詞匯作為學習英語知識的基石，在整個英語教學當中是不容忽視的一個環節，下面是小編整理的英語詞匯實用教學方法5篇，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望大家喜歡，也希望對大家有所幫助。

一、借助正確的英語讀音，提高學生拼寫單詞的效率

在學習詞匯的過程中，正確的讀音是非常關鍵的，學好詞匯的一個基本條件和前提。在單詞實際教學過程當中，首先要讀準發音，其次也要注重對學生認讀能力和拼讀能力的培養，讓學生學會正確劃分英語的音節。其中，重讀音的單詞要特別標記一下，讓學生掌握最基本的單詞讀音規則，便于其在學習中面對一些生詞時可以根據后面的音標拼讀出這個單詞來。同時，也要讓學生盡量掌握英語字母的組合讀音。拼讀僅僅是學生記憶單詞的開始階段，學習單詞最有效的方法則是有機地結合英語單詞的形、音及義等才能更好、更準確、更快地記憶這些單詞，而且記憶的時間也會更長久，記憶單詞的效率才能得以提升。此外，有一些英語單詞在拼寫的過程中也有著自己的讀音規則，教師在教學時，就要讓學生抓住這些規則，指導學生一邊讀，一邊書寫，有些單詞能讀出來的情況下也一定能夠正確地寫出來，比如說equipment裝備、素養;membership會員資格，會員全體;situation情況，局面;socialism社會主義;population人口、全體居民等比較長的單詞，能夠正確地讀出來，一般也就能夠正確地拼寫出來了。

二、利用直觀教具教授單詞

在上單詞課的過程中，其實可以利用很多輔助的工具進行教學，比如教師可以自己動手制作相關單詞的卡片，或者是借助實物進行教學，也可以借助白板教學中的幻燈片把相關的單詞播放給學生看，也可以配上動聽的英語歌曲，促使學生的眼、耳、口都能夠同時參與到課堂教學中來，學生學習詞匯的積極性也會得到有效激發。比如說，教學用具、教室內的陳設品或者是介紹動物園的動物以及學生喜歡的西式食物等。例如，在介紹西方食物pizza(披薩)時，就可以出示相關的圖片對其加以介紹，讓學生結合圖片去記憶單詞，效果好、印象深。

三、記錄學生成績，定期檢驗詞匯學習成果

學生要想學好詞匯，切實掌握一些單詞，需要花費大量的時間對其進行鞏固，不管學生當時在課堂記憶詞匯的效果多好，如果沒有及時進行鞏固，沒有定期進行復習和檢測，之前的記憶也會付之東流。為了提高學生記憶詞匯的效率，教師就有必要對學生的成績進行相關的記錄，對學生記憶單詞的學習成果定期加以檢測，然后再通過采取成績排名的方式，進一步把學生之間的競爭意識激發出來。

此外，教師也需要根據學生記憶詞匯成績的變化，不斷地更新自己的教學方式，不斷對教學方式進行創新。只有這樣，才能保證學生在閱讀英語課文遇到單詞時可以游刃有余。學好詞匯是學好英語知識的基礎，因此，在整個高中英語詞匯教學過程當中，就需要教師想方設法地通過多種有效的教學手段來做好詞匯教學工作，指導學生使用正確的方法去學習單詞、記憶單詞，不斷地豐富學生的詞匯量，為學生的'英語閱讀、寫作奠定好堅實的基礎，為提高學生學習英語的整體成績打好堅實的基礎。

四、在語境中進行詞匯教學

這里所說的語境主要指的是一篇文章的上下文，即詞、短語、語句或者是章篇以及其前后的關系。呂淑湘先生曾經說過：“詞語要嵌在上下文中才會有生命。”“單詞的理解記憶都離不開句，句也不能離文”,這是教師教單詞總結出來的經驗。孤立地教單詞，讓學生孤立地記憶，不但效果既低，而且學生也會覺得枯燥乏味，記憶單詞也就變得非常困難了。

如果能夠結合課文，結合詞組或者是句子教學，就會有意思很多，不但教師容易教，學生也容易會。只有把單詞連成句子，然后根據句子意思去記憶單詞，并且聯成話語才能將其交際的功能發揮出來，進而再達到表達思想、交流感情的目的。

也可以把一些詞組，句子組成對話的形式記憶，這種有情景、有意義的形式也利于學生記憶，而且還能促進學生對英語學習的興趣。此外，也可以結合課文的內容設置相關的問題，把這節課的生詞囊括在問題當中，或者是囊括在問題的答案之中都是可以的。通過這種方式的教學，學生既能夠學到單詞，又能很好地理解課文內容，而且還有效地避免了單純地學習單詞帶來的枯燥感，使得學生養成較好的學習習慣，可謂是一舉多得的好辦法。

所以說，在教學課文內容時，教師就要千方百計地把詞匯和句子、語境融合在一起，不要孤立地去記憶。當然，也可以多讓學生自己去造句，掌握詞的具體用法。在詞匯和句子結合的基礎上，也可以將詞匯、句子和語篇相結合記憶，把詞匯的交流功能進一步擴大。

詞匯作為學習英語知識的基石，在整個英語教學當中是不容忽視的一個環節，因此，在教學英語知識時，詞匯教學也應該貫穿在整個英語教學的每一環節當中。

要想上好詞匯教學課，首先要消除學生對詞匯學習、記憶的畏懼心理，改善英語詞匯教學，教師也要把學生學習詞匯的主動性充分發揮出來，讓學生在記憶詞匯的同時，還能夠促進聽說讀寫等方面能力的全面發展，為更有效的學習英語知識奠定堅實的基礎。

一、引言

《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003;以下簡稱《課標》)中指出：“高中學生應學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。”高中階段生詞增多，課文難度加大，需通過語境才能理解的詞匯增加，因此在詞匯教學中應要求學生注重對詞匯所涵蓋的各種意義的理解，關注詞匯表達的準確性與靈活性，符合語境的需要。為適應新課標對詞匯教學提出的新要求，教師需要探究有效的詞匯教學方法，以期達到理想的教學效果。

二、詞匯有效教學的意義

詞匯是語言交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎。傳統的詞匯教學只是注重詞匯的發音和機械記憶，不注重詞的拓展和語法意義，停留在淺顯的詞匯教學層面，詞匯量小，效率低下。“詞匯量與詞匯運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一。”(秦建華，2006)高中學生雖然掌握了一定的詞匯量，但在詞匯學習中如果缺少必要的指導，會造成學生對詞的語法意義(如詞性、詞的搭配、詞的語法功能等)理解模糊。因此，對于高中英語教師來說，加強對學生詞匯的學法指導，提高詞匯教學的有效性是很有必要的。

三、詞匯有效教學方法

(一)利用構詞法擴大詞匯量

構詞法主要有三種：派生法、合成法和轉換法。從最近幾年高考對詞匯的要求來看，根據構詞法尤其是派生法推測詞義的能力非常重要。

例: tales of the supernatural are common in all parts of britain . in particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( nmet2008廣東).

在猜測下劃線詞supernatural時，如果學生能找到詞根nature“自然”，從前綴super-“超級”，以及后綴 -al(一般構成形容詞)，即可推測supernatura的意思“超自然的”。在詞匯教學中，教師應引導學生掌握常見的前綴和后綴，以擴大學生的詞匯量。構詞法中常見的前綴有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等;后綴有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多數情況下，前綴改變詞根的詞義，后綴改變詞根的詞性。

(二)通過上下文猜測詞義

在閱讀技能方面，《課標》要求學生能利用上下文和句子結構猜測詞義。近年的高考在閱讀理解題中都出現了詞義猜測題。根據上下文推測詞義，通常可利用以下線索：

1.近義或同義替換，即在句子或文章其他地方可找到相似的解釋或表達。

例①：this strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. it can be steamed, fried or baked. 從后文的“這種蔬菜(像雞蛋那樣)可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思為“(烹飪方法)多方面的”。

2.反義或轉折關系。常見的提示詞有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。

例②：not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(nmet2008廣東).由not表示相反的邏輯關系，以及后文cause much human suffering可猜測與friendly和people-loving相對立的詞cruel的意思為“殘忍的”。

例③：even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison.由even though表轉折關系和主句意思可知，merciful 意為“仁慈的”。

3.因果關系。常用的連接詞有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。

例④：these tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parent. 由文中的has changed so much (變化如此之大) 可知unrecognizable 為“無法識別， 辨認不出來”的意思。

4.通過分析句子成分判斷詞性。

例⑤：born in a poor family, tom lives a tough life.通過句子分析可知tough為形容詞，又由上文“出生于貧窮家庭”，可推測出tough所修飾的生活應該是“艱難的”生活。

5.定義或舉例，即從上下文的定義或舉例中推測詞義。常見的引導詞有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。

例⑥：the little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan為“孤兒”的意思。

(三)詞匯聯想

利用頭腦風暴法引導學生展開聯想是一種有效的詞匯教學方法。例如，在學習computer一詞時，由語義場可聯想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相關的詞匯。在學習comfort一詞時，從詞性方面可聯想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等詞。還可利用同義或近義聯想等，例如，在學習gain一詞時，引導學生聯想到get, obtain, attain, acquire等近義詞。

(四)提前教授生詞

雖然有些生詞在語境中沒有邏輯關系，但影響學生對文章的理解。為幫助學生掃清閱讀時的'一些障礙，可提前教學生3個左右的詞匯，要求盡快、高效處理。

1.近物法。利用周圍的人、物或肢體語言教授單詞。例如，在教學 jog時，我通過“the old man usually jogs in the park in the morning .”這一例句，并伴以動作，學生就能容易理解 jog的意思。

2.圖片解釋法。適用于動植物，建筑物等直觀性較強的詞匯。例如，我在教授skyscraper詞時，呈現一幅摩天大樓的圖片，學生就能快速了解新單詞的意思。

一、目前高中學生英語詞匯學習存在的問題

正如語言學家所說, 語法的作用是輔助性的, 最要緊的事情是接受詞, 學生的首要任務就是學習并掌握一定量的常用詞匯, 為英語學習奠定基礎。然而, 目前高中學生在英語詞匯學習中, 缺乏有效的學習策略和指導, 他們往往孤立地學習和記憶詞匯, 快速地遺忘所學詞匯, 這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞匯學習的有效性。目前高中學生英語詞匯學習存在的問題具體表現在以下幾個方面:

1. 機械地記憶英語詞匯

目前高中學生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在英語詞匯學習時, 他們習慣死記硬背, 習慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規則, 忽略詞匯和讀音之間的對應關系。同時, 他們在英語詞匯學習中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學習。不僅如此, 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞匯, 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞匯。有位語言學家曾經說過, 以什么樣的形式儲存, 最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞匯, 必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯, 無法學以致用。

2. 缺少必要的復習與鞏固

詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說, 重復的次數越多, 記憶越牢。然而, 有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習, 缺少必要的復習與鞏固, 無法持之以恒, 導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。

3. 安排學習的時間不合理

有些高中學生每天忙于做其他學科的練習, 根本無暇顧及英語詞匯的學習, 不能有效、合理地安排英語詞匯學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞匯學習變得既費時又低效。

二、高中英語詞匯教學方法

綜上所述, 目前高中學生在學習英語詞匯時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在, 不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關, 而且與教師采用的'單元詞匯集中教學的方式有關, 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒于此, 筆者認為, 高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方法, 以提高英語詞匯教學效率。

1. 結合語境進行詞匯教學

眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據英語學習的特點, 教師應該堅持“詞不離句, 句不離文”的原則, 有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解, 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中, 理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯, 而且益于他們養成英語思維的習慣, 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯, 達到英語詞匯學以致用的目的。例如: 筆者在教學sefc book 2b unit 17 disabilities 中的詞匯beyond , diable, obstacle, overcome 時, 可以將這幾個英語詞匯匯編成一句話—— “他, 一個殘疾人, 竟然能克服如此多的障礙, 實現自己的目標”, 并要求學生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文, 從而促使學生在理解它們用法的基礎上成功地學會了這些詞匯。

2. 利用warming-up 進行詞匯教學

教師在英語教學中, 可以利用教材中的warming-up部分進行詞匯教學, 通過讓學生討論本單元話題, 幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞匯, 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。與此同時, 教師可以在與學生討論話題的過程中, 對相關的詞匯進行歸納與總結, 加深學生對于這些詞匯的記憶。例如: 教師在進行sefc book 2b unit 15 destinations 的warming-up 的教學時, 可引導學生就本單元的標題destination 進行討論,引導學生對以下英語詞匯——locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進行復習與學習。

3. 通過讓學生解釋詞義進行詞匯教學

教師在英語教學中, 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(reading)進行英語詞匯教學。在學生閱讀的同時, 教師可以向學生呈現在閱讀語篇中要求掌握的詞匯,讓學生找出這些英語詞匯, 并結合上下文猜測與理解它們的含義, 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學, 教師可以使學生加深對英語詞匯含義和用法的理解, 從而提高學生的英語詞匯能力。

4. 利用workbook 中的vocabulary 專項鞏固詞匯

在sefc 的每個單元之后的workbook 中都有wordstudy 的練習。這部分練習, 不僅為學生提供了每個單元所出現的英語詞匯和習慣用語, 而且為學生系統地介紹了英語的構詞知識、英語釋義和習慣用法等, 從而為學生英語詞匯的學習提供了語境和平臺。教師可以充分利用wordstudy, 幫助學生學好、用好新詞匯。

5. 利用閱讀材料進行詞匯教學

教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學, 而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經常出現的高頻詞匯進行英語詞匯教學, 擴大學生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標, 結合該單詞出現的語境, 適當舉例, 讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上,學會運用所學詞匯, 擴大學生已有的詞匯量, 從而提高其英語閱讀能力。

6. 利用已有詞匯進行新詞匯擴展

英語詞匯量龐大, 浩如煙海, 但它本身有內在的規律。掌握基本的構詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯, 提高記憶效率。教師在英語教學中, 可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法, 幫助學生擴展英語詞匯。教師可以幫助學生掌握前綴、后綴的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后綴可以構成不同類型的名詞; 用-ful / -ive / -ia 等后綴可以構成形容詞; 用-en / en- / -ize 等后綴可以構成動詞; 用-in / -dis 等前綴可以表達否定意思。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教師可以讓學生了解與認識教學中遇見的縮略詞, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。

7. 結合生活實際進行詞匯教學

隨著社會的發展, 人們的生活中出現了大量的英語新詞匯, 如clone( 克隆) , it( 信息技術) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯, 從而激發他們的學習興趣, 拓寬他們的知識面。

詞匯教與學的質量高低, 與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念, 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法, 總結教學經驗, 改進與激活英語詞匯教學, 激發學生的學習興趣, 調動學生的學習主動性, 才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。

一、詞匯教學與語音教學相結合

學習英語單詞，首先是要能正確發音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發音，既不能很好發展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。

正確發音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常的聯系。當學生進入高一時，我們還時常會發現有的同學仍然采用b-o-o-k book那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

二、融構詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disaqqear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。

三、采用對比法進行詞匯教學

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。

四、在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的`材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

五、及時復習，及時鞏固

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經倒塌了建筑物”。其次復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。

六、課內課外相結合

課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識(包括詞匯)僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應形勢的需要，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴大到現代生活的各個領域。

(一)利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞匯的興趣

要激發學生的學習興趣，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。

(二)利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。

(三)利用英語構詞法，擴大學生詞匯量

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的'詞匯量。

(四)有計劃的復現單詞，復習鞏固所學詞匯

人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶。

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