心得體會是通過對自身經歷和感悟進行歸納和總結的一種寫作方式，它有著深刻的思考和反思意義。在面對各種學習和工作生活的挑戰時，我們常常需要借助心得體會來提高自己的認識和應對能力。這是一種寶貴的經驗積累，讓我們更好地成長和發展。通過閱讀以下范文，我們可以更深入地理解心得體會的寫作要點和技巧，為自己的寫作提供一些思路和參考。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇一

20xx年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發布會發布了《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。通過學習，我感到豁然開朗。通過學習新課標，我學到了不少新的教學理念。《新課標》主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，怎樣才能體現“新”字。

“20xx版課標”相較于“20xx版課標”在許多方面都提出來新的要求，增加了新的要點，在此，我只想就整本書閱讀淺談自己的感受。

在新課標頒布之前，就有專家一直在強調“語文是一切學科的基礎，而閱讀又是語文的基礎”。“20xx版課標”相較于“20xx版課標”創新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導，且要系統規整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分。可見，20xx版新課標特別重視整本閱讀，而且關于整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的`教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現在是第二學段的整本書閱讀任務了；《十萬個為什么》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》小學乃至九年義務教育階段并沒有要求學生閱讀，相信統編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。隨著“雙減”政策的落地，學生的課余時間明顯增多，我們學校積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面十分重視，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都能根據學生不同特點，不同層次引導學生讀書，并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經過小學幾年的積累和沉淀，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇二

靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。

作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇三

學習新課程標準，我最大的感受就是教學目標更明確了。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的`個性特長。也使得語文的學習更加具有情境性、綜合性和實踐性。了解了完整貫通的體系后使得我更加深入地思考我的教與學行為，并力求在今后不斷提升自己的教學質量。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇四

通過小學語文新課程標準的學習。我受益匪淺，我從幾位老師透徹的分析教材中，更加了解到新課程標準已明確提出要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上主體性，一是強調發展學生的個性特長。這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次新課程學習總結如下：

（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

（3）我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

（4）在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和楷高效的語文新課堂。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇五

語文新課標明確提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎"。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢?

一、(1)、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。

(2)、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。

二、回歸到學生閱讀背誦上。

我國有句"熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟"的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?幼童牙牙學語，啟蒙老師沒有什么句法分析與教學模式，不也成功了嗎?由此可見"讀"在學習語文中還是具有相當的作用的。語文新課標明確提出：要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、回歸到學生自主探究上。

當前的語文教學，不管是老牌的教師講，學生聽，還是翻新的教師問，學生答，或是改革的教師撥，學生轉，其總體還是以教師為中心，喧賓奪主的情況還是顯而易見。其實，語文教學不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇六

溫儒敏老師作為統編版語文教材義務段和高中段的主編，他根據自己對于《20xx版語文課程標準》的理解，結合統編版語文教材進行了以“遵循課標精神尊重教學實際用好統編教材”為主題的闡釋。

提到《20xx版語文課程標準》，大家最關注的是對學生的語文能力要求有沒有改變。根據新舊版課標的對比，發現基本的識字寫字量、閱讀量、古詩背誦量等數字化的要求幾乎沒有發生變化。從這個角度來看，一線教師可以摒棄新版課標出臺后所帶來的焦慮感。

根據新課標的要求，如何在教學中通過方法的改變，實現相應的教學標準。這就需要老師發揮自己的創造性，然而這樣的“創造”并非對原有教學方法的徹底遺棄推陳出新，而是在原有基礎上進行的優化。讓新版課標的踐行以舊版課標的相應實踐做法為基石，站在“巨人的肩膀上”開展教學活動，新版課標才能放射異彩。

新課標提出了“立德樹人，以文化人”的課程目標。相比舊版課標，新版課標的站位高了，視野開闊了。語言文字的學習擔負著文化的積淀，文化傳承的光榮使命。語言是文化的載體，文化的血脈，是文化凝聚。

新版課標對學生提出了三觀的樹立要求，以文化人。這就需要教師在語文課中潤物無聲，結合不同階段學生的認知特點，進行相應的人生觀、價值觀的樹立和培養。

舊課表提出了“語文素養”，新課標提出了“語文核心素養”。如此，讓語文學科的定位更清晰了，也理清了之前大家質疑的“語文到底要學什么”的諸多爭論。

語文核心素養分為三個階段：基本型、發展型和拓展型，涵蓋文化自信、語言運用、思維發展和審美能力四個方面。四者中最本質的是語言文字運用，這是語文學習的主陣地，以一帶三。通過語言文字運用，帶動思維的訓練，文化的培養和審美能力的提升。

整本書閱讀對國人而言并不陌生，古已有之，如《大學》《中庸》《論語》。隨著時代的發展，當下的.學生沒有太多時間進行整本書的閱讀，更談不上精讀之后的舉一反三了；碎片化閱讀導致整體閱讀量嚴重不足；學生急需掌握不同類型整本書的閱讀方法。當下新課標中的整本書閱讀就這樣應運而生了。

當前統編版教材中的“快樂讀書吧”，就是在進行整本書閱讀的推薦，這與新課標要求不謀而合。編提倡學生自由閱讀，有自由的書單，少一些指定閱讀書目。他說“不能將整本書過多的課程化：朗讀、演出、寫筆記、寫讀后感等可以簡化，這樣更有利于激發學生的閱讀興趣。教師放松一些，讓學生有興趣，不要過分苛求。”的確，沒有“任務和壓力”的閱讀更易讓學生放松心情，卸下閱讀后要完成相應“任務”的沉重負擔，盡情遨游書海。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇七

《義務教育課程標準（20xx年版）》在今年的4月份發行了。學校布置自學，我在網上一頁一頁地翻讀，但是讀后卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標的主要內容和變化有些大，有些內容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》的講座，聽后感覺對語文課程標準有了一些粗淺的認識。

新課標的指導思想是遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持以德育為主，也就是“立德樹人”，這樣育人價值的提出，定位了語文課程的性質。除此之外，在育人價值方面，新課標還強調了良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。新課標中還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。

語文課程標準只提了聽、說、讀、寫能力方面的“語文素養”，而語文課程標準明確地提出“語文核心素養”這一概念。核心素養包括文化素養、語言運用、思維能力和審美創造四個方面，這四個方面是一個整體，彼此不能分開。但是作為語文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語言的建構和運用為基礎，這一點我們絕對不能忘記。

新課標中要求我們要重點關注思維能力的發展，這是新課標的最大亮點。以前我總認為在小學階段培養學生的思維能力是數學學科的事情，現在發現這種想法是錯誤的。除此之外，這次新課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們在教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，并以此來推動我們的語文教學。

在新的《語文課程標準》中首次提出了學習任務群，在以前的小學語文課標中，從來沒有看到“任務群”三個字。剛接觸這個名詞時，真是一頭霧水。“何為任務群？”，上網查閱相關資料，還是不太明白。正好學校教導處推薦網上學習溫儒敏教授的講座，終于對“任務群”有了點了解：“群”是外在的組織和呈現形式，“學習任務”是“群”里的核心內容。教師要明確學習任務群的定位和作用，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。從已任教過的中高年級教材來看，每個單元都有單元提示，都有一個訓練重點，這實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務群中的某一方面。“任務群”該怎么落實，教師要關注每個單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時注意抓住重點，寫出特點。因此，教學時，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發學生進行自主性學習，在作業設計上要立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。但是，我認為不能簡單地理解為就要進行群文教學，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、讀明白，然后才能開展活動。

新課標還提出了整本書閱讀的概念。小學階段是一個人最好的黃金讀書時間段，現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點撥才有效。每冊語文教材里都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時要做的是教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們讀書的興趣，但是班級也要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動，要想辦法讓學生真正想讀書。

總之，新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹人為根本任務。創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創新性。對于語文新課標，需要學習和思考的東西還有很多，學習新課標，這只是一個美好的開始。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇八

近年來，我國小學語文新課標實施已經進入多年，小學語文課程的教學重點和方向發生了一定的變化。作為小學語文教育的中堅力量，教師們需要認真研讀新課標，深入了解其內涵和具體實施方案，通過不斷學習和反思，不斷完善自己的教學方法和手段。

在我的學習中，我深刻地領會到了新課標給小學語文教學帶來的改革和創新，特別是其提出的“綜合性語言運用能力”，這為小學語文教學提供了全新的思路和方法。通過閱讀和理解新課標，我認識到要注重學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，通過各種方式引導學生主動探究知識，提高他們的語言運用能力。

閱讀新課標，我也深深地被其中傳遞的教育理念和價值觀所感染，如強調注重語文素養和人文精神的培養，關注學生的人格發展和價值觀建構，強調學生的個性發展和多元發展等等。這些都為我提供了一種新的教育視角和方法，也給我教學工作帶來了一些啟示和思考。

讀新課標也給我帶來了一些教學挑戰。比如，新課標注重學生的學習興趣和主動性，要求教師注重學生的個性差異，因材施教。而這對于教師的教學技能和能力水平都提出了較高的要求。因此，教師需要加強自身的專業素養，學習各種教學方法和技巧，不斷提高自己的教學水平和能力。

第五段：結論。

總之，小學語文讀新課標的過程既是對學科知識的更新和深化，也是對教育理念的理性思考和實踐。尤其是在當今多元文化和知識互聯網的大背景下，小學語文教育的重視和發展更顯得迫切和重要。因此，我們教師應針對新課標的要求，不斷研讀、反思和創新，期待為培養全面發展的優秀人才做出更大的貢獻。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇九

自從新課標出臺以來，小學語文教學也隨之發生了巨大的變化。作為一位小學生，我深深地感受到了這種變化。在讀過新課標之后，我收獲了一些體會和心得，希望能夠與大家分享。

一、拓展了閱讀面。

新課標強調綜合能力的發展，它要求我們閱讀面必須更加廣泛，不僅要看教材，還要看其他書籍、報紙、雜志、網站等。只有拓寬閱讀面，才能更好地了解外部世界，開拓自己的心靈，同時也能更好地理解教材中的內容。

二、培養了閱讀興趣。

新課標要求我們學會運用各種閱讀策略，如挖掘關鍵詞、提煉主題、歸納總結等。通過這些策略，我們能夠更深入地理解作品的內在含義，激發閱讀興趣，從而愉悅地體驗閱讀的樂趣。我發現，細致的閱讀能夠讓人心情愉悅，增加對知識的渴望。

三、提高了閱讀效率。

新課標的實施使閱讀的具體方法和技巧變得更加重要。我們通過課上的講解和課下的自主學習，能夠嘗試著用自己所學到的方法來解讀文本。在這個過程中，學生也會逐漸體會到快速找到中心思想、準確理解語言和表達意思的追求。在提高閱讀效率的同時，學生也會學會更加深入的思考。

四、提升了作文水平。

新課標的出臺，標志著作文教學的變革。不再像以前一樣，只是機械式的教授寫作技巧。而是要求學生理性分析、情感表達、故事敘述等方面都要基本達到較高的水平。在學習寫作過程中，我們能夠增加日常積累，拓寬寫作視野，及時修改并迅速反思，不斷地完善自己的作文能力。通過這樣的方式，我們能夠最大程度的展示我們的閱讀能力和思辨能力。

五、提高認知水平。

新課標的理念是注重學生自身性格、能力、態度的發展和培養。不僅關注學生掌握的知識，更重要的是注重知識的有效應用。因此新課標教育要求學生必須主動發掘知識的價值和意義，從而提升認知水平。作為一名學生，我既學會了學科知識，也學會了如何發掘和應用知識。

總之，新課標的出臺為小學語文教學帶來了嶄新的機遇和挑戰。通過不斷的學習和實踐，我們能夠鞏固語文基礎，增強綜合素質，提高閱讀和寫作能力。這些能力的提高將有利于我們在今后更好地跟上時代的步伐，更好地走向未來。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇十

語文是我國中小學教育的核心科目，而新課標小學語文教材的推出，對于培養學生的綜合素養和語文素養起到了積極的推動作用。我深感新課標小學語文教材的獨特之處以及對學生學習的影響，通過學習與實踐，我收獲了許多寶貴的體會和啟迪。

首先，在新課標小學語文教材中，更加注重了對學生情感態度的培養。與傳統教材相比，新課標小學語文教材更加注重培養學生的人文情懷，教材中融入了許多精選的文學作品，使學生能夠通過閱讀、欣賞和理解優秀作品，培養自己的審美意識和情感態度。這種注重情感培養的做法，使得學生在學習語文的過程中更能夠感受到作者的情感表達，能夠更好地理解文章的內涵和文化背景。

其次，新課標小學語文教材的內容更加注重對學生思維能力的培養。在新課標小學語文教材中，注重了培養學生的閱讀、理解、分析和思考能力。教材中設置了很多引導性問題，使學生能夠通過思考和分析去更好地理解文章，提出自己的見解和觀點。這種培養學生思維能力的做法，有助于培養學生的思維獨立性和創造性，讓學生的思維變得更加開放和靈活。

再次，新課標小學語文教材充分利用了多媒體技術和互聯網資源的優勢，提供了豐富多樣的學習方式。在新課標小學語文教材中，通過配有多媒體的課件、互聯網鏈接等方式，拓寬了學生的學習渠道。學生可以通過觀看多媒體課件，聽取優秀語言模范的朗讀，參觀名家書法展覽等方式，加深對語文知識的理解和感悟。這種利用多媒體技術和互聯網資源的教學方式，不僅增強了學生的學習興趣，還提高了學習效果。

此外，新課標小學語文教材注重了語文的實踐應用。在新課標小學語文教材中，有許多與實際生活緊密相關的內容和習作，如寫家鄉的風景、敘寫社會生活等，使學生能夠將學到的知識應用到實際中，培養了學生的實際運用能力和溝通表達能力。同時，實踐應用的內容也能夠使學生更好地了解社會文化，增強學生的社會責任感和公民意識。

最后，新課標小學心得體會語文教材面向全體學生，注重個性發展。在新課標小學語文教材中，教材內容豐富而多樣，每個學生都能夠找到適合自己的感興趣的內容進行閱讀和學習。教材提供了許多擴展閱讀、拓展學習的內容，鼓勵學生在學習語文的同時，進行更多的閱讀和學習，培養自己的興趣和特長。這種個性發展的做法，有助于激發學生的學習熱情，提高學習的主動性和積極性。

總之，新課標小學語文教材是對傳統教材的一次積極探索和嘗試。通過學習和實踐，我深感新課標小學語文教材更加注重情感培養、思維能力培養和實踐應用，充分利用多媒體技術和互聯網資源，面向全體學生，注重個性發展。這些特點使得新課標小學語文教材成為培養學生語文素養的重要途徑和工具。我相信，在新課標小學語文教材的引領下，學生的語文水平將會得到更大的提高。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇十一

新課標是當前小學語文教學中的一個熱點話題。對于家長和老師來說，了解新課標的內容非常重要，因為它將直接影響到孩子的學習成果。作為一個小學語文學科的學生家長，我決定認真研讀新課標，以了解其中的內容和思想，幫助我的孩子更好地學習語文。

第二段：新課標的重點改變。

新課標強調了學科滲透和多學科融合的原則。語文課程將與其他學科相互輔助，打破傳統的課程界限，培養學生的多元智能和綜合素質。此外，新課標強調閱讀能力的培養，重視語文閱讀的意義和價值。為此，課程設置中增加了閱讀課、閱讀指導等內容，進一步強調閱讀教育的地位和重要性。

第三段：其它變化。

新課標中還增加了教學內容的素質要求，強調課堂教學應注重學生的實踐和應用能力培養，加強學習方法的指導和訓練。此外，新課標還要求教師以學生為主體，關注學生全面發展，提高課堂教學的針對性和實效性。

第四段：新課標給學習帶來的啟示。

通過學習新課標，我逐漸認識到語文課程的重要性和意義，以及如何根據學科特點和學生需求更好地課程設計和實施。另外，新課標鼓勵學生的主動參與和獨立思考，很好地培養了他們的創新意識和實踐能力。這些啟示對于我的孩子和家庭教育都意義深遠。

第五段：總結。

總之，新課標的出現標志著我國教育體系的不斷改革和創新，為學生和教師提供了更多的教學資源和方法。通過了解新課標，我們能更好地了解其中的教育理念、方法和目標，積極應用于實踐中，為孩子的學習和成長提供更好的支持和幫助。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇十二

教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標，從國家層面，明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實到每一個一線教師，教育的執行者，其實最關心的是“怎樣培養人”，也就是學科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學科教學“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。

在認真研讀、比較新老兩版課標，并認真學習了多位專家的解讀之后，我們可以發現，20xx版課標，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關的內容，主要體現在“核心素養”“課程內容”上。二是關于學習方法方面，強調單元主題教學，任務群、多學科的綜合、整合性質的學習方法。三是增加了關于學業評價和教研指導方面的內容。而基本不變的，除了關于教學目標方面的內容，還有就是語文學科教學永恒不變的訓練重點——聽說讀寫訓練，即“語言文字運用”。這一點，在課標的各個部分字里行間處處都體現出來。

先引用課標中的表述：

（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

（2）工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（3）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

（4）語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。

（5）語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。

從以上這些表述，我們能提取到以下信息：

1、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學，教“語言文字”工具的使用的。

2、第（3）（4）（5）句反復出現的詞語是“運用”，反復出現了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學習語言運用的；第二次出現在第（4）句，說語言文字的運用，存在于人類活動的所有領域。后面三次都出現在第（5）句，說要在真實的語言運用情境中，進行語言文字運用的實踐。從這句中的“同時”一詞，我們能體會到學習語言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個基礎上的累加，或者說擴展。再結合上文“工具性與人文性的統一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點。

那語言文字運用指什么？“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”，對于小學生來說，主要就是聽說讀寫四項能力。思維、審美呢？是運用的結果，聽說讀寫的結果！所以，語言文字的運用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。

這部分講了五個理念：

這部分內容分為核心素養內涵、總目標、學段要求三部分。總目標和學段要求除了一些順序調整、表述細微變化，基本延續不變，主要變化就在“核心素養內涵”這一塊。

核心素養內涵為20xx年版課程標準新增內容，是這樣定義的：

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

還是采用提取關鍵句的辦法，我們提取以下句子：

（1）通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力

（2）在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來

繼續提取關鍵詞語：關鍵能力、語言運用

從這里，我們讀出什么？核心素養的核心，就是語言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創造，都是“在語文學習過程中的”，都是附著在語言文字學習和運用之上的。通過閱讀積累而認同、熱愛祖國文化，培養能力；通過運用語言文字表達思維和進行審美創造，最終達成對民族文化的自信。

這部分主，要講的就是關于學習任務群，開頭是這樣表述的：

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

提取關鍵詞：語文實踐活動。實踐活動是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運用。用課本為例子為切入點，教語文學語文用語文。特別強調的是，這個運用，“具有情境性、實踐性、綜合性”。

對學生學習質量的表現，其評判標準，當然是“以核心素養為主要維度”，“依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”。核心素養四個方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現出來，所以質量檢測的核心，當然只能是語言文字運用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進步的地方，是更強調綜合性、實踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學評價、學業水平考試，也基本一以貫之這個思想。

比如“命題原則”的第一點：“堅持素養立意。以核心素養為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養的發展水平。”

再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”“日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創意表達；”

趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結字因時相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學。教材的內容和各種資源，盡可以隨著時代的發展而更新變化，但語文學科所要學習的語言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養到核心素養，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會改變的。但是，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學方法，確是需要我們“上下而求索”的。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇十三

最近，我利用假期空閑時間，將《義務教育語文課程標準》又細細研讀了一遍。在學習的過程中，我更加清晰地認識到：小學語文姓“語”，是人文性和工具性的的統一；小學語文姓又“小”，是教會少年兒童學習母語，運用母語的教育。通過學習，主要有以下幾方面體會：

首先，這一版課標里邊提煉了核心素養的基本內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包括哪些方面的重要內容，如激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維等。

第二，在這一版課標里，課程目標和內容更加明確，著眼于學生語文素養的整體提高。

第三，這一版課標里邊新增加了學業質量，這是這么多年來在我們國家義務教育課程標準當中首次出現學業質量。

最后一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。

（一）強化了課程育人導向

1、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。

比如說，在課程性質部分強調：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

2、構建素養型語文課程目標

在目標的定位上，20xx年版的課標構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。

義務教育語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，這四個方面是一個整體。

（二）優化了課程內容結構

義務教育語文課程標準20xx年版主要變化的第二個方面是優化了課程內容結構。

在義務教育語文課程標準20xx年版當中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群：基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理；發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務群；拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習。用6個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。

（三）研制了學業質量標準

學業質量的基本框架從大的框架來說，要關注這樣三個方面：

第一個方面是語文實踐活動，閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫字。

第二個方面是語文學習情境，是日常生活、文學文化和跨學科三個情境。

第三個方面是學生在情境當中、在不同的實踐活動的整合當中表現出來的關鍵表現。

（四）增強了指導性

指導性主要在課程實施部分能夠有比較突出的體現。

1、核心素養

2、評價建議

3、學習任務群的評價：教、學、評一體化

4、教材編寫建議

5、教學研究與教師培訓

（五）加強了學段銜接

在課標內容的呈現上，主要在這三個方面呈現了不同學段的銜接。

首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力，這是在教學建議部分提出的。

第二是在義務教育階段各個學段的銜接，分3個層面設置6個學習任務群，每個學習任務群均貫穿4個學段。

總之，我們一線小學語文教師要在新版課程標準的引領下，用新的教學理念，在新的師生關系中，與學生共同成長！不忘初心，砥礪前行！

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇十四

通過專家教授對20xx版初小學語文新課標的精彩解讀，使我對新課程教學內容有了更新的認識，新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生、生生互動更濃，“語文味”促進思想的教育等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

新的課程標準已經明確提出了要培養學生的語文能力。教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，強調發展學生的個性特長，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。主張實現教學上的主體性。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，讓學生多讀，自己在讀中去感悟去理解。有一個創新思維活動的空間或情境。新課標的幾點改變是我以后在語文教學實踐中應注意的。

首先我們教師要三個方面去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質量普遍偏低，三是有些地區小學低年級學生寫字負擔過重。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美、養成的過程。

低年級閱讀教學主要內容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環節，培養學生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。

一、二年級布置作文不合適，經修訂后一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學建議上引導學生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應該注重培養學生善于觀察與思考、表達和創新的能力，善于將讀與說，說與寫相結合，進一步突出培養語言文字運用能力和創新能力。為了激發學生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術與網絡的優勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇十五

（一）我們語文教師要深刻領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導性文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、學生的實際情況及個人的業務修養等諸多因素去實施語文教學。

（二），新課程標準不僅是為我們教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過課堂上語文學習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學習語文，也要教會學生在課堂外學好語文。

（三）作為新時代的中學教師要緊跟形勢不斷更新教育教學觀念。通過培訓我認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，不能說是否定原來的教學觀念，而應對傳統教學思想揚棄。

（四）作為一名初中語文教師更要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。在進行語文新課程的教學中，充分利用多媒體進行教學，時常把課文變成劇本來讓學生去表演。多媒體教學能夠啟發學生、激發學生濃厚的`學習興趣，課堂教學中學生搞表演活動能夠體現新課改的教育教學精神。教法和教具的選用主要看能不能有利于學生的學習，是否有利于調動學生的學習積極性，是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于提高課堂的教學質量，是我們現代中學語文教師業務素質的展現。

總之，通過培訓和學習，我進一步認識到新課標準對我們教師的教育教學有很好的指導性，只有不斷學習、更新觀念，才能不斷提高教育教學業務素質，為新時代培養有用人才。

小學語文新課標心得體會分享（優質16篇）篇十六

在名師工作室的引領下，利用暑假時間，我認真學習了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，使我對語文教學有了新的認識和看法。《新課標》明確提出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好的個性和健全的人格打下基礎。”這句話充分說明了語文學習對學生自身發展的重要性，不僅關系到學生對其他學科的學習好壞，還影響著學生的三觀和健全人格的形成。通過認真研讀《新課標》，我領悟到作為一名語文教師我們必須從以下幾個方面來認真落實和踐行新課標的理念，提升學生的語文素養。

“教學相長”，教師的教和學生的學，在語文教學過程中相輔相成，互相影響，缺一不可。《新課標》把課程內容定義為基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群，概念上有了一個進階的過程，這就意味著學生的學習能力要循序漸進；并明確指出任務群具有“情境性”、“?實踐性”和“綜合性”的特點，這些變化都直擊學生語文學習能力的提升。這就對學生的“學”和教師的“教”提出了新的要求和挑戰。

例如：“基礎型學習任務群”的設計，就明確要求教師要深入鉆研教材內容，改進教學方式和方法，力求引導學生以自身的生活實際和經歷為依托，來探究語文知識的奧秘。所以，學生要想學好語文，學習理念和學習方法必須發生改變。以前那種只靠在課堂上幾十分鐘就能學好語文的傳統思想已經不能適應現在的學習要求了，《新課標》更注重學生課外閱讀量的積累，明確規定：一二年級“課外閱讀總量不少5萬字”、三四年級“課外閱讀總量不少40萬字“、五六年級“課外閱讀總量不少于100萬字”，所以學生平時不僅要勤讀書、多讀書、多思考、能將生活中見到的現象準確的用語言文字描述和表達出來，更重要的是還要會將書本上學到的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的結果，這些目標和要求都在告訴我們學生的自主學習特別重要，這也充分體現了新課標“以學生的學為主體”的理念。

作為教師，我們是語文課程內容的實施者，我們也要轉變理念，改進教法。在課堂上要能將語文知識情景化、生活化、趣味化，讓枯燥乏味的文字變得生動有趣起來，讓學生在充滿情趣的語境中去享受學習的快樂。這就需要教師具有豐厚的知識儲備、豐富的生活經歷和靈活的教學機智——處理教材的嚴謹睿智和駕馭課堂的超強能力。在教學中要注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學生學習和運用知識的領域，注重聯系生活實際、引導學生跨學科學習和探究，讓學生愛學、樂學、善思，通過潛移默化的教學過程使學生真正愛上語文這門課，并引導他們實現知識積累從量變到質變的飛躍，從而獲得現代社會所需要的知識技能，成為真正對社會有用的人才。

語文新課標明確提出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學活用，讓學生真正成為一個有學養、有內涵、有追求的新時代青少年。

在《新課標》的“課程目標”中對各學段學生的“閱讀與鑒賞”能力有明確的要求：一二年級要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事；嘗試整本書閱讀，用自己喜歡的方式向別人介紹自己讀過的書。”、“課外閱讀總量不少于5萬字。”三四年級要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容；能復述敘事性作品的大意；能閱讀這本書。”、“課外閱讀總量不少于40萬字。”五六年級要求“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，體會作品的感情；閱讀說明性文章；閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦說明理由。”、“課外閱讀總量不少于100萬字。”從這些閱讀目標和要求來看，新課標對小學生的語文閱讀能力提出了新的高度，這就要求教師和家長及學生在平時的語文學習中必須重視閱讀能力的培養，要求學生不僅要掌握一定的閱讀方法，還要達到一定量的閱讀積累，更要將對書籍的閱讀內化成自己的語言、思想、能力。所以，在今后的教學中，我們教師必須從自身做起，做一個愛讀書、會讀書、能教書的閱讀型的語文老師，并引導學生多讀書、讀好書，讓閱讀成為陪伴學生終身的一種好習慣。

義務教育語文課程標準一共分為四個階段，每一個階段都是層層遞進相互聯系，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間又相互牽連、相互影響，所以教師在教學過程當中尤其要注意學段之間的優化銜接。例如，在第一學段（1~2年級）《新課標》對一二年級的學生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”有明確的要求：“學習獨立識字”、“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。”在第二學段（3~4年級）中《新課標》對三四年級的學生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”也有明確的要求，如“能感知常用漢字形、音、義之間的聯系。”、“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。”仔細研讀，我們就會發現：不同學段之間的知識相互關聯，層層遞進，特別是低學段的學習就是在為高學段的學習打基礎。所以，我們要想培養出優秀的學生，教師就必須重視學段之間的知識結構的優化，在教學中要注重學習內容的情景化、活動化、游戲化、趣味化、生活化、多樣化，這樣在教學中才能夠得心應手，才能更好地引導學生去完成下一階段的學習任務。

教學評價是課程實施的一個重要組成部分，教師的評價語言是否規范得體、評價標準是否公平公正、評價方式是否有利于學生的身心發展等問題都直接影響著教學效果的好壞。20xx年版《新課標》在評價建議部分明確指出，“語文課程評價包括，過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習的全過程。”這充分說明，過程性評價在語文教學中重要性。而過程性評價多元化的原則就要求教師應根據學生不同的年級和不同的學習內容對學生采取有針對性的評價；還要充分尊重學生的主體地位，關注學生的興趣、能力和學習基礎等方面的差異，引導學生開展自我評價和相互評價。為了更好地培養學生的學習自信力，我們還應鼓勵學校管理人員，班主任、科任老師、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人學習的關系，讓他們成為有思想、有理想、有恒心、有毅力的新時代好少年。

語文學科是一門喚醒人的靈魂，提升人的認知，改變人的行為的育人學科。通過重新研讀20xx年新版《義務教育語文課程標準》使我對語文教學的認知又有了新的提升，既收獲了新知，又轉變了理念，語文教學的使命任重而道遠，我會在今后的教學工作中繼續深入研讀，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實。