和競爭力。分析義務教育發展的趨勢，是提高我國教育質量的關鍵。
第二段：教育公平廣袤。
教育公平是義務教育的基本要求。隨著社會的發展，優質教育資源仍然集中在一些城市和發達地區。因此，應該采取措施來保證義務教育的公平性。一方面，應該加強財政投入，緩解公立學校資金困難，改善教育設施。另一方面，應該鼓勵社會力量參與義務教育，提高學生的資源獲取渠道。此外，應該源頭上解決劣校少師的問題，要對區域教育均衡發展問題，采取有力措施。
第三段：科技趨勢。
未來教育的發展需要配備更為先進的教育技術。現代科技發展將大大改變教學方式和學生學習方式，不斷地出現新的發展趨勢。如:以人工智能技術為核心的個性化定制教育將成為新的趨勢。在現階段，義務教育的科技進步主要表現在數字化教育資源，并提高學生網絡素養。未來會逐步增加智慧教室、加強教學管理的用教育信息化覆蓋率等。
第四段：教育理念更新。
隨著社會的變革與教育理念的更新，今天的大學生對前面兩代的知識市場較為熟悉。新生代的教育理念強調對學生個性化需求的呵護，提高學生全面素質與實踐能力，推廣地方特色，及社會貢獻和自我實現等。今天的義務教育時代也應該認識到一些教育觀念的更新，更加重視對社會發展競爭力的培養，而不是那些印刻在書本上的死知識。
第五段：依法治教。
教育是一個高度文化的行業，依照規定法律才能有更好的制度發展。教育要實現它的使命和目標，就要更加依靠法治。要加強法規的制定，完善監督機制，及時發現違法違規情況。需要更加重視教育法治的意識和實踐，建立科學合理教育措施，推動廣大師生的思想認識和素質提高，建立尊重教育的行業文化，讓全社會理解低齡兒童教育對人的發展存在重大的必要性。
總結：
總之，義務教育是實現教育公平與整體發展的基礎。在未來發展中，我們應該重視教育公平、科技趨勢、教育理念更新和依法治教的發展方向。我們應該在堅持教育公平平等的基礎上，著力于加強教育教學的實效和質量，使新生代在高速發展的社會中以更好的方式實現自我價值和社會貢獻。