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螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇一

：1、欣賞歌曲《豐收之歌》。

1、學唱歌曲《圓圓和彎彎》。

2、表演歌曲《圓圓和彎彎》。

3、選用內容：學習用豎笛演奏歌曲。

一、學習用聽視唱結合學習歌曲《圓圓和彎彎》，引導學生認真仔細地聆聽音樂作品。音樂曲調優美淳樸，生動地描繪了金秋一派豐收的景象，抒發了農家兒童甜美生活的愉快心情。

二、引導學生學習創編情景與動作進行表演，學習在情景中用動作來表現體驗自己的情感，

三、引導學生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強學生學習音樂作品的興趣，提高學生器樂的演奏能力。

1：隨樂曲（自選樂曲）自編動作進室，（要求自創，有較規范動作要求。主要引導學生跟隨音樂節拍或節奏）。

2：復習《鐘聲叮叮當》分聲部唱一唱——二聲部合唱。

3：器樂小練習。(結合學唱歌曲進行練習)。

2、揭題、范唱，聽錄音、學生討論。

3復聽錄音，說說歌曲情緒（聽后學生談感受）。

4、引導用動作表演歌曲：放音樂，學生自由表演。

5、學唱歌譜。

1）聽記曲調比賽，看誰聽得最快，最準確（教師彈奏一句，學生唱后試著記。教師彈奏指名學生試唱）。

2）視唱歌譜。

3）用豎笛吹一吹）。

6、學唱歌曲：放錄音輕唱——重點練唱：切分音和一字兩音、連線、休止處——唱——處理：唱出豐收的喜悅。

7、用打擊樂器為歌曲伴奏，渲染豐收的氣氛。

學生分小組試敲——合著音樂敲一敲——邊唱邊用打擊樂伴奏。

8、分組用打擊樂和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評價。

9、編創與活動（如時間夠的話進行）。

分組編創歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇二

1、課題的主題與背景：介紹各案例內容在什么環境和條件下進行的。

2、情景描述：選擇與主題相關的教學片段或者情景故事進行文學化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強可讀性。

3、教學設想：包括對作業的說明、案例教學的注意事項、案例教學的具體要求和操作建議，以及一些必要的說明。并且圍繞案例中存在的各種問題提出講座，這些問題不但闡述案例的主題，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發性，激發學習者反思和討論。

4、教學反思、研究：包括對課堂教學行為作技術分析、教師的課后反思、對教與學原則的引申等，有些案例研究的結論在此進行了展開。

背景主要是向讀者交代故事發生的有關情況，“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。如果是介紹課例，只要簡要說明上這節課的起因、教學設計及班級情況等,不需要長篇大論的詳細具體及背景描寫。

二、案例描述。

教學案例通常是教學活動中具有典型意義的真實故事。因此，典型性與真實性是案例的生命。要生動地描述出教學活動中的細節，如師生對話、動作、神態、心理活動等。教學案例的描述應基于教學觀察與教學記錄。

從某種意義上說，案例的優劣是以作者反思水平高低所決定的。反思的目的是從個別到一般、透過現象揭示某一側面的教育教學規律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而談，而要突出中心，邏輯性強，思路清晰。案例反思應基于校本教研，基于校本教研同伴互助中的教學觀察與教學記錄，課后交流討論和深度匯談。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇三

楊昭霞。

教學內容：軸對稱圖形。

1、結合生活中的具體物體，通過觀察和動手操作，讓學生初步感知生活中的對稱現象，認識軸對稱圖形。

2、使學生能根據軸對稱圖形的初步認識，在實物圖案和平面圖形中識別軸對稱圖形，能用一些方法做出軸對稱圖形，能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形。

3、讓學生通過認識和制作簡單的軸對稱圖形，感受到物體的對稱美。激發數學學習的興趣。

教學重點：

軸對稱圖形的初步認識和制作。

軸對稱圖形的初步認識。

教學準備：多媒體課件、實物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。

一、猜一猜——情景導入。

1：欣賞動畫。（課件出示春天到北京旅游的景象）。

二、觀察、操作——探究特征。

1、觀察，初步感知。

（1）認識對稱。

仔細觀察，這些照片有什么特點？（課件點擊放大剪紙圖。）。

生：它的兩邊都是一模一樣的。

那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？

（2）揭示對稱。

像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說這個物體它是對稱的。那這些物體它們都是對稱的。

（3）拓展交流。

在我們的生活中還有哪些物體是對稱的呢？和你的同桌說一說。

2、動手操作，進一步體會。

（1）從物體到圖形的認識。

把這些對稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（天安門、飛機、獎杯、蝴蝶等）。

繼續觀察，這幾個圖形有什么特點呢？

選擇其中的一個圖形，在小組內討論，可以用什么方法來驗證它是對稱的呢？

（學生操作，教師巡視。）。

交流反饋。演示折紙過程：對折后兩邊是對稱的板書：對折。

師：那再請同學們觀察一下，你把圖形對折后發現了什么呢？在小組里說一說。

生：它們對折后兩邊是對稱（一模一樣）的。

師：那其他圖形也是這樣的嗎？師補充：像這樣，對折后折痕兩邊的部分完全一樣（對稱），稱為完全重合。板書：完全重合師：請大家把其他的兩個圖形再折一折，你發現了什么？（學生操作，小組交流述說）。

師：以上圖形有什么共同的特點呢？

生：它們對折后兩邊是完全重合的。

小結：像這樣，對折后兩邊能完全重合的圖形是軸對稱圖形！（板書：軸對稱圖形的概念）。

師：今天我們就要來學習軸對稱圖形（板書課題：軸對稱圖形）。

師：這些圖形都是（學生講軸對稱圖形），那誰來說說這三張圖形為什么是軸對稱圖形呢？

生：（點名回答）它們對折后能完全重合，所以是軸對稱圖形。

師：如果把剛才對折后的圖形打開來看看，還發現什么呀？

生：一條折痕。

師：有一條折痕。這條折痕就是這個圖形的對稱軸。（電腦演示對稱軸）（板貼：對稱軸）。

師：你能找出另外兩張圖形中的對稱軸嗎？相互說一說。（同桌交流）。

師：（小結）現在同學們知道什么圖形才是軸對稱圖形嗎？在小組里交流一下（小組交流）。

3、識別，加深體驗——動手操作。

師：同學們的表現真不錯。今天，一些圖形娃娃也非常高興來參加我們的活動，但它們有個要求（電腦出示p57“試一試”）要請同學們運用這節課所學的知識找出哪些是軸對稱圖形？大家能滿足圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形，選擇自己喜歡的圖形動手折一折，然后在小組里說一說你選的是軸對稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）。

師：（點名回答）三角形是軸對稱圖形嗎？為什么？

（點名回答，學生投影展示）。

師：那平行四邊形是軸對稱圖形嗎？為什么。

（點名回答并投影展示）。

????。

師：（小結）通過剛才的操作，同學們知道怎樣的圖形才是軸對稱圖形嗎？

生：（請2—3名學生說）。

4、訓練，鞏固特征。

師：看來同學們學得真棒啊！下面吳老師呢就要來考考大家了。

（1）師：（課件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對稱圖形嗎？（直接提問，課件演示1—2個是軸對稱圖形，對有疑問的再演示）。

（2）師：同學們知道嗎，我們學的英文字母，有很多也是軸對稱圖形呢！就讓我們在搶答游戲中把它們找出來吧，看誰的反映最快。（教師舉字母卡片，學生搶答）。

（3）師：（小結）為什么n、s不是軸對稱圖形呀？

生：（上來動手折一折）因為它們對折后不會完全重合。

師：所以軸對稱圖形一定要對折后能完全重合。（學生一起說）。

三、做一做——內化新知。

（1）教學例2做軸對稱圖形。

師：剛才我們認識了軸對稱圖形，那大家想不想自己動手來做一個呢？請組長拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個小組制作的軸對稱圖形最美了。（小組合作設計，教師巡視）。

師：誰來把你的作品給大家展示一下呢？

（請2種不同的方法到實物投影上展示，講講他們的做法）。

師：（小結）看來同學們的方法可真多呀，我們做出來的軸對稱圖形對折后能（學生講完全重合）（教師在實物投影上演示，并把一些學生的作品貼在黑板上）。

（2）師：昨天吳老師也剪了幾個軸對稱圖形，（電腦出示p59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎？請同學們把書翻到第59頁，在書上完成。（學生獨立完成，再點名回答，電腦相機演示連線）。

四、全課總結。

師：今天，我們認識了軸對稱圖形，通過這堂課的學習，大家有什么收獲呢？把你學到的本領告訴你的小組同學。

（學生小組交流，再點名回答）。

（對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形，對折后的折痕所在的直線叫做對稱軸，還學會了做軸對稱圖形。）。

五、鞏固練習。

（全班學生一起用手勢表達，老師在電腦上演示）。

（2）師：剛才我們認識了那么多的軸對稱圖形，那同學們想不想自己來畫一個軸對稱圖形呢？（電腦出示p58想想做做3）畫出下面每一個圖形的另一半，使它成為一個軸對稱圖形！

（翻開書到p58，學生獨立在書上完成，再電腦演示，做對的舉手）。

六、看一看——拓展延伸。

師：軸對稱圖形以其特有的對稱美，給人們帶來了一種和諧的美感，古今中外，有許多著名的建筑也是對稱的，讓我們一起來看看這些對稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗！（電腦配樂欣賞著名的建筑圖片）。

師：生活中的對稱現象還有很多很多，有興趣的同學課后還可以到雅虎、百度網站去查閱一些有關軸對稱圖形的資料，和同學交流一下。

點是掌握判別軸對稱圖形的方法，在此之前學生已經學過一。

些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活。

中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。

這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更。

有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教。

作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主。

動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活。

動和合作活動為主。

縱觀這節課的教學過程，課堂教學模式發生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

一、創設情境，激發興趣。

“愛美之心，人皆有之”，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦。

然。整堂課以欣賞美為線索展開教學，本課就創設了這樣一個情景動畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優美的小提琴協奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領學生一起暢游了一番，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優美的畫面，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美，從學生熟知的生活情境出發，讓學生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發現其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境（景）交融的教學效果。

二、實踐操作、激活思維。

葉瀾教授曾在新基礎教育課題實驗中提出：“要把課堂還給學。

生，讓課堂煥發生命的活力。”學生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安。

中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。

（點評：實踐操作是學習數學的根本，課堂以學生為主體，活動為主線，教師的角色是組織者、引導者、合作者，使學生在“經歷，體驗，探索”過程中體驗軸對稱圖形的特征。一節課下來，老師說課的時間總共不超過15分鐘，剩下的時間都是學生的了，學生說的多了，動手操作多了，參與面廣了，能很好地發揮學生的動手和想象能力，激發學生的興趣）。

三、小組合作、發揮特效。

每個學生在活動中的經驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發展，教學中常發揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學生作圖能力不強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學生學習發展的進程不同，針對一部分學生已會制作的實際情況，我組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富，（點評：小組合作是新課程標準所提倡的一種新的學習方式，本堂課采用的小組合作較多，學生在活動中養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。）。

四、課外延伸、豐富情感。

本堂課的結尾讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數學的距離。古建筑又是一種藝術，滲透在數學學科中,既是學習數學的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學符合兒童學習規律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

（點評：古建筑是中華民族文化的鮮活體現，讓學生再次感受這些對稱物體之美，設計別出心裁。）。

本節課的不足之處：導入雖很貼近學生生活，體現欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在判斷學過的幾何平面圖形是否軸對稱圖形，這是本節課的一個重點，在匯報時處理得過急沒有注意到個別差異。

來，教材把上面的實物圖形進一步抽象為平面圖行，引導學生通過對折發現軸對稱圖形的基本特征，并初步描述軸對稱圖形的概念。第二道例題則讓學生利用已有的對軸對稱圖形的初步認識，用不同材料、不同方法“做出”軸對稱圖形。以活動來幫助學生進一步積累感性認識，豐富對軸對稱圖形的體驗，鍛煉學生的實踐能力。“想想做做”安排了形式多樣、內容豐富的訓練幫助學生加深對軸對稱圖形的認識，體會數學與生活的廣泛聯系。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇四

知識與技能：

理解n次獨立重復試驗及二項分布模型,會判斷一個具體問題是否服從二項分布,培養學生的自主學習能力、數學建摸能力,并能解決相應的實際問題。

過程與方法：

通過主動探究、自主合作、相互交流,從具體事例中歸納出數學概念,使學生充分體會知識的發現過程,并滲透由特殊到一般,由具體到抽象的數學思想方法。

情感態度與價值觀：

使學生體會數學的理性與嚴謹,了解數學來源于實際,應用于實際的唯物主義思想,培養學生對新知識的科學態度,勇于探索和敢于創新的精神。

二、教學重點、難點。

重點：獨立重復試驗、二項分布的理解及應用二項分布模型解決一些簡單的實際問題。

難點：二項分布模型的構建。

三、教學方法與手段。

教學方法：誘思探究教學法。

學習方法：自主探究、觀察發現、合作交流、歸納總結。

教學手段：多媒體輔助教學。

四、教學過程。

環節教學設計設計說明。

創設情景,導入新課。

猜數游戲：游戲：有八組數字,每組數字僅由01或10構成,同學們至少猜對四組才為勝利(請看幻燈片演示)。

問題1：前一次猜測的結果是否影響后一次的猜測？也就是每次猜測是否相互獨立？

問題2：游戲對雙方是否公平？能否從概率角度解釋？

學生回答這個問題的同時,可以初步體驗獨立重復試驗模型,為定義的提出作好鋪墊。

引起學生的好奇,激發學習和探究知識的興趣。

師生互動,探究新知：

在滿足學生的好奇之前讓學生對這兩個例子進行對比分析,目的是讓學生進一步體驗獨立重復試驗模型,并得出其特征,使定義的提出水到渠成，從探究游戲中的第二個問題入手,引導學生合作探索新知識,符合“學生為主體,老師為主導”的現代教育觀點,也符合學生的認知規律，同時突出本節課重點，也突破了難點。

七年級下半學期進行了語文的模擬考試，試卷中出到了古文《趙普》，里面有這樣一道題：趙普晚年手不釋卷學習《論語》，請你寫出《論語十則》中的一則，并談談你的理解。《論語十則》是初一上半學期的知識點，這道題目出得很特別，有一定的難度，既考到學生的舊識，又考了學生的理解能力。

當時很多學生這道題答不出來，但我們班上的學生大多數都回答出來了，而且還答得不錯。回想起上《論語十則》這節課的時候，由于教法適當，學生學得輕松，記得牢固，回憶當時的教學案例以做反思：

《論語十則》我確定的知識目標是三點：

a.了解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值。

b.了解文言文的一般常識，能掌握重點字詞的讀音、含義及一些虛詞的用法。

c.能熟練背誦、默寫全文，必說出句意。

能力目標是：

a.掌握“分類式筆記”的整理方法，培養學生對語言材料進行整理歸納的能力及習慣。

b.理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養學生把所學知識、道理付之于實踐的意識。

德育目標是：

a.理解課文思想內容，讓學生對照反省自己。

b.汲取課文的語言精華和思想精髓，在傳統文化的熏陶中樹立正確的人生觀。

在上課時我采用了“復習課文句意——歸納整理重點知識點——聯系學生學習和生活實際——總結延伸”四個步驟進行教學：

1．復習課文句意，鞏固學生討論、探究的成果。

先請同學大聲地朗讀課文，接著請同學們討論發言，逐一回答解釋各句。由于事前已經讓同學掌握這塊內容，所以可以以學生為主，教師只稍加點撥即可，從而達到鞏固、復習、加深印象的效果。

2．歸納整理重點知識點。

此環節是本課時的教學重點之一，不僅讓學生理解鞏固課文的主要知識點，而且在此基礎上，能讓學生了解掌握“歸納整理知識點”的學習方法，有意識地培養學生養成良好的復習習慣。可以分為四個部分：“多音字”、“通假字”、“古今異義”、“成語歸納”（附課件）。

教學方法：先請同學舉手發言，回答各個部分的問題，老師適當加以解釋。然后，在學生掌握課內知識點的基礎上，教師延伸說明這種學習方法——“歸納整理法”的好處：

a.有利于理清課文知識點，便于積累、復習。

b.有利于訓練自己收集整理資料的能力。

c.有利于培養自己的閱讀能力。

3．聯系學生學習和生活的實際情況，使學生更深刻地理解《論語》所蘊含的人生道理。

此環節是本課的另一個教學重點，針對我班學生這幾個月時間所出現的學習及人際交往等方面所遇到的問題，有意識地通過本節課所蘊含的道理，旁敲側擊的對同學進行指導教育，通過他們自己的思考討論，理解、認識到自己的不足，同時更為深刻地理解課文含義，加深記憶，并能學以致用。

體育教學，不僅在于體育，而且在于育心，估計中外，一概如此。隨著教育改革的不斷深入，特別是新課程改革，學校體育教學已經進入一個嶄新的發行咱階段。體育教學已經從單純的生物觀逐漸向注重對人的思想和意志品質，智力和能力，態度和完善人格等培養的全面教育觀轉化。同時，體育教學在對人的教育和培養過程中所具有的獨特的不可替代的重要作用，也使體育教學中的滲透問題，稱為越來越多的體育教師所關心的熱門話題。體育具有特殊的精神作用，它能把人們團結在一起，使人積極向上，勇于創新，并進而促進個性和獨特氣質的形式。在日常的體育教學中，我有意識的將體育教學與德育滲透，有機的結合在一起，下面我結合在教學中的一些具體案例，談幾點自己的做法：

案例1：

我們本學期有一個以年級為單位的廣播操比賽活動，這種練習過程是很枯燥的，學生很沒有興趣，我看到其他年級另外一個班也在練習。于是就對該班同學說：“下面我們再練習一次，然后我們和某班進行比賽，看哪個班做的好！”不等我說完，班上同學就爭著喊道：“我們班一定贏！”各個都充滿自信，接下來的練習也很積極，認真的完成了。在集體展示中也獲得了較好的評價。

案例2：

“沒關系，這一次輸了我們下次贏回來，加油！”這是五年級的一節體育課上傳來的聲音。

這堂課我安排了學生練習30米加速跑的學習，在分組分項目練習之后，我安排學生進行接力賽跑的練習。在第一次比賽中，某同學在中途跑的時候不小心摔倒了，但還是堅持跑完了全程，回到自己的隊伍中。在這一輪比賽結束我去看了下他，他的腿上蹭破了皮，流了血，疼的孩子哭了起來。也正因為該同學的摔倒，他們小組沒有拿到第一，就在這時，一個同學說了上面的一段話。很多同學也都紛紛過來鼓勵他。

現在學生由于生活條件優越和家人的過分溺愛，不少學生嬌生慣養，怕吃苦，缺乏集體意識，常以自我為中心，作為體育教師，我們可以通過耐力尋來來培養學生的頑強意志，用相互合作的體育游戲來培養學生的集體意識和團結合作的精神。

我通常在上課的時候會給學生做各種游戲，很多學生都很喜歡接力賽等競賽性游戲，通過此類游戲還能培養學生的競爭意識，教會學生正確的看待勝負，做到勝不驕、敗不餒。面對失敗要經得起考驗，不能互相指責埋怨，要善于從失敗中找原因和不足，團結協作，爭取在下次比賽中取得更好的成績。

“沒關系，這次輸了，我們下次贏回來，加油！”就是這短短的一句話，讓我很是感動，也讓我想到了我們的德育教育，我們的教育要在課堂上滲透進德育的教育，我抓住這一事件在班級里進行了教育，先終止了大家的比賽，充分肯定了大家的做法，表揚了鼓勵大家加油的同學，雖然受傷但仍然堅持比賽的這種頑強精神值得我們大家學習。在平時的我們的學生進行游戲或比賽時，都會因為某個學生的一點小錯誤而批評和職責對方，而這次，面對該同學的失誤，他的組員及時給予他的鼓勵是很值得每一名學生學習的，讓學生認識到在別人遇到困難或挫折的時候要學會幫助他人，做到團結互助。

做為教師，每學期都應組織幾次有效而實用的體育活動，老師在整個活動過程中是指導者，更多的則要學生自己參與和領悟在活動中發揚團隊精神的重要性，潛移默化的培養學生的團結互助精神。

其二，抓好體育比賽中的訓練工作，對學生進行耐性和毅力的訓練。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功。使學生懂得取得好成績，必須要經過長期的訓練，引導他們堅持下去，讓學生明白堅持就是勝利。

其三，在體育比賽中，對學生進行集體主義教育，小學的體育比賽活動一般分高、中、低阻，以班為單位來進行比賽，每個班每個項目往往只能幾個人參與，在這時，老師就要組織沒有比賽項目的學生幫助參賽隊員做啦啦隊，給運動員加油，做一些后勤工作等，總之，想法設法讓他們也投身于比賽中來，場內競技很重要，場外集體注意精神也很重要，從中培養“班級為我，我為班級”“版容我榮”的集體主義精神。

三、總結。

體育學科中的體育教學、鍛煉和比賽，能有效地培養學生機智、勇敢、頑強的品質和不怕困難、奮發向上、不甘落后的精神，還要求學生有自覺尊守規則、尊重對手、團結協作、維護集體榮譽的品質。體育活動對學生的德育發展可以從不同的方向產生綜合的影響，使其逐步形成良好的思想品德和個性心理品質，并可以遷移到學習中去。

在教學中，我們應多留意一些細節，將德育的思想灌輸到每一個學生的心靈，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，得到鍛煉、并受到教育，從而提高學生的思想道德水平。

抓住寫作教學的規律一、一次妙趣橫生的作文教學。

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）。

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕。

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）。

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

二、評析傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

課堂巧激趣，教學提質量——初中英語課堂教學案例分析。

文/金麗珠。

摘要：主要闡述了在農村初中英語教學中，如何創造有利于學生學習的心理狀態，形成積極的學習態度，課堂教學中如何發揮英語學科的思想性和人文性，體現育人價值。通過教師有效運用各種激勵方法，培養學生積極的學習心向，構建和諧的師生關系，整體提高英語教學效益，努力促進學生智商和情商的發展。

關鍵詞：主動學習；初中英語；英語教學。

思考的問題：課堂教學之中如何發揮英語學科的思想性和人文性，體現育人價值？筆者整理了日常英語教學中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在尋找英語學科的育人價值。

片段二：學生個個熱情高漲，發表自己的看法。請大家談談應該送什么禮物給自己的同學和朋友，慶祝生日，并相互評價，是否合理。

關于生日禮物，大多數學生都很清楚，但是應該送什么禮物，多數學生沒有思考過這一問題，教師有意讓學生進行思考和討論。明白對什么人該送什么禮物。

同時，布置調查身邊親人生日的作業，都是為了通過有效的引導，對學生進行教育，教會學生尊敬他人，關心他人的教育，把英語學科的思想性和人文性滲透在教學中，調動學生學習英語的積極性，讓學生在學習英語知識的同時，懂得做人的道理，并鼓勵學生學以致用，真正發展學生的綜合語言運用能力。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇五

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇六

曾在雜志上看到過這樣一例事實：留學美國的教育學博士黃全愈的兒子，在國內時三歲學畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國后繼續去學畫，去學校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說：“老師根本不教繪畫，一點兒也不教！”黃博士悄悄去學校觀察，發現美國老師的教學幾乎是將孩子們“放羊”，出一個題目，讓孩子自由去畫。老師不講基本的筆法，不講布局結構，也不在黑板上畫示范畫讓孩子臨摹。這樣的教學方式黃博士覺得是誤人子弟。

這種類似的“放羊式”教學方法，自頒布新綱要后，在我們的教師隊伍中也曾有過，那所謂的“以幼兒為中心”、“尊重幼兒的想法與創造”、“用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”，忽略了幼兒已有的經驗與藝術天賦，忽略了同周圍環境活動生活中美好的人、事、物的相互作用。

在與老師的交流中,發現少數教師喜歡懷舊，喜歡以前老教材——好學，喜歡以前的孩子——聽話，喜歡以前的幼兒提出的問題——“老師，我畫的像不像？”老師通常對于幼兒作品的評價是“像與不像”，給予的指導是“不可以如何和應該如何？”黃博士發現兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像？”而美國的孩子則會問：“我畫的好不好？”當然，在過去畫的像的幼兒也就更討老師的歡心。“像不像”是我們孩子習慣對老師作品的復制的發問，復制得越像老師越高興，因為我們的傳統教育不鼓勵孩子去打破常規，創造自己獨立的心靈世界，試想一個孩子從小到大長此以往，反復接受這種模式的訓練，幼兒的創造性又從何來？而“放羊式”的教學方法讓孩子們畫畫時沒有規范，沒有限制，雖然畫的不成比例，五花八門，但孩子在心理上永遠在表現自己獨特的思考和與眾不同。

“放羊”與“復制”是一個對立的面，而又是相輔相成的。21世紀是知識經濟時代，適應這個瞬息萬變的世界，孩子們應具有創造財富的能力，在教育中我們既不能過分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進一步地推進。那如何搞好“放羊”與“復制”的關系呢？我認為：

教育教學改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發揮教師改革的熱情和積累教師有益經驗，為教師提供適當的自主空間，教師自己要努力對新綱要的理解，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標內化為自己的教育觀念和價值要求，不斷摸索，不斷創新，轉化自己的教學觀念，轉變對幼兒的認識。

有了良好的環境，成功的機率也相應提高。因此無論什么活動，我們要在材料提供上動足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質、不同種類、不同性能的材料，以啟發他們靈感的火花，避免再次出現上述所講的復制現象，提問注意啟發性，多問“為什么，”少說“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創造動機和興趣等心理需要得到滿足。如幼兒繪畫時不會出現千篇一律的復制，續編故事是也不至于重復同一個內容。

幼兒來自不同的家庭，他們存在著個體差異，作為老師，要尊重每一個幼兒，善于發現每一個幼兒的閃光點，對他們的一絲成績都要肯定，讓幼兒充滿自信，在作業時不對每個幼兒作統一要求，因人施教，讓每個幼兒得到不同的發展，能力差的幼兒可以“復制”的多一點，能力強的幼兒可以“放羊”多一點，充分發揮他們的聰明才智和想象與創造。教師必須從孩子的角度出發，用平和而客觀的心態去評價作品和創造行為本身，同時注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發揮、自愿表達和表現。

蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上一切最美好的東西，發展他們，不去用學校的條件限制他們，鼓勵他們去創造。”對，只有“復制”、“放羊”相互結合，才能讓幼兒創造的明天更美好。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇七

新課標指出：數學活動必須建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷實際問題抽象成數學理論的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態度等方面得到進步與發展。

分米的認識這一教學內容是《實驗數學》二年級下學期關于長度單位的一個知識點。學生已經學習過米和厘米，對于分米由于實際生活中應用得少，學生接觸的也不多，因此教師在實際教學中根據二年級學生的認知水平和認知能力充分做好各種準備，以各種形式的教學活動促進知識和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗學習數學的樂趣。

活動一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準8厘米刻度線。

師：請同學們仔細觀察投影片，這只鉛筆有多長？

生1：（搶著回答）8厘米。

生2：（十分著急）老師，她說得不對，應該是8厘米多。

師：你為什么說是8厘米多呢？

生2：因為鉛筆的左端沒有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。

師：觀察得真仔細。那正確的方法是怎樣的呢？

生2：正確的方法應該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。

生：（異口同聲）9厘米。

[說明]這一教學活動的設計，重在引導學生思考，喚醒學生對舊知識的回憶，在觀察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時又要準確的讀數。讓學生的舊知隨著判斷而顯現出來。

活動二：教師請兩名同學配合測量黑板的長度、講臺的高度。學生測量的結果是：黑板長3米23厘米，講臺高90厘米。針對學生的測量結果教師講述為了記數的方便，通常要用到一個新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。

[說明]在這一活動情境中，充分體現教師對學生的關愛，并讓學生在測量具體物體的猜測中引入新課。

活動三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請學生仔細觀察上面的文字和刻度。并請一名學生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學生量出1分米的長度，用剪刀剪下來。教師再把相同長度的彩帶分發給各個小組，讓學生用學生尺測量彩帶的實際長度，小組內交流、檢查并匯報結果，1分米的彩帶實際就是10厘米。

[反思]讓學生在觀測中探求結論，遠比教師直接告訴學生答案效果要好得多。

活動四：師：同學們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請同學們在自己或同伴的身體上找一找大約1分米的地方。

生：（非常熱鬧，也感到好奇）。

生1：我發現我的手掌大約1分米。

生2：我發現**同學的辮子大約有1分米。

生3：老師，我發現你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。

生4：我的衣服口袋口大約1分米。

師：（深情地）同學們說得真好！

[反思]這一活動給我帶來的不只是驚喜和意外，更讓我感到異常的激動和興奮，從學生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學生真正的參與活動，發展他們的思維，才能讓學生真正的體驗數學學習的樂趣。

活動五：教師說明活動要求：請同學們以小組為單位，用我們所學過的知識去測量我們身邊的物體的長度，測量時請你們作好記錄，并加以說明。（下面是學生小組的匯報結果）。

小組1：我們組測量的是地板磚的長度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。

師：測量無誤，換算正確。

小組2：我們組測量的是門，門寬1米，門高2米。

師：請同學們再想一想，門的寬度和門的高度能不能用分米作單位？

生：可以。因為1米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。

師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？

生：用米更合適一些。

師：送點掌聲給**同學，他說得很好。

小組3：我們組測量的是獎狀，長35厘米，寬25厘米。我們組討論后認為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。

師：說得有道理，也給第三小組的同學鼓鼓掌。

小組4：我們組測量的是操場上乒乓球臺的長和寬，長2米70厘米,寬1米60厘米，經過討論我們改寫為長2米7分米，寬1米6分米。

師：我也同意你們組的觀點，同學們同意嗎？

生：同意。

[反思]這一開放活動的設計給了學生更多的空間，和諧的教學氛圍，自由的活動形式，使學生的自尊心和自信心得到體現，刺激了他們的表現欲，從而產生學習的動力，收到良好的教學效果。

全課反思。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往、學生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶。好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識。從某種意義上說，學生怎樣投入數學學習，甚至比學習何種數學知識更重要。

為了給學生創設更大的發展空間，我大膽改變教材的呈現方式和學生的學習方式，注意為學生提供做數學的機會，讓學生在各種活動中體驗數學和經歷數學。根據教學的需要對教材進行適當的加工和處理，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點和認知規律設計教學活動，鼓勵每一個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。

在上面的教學過程中，以活動貫穿整個教學環節，首先認識1分米，接著感受1分米，最后體驗1分米，讓學生在活動中充分發展，暢所欲言，各抒己見，既把握了知識的本質，學到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時指導，適度點撥，真正成了學生數學活動的組織者、引導者和協作著。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇八

【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學生代表發言。

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。

……。

師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）。

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，?指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。?”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰士送出草地，事實上三個小戰士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。……。

【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇九

這是人美版第九冊的內容——《動物的臉》，這一課屬于美術的造型·表現的范疇，隨著新課程改革，在美術教學中也越來越重視對學生的學法指導，以及有效目標的達成。為此，我設定了本課的教學目標是：

1、顯性內容與目標應知：了解藝術家的作品怎樣于生活又高于生活，認識中國畫表現的特殊效果。應會：能用國畫的表現方法，大膽地對動物的臉部特征進行創作；能較熟練地掌握用筆方法，控制墨色；能將動物的臉進行夸張、再現；能夠自主探索繪畫創作。

2、隱性內容與目標通過自主學習，培養學生自主探究的精神，加深學生對中國傳統繪畫的熱愛之情。培養學生形成與動物、人與自然和諧，平等發展的意識。

【情境】。

課前我制作看漂亮的，以加強上課的效率，并把課堂結構調整為觀察體驗、欣賞探索、示范講解、創作練習、拓展評價五個步驟。學生在看完老師展示的有關動物的圖片和自己的體驗后，對描繪動物的特點有了一定的認識，在看完老師的示范后，不僅對用中國畫的工具作畫有了濃厚的興趣，而且促進學生對如何把握動物的特點有了更深的認識。

【分析】。

（一）實現最優化教學導入。

人獲得信息的途徑有８０％來自視覺。所以形象豐富、生動的圖象是美術課堂導入環節的主要，通過對色彩的感受、形態的體驗、情景的觸動，能很快激發學生的學習興趣，誘導學生進入有效地學習狀態。

本堂課讓學生欣賞了很多可愛的小動物的圖片，學生看到這些喜愛的動物后，不由自主地想把它畫下來。于是我有緊接著設計了讓學生體驗的教學環節，讓他們運用已有的知識動手嘗試，正像蘇霍姆林斯基說的：“情感”是和諧教育的動力，導入方式的最優化設計又是課堂教學的排頭兵，是一切教學活動的起源。本堂課的導入實現了優化教學，為學生作畫做好了鋪墊。

（二）運用合理化引導觀察。

在引導學生欣賞黃永玉的《貓頭鷹》的國畫時，我特意出示了貓頭鷹的圖片和國畫作品放在一起，并讓學生找出貓頭鷹的特點，并和畫作《貓頭鷹》進行比較，看看他們的異同點，并理解畫家如何把握動物的特點。通過分析，了解藝術于生活但高于生活的道理，讓學生感受美、欣賞美，并極大激發了學生創作興趣，使課堂有聲有色，富有童趣。

（三）樹立多元化評價。

通過自評——他評——師評的三位一體化，每個人的不同角度出發，使評價更豐富，更多元化。而目前美術公開課有些忽視學生作品評價，《美術課程標準》在論述美術作業評價是指出：“要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。”作為引導者，應該留出一點時間發現作品的亮點，強化個性發展或引導指出并彌補不足，獲得持續發展的興趣與潛力。然而，一些老師并沒有給學生進步發展的機會。沒有老師的點撥評價，我想學生只能原地踏步。再加上他們在不斷地欣賞大師作品，等到高年級后會出現“眼高手低”現象，從而失去作畫興趣，那是我們做老師的最大悲哀啊！所以說，重視并樹立多元化評價是刻不容緩的。

【體會】。

在減少課堂教學環節，提高教學效率的嘗試中，我認為主要是要設置好自己的課堂教學環節，并合理的把握好每個教學環節的時間分配。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇十

在新課程標準中的勞動與技術教育，以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，它與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐共同構成“綜合實踐活動”。它的開設，對于貫徹落實黨的教育方針，推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，它注重對所學知識和技能的實際運用和學習的過程和學生的實踐與體驗。

安東尼奧·羅賓曾經說過“個人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會產生所向披靡的駭人力量。人類的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊藏著無法估計的潛力。”勞技教學中運用研究性學習來進行教學將更有利于激發學生的潛能，有利于學生各方面素質的發展，試想：縫紉課上，同學們穿著自己設計的服裝走在t形舞臺展示自己優美的體態；木工課上，一件件作品正在進行著“慈善義拍”；工藝課上，同學們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術課上，同學們正在對自己的設計品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應該是學生最愿意上的吧。

在勞技教學中通常使用一種特殊的研究性學習方式——以項目為中心的學習方法。

以項目為中心的學習是課堂活動的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統課堂教學，取而代之的是強調長期的、跨學科的、以學生為中心的學習活動，并結合現實世界中的問題與實踐。

“以項目為中心的學習”開始時一般都會在學生頭腦中預先勾畫出一個最終結果——作品或“人工制品”。這個“作品”的完成需要一些專門的知識和技能，以及能促進學生綜合素質的發展，教師在確定研究課題時，不僅要考慮到勞技課技術方面的因素，還應考慮到此項研究是否能培養學生的動手能力，是否能發展學生創新思維的，是否能促進學生的社會交往能力等相關因素。比如，在木工教學中，確定課題可以進行考慮環保節能的研究；在工藝教學中，可以進行中國傳統文化的研究，在縫紉教學中，可以進行現代時裝與古典時裝的研究等。與其他的研究性課程一樣，在研究之前一定要確定一個學生感興趣，而又內容豐富的課題，這對整個研究過程是至關重要的。

“以項目為中心的學習”所用的是一個“生產模式”：首先，學生要明確創造“作品”的目的及了解作品的觀眾。他們需要研究課題，設計作品，制訂一個項目研究的計劃；然后，學生開始項目研究，解決在研究過程中出現的問題，并最終完成他們的作品；最后，學生可以通過各種手段，如舉辦展覽會、拍賣會、時裝秀、總結報告等，展示他們的作品，并對他們的工作進行反思和評價。整個過程都是真實的，學生運用自己的思想和方法親手完成這個工作，是現實世界生產活動的一個反映。

在勞技教學的研究性學習中，教師的地位和作用發生了巨大的改變。他不再僅僅是技術的傳授者，更是學習的學習者、參與者、組織者、協作者。

在勞技教學的研究性學習中，學生在制作某件物品時，總會出現這樣那樣的技術問題，比如，木工課上不會使用鋸子，電工課上不會使用電烙鐵，這些技術問題雖然可以讓學生自行來查找資料，學習它們使用方法和操作技巧，但是如果這些操作方面的技術掌握不當，會給學生帶來巨大的傷害，是非常危險的，所以這些不可能讓學生來自行探究學習，只能通過教師的講授來讓學生接受掌握。

教師的講解和示范是技能教學的基本功，它是使學生建立視覺表象，形成操作技能的重要基礎。教師作為一個技術的傳授者，在傳授技術時應采用合理的教學方式，通過生動活潑的教學，激發學生的學習興趣讓學生容易接受。

在新的勞技教學研究性學習過程中，學生不僅僅面對的是技術問題，還要面臨更多的研究問題，這些研究問題不受單科知識的局限，更多的關注社會和現實。比如，在縫紉課上，學生要了解當今服裝的發展趨勢和展示方法；小組合作中，學生要學會相互理解、相互合作……這就使教師失去了專業優勢，就會經常感到自己與學生處于同一起跑線上。

當教師感到自己知識、能力上的不足時，他就必須彎下腰來，同學生們打成一片共同研究探討各種問題。教師就必須去熟悉研究性學習的流程、內容，去重新許許多多新的知識，向書本學習、向同行學習、向社會學習、向學生學習，真正成為研究性學習的參與者和學習者。

在勞技教學的研究性學習中，學生是分小組開展研究活動的，他們在研究時會產生這樣那樣的問題，比如，某個同學在上網查找資料是一直在聊天；某個小組在研究時發生巨大的爭執；某個同學一會兒有被鋸子割傷了等等形形色色的'問題，所以，教師在作為學習的參與者、學習者的同時，必須牢記自己另外一個地位：學習的組織者和協作者。

作為一個組織者，教師應當合理的組織學生開展研究活動，利用學生小組的自我管理和教師的宏觀管理，使學生的研究時刻都能順利進行。

作為一個協作者，教師應當做好每個小組成員的思想工作，充分調動每個成員的積極性，以便研究順利開展；教師還應當在研究過程中不時地給學生一點建議、一點關心，并多給學生一點鼓勵，解決一些在研究過程中出現的問題。

勞技課上特別強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，掌握各種技術技巧，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,從而產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望。

勞技教學中通過研究性學習圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養學生圍繞選定的主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過研究性學習，幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取有效信息，收集有用材料，學會整理與歸納信息，使勞技課的實踐操作事半功倍。

合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。在研究性學習的勞技實踐操作過程中，小組活動是研究學習的基本形式，建立合理的競爭機制，激勵學生之間互相合作，可使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，人人進步；以小組團體成績評價為導向，可激發競爭活力，強化合作意識，努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。

在勞技教學中完成一件作品需要精確的測量、準確的計算和高質量的加工，要讓學生知道只有高質量的產品才有廣大的市場，所以在研究性學習過程中，應特別強調學生要認真、塌實的探究,實事求是來獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

勞技教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念、磨煉意志品質、樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。

運用研究性學習則更加強調了勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，關注以學生為本的發展。通過研究性學習使我們的勞技教學將更加燦爛、更加輝煌。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇十一

《畫風》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區二年級級部教研活動中，我執教了《畫風》，這節課受到了領導與教師的高度評價，當時我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進的地方，下面結合教學過程作如下反思，與同仁們共勉。

一、謎語導入，激發興趣。

生（爭先恐后）：是風。

師：風給你留下了什么印象？

生1：風有大有小。

生2：風沒有味道。

生3：風抓不住。

生4：四季的風也不一樣。春天的風溫暖，夏天的風很熱，秋天的風涼爽，冬天的風寒冷。

師：同學們觀察的真仔細，風的特點還真不少。

反思：從學生喜歡的謎語入手，很快調動起了學生的興趣。從學生的生活體驗入手，讓學生自由交流對風的印象，學生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本，導課要講究藝術。

出示課題。

二、朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？

生1：我想知道誰畫風？

生2：我想知道怎樣畫風？

生3：我想知道風是怎樣形成的？

生4：風沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？

師適當板書學生質疑的問題：1、誰畫風？2、怎樣畫風？

師：同學們真會動腦，讓我們一塊兒學習課文，看你能解決哪些問題。

反思：采用了讓學生根據課題質疑的方法導入新課，使學生主動參與到學習過程中，對學習課文產生興趣。但是，有一個遺憾：當學生3提出想知道風的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風……”,當時我打斷了他的話，說課后同學們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實在課堂上可以簡單向學生解釋風的形成原理，滿足孩子們的求知欲。

三、初讀課文，文中識字。

師：請同學們自由讀課文，想想：誰畫風？（生自由讀課文）。

生：宋濤、陳丹、趙小藝。

師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）。

學生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。

師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎？

生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。

反思：學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上，每個學生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩妥達成。

四、讀畫結合，理解課文，指導朗讀。

師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風的？

師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。

出示幻燈片（自己繪制）。

學生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。

師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學們聽，要把你喜歡的理由說清楚。

生：我喜歡趙小藝的畫，因為……。

師隨機板書：旗子飄。

風車轉。

小樹彎。

雨絲斜。

師：想想三個小朋友是怎樣畫風的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子。

師隨著學生的回答出示相應的句子，并在相應的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉動的風車、飄動的旗子的簡筆畫。

師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？

抽生上臺畫。

師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風？

生：陳丹。

師：你們是怎么知道的？能把課文相關的段落讀一讀嗎？

生：能。（生讀六自然段）。

師：小朋友，有什么問題嗎？

生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？

生（畫風的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風的時候是直的，有風就把樹吹彎了，彎彎的突出有風。師：你真會讀書。我們大家來跟他學一學吧！

抽生讀，男女生比賽讀。

師：（指著黑板上的學生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風？

生：趙小藝。

師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢？

生：因為有風，風把妻子吹得飄起來了。

師：那你能把趙小藝畫風的那段讀讀嗎？

生讀。

生：我還能讀得更有感情。

生再讀此段。

生齊讀。師：最后的雨絲圖是誰想出來的？

生：宋濤。

師：雨絲為什么會是斜的？

生：因為有風。是風把雨絲吹斜的。

師：那我們在讀的時候應怎樣讀呢？自己練習，誰來試試？

抽生讀，男、女生比賽讀。（把“斜斜”讀得重一些。）。

師：趙小藝受了伙伴們的啟發，又畫了……。

生：轉動的風車。

生齊讀8自然段。

師：看了畫，讀了課文，你懂得了什么？

生：我覺得趙小藝最聰明，是她第一個畫出風的。

生：我覺得這三個小朋友都很聰明，愛動腦。因為畫風是宋濤提出來的。

生：我明白了只要肯動腦，就能把事情做好。

師：是的，看不見，摸不著的風雖然不能直接畫，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。

反思：這個環節較長，優點是遵循兒童形象思維占優勢的特點較好地處理了"讀"與"畫"的關系。通過學生讀課文，再畫出來，初步檢驗了學生是否讀懂了文章；又通過畫圖來加深對文字的理解感悟。"畫"是手段，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程。這樣的"畫"進入語文課堂是有價值的。但是我沒有大膽放手，代替學生畫了其中的三幅，而學生只畫了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫面是靜止的，飄動的旗子、轉動的風車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒有動起來。

生：我要畫在空中飄舞的紙片。

生：我要畫一個小姑娘，她的頭發被風吹得飄起來了。

生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點頭呢。

生：我要畫柳枝在風中跳舞。

……。

師：你們的想象太豐富了，那就動手畫吧。

（生自己動手畫）。

師：老師布置個作業，課后把你的畫畫好，我們要把這些有創意的畫貼在墻上展示一下。

反思：讓課文進入學生心中后，激發了創造性思維，因此，學生畫的風各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價值。遺憾的是學生的畫沒能在課堂上完成。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇十二

某校三年級有位叫_-的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。

請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。

簡要分析：

一、有關教育理論知識。

該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識：

后進生的特點：(心理需求與現實狀況存在許多矛盾)。

(1)自尊，往往得不到別人的尊重;。

(2)好勝，往往不能取勝;。

(3)有上進心，而意志薄弱。

轉化后進生的途徑和方法：

(1)確立后進生也能成才的信念;(洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生)。

(2)深入了解后進生的心理特征;(通過觀察、調查等手段深入了解)。

(3)善于捕捉后進生身上的積極因素;(通過觀察、調查等手段深入了解)。

(4)創造各種條件，促進后進生的轉化;。

(5)要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。

二、圍繞問題展開分析。

該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生。”即該采取哪些途徑和方法。

(3)在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因;。

(4)“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”

(要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素;)。

(5)要為后進生轉化創造各種條件;(主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等)。

(6)抓反復，反復抓。(注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心)。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇十三

《小小螢火蟲》這首歌曲優美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“xxxxxx|xxx–|”的節奏貫穿，營造出一種寧靜的富有詩意的夜景氛圍。我把本次活動的目標定為：在欣賞歌曲的基礎上，理解歌曲內容，能用歌聲和肢體動作大膽表現歌曲;學習聽辨并唱準兩段歌曲結尾處細微的區別，體驗音樂的優美意境;通過曲譜、肢體動作感應曲式，樂意用多種方式大膽表現。

導入課題。

1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們去郊游了。高興嗎?來，我們一起跳個舞吧!(放螢火蟲音樂一起舞動)。

2、故事引導：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個怕黑的孩子卻不愿意睡覺。這時出現了一種神奇的動物(出示圖片)它是誰?原來是螢火蟲提著燈籠來鼓勵這個怕黑的孩子了。

(1)你認識螢火蟲嗎?我們來了解一下吧1。

(2)螢火蟲是一種非常可愛的動物，它常常出現在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲。

(3)我們來聽聽究竟發生了什么事情?

通過談話，引導幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導幼兒了解歌曲的寧靜、優美的性質，了解螢火蟲，完整傾聽，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。

感應樂曲、理解歌曲內容。

1、放歌曲磁帶，引導幼兒認真傾聽。提問：這首歌好聽嗎?你聽到了什么?

2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細地聽一遍。

3、幼兒傾聽第一段歌曲，說說這一段中唱了些什么?

4、幼兒傾聽第二段，說說第一段和第二段是否一樣。

5、帶領幼兒跟著音樂有感情、有節奏地朗誦歌詞。

第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學習每段的第四樂句。

初步學唱歌曲。

1、跟音樂輕聲學唱，引導幼兒感受夜晚螢火蟲慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。

2、請幼兒說說用怎樣的速度唱這首歌比較合適。

3、你覺得哪一句比較難唱?

4、教師重點范唱結尾句，幼兒學唱。

5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結尾的唱法。

6、教師清唱，引導幼兒再次感受。

第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學習每段的第四樂句。完整學唱歌曲，再次將難點句加以重點練習。

學習有感情地演唱歌曲。

1、你覺得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?

2、螢火蟲在漆黑的夜晚給我們帶來了光亮，我們的心情是怎樣的?

3、夜晚，螢火蟲在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應該用什么樣的速度來演唱歌曲?

幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來演唱，速度稍慢。

4、幼兒分組演唱歌曲。

學習有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習要求分開提出，降低了學習的難度，也使幼兒的每次練習更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導幼兒感受夜晚優美的意境。

表演歌曲。

師：這么優美的歌曲，我們還可以加上優美的動作呢。你想用什么樣的動作來表現呢?幼兒自由創編動作，表演歌曲。

用自編動作大膽表現歌曲，體驗音樂的優美。

我在第一遍范唱時，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達的情感充分地表現出來，營造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽清楚歌詞。然后根據幼兒回答情況出示相應的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內容的基礎上，我采用讓幼兒邊看節奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結構和節奏，再次激發了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優美，深受孩子的喜歡，但要唱準、唱好很不容易，我就采用有節奏地朗誦歌詞和分段學唱的方法來解決教學的難點，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時，幼兒對“子”和“閉”的八分節奏很難掌握，我一連帶孩子練習了好幾遍，并引導孩子看著我的口型念，效果較好。《綱要》倡導我們在唱歌教學活動中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒感受美、表現美、創造美。本次歌唱教學的目標不僅是在欣賞歌曲的基礎上學唱歌曲，關鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導幼兒用輕聲唱法隨優美的伴奏帶歌唱。我還借助動作表演法引導幼兒創造性地為歌曲配上身體動作，幼兒表現得很隨意、有一定的表演興致，而且動作比較個性化，通過表演幫助幼兒進一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來的審美體驗。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇十四

通常情況下，在教學案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

(一)理論實際緊密結合.撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

(二)體現先進教育思想.案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質教育、創新教育的基本精神。要引導教師培養學生的創新精神和實踐能力。

(三)分析務必實事求是.案例分析要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的.大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。

(四)論述需要突出重點.對于已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

(五)觀點要有充分依據.分析者要找出充分的論據，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：采用已選中的分析方法分析某個特定問題，需要哪些事實?然后回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇十五

學生害怕老師提問，是我們教學中經常遇到的問題，其原因是多方面的，從心理上看，主要是他們對自己缺乏信心。

學生對老師提問的內容事先并不知道，對自己能否回答這個問題心中沒底，因此，一遇老師提問，他們就會情不自禁的想到“我要害怕了”、“我可能答不出來了”、“老師和同學又要笑我了”??這種心理一出現，他們馬上又會自我調整：“不要害怕”、“不要緊張”！但緊張和害怕的情緒，往往并不以學生的意志為轉移，它就像一個青春期的孩子，其“逆反心理”特別強，你不要它緊張、害怕，它偏緊張、害怕；你越想把問題解答出來，它卻偏又解答不出來。這樣一兩次的失敗，或許并不可怕，但隨著次數的不斷增多，有些自尊心強、意志力弱的學生就會得出這樣的結論：“我不行”、“我沒出息”、“我腦子笨”。這種可怕的心理一旦形成，學生就會走進惡性循環的怪圈，難以自拔。害怕老師提問就會變成一種心理定勢。

要克服這種心理定勢，應從如下幾方面入手。

首先，在點名回答問題前，教師應先將問題擺出來，給學生留出適當的思考問題和調整心理的時間，讓他們有所準備，樹立起“這個問題我會答”的信心，形成一種“這個問題我來答”的心理需求，從而最大限度的避免緊張情緒的產生。要讓學生認識到，回答老師提問，是一次展示自我的機會，而不是一次遭受磨難的歷練。

其次，要教育學生正確對待老師的提問。既不能因為一兩次回答正確就沾沾自喜；更不能由于一兩次回答錯誤就否定自己的能力，給自己戴上精神的枷鎖，背上沉重的包袱。只有以一顆平常心對待老師的提問，以一顆寬容的心對待自己的失敗，才能走出心理的陰影，勇敢的去面對老師的提問。

最后，就是要教育學生打下堅實的知識基礎。你心理準備再充分，如果沒有牢固的知識基礎做保障，面對問題也只能是心有余而力不足。只有在平時的學習過程中，注重積累，加強訓練，樹立挑戰問題、挑戰自我的信心和勇氣，你才能游刃有余的去面對老師的提問。

（壽光市化龍一中劉樂鵬）。

農村學生世面見得少、交流少。

建立和諧的師生關系。

不同學生提問不同問題。

螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇十六

學生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學中存在的一些問題。通過以上試卷分析，結合平時聽課調研所知，語文教學主要還存在以下不容忽視的'問題：

1．閱讀教學，方法不當。

語文閱讀課時最多，但實際上一些學生閱讀理解能力并不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現課內閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯系實際調動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。

2.積累運用，抓得不實。

3．題海戰術，缺乏指導。

在實際中，教師布置作業時無論練習冊質量如何，往往是讓學生將一本練習冊從頭做到尾，很多課堂練習也并未經過篩選。讓學生跳進題海，而教師卻跳出題海，這是本末倒置的做法。學生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復做題，磨掉了學習興趣，失去自我，變成做題機器。

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螳螂捕蟬的教學案例和分析大全（17篇）篇十七

摘要：結合實際，利用事例是思品課堂重要的教學方式，符合中學生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文結合自身課堂的教學案例，并闡述運用“思品事例”的具體方法。

關鍵詞：初中思品事例高效。

自古中國就特別重視對人的思想品德的教育和培養，孔夫子有云“行有余力，則以學文”，意思是思想道德教育應該放在文化知識教育之前。21世紀以來，我國的科技經濟水平得到了前所未有的飛速發展。科技的發展離不開人才，社會在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者，有責任和義務將思品教育變得更高效。初中生有著活躍＼好動＼叛逆等特點，作為教師如果只是單純的說教，學生很容易產生厭煩排斥的心理。因此，教師可以在講授書本內容的同時適當運用生活實例，將理論與實踐相結合，進而使教育變得更高效。本文將結合筆者的教學實際詳細探討“思品示例”在初中思想品德教學中的運用。

在日常的教學實踐中，筆者通過運用思品事例，在教學中取得了一定的成效。例如在講授初二年級思想品德課關于“對自己的一生負責”的內容時，涉及到了“人生與責任”這一主題，書中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事。因為很多同學在小學期間就知道了這個故事，所以單純舉出這一個例子并沒足夠吸引學生的注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒有事例的情況下，我決定引用“思品事例”，舉一個關于這一主題的反面教材，于是對高曉松酒駕的事例進行了詳細說明，并詳細地講述了整個事件的過程以及最終處理結果，以及當事人的反思情況。沒想到引起學生激烈的探討，我決定趁熱打鐵，讓學生討論完這個問題后講述一下每個人自己所理解的“人生與責任”，學生踴躍發言，一名學生認為人生除了要對自己負責更要對自己的親人朋友負責。還有一名學生談到了要對集體和自己的祖國負責，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進行，適當地在教學中運用“思品事例”不僅得到了學生的響應，還使學生加深了對本堂課的印象。可見，“思品事例”在初中思想品德教學中應用的重要性。下面，本文將就“思品事例”在初中教學中的應用作詳細介紹。

在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運用之前，我們先來談一談什么是“思品事例”。顧名思義，事例就是以發生過的事件為例。但本文認為，思品事例不是簡單的例子，而要具備一定的實效性、真實性、新穎性。下面來談談具體運用。

（1）根據教學目標選擇合理事例。在運用教學事例前，教師應該根據教學所制定的教學目標來選取準確合理的事例，避免發生教學事例的選取與所制定的教學目標不符的狀況。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的。可以引經據典，并加以拓展，但要保證事例的真實性。像在教材中很多事例都只是簡單的概述，教師可以將材料補充詳細。自己選擇事例時要盡量選擇貼近生活的事例。除此之外，在進行事例的選擇時，還應充分考慮到學生的實際情況，要選擇符合學生認知并容易理解的事例。考慮到以上種種因素，教師完全可以在授課前擬定一份詳細的案例選擇計劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據，真正做到游刃有余。

（2）根據教學時機準確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識和相應的事例。事例雖然重要但也要以理論知識為基礎。如果完全脫離了理論知識，那么事例也就起不到相應的教學目的。在教學中，事例的插入也要恰當，不然會讓人覺得很莫名其妙。通過賣踐，筆者認為事例最恰當的插入時間是在教師講授完理論知識之后，事例的插入方式也是多樣化的，可以利用多媒體展示，還可以讓學生進行表演等。通過這樣的方式不僅可以調動學生參與到課堂中的積極性，還可以讓學生直觀地掌握所學內容。

（3）注重事例的分析和討論。在日常課堂教學中，教師展示完事例后還應注意對事例進行分析和討論。如果沒有分析，那么事例的展示就會變得蒼白無力，如果沒有討論，那么事例給學生帶來的影響就會相應的減弱。在此之前，教師應該為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，給學生充分的思考時間。首先，教師可以先談談自己對于事例的看法，然后再讓學生分組討論，給每個小組設置一名小組長進行管理和監督，并在小組成員討論的時候鼓勵每一名學生都積極地參與進去。最后，讓每個小組分別陳述自己的看法。對有疑問的學生要及時地進行引導。當然在進行課堂討論的時候教師也要注意維持課堂秩序，在激發學生參與熱情的同時保證課堂井然有序。

生硬的理論講解和單一乏味的說教都是教師在教學中應該盡量避免的，特別是面對初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體。因此，作為一名初中教師應該充分抓住學生的特點，并根據具體的特點制定合理高效的教學方法。本文所設及的有關“思品事例”在初中思想品德教育中的運用，就是一種合理高效的教學方法。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉。