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教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇一

隨著課程改革的不斷深化，怎樣才能讓新課程標準能得以順利實施、讓課堂教學更有效呢？這里從生活情趣與數學思維的共生、數學活動與數學思想的交融、主體探究與有效指導的整合、教學預設和課堂生成的統一四個方面來思考如何促進學生的數學思考，發展學生的數學素養，讓我們每一個教師都應該明白：數學教學不是教學目標的簡單疊加，而應該實現教與學的雙贏。

一、生活情趣與數學思維的共生。

數學情境的趣味性是吸引兒童注意力和激發學習興趣的重要因素，但對于數學課程來說，僅僅有趣是不夠的。數學課上創設的情境同時還要有數學思考的含量，能夠促進學生數學思維的生長。

教學片斷1:整數加法交換律。

教師先安排幾個學生單獨上來試了試，都沒有喝到湯。然后教師又安排4個學生，分成兩組，看哪個小組先喝到湯。在教師的引導和學生的嘗試下逐漸發現，同組同學要合作把湯送到對方的嘴里，才能喝到。教師早有準備的說，這就是生活中的交換律。

反思這個情境學生非常感興趣，課堂學生活動的氣氛也很熱烈。但確切地說，這個教學環節體現的是交換東西的“交換”，而非數學中的“交換律”。《現代漢語詞典》中交換的解釋是“雙方各拿出自己的給對方”，而交換律是指在某種運算中，交換兩個數的位置，其運算的結果不變。生活中的交換和數學中的交換律顯然有著本質的區別，由生活中的交換引出數學中的交換律未免牽強附會。由這個本身缺少數學含量的情境，體驗、抽象數學的`本質，實則是無源之水、無本之木，甚至更是對學生的一種誤導。

數學的情境要有數學的內核，這正如到金礦去淘金一樣。另一位老師在教學同樣的內容時，先以“朝三暮四”的寓言故事導人：一個猴子不滿足于主人上午給它三個桃子，下午四個桃子，于是，聰明的主人就上午給它四個桃子，下午三個桃子，然后問：主人這樣做聰明在哪里?讓學生思考其中的數學道理，從而引出加法的交換律。這樣的情境含有數學的本質的東西，學生數學思維的生長水到渠成、自然流暢。

二、數學活動與數學思想的交融。

數學教學是數學活動的教學。但數學活動不同于一般的活動，通過數學活動要能引導學生主動反思，引發學生有效的數學思維，通過活動深刻理解數學知識，感悟數學思維方式和滲透豐富的數學思想方法，促進學生數學素養的發展。現在的數學課堂存在著為“活動”而活動的現象，多“熱鬧膚淺”的活動，少“冷靜深刻”的思考，動手操作、自主探究、合作交流等往往是走走過場，缺乏必要的價值引領。

教學片斷2長方體的認識。

教師在學生初步認識了長方體后，讓學生用小棒和橡皮泥動手做一個長方體框架。

學生做出框架后，結合框架直觀回答：長方體有幾條棱，可以分成多少組?有幾個頂點，幾個面?回答完畢后教師板書結論，這一環節結束。

反思數學操作可以增強學生的直觀感受，在上面的環節中也幫助學生順利的回答了問題。但如果把數學活動庸俗化為解題的一種工具、一種手段，學生的數學素養就不能得到有效提升和發展。“教育是什么?教育是學生走出學校大門之后，忘掉學過的知識之后，仍能剩下的那些東西。”很顯然，這樣的教學環節設置不能給學生留下一點有價值的“東西”。

三、主體探究與有效指導的整合。

建構主義教學理論提倡學生主體探究的學習方式，但這種學習決不是放任自流，需要教師的有效指導。許多教師要么畏手畏腳，“該出手時不出手”，要么不信任學生，處處“包辦代替”，往往會在“探究過度”和“指導過死”之間徘徊，缺少一個良好的切人點。

教學片斷3圓的認識。

教師出示問題：(1)畫一個半徑4厘米的圓。(2)畫一個直徑4厘米的圓。

教師集體指導，問：畫圓時，要注意什么?

生：要注意長度是半徑還是直徑。

生：要注意長度單位。

反思教師針對學生的易錯點設計練習，可以幫助學生避免犯錯。但這種指導是外加的，缺少學生對于問題本質的內在體驗，學生只是在大量、重復的練習中機械記憶，積累經驗。實際練習中，學生還是經常不能注意區分半徑和直徑。

這樣匠心獨具的設計，學生經歷了一個自我思考、比較發現的學習過程，學生對于畫圓時要注意分清半徑和直徑的體驗就非常深刻，同時還明白，數學問題不只是機械的解答，還要有數學思考的參與。這正是數學的迷人之處。

四、教學預設和課堂生成的統一。

教學片斷4搭配的規律。

學生分別答出：1件襯衫、12條領帶；2件襯衫、6條領帶等等。其中，說到l件襯衫和12條領帶的情況時，有的學生不禁發出了笑聲。

反思觀察這個教學片斷，可以看出教師的預設思路是，在前面開放問題環節掌握搭配種數的計算方法，后面“田忌賽馬”的環節體驗搭配不同方法的合理性程度大小，選擇最優化的搭配方法。但從后來實際教學的效果看，學生對于田忌賽馬的方法是一知半解。

其實，教師應當關注課堂上的細節，深入挖掘教學活動中的內在意義，促進兩個環節的有機統一。如學生發出笑聲后，教師可以及時地追問：你們為什么會發笑?探究出發笑學生的想法是“生活中很少有人買一件襯衫和12條領帶的”。學生就能真實、直觀地感受到搭配方法的合理事，讓學生思考：一般怎樣配對比賽，結果怎樣?再想一想還有幾種配對比賽的方案，要想贏必須怎么樣?這樣學生就更容易接受，不會給人很突兀的感覺，學生的思維發展也有一個有效的生長點。

參考文獻：

1、皮連生《學與教的心理學》。

2、《數學教學之友》。

3、《數學課程標準解讀》。

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇二

有效性是課堂教學的命脈。我們需要研究課堂，改進課堂。有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。怎樣改變我們的教學行為和學生的學習方式，從而提高信息技術課堂教學的有效性呢?結合信息技術課堂教學實踐，可從以下幾方面著手。

一、改革傳統的教學模式，為課堂教學注入活力。

信息技術是一門實踐性很強的課程，是以培養學生的實踐應用能力和創新能力為核心的。因此，信息技術教育的課堂教學也必須構建有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習情境，讓學生真正成為學習的主體。因此我嘗試采用了行為引導型教學法中的“項目教學”方式。所謂“項目教學”就是以建構主義教學思想為理論基礎，應用“任務驅動”法、發現法、研究法等教學方法，以學生設計、完成、完善作品為主線，以培養學生實踐應用能力、創新能力以及協作精神為目標的一種教學方式。

二、注重學生能力培養，提高學生技能水平。

技能課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會技能上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的實踐操作能力和技能創新精神，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他專業領域，使學生學會融會貫通，學會相關的其他專業技能。

三、發揮教師主導作用，體現學生主體地位。

在技能課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，技能教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，技能教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

四、利用真實情境組織教學。

多媒體教室的優勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現教學內容。如《信息技術文化基礎》《信息技術語言》等操作性較強的課程，(信息技術教學論文)在多媒體教室里就有可能直接用真實環境來組織教學，相應的課件就可以設計成提綱式的，并能方便地在課件和正在講解的軟件環境之間切換。

五、構建協作的學習氛圍。

協作學習有助于學生對學習內容的深刻理解，協作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協作群體對所學知識的意義建構。在多媒體教室上課節省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統課堂教學還要差，最后等于讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調節教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內容。必須強調，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導。討論結束可由小組代表發言，以便全班共享討論成果。

六、調動師生情緒。

教師的情緒直接影響著學生的情緒，學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，直接影響讓著教學效果。因此，教師在教學中，要將情緒調整到最佳狀態。首先教師在課堂上應該始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情。這樣學生就會潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。因此我在講解不同教材內容時，善于用不同的情感調整學生的學習情況:用熱情自豪的激情講信息技術的發展和我國信息技術工程師在信息技術軟件領域取得的成就，用嚴肅憂慮的神情講青年學生迷戀網上虛擬世界等問題。這樣學生就會情不自禁地與教師的喜怒哀樂產生共鳴，達到“未成曲調先有情”的'境界。

七、演示教學。

在展示學生所不知道的新奇事物時，利用信息技術技術，模擬情景，采用演示的方法，激發學生的學習興趣。如講信息技術的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把信息技術的優越功能介紹給學生，舉例展現說明信息技術的科學計算、演奏音樂、繪制圖案、猜謎語等，這樣逐漸打破學生對信息技術的神秘感，使學生好奇的心理轉化為躍躍欲試、自愿學習的動力，形成內在學習驅動力。

八、游戲教學。

指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習信息技術的興趣。如果在教學“指法”里，直接讓學生練習，學生就會感到比較枯燥，沒有什么興趣學。如果先讓學生玩《金山打字通》中的“打地鼠”等打字游戲，通過游戲之后，他們就會發現，要取得好成績，必須先練習好指法，這樣，學生自然會愿意去練習指法，而且學習熱情也非常高，使他們從被動學習變成了主動學習。

九、組織各項比賽。

結合教學內容，以及學生的學習情況，定期組織各類競賽活動，如繪圖、打字、動漫制作等，讓每一個學生都能讓自己的特長在這個平臺上展示，不僅讓他們找回了自信心，還提高了他們的學習興趣，使他們隨著知識和能力的發展，以及時間的推移，始終都保持高度學習興趣。

總之，提高信息技術課堂教學的有效性，需要要教師開動腦筋，采取多種教學手段，充分調動學生的積極性，讓學生全神貫注地參與整個學習過程，積極主動地進行思維，從而達到預期教學效果。

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇三

在過去很長一段時間內，由于受應試教育模式的影響，為了提升升學率、提升達標率，教學中教師往往采用“填鴨式”、“棍棒式”的教學，導致學生在學習的過程中處于“被壓迫”地位，師生關系不協調，學生學習積極性不高。《學記》中提到“親其師則信其道”：學生只有親近教師才會去信奉教師傳授的道理、接受教師的教學引導。高中時期學生的成人意識逐漸增強，對于自身的人格尊嚴、個性獨立都有了一定的認知。在教學中教師要認識到學生的這一轉變，在課堂教學中、日常生活中做到尊重學生，理解學生，包容學生，讓學生能夠感受到教師的尊重與認可，這是創設良好師生關系的關鍵，也是開展有效教學的前提。例如在教學中體育教師不僅要肯定和欣賞學生的優點和成績，還要學會包容和寬容學生的缺點和失敗，讓學生從內心真正把老師當做知心朋友。教師要將愛心和慈善心滲透到教學環節中，真誠對待每一個學生，充分信任每一個學生。在學生身體不舒服的時候要進行特殊處理，在學生違反紀律的時候能夠科學疏導，避免師生之間的沖突與矛盾。老師應該采用教學方式方法使學生感受到老師的真誠，這樣學生才會心悅誠服地接受體育教育，產生濃厚的體育學習興趣。這樣一來，整個課堂就能夠在良好的師生關系中有效的開展，師生雙方在和諧、民主的課堂氛圍中開展教學活動，就能夠更好的提升學生的學習效率。

二、讓多樣的教學形式為有效教學豐富內容。

體育是一項綜合性較強的教學項目，高中體育教學既要關注學生的運動參與意識、運動技能培養，同時也要顧及學生的身體健康與心理健康教育，還要注重對于學生的社會適應能力培養，教學任務量大、教學內容多。教學中教師要運用多樣化的教學形式，不斷創新教學模式，引導學生感受到體育學習的趣味性與多樣性，提升學生的學習興趣，提升課堂的教學效率。

例如在課堂導入階段，教師就可以先通過自身良好的體育技能給學生進行演示，通過對于學習成果的展示來激發學生的學習積極性，培養他們良好的學興趣。另外教學還可以采用游戲教學、體育新聞、體育故事等方式來引導學生進行相關知識的了解，不斷的豐富學生的學習體驗，加深學生的學習感知，為興趣教學打好基礎。此外教學中教師也要注重課堂情境的創設，以便能夠豐富學生的學習體驗，提升學生的學習興趣。創設教學情境的關鍵在于連貫性較強，并不是單純的一個教學環節，而是隨著課堂教學內容的延伸而延伸，甚至貫穿于整節體育課的.始末。教學情境一定要具有創新性，比如：可以通過實物演示模擬情境，通過畫圖再現情境，讓學生進行表演體會情境，用音樂對情境進行渲染等，促進學生主動參與體育運動，達到“活學”與“樂學”的境界，并在快樂中獲取實際意義，體味體育精神的魅力。比如在教學《陽光校園》這節課的時候，教師就可以通過學生之間的相互配合、男女生之間的科學搭配來引導學生學習舞蹈方面的相關知識。在教學中教師也可以貫穿青春期男女生交往的相關技巧，讓學生能夠避免尷尬，更好地應對異性友誼。通過這樣的內容滲透，對于學生的綜合實踐能力提升也有重要的促進價值。

三、讓濃郁的體育氛圍為有效教學創設情境。

《勸學》中說“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，可見環境對于事物的發展變化影響深遠。在教學中更是如此：在良好的學習環境中學生就能夠向積極正面的方向發展，在不好的環境中就會導致學生學習效率的降低。所以教學中教師要營造活躍的教學氣氛，為學生的興趣培養創設良好的外部情境。要營造活潑的學習氣氛，誘發學生的學習動機，引導學生對于體育學習的興趣，必須堅持“因材施教，因時施教，因地施教”的原則。教學的過程中要深入淺出，由高到低，由難到易。特別是講授新的教學內容時，要以打基礎為主，只有基礎扎實了，學生才會不滿足于現狀，自己就會要求學習較難的技術，同時會激發濃厚的學習興趣。

此外教學中教師也要注重校園學習環境、體育學習氛圍的營造，例如在體育場張貼宣傳標語，在課間組織學生鍛煉，通過廣播介紹體育運動項目等形式來營造良好的體育學習氛圍。在良好的學習氛圍中，學生對于體育有了更為深刻的認知，學生自身的學習積極性能夠得以最大程度上的激發，學生的學習效率自然會更好的提升。

四、讓多樣的體育活動為有效教學鞏固成果。

常言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，體育是一項實踐性極強的學習項目，對于體育知識的學習不能僅限于理論層次，而是要引導學生進行實踐運用，這樣才能夠算是真正意義上的實現了體育教學的目的。學生在實踐的過程中不僅對于課堂學習的知識有了更為深刻的認知，將理論知識運用到生活實踐中，對于學生而言也有著極強的成就感。所以在教學中教師也要善于組織多樣化的體育活動，來鞏固學生的學習成果。比如在教學《陽光校園》之后，教師就可以組織“校園舞會”活動，讓學生能夠將學習到的理論知識及時進行實踐運用，引導學生將學習到的踏蹉步、彈跳步、退進步、踏步，結合手部的邀請手勢、拉手、推拉手、行禮手來進行實踐鍛煉，鼓勵學生自主學習、積極參與，逐漸提升學生的綜合實踐技能。另外在每年春秋季節，體育教師也要向學校申請開展學校運動會，通過運動會之間學生的競爭、比賽，對于學生的學習發展也有著極大的促進價值，對于校園文化、學生體育鍛煉意識的培養也有重要的現實意義。

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇四

本章將探討以下三個問題：

課標關于英語閱讀技能的教學目標要求是什么？

英語閱讀教學策略的思路框架有幾個方面的內容？

第一節當前閱讀教學存在的問題。

（一）當前閱讀教學存在的問題。

1.對培養閱讀能力這個總目標下的其他微技能目標不清楚；

2.嚴重忽略滲透加強學生思維能力的培養；

3.漠視預測學生閱讀難度；

（二）專家論閱讀教學的本質。

第二節解讀閱讀教學的目標。

（一）解讀各級閱讀教學的目標。

小學側重朗讀、拼讀、和閱讀習慣（如按意群閱讀）的培養；

高中階段由18萬、23萬遞增到30萬，培養閱讀習慣，靈活運用微技能；

第三節對比框架使用的案例。

（一）閱讀教學策略包括以下要素：

1.點撥所教閱讀材料的體裁特征；

2.明示所教閱讀微技能目標或閱讀策略；

3.預測學生學習難度；

4.開展針對性的教學訓練活動（如加強讀與聽、讀與說、讀與寫的綜合語言活動）；

（二）案例。

1.課本常見閱讀教學任務；

2.英語閱讀教學反思清單及解決途徑。

3.如何把握閱讀材料的語言特征；

4.如何確定具體的閱讀教學目標；

5.如何預測學生學習難度；

6.如何設計閱讀活動；

7.閱讀教學需要注意的幾個問題；

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇五

現如今是一個高效的社會，在教學上也是如此。在歷史的教學中，教師認真領悟新課改的內涵，改善和創新教學方法，有助于提高歷史教學的.有效性，幫助學生提高學習效率。

一、為什么要進行歷史課程的有效性教學。

在實行新課改之后，高中歷史教學方式的改變不是很大。很多的教師還是停留在原來的教學水平之上，沒有教學的創新性。這樣的教學只是僅僅停留在表面的狀態，缺乏內在的改變，為了改變這一現象，要在歷史學科上進行有效的教學創新。

現在的歷史教學中存在著一些問題。這些問題的存在影響了歷史教學的發展。在教師教學與學生學習中，教師和學生的目標不一致，無法產生共鳴，對教學的效果造成了負面的影響。例如，教學中，教師為了提高學生的高考成績，在講課中面面俱到，課堂的內容很多，這樣對教師與學生的溝通產生負面影響。課堂成了教師的主場，學生的參與度很低，不利于學生對課程的深入了解。而很多學生為了應付考試而學習，缺乏主動性和積極性。這樣的課堂不能帶來學習的高效性。所以提高歷史教學的有效性是十分必要的。

二、如何實施歷史課程的有效教學。

1.提高歷史教學的有效性主要從兩個方面出發。一個方面是激勵、激起學生的學習動力和積極向上的學習熱情。讓他們擁有一個奮發向上的積極態度。對學生進行正確的、積極地引導，可以充分發掘學生的潛力，從而提高他們的學習效率和教學的有效性。另一個方面，教師在進行教學工作時，要講究教學的方法和策略，充分利用教學資源，挖掘一些重要的教學內容。同時，教師還要提高自身的修養，這樣有助于有效地實施歷史教學。

2.教學時教師授課和學生學習的完美結合。在教學過程中，教師要把握課堂，充分調動學生的積極性和創造性，打造一個積極向上、愉快活躍的教學環境。教師在教學過程中要對自己的教學進行反思，將一些優秀的、有內涵的東西發揚下去。對教學中存在的一些問題及時改正，努力提高。歷史教學的有效性有助于學生充分了解和深刻認識祖國的悠久歷史，提高個人的綜合素質。

參考文獻：

［1］李長海。高中歷史新課程教材的補充性整合［j］。中學課程資源，2008（12）。

［2］陳林。挖掘課標內涵，有效整合歷史教材資源［j］。中學歷史教學研究，2010（z1）。

（作者單位重慶市開縣中學）。

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教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇六

這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。

而今天的新課程改革倡導的是一種以人為本的教育模式。尊重人(學生和教師)的全面發展是新課程改革的核心理念。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實意義。下面從產生式教學策略方面簡要談談如何實施有效的課堂教學。

(一)用愛心打造以人為本的課堂。

人們常言道:沒有愛便沒有教育。用愛心構筑寬松的現代課堂，用真愛去溝通，用真情去交流，才能充分發揮學生自身的能動性。只有抓住了教育的這一本質，在教學中充分重視學生的存在，以情感開啟學生的心智，倡導“生本”教育(以學生為本)，關愛學生。充分尊重學生，讓學生感受到自己是課堂學習的主人，他們就會積極主動的去承擔主人的角色。用真愛營造課堂，學生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來。讓每個學生都學的輕松，都能感受到學習的愉快，真正體驗到學習是一個多么快樂的幸福的事情，最大的調動學生的學習的熱情。(二)尊重學生個體差異，讓每一個學生都有自信心。

一方面，每個學生都有各自的特點，呈現出差異性。所謂的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的學習特點，引導孩子的長處，那么每個孩子都是天才，每個孩子都能成功。也就是說，所謂的好、中、差生，從某種程度上說，是一種人為的劃分。正確的做法是要充分分析和了解每個學生的性格特點，因材施教，讓學生在學習過程中感受快樂，樹立自信，這樣才能得到好的學習效果，從而獲得成功。

另一方面，一個學生無論年齡大小，文化水平高低，都享有人格尊嚴受尊重的權利。因此我們都要尊重學生，建立民主平等，互尊互愛的新型師生關系。以前有些老師更多地把學生看作是教育管理的對象，而忽略了學生和我們一樣是有思想，有感情的活生生的人。學會尊重，讓學生覺得自己是重要的，是受到教師重視的。

(三)寬容與賞識學生，讓每個學生都有改過的機會。

從寬容的角度講，學生還處于長身體階段，生理、心理的發育還不夠成熟，自我約束力普遍較差。這就要求我們要耐心，細心，要學會寬容。把學生當作自己的孩子，原諒他們的失誤，過錯，多給他們一些改過的機會，給他們創造一些反復戰勝自我，表現的機會，用愛心去溫暖他們幼小的心靈。

另一方面，賞識學生，要看到每一個學生的閃光點。學生正處于自我意識迅速發展時期，特別希望能得到別人的承認與認同，希望得到他人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他承認的尊重與賞識，我們每個老師都要學會賞識學生，要善于發現學生的閃光點。比如某學生語法好，就多給他機會給大家講一講某些語法，教師省力，學生鍛煉了能力，還鼓勵了學生的學習興趣，一舉多得!可見，哪怕一丁點值得你賞識的地方也不要放過。

(四)關注學生的真實生活，學會換位思考。

馮建軍教授說:“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完美和幸福”。而“有效教學”的終極目的就是“促進學生成長”。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發展主要依靠課堂。課堂教學沒有效益，學生發展就不可能得到落實。同時，學生是課堂教學的主體，如果我們設置的情境選取了貼近學生生活的真實事件，這樣學生才有的說，才深刻，因為這是來自他們身邊的真實生活，是通過我們自己的親身感受體驗提升出來的，是感性到理性認識的一種質的升華。深刻的體驗，讓學生在特定的年齡，能自覺地調用自己的學習、生活經驗，體驗學習，從而完成有意義的知識建構，并能將知識進行遷移。

教學是教與學雙方面的活動，要進行有效的教學，在思考如何把知識傳授給學生的同時，還要從學生的角度思考學生是否能夠喜歡、接受、掌握、應用。教師精心備課只是完成了其中一個環節——課堂預設，要進行有效的教學，我們還要關注另一個環節——課堂生成。教師既需要課堂預設來為學生營造學習場景和氛圍，把握課堂的節奏、效率，同時也需要課堂的生成來激發學生的創造，為課堂注入生命的活力。這需要教師對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解，對課堂有足夠的預測——備學情，這樣才能在大的教學框架下預留出許多學生創造的空間，并保障課堂的教學的有效性，實效性，提高教學效率。

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇七

小學信息技術課堂，是激發小學生對信息技術的學習興趣和提高學習能力的主陣地。教師在教學的各個階段都要注意因材施教，最大限度地激發學生學習信息技術的興趣，提高教學效率。為了盡快提高信息技術課堂教學效率，筆者采用了以下幾種做法：

1合理利用教材內容。

教材提供的教學資料，不可能完全適應我們教學班級的實際情況。因此，筆者對教材資料做了合理的的刪減和增補，更好地適應學生實際。因材施教，既要考慮學生的實際接受能力，也要進行教材研讀，創造性地對教材進行科學合理的取舍。

2重視學生興趣的培養。

在講授“圖片編輯”這一內容時，筆者要求學生帶來或上傳自己的照片。課前筆者先給學生展示了提前美化好的照片。有筆者本人的，也有學生們一起活動的。這些照片清晰、漂亮，學生被這樣的照片所吸引。借此契機，筆者指導學生進行“圖片編輯”的學習，學生們興趣倍增，都想把自己的照片進行美化。隨后筆者就指導學生如何采用漂亮的顏色，配上自己喜歡的圖案、標注自己想說的話，學生們興趣高漲，積極投入到了該內容的學習中。

3分層教學保持學生的學習興趣。

小學信息技術教學，主要是教師引導學生在電腦上完成實際操作任務。由于學生的電腦知識基礎不同，有的學生電腦玩得很溜，有的.卻連開機都不熟練。針對此情況，教師可以設計分層的學習任務，使每個學生都有適合自己水平的作業，從而保持學習興趣。

4注重培養學生的自學能力和團結協作精神。

教師在備課過程當中要認真研讀教材，提前預測學生可能遇到的問題，并找尋解決問題的科學方法。在輔導學生上機操作時，教師要大膽放手，盡可能的發揮學生的聰明才智，使學生充滿成就感，這樣學生就會將被動學習變為主動學習，進而積極參與教學活動。對迅速完成任務的學生，可以獎勵他們玩玩游戲，可以布置對能力要求更高的思考題，激勵他們探索新知。

5合理的評價。

針對小學生的性格特點以及教學的實際，信息技術教學更強調實踐性和操作性。教師通過鼓勵小學生大膽上機操作、演練，激發小學生的探索精神和創新意識。采用的評價方法也不要僅局限于簡單的“對與錯”、“好與壞”，更不要采用“一刀切”的方式以分數論英雄。評價要以表揚、鼓勵為主，尤其對于學習能力不強的學生，教師更要通過自己的耐心輔導幫助鼓勵他們。

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇八

生物是高中學生的主修課程之一，然而大多是學生對于生物的態度，往往是很難、不理解、或者是對于高中生物的學習成績始終提不上來，這主要的原因在于高中生物課堂練習有效性不是很高，所以提高高中生物課堂練習的有效性，是每一個教育工作者必須重視的問題。然而，怎樣才能提高高中生物課堂練習的有效性呢?本文簡單的進行了以下幾點的分析。

一、轉變教學觀念。

教學的觀念是影響高中生生物課堂練習有效性的主要問題之一，以往傳統的教學觀念，往往是，教師在前面講一些例題，然后得出生物知識的理論，使得學生根本不理解理論的概念和由來，進而導致學生只能死記硬背大量的生物規律或者定理，從而，造成了高中生物課堂練習有效性的不足，或者對于學生的理解根本沒有任何意義，所以對今后的生物教學中應當轉變教學的觀念，迎合新課標改革的理念，學會讓學生自我或者集體探求問題的能力，這樣，不但激發了學生對于高中生物的興趣，有效地提高了高中生物課堂練習有效性而且還充分的理解和記憶了公式和定理。

二、物課堂練習現狀。

目前，在生物課堂上，很多學生，都是，采用題海戰術的方式，進行生物的練習，這不僅僅浪費了高中學習的寶貴時間，而且，對于生物的練習和學習效率不是很高，因為，由于過多的題量，使得學生壓力極大，對于生物理論出現模糊和混淆。

三、提高高中生物課堂練習有效性的方式。

在生物課堂練習中應當讓學生充分的進行合作學習，合作實驗，多開展一些實驗求知的活動，教師應當理解“授之以魚，不如授之以漁”的道理所在，打破傳統的教學方式，引導學生如何掌握學習高中生物的方法，拋棄原有的死記硬背，嚼書本的老式學習生物的方法，多于教師和同學一起交流和學習，有利于，提高高中生物課堂練習有效性。要想提高這種有效性，必須具備以下幾點：

1、針對性練習。

對于生物的課堂練習，要具備一定的針對性，因為，只有具有針對性的練習，才會讓學生明確所要學習的知識和重點，讓學生擺脫題量過大的困擾。例如，在平日的教學中，我們常常會感受到，學生對新授的內容好像一下子就會了，在簡單的模仿練習中也做得很好，但是如果進行綜合性的練習題的時候，就一片混亂，不知道從何抓起，這主要原因是學生對于理論概念的模糊，所以針對學生的這一點，我們應當總結歸納學生存在的普遍現象，進行針對性的訓練和練習。

2、層次性練習。

在生物的課堂練習中，應當遵循學生學習和進步的規律進行，要對學生進行層次性的練習，使學生循序漸進的掌握知識，有簡單到復雜是一個過程的變化，也是學生練習提高的過程，只有抓住學生的這種學習規律，才能提高提高高中生物課堂練習有效性。

3、對比性練習。

結合兩種相似性問題和概念進行對比性練習，有利于學生充分扎實的掌握生物的知識，例如：在學習高中生物的性狀分離和基因突變的問題時，可以結合對比的進行練習，這種方式需要教師精心的進行課堂練習的計劃。

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇九

有效的教學策略能夠達到良好的課程效果。因為教學并不是單方面的，除了老師的教，還有學生的學。學生能夠在老師的指導下積極主動地去學習、更好地掌握知識，這是教學策略有效的具體體現。可見，教學策略對于教學效果是至關重要的。談談小學美術教學策略的幾點探討自己的體會：

一、創設教學情境，激發學習興趣。

我們都知道興趣是學習的動力，所以要充分調動學生的積極性就要把學生的求知欲、好奇心激發起來。寬松、和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，激起學習的興趣。在對低年級兒童的教學時，我根據他們精神的集中缺乏持久性和情緒的不穩定性，易受環境的影響而發生變化的特點，設計教學過程。依據教學內容，借助幻燈、錄音、錄像等現代化多媒體教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術資料，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑了解作品。采用直觀教學，讓學生有新鮮感，注意力就會被吸引。

如對意大利文藝復興畫家達·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾作品的評述時，用大量的作品來增強學生最直觀感受，利用多媒體教學，分別對作品最直觀感受，利用多媒體教學，分別對作品題材，藝術處理手法，追求的境界等進行言簡意賅的評述，當然也要有重點，否則學生會因多而亂，互記混淆，出現名作名家的張冠李戴。多媒體教學不僅可以豐富、映證和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發學生積極主動探索知識的興趣。

二、在課堂教學中讓學生做好合作學習。

合作學習是新課程倡導的三大學習的方式之一，是新教材極力體現出來的一種理念。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習方式。通過“討論探究法”小組之間探討制作方法與步驟，材料的選擇與使用，通過“游戲活動法”同桌之間、小組之間互動合作，培養了他們的團結協作的精神，感受到了參與實踐給每個學生帶來的快樂，陶冶了談們的情操。

其實合作學習的開展是需要一定的組織、培養及引導的。在組織建立合作小組時候教師應了解學生，在學生自主選擇合作伙伴的基礎上按一定的人數，分好、中、差水平，合理調配好人員的安排，并要求做好各個組員的明確分工。人員串位的形式可根據具體情況靈活安排。

三、創造性地運用教材。

教材作為課程的重要資源，它只是提供了學生美術活動的基本線索，我們教師并不一定按照它的安排來按部就班地教學的。在教學過程中，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的美術活動的基本線索，處理好教材的內在聯系，對教材組織、呈現方式進行靈活地調整，把教學過程設計得富有彈性。這個過程中，要做到以教材以教材為基礎，以學生的生活實際環境為鋪墊，設計出具有層次性、探索性、創造性、多樣性、開放性的教學過程。

四、展評作品，收獲成功。

美是創造出來的，學生的每件作品都是對學習內容的理解與反映，更需要老師和其他學生的肯定。教學中，采用“討論探究法”、“實踐感悟法”通過師生、生生之間的對作品不同角度的理解，讓每個學生的素能都有提高，大大提高了美術學習的興趣，培養了他們的欣賞美、感受美、創造美的能力。

教學方法使用是靈活的、多變的。這就要求我們要從學生的心理特點出發，根據不同的教學內容，課標的要求，結合先進的科技手段，為他們創設自由發揮的空間，激發學生學習的內在動力，利用一切機會，調動學生的興趣，使學生以主體形象，貫穿整個學習過程，從而不斷改變教學方法。

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇十

摘要：

初中教育是一個重要的教育階段，有著承上啟下的作用。但是目前初中教學中主要還是以英語、數學、語文等學科為主要學科，而對信息技術這類學科不夠重視，認識不到信息技術學科的重要性。所以，學校和教師應重視初中信息技術的教學，發揮其時代性、技術性，為學生未來走向社會奠定基礎。

關鍵詞：

所謂“有效性”，即在有限的教學時間內，教師以恰當的方法向學生傳授信息技術的相關知識，并且在實踐中讓學生熟悉知識，培養學生的知識素養，從而提高學生的創新能力，促進學生的全面發展。有效性的教學不再是以教師為主角，而是需要教師和學生的共同努力。同時，也不要忽略教材在其中的重要作用，要客觀全面的.看待教材，注重理論和實踐的結合。本篇文章中我將結合自己多年的信息技術教學經驗，談一下提高信息技術教學有效性的策略，具體內容如下：

一、巧妙教學，培養學生的興趣。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對信息技術這門學科有興趣，才能有學習的熱情，擁有熱情才有克服挫折的勇氣，所有的一切都以興趣為基礎。初中生往往認為信息技術課是枯燥無味的，是不太值得傾注太多精力的學科。這種思想導致學生的學習態度不端正，積極性不高。所以，要培養學生學習信息技術這門學科的興趣，教師首先要讓學生端正學習態度，正確認識這門學科。教師可以在課堂教學中，用趣味的課堂導入有效的引起學生的注意力，比如放一段生動有趣的設計圖。導入是一堂課的開端，用巧妙的開端將學生帶入課堂高潮，既可以培養學生的興趣，又可以將學生聚神于課堂教學內容之中，可謂“一箭雙雕”。

二、教學方法進行創新。

在信息技術教學中，教師要改變傳統的教學模式，改變以往的“滿堂灌”、“一言堂”的課堂教學模式，對待傳統的模式要“取其精華，棄其糟粕”。要發揮信息技術教學的特點，做到真正的因材施教。全面了解學生的特點，在學生本身的基礎上進行教學，使每個學生都能收獲一定的知識和技能。

信息技術有效性的提高不是教師一個人的責任，這需要教師和學生的共同努力，彼此互相尊重，平等對話。提高教學的有效性也不能急于求成，需要在長期的教學中不斷積累經驗與技巧，真正領悟到信息技術真諦所在。

參考文獻：

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇十一

（一）當前詞匯教學存在的問題。

（二）專家論語音教學。

micheallewis指出，語言是由詞塊構成的，詞塊組合構成篇章。教師應該教授使用中的語言，而不單單是語法規則下可行的語言。

第二節解讀詞匯教學的目標。

（一）解讀各級詞匯教學目標。

小學畢業二級、初中畢業五級、高中畢業八級；

教學要求三方面：1.初級要求：了解熟悉；2.中級要求：理解表達；3.靈活運用；

（二）課標在詞匯教學中的作用。

根據學生年齡段、心理認知特點，對詞匯教學提出不同要求，為教材編寫，教學安排等提供指引，尤其是在教師選擇課外閱讀材料方面。

應從知識和使用兩個層面掌握詞匯，具體要做到從字面意思、言外含義、搭配、同義詞、反義詞、上位詞、詞組、構詞法、習語等方面掌握詞匯。

第三節對比框架使用的案例。

（一）有效的詞匯教學技巧的思路：

1.把握所教詞匯項目的基本特征；

2.明示所教詞匯知識的教學目標；

3.預測學生學習該特征的難度；

4.開展針對性的教學訓練活動；

（二）案例。

1.教師在詞匯教學中遇到的難題；

2.英語詞匯教學反思清單及解決途徑。

3.如何把握材料詞匯的特征；

4.如何確定具體詞匯教學目標；

5.如何預測學生詞匯學習難度；

6.如何設計詞匯訓練活動；

7.詞匯教學需要注意的幾個問題；

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇十二

摘要：在全面開展素質教育的今天，提高小學美術教學策略的有效性顯得尤為重要。提高美術教學的課堂有效性，需要教師把全新的教學理念貫徹到教學中，選取符合兒童心理特征的教學課題，充分發揮小學生的學習主動性，提高美術課堂教學的有效性。在論述小學教學策略有效性時，結合教學實踐案例，在分析小學美術教學有效性內涵的基礎上，提出實施小學美術教學有效性的策略，真正有效的實施小學美術教學策略。

關鍵詞：小學美術;有效教學;策略。

在新課改的大背景下，素質教育的推行不斷深入，小學美術教學取得較大進步。美術課堂存在諸多影響課堂教學有效性的因素，比如：過分重視理論知識的講授而不從學生生活經驗和接受能力著手，以致于課堂效果不好;美術教學過程的知識綜合性和多樣性不足，這些情況的出現，不符合美術課堂追求目標、講求效益的教學要求。對于小學美術教學，探討其課堂教學策略的有效性顯得尤為必要，也是很重要的分析研究。

一小學美術教學策略有效性概念。

教學策略有效性指的是教師通過教學，促成學生取得一定程度的進步和發展，有著很好的教學效果。衡量教學策略有效性的標準是學生的進步和發展。小學美術教學策略有效性主要體現在美術教育本身的真正價值，主要體現在:通過教師的教學活動，培養學生掌握小學美術的專業基礎理論和技能;學生具有初步的欣賞能力和美術素養;小學生喜歡美術、主動學習美術以及學會應用美術。

二提高小學美術教學有效性的教學策略。

小學美術教學具有不同于其它學科的特殊性，因此，美術教學要采取符合自身學科特點的方法，從教師的授課思想、美術課堂的選題;以及發揮學生的主動性方面進行分析，才能開展有效的教學活動，才能提高小學美術教學策略的有效性。

(一)教師要轉變思想，做美術課堂教學的“好導演”。

小學美術教育很具有學科的特殊性，教學過程靈活性多一些，對于美術作品的評價沒有統一的標準。在這些方面來看，小學美術教學具有不同于其他學科的很大的不同之處。在美術教學活動中，教師要適度創設情境、調動學生參與意識，開發學生的想象力，培養學生敢于欣賞美、去感受美、學著能夠理解美、能動的去創造美，教師是引導者、是教的主體，學生才是課堂活動的主體，教師要樹立當導演的思想，給自己明確定位。在教學的過程中，從學生的生活經驗和理解接受能力的現狀出發，制定切實可行的教學要求，才能出現美術課堂教學的更好更快的發展。

教師在開展小學美術教學的過程中，教師要“會導敢導”。比如在浙教版小學美術課《茶香四溢》課堂教學過程中，教師通過播放音樂《采茶舞曲》和表演茶道的方式，培養學生的想象力和欣賞能力。引導學生進入茶文化的意境當中，對于茶文化的講解時，可以通過提問或者投放多媒體資料關于茶葉的部分，可以培養學生感受美和評價美的能力。

(二)注重美術課堂選題，以兒童喜聞樂見的題材為主。

興趣是最好的.老師。小學美術課堂教學，要以能夠調動小學生的主動性、選取兒童喜聞樂見的課題為主，根據兒童的心理和情感需要而進行課堂教學的選題，是很必要，也是很科學的，學生是學習美術的主體，要發揮學生學美術的熱情，調動他們的積極性，就要重視小學美術課的選題，能夠激發學生主動參與精神，培養學生的主動學習能力。例如在浙教版小學美術教材《風箏風箏飛上天》這課上，就是利用學生熟悉的風箏來導入本課的學習，對于風箏的起源、流派和風箏的象征意義，學生可以發揮想象力，創造出形狀各異的風箏。在放飛風箏的過程中，培養學生敢于創造和發揮的能力。

(三)充分發揮學生的主動性學習，培養有序熱鬧的小學美術課堂氛圍。

在當前素質教育的號召下，傳統的滿堂灌教學模式已經落伍了。新課改的教學要求，學生是課堂教學中“學”的主體，要充分發揮學生的主動學習能力。在美術課堂中，要充分調動學生參與風箏制作和主動創新能力的培養，學生在美術課堂上活躍起來，思路打開了，課堂氣氛活躍了，這個課堂的教學效果就會好很多。

小學美術教師要大膽改革，積極進取，準確了解這個年齡段學生的心理特點和主動學習能力的發展情況。只有不斷的讓學生發揮學習的主動性，才能促成高效課堂的形成。比如在浙教版《十二生肖》教學中，教師可以讓學生討論十二生肖的傳說，然后就十二生肖體現的民族文化，進行概況和介紹，大膽采用剪紙、繪畫等表現形式，引導學生思考民族文化的藝術性，激發他們的創新意識和主動學習能力。在學生用不同角度討論十二生肖的特征時，教師要及時點撥，調整他們思維的縝密性。引導他們主動學習民間藝術、增強民族的自豪感，培養踏實、認真負責的工作態度。

三結語。

綜上所述，在素質教育快速發展的今天，要提高美術教學策略的有效性，可以從教學思想轉變、課堂選材技巧以及發揮學生主動性三個方面著手，提出適合小學生身心發展需要的美術教育，促進學生全面素質的提升。小學美術教育是啟發和培養學生美感的啟蒙階段，我們要充分重視小學美術教育，真正的讓美術教育能夠豐富和發展小學生的美學素養。

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇十三

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇十四

摘要：本文主要向讀者介紹傳統英語語法教學存在的一些誤區及在教學層面出現的種種問題，使教師要正確認識語法教學在高中英語教學中的地位,領會大綱所倡導的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學的方法，培養學生正確運用語言的能力，將人們知道英語語法教學不但要使學生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學要為培養和提高學生的語言運用能力服務。在新課改的要求下，如何高效能的引進英語語法教學策略和原則，并實施高中英語語法教學策略。以此作為突破高中英語語法教學這一難點的手段，充分發揮教師的潛能，讓學生在高中英語語法學習中能快樂靈活運用。

一，傳統英語教學的錯誤理論：

英語語法教學一直英語教學的重要話題，對于它在英語教學中的地位和作用以及教學的方法，人們的看法各不相同。在傳統的英語教學活動中，語法和詞匯被人們認為是教學中的兩大支柱，不管是教師還是學生都再語法和詞匯方面花費了大量的時間與精力。究其原因，傳統語法教學中存在著一個錯誤的假設及兩個錯誤結論。

在傳統的英語教學中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。把語法當做一種知識，一種與數學、物理、化學一樣的知識體系，這是傳統英語教學的一個錯誤假設。知識是一種有明確邏輯關聯、可以推理和演繹的體系。知識的學習要由易到難，由低到高。高級知識可以取代低級知識，以數學為例，如果你不懂加減乘除，肯定學不會四則運算，而如果你學不會四則運算，你肯定沒有辦法學習代數，你學不會代數就不可能學會微積分。但是，如果你學會了代數，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學會了用高等數學，就不必用低等數學的方式來解決問題。

把語法當做知識，這是一個根本性德錯誤假設。而這個錯誤假設會導致兩個錯誤的結論：第一，語法有一個以語句結構為標準的，由易到難的體系，語法教學也應當按結構的難易來進行。第二，英語語法規則，如同數理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個錯誤，會嚴重妨礙學生對語法的理解與學習。

二，傳統英語語法教學在教材層面的種種問題。

新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環境下學習英語不可能完全下意識地去吸收與內化英語。在現實學習過程中對語言的分析是必須地，也是應該的。但是英語語法教學要簡化。第一：要有一個簡單的基本結構。第二：要采用簡要的講解方式。第三：要配以簡要、容易的練習內容。

由“語法”最容易聯想到的就是“規則”。英語語法中的規則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學生：當直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當直接賓語是一個代詞時，此規則不成立。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現了這個規則。

由于第二句中的it不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語lookup之后。這樣的規則看起來像是任意的，但是當我們從句子結構的角度去看待它的時候，就會發現它其實是英語詞序方面的一個重要歸納的體現。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進行歸納，學生會更好地理解英語、使用英語。

所以說，英語語法教學的宗旨，歸根到底，是為了培養學生準確運用語言的能力，因此，教師在教學過程中，要自始至終地體現“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學理念。在新課改的教學實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學方法，結合自己的教學實際進行更新和拓展。

（1）情景訓練式學習法。傳統英語語法教學的操練鞏固活動大多數以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語法教學方法是：根據所教語法項目的交際功能去創設運用該項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。例如，在教授直接引語和間接引語這個語法項目時，教師可以讓學生說一些自己最想對老師、朋友、同學、父母等人說的話，然后讓同桌進行轉述。這種假設的語言情景能激發學生學習英語的興趣，使他們自然而然地學會直接引語和間接引語的轉換。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規則講授變得生動有趣。

（2）任務式學習法。新課改倡導任務型的教學。這里所講的任務比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學生運用語言做事，是要求更高一些的活動。在任務型教學活動中，學生始終處于一種積極主動的學習狀態。因此，在語法教學中，教師應設計一些任務，使學生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務學習。

學習形式［definingthegrammar(form）］是通過教師的講解和引導，讓學生在感知、發現語法現象的基礎上對其相關的語法規律以語法結構的形式總結出來。在新授課的層面上，這部分內容常常表現為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結構（或句子）。總之，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規則理清頭緒，做好準備。

理解意義［understandingthegrammar(meanig)］是通過設計以意義理解為主的活動促進學生對語法項目的理解，進而為下一步的應用打好基礎。

運用語法［applyingthegrammmar(use)］是教師為幫助學生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設計的語篇意識強、交際性好、促進創造性思維發展的活動或任務。以上五個步驟的順序并非一成不變。根據課堂的需要，有時會被學習形式［definingthegrammar(form）］提前，有時會把學習形式和理解意義［understandingthegrammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強對學生的語言輸入而提高一些特定的語法結構的使用頻率，以達到“強化”的目的。但是不管出現那種變化，這種教學模式都強調把形式、意義和運用相結合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學模式中被教師和學生一起體驗，一起使用。

針對高中階段模塊教學中不同語法項目以及不同課型（主要指新授課和復習課）的特點，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學，實踐高中英語語法教學的高效能的教學模式。這些基本方法是歌中學；做中學；境中學；諺中學；詩中學；表中學；圖中學；比中學。下面以“境中學”為例來簡要闡釋一下。“境中學”，顧名思義，指在篇章語境中學習語法。語法教學所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進行的對話，也可以是結合周圍環境的人或是事而開展的活動。“境中學”的語法教學方式是依據新課標提出的“要從語境中學習語言”的要求來設計和開展的。“境中學”既強調對語法形式的學習，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結果意義和運用都得到體現。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設計的情景，給予學生足夠的語言輸入，能夠充分調動學生頭腦已有的知識，并與新的知識結合更新，使語法教學的形式、意義和運用得到最佳的結合。

比如教虛擬語氣的時候，可以給學生一個討論的題目：假設沒有電，世界將變成什么樣？學生可以造許多的句子。---------這樣既讓學生學會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學部那么枯燥。

高效能的英語語法教學也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術的更新，我們學習的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領者我們前行。但現行的理論和模式借鑒了一些前輩指導，相信會或多或少給讀者有所啟發。

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇十五

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇十六

新課程標準下的北師大版小學數學教材內容主要包括：“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四大領域。而“空間與圖形”部分在小學階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置”四個板塊的內容。我們在進行“空間與圖形”教學的時候，必須要以新課標為指導，研讀新教材，領會新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實提高“空間與圖形”教學的有效性，發展學生的空間觀念。

三、教學中應該采取的基本策略。

（一）、突出生活化和現實性。

新課程倡導數學教育要回歸現實生活，追求科學世界與生活世界的統一，尤其倡導教學內容要貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發展，讓學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互作用，培養學生關注社會的參與意識和社會責任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強研究現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，突出以學生熟悉的居住、生存和活動的現實空間作為學習的背景，引導學生認識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學知識與日常生活聯系，在現實情境中幫助學生順利地建立空間觀念。

1、緊密聯系現實原型。

空間觀念的形成需要對現實原型的充分感知，學生對圖形的認識在很大程度上依賴于對豐富的現實原型的直覺觀察。因此，在教學中，教師要按照學生認識事物的規律，向學生提供豐富的現實原型，讓學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察實物、模型，幫助學生積累幾何形體豐富的感性經驗，并讓他們通過分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學“角的認識”時，（1）首先從學生熟悉的實物中抽象出角。通過學生熟悉的剪刀、紅領巾、鐘面等現實原型，教師引導學生仔細地觀察這些實物，然后有選擇性、有針對性地畫下大小不同的三種角，在此基礎上引出角的概念，實現從實物到相應平面圖形的轉換。（2）回到現實場景中去找出更多的角。在學生初步感知了角后，讓學生回到生活的現實場景中去找出更多的角，在學生尋找時，教師可先引導學生在新課引入時的實物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應是學生熟悉的，從小到大的。同時由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個面上的，因此，應讓學生指出角的頂點和兩條邊，切不可籠統地說桌角是角。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復轉換，使學生不斷認識、了解、把握實物與相應平面圖形的相互轉換關系，空間觀念就會不斷地生發并逐步形成。

《標準》中對“空間與圖形”的內容呈現大都采用直觀幾何、實驗幾何的方式，在教學中，設置情境貼近學生的現實生活和日常經驗，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，增加直接經驗，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運用做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣。讓學生在生動具體的情境中理解和認識“空間與圖形”，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。以便更好地幫助學生建立空間觀念。例如，《圓的認識》一課，是學生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質的區別，學生在生活中經常會見到圓，有一定的知識基礎，充分利用已有生活經驗，利用主題圖，讓學生聯系自己課下的游戲經歷，創設哪種方式更公平的情景？并在小組內與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學生就會提出正方形游戲時，站在四個拐角的同學比站在每條邊中間的同學到毽子的距離遠，這時大家一致認為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學生就指出，因為站在圓曲線上的每一個位置到毽子的位置始終都是一樣的，學生對于圓的特征認識才會有比較深刻的體會。又如：在學習長方形、正方形的周長時，可以通過設計墻報的花邊等教學情景，讓學生體會總結出計算周長的公式。通過粉刷墻壁，學習面積的計算。讓他們感覺到學習數學知識的用途，進而提高學習興趣。

3、用好已有知識經驗。

學生對幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時，幾何形體的結構及運動規律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據由德國的庫侖發現并命名的“腦映像”之說原理可知，兒童對耳聞目睹過的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時、幾天，有時甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學生已有的空間知識和經驗，來自于在現實生活中對一些物體的接觸與了解，它們是發展學生空間觀念的寶貴資源。在教學過程中就要將數學教學與學生已有的知識經驗無縫鏈接，充分借助學生的已有經驗，找準發展空間觀念的支點，不斷幫助學生積累空間觀念水平的生長點和著眼點，通過自主探究，讓學生逐步認識圖形的形狀、大小和相互位置關系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數學活動中發展空間觀念。例如，三年級在學習《平移和旋轉》時，就可以從學生已有的知識和生活經驗出發，初步建立平移和旋轉的概念。首先談話引入：今天老師是走路來學校的，平時你們是怎么來上學的？學生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運動。生活中你還見過哪些物體或人在運動？第二，分類探究：結合學生的回答，出示一些物體運動時的視頻，看看它們是怎樣運動的。可以一邊看，一邊做動作，然后同桌合作，給這些運動現象分類。同學們把火車、電梯、纜車的運動現象分為一類，把風扇的葉片、螺旋槳、指針的運動現象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風扇的葉片、直升飛機的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運動叫旋轉。教師依次出示一些平移或旋轉運動的照片，讓學生邊模仿動作、邊思考這種運動現象是平移還是旋轉？學生邊用手勢判斷平移或旋轉現象，邊回答。第四，初步建立概念，會聯系生活實例用手勢表示平移或旋轉現象。實踐證明：充分利用學生已有的知識經驗，通過談運動現象引趣——給平移和旋轉現象分類——在動作模仿中感知平移和旋轉——概念的初步建立這四個活動，找準學生的“最近發展區”，初步引導學生建立平移和旋轉的概念，發展了空間觀念。

（二）、強化過程與體驗。

教育心理學研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發展。新課標下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過程”作為數學課程內容的一部分，非常注重“讓學生在觀察、操作活動中獲得直觀的經驗，在豐富多彩的探索活動中經歷過程與體驗實例”。同樣的知識點，北師大版教材注重讓學生感受實際意義，比如，由認識、知道面積單位的硬性規定轉變為經歷面積單位的產生過程、體驗單位統一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計算轉變為對面積公式的探索與實際應用，強調了數學知識的來龍去脈，強調了對數學知識的自主建構。

1、加強操作活動。

小學生空間觀念的形成過程有直觀性的特點，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學的觀念認為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步把握概念的本質。所以教師必須引導學生進行操作實驗活動，把動手操作貫穿于教學活動始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，有利于形成和鞏固空間觀念。

（1）、操作與觀察相結合。

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，它在“空間與圖形”的學習中起到重要作用。除了利用已有經驗外，學生學習“空間與圖形”知識可以從觀察活動開始，在觀察活動中，學生逐步獲得有關幾何形體的表象。學生對現實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進行觀察。學生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現實的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現實的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學認識立體圖形時，教師引導學生對帶來的實物進行摸，滾等操作活動，讓學生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學對稱圖形時，讓學生運用折、畫、剪等活動，能逐漸悟出什么叫軸對稱圖形的表象。

（2）、操作與思考相結合。

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者”。操作啟動思維，思維服務于操作。空間與圖形的教學讓學生邊操作邊思考，在體驗中構建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關系。它們之間的關系就產生了位置、方位與變換，就產生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對這些關系的把握，學生就能認識圖形之間的各種相互關聯和依存，把握其中的各種穩定與變化，由此內化成關于空間的若干結構，這就是空間觀念。但這一環節說說容易做起來難。比如，在課堂教學中，特別是公開課中，些學生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進行“數學思考”。所以在教學中教師要注意引導學生在操作中思考。例如，教學《認識物體》時，教師課前請每個學生搜集一些實物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時教師就請學生搭，看誰搭得穩，搭得漂亮，然后進行比較，引導學生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學生自主的學習行為。

（3）、操作與想象相結合。

學生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或實物模型，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學“觀察物體”時，讓學生在小組內觀察茶壺，又讓學生猜一猜小組內其他同學看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學的位置觀察一下，在這個活動中既培養了學生的想象能力又培養了學生的空間觀念。再如學習“面積單位”，在認識1平方分米時，可以引導學生通過“看書自學---觀察教具---動手裁剪---閉眼想象”來建立1平方分米的表象。又如，學習“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖---動手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅實載體。

2、引導動態想象。教學心理學認為，動態想象是學生數理邏輯與經驗生成的源泉，靜態想象只能產生物理經驗，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內在的把握，所以說圖形的動態是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認識教學中，通過研究動態的圓來把握實質，首先讓學生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數條，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復對折的過程中讓學生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學生想象成有無數條，有些學生進而認為半徑的條數應該是直徑條數的兩倍，可見動態研究能引發學生的思考；其次是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉動讓學生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導學生體驗圓的本質特征。再如在教學平移時，引導學生閉著眼睛想象當金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格；嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中，使學生把部分與整體在平移運動中融合起來，只有達到這樣的認識，由點的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時，設計一組運動的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學生想象能否圍成一個三角形；再進行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形，這時讓學生展開想象，如果其中一條短邊增長一點點，你很難想象到的一點點，你說這時能否圍成三角形，讓學生在這樣的想象中構筑自己的心理圖像，由此進一步理解這一原理。

3、組織有效合作交流。

數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的和富有個性的學習活動，培養空間觀念需要大量的實踐活動，學生要有充分的時間和空間進行觀察、測量、動手操作、對周圍環境和實物產生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手，共同參與，合作交流。因此，我們要創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽討論交流、合作實驗。同時，把握好合作交流的時機，在學生產生疑難時、在質疑辨析時、在總結概括時，引導學生主動地與同伴合作交流，積極地表達自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學習，取長補短，在集思廣益中產生新的思考，建構、完善自己的空間認知結構。例如，在探索三角形的面積公式時，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動。學生在學習習近平行四邊形面積時已經充分體會到了數學中的“轉化思想”，可以讓學生拿出事先準備好的三角形紙片，先讓學生想象一下，怎樣把三角形轉化成我們已經學過的平面圖形，通過討論一致認定想辦法拼成長方形或平行四邊形應該可以的。然后讓學生設法按自己的思路動手剪一剪、拼一拼。學生就要自主探索，親自實踐，有的學生只考慮了最后的結果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學過的圖形。這時就可以乘勢引導組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過交流，分享各自的想法，大家達成共識。這樣，學生經歷觀察動作的變化，或者動態的模仿，然后引導學生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學生一定能感悟“空間與圖形”本質的東西。又如，在學習“確定位置“時，根據游樂場的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學生交流的空間就相對較大。組織交流時，一方面要引導學生準確地表達自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵學生說出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學生對平面圖的認識更加全面，從而逐步提高識圖的能力。

（三）、加強實際應用。

實踐是認識的源泉，也是檢驗認識正誤的唯一標準，更是掌握知識、運用知識、形成能力的必由之路。加強實際應用是新課標下的北師大教材區別于其它教材的又一個顯著的特點。強調要讓學生通過所學數學知識在現實生活中的靈活運用，在解決實際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發展空間觀念。比如，在c層補充教材中有這樣一道練習題：“一個邊長為4厘米的正方體，分別在6個面的中心位置挖去一個棱長為1厘米的小正方體，求它現在的表面積。”我在教學這部分內容時，先讓學生獨立做，結果大部分同學的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當問他們為什么這樣解答時，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個小正方體，表面積當然就減少了36平方厘米。學生的解答讓我感到意外，同時也使我意識到，這是一個很好的教學契機。有什么方法能讓學生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進行講解和分析，而是設置了這樣一個活動：用學具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個，觀察有什么發現。我首先讓學生來說說自己的發現。當他們借助演示都確信切去一個正方體，表面積就增加4個正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個正方體后，表面積就一定會增加4個面的面積呢？結果他們通過再次的動手實踐，得出了如果在8個頂點上切，表面積的大小不變；如果在兩個頂點之間的棱上切下一個正方體，表面積只增加兩個面的結論。又如，在五年級的“體積單位的換算”教學中，在教學的最后，我出示了一個裝電視機的盒子圖，上面有一個連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學生討論，發表自己的看法。

（四）、重視學習場的開放性。

在傳統的教學中，由于受應試教育的影響，幾何教學重結果輕過程，學生的學習主動性被限制、學習方式被約束，所有的學生都必須用統一的方法來認識圖形、學習幾何證明，導致學生的個性得不到彰顯，創新的熱情得不到激發。新課標以培養學生的實踐能力和創新精神為目標，以轉變學生的學習方式為路徑，提倡讓學生富有個性地學習數學。在“空間與圖形”部分，提倡設置挑戰性的問題情境，激發問題意識；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學生從多種角度來解決，為學生提供開放性的活動空間，激活創新意識。又如在學了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學的圖形，在這具有趣味性和挑戰性的問題情境中，激發了學生探究的欲望。在讓孩子們用學過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機器人，培養了學生的創新意識和實踐能力。再如，在五年級學習三角形面積時，練一練中，先讓學生觀察再計算：圖中涂色的四個三角形面積各是多少？是怎樣想的？學生能很快領悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因為它們屬于“同底等高的三角形，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點擊，變化為底邊不動，一個頂點運動，構成若干個三角形，思維敏捷的學生馬上能領悟到：其實圖中的a點是個動點，它可以在線段ab間任意移動，這樣可以得到無數個涂色的三角形，但面積都是相等，經這樣的練習設計能讓學生的理解更加深刻。

總之，幾何知識的教學不僅要讓學生掌握其概念，了解其形狀，運用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無神則是一堆死知識；有神無形，學生接受的知識，則是無源之水，無本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼備。

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇十七

教學的有效策略如何寫（精選18篇）篇十八

小學科學。

【內容摘要】科學課堂是學生學習科學的主要陣地，怎樣讓科學課堂煥發生命活力？我們要更關注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學會傾聽，學生要有真切地體驗，學生要大膽地創新。

科學課堂教學有效性策略是指教師遵循科學課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關于科學方面的知識，同時培養學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態度和價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進學生的教，它表現在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：

一、實施小組合作提高科學教學有效性。

小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學習讓學生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現自己的個性和特長。

在小組合作的教學中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發學生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優勢互補去解決的問題，學生在具體操作中明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓每一個學生在小組學習中都有表現自己的機會，讓每一個學生都成為學習的主人。在小組合作的教學過程中教師全程作適時引導，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務。

1、有效課堂的人本性。

人本性是有效課堂屬性。教學的對象是人，教學的最終目的是促進人全面主動地發展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學生發展為本的課堂。一切為了學生，一切從學生的實際出發，一切依靠學生，充分發揮學生的主體作用。教師關注學生的情感需要，關注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發現，尊重兒童的思維方式，重視培養學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結果。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學方式的尊重。尊重教師創造性勞動，尊重教師對教材內容的獨特理解，鼓勵教師異構課堂，發展教師自己的教學特色。

2、有效課堂的發展性。

發展性是有效課堂的本質特征。學生有發展，教學方可算有效。有效課堂是包括差生在內的全體學生都獲得應有的發展。有效教學是師生共同發展的教學。在教學過程中教師的專業技能在教學中有提升；學生在知識掌握，技能習得，情感等方面有發展。教師有新的發現和經驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學習生活中都有發展，這樣的教學才有效。對于差生而言，在原來的基礎上有進步就是發展。教師要致力于因材施教，促進學生的差異發展，這是有效課堂發展的價值追求。只有少數人發展的課堂，不是有效的課堂教學。有效教學的發展特征包括全面發展，全體發展，主動發展，差異發展和可持續發展。

3、有效課堂的層次性。

課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調人本屬性，強調人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學生不是掌握知識的工具，而是自我發展的主體。學生的課堂生活就是學生生命發展的歷程。因此，課堂教學就應該擔負起激發學生生命活力，使學生獲得生動活潑的主動發展的職責。

教育家陶行知先生曾經說過：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、質疑、假設、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態度，去探求真理的泉源。”這明確地告訴我們，要努力培養學生自主探究的能力，創設自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發揮。

一．提出問題，為學生自主探究引領方向。

在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。開放性的問題所引起的必然結果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學生的回答就產生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結果，學生在試圖對現象作出合理的解釋下，產生了卻越來越多問題，思維越來越復雜，也越來越活躍，進一步產生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領至關重要。

在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關系嗎？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農藥嗎？

……。

學生提出的有科學探究價值的問題可能有很多，教師要引導學生用自己最感興趣的科學問題進行有目的的探究。教師引導學生對以上的科學問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導學生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學探究。促進學生進行有效的科學探究，避免科學探究的盲目性、隨意性。體現教師在課堂教學中的引導作用。為學生自主探究引領方向。

二.激發興趣，創設條件，為學生主動探究提供空間。

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性策略，首先要重視學生學習興趣的激發和培養。

在四年級上冊《熱傳導》一課中。

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導的？板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學生面前展示，學生看到各式各樣形態各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學習研究的積極性就更加強烈。

激發起學生的學習興趣，充分調動學生主動探究的欲望。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。作為探究學習活動主體的小學生，對紛繁的科學世界會產生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養學生自主探究的創造性。

探究性課堂的有效自主學習就是指學生在課堂探究的學習過程中有效合理的利用教學資源和時間，不斷激發學習主體意識，積極發揮主體主觀的能動性和創造精神，通過自主習得，自主研究，自主創新，以促進自身科學素養的發展。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結論中引發了聯想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領呢？學生發現的問題越多，自主學習的欲望越強，創新思維和動手實踐的能力越能得到培養。

在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發聲時能看到振動的物體。我們為學生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發出聲音，從中找到物體發出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續實驗。這些材料有助于學生發現聲音是由物體振動產生的這一本質的規律，提高了學生自主探究的創造性。

四.交流質疑，對探究結果進行總結核實。

由于探究性學探究過程中需要學生們合作，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內展開討論，統一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產生爭執，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習首先在西方發起，而我國對此并無系統介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導。加捏的學習條件理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不存在的。由此可見，探究學習不輕視也不能輕視結果。探究過程與結果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成又要重視探究的結果。

五.關注細節，發展科學素養。

在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結發言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學指出或更正。課后我調查了好幾個同學，原因是剛才發言的同學成績非常好使得他們不敢質疑。在課堂上為學生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，從而從真正意義上發展他們的科學素養。

小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

參考文獻：

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