人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

池上篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

3、理解詩句的內容，現象詩中描寫的情境，感受鄉村小朋友的質樸、純潔的童心之美。

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情地朗讀、背誦，《池上》，豐富古詩積累。

1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童真的純潔與快樂，與古詩意境發生共鳴。

2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“疑惑”、“躲藏跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

﹙一﹚、激趣導入，揭示課題。

1、激趣：讓同學把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽，大家一起分享。

3、簡介作者

詩歌的作者是白居易，號香山居士，他是俺國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

﹙二﹚、初讀感知，了解大意。

1、安排初學。

要求：用自身喜歡的方式學習課文，初步感知，了解大意。

讀一讀——讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。

看一看—－觀察課本插圖，圖文對照，揣測詩意。

說一說——用自身的話說詩句大意、詩句之美。

寫一寫——寫出詩意美的感受。

2、巡視指導。

3、檢查自學。

⑴解字詞

撐：用篙抵住水底使船行進。

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隱藏、躲藏。

浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，外表綠色，反面紫紅色，葉子的下面生須根，花白色。也叫紫萍或水草。

⑵懂詩句

⑶明大意

小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自身不被人發現，那小船輕輕劃過，蕩開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。

設計理念：閱讀教學要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。

（三）、品讀感悟，欣賞詩美。

1、讀詩

⑴同學練讀。

⑵評價指點：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調皮、天真。

⑶有感情朗讀

2、說詩

⑴提出問題。

⑵同學練說。

⑶教師引導指點。

①“偷采白蓮回”“疑惑藏蹤跡”等。

②詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節，表示了純潔美好的童趣。

3、寫感受

⑴提出問題。

寫下自身對詩的感受和理解，要求有自身的體會。一兩句也行/

⑵交流評價。

設計理念：在這一環節的教學活動中，俺以同學的自主、合作、探究為主要形式，讓同學在讀中發生獨特體驗和感悟，在合作中加深自身的理解，在交流中論述自身的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環節。

（四）、讀背體會，總結全詩

在熟練朗讀的基礎上背誦，在誦讀中進一步體會古詩的美。

設計理念：古詩要能熟讀成誦。

（五）、安排作業

1、背誦《池上》，并默寫。

2、用自身的話把詩的大意寫出來。

3、發揮想象力，為《池上》配上一副畫。

板書設計： 偷采白蓮回

池上 童真、童趣

疑惑浮萍開

白居易《池上》的前世今生

白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

疑惑藏蹤跡，浮萍一道開。

1池上：俺看過《池上》的flash，覺得里面有一個顯著的問題，flash的畫面是一片江南煙水的湖面，但是詩的題目明明是“池上”，什么是池，自然是小小的一片水域。這樣一個細節大家都沒有注意。

2小娃：“娃”在《辭海》里有三種解釋：未成年的小女孩；美女，如李娃、泛指兒童，如娃娃。在唐詩中很少有單獨指稱的“娃”代表不做性別區分的兒童。俺傾向于把“小娃”理解為小女孩。

3白蓮：這個毫無疑問，白蓮與紅蓮相對，是指的蓮花而不是蓮蓬。

4藏蹤跡：為什么要藏蹤跡，這個問題俺想了很久。蓮花在古代是遍生于水澤之中，并沒有人管理，所以說像理解偷西瓜一樣理解偷蓮花是說不通的。但是在詩歌之中采蓮者卻往往是藏蹤跡的，那是因為從南朝時候開始，采蓮就成為一種風俗，因為“蓮”音同于“憐”，“藕”音同于“偶”，“絲”音同于“思”，所以采蓮與男女歡愛聯系在一起，而女小朋友既渴求愛情，又難免羞澀，所以才會藏蹤跡。那么“疑惑藏蹤跡”或許只有在“小娃”指稱“小女孩”時，才說得通。小女孩情竇未開，卻學少女的樣子偷采白蓮，只有貪玩之心，并無羞澀之狀，一片嬌癡的小兒女樣貌躍然眼前。還有一種可能，那就要談到“池”了，池在洛陽東南，白居易私宅之中，而白蓮乃是從蘇州刺史任上帶回的進貢之物，所以名貴異常，要么就是因此而需要偷采。但若是此種解釋，便利大失風雅了。

學術八卦之白居易“池上”及“白蓮”考：

學術手段之一其實就是八卦，而八卦的目的則是為了證明以上所說并非虛構。

白居易在江州司馬任上就有《東林寺白蓮》

東林北塘水，湛湛見底清。中生白芙蓉，菡萏三百莖。白日發光彩，清炎散芳馨。泄香銀囊破，瀉露玉盤傾。俺憐塵垢眼，見此瓊瑤英。乃知紅蓮花，虛得清靜名。夏萼敷未歇，秋房結才成。夜深眾僧寢，獨起繞池行。欲收一顆子，寄向長安城。彈恐出山去，人間種不生。

東林寺白蓮是不是白居易洛陽家池中的白蓮呢？這無從查考。但可以確定的是，白居易家池中的白蓮乃是從吳地遷移的。它與白居易題詠的白蓮、白菊花、白牡丹一樣，都取清靜絕塵之意。

《六年重題白蓮》和《感白蓮花》都仔細講了白蓮花的來歷。

《六年重題白蓮》

素房含露玉冠鮮，紺葉搖風鈿扇圓。本是吳州貢進藕，今為伊水寄生蓮。移根到此三千里，結子今經六七年。不獨池中花故舊，兼乘舊日采花船。

《感白蓮花》

白白芙蓉花，本生吳江濆。不與紅者雜，色類自區分。誰移爾至此，姑蘇百使君。初來苦憔悴，久乃芳氤氳。月月葉換葉，年年根生根。陳根與故葉，銷化成泥塵。化者日已遠，來者日復新。一為池中物，永別江南春。忽想西涼州，中有天寶民。埋歿漢父祖，孳生胡子孫。已忘鄉土戀，豈念君親恩。生人尚復爾，草木何足云。

詠家池白蓮之詩，在白居易集中有約十首。根據以上的描述，俺們可以想象白蓮池的景象了。一個三至四畝的池塘，在白居易洛陽家宅之中，其中半種紅蓮，半種白蓮。而蓮池為白居易退養之后談僧論道修身養性之所，而俺們這篇名為《池上》的詩乃是《池上二絕》之二。那么《池上二絕》之一是什么呢？是“山僧對棋坐，局上竹陰清。映竹無人見，時聞下子聲”。組詩一般由多首相關聯的詩組成。各首詩之間在主題或意趣上相似相成。以此看來，《池上》的第一首寫的是山僧對弈，松陰清冷，時聞下子之聲，是靜中有動。第二首寫的是白蓮花開，小娃偷采，蓮隨船動的動中之靜。本已是小娃小艇，如此細小之物，卻能使“浮萍一道開”可見原本池水之靜止，園林之岑寂，寫法正與“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”相似。兩首詩一動一靜，一正一反，寫的是退隱塵囂之外的林園清趣。

弈棋的已知是山僧。采蓮的又是誰呢？這個問題無法論證，只能猜測。但就算是猜測也得有風可捕，有影可捉。幸好白居易還有這樣一首詩《看采蓮》“小桃閑上小蓮船，半采紅蓮半白蓮。不似江南惡風浪，芙蓉池在臥床前”。小桃是女僮的名字，這個臥床前的芙蓉池，也即是《池上》之池。小小三四畝之池，未必艇船交錯，想此小蓮船也就是小艇罷了。俺們雖不能說“小娃”實指“小桃”，但也無妨通過這首詩里透露的信息，遙想一下《池上》的意境呢。

看到這里，大家也許會說：“原來學術八卦就是深文羅織之術”，世上池塘無數、蓮花無數、小娃也無數，憑什么這首詩的池上在洛陽，那首詩的池上就不能在吳江？俺只能說，在對《白居易全集》作了相當于篩沙子的笨功夫之后，俺發現，無論從詩歌寫作的時間、上下文、以及內容來看，那個《池上》就是洛陽家宅的池上，而且白居易所有名為《池上xx》的詩，寫的都是同一個地方，那個山僧呢，也就住在池邊的一間屋子里。所以，很負疚，《池上》寫的的確不是洪湖，也不是微山湖，那些從鐵道游擊隊、洪湖赤衛隊來的蓮花叢中偷偷泛舟，或者如偷西瓜一般偷蓮花的經驗的確不適合這里。而那個小娃，也就不可能是鄉村湖上的野小朋友，小小年紀就會劃船鳧水。那采白蓮的意蘊，一定是與某種愛美的心愿與年少的嬌癡有關。白居易的《吾雛》詩寫孩子阿羅“學母畫眉樣，效吾吟詠聲”，小小七齡已知自好，卻不懂嬌羞，與“采白蓮”而不知“藏蹤跡”也是一樣的。

那么，假如學術八卦不是深文羅織之術，是不是膠柱鼓瑟之術呢？現代文論早就呼喚作者隱退、作者死了。似乎作者說什么沒關系，關鍵的是讀者讀出了什么。假如用更形象的話表述，就是說，白居易那個洛陽東南的池塘里發生的事情和俺們有什么關系，讀者需要一首詩，能夠喚起俺們普遍的經驗和內心的感動。所以，讀者為什么不能把小池想象為微山湖或者洪湖？為什么不能把小娃理解為小兵張嘎那樣頑皮的野小朋友。

當然可以。但是你有沒有想過，俺們要讀詩，而不是讀交通守則，那是因為有些東西，俺們的眼睛看不見，要讓詩人替俺們看，有些東西，俺們的心靈感受不到，要讓詩人的心靈替俺們感受。微山湖和洪湖的荷花俺們知道了，可是俺們不知道還有屈原的荷花、白居易的荷花、漢樂府里的荷花，那都是不一樣的。假如貿然宣告作者死了，只以自身的經驗來理解文本，讀再多的詩也不能擴充俺們的視野，不能靈敏俺們的感覺，不能提升俺們的靈魂。讓作者退到幕后，駕駛自身的想象在詩歌的情境里漫游，那是第二步的事情。假如你的經驗中原本只有微山湖的接天蓮葉和鄉野頑童，在讀懂了《池上》之后，接天蓮葉也可以擷取一角，植于洛城小池之中，鄉野頑童之間也無妨偶爾有嬌癡小女學人采蓮，惹人憐愛。

池上篇二

小池

1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。

小兒垂釣

3. 背誦課文?

1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。

教學難點：

第一課時

《 池上》

教學過程：

一、調動積累，導入新課。

2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

4 、學生齊讀題目。

5 、簡介作者白居易。

二、初讀詩歌，整體感知。

1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2 、檢查初讀情況。

（ 1）???? 指名讀古詩，集體正音。

① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；

② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

（ 2）齊讀詩歌。

（ 2）???? 學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

（一個小孩偷采白蓮。）

3 、學生再次自由讀古詩。

4 、小組合作學習，弄懂詩意。

（ 2）???? 小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。

1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

3 、學生交流 “看 ”到的畫面。

（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

（ 2）小孩如何偷采白蓮的？

① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）后兩行 ——景美童心純

1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎？

3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。

1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

3 、熟讀成誦。

五、布置作業 ，鞏固練習。

1 、背誦課文。?

2 、默寫《池上》。

第二課時

《 小兒垂釣 》

教學過程：

（一）揭示詩題

1. 導入詩題

2. 理解詩題

（二）理解詩句

1. 朗讀全詩

2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）

（三）總結練習

1. 指導朗讀、背誦。

2. 根據這首詩，想象出一幅畫。

3. 教師總結。

（四）鞏固練習

1. 形近字組詞

釣（）　稚（）　遙（）

鉤（）　準（）　搖（）

2. 多音字組詞

3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。　

4. 背誦《小兒垂釣》

《小兒垂釣》案例：

生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢

（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

[評析 ]

孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

20??? 古詩兩首

偷采???? 白蓮回?????? 景美引人

池上?????????????????????

不解???? 浮萍開?????? 童真童趣?

遙招手

不應人?

童年 —— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

池上篇三

《池上》教學設計二

這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉村小兒撐著小船偷采白蓮后，不知道藏匿行蹤悠然沖開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。

本詩對孩子們來說比較容易理解。于是教學時我采用自學探究的方式，讓孩子通過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。

一、以古詩導入。

1、引導學生說出自己讀過或學過的描寫兒童的古詩。

孩子們說得很多。

2、說說這些詩向我們傳遞了一個什么信息，你從中看到了什么樣的兒童？（天真、活潑、可愛）

二、學習古詩《池上》

1、出示《池上》

讀讀這首詩看看，你讀到了什么？

指名說，并讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮

2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？

孩子們自由讀著。

生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的。看這個小孩子偷采了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎么做，只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開后留下的一條水路。

生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。

生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過后留下了一道水路，一點也不著急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像所說，那小孩子看到身后的水路，應該很著急才是。

師：說得好，有理有據，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。

生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。

生：是，我也認為小孩子不是采的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。

師：你真會觀察，我們不僅要善于從文字中找到答案，還要善于觀察課文給我們的插圖。

生：那什么是蓮蓬？是蓮花嗎？

生：不是，是蓮花開謝后結的子，就是花里的花心了。蓮子就在里面，也就是種子了。

師：你懂得真多，不錯。還有什么問題嗎？

師：哈，你真有想像力，正因為如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了。現在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！

生齊讀。

三、小結全詩，引導孩子了解詩人白居易。

介紹詩人白居易。

四、作業。

這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪里讀出了他的可愛，并試著展開想象進行說明。

池上篇四

《池上》讀寫練筆

風清月朗 發表

夏天的一個中午，烈日炎炎，一個天真可愛的小寶寶撐著一只月牙兒似的小船來到一片美麗的蓮花塘里。在金色的光輝下，潔白的蓮花顯得那么神圣、純潔，他動心了，便把小月牙船向那朵白蓮劃去。他還隨手摘了一片碧綠的荷葉反扣在頭頂上，哈，荷葉成了一頂涼爽的遮陽帽。神圣的白蓮舉在手中，送給誰好呢？他托起腮幫子想起來：對了，把它送給剛痊愈的爸爸吧。爸爸一定會夸我孝順的，他喜滋滋地想著。快樂寫滿臉上。沉浸在自己的幻想中的小寶寶又拿起了竹篙，飛快地向家里劃去。

他好開心喲，自己還滿行的呵！采了白蓮還沒人知道哩！可是，這娃娃畢竟還小，不知道忠厚的浮萍是從不撒謊的喲！哎，那分開的一條水路給露餡了！

小娃撐小艇，

偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，

浮萍一道開。

池上篇五

教學實錄:

生自由誦讀

師:告訴老師,你"看"到了什么畫面?

生:我看到了一個小娃娃撐著小艇.

師:小艇是什么呀?

生:是小船.

生:我看到這個下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花.

生:我看到水池里有許多浮萍.

師:浮萍是怎樣的?

生:浮萍是浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片.

師:當船從水面上劃過時-------師稍做停頓

生:會把浮萍沖開.雙手一劃,做"沖開"狀

師:就留下了一道長長的水路."浮萍一道開"說的就是這個意思.

師:你們還能想象到什么?

學生陷入沉思狀態

師:我們回頭看看課題,在夏天,"池上"會有什么?

生:恍然大悟有荷花,開得很漂亮的荷花!

生:還有荷葉,很多很多的荷葉.

師:我們學過一首古詩,是描寫夏天池塘景色的,誰記得?

生:是江南.

生齊背

生:圓圓的荷葉碧綠碧綠的,像一把把小傘.

師:密密的荷葉間有什么?

生:有一朵朵漂亮的荷花,還有花骨朵.

師:"一朵朵"能不能換一個詞?想想荷花下面的莖.

生沉默.

生:密密的荷葉間挺立著漂亮的荷花,亭亭玉立,真美麗呀!

生:潔白的花朵散發出一陣陣香味.

生:蜻蜓和蝴蝶被吸引住了,停在花瓣上,舍不得離開.

生自由發言

師:嗯,我仿佛也聞到了荷花的清香!做陶醉狀那蓮蓬清香嫩滑,味道香甜,這么熱的天,要是能吃上一個,該多爽哪!

生:老師,蓮蓬是什么呀?能吃嗎?

生:哦,我明白了,那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀!

師:對呀,是不是很可愛?

生:老師,你為什么說他可愛?是不是說他偷采白蓮很可愛?

師:為什么他偷采白蓮還說他可愛呢?

生:因為他是貪吃才去偷采白蓮的.

師:這種"偷"不可惡嗎?

生:不可惡.

生:就是不可惡,我覺得很可愛.

生笑

生:做過.我沒洗手,就偷菜吃.

生大笑,議論紛紛

師:因此,詩人在這里用"偷",是要表達對小娃娃的---

生:對小娃娃的喜愛.

生:不解藏蹤跡,浮萍一道開.

生:小娃娃以為別人不知道,其實別人早就發現他了.

師:是呀,小娃娃哪里知道,小船沖開的一道水路就已經暴露了他"偷采白蓮"之事.說不定詩人早就看在眼里,正站在一旁樂呢!

師:詩人看到了這一幕,覺得很有童趣,于是寫下了這首詩.

生:不,老師,應該是念出了這首詩.

師:對,是隨口吟出這首池上

師生一同吟誦

師:現在請同學們閉上眼睛,聽老師讀詩,再一次想象畫面.

師讀

學生小組合作:編故事,表演略