當提到優秀學生，我們會聯想到那些在學校中取得卓越成績、具備杰出才能的學生。接下來是一些優秀學生在團隊合作中的表現和經驗分享，一起來學習吧。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇一

大學生職業發展教育就是從職業生涯的理論出發，幫助學生根據興趣、能力、價值觀等個性差異來選擇適合自身發展的工作，更好地發揮潛能，實現職業目標的一項教育活動。它不僅包括對職業生涯發展相關理論知識的積累，同時包括為達成職業目標進行的能力和技術的培訓、教育、實踐等活動。以來，政府、高校、社會機構采取多種形式協同推進，大學生職業發展教育在國內高校得到了蓬勃發展，取得了階段性成果。但是由于整體推進的時間短、學生人數多，隊伍總量不足，水平不高等因素影響，目前高校在推進職業發展教育方面仍存在較多亟待完善之處。

1.課程開設的普遍性不夠。按照教育部的要求，高校必須把大學生職業發展教育作為必修或選修課，學時數達到38個學時。但是實際情況是學校之間、區域之間差異較大，課程開設的普遍性遠遠不夠。一些學校以講座替代，并未達到要求的標準。以重慶高校為例，全市63所高校，1/4的高校由于師資和經費原因并未納入必修課，部分新辦院校尚未開課。1/3的學校沒有保證學時數，1/2的高校教學效果達不到要求。2.教學內容的系統性不強。目前很多高校的職業發展教育內容仍停留在“如何筆試”和“如何面試”等實用、有針對性、見效快的“應試指導”層面。還未形成一套覆蓋到1～4年級全過程的大學生職業生涯發展教育課程體系。教學方式也僅限于講座、課堂教育等形式，沒有跟學校的培養目標，學生的學業、專業進行有效融合，不重視幫助學生分析市場行情、走勢和分析職業發展動態和前景，不注重引導大學生根據個人特點和社會實際合理定位，導致教學效果難以保證。

3.教學實施的實踐性不夠。目前我國高校職業發展教育涉及的實踐環節的內容較少，更多是停留在理論灌輸層面，與實際相結合不緊密。從重慶高校開展的情況看，一些本科院校雖然開展了職業生涯規劃大賽、模擬招聘大賽等活動，但參與的人數還不夠多，覆蓋面還不夠廣，獨立院校和一些高職院校尚未啟動。學校層面組織的社會實踐，更多是流于形式，沒有很好與畢業生的職業認知和職業選擇相結合。

4.教育過程的針對性不強。目前高校的職業發展教育由于師資的不足和大學生數量猛增等原因，職業發展指導缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學生的研究和了解，特別對急需幫助的弱勢群體學生（貧困生、殘疾學生、有心理問題的學生等）缺乏分類指導的經驗和方法，更談不上個性化輔導、職業生涯設計輔導、一對一輔導、職業心理輔導、職業規劃和職業決策輔導等，職業指導不夠系統科學，缺乏針對性。

5.師資隊伍的`專業化水平不高。在國外從事大學生職業生涯發展人員都具有專業化水平。例如：美國高校所有的就業指導人員要有培訓資格證書，經過考試達標才能上崗，并有明確的崗位分工，具有職業化、專業化、高素質等特點，完全能滿足大學生對職業指導的要求。而國內高校從事職業發展教育隊伍由于數量不足、水平不高、通道不暢等原因，整體素質遠遠達不到這些要求。就重慶而言，雖然開展了gcdf、ttt等系列培訓，但是全市100萬左右的在校生，20萬左右的畢業生，真正經過系統化專業培訓，能夠持證上崗的教師人數不足300人，多數高校的就業指導、職業咨詢都是由就業部門的人員兼任，專業隊伍與學生1：1000的比例，難以滿足學生的個性化職業指導的現實需要。

1.加強職業發展教育課程體系建設。一是按照教育部的要求，將大學職業發展教育納入高校的人才培養體系，開足課程，保證學時，規定學分，從基本教學要求上得到保證。二是結合學校的辦學定位、專業設置、學科優勢和行業特點等因素，采取與企業聯合開發等形式，形成適合本校學生特點的課程和教材，同時注重與專業課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程的融合，突出職業發展教育課程的前瞻性、針對性和實用性。三是加強職業發展教育資源庫建設，充分利用網絡、學校、社會機構等方面的優質資源，形成立體的教學資源庫。

2.改革職業發展教育課程教學模式設計。改革現行單一的課堂教學模式，在教學設計上采取理論講授、分析討論、社會實踐的創新模式。理論講授環節重點講解經典的職業生涯發展理論的基本內容、主要觀點、研究狀況等，充分運用網絡和多媒體教育手段，拓展學生的知識視野。分析討論環節選取現實生活中具有典型性、針對性、新穎性、教育性的案例及相關材料，結合案例分析、小組討論、師生互動、角色扮演、視頻分享、活動訓練等多元化的教學模式，使同學們在活潑生動的教學環境中獲得知識和啟發，加深對理論知識的理解，合理調整就業預期。社會實踐環節讓學生走出課堂，利用假期和實習期，根據自己職業生涯規劃尋找相應的實習崗位，在實習的過程中了解職業，了解社會，獲得真實的職業體驗，從而不斷修正自己職業發展規劃。

3.加強職業發展教育教師隊伍建設。一是加強隊伍的專業化培訓。通過舉辦專業資格認證培訓，專題化業務培訓等方式，不斷提高從業教師的專業化水平。培訓對象從就業部門人員向二級院系的專業教師延展，擴大專業教師的總體規模。二是促進高校教師與企業人員互動。采取“請進來、走出去”的方式，一方面聘請行業企業人力資源方面的專家學者作為兼職教師，擴大職業指導隊伍的數量。另一方面鼓勵高校的專業教師走進企業，增加職業體驗，深度認知職業，及時了解職業發展的最新進展。三是構建職業發展教育隊伍的發展通道。進一步完善和落實隊伍在職稱評聘，薪酬待遇以及職業發展方面的鼓勵政策，確保從業人員能夠留得住，干得好，保持隊伍的持續穩定。

4.實施全程化和個性化職業指導。從大一開始，針對不同階段學生特點，確定不同的教育引導重點，通過實施全程化的職業指導，幫助學生明確職業發展方向，確立大學期間的學習目標，制定出有序合理的學習計劃，全面提升自己的綜合素質，為實現職業目標奠定基礎。同時，要積極開展職業測評，重點針對不同群體的需求，設立專門的咨詢室，配備專業人員開展個性化的職業指導，及時解決他們在職業發展過程中面臨的困惑和問題。

【參考文獻】。

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大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇二

這次支教活動中我們通過深入小學教學、幼兒園啟蒙助教、了解學科安排，家庭訪談直視百姓教育觀點，學生問卷調查等方法了解當地教育水平并且通過開展課堂教授知識、座談會等方法普及文化，提高教育水平。最后支教的圓滿成功使我們信心倍增，得出支援貧困農村教育的發展首先要當地對教育的足夠重視并且需要外部力量的支持，像我們支教就是一次重要途徑。

引言。

“建國君民，教學為先”黨的十七x報告明確提出教育是國家發展民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎，這是我們建設社會主義的和諧社會的根本要求，表明我們黨對教育重要性的認識達到了新的高度。

我國第四次人口普查出青壯年文盲1.8億，有資料表明我國每年仍有400萬的失學兒童，其中大多數是因為家庭貧困難以支付學費導致輟學的。

此次調研重在發展貧困農村基礎教育，以自身切實行動研討當地教育水平，發現問題尋求解決方案。研究的過程中首先調查當地平均文化水平，然后通過在當地小學以及幼兒園兩地教學得到的切身體會，進一步與學校和啟蒙教育機構研討教育弊端，從社會各個方面剖析素質教育，提高素質教育認知度，以及以支教形式提高當地文化水平。

教育的發展越來越趨于規范化，但繁華城市和貧困鄉村教育的差距依然不可忽視。在信息時代快速發展的今天，教育的地位舉足輕重。貧困鄉村只有通過教育才能改變落后的局勢，因而提高當地孩子的科技文化水平是唯一的出路。

20xx年的7月xx學院的13名同學踏上了探討支援貧困鄉村教育發展的途徑的道路。在校領導的大力支持和院領導的正確指導下以及全體隊員的努力下圓滿完成了對xx安莊小學、智星幼兒園為期10天的支教活動。通過深入小學教學、幼兒園啟蒙助教、了解學科安排，家庭訪談直視百姓教育觀點，學生問卷調查等方法了解當地教育水平并且通過開展課堂教授知識、座談會等方法普及文化，提高教育水平。

隨著社會的發展，我國的城鄉教育水平穩步提高，城鄉之間的差距也在不斷減小。但是，不可否認的是，城鄉間的教育質量仍然存在差距，尤其是在幼兒教育和小學教育上，差距尤為明顯。首先，我們來看看幼兒教育：

本次支教地點為xx禹城xx鎮的安莊小學xx幼兒園。幼兒園為民辦幼兒園，分別在xx和xx設園。

景莊幼兒園設立在園長自家的院落中，從外觀上看，除卻幼兒園的標志和門口的圍欄，與其周圍的民宅并無差別之處，為北方典型農村宅院。從308國道下來，向南直行不足400米，即為院落的所在，院落前有一馬路，經觀察，可以說是本村的一條主要道路，交通相對來說較為方便，但存在著交通隱患,總結如下：門口無明顯的標牌提示，無減速慢行或是前方學校的標志;門口道路較窄，車輛時有來往，而園方僅設一道竹木圍欄，無法保證兒童安全;放學時，門口人員聚集，易產生交通事故。

院落有兩間房，分別為大班和中班的教室，小班位于一個小的房間內，與中班的教室相通，另有一間通向中班，安置著一張大床，供兒童休息。院子為兒童游戲活動之所，布置有玩具和滑梯等游戲設施，地下鋪有橡膠地板，防止兒童跌倒摔傷，但已經很臟了，應該是較長時間未清理了。院落的西南角上為廁所，是典型的農村坑式的廁所，我們認為這里是存在安全隱患的。院子東側為一小廚房，每天有老師輪流做飯給中午留園的小孩吃。

園內教學用具十分簡單，黑板甚至有用木頭上刷黑漆來制作的。平日的教學工作缺乏相應的計劃，多數是隨老師而定，十分隨意。教學用書缺乏相應的統一性，各種版本都有，十分混亂，并且損毀狀況嚴重，可見，兒童缺乏相應的愛惜書本的教育或是這方面的教育程度稍有欠缺。在我們在我們給院內的孩子上美術課時發現，給孩子使用的彩筆、蠟筆、彩色鉛筆等用品十分欠缺，可見，這類易耗用品更新緩慢，可以在一定程度上說明幼兒園的資金問題。

在上午較為涼爽的時候，園內教師一般會組織孩子們去院子里做操。由教師來帶領，在院子里站好隊，此時，院子里排除了游戲設施，所空余的地方就稍顯小了一些，所以孩子們就不能同時一起做操，也因此使孩子們的學習相互間受到影響。除卻做操，孩子們最喜歡的是院子里的游戲設施，盡管它們已經十分舊了，例如蹦蹦床已經破了一個洞，可孩子們還是很喜歡在上面玩;還有秋千，座位的地方是用一個廢輪胎連上的，支撐秋千的支架也是不怎么牢固，玩的時候，孩子們就互相扶著，也幸虧孩子的體重較輕，才不會出什么事故。

放學時，由老師帶領，并不會出現什么大問題，都是老師看見家長了，才會讓孩子走出圍欄，當然，這方面的交通隱患，我在上面已經提到過了，在這里就不再細說了。午飯大概有20來個孩子會留下，午飯由老師做的，用的大部分是附近仲裁的居民自己種的菜，老師也會一起用餐，因此，食品方面不會出現什么問題。我們發現，在城鎮中的幼兒園，如果提供午餐，一般會在午餐后再給孩子們提供一些水果或是其他一些零食類的食品，而在這個幼兒園中并沒有，我們猜想可能是資金方面的問題。

園內裝飾應該是由教師自己布置的，看起來雖然簡單、拙樸卻又不失自然童趣，可見，老師們對幼兒園也是傾注了很多的心血。我們支教的時間正是七月熱得時候，幼兒園為了防止孩子們中暑，大部分時間是讓孩子們在教室里玩的，有時是寫字，背詩等。我們發現，他們很少會組織做游戲，無論是室內還是室外的，在我們支教的十天中，是一次都沒有，而據園內教師講，他們有時是會組織游戲的。

xx幼兒園大概情況便是如此，接下來介紹的是位于xx的幼兒園。

xx幼兒園與xx幼兒園最大的不同之處在于：xx幼兒園是依托于xx小學，位于xx小學內的校園中，教室的情況相比于xx的幼兒園要好得多，因為是小學的教室，黑板等一些教學用具也是很齊全的。

這邊的幼兒教師只有兩個，也就意味著大班和中班是共用一位老師的，并且，老師的教學也出現了同xx幼兒園一樣的境況，即師資力量薄弱，教師資質與城鎮的公立幼兒園的幼兒教師有較大差距。園內其他活動于景莊幼兒園并未有多大區別，但是，因為在小學內，所以相對xx幼兒園來說，孩子們可以活動的空間還是明顯大了許多。xx幼兒園還有一個用水的問題，自來水管根本沒水，得要老師用桶去提，在炎熱的夏季，這無疑增加了老師的負擔，也造成了很大的困擾。這種情況又從一個側面反映出了農村的基礎設施建設的落后，也反映了當地小學教育一樣存在很大的問題。

再者，我們來說一下小學教育。我們本次的支教活動同時涉及到了幼兒教育和小學教育兩個方面，因此，小學教育現狀也是我們所應該關注的。

本次小學教育也主要是在兩個莊子分別展開的,雖然兩地間學生的性格等略有差異，但總體上都存在著這幾個問題：首先，是學生的基礎較差，尤其是英語這門外語的掌握，聽說讀方面于同年齡的城鎮兒童相比，差距較大，而在寫的方面，則并無太大的差別，這無疑是反映出了，農村基礎教育中，只注重寫的問題。其次，學生面對老師時的性格較為內向，不愿與老師進行交流，同時，不交流就使教育教學更加難以進行，從而形成惡性循環，不利于建立良好的師生關系。再者，由學校的課程老師安排看來，一些老師既擔任學校領導，又兼具著授課的任務?？梢?，小學師資也是存在著缺口的。第四，學生普通話水平較低，幾乎以使用方言為主，這非常不利于孩子以后的發展，同時，我們是不是也可以大膽的推測，老師在平日的上課中也是以使用方言為主呢?第五，小學內部設施雖然較為完全，但是并不具備操場或是其他可供學生運動的地方，還有上文提到的用水問題，可見，基礎設施建設還并不完備。

以上即為本次支教活動我們的所看、所聞、所思、所想，經過我們的支教活動，我們更加深刻的認識到，城鄉教育水平差別較大，教師資源分配不均，農村地區教師資質參差不齊的現象是多么的嚴重，普及基礎教育，縮小城鄉間的差距是多么的刻不及緩!

在此次支教活動中我們全身心投入，無論是對當地教育的發展還是我們自身素質的提高都起到了積極作用。本次社會調研的成員，皆為在全院選出的有能力且勤奮的隊員。大部分有過類似的社會經歷，進行本次活動時較為得心應手。在隊長的領導之下，全體成員能夠服從組織的紀律和安排，積極完成各自的任務。良好的完成了本次調研工作。

在這次調研中我們學會運用各種調研方法，積極查閱資料，以一種求知的態度對待每一天的工作，雖然是有辛苦，但最終的成效還是令人滿意的。這次化學院一米陽光暑期支教團的成員在當地的調研活動得到校領導和學生的一致好評，影響頗大。為此智星幼兒園特頒發獎狀給支教團，并給每位支教隊員頒發了支教榮譽證書。此次支教我們確實做到了文化下鄉、文化宣傳，將山師大的優秀文化傳播到辛寨鎮的各個角落。而且以吃苦耐勞的精神完成此次社會調研，研究了鄉村教育的現狀及發展途徑。在此次調研中每個人收獲頗多，不僅是獨立的意識，更有團隊團結的意識，還有集體主義，服務意識。一次調研，一次學習，一種經歷。一次提高。

此次調研我們得出農村教育嚴重落后于城市教育，他們在探討解決措施中存在很多問題。所以我們以支教形式為前提深入鄉村剖析教育難題找尋解決方案，得出支援貧困農村教育的發展首先要當地對教育的足夠重視并且需要外部力量的支持。

為了更加確定結論的正確性，全體隊員積極討論。羅列每種可能性并逐一排除，力求結論的正確性。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇三

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇四

摘要：職業學校學生心理發展具有鮮明的時代特征：時代感強，責任感比較弱；主體意識強。集體觀念相對來說比較弱；個性特別強，心理承受力比較弱。面對職校生心理發展的基本特征與存在問題，職業教育應樹立正確的教育觀，轉變教育模式，重視心理素質教育，能夠為社會、為企業輸送合格人才。

職業教育，特別是中等職業教育，是針對崗位需求培養人才的，并把學生是否適應崗位要求作為衡量教學質量高低的重要標準。正如企業所希望的就業人員應該有3種準備：一是文化知識的深化準備；二是對就業所需職業態度、職業行為規范、職業知識、職業能力、職業素質等的準備；三是對將來從事某種職業資格的獲得。

當前職校生就業存在很多問題，如畢業生進入企業上崗后隨意違約、離崗，甚至集體返校等。這些現象的出現折射出職業教育的缺失，很重要的一方面是學生心理素質教育的缺失。學生不能客觀地認識自己，認識社會。現在很多職業學校仍走傳統教育的老路子，重視文化課、專業技能訓練課，嚴重忽視了學生生存技能的訓練，使很多職校生走不出學校，走不進社會。

當前的職校生處于社會改革開放、價值觀念多元交織碰撞，中西方文化思想滌蕩，網路技術迅猛發展的轉型時代，加上正處于青春發育期這個特殊階段，他們的心理特征更是與眾不同：他們的參與性較強、個性特別強。生活在網絡時代，接受的信息量比較大，思想活躍，敢闖敢拼。但是對于這些獨生子女，在他們身上有很多缺點明顯表露：學習焦慮恐懼，承受挫折能力弱；嫉妒心理比較強，有強力的反彈意識；對網絡生活十分依賴，不尊重別人的人格和勞動；不少職校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺點。最能引發爭議的是職校生是否太過自我，缺乏社會責任感。

一些職校生談及入學后的心理感受，“茫然”、“無聊”是他們用的最多的詞匯。這些在校就讀的學生，大多處于身心逐步趨于成熟的時期，心理上易受外界的影響。在這個人生重要時期，由于一些心理教育、人文綜合素質教育的不足，會變得無所適從，不知道自己生活與發展的目標，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實現理想的路途和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。

一個人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是說，非智力因素如個性特征、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會適應能力等往往對個人的'成功起著決定性作用。從跟蹤職業學校畢業生，全面分析他們的成長歷程中，可以看到，真正在市場經濟大潮中風勁帆滿、勇立潮頭的并非都是學校里考試成績優秀的人，個人創業的成功與其吃苦精神、應變能力、運籌能力和對挫折的承受能力有著很大的關系。

職校生的年齡在16～18歲之間，隊伍龐大，他們走進職校，走向社會，不僅影響到現有的職業學校教育管理模式，而且成為社會發展的一支重要新生力量。從這個意義上講，關心職校生對于社會進步、經濟發展有著重要的現實意義。面對時代特色鮮明的這一群體，關鍵看職業學校、家長、社會如何進行積極引導，這也是當前職業教育工作者面臨的新課題。職校生心理教育工作任重道遠。

2.1構建適宜培養學生心理素質的課程體系。

傳統的職業教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業基礎課、專業課三段式的模式設置課程，忽視心理教育和心理素質訓練。現代企業對員工最看重的素質是“兩種精神”(團隊精神和敬業精神)和“兩種能力”(專業能力和學習能力)。只重技能培養。忽視精神的錘煉，使畢業生在生產、服務一線上就會“水土不服”，難以適應崗位的要求。散漫的生活習慣，懶惰的情緒，沒有吃苦耐勞精神，使工作單位無法忍受。職校從社會實際出發在經過深入調研的基礎上，應確立起“既抓文化重技能，又注重培養學生的心理健康”三位一體的課程體系建設思路。按照課程體系目標設置課程，制定計劃，編寫和選用教材，建立并實行新的課程體系，學生思想品德教育、職業道德教育和職業能力教育貫穿于學校教育的全過程。

2.2建立一支能夠勝任培養學生心理的師資隊伍。

建立一支適應培養學生心理的師資隊伍，是實現職業學校培養學生心理的基本條件，是搞好心理教育的根本性和關鍵性環節。有很多地方教育已經認識到了這一點，走在了前面，如陜西省-已經開始組織實施全省中小學心理健康教育骨干教師省級培訓項目，實現了為全省每所普通高中培訓一名心理健康教育骨干教師的目標。師資隊伍建設的方法很多，有兩種途徑很適合當前教育師資不足的現實：

(1)培訓。就現有的教師可送到師范院校進行短期培訓，也可以聘請有專業資質的心理教育教師到本校授教。本校的教師還可以通過自學來提高專業素質。

(2)培養鍛煉。職業學校教師培養鍛煉的方式多種多樣：聽課觀摩、經驗交流、參觀訪問等都是行之有效的方法。

2.3轉變學校教育教學組織和管理模式。

(1)增強課堂教學的有效性。課堂是學校教育的主陣地，應該在開設文化課堂、技能訓練課堂外，增加以培養學生綜合能力為目的的活動型課堂。把學生當做“社會人”和“職業人”兩個方面接受訓練。職業學校教育更多地應當以訓練為教學模式，強化對學生的職業素養訓練，訓練學生的公民意識、社會責任感、心理素質訓練，應科學構建學生的訓練體系，扎實地把學生的職業能力和社會能力訓練好，不斷促進學生的健康成長。

(2)班級管理的轉化。使班級管理成為培養學生集體主義，發展學生團隊精神和合作交織的重要場所。在這里引入新加坡的教育實例一則：在新加坡的一所全國排名前30位的中學，學校上學時間是8點，走進學校時，八點剛過，整個校園寂靜無聲，原來所有的學生正盤腿坐在操場上，每個人手里捧著一本書，正專心致志地閱讀。據說，他們每天早上都有這樣的晨讀，除了讓學生靜下心來，還讓學生時刻感到自己是集體的一員。

以班級為單位可以搞各種各樣的活動：挫折教育、毅力訓練、創業教育等等，在具體實踐中讓學生去直接感受和體驗生活的復雜變化，正確理解社會關系、社會利益，培養良好的非智力因素。使學生順利進入社會，正確地了解認識自己，恰當地評價自己，將主觀愿望與客觀實際結合起來，使學生實現由“讓工作來適應我”到“我要適應工作”，由“社會來適應我”到“我來適應社會”的轉變。

2.4建立合理導向的教學評價體系。

評價具有很強的導向功能。職業學校的教學模式有根本性的轉變在很大程度上是由于沒有相應的教學評價體系作支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課程至少還是合理的課程，而有的教師在花費了大量精力，進行心理素質教育滲透，由于沒有相應的評價作支持，他們的勞動很大程度上得不到學校制度上的認可。因此，要使職業學校的教學模式改變。必須建立起合理導向的教學評價體系。該體系應該包括學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容。鼓勵教師進行改革，探索教學模式。

知識經濟對人才的需求，也不再是機械的、被動的、剛性的技能性勞動者，作為勞動者不僅需要掌握崗位技能，而且應當具備綜合能力。包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。職校生已經注定要成為現在和未來職業教育的焦點。在網絡時代，更不可忽視心理的教育。職業教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育藝術，積極理解和包容每個職校生，因勢利導，因材施教，使他們真正成為德才兼備的有用之才。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇五

隨著前些年高校擴招，高校畢業生也逐年增多，隨之而來的就業壓力和社會適應問題顯著增加。大學階段是一個人生轉變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關鍵時期，大學生的心理健康狀況非常重要，對其人生發展起著重要作用。

高校開設心理健康教育課程，有助于引導和調整大學生的心理發展軌跡，使其能通過大學的學習逐漸適應社會，逐步走向心理成熟。

目前國內大多數高校都開設了心理學教育的課程，并設為公共必修課或選修課，這對于大學生心理的成長和成熟起到了很好地引導作用。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇六

（湘潭大學心理教育與咨詢中心，411105）。

摘要：生命意識是個體對生命存在及其價值的一種自覺感悟和態度，是生命教育的高級層面。大學生生命意識教育在我國的發展尚在蹣跚行進期，需要加大政策扶持力度，強化教師生命教育意識，構建系統化生命意識教育體系，在“體驗”中幫助學生正確看待生命，學會生存技能，利用多途徑打造全方位生命意識教育空間，以切實推動高校生命意識教育地開展。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇七

我國高等教育在學生“知識增長”方面抓得很有成效，但在關注學生“生命成長”方面卻存在缺陷（鄭曉江，）。資料顯示，自殺成為15歲至34歲人群的首位死因，占自殺死亡人數的19%（肖水源，）；每年至少有100名大學生輕生，自殺未遂者為自殺死亡人數的10-20倍，潛藏著自殺意念的人更是數不勝數（費立鵬，2007）；大學生自殺事件已成為我國高校突出的社會問題和公共衛生問題。

生命作為教育的邏輯起點，更是教育的最高目的，大力加強高校生命教育力量，切實提升大學生生命意識水平，迫在眉睫。

一概念界定。

目前，國內對生命教育、生命意識教育的概念及內涵并無統一界定，呈“多樣與模糊”狀態。

（一）生命教育。

《上海市中小學生生命教育指導綱要》（試行），指出“生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動?！?/p>

鄭曉江則認為，生命教育即是關于生存、生活、生命以及生死的教育，包括有關生命的九大議題：認知生命、體驗生命、敬畏生命、珍惜生命、悅納生命、尊重生命、熱愛生命、發展生命、不朽生命。

劉濟良提出，生命教育是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。

無論從何種角度出發，生命教育都有著豐富的內涵，是一個多緯度、多層次的內容體系。生命教育涵蓋了一切“為了生命的教育”，關涉一切“有生之命”，為了生命的一切，是教育的一種價值追求，也是教育的一種內在形式，其宗旨就在于捍衛生命的尊嚴，激發生命潛質，提升生命品質，實現生命價值?！吧逃褪且环N‘生活’課程。無論是媒體每天所報道的社會事件或是學生在家庭及學校中所實際遇到的生命課題，都會是生命教育課程規劃的內容?！保ㄐごǎ?/p>

（二）生命意識教育。

何謂生命意識？如何看待生命意識教育與生命教育的關系？其實是一個頗為復雜的問題。

連淑芳認為，生命意識就是讓個體意識到自己及他人生命的存在，意識到生命間錯綜復雜的聯系和關系。

杜立新認為，生命意識就是指個體對生命存在的一種自覺的意識，是個體對自身存在的一種深刻感覺，是對人的生命存在終極價值的`審視。

路曉軍認為，生命意識是一種對于生存和生存價值的體認與感悟，包括淺層次的生存意識和深層次的生命價值意識。

許海元認為，生命意識是個體主動認識和理解生命、熱愛和珍惜生命、尊重和敬畏生命的意識，是創造和升華生命價值的意識，是追求生命的社會價值和社會意義的意識。

可以說，生命意識就是個體對生命存在及其價值的一種自覺感悟和態度，人只有有了自覺的生命意識，主動熱愛生命、珍惜生命，才能善待自己和他人的生命，才能努力去實現生命的價值?？梢哉J為，生命意識教育屬于生命教育的高級層面，生命教育必須喚醒人的生命意識，培養更健康、正確的生命意識是生命教育能否取得成效的基礎和關鍵。

二研究背景及現狀。

（一）國內教育大環境。

素質教育的口號在中國教育界唱響已有若干年，但應試教育在我國的教育陣營中有不容小覷的力量和踐行規模。知識本位的教育、整齊劃一的教育、何以為生的生存教育，占領了國內教育的大片江山。生命化的教育理念仍在蹣跚前行。

知識本位的教育。在教育目的上，重成才，輕成人；在教育過程上，重結果，輕過程；在教育途徑上，教學成了唯一途徑。教育只為考試，教書和學習都是為了分數。考什么就教什么，怎么考就怎么教；考什么就學什么，怎么考就怎么學。一切教育的開展及力度，以升學為軸心。

整齊劃一的教育。應試教育對當前課堂教學的影響，顯而易見的是以統一的教學標準要求學生，無視學生的個性差異，學生的整個精神生活被定格在既定的學科教學上，最終導致我們的課堂變得機械和無生機。重要的是答案對或錯，而非與個體生命體驗的聯結。

何以為生的生存教育。越來越大的擴招率，越來越多的畢業人群，“何以為生”彰顯其重要性。然而，現實教育過于強調了生存的能力而忽略了生存的理由，于是，教育陷入了功利主義，有實利才有價值，很多做學問的人都成了知識和技術的奴隸。

（二）生命意識教育在我國的發展。

生命意識教育的出現，根源于“生命教育”的出現。自1968年，美國學者杰?唐納?華特士首次提出生命教育的思想，到21世紀生命教育已在全球迅速開展。國外生命教育的開展甚至已經涵蓋了幼稚園、小學和大學，生命教育的內容豐富，已經成為一個較為完善的教育體系。

而生命教育在我國的興起，要追溯于前后，我國臺灣地區將“死亡教育”引入，并在學校教育中逐步推廣。被命名為臺灣地區的“生命教育年”，頒布了“推動生命教育中程計劃”，蓬勃發展。隨后，香港地區也開始關注。

大陸生命教育的開展，以介紹港臺經驗為基礎，經由部分學者的詮釋、呼吁、實踐，以及政府部門的支持和發動，大致經歷了四個階段（熊敏秀等，2011）：

（1）1993年-的“教育憂思與本土追尋”，以葉瀾教授的“讓課堂煥發出生命的活力”為代表；（2）-的“學術詮釋與學科互動”，在鄭曉江教授20發表的《國外死亡教育簡介》和《臺灣中小學的生命教育課》文章后陸續涌現；（3）-“理論熱興與實踐探求”，在20上海率先頒布《上海市中小學生命教育指導綱要》后，湖南、遼寧、黑龍江、上海、湖北、山東等省市的中小學生命教育陸續展開，云南省教育廳首次制定并下發了實施“三生教育”的決定和實施意見，要求在全省各級各類學校中推行，取得良好成效；（4）戰略發展，面向未來，207月29日，“重視生命教育”正式載入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，成為了國家教育發展的戰略決策，具有深遠的歷史意義。

我國大陸很長時間沒有把生命教育作為一個體系重視起來，只在部分課程教育中有所顯現，比如：小學的自然常識、安全知識教育、中學和高校的心理健康教育等，生命教育作為一個教育體系一直沒能在學校中得到充分發展。我國絕大部分地區，尚未將生命教育列入教育教學體系，很多地區的生命教育也僅偏重自殺防治等主題（陳丹萍等，2009），且對青少年、中小學生的研究為多，較少針對大學生。

目前，國內學術界關于大學生生命意識教育的相關研究，主要集中在：

關于大學生生命意識教育的內容，各學者提出了如生存意識、死亡意識、挫折教育、生命責任等多元層面，所有學者的理論幾乎都包含：強調生命的本體價值，倡導人們珍愛生命、尊重生命；強調生命的終極意義，探索生命的歸依；強調在生活中體現生命的意義（張福珍等，2009）。因此，可將生命意識教育分為三個層次：生存意識教育；生存能力教育；生命價值升華教育。

大學生的生命意識現狀，以漠視自己的生命、踐踏他人的生命、質疑自身的存在價值，對生命本體認識的模糊，對生命價值追求的喪失，游戲生命等為特點?！盀楹味钡膬r值關心已讓位于“如何而生”的生存關心，應對挫折和危機的能力弱，消極的生命體驗加劇了心理危機（梅萍，2007），自殺成為生活無意義導致的生命無價值的極端表現（馮娟娟，2007），自殺態度與自殺傾向呈顯著負相關（楊玲等，2009），加強生命教育，是降低大學生心理危機及自殺發生的有效方法（葛小錨等，）。來自多元文化、社會壓力、學校和家庭的教育缺失，以及個體自我認知、責任意識、生命信仰等均影響生命意識水平（姚月紅，），但學校教育對此仍大有可為。

（3）生命意識培養的實施途徑。

現有研究一致認同生命教育的實施是一個系統工程，需要學校、家庭、社會等共同參與，學校在實施生命教育的過程中，可以通過課程教學如哲學教育、安全教育、心理教育、社會生活教育、倫理道德教育（肖杏煙，2009）、專題講座、學科滲透、活動體驗等方式實施，但涉及具體的課程教學內容及活動形式，尚過多停留于理論層面，缺乏實際的操作性體驗（陳月萍，2009）。，首屆大學生生命教育高峰論壇的經驗交流顯示，目前，國內關于生命教育的實踐嘗試多為單一的課程教育探索，十余所高校正開展生命教育課程方面的嘗試。

3.現有研究不足。

現有研究大多停留在“奔走、呼吁”層面，理論倡導有力，實際嘗試有限，而且以開設專題課程居多，多渠道融合促進的模式尚未出現；缺乏現狀把握及實效性檢驗，缺乏系統指導和科學規劃、可操作性與普及性。

綜上所述，生命意識水平作為生命教育取得成效的關鍵因素，既是生命教育開展的基礎，又是結果，直接影響到個體如何看待生命、對待生命。但如何有效應其薄弱的現狀，應該做什么、如何做，尚未形成較好的理論體系和完善的運行途徑，是一個亟待深入探究的問題。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇八

論文摘要：從明確獨立學院學生就業指導丁作的目標、內容以及畢業生就業的特點出發，探討了新形勢下搞好獨立學院就業指導工作的方法和措施：加強就業指導工作的體系建設;開展專業導學，并將其與職業生涯規劃教育結合起來;加強校企合作，創立穩定的實習和就業基地;開展畢業生的創業教育，創新獨立學院就業的新模式。

近年來，隨著高校畢業生人數的逐年增長，大學生就業難的問題愈演愈烈。做好高校畢業生的就業指導工作，既關系到高等教育的持續健康發展，又關系到國民經濟的增長、社會的定和人民群眾的根本利益。當前，畢業生能否順利就業，已經成為利用新機制創辦的獨立學院可持續發展不可或缺的決定性因素。因此，就業指導工作是獨立學院一項異常重要的工作任務。而怎樣做好獨立學院的就業指導工作也是獨立學院的領導以及從事就業工作的老師長期思考的首要間題。筆者結合自己所從事的就業指導工作實踐，探討怎樣進一步做好獨立學院的就業指導工作問題。

一、獨立學院就業指導的目標和內容。

(1)樹立學生正確的人生觀、價值觀和擇業觀。獨立學院學生的家庭條件比較優越，從小見多識廣，興趣廣泛，思維活躍，多有特長，活動能力強，但是學習憑興趣，沒有恒心，怕苦怕累，有享樂心理，只想干一些比較輕松、舒適的工作。因此，獨立學院學生就業指導工作的目標之一，就是要對他們進行愛國主義教育、國情教育，培養他們的艱苦奮斗與愛國精神，教育學生正確處理好國家需要和個人意愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統一起來;幫助畢業生樹立正確人生觀、價值觀和擇業就業觀，降低自己的就業期望值，在社會最需要的崗位上工作，鍛煉自己，積累知識、增長才干，實現人生價值。

(2)提高畢業生的就業競爭力，促進畢業生順利就業。社會發展對人才培養提出了更高的要求，除專業理論知識素質外，更注重學生的實踐能力和綜合素質。獨立學院的人才培養目標是培養具有較強的實踐應用能力、社會適應能力和一定創新能力的高素質勞動者[3]。因此，獨立學院就業指導工作的目標之一，應該通過就業指導、專業導學、素質拓展、創新創業教育，拓寬學生的知識面，提高畢業生的實踐能力、適應能力和創新、創業能力，提高畢業生的就業競爭力，促進畢業生順利就業。

獨立學院是我國高等教育辦學模式的一種新的探索，在辦學機制、管理和資源等方面具有一定的優勢，在辦學經驗、學生文化基礎等方面有一定的不足。因此，獨立學院大學生就業指導工作的內容主要包括以下幾個方面：全程式的大學生職業生涯規劃教育和指導;專業理論學習指導及事業成功的激勵;素質拓展、創新、創業教育;就業法律、政策指導，擇業、就業觀的教育;求職技巧和禮儀指導;就業心理輔導;提供就業信息。

二、獨立學院學生就業的特點。

1.就業層次的多樣性和寬泛性。

獨立學院基本上以教學型為主，培養的學生大多數是面向基層、面向生產第一線的具有木科學歷的應用型人才。畢業生的就業區間介于一般本科和?？茖W生之間，既可以占據原來優秀?？茖W生的就業市場，又可以填補本科一和專科之間的就業市場，同時還可以向較高層次的就業市場進軍，在就業定位上表現出就業層次的多樣性和寬泛性的優勢。

2.就業的專業優勢。

獨立學院設置的專業基本為各高校近幾年就業情況較好、社會急需的熱門專業。這就決定了獨立學院畢業生的就業專業優勢能夠使畢業生能在競爭中贏得主動權，順利地實現就業。如：我院的機械制造和食品科學與工程專業的畢業生，每年都是搶手貨，在畢業前幾個月就全部簽訂了就業協議或勞動合同，實現100%就業。這一事實，就很好地說明了獨立學院的畢業生可同樣具有就業的專業優勢。

3.自身就業品牌的欠缺。

獨立學院由于辦學時間短，缺乏辦學積淀，社會知名度有限，社會和用人單位對獨立學院的辦學狀況尚不完全了解，對畢業生各方面的素質和能力缺乏合理的評價和客觀的了解，還沒有建立自身的就業品牌，這在畢業生人才需求處于供大于求的失衡狀態下，將直接影響用人單位對獨立學院畢業生的選用。獨立字院發展快、規模大，而就業指導工作的起步較遲，專業人員缺乏，開展有針對性的指導工作難度很大。

三、做好獨立學院就業工作的措施。

隨著畢業生就業環境和就業形勢的變化，獨立學院現已著手建立大學生職業生涯規劃的教育指導體系，開展全程化的職業生涯教育。即大學一年級開展專業教育，培養學生的專業認知能力，教育學生樹立職業生涯觀念和就業素質意識。二年級著重基本能力的培養，指導學生進行人生職業生涯規劃。三年級著重職業定向指導，開展學生的勞動價值觀念和就業觀念的教育，幫助其樹立正確的擇業觀和就業觀。四年級著重求職技巧指導和培訓，使畢業生掌握求職的禮儀和技巧;開展就業法律、政策方面的輔導，使畢業生掌握現行的有關就業的法律法規、方針政策，讓畢業生了解在就業過程中的權利和義務，使學生能夠利用法律武器保護自己的.合法利益。

為了提高學生的專業認知度以及學習的熱情與積極性，從而提高學生專業素質，獨立學院應開展專業導學的工作。同時，將專業導學與職業生涯規劃教育結合起來，通過開展專業導學、職業生涯規劃教育、就業指導等具體的工作，使學生達到專業知識上就業，心理上就業，實現真正就業。具體來說就是幫助學生對所學的專業心里有個底，使學生了解所學專業的發展前景、畢業后的就業形勢，了解國家對畢業生就業的方針和宏觀政策，幫助大學生將就業壓力轉化為大學階段的學習動力。通過勤奮努力的學習，掌握扎實的專業知識，使學生在專業知識方面能滿足就業的需要。通過在校期間開展的體育學習和鍛煉以及各種有意義的文化娛樂、科技創新等活動，培養學生具有強健的體魄和健康的生理、心理素質，使學生在身體素質方面能滿足就業所需的要求。邀請不同專業的專家、名人及創業成功人士，舉辦高水平的演講和講座，通過名人效應，樹立正確的職業觀、價值觀和事業理想，降低就業的期望值，實現真正的就業，滿足社會對人才的需求。

3.加強校企合作，建立穩定的實習和就業基地。

獨立學院開展的校企合作是一種雙贏的合作模式：企業為學生提供接觸、了解、進人社會和生產第一線的平臺，為學校的教育教學活動提供了特色化的教學資源(實習基地、生產工藝、技能訓練的專業師資等)，有利于拓寬學生視野，提高綜合素質。獨立學院為企業提供擴散企業文化的平臺，提高企業知名度，擴大企業的社會影響。企業還可介人人才培養的過程，在一定程度上能實現有針對性的人才定向培養，為企業提供優秀畢業生資源，縮短企業用人中的崗位適應期。

開展校企合作一方面可以將最新的人才需求及時反饋給學校，讓獨立學院可以根據市場的實際需要設置新專業;另一方面，在促進獨立學院畢業生就業的同時，也滿足了企業對緊缺專業人才的需求?，F今，企業挑選人才，除了要求學生具有扎實的理論知識外，越來越重視能否實現“零培訓”上崗。這就要求學校在培養學生的過程中安排學生參與企業實習。學生通過參與企業實訓，可以掌握更多的實際操作技能，積累處理問題和解決問題的方法與能力，實現理論與實踐的有機結合。在實習過程中，企業可以考查學生，了解學生，為挑選適合企業的優秀人才作鋪墊。加強校企合作，建立穩定的實習和就業基地，就為高素質應用型人才的培養構建了新的平臺，達到了提高畢業生的綜合素質，增強學生畢業后的職業崗位適應能力，促進畢業生更好更快的就業，減輕社會就業壓力的目的。

4.開展畢業生的創業教育，開拓新的就業途徑。

眾所周知，就業只是滿足了人的生存和歸屬層面的需要，而不是人生的最高境界。開創一個企業或干一番事業，并使其不斷發展壯大，正是實現人生的價值，滿足實現人生的最高境界的有效途徑。開展創業教育，既是順應新經濟時代的必然選擇，更是緩減就業壓力的現實問題。大學畢業生創業是高校就業工作的一大亮點，大學生創業更多在于充分運用白身的專業技能，將自己的科研成果轉化為現實生產，創辦企業，不僅能自己就業，而且也能促進同學就業。因此，開展畢業生的創業教育，促進就業，是進一步搞好獨立學院的就業指導工作一條切實可行的新途徑。

獨立學院開展創業教育，培養“創業型人才”的根本就在于挖掘學生的創新意識和創造能力，因此需要構建大學生創業教育的體系。通過開設創業教育的基本課程、專題講座，培養大學生的創業意識，建立創業知識結構，增強創業能力，錘煉創業心理品質。積極支持、鼓勵學生進行科學研究和創業實踐，設立學生創新創業中心，輔導大學生的創業。將獨立學院的創業教育與創新設計大賽、跨校間的創業設計大賽和大學生創業實踐結合起來，引人企業、政府、社會等方面的積極因素，增強獨立學院創業教育的有效性，從而有效地提高大學生創業的成功率，增強大學生創辦中小企業的勇氣，進而有效刺激大學畢業生的創業。

開展畢業生的創業教育，培育出一批具有創業精神和創業素質的新一代大學畢業生，向社會輸送敢于和善于把握時機自主創業的人才，既是促進獨立學院學生的創業和就業、提高畢業生就業率的需要，也是社會發展的需要，又是滿足人們實現人生最高境界的需要。

總之，只要獨立學院能在這些方面積極地探索，建立起以職業指導、創業教育課程為基礎，以素質拓展為特色，以專業導學為重要補充，以就業實習實踐為輔助的大學生就業指導體系，并結合獨立學院的人才培養目標，發揮優勢，克服困難，與時俱進地開拓就業工作的新途徑、新方法，將畢業生的就業指導工作做牢做實，達到人無我有，人有我精，那么，獨立學院的就業指導工作就會取得豐碩的成果，畢業生的就業率就會保持在較高的水平，從而實現獨立學院的可持續發展。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇九

新時期的大學生思想政治教育工作者,要保證大學生思想政治教育工作效率最大化,必須要適應新時期大學生的思想特點,做好思想政治教育方法的.創新.本文將結合新時期大學生心理特點和網絡思想政治教育面臨的形勢,從這兩個方面對大學生思想政治教育方法的創新途徑進行研究.

作者：譚忠毅作者單位：中國民航飛行學院飛行技術學院,四川廣漢,618307刊名：時代教育（教育教學版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：“”(7)分類號：g641關鍵詞：思想政治教育方法創新心理網絡

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇十

在當今知識信息時代，人力資源是一個國家謀生存、求發展的重要資源。我國要建設一個全面小康的和諧社會，更是需要健康和諧的人力資源配置做保障。高校是社會的人才高地，其開展的就業指導工作，在促進大學生的成長與發展，提高畢業生就業率和就業質量，以及實現人力資源合理配置等方面，都起到了積極的作用。然而，目前我國高校大學生就業指導工作在一定程度上還落后于高等教育發展的新形勢和就業制度改革的新發展。因此，本文對大學生就業指導工作原則進行了探索和思考，初步構想出大學生就業指導工作的“八大原則”。

一、以就業和社會需求為導向。

教育要與社會的經濟、政治、文化等相適應，培養出適應社會需要的人。這是長期以來在教育學上被公認的正確命題，也是教育工作的一個根本出發點[1]。高等教育改革和高校畢業生就業制度改革都離不開社會需要，從營銷學角度來說，就業指導工作就是要幫助學生采取適合自身的營銷策略將自己推向市場。高校應充分了解社會當前和未來對人才的要求，為大學生提供切實有效的就業指導?！耙跃蜆I和社會需求為導向”要求在開展就業指導工作時，能通過全面而廣泛的就業市場調查研究，號準用人單位的用人之脈，為學生提供及時準確的職業信息。比如職位分析就是不能被忽視的指導內容，用人單位和學生都會考慮職業與個體的匹配、個體是否能勝任相關崗位等問題。因此，大學生就業指導工作首先要強調以就業和社會需求為導向，脫離就業和社會需求的就業指導是空洞的、不切實際的，對學生也是沒有任何意義的。

二、強調領導作用。

在全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上，教育部主要負責人強調：“各高校黨政一把手’要把就業工作納入學校重要議事日程，建立健全職能部門和院系目標責任制，加強人員配備和條件保障。高校的書記、校長要深入職能部門和院系，加強指導；院系負責同志要深入班級進行具體指導，輔導員、班主任要深入學生，有針對性地開展就業指導，將就業指導服務真正明確、落實到每一位畢業生?！睆娬{領導作用，是高校就業指導工作實現“全員化”的前提，領導的重視會影響到師生對就業指導的重視，有助于促進全體教師都參與到就業指導工作中來，進而有益于就業指導工作的順利開展?？傊瑥娬{領導作用，將畢業生就業視為“一把手’，工程，有利于確立統一的宗旨及方向，有利于激勵全體教師的充分參與，有利于激起全體學生的高度重視，有利于確保就業指導工作能獲得必要的資源，有利于確保各項工作順利進行。

三、重視全員參與。

就業指導工作是一項系統工程，不只是就業指導工作者的事，也不僅僅是就業指導部門單打獨斗就能完成的事，而是需要在“一把手”的領導下，全體教職工通力協作、全員參與來實現的，同時還要盡可能爭取廣泛的社會支持力量。在就業指導系統中，學生主動參與，全體教師積極響應，以及家庭、校友、用人單位、其他社會支持的積極配合都顯得非常重要。

調動全體教職工積極參與到大學生就業指導工作中來，特別是調動各專業教師成為就業指導工作的積極力量，是加強就業指導工作的一項有益舉措。應當看到，專業教師在對專業分析、與專業相對應的職業或職業群的分析、相關專業的就業行情、形勢分析等方面有著其他人員無法替代的作用。專業教師的積極參與，便于把就業指導滲透到專業教學之中，有利于就業指導與專業教育相結合，在傳授專業知識的同時更能傳授給學生更多、更實用的技能，指導學生將理論知識如何應用于實際工作中，有助于培養學生職業領域的“軟實力”，幫助學生樹立就業信心。貫徹“全員參與”的原則，有利于學生在多方位的影響下逐漸樹立起正確、理性的就業觀、職業意識、擇業觀，加強學生進行職業規劃的意識，進而積極推動就業指導工作的進程，也有利于教師與學生進行更多的溝通和交流，促進師生關系的和諧發展。

強調全員參與，除要求高校利用自身擁有的教師資源外，還應積極吸引社會資源，采用“引進來、走出去”的開放式教學，與相關政府機構、社會人才服務機構、用人單位等進行合作，將企業hr、成功校友等社會人士請進課堂。他們了解本行業的發展趨勢和最新動向，熟悉企業的用人需求和用人標準，熟知職場的生存法則等，能夠將最新、更實用的信息傳遞給學生通過這些形式和途徑，讓學生及時掌握最新和實用的信息，讓他們更直接、更客觀地了解社會、了解行業、了解職業、了解企業。因此，重視全員參與，高校應積極調動和發揮學校內外資源的力量，促進兩者在就業指導工程中相輔相成，形成合力，推動高校就業指導工作的進程和發展，提高高校就業率，提升學生就業質量。

四、注重全程指導。

個人對職業的選擇與決定有一個成長發展的過程，作為對應的就業指導工作也應是一個連續性的過程。傳統的僅面向畢業生開展的，明顯帶有“季節性快餐’’特點的就業指導，希望在短短一年甚至更短的時間內，引導大學生樹立理性就業觀、客觀認識自我與職業、作好職業生涯規劃、創造各種條件實現職業目標等，這樣的就業指導很難保證指導的質量和效果。對處于“職業探索與準備期”的大學生來說，就業指導工作的服務對象不應只是畢業生，還應面向全體學生，就業指導應貫串于整個受教育期間，根據不同階段、層次學生的發展特點和主要任務，開展有計劃的并不斷深化的就業指導活動。因此，在大學生就業指導過程中，應重視“全程化”。

全程化就業指導，是以大學生的職業生涯發展為核心，根據其從入學到畢業的不同階段的職業認識能力和發展水平的特點，制定相應的教育目標，提出具體要求，采用相應的教學方式、方法，幫助和指導大學生不斷提高職業生涯規劃能力，走向社會成功就業，并對其未來職業發展產生積極作用的就業指導過程。全程化就業指導突出時間上的“全程性”，即從大學生入學到畢業的全程中，可將就業指導劃分為專業與職業認知階段、學業與職業生涯規劃階段、就業準備階段、就業實施階段和職業適應階段等，根據各階段學生的發展特點和主要任務連續不斷地開展就業指導活動。注重就業指導的全程性，有利于大學生科學地規劃和實現職業目標，有利于大學生理性擇業和就業，有利于大學生提高就業能力、成才與發展。

五、采用系統指導。

就業指導的目標系統、內容系統以及實施保障系統等各子系統之間的聯結與互動，構成了就業指導的高度系統性。系統指導需要學校根據社會需要及用人單位對大學生素質、能力的要求，結合大學生個性特點、興趣、愿望等，通過職業咨詢、就業指導課程、職業生涯規劃設計等內容豐富、形式多樣的就業指導活動，引導大學生積極、主動探索自我，探索職業世界，樹立職業理想，澄清職業價值觀，內化職業所需的知識和技能，進而能夠在就業時作出合理選擇，適應工作并能在任職中獲得發展。同時，就業指導是溝通教育與職業、學校與社會、用人單位與學生的重要橋梁。它可以協助用人單位選擇所需人才，促進人與職業的合理匹配，促進人力資源合理有效配置，并且加強了學校與用人單位之間的協調與聯系。大學生就業指導的系統指導有助于提高就業指導的有效性和效率，有助于協調和整合各類資源，減少人力與物力等資源的浪費。

主要體現在以下三個方面：

一是對象上。大學生就業指導工作的對象不僅僅是畢業生，而應拓寬就業指導對象，把全體學生都納入到系統的就業指導中來。就業指導根據各階段、各層次學生的特點、需要，進行循序漸進的、由淺入深的引導與教育。

二是主體上。大學生就業指導工作的主體應是全員性的，像就業指導這樣綜合性強、涉及領域廣的系統工程需要高校各級、各部門、用人單位以及其他社會力量形成就業指導合力，共同協作保障就業指導工作高效、優質展開。這樣有利于將有關就業指導的理論知識、實踐經驗和資源加以綜合運用，將高校、用人單位與學生緊密地聯系起來，形成互利的“三贏”關系，使就業指導工作富有成效。

三是從內容上。個性化就業指導是要培養、提高大學生的就業能力，發展其在就業競爭中的優勢，這就需要對大學生進行內容豐富、細致的系統指導。顯然，系統的就業指導不只是局限于畢業前的.幾場就業講座、臨時抱佛腳式的求職技巧傳授等活動，還應該涵蓋職業生涯規劃指導、職業咨詢、就業能力培養等多方面的內容。可見，大學生就業指導應該是一個由淺入深、循序漸進、分階段、分層次的系統指導過程。

六、與時俱進地持續改進。

由于社會的需求、用人單位對人才的要求以及學生的需要是隨著市場經濟的發展、社會的進步和科技的發展而不斷變化、提高的。所以對就業指導工作的持續改進也是大勢所趨，并應成為高校就業指導部門以及其他部門、就業指導工作人員、專業教師、輔導員和其他管理人員永無止境的追求。持續改進的目的，在于滿足社會、用人單位、學生不斷變化的需要，提高就業指導工作的有效性和效率，激勵高校不斷創新就業指導理論、內容、方法和實踐，培養學生持續改進的意識，主動關注職業世界的變化、用人單位對人才的新需求等，從而客觀認知自我、發展自我、完善自我。比如大學生應培養和提高眾所周知的智商（iq）和情商（eq）外，近年來又流行一個新概念——挫折商（aq）。心理學家認為，一個人事業成功必須具備高智商、高情商和高挫折商這三個因素。在智商和情商都跟別人相差不大的情況下，挫折商對一個人的事業成功起著決定性的作用[3]。因此，在當今金融危機形勢以及就業形勢嚴峻的實際情況下，大學生也應“與時俱進”地有意識培養自己的高挫折商?？梢?，就業指導工作的持續改進應成為全校師生共同追求的目標。

同時，持續改進的原則對高校的就業指導工作提出了創新的要求，需要高校在就業指導理論、方法、內容、實踐等各方面進行創新。比如針對大學生自主創業的強烈愿望，高校應強9a~，j業指導服務，提供政策咨詢、項目開發、創業培訓、創業孵化、小額貸款、開業指導、跟蹤輔導等“一條龍”服務。隨著信息技術、網絡技術的不斷發展，高校應把信息技術應用于就業指導工作中，形成傳統有形就業市場與無形網絡就業市場相輔相成、互相彌補的更全面、更完整、更有效的就業市場。為了增強就業指導工作的科學性、針對性和有效性，在就業指導工作中應增加各類科學、系統的標準化心理測評、職業測評工具的使用。

七、以信息為基礎。

隨著信息技術的進步和招聘手段的革新，就業信息已成為學生成功就業的重要載體和有效保障[4]。就業信息是能對個人的職業選擇、適應與發展帶來影響的信息，又是個人理解社會實情，推敲自我能力、能力傾向、興趣等自我概念，開拓自身職業發展前途，促進自我職業志向形成的素材[5]。就業信息的主要功能是：

（1）能促進大學生進一步思考自身的職業興趣、能力、個性等，樹立理性的職業目標，自覺地制訂個人的職業生涯規劃，并為實現目標而努力。

（2）引導大學生客觀認識自我的同時認識職業世界，并使自我與職業匹配地結合。

（3）讓大學生提前了解未來職業世界的現實情況，及時調整自己的預期，開闊個人就業視野。

（4）提高大學生辨別各類職業信息的可靠度、價值度的能力，培養大學生有目的、自覺地收集、整理與利用職業信息的能力，并且能把有效的信息應用到自身的職業規劃、職業選擇及職業決策中去。

需要注意的是，大學生應客觀地、有選擇性地、批判地篩選、判斷信息，及時更新信息，并且信息不能只局限于自己所關注的職業領域，而要開闊個人就業視野。只有這樣，才能避免失去其他相關職業領域所提供的機遇。由于當今社會信息日新月異，量大面廣，而個人的記憶是有限的，因而在搜集信息時，要做好記錄、加工和分類工作，以利于及時篩選、更新過時的信息，補充新鮮信息，必要時能迅速、準確地獲得相關信息。

八、互利的“三贏”關系。

就業指導是溝通學校與社會、教育與職業、知識與勞動、大學生的職業目標與用人單位需求的橋梁。互利的“三贏”關系，主要是指學校、用人單位、畢業生三方在就業過程中能各取所需、共同發展。學校實現高就業率，高質量的就業勢必會提高學校的聲譽、地位，吸引更多更優秀的生源，為學校的可持續發展奠定基礎；用人單位挑選到適合于企業文化、適合于崗位要求、適合于工作性質的人才，有利于節約用人成本利于企業發展；畢業生獲得與自我興趣、能力、個性、愿望等相匹配的職業，有利于其在職業發展過程中的勝任、適應與發展。

畢業生是否建立起合理的就業觀念、是否具備就業能力、是否順利就業、是否適應職場并獲得職業發展，在一定程度上要看用人單位對其的認可度。用人單位的認可度主要是指用人單位對畢業生的工作態度、工作能力、職業素質以及工作表現等的評價。從某種意義上來說，高校就業指導工作效果的檢驗，主要來自于市場而不是學?？荚嚒⒖疾榈某煽?，用人單位才是最權威、最有效的評價者。因此，從用人單位角度對大學生進行就業指導有利于指導的有效性，也更能使學生清楚用人單位需要怎樣的人才，進而主動積極、有針對性地提高自身素質和技能，滿足用人單位的需求；同時，也可使學校獲得大量反饋信息，及時了解和掌握社會需求，進而能以就業和社會需求為導向，深化高等教育改革，有效調整專業結構、課程體系以及人才培養模式，提高辦學質量和辦學效益；對高校來說，與各行各業的用人單位和人才交流機構建立互惠雙贏的長期合作關系，逐漸建立相對穩定的畢業生就業基地，形成強強聯合，也無疑是多渠道對學生進行就業指導乃至引導其成功步入社會的一次有效嘗試[6]。到實踐基地實習有助于學生更直觀、感性、深入地了解企業，在接觸優秀企業的過程中，有利于學生開闊眼界、更新觀念、提升就業競爭力。因此，對學生進行有效的就業指導，能夠使人才培養質量更加滿足用人單位需求，提升用人單位和畢業生雙向滿意度，實現學校、用人單位、畢業生三方互利、共贏。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇十一

貧困生問題是一個政策性很強的社會問題，也是一項十分復雜的社會系統工程。要從根本上解決高校，特別是民辦高校貧困生的問題，這需要國家、社會、學校以及貧困生家庭、個人共同努力構建一個綜合性、多元化的資助體系。目前，大多民辦高校在貧困生資助方面形式單一，如：獎學金、提供勤工助學崗位、還有近幾年出現的助學金，但大部分同學主要還是依靠銀行的商業貸款．來緩解燃眉之急。但是由于商業銀行擔心將來的還款風險，不太愿意貸款給學生，不是所有的學生都能獲得商業貸款，因此，還有一部分學生存在貸款無門、欠錢上學的情況。就把包袱轉嫁給無國家財政撥款的民辦學校了，長此以往，欠費學生數量增多，必將影響高校教學的正常運轉。各民辦高校一定要從本校實際情況出發，進一步建立健全本校的資助制度體系，探索新形勢下的貧困生幫扶新模式。

3.2注重貧困生的思想政治教育引導，深入開展貧困生心理健康教育。

作為校方，自新生進校起，就要建立詳細的學生檔案，了解學生的家庭情況，以便建立一套完整的貧困生在校期間信息庫，同時，教育工作者首先應該及時了解學生的思想、學習和生活等情況，為幫扶工作做好前期準備；其次，要注意提高貧困生的思想政治素質，加強理想信念的教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們認識到眼前的貧困是暫時的，明白國家、社會、學校在幫扶工作中所做的努力．要讓他們知道只有堅定信念，自信樂觀的生活態度，并通過自身不斷的努力實踐，才能真正改變他們貧困的現狀。再次，及時掌握貧困生的思想動向，幫助他們明確學習目的，開展內容豐富、形式多樣的心理健康培訓與輔導活動，增強他們活動參與的積極性，讓他們在“經濟脫貧”之前做到“心理脫貧”。

3．3幫助提升畢業生綜合素質，拓寬貧困生就業渠道。

知識是形成素質的基礎，高素質的人才必然有扎實的專業基礎，社會不會以為其是貧困生而降低對他們的綜合素質和個人能力的選拔標準，因此，高校在對貧困生幫扶時除要教育和引導貧困生樹立正確的就業觀念．幫助他們擺正心態，給自己合理定位以外，更要注意貧困生能力的培訓．主要是個人進入社會的競爭力．如學習能力、科研能力、創新能力、生涯決策能力、就業與創業能力等等。學校要為這些學生多提供和創造時間鍛煉的機會和條件，將勤工助學與教學、科研等結合起來，以此來提高他們的專業水平和綜合能力，增加社會競爭力。

3．4加強貧困生的就業服務工作，保障解決“就業難”問題。

要提高貧困生的就業率，除了在技能上給與幫助和指導，以提高他們的就業競爭力之外．還要給他們提供就業方面的服務，幫助他們調整就業的期望值，已確立自己的就業定位，順利就業。根據貧困生自身的特點，有針對性的進行就業指導，幫助消除擇業恐慌心理，同時通過舉行專題報告、講座對他們進行就業技能培訓，增強他們的就業信心。還要有爭對性地為他們收集和反饋用人信息，積極地向用人單位進行推薦。

綜上所述，要想貧困生早日擺脫、改變自身貧窮的命運，去實現自己的人生追求，其就業指導工作不容忽視，為了使我們的學生能夠順利進入社會．得到社會認可，我們就必須在資助的同時關心貧困生的心理健康，加強思想政治教育，全面提高貧困生的綜合素質，拓寬他們的就業渠道，做好就業服務工作，為社會造就合格有用之才。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇十二

近幾年，高校畢業生的就業問題成了社會的熱點、難點問題，各高校為了拓寬就業渠道．提高畢業生的就業率i做了大量細致的工作。尤其在貧困生的就業工作方面，更是加大投入力度，幫助貧困生順利就業，國家、政府也積極出臺相關政策幫助解決就業問題。

1．貧困生產生原因分析。

貧困生，就是“在校期間月收入(包括獎學金和各種補貼)低于學校所在地居民的平均最低生活水準線、本人基本的學習生活費用無法支付的學生，稱之為生活困難學生(簡稱貧困生)”，隨著社會主義市場經濟的發展，特別是高等教育改革的深化，高校招生并軌制度和收費制度改革全面推行，高校中一個特殊群體——貧困學生群體正在形成。

現階段高等教育要適應國民經濟的發展，滿足人們日益增長的、期望接受高等教育的社會需求就必須有一個大的發展，使高等教育從精英教育走向大眾教育。但大發展就必須大投入，而面對窮國辦大教育的現實，繳費上大學就成了看似偶然實則必然的選擇。因此黨中央和國務院在決定擴大招生規模的同時，又明確指出“在非義務教育階段，要適當增加學費在成本中的比例，逐步建立符合社會主義市場經濟體制以及政府公共財政體制的財政教育撥款政策和成本分擔機制?！?/p>

在此一系列的背景條件下，民辦高校應運而生，雖說解決了一部分學生上大學的問題，但是由于民辦高校是自籌資金辦學，所以在很大程度上是依靠學生的學費來保證學校的運轉，從而造成了民辦高校相比較公辦學校來說，學費高是一個突出的特點，沒有政府資金支持的民辦高校，相對應的也缺少一些“獎、助、補、減、免”制度，那么每年少則五六千多則上萬元的學費。使絕大多數中低收人家庭難以承受。還有一些“財力十分有限”“絕大多數是一些貧民小戶人家的子女”而又“力圖通過上大學改變命運”，加之農民增產不增收、城鎮下崗職工增多等諸多的社會因素使家庭收入下降。一系列的原因，導致在校貧困生的`增加。

2．民辦高校貧困生的特點。

2．1物質貧乏生活困難。

民辦高校貧困畢業生大多來自窮鄉僻壤或城鎮低保家庭，沒有穩定的經濟基礎，大部分同學通過商業銀行貸款的方式，獲得學費進入學校學習，生活困難是貧困生面臨的首要問題。加之民辦高校由于是自籌經費辦學，學生受資助渠道較少，每年僅有少數的同學通過獎學金或者助學貸款獲得一些基本的資助，因此一些學生的基本生活受到嚴重威脅，有的貧困生身體營養不良、有病不敢去醫院、無力報名參加各種培訓班和輔導班．經濟窘迫使他們在學校生活的很壓抑。

2．2心理壓力較大。

貧困生絕大多數深知生活的艱辛，從小養成了勤奮好學、艱苦樸素、堅韌不拔的優良品格．高中時成績較好。但是，升人大學以后，發現成績好的同學比比皆是．另外由于城鄉經濟差別及生活方式、生活習慣的差異，貧困生感覺與其他學生存在著知識面、語言表達能力、接受能力、人際交往能力、文藝特長等方面的差異，在差異面前不能正確評價自己，以己之短比人之長，覺得自己一無是處，形成了自卑心理，因此造成有些貧困生沒有信心去戰勝生活中的困難，覺得生活無意義。思想上不求上進，缺乏人生理想和生活目標，消極地對待人生。

2．3綜合素質能力較弱。

不少經濟困難學生來自農村或者是低收入家庭，由于經濟條件的制約，所受到的教育有限，素質教育更是無從談起，從而導致從這些地方出來的學生在某些方面先天不足。進入大學后，面對窘迫的經濟狀況和緊張的學習生活，他們無法購置更多的學習資料，參加學習培訓。因此，他們的生活與學習目標受到的制約因素較多，無力追求更高的目標，從而制約著他們順利成長和成才。另外，由于經濟困難，一些貧困學生為籌集學雜費、生活費而奔波，四處打工掙錢。占用了大量的時間和精力，使得學業受到影響；有的學生則因為本身就是借貸上學而倍感壓力，至于考研、考證、考托等大額投入的考試，更是無暇顧及。一系列的原因使貧困生在學習方面陷入一個很無奈的境地。再加上當前大學生就業實行雙向選擇，貧困生由于沒有良好的家庭背景和社會資源可以依賴，自身在言談、舉止、行為處事方面也缺乏優勢．面臨的就業壓力更大，有些貧困生會因此悲觀失望、得過且過，不注意自身能力的培養，怨天尤人，進而成為就業的“弱勢群體”。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇十三

摘要：本文從宿舍對心理健康教育的重要意義、宿舍心理健康教育模式的比較優勢，及如何有效發揮宿舍心理健康教育效果等方面積極探究了以宿舍為平臺、陣地開展心理健康教育的有效模式。

但依筆者之見,宿舍乃是大學生心理健康教育的重要陣地,而這個心理健康問題的初始源頭，卻沒有得到很多的高校的重視，更不用談規劃和利用了.這種教育模式和理念顯然沒有與學生實際學習生活相聯系。

根據一些針對大學生學習生活的調研數據，以及在所在院校的觀察了解,大學生在宿舍中的活動時間除去睡眠，每天仍有5-7個小時在宿舍，如果加上睡眠時間，每天幾乎有一半以上的時間是在宿舍中。

由此可見,大學生活的大部分時間都是在宿舍中度過的。

正是從這個角度來說,有人認為“無論是對于社會生活和大學生自身來說,宿舍帶來的好處遠遠超出了它單純作為居住場所的范圍。

學習是依然是大學生最主要的任務，不能松懈.而宿舍的學習環境對身處其中的每個人時時在發生影響.處在學習氛圍濃厚的宿舍，無疑能帶動起其他舍友的學習熱情。

若宿舍有些同學課余只是上網、打游戲、談戀愛、不思進取，天天在一起生活,無疑會產生不良影響。

在宿舍里，人與人之間的接觸非常緊密。

加之大學生的心理還不完全成熟，缺乏處理人際關系的技巧和能力，難免會因為一些雞毛蒜皮的小事而起沖突。

比如起床后洗漱聲音大打擾了還在休息的舍友、舍友物品丟失、舍友不講衛生等等，如果處理不當或不及時處理,可能會產生嚴重后果。

歷年來，因為宿舍人際關系處理不當而發生的心理健康事件頻出，這足以引起我們對宿舍人際關系的重視。

經過時間的磨礪，每個宿舍都有著自己宿舍獨特的風格。

每個宿舍有著自己特有的文化制度，對宿舍的每一位成員產生長期的影響。

宿舍同學身上所散發的精神和力量，會讓人深刻意識到宿舍對他們的重要影響。

4、宿舍發揮“家”的功能，滿足學生的歸屬感與情感需要。

宿舍，對于身處異鄉的學子來說，就發揮了“家”的功能。

溫馨的家，可以讓他們的心靈感受到溫暖和力量，從而在學習和生活中積極向上;而冷漠的家，會讓身處其中的他們，心靈上難以得到家的關愛，容易出現心理健康事件。

身處同一宿舍,空間距離短,相處時間最長，彼此之間最熟悉，相比其他人，相對更容易建立情誼,所以這種天然的優勢,使宿舍成員很容易將宿舍認同為大學里的“家”，這里就是大學生活的歸屬地。

近年來，各高校都在積極開展各種各樣的心理健康教育活動，但活動的深度和廣度實難達到預期效果。

實際調查發現，大學生對于活動的主動性和積極性明顯不高，參與意識低，缺乏興趣。

以宿舍為單位開展心理健康教育宣傳和各種活動，依據大學生宿舍特點，此種方式能有效提高學生參與的自主性，通過心理健康教師的指導和幫助，使學生認識、重視心理健康，達到心理健康教育自助和助人的目的。

2、彌補各高校心理健康教育專業從業人員不足的情況，擴大教育的覆蓋面。

我國高校普遍存在專業心理咨詢人員緊缺的現象。

再加上心理健康疏導耗時耗力，有限的人員、精力和時間，不可能照顧到每一個學生。

相當一部分學生不愿主動尋求咨詢服務。

而如果充分發揮了宿舍心理健康教育這個陣地，發展宿舍朋輩心理委員，就能較大程度地滿足同學對心理服務的需求。

3、有助于及時發現隱藏問題，及時反饋，及時疏導。

在心理咨詢的過程中會發現，很多學生不會主動到咨詢室咨詢，往往需要輔導員采用各種手段使學生前往。

這必然導致很多學生的心理問題不能被及時發現和解決。

而宿舍同學為同齡人，他們有著相似的經歷，相近的人生觀、價值觀，甚至有共同的人生理想和目標，更容易建立情感信任。

當遇到一些挫折的時候，宿舍是家，舍友是最親近、最可依賴的人。

當前，充分發揮好宿舍這個心理健康教育的平臺，使宿舍這個陣地得到有效的規劃和發展，就是心理健康教育最大的創新之處。

1、開展以宿舍為單位的心理健康活動,增進舍友情誼。

作為心理健康教育者，可以充分利用宿舍這個平臺的獨特優勢，多開展以宿舍為單位的`各類形式多樣的宿舍文化活動,如:宿舍文化節、各類文娛體育比賽，宿舍團體心理輔導等,和熟悉的舍友一起做游戲，在快樂中領悟心理健康教育寓意。

2、設立宿舍心理委員，建立健全心理健康預警機制。

建立健全心理健康健康預警機制對于一個學校的安全穩定具有重要的意義。

著名心理健康學家馬歇爾夫對朋輩心理咨詢的定義是，“非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向前來尋求幫助的、年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”。

基于朋輩宿舍心理委員的大學生心理健康教育模式能夠充分發揮宿舍朋輩心理咨詢獨特的優勢，提高心理健康的廣度和效度。

3、營造良好的宿舍硬件及文化環境。

宿舍對大學生有重要意義，那組成宿舍的硬件和文化環境就是主角，不容忽視，應發揮它在心理健康教育中的作用。

改善宿舍條件勢在必行,有利于培養學生對學校的認同感和歸宿感。

同時,要提升宿舍文化環境。

硬件固然重要,但是文化卻是宿舍的靈魂,比如，學校應加強規章制度建設,為學生創建一個有序的學習生活環境,養成良好的行為習慣。

加強宿舍樓道及室內裝飾布置，營造良好文化氛圍。

綜上可以得出，隨著時代發展，宿舍在大學生心目中的地位遠高于班級和學校，所以宿舍是大學生心理健康教育的重要陣地,。

因此，如若能夠抓住宿舍這個教育的關鍵點，那么高校的心理健康教育與咨詢工作就找到了正確途徑。

就像廣而告之一樣，確定切實的效果。

參考文獻。

[3]魏義梅.高校心理健康教育模式創新研究.學術交流,2008.11(11)總第176期.

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇十四

[論文摘要]專業教師是專業、行業的專家或學者，專業教師積極參與大學生就業指導教育教學工作，是提高大學生就業指導工作質量的有效途徑之一。針對當前大學生就業指導工作中存在著指導功利性、專業化等問題，文章分析了專業教師參與就業指導工作的優勢，并從有利于引導和鼓勵專業教師參與大學生就業指導教育教學工作的角度提出了可行性建議。

[論文關鍵詞]專業教師就業指導教育教學。

長期以來，我國大學生就業指導主要是由高校學生工作人員或就業職能部門工作人員針對畢業班學生開展就業政策、就業程序、應聘技巧等方面的指導。隨著高校畢業生就業制度改革的推進和自主擇業的施行，以及大眾化教育程度的深入和大學畢業生人數的逐年增加，大學生就業指導教育教學出現了新情況和新問題。

（一）就業指導的功利性。

21世紀以來，我國大學畢業生人數呈逐年增長趨勢，各高校應對畢業生就業工作的壓力也隨之增大。為了有效地解決畢業生就業難的問題，近十年來大多數高校的就業指導教育教學工作圍繞著“如何讓畢業大學生能夠在最短的時間內成功找到一份工作”為目的開展，而該工作與其本人就業意愿的契合度、今后的職業發展潛力和空間等則被放在了次要地位。這種做法具有很強的實用性和功利性，導致很多大學生畢業后確實找到了一份能夠養活自己的工作，但卻不一定是適合自身條件、符合他們職業生涯發展意愿的工作（崗位）。高校通過這種功利主義的做法，雖然能夠迅速提高本校的畢業生就業率，但卻不利于高校畢業生就業質量的提高，也不利于大學生就業指導的核心目標的實現。聯合國教科文組織第十八屆大會通過的《關于職業技術教育的建議》指出：“學習和職業的方向指導，應看成是一個連續過程和教育的一個重要的組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業上作出正確的選擇?！币虼耍髮W生就業指導的核心目標應為促進高校畢業生的可持續全面發展，給予畢業生更為長遠的幫助和安排，幫助他們尋找到合適的、長久的、有更大發展機會的工作，從而幫助實現職業選擇與自我價值的有機結合，而非只重就業率不重就業質量的功利主義行為。

（二）就業指導隊伍的專業化。

目前我國高校的大學生就業指導教育教學隊伍主要由學校就業部門的工作人員、院（系）黨總支副書記、學生輔導員等組成，兼職人員多，專職人員少，人員素質參差不齊，無法全面掌握從事就業指導教育教學工作所需的心理學、勞動人事學、人力資源開發與管理、社會心理學等方面的知識，在占有信息方面和知識儲備方面均難以滿足就業指導專業化、專家化的工作需要。目前國內許多高校雖然已經開設了就業指導課程，但由于就業指導課的授課教師絕大部分是從其他行政崗位轉崗而來，他們沒有受過專門的職業指導訓練，專業素養、職場經驗和指導咨詢工作實務缺乏，教學方式單一，對學生就業指導的幫助甚小。

國內許多高校未設立專門的就業指導咨詢機構，部分高校雖設有“就業中心”“就業指導中心”“就業指導服務中心”等，但多是掛靠在學生處或就業處等職能部門，俗稱“兩塊牌子一幫人馬”，其專業化、專家化程度依舊不高，這些都直接影響到大學生就業指導教育教學的效果。

（三）就業指導的全員化。

面對在校生人數多、就業指導師資少的現狀，為了達到教育部關于就業指導課程的學時要求，各高校的就業指導課基本上是采取大班教學和兼職授課的方式講授，效果欠佳。其實，大學生就業指導是一項系統工程，當學生進入大學伊始，學校各項教育教學工作的開展就已與大學生就業息息相關了，因此除了要為學生開設就業指導課程外，大學生就業指導還應包括專業導論、學業指導、職業生涯規劃、職業體驗、擇業咨詢、求職服務等相關內容，其中學業指導、職業生涯規劃、職業體驗、擇業咨詢等，學生希望學校能夠提供個性化指導服務。個性化就業指導單靠學校就業部門的工作人員、學生工作人員來實現是不現實的，大學生就業指導需要更多的人參與其中，高校就業指導全員化問題已迫在眉睫。

要解決好上述問題，高校除了要正視并糾正過去在就業工作中只重數量（畢業生就業率）不重質量（畢業生就業質量）的短視行為外，還應積極培養和建設一支專業化水平較高、數量充足的就業指導工作隊伍。這支隊伍的來源，不能局限于學生工作隊伍，而應將視野投向人數比例最大的、具有深厚專業知識背景的專業教師群體。因為，專業教師不僅人數多，而且熟悉專業前沿動態，了解市場需求。有資料顯示，畢業生在求職擇業決策時對專業教師信任程度普遍高于學生工作人員，因此，專業教師參與就業指導工作的探索和嘗試有其獨特的價值和意義。

二、專業教師參與就業指導教育教學工作的優勢。

相對過去單一依靠學生工作人員或就業部門工作人員從事就業指導工作的模式來說，專業教師參與就業指導工作具有以下幾方面的優勢：

（一）指導的針對性。

專業教師更熟悉本專業的應用價值、社會地位和發展前景，對學生進行就業指導更直接，更有針對性。專業教師是本專業、行業的專家或學者，他們比學校其他就業工作人員（職能部門專職人員和學生工作人員）更了解本專業的課程特點、辦學特色和人才培養方向，以及本專業的社會價值和現實意義。專業教師參與學生的就業指導工作，能牢固學生的專業思想，幫助學生提高學習的積極性和主動性。

（二）指導效果佳。

專業教師有更多接觸用人單位的機會，更能及時了解和掌握市場的需求變化，指導學生進行職業生涯發展規劃效果更佳。專業教師對學生就業的方向了解全面，接觸用人單位的機會也比學生工作人員多，他們既能夠將本專業培養人才的數量、質量、學生的特長等及時傳遞給用人單位，也能夠將最新的市場信息、最貼近實際的企業用人標準傳遞給學生，指導學生在了解市場的需求基礎上做好學業規劃和職業生涯發展規劃。"。

（三）簽約的成功率高。

專業教師的社會資源豐富，收集的用人需求信息針對性更強，推薦畢業生就業的成功率也更高。專業教師經常對外承攬研究課題、技術服務、生產實踐等，與許多的用人單位有著密切的聯系，他們在與校外研究所、企事業單位合作的過程中，有機會獲得這些單位的用人信息，而這樣得來的用人信息針對性強、可靠性高，畢業生前去求職的成功率相對也會更高。

（四）指導具有個性化。

專業教師的人數多，專業教師的參與就業指導工作能有效地提高學生人均指導教師的數量，更符合就業指導個性化的要求。在畢業生人數逐年增加的情況下，如果僅僅依靠輔導員和就業部門的專職就業人員來完成就業指導工作，人手明顯不足，而專業教師參與就業指導工作則正好彌補了這一不足，如果能廣泛動員專業教師參與，則每個專業教師指導的'學生人數將屈指可數，高校“全員參與就業”和“個性化就業指導”的目標也就不難實現了。

三、推動專業教師參與就業指導教育教學工作的對策與建議。

專業教師參與就業指導工作是高校為提升大學生就業指導質量所嘗試的一種全新的就業指導模式，在推行過程中不可避免地會碰到諸多問題和困難，應認真對待并加以解決。

（一）推動專業教師參與就業工作要循序漸進。

在動員專業教師參與就業工作之初，專業教師對此接受起來會有一定難度。因為之前專業教師只要上好課或指導好畢業實習、實踐就可以了?，F在學校要求專業教師參與就業工作，專業教師除了教學，還需要對一定數量的學生進行學業指導和就業指導，他們會認為這是學生工作人員的事情，不該讓他們來做，這也就是常說的教學、學生工作“兩張皮”現象。要想讓專業教師接受“學生就業工作是每一位專業教師的分內職責”的觀念，需要高校有計劃、有步驟地推進專業教師參與就業工作，可以先在小范圍內試點，同時要在校內積極營造全員參與就業的氛圍，制定鼓勵專業教師參與就業工作的相關政策，提高專業教師參與的主動性和積極性。

（二）專業教師指導的學生數量不宜太多，以利于個性化就業指導的實現。

高校除了通過系統的理論和完善的課程教學對學生進行培養外，還應根據大學生個人的興趣、愛好、特長、能力以及個性特點，給學生提供個性化指導。要實現個性化指導，單個教師指導的學生不宜太多，如果一個導師帶的學生太多的話，則難以達到個性化教育和個別指導的目的，進而難以保證就業指導的質量。學校可以先安排專業教師指導畢業班或高年級的學生，也可以適當聘請部分退休教師做學生的就業指導工作。

（三）對參與就業工作的專業教師要進行職業指導方面的培訓。

要實現職業指導教師專家化、職業化，一方面可以通過選送相關人員外出學習、參加培訓等形式，加大對現有教師的培訓力度，努力提高其綜合業務水平；另一方面可以通過引進和聘請有經驗、業務水平高的校外職業指導人員來充實和彌補師資的不足，努力實現職業指導隊伍專家化，逐步建立一支結構合理、業務能力突出、研究水平較高、具有奉獻精神的職業指導教師隊伍。只有這樣，才能真正在職業生涯規劃確立、職業價值觀樹立、職業道德養成以及職業定位等方面為大學生提供內容豐富、形式多樣且具有針對性、有效性強的職業指導咨詢，幫助大學生順利就業和成才發展。

（四）健全專業教師參與就業指導工作的制度保障。

高校嘗試專業教師參與就業工作的時間尚短，與其配套考核評價體系不完善，獎罰不分明，導致專業教師在這方面取得的成就感較低，影響了他們的參與熱情。另外，做學生的就業指導工作，需要愛心、耐心和細心，但由于個別導師的責任心不強，工作方法簡單，未能真正起到指導和幫困的作用，造成一些畢業生的怨言和牢騷，降低了畢業生對專業教師參與就業工作的認同度。為更好地推動專業教師參與就業工作，學校應建立配套的鼓勵制度，不斷修訂和完善鼓勵專業教師參與就業工作的考核、獎懲辦法，提升專業教師參與就業工作的責任心和積極性，實現“新生入學指導—教學過程引導—畢業生求職推薦”的專業教師全過程參與，以達到全面提高就業指導質量和畢業生就業質量的目的。

總之，專業教師參與就業工作是高校就業工作“人力資源成本最小化”和“人力資源效益最大化”效用的疊加，受益最大的是學生；專業教師參與就業工作也是高校真正實現全員參與就業和全程參與就業的標志，繼續探索和發揮專業教師在就業工作中的作用，對促進高等教育教學改革和轉變高校人才培養方式有著深遠的意義。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇十五

摘要:。

新媒體環境下,大學生就業指導工作有了更為豐富的內涵與表現形式,其信息化策略的探索,對于解決大學生就業難的問題具有重要意義。文章立足于大學生就業指導工作現狀,主要分析了“新媒體視閾下大學生就業指導工作信息化策略”。

關鍵詞:。

新時期,我國政府主管部門、大專院校陸續創建了大學生就業信息服務網站,相關行業部門和一些人才勞動市場,也設有畢業生就業服務在線專欄。就業信息網絡正逐漸形成,并成為大學生擇業、就業的主要信息來源。然而,當前的大學生就業信息網絡在內容和功能上都存在明顯不足,即多數信息服務平臺僅僅定位于就業信息和政策的發布、網上求職及接辦相關手續,很少有涉及深層次的信息服務,如:行業環境預測、職業狀況分析、個人求職方向測評和在線咨詢輔導等。因此,有關單位和部門仍需進一步加強技術優化和信息網絡建設,完善就業信息網絡。針對上述現狀,分析當前大學生就業指導工作信息化中存在的問題。第一,就業信息源有限,社會關系網絡不足。目前,大學生就業信息源主要為學校、政府部門、活躍的用人單位和人力資源中介機構,但相對于大批畢業生和浩瀚的網絡信息海洋來說,僅這些信息源是很難發揮較大作用的。此外,很多大學生缺乏明確主體性,主動尋求就業指導、發布自身就業信息的意識和能力較差,而以家庭為主的社會關系網絡在此過程中表現乏力。第二,信息化等同于網站化,信息渠道狹窄。雖然就業指導工作信息化普遍應用到新媒體技術,但以網站開發為主的渠道建設無法擺脫單一化的局限。在信息化進程中,由于缺乏明確目的與科學規劃,造成了硬件和軟件建設失衡、成本投入比失調以及信息審核機制不完善等問題。這種情況下,畢業生從中獲取有效信息指導的難度加大,降低了利用率。第三,信息指導等同于信息發布,指導方法單一。大部分高校和有關單位對畢業生的信息指導停留在簡單的信息提供層面上,即通過網站發布招聘資訊,而無個人職業性評測、職業狀況分析等動態指導。對于大學生普遍接觸的新媒體,如：微信、微博和app應用等,開發、利用程度較低,各主體之間缺乏實時交流和有效互動。這種傾向于單向性和靜態化的就業指導,很難真正吸引畢業生并滿足其需求,其實際效能有限。

2.1豐富就業信息源,拓展學生社會關系網絡。

為了最大程度上完善就業信息體系,大學生就業指導工作應充分發揮新媒體優勢不斷豐富就業信息源,主動吸收各方就業關系主體,并將之納入信息網絡結構中。同時,高校應著眼于縮減學生非能力因素差距,積極拓展學生社會關系網絡。信息時代,個人的社會關系網絡規模影響著其資源獲取程度。一般來說,社會關系網絡規模越大,就越容易獲取更多的社會資源,并轉化為個人資本。社會關系網絡在大學生就業過程中具有重要作用,能夠為其獲取就業信息、增加就業機會及自主創業等方面都創造有利條件。因此,在新媒體環境下,拓展大學生社會關系網絡是就業指導工作信息化的重要環節。具體而言,高?？梢砸劳凶陨碣Y源,尤其是校友資源,幫助學生搭建人脈關系,通過論壇、博客及社交平臺等形式,實現學生與就業相關方的實時交流和互動,并從中獲取有效就業信息及指導。這在一定程度上彌補了學生在非能力因素上的不足,有利于突破過往以家庭為核心的單一社會關系網絡,對社會資本處于劣勢的農村生源學生意義更大。

2.2注重指導內容和方法創新。

就業指導信息化要注重內容和方法的創新,這也是該項工作實現可持續發展的內在要求。一方面,就業指導信息化在內容創新上具有理論可行性。職業生涯規劃作為就業指導的核心內容,應包含學生就職前后兩個部分,根據其詳細內容又可分為信息、職業、技巧及咨詢指導4個方面,這些內容都應納入就業指導信息化建設中。例如：職業指導既要有國家政策、就業趨勢及職業道德等宏觀層面的指導,也要注重對某類職業的從業要求、發展前景、薪資水平及升職難易度等微觀層面的'指導,乃至實現對學生個體心理特征、職業興趣及職位匹配程度等方面的個性化指導。另一方面,就業指導信息化在方式創新上具有實際可操作性。不同于傳統的課堂面授、“一對一”咨詢,就業指導工作信息化可以利用多種信息技術載體,提供各類授課軟件的下載和在線學習,使學生可以隨時隨地獲取就業資訊、學習就業知識,突破了現有就業指導課程在時間、地點及授課資源等方面的限制。此外,網上模擬甚至網絡招聘的方式,使大學生與用人單位實現了在線交流、互動甚至直接面試,簡化了就業指導過程,更提高了學習、求職效率。

2.3加強新媒體環境下的軟件建設。

新媒體環境下,大學生就業指導工作信息化應堅持硬件、軟件建設并重,雙管齊下。針對目前信息化建設中存在的硬件有余、軟件不足問題,我國政府相關部門和高校應著眼于軟件系統的開發與應用,加強軟件建設以滿足各方主體的多樣化、個性化需求。第一,開發符合學生需求的就業指導app。隨著新媒體技術的發展,app以其強大的功能性和多樣化的風格而廣受人們歡迎?；诖?可以通過研發就業指導app,或一些手機求職客戶端,從而為學生擇業、就業提供便利。就業指導app不僅有助于培養學生的主體意識,調動他們的主觀能動性,還因其個性化的指導而提高了學生求職成功率。就業指導app的應用,是指導內容上的豐富,也是指導方式的創新,實現了當代大學生在較大規模內的信息交流和資源共享。第二,統一就業信息平臺接入標準,規范就業信息管理。時下,我國各大招聘網站、高校及用人單位之間的信息平臺有著不同的接入標準,妨礙了資源整合利用,也不利于提高大學生使用率。因此,各有關單位和部門應聯合制定共同的應用系統、統一信息平臺接入標準,并通過統一的身份認證來規范就業信息管理。此外,政府部門應積極倡行全國性的就業信息管理機制,健全相關法律法規,設立嚴格的管理隊伍,從而保障就業各方主體的合法權益。

3、結語。

大學生就業指導工作信息化是理念轉變與技術創新的結合,是新形勢下實現知識教育與社會實踐相統一,促進大學生和諧就業的必然要求。在新媒體環境下,大學生就業指導工作應著力于豐富就業信息源,拓展學生社會關系網絡,彌補學生就業信息上的鴻溝。要堅持創新思維,注重指導內容與方法上的革新,實現大學生就業指導工作的可持續發展。最后,應大力加強就業指導信息化進程中的軟件建設,滿足就業各方主體的多樣化、個性化需求。

參考文獻:。

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[4]劉銘嘉,陳茜,黃庭瑞,等.社交媒體對大學生就業的影響與分析――以微博、微信為例[j].西部廣播電視，2014，5(9)：54.

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大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇十六

胡錦濤關于社會主義榮辱觀的重要論述，提出了一系列相關的理論與實踐問題。正確認識提出社會主義榮辱觀的理論與現實基礎，是理解與踐行社會主義榮辱觀的重要前提。

一、社會主義榮辱觀是社會主義經濟關系的反映。榮辱觀是人們關于榮與辱的根本觀點和態度，是一定社會經濟關系的反映。人們為了生存，就必須進行生產。人們在生產過程中，必然產生個人與個人、個人與社會、個人與自然的各種關系和矛盾，并由此產生如何看待和處理這些關系，解決這些矛盾的態度和方法，提出評價這些行為的是非、善惡、美丑、榮辱的標準。然而，由于“每一既定社會的經濟關系首先表現為利益”（《馬克思恩格斯選集》第3卷第209頁），因此，人們總是站在自身利益的地位去判斷是非、榮辱，選擇自己的行動，形成自己的榮辱觀。正如恩格斯指出的，“每個社會集團都有自己的榮辱觀。”（《馬克思恩格斯全集》第39卷第251頁）在當代中國，以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的經濟制度，形成利益主體的多元化和利益關系的多層次，從而也形成了價值取向多樣化的局面。但是，無論哪種利益主體都應該按照一定的標準做出有利于社會文明進步，服務于廣大人民群眾根本利益的價值選擇。否則，社會生活就無法正常進行，經濟社會就無法健康發展。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，正是適應社會主義經濟關系而提出的判斷是非、榮辱的價值標準，因而它應是我國人民共同遵循的道德準則。

二、社會主義榮辱觀體現了維護人的人格尊嚴的要求。人格是指人與動物相區別的內在規定性，是個人做人的尊嚴、價值和品質的總和。它要求一個人應有高尚的道德理想，勇于承擔對他人、對社會的道德義務，正確處理個人與他人、個人與社會的'關系，做到自尊、自愛、自強、自律。古人云：“不知榮辱乃不能成人”，“寧可毀人，不可毀譽”，“人不可無恥；無恥之恥，無恥矣”。一個人不能沒有羞恥之心，有了羞恥心，才可能避免去做可恥的事情。知恥是做人最基本的道德品質，最基本的人格尊嚴。人有人格，國有國格。人格是人的脊梁，國格是民族的靈魂。在中華民族歷史上，多少志士仁人為了國家民族的尊嚴和利益，不惜赴湯蹈火，以自己的鮮血乃至生命譜寫了中華民族的正氣之歌。這種正氣就是中國人的人格、國格，是中華民族維護祖國榮譽和民族尊嚴的生動寫照。社會主義榮辱觀作為當今我國社會的主流價值觀，作為評價人們行為是非、榮辱的基本標準，鮮明地體現了維護人格、國格尊嚴的需要，體現了以人為本、以德立人的社會道德要求，是對現實生活中少數人格異化、國格喪失行為的鞭撻。

三、社會主義榮辱觀是中華民族傳統美德在新的歷史條件下的繼承和弘揚。中華民族傳統美德包含著極為豐富的內容。勞動人民在生產實踐和反對剝削、壓迫的斗爭中形成了勇于反抗封建剝削和壓迫的革命精神；反對封建特權，主張“等貴賤，均貧富”的平等觀念；要求民族平等，反對民族壓迫的愛國精神；團結友愛，互相幫助的品德；勤勞勇敢，樸素節儉，艱苦奮斗的品質；等等。在待人接物方面，孔子說，“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲達而達人”，“人而無信，不知其可也”等，是人們常常引用的名言；在對待事業和國家的態度上，范仲淹說的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，顧炎武說的“天下興亡，匹夫有責”等，成為人們所尊崇的名句；在個人修養方面，曾子說的“吾日三省吾身”，孟子說的“人不可以無恥”等，人們常常用來互相勉勵。這些傳統美德思想，對當時社會進步起了重要的作用，為后人留下了寶貴的精神財富。胡錦濤關于“八榮八恥”的論述體現了中華民族傳統美德與時代精神的有機結合，使社會主義榮辱觀充滿生機與活力，成為社會主義公民最基本的價值取向。

四、社會主義榮辱觀是針對一些社會風氣提出的是非、善惡、美丑的界限。建設中國特色社會主義現代化的偉大實踐既需要鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，又需要確立起全體社會成員普遍遵循的價值準則和行為規范，形成維系社會和諧的高尚精神紐帶和良好道德風尚。熱愛祖國、與時俱進、科學文明、團結友善，是當今中國社會精神風貌的主流，這是無可置疑的客觀事實。然而，社會上的一些人不明是非、不知榮辱、不辨善惡、不分美丑，把腐朽當神奇，把謬誤當真理，不以為恥、反以為榮，與社會主義道德要求相背離。正是針對當前社會風氣中存在的這些問題和基于經濟社會全面發展的需要，胡錦濤明確指出，在我們的社會主義社會里，是非、善惡、美丑的界限絕對不能混淆，堅持什么、反對什么，倡導什么、抵制什么，必須旗幟鮮明。“八榮八恥”概括精辟，切中時弊，寓意深刻，涵蓋了個人、集體、國家三者之間的關系，涉及人生態度、社會風尚的方方面面，明確了我國社會主義初級階段最基本的價值取向和行為準則，具有很強的思想性、指導性和現實針對性,是全社會應該遵循的價值準則。

大學教育的本質要求與學生發展（優秀17篇）篇十七

(一)不同產業的就業彈性系數長期以來，我國經濟增長率、失業率、大學生初次就業率這三者都不是同步發展。gdp增長率為11.4%，我國失業率下降0.1%，大學生初次就業率與上年持平，gdp增長率為9%，失業率上升0.2%，大學生初次就業率下降5%;gdp增長率為8.7%，失業率上升0.1%，大學生初次就業率下降3%。如今畢業大學生就業難影響深遠，一些學生在報考志愿時將未來就業作為首要考慮因素，他們會選擇容易就業的專業。根據《大學生就業報告》中的調查顯示，從專業來看，屆本科畢業生就業率最高的是工學為90.2%，最低的是法學為82.3%;企業校園招聘計劃總量和招聘崗位，比上年減少10%左右。據統計，本科畢業生中工學類畢業生就業率最高，為95.09%;其次是經濟學類，為94.77%;第三是教育類，為94.43%。哲學類畢業生就業率最低，為82.64%;第二低是法學類，為89.26%;第三低是醫學類，為92.64%。專業的不同也意味著不同的就業率。通過對―20我國三次產業就業比例、勞動就業彈性及第二、三次產業用人需求比例的統計分析(見表1、表2)得出:1.第二產業和第三產業的貢獻率遠遠高于第一產業，如年，第二產業貢獻率為48.7%，第三產業貢獻率為45.6%，而第一產業貢獻率只有5.7%。2.三次產業就業比重相差不大，如2012年，第一產業就業比重為33.6%，第二產業為30.3%，第三產業為36.1%，同時可以看出第一產業的就業比重在下降，第二產業和第三產業的就業比重均在上升，但是第三產業就業比重仍大于第二產業。3.三次產業勞動就業彈性不同，第一產業為負，第二產業和第三產業為正，但是不穩定，近三年來呈現下趨勢，可以看出就業難度在加大。4.三次產業用人需求變化與優化產業結構背道而馳。優化產業結構應當是第三產業的就業需求以及彈性高于第二產業，但是結果卻不如人意。近幾年隨著高校擴招，我國大學畢業生大幅度增加，由于經濟增長吸納勞動力的能力不斷降低，大學生就業難的問題變得越來越明顯。具體反映是就業彈性系數越來越低。若按貢獻率分配就業人數，目前的三次產業就業人數分布并不合理。三次產業的貢獻率、就業比重和就業彈性之間的結構性差異導致我國雖近年經濟快速增長而大學生就業率卻在下降。而正處于發展階段的第三產業吸納就業人數最多，應鼓勵大力發展第三產業，擴大該產業的勞動需求。

(二)大學生就業市場存在的缺陷首先，大學生就業市場制度不完善，企業與勞動者供求關系不穩定。如由于近年來國際油價一直高升，中石化為控制成本而與20校招千名大學畢業生解聘，但是被解約的那批大學生已經錯過了考研、出國以及參加其他校園招聘的最佳時期，這對他們來說是措手不及的，毫無預見性的。同樣在年四川郎酒集團與大約300名應屆生解約。這些事件明顯表明大學生就業市場缺少保障制度，就業市場缺少監管。還有一些企業為了實現融資會與大學畢業生簽訂虛假雇傭合同，或利用大學畢業生對簽約知識的欠缺簽訂侵害大學畢業生利益的合同;有些不法勞務中介對初入社會的大學生散播一些不真實的招聘信息之后亂收費，甚至有的騙子公司利用網絡冒充大型企業發布招聘信息欺騙畢業大學生。其次，大學生就業市場信息不對稱。從微觀層面上講，用人單位崗位的數量是一定的，但對于大學生來說，獲取信息的渠道有限，大學畢業生一般能夠了解到的都是定期招聘信息。另外，在大學生應聘的過程中企業又很難通過短短幾分鐘的.面試和筆試了解到畢業大學生自身條件是否符合招聘崗位。從宏觀層面上看，我國大學教育在實踐方面仍未明顯提高，往往不能直接培養出企事業單位所需的人才，在學校和社會的銜接上我國的政府、企業以及大學畢業生三方都有所欠缺。如今的大學生就業一般都會接受上崗前培訓，而培訓成本一般由招聘單位承擔，這使招聘單位用人成本增加，若高校對大學生進行就業實踐培訓，企業可節省成本。

(三)國際金融危機的影響我國受國際金融危機的影響最直接的反應是外商直接投資項目減少，外商直接投資減少，使就業崗位減少，不利大學生就業。雖然一直以來制造業是吸收勞動力最多的行業，第三產業也是具有潛力吸引勞動力的行業。但由于受國際金融危機影響，大中小各類外資企業近年校園招聘人數明顯減少。外商直接投資在我國的投資項目數在20之前保持高位，但自年國際金融危機之后外商直接投資數目大幅度下降且維持在低位，對大學生就業產生很大影響(見圖1)。另外，國際金融危機，國內人民幣升值，我國出口減少，導致出口企業以及同一產業鏈上的企業大量倒閉，也加大了大學生就業市場的壓力。

二、對策建議。

(一)加大對第三產業的投資以充分擴大就業第三產業是投資小、吸收快、勞動力吸納能力大的產業，但目前我國第三產業的勞動力吸納還沒有第二產業多。因而可以通過多渠道對第三產業進行投入來促進第三產業吸納更多的勞動力。在政府推動產業改革的大背景之下，首先，在吸引外商投資方面應當嚴格控制好三次產業的投資比例，大力支持對第三產業的投資。其次，各行業的企業在發展多元化業務時要注重對第三產業的投入，政府應出臺相關鼓勵措施，特別是能吸引大學生就業的企業。第三，規范第三產業涉及的市場，比如金融行業，在大力支持資本市場運作的同時要注重資本市場運作的規范性。

(二)完善大學生就業信息服務企業招聘信息要通過多渠道向外界公布，在招聘信息中表明各種相關信息，政府、企業和高校要做好各方面銜接工作，特別是在大學生畢業之時，高校要及時與相關企業聯系，同時企業也要與高校做好各方面溝通工作，政府對各種校園招聘信息要做好支持工作。政府應制定相關制度規范和完善大學生就業信息服務，特別是招聘單位與大學生之間已簽訂勞動合同，若招聘單位突然違約應有相應的制度和法規保護大學畢業生的合法權益，防止他們的利益受到侵害。

(三)完善金融市場機制，防范金融危機我國是個貿易出口大國，在國際經濟活動中會遇到各種風險，國內的貨幣市場、債券市場、股票市場、外匯市場、黃金市場和期貨市場等要引入風險分散機制，促進金融業有序、穩定和健康發展，政府、企業和投資者應當綜合考慮各方利益共同建設一個成熟的金融市場，防范金融風險，在經濟改革大背景下，促進經濟向好、向快發展，促進大學畢業生充分就業。

三、結語。

影響大學生就業的經濟因素，從產業的角度來看是產業結構發展不平衡;從市場的角度來看是就業市場不夠成熟和完善;從受國際金融危機的影響來看，一國的經濟應當要穩健，做好防范金融危機的各種工作，保障大學生就業不受金融危機的影響。總之，我國的社會各界應當更加關注大學生就業難問題，讓我國的教育對經濟的發展更有貢獻。