閱讀范文范本可以拓寬我們的思考范圍，幫助我們更好地理解和分析問題。以下是小編為大家收集的范文范本，供大家參考和學習。這些范文范本涵蓋了不同題材和不同風格的作品，既有優秀的經典之作，也有新穎的有創意之作。希望通過閱讀這些范文范本，大家能夠獲得靈感，提高自己的寫作水平，創作出更加出色的作品。快來和小編一起欣賞這些精彩的范文范本吧！

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇一

化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業用途,讓學生有一個感性認識,激發學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發現問題,提出問題,整個教學過程充分發揮了學生的主動性與創造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環節中必不可少一環,目的是檢查學生是否完成學習任務,實現教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優勢。

工程實踐能力的培養是化學工程專業教學計劃的重要內容。作為實踐環節的實訓教學和頂崗實習,是學生培養工程實踐能力的重要途徑。由于經費,設備有限,學校實驗室中容易出現盲目操作和“走過場”現象;在頂崗實習中,企業為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發展和仿真軟件的開發,仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業生產過程虛擬化,在計算機上動態再現整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優點[7]。在現代化工企業中大部分已經采用了dcs控制系統,技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿插進行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環節,了解化工反應過程中工藝和控制系統的動態性。培養學生分析和解決生產操作中的異常現象的能力,為日后在企業工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯系實際的一種新的教學方法。

3結束語。

教學改革要解決的核心問題之一是如何激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,從而提高教學質量。化學反應工程課程涉及大量的數學模型、公式推導以及工程方面的問題,對于這些理論性和抽象性都很強的課程,采用“項目導入、任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的結構,使學生真正成為學習的主體,教師只是知識學習的引導者。這一教學模式充分調動了學生學習的積極性,增強了學生獨立思考和獨立決策的能力,使學生能將所學的理論知識直接用于實際工作中,減少了學生適應社會的時間。同時由于分組的出現和考核方式的改變,組與組之間存在競爭,這樣大大激發了組內學生學習的主動性,使學生在團隊競爭與合作中完成學習任務。五年來的教學實踐證明,項目驅動教學法能夠增進師生之間的溝通和理解,讓學校的教育更貼近企業需求,為企業縮短人才培養期,為學生成功融入社會創造良好條件。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇二

【論文摘要】語言是人們進行交流和溝通的工具,幼兒期是學習語言的最佳時期,這一時期語言能力的發展將會對孩子今后各種能力的發展,以及知識的獲得、興趣的培養、心理結構的發展具有決定意義。

【論文關鍵詞】創新方法幼兒園教學綱要環境。

根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：

一、創設良好寬松的語言活動環境和氛圍。

學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。

物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。

結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。

為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法。

按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。

這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。

三、運用先進的科學教育手段。

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展。

四、培養幼兒具有良好的語言習慣。

對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。

而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對活動發表自己的見解。

在培養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。

這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。

參考文獻：

[1]趙寄石,樓必生.學前兒童語言教育[m].北京:人民教育出版社,1995。

[2]曾紅臺.香港幼兒教育見聞[j].教育導刊,。

[4]張明紅.幼兒語言智能的發展及其教育策略[j].早期教育,。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇三

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇四

根據幼兒心理學的研究成果表明，在幼兒學習階段語言的理解要先于語言的表達。也就是說，在教學乃至一般的日常生活交流過程中，幼兒對于語言的理解過程和表達過程不是完全同步的。幼兒首先要理解別人語言的意義，然后進行理解性吸收才能轉化成為自己的語言。針對這種情況，幼兒教師的教學語言要以一種陳述性的語言為主，將自己所知道的知識和社會經驗用科學性語言“陳述”給幼兒，首先讓幼兒理解話語的具體含義，然后模仿教師的使用標準運用新的詞匯。因此，幼兒教師的教學語言在很多時候是一種“獨白”式的陳述過程。但是，教師的這種獨白要融進自己的真情實感，要根據具體的語言環境將詞語所蘊含的具體情緒表現出來。在幼兒階段學生對于形象化的景象具有更加深刻的印象，也最容易模仿那些可以感動自己的語言。但是，教師在強調對于獨白性教學語言的使用時，也要注意在課堂上調動學生的參與熱情，形成一種有效的“對話”關系。在教師和學生之間搭建起一座平等的橋梁，形成一對互動的對話主體。在對話的過程中，教師要傳達的不是簡單的詞句而是具有真實情感的心聲，幼兒要在教師這種具有情感性的語言中學會詞句使用的“法則”進行語言的“移用”，形成一種導源自心靈上的交流欲望。

2、注重教學語言的多元式體驗。

現代解釋學的理論認為，人類主要是運用語言來理解世界和表達人類自身對于世界的理解，反過來說語言又是對人的理解方式以及程度的一種重要表現。總而言之，我們可以認為語言就是人類表達自己理解的一種手段。在教學的過程中，首先要實現的就是對于教師語言的充分理解，讓語言重現多彩，甚至是重構更加理想的世界。在幼兒教學的過程中，幼兒教師的語言是一種更加特殊的語言活動，富含著教師獨特的心靈體驗，表現了教師自己對于世界和社會獨特的理解和反思，并且利用這些思想資源來構建自己的教學內容。可以說，幼兒教師的教學語言要充分的體現出教師自己的世界觀、道德觀以及思想情感和知識的沉淀，表現的是教師自己的思維方式。由于人都有不同的思維意識和知識修養，因此對于相同的事物往往也會表現出完全不同的思想認識，因此在幼兒教學過程中，教師要特別重視這種對于同一事物變現出來的多樣性觀念，注重教學過程中不同觀念的傳遞。作為思維的重要外殼，語言所能表達出的不同體驗就是幼兒教學過程中對于教學的語言的多元化解讀。

1、在教學過程中要體現幼兒的中心地位。

在幼兒教學過程中，教師往往過分的重視了教學語言的“獨白性”功能，缺乏對于師生互動之間的重視，因此就形成了一種教師“控制”課堂的局面。這種控制課堂的形成是對于教學語言的一種歧義性誤解。在教學過程中，教師除了要做好幼兒語言學習的引導者之外更加重要的身份就是要作為幼兒語言的傾聽者。為了提升幼兒的語言表達水平，教師往往會在課堂上提出一些簡單的表達性問題，在幼兒回答的過程中教師要給予其鼓勵和傾聽的耐心。作為語言的初學者，幼兒在表達的過程中往往會遇到各種各樣的問題，教師在幼兒遇到問題時不能肆意打斷，而是讓學生表達好自己的意思之后，提點其中的不足之處給予糾正，引導學生用更加合理的方式進行思想的表達。

2、增強教學語言的人文性特征。

語言在表達的過程中要注意其中的邏輯性和思想性，同時要根據語境的情況將語言可能出現的多意情況考察在內，要注意這些具體的問題就需要我們在幼兒教學的過程中可以將語言的人文性進行有效的發揮。首先，幼兒教師要用愛心來演繹自己的語言。所謂的愛心主要來源于教師對于自己工作的熱愛和對于幼兒的喜愛。要出于自己的`真心去關心每一個學生的情況，尊重幼兒的個性表達。充滿愛心的交流課堂展示的是一種源于心靈的交流，更能夠展現教師的人格魅力，同時也會形成一種良性的師生互動。其次，增強詮釋活動的對話性。在教學活動中教師容易出現的一個錯誤就是固守自己的“知識霸權”和“話語霸權”，不能激勵學生的主動思考，在幼兒教學的階段，我們主要的培養目標是幫助這些將如進入小學學習的孩子形成一種良好的思考和表達方式，因此在教學的過程中，教師要帶哦懂學生的表達欲望，通過師生之間交流對話來展示學生對于一個問題的思考和詮釋，形成一種學生為主導的表達性互動。

幼兒園教師語言是幼兒教師專業化的一條重要的發展途徑，這種教學語言的運用可以對幼兒語言習慣的形成起到一種積極的促進作用。提升幼兒的思維能力和表達能力，對教學過程的質量和師生活動的效果也會產生積極的影響。在提升幼兒教學語言的研究中，教師首先要對相關的理論狀態有一定的研究，掌握先進的急哦阿雪語言理念，然后又根據自己的教學實踐理解融匯理論的相關內容，在教學活動中積極改進自己的教學語言，針對教學中出現的問題進行深入的理論和實踐研究。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇五

（一）多元智能理論的含義。

多元智能理論是美國哈佛大學的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結構：多元智能理論》中首次提出的，發展到現在逐漸形成一個完整的心理學理論。當時，正值美國進行教育改革期間，這一理論的提出為美國的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個人需要解決自己在改造世界中的實際困難或者是進行創造時所需要的不同能力。包括精神產品和物質產品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂智能、語言智能、數理邏輯智能、空間智能、自我認知智能等。

（二）多元智能理論在高中音樂教學中的實踐可能性。

我國古代就很注重音樂對于人的教育作用，《樂》是與其他經書共同組成儒家經典的五經之一，可見其重要。我國高中的音樂教學以鑒賞為主，注重對于情感、表現、創造性的教學。情感是指要在教學中培養學生體會音樂所要表達的人的內心的感情世界。表現是指學生基本能夠用音樂表達自己的情緒。創造性指的是要激發學生自己進行音樂創造的興趣，進而培養學生的創造能力。多元智能理論首先把音樂智能作為人們智力的一個重要方面，給予了音樂教學一定的重視。同時，多元智能理論注重對于學生個體差異的開發，要求我們必須重視每個學生不同的才能，并進行不同程度的開發，這與新課改的精神是相一致的。同時，這一理論要求教師的教學方法進行轉變。由以往的規劃者以及權威者向引導者以及促進者方面轉變。這是因為多元智能理論不再把學生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開發，這就要求教師不能像以往一樣，每個問題都只有一個“標準答案”，要積極鼓勵學生產生的不同見解，在各個方面都能有所成就。這與當今社會的發展趨勢也是不謀而合的，所以多元智能理論無論是在理論上還是在實踐中都是可行的，可以用在高中的音樂教學中。

二、如何在高中音樂教學中應用多元智能理論。

進行多元智能理論框架下的高中音樂教學首先要制定科學合理的教學目標。多元智能理論認為，學校教育的目的在于幫助學生發現適合他的智能的職業以及業余愛好。在新課標中，對于高中音樂教學設定了明確的目標，就是要培養學生的音樂興趣，提高學生對音樂的鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高學生的音樂素養。以此作為音樂教學的總目標，進行每一環節的音樂教學目標設置。在進行教學目標的設定時，要注意尊重學生的文化背景，根據教學大綱和學生的具體情況進行教學目標的設定。同時要對學生的教學效果、學習效果不同的展現進行考量，以量化的方法進行教學目標的設定，也就是說教學目標是可以客觀衡量的。比如，在高一年級時，可以進行三方面的教學目標設定：1.對歐洲民間音樂進行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂，使學生對于歐洲音樂的風格具有初步的了解；2.了解排簫、風笛等一些樂器的特點，學習歐洲音樂的概況；3.分析歐洲民間音樂與藝術音樂的關系。這一目標的設定還要與多元智能理論相結合，從以下幾個方面進行具體目標是設定：1.音樂智能方面，要能夠正確的區分、了解歐洲主要民間樂器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語言智能方面，學生能夠流利的`表達歐洲民間音樂的風格和特征；3.在自我認知智能方面，學生能夠對每一音樂選段形成自己的看法和觀點，并具有自己獨特的情感體驗；4.在人際關系智能方面，學生進行小組討論，分配不同的任務，加強人際交流的能力。在進行了教學目標的設定就要進行具體的教學實踐。根據新課改的精神，為了進一步加強學生的素質教育，使用自主學習法、合作學習法這兩種教學方法。比如在進行教學時，安排學生自主進行任務目標的多種學習方法。比如在上文提到的任務目標中，可以讓學生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂曲目，采用語言表達、繪畫等形式對所選曲目進行了解，并進行解說。合作學習方面，教師可以分配不同的學習小組，進行不同教學任務的安排。可以在小組中安排組長、記錄員、會匯報員。組長進行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內容，匯報員把小組的成果在全班上進行匯報。每個人明確分工，發揮自己最大的價值，培養學生智能的培養。比如說《雪絨花》的教學中，對于感情表述、樂曲精神等進行討論，最終進行匯報。

三、結語。

多元智能理論就是要求教師在音樂教學中要注意對學生不同能力的培養和開發。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂教學中的可行性。進行了教學目標的設定以及在音樂教學中運用什么樣的教學方法。由于知識水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂教學中起到一些促進作用。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇六

眾所周知，幼兒期是語言學習和語言運用的關鍵期。幼兒語言運用過程是建立與他人的交流產生社會性交往和互動的過程。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說，喜歡說，有機會說，并能得到積極應答的環境。”就此，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學習講述、創編、表演、繪畫，發展幼兒的語言能力，取得了較理想的效果。

一、在故事中，以美育人，引發幼兒的學習興趣。

愛說是孩子的天性，我們常常會發現這樣的現象：孩子們聚在某個角落里竊竊私語，或在老師視線范圍以外大聲爭論著某件事，甚至連課堂上不敢發言的幼兒也振振有辭。在語言教學中應多以故事為教師創造出靈活生動的媒體語言，使語言教學內容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進行即學交流，及時地反饋學習信息。除此之外，還能激發幼兒的學習愿望，激發幼兒的創造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動、全身心地投入到活動中，獲得多方面能力的發展。美是相通的，故事中語言的優美同樣不能獨立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構的美，同時它又是一種抽象的美，故事中的語言結合幼兒的生活經驗，帶給幼兒的美感。幼兒對美的體驗首先是從感性經驗開始的，要讓幼兒能夠體驗到抽象意義上的美感，充分調動幼兒的.主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗故事、學習欣賞故事。例如：在以往的語言教學活動中，有一些優秀的作品往往由于缺乏相關的配套插圖而讓教師在選擇活動內容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優秀作品的機會。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內容后，利用多媒體制作課件，充分發揮其聲、像、色、形等優勢，先把相關的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學內容形象、生動、鮮明地表現出來。創造立體化的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學時，教師移動畫面將其展現在幼兒面前，讓教學內容變得可視、可聽，調動幼兒的各種感官來感受認知和學習語言。大班語言活動“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，小尾巴不見了”這一情節不是很理解。在教學中，就可運用制作好的動畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動態過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點，悟出其實質。由此可見，故事既利于幼兒學習內容的擴展，也有助于教師語言教學活動的開展。《桃樹下的小白兔》在幼兒理解故事的同時，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對春天特征的認識，感受了故事的優美意境。幼兒的聯想更為豐富，幼兒的學習興趣更為強烈。

二、采用多種形式，熟悉故事巧引導，讓幼兒在故事表演和講述中發展語言能力。

運用形式多樣、生動活潑的角色扮演故事情節，幫助幼兒真正體驗到他人的情緒、情感，給幼兒營造良好的學習故事氛圍。（本文出自范.文.先.生.網）表演角活動：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發卡，鼓勵孩子們大膽上臺表演學會的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當觀眾，或者“跑龍套”，欣賞著演員們的表演，傾聽著孩子們的講解，對于活潑大膽、樂于表現的孩子，我不過分限制，對于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強。因為我知道，尊重幼兒的個性，有時也需要耐心地等待，等待他們有一點勇氣。這樣孩子才能有所表現，在寬松的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。

故事排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，根據自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學習積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫報，讓幼兒有可交流的題材。家長是孩子的第一任老師，家長中蘊藏著許多教育資源，動員家長和孩子一起制作故事畫報，既豐富了家庭教育的內容，又增進了親子情感。在我的一番動員下，一張張精致可愛的《小蝌蚪童報》出版了，版面上有科學性的知識，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報，孩子們話一下子就多了出來，我請他們來講述，又請大家來參觀，就連家長們來園接孩子的途中，腳步也被許多內容豐富、色彩艷麗的畫報所吸引。緊接著，為配合新交通法規的落實，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫報》，效果也不相上下。在這種雙向互動的活動中，家長們的主體意識得到了很好的發揮，幼兒也有了說的題材。

三、有效運用多媒體技術，鼓勵幼兒發揮創造性。

幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語言是思維的物質外殼”，運用多媒體完全可以為幼兒營造一個充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構建更廣闊的想象空間，激發他們運用語言的創造性。例如《云彩和風兒》，教師利用多媒體課件展示：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風兒和云兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動有趣的畫面觸發了幼兒豐富的想象，有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚起四腳跑呀跑。”有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑。”還有的說：“風兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里。”……幼兒的回答百花齊放，是動聽的音樂激發了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發了幼兒的想象。

以往，我們總是要求幼兒一字不差地復述故事，這樣很呆板，現在我們鼓勵幼兒結合生活經驗運用不同的句式和詞匯，去表達相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個幼兒給紅花的話增加了關聯詞，“因為紅蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進來”。我們及時把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會到同樣的意思，可以用不同的句子來表達。當然，表達能力較弱的幼兒，我們在肯定他們創造性的同時，幫助他們進行修改，使他們始終保持創造性地學習對話的興趣，因此，給予適度的啟發有助于孩子多元思維的發展，給予熱忱的贊美能激發幼兒的表現欲。

四、通過故事情節體驗他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養幼兒親社會行為。

將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設一個故事或組織一個故事教學活動更富有情景性、趣味性和實效性，引導孩子們嘗試已有的經驗和方法來解決游戲中的問題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗到了學習和欣賞故事的樂趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個故事后，一致認為，對鄰居應該有禮貌，要關心體諒，在鄰居休息時，應保持安靜，我們應該給鄰居帶來高興、快樂和幸福的感覺，使自己置身于其中，設身處地地為他人著想，從而產生情感共鳴。幼兒之間能相互關心愛護，同時減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對平穩、有序的生活環境中獲得快樂。平和、有益的情緒體驗，使幼兒的語言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會性得以發展。在語言教學的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語言運用、聽說能力和參與表演方面的培養，開展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發點，以幼兒年齡特點為依據，以整合教學活動為載體，以啟蒙個性發展為核心，真正地把語言教學落在實處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”無論學習什么，都要激發起幼兒的學習興趣，才能達到更好的學習效果。幼兒教學活動不單是通過某一節課或者某一個環節所能完成的，還應抓住幼兒愛聽故事的有利時機，通過故事滲透，不斷發掘潛力，逐步培養幼兒的學習興趣，開發其智力，養成其開口說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇七

課程論文是指為到達必定的教學意圖和請求，在任課老師的輔導和幫忙下，學生以自個或小組為單位，采用標準的科學研討辦法，選擇課程及其所屬學科范疇所觸及的內容作為研討目標，并結合實踐，經過查閱有關文獻，運用課程理論所編撰的總述論文或立異性論文。課程論文具有傳統教學辦法不具有的優勢，因而將變成將來高校教學改革和立異的方向和趨勢。

一、課程論文的教學理論依據。

課程論文以構造主義為依據，是構造主義在教學中的詳細使用。構造主義由瑞士著名專家讓皮亞杰（）最早提出，以為才智無非是對環境的習慣，并且才智習慣是一種能動習慣，外部的環境影響只有被主體同化于認知構造當中，主體才干作出反應和習慣。就功用而言，才智實踐上是一種高級的能動習慣構造，它本質上即是一系列不一樣層次的認知構造的開展和構造。認知構造的功用（習慣環境的功用）不變性和構造可變性是構造主義的兩個立論基礎。皮亞杰以為，認知構造是經過同化與適應逐漸建構起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環中不斷豐富、進步和開展。因而，學習進程不是學習者被動地承受常識，而是活躍地建構常識的進程，即常識不是單純地經過教授得到，而是學習者在必定情境中，憑借別人，包括老師和學習同伴，使用學習材料和社會實踐，經過含義建構的辦法而獲得。

由此可見，構造主義著重在老師的輔導和幫忙下，以學習者為基地的學習。因為學習活動以學習者為基地，因而能激起學習愛好，強化學習動機，鼓舞批判性思想。雖然其中的一些觀念遭到許多的程度不等的批判，但就其著重學習的主動性而言，構造主義無疑具有合理性，關于現代教學的開展，以及教學改革和立異具有活躍的輔導含義。

二、勞動經濟學課程論文教學的必要性。

（一）推進和深化勞動經濟學的了解。

勞動經濟學首要以勞動力商場及其有關疑問為研討目標。經濟管理專業的.學生除了有必要了解有關的勞動經濟學的理論常識外，還應當結合實踐特別是中國的實踐來了解學科常識，一起盡也許地使用常識來解說和處理實踐中的勞動經濟疑問。這在客觀上請求勞動經濟學課程教學有必要改動傳統的單純教授常識的狀況，使理論與實踐相聯系，推進和深化理論教學。

（二）推進學生概括本質的培育進步。

以小組辦法進行科學研討，小構成員完成彼此分工合作，可以培育學生的團隊作業的認識和才能；在課題選擇進程中，廣泛閱讀，能增強其發現、提出疑問的才能；在搜集信息、材料使用進程中，能進步其把握研討辦法的才能、計算機使用才能、社會交往才能；在解說材料中能練習學生的理論聯系實踐、概括剖析、籠統概括的才能；在團體編撰論文和論文交流進程中能增強學生的立異才能、言語表達才能、概括總結才能。

（三）完善對學生的科學查核與評估。

經過采納課程論文辦法，可淡化考試對學生成果的影響，將考試與培育進程嚴密結合起來，有用發揮考試的確診、反應、開展功用，使學生順暢學習，并有用戰勝學生為敷衍考試而學習等許多壞處。因而，課程論文是對查核與評估系統的首要彌補與完善。

（四）體現“以人為本”的辦學理念。

“以人為本”是“老師、學生雙主體性”在教學中的體現，是對“老師單主體論”、“學生單主體論”傳統教學理念反思的結果。老師讓學生自個動手，調集其自主性、合作性和創造性，體現了老師對學生尊敬、信賴和鼓舞，能使學生充分發揮主觀能動性。一起，學生尊敬老師，將遇到的疑問隨時與老師交流，以求獲得啟發，使得老師具有一種激烈的責任感和信賴感。

三、課程論文教學的根本程序。

首要，由任課老師依據課程重點、難點和熱點疑問，結合社會開展實踐，給出若干標題方向。學生依據自個愛好愛好選擇適宜的標題，也可以構成小組，并且小構成員不宜過多，通常一個小組5人擺布。為保證學生調配恰當，在組合進程中，老師可主張并幫忙學生，按組內異質、組間同質的準則，盡也許做到成果好差調配，不一樣性格、性別調配。學生也可以依據課堂學習，自個擬定標題，并經過老師的輔導與幫忙斷定標題。老師還可以只斷定一個標題，以深化學生對同一理論常識的了解，一起清晰學生的了解程度和了解視角。

其次，學生將小組名單反應給老師，科研小組參閱老師給定的選題規模，決議每組的標題，并將標題反應給老師。以自個為單位的研討，每個學生有必要把自個的標題反應給老師。學生小組進行分工，查找材料，老師在文獻查找辦法和辦法上給予學生必定的幫忙和輔導。學生在搜集材料的基礎上進行評論，編撰論文綱要，并將綱要交老師審定；老師將修正后的綱要回來給學生小組或自個。這個進程通常要重復屢次。

最后，學生分工合作，構成論文，老師對論文提出定見并主張學生屢次修正。論文定稿后，請求學生作團體制造辯論綱要，并選擇一名同學做發言人，在論文辯論課上對論文做首要論述并答復老師和別的小組的發問。以自個為單位的研討，則首要由老師來對其論文作查核和評估。

四、課程論文教學的注意事項及對策主張。

在課程論文的實踐運用進程中，因為課程論文的特點以及別的客觀因素的存在，也許會導致各種疑問的呈現，例如學生選題過大、材料不易搜集，單個學生不肯參加或敷衍完事，等等。因而有必要采納相應措施加以處理。

（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全體評估”

“全程盯梢”是指老師要從頭到尾活躍盯梢，進行輔導、幫忙，一起考察每個學生的狀況或每個學生在團隊中的體現，避免呈現有些學生“搭便車”的景象。“全部操控”是指對論文的選題、綱要，以及內容進行質量操控，避免敷衍完事，從網上下載或抄襲別人的論文。“全體評估”是指進行評估時，不評估自個成果，而是評估小組全體體現。以自個為單位的全體評估是指不僅對每個同學別離做評估，并且對全班做全體評估。

（二）學生有必要具有相應的理論基礎和科研標準。

課程論文的編撰，請求大學生在此前現已學習有關的課程常識，具有了必定的基礎常識和專業常識。此外，學生還有必要對科研標準有對比全部的了解，可以了解、把握和運用科學研討的簡略過程和根本程序，可以有用選擇和采納適當的研討辦法，并可以較好地搜集材料、收拾和剖析材料，并統籌論文研討和編撰進程中的格式請求和別的標準。

（三）任課老師要有適當的本質、才能和責任心。

老師具有較高的科研水平，才也許極好地對學生的選題和研討進行輔導。此外，老師還應當具有相應的才能，如與交流才能、洞悉才能等。除了本質和才能外，老師的責任心也非常首要。老師有必要對學生，以及課程論文的實踐運用擔任，以保證課程論文教學的順暢施行。

（四）課程論文教學盡也許完成制度化和標準化。

課程論文作為一種新式的教學辦法和教學活動，仍沒有得到應有的注重和推行，沒有被正式納入教學教學系統。為了進步教學質量，客觀上請求校園，以及相應的教學單位對課程論文教學完成制度化和標準化，并對其加強管理，把它作為一種一般的教學辦法加以開發使用和推行。

參閱文獻：

［1］龍鋼華.課程論文練習對高校文科專業人才培育的含義.時代教學，，（01）。

［2］余一驕.輔導本科生課程論文選題的幾點主張.教學研討，2011，（01）。

［3］曉哲，謝群.經濟管理類專業課程論文寫作戰略探討，，（16）。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇八

首先，要教孩子學會表達自己的情感。在幼兒的教育中，我們經常會陷入一個誤區，那就是任何時候孩子的哭泣都要想方設法立即進行解決，不能讓孩子過長時間地哭泣，因此最好的狀態是希望小孩子能總是保持微笑。其實，這恰恰不利于孩子的情緒智力的發展，因為這樣一來，孩子就失去了表達除了喜悅這種感情之外的其它類型的感情。

毋容置疑，在孩子不能說話之前，哭泣往往很自然地充當了語言的功能。比如孩子需要某樣東西，但是他不能通過語言表達出來，于是就通過哭泣來引起父母的關注，從而實現自己的目標。比如幼兒餓了，他會哭;感覺很熱，也會哭。但是隨著孩子的長大，在學會說話之后，哭泣逐漸失去了它原來的功能，變成了另一種表達需要的工具。比如一個五歲的小男孩，在街上看到一個十分漂亮的玩具，嚷著要買。但是玩具的價錢貴得離譜，因此男孩的父母都不愿意給孩子買。于是，這個男孩哇哇大哭起來。這個時候，一般的父母會怎么做呢?表現得最多的行為就是安慰孩子，叫孩子別哭，哄孩子或者父母干脆狠下心來，將玩具買了，以此讓孩子破涕為笑。其實，這極其不利于孩子的情感的表達和情緒智力的發展。因為，這樣一來，孩子就會形成一個誤解：那就是哭是一種達到目標的手段，而不是在表達一種情感。按理說，這個時候這名男孩子應該感到一種挫折，為表達挫折這種感情而進行哭泣。所以，對待剛才男孩的這種情況，父母應該學會置之不理，態度強硬，讓其盡情地哭，盡情地表達自己的情感，同時要在離孩子不遠的地方監視孩子的行為。直到孩子止住哭聲了，才繼續與孩子進行交流。通過這樣，讓孩子明白哭只是一中表達情感的方式而已，而不是實現自己目標的手段。同時，也讓孩子明白生活中是充滿了喜怒哀樂的，要學會表達自己的情感。

其次，要教孩子學會調節自己的情緒。情緒智力很強調情緒對智力發展的積極作用，因而要讓孩子學會調控自己的不良情緒，使其處于一種積極的情緒狀態中，促進其智力的進一步發展。在對孩子進行情緒調節方法的介紹上，要注意根據孩子的具體情況，采取孩子最能理解和接受的教育方式。其中，通過舉孩子身上或者身邊的例子來教會孩子調節情緒的方法使用得十分廣泛。比如要讓孩子學會情緒調節方法中的合理情緒化法。合理化情緒法的核心觀點就是個人對一個事情產生的情緒不是事情本身引起的，而是由這個人對該事情的解釋引起的。如果直接給孩子這樣講，孩子肯定不會明白。那么，就可以通過舉例子來說明這種情緒調節方法。假設你的女兒念幼兒園的文靜今天早上睡懶覺，結果上學遲到了，被老師當眾批評了，覺得心里很難過，因為感覺在小伙伴前丟了面子。這個時候你怎么樣去教會孩子使用合理情緒化法去調節她的情緒呢?作為父母，你就應該給她講明這樣一個道理：你難過的原因是你遲到后被老師批評了。那你要想一下，這其實是告訴你一個道理：上課要守時。否則，你就會在同學們面前被老師批評。所以，不要再難過了，以后不再睡懶覺，不再上課遲到了，就不會被老師批評了。通過這樣來逐步引導孩子，加上你的耐心和恒心，孩子就會逐漸學會如何去調節自己的情緒問題。因此，其它情緒調節的方法也可采取類似的方式，傳授給孩子。

最后，要教孩子學會有效地察言觀色。讓孩子學會察言觀色主要是為了讓孩子能夠更準確地判斷別人的表情和反映出來的心理情緒狀態，進一步理解和分析別人的情感，評價別人的情感，并自己思考如何合適地去表達自己的情感。因為孩子具有很大的可塑性和模仿性，只有引導孩子多去體會和感受別人是怎么樣表達自己的情感，從而讓自己逐漸明白怎么去應對別人所表達出的情感，做出恰當的回應，提高自己的人際適應性水平。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇九

認識自身情緒，就是能認識自己的感覺、情緒、情感、動機、性格、欲望和基本的價值取向等，并以此作為行動的依據。

妥善管理自身情緒的能力。

妥善管理自身情緒，是指對自己的快樂、憤怒、恐懼、愛、驚訝、厭惡、悲傷、焦慮等體驗能夠自我認識、自我協調。比如，自我安慰，主動擺脫焦慮、不安情緒。有人發現，當自己情緒不佳時，可用以下方法幫助調整情緒：(1)正確查明使自己心煩的問題是什么;(2)找出問題的原因;(3)進行一些建設性引動。

自我激勵。

自我激勵，指面對自己欲實現的目標，隨時進行自我鞭策、自我說服，始終保持高度熱忱、專注和自制。如此，使自己有高度的辦事效率。

認識他人的情緒。

認識他人的情緒，指對他人的各種感受，能“設身處地”地、快速地進行直覺判斷。了解他人的情緒、性情、動機、欲望等，并能作出適度的反應。在人際交往中，常從對方的語言及其語調、語氣和表情、手勢、姿勢等來作判斷。常常真正透露情緒情感的就是這些表達方式。故捕捉人的真實性情緒情感的常是這些關鍵信息，而不是對方“說的什么”。

人際關系的管理。

人際關系的管理，這是指管理他人情緒的藝術。一個人的人緣、人際和諧程度都和這項能力有關。深諳人際關系者，容易認識人而且善解人意，善于從別人的表情來判讀其內心感受，善于體察其動機想法。這種能力的具備，易使其與任何人相處都愉悅自在，這種人能充任集體感情的代言人，引導群體走向共同目標。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇十

在課堂教學中，提問作為一種教學手段是必不可少的。有效的提問有助于學生開展發散思維、自主探究，而無效的提問則容易讓學生反感，甚至還會使學生產生畏懼情緒。可以說，提問的有效與否將直接影響課堂教學的效果。在此，筆者著重分析一下小學語文課堂教學中的提問藝術。

一、全面掌握學生的實際情況。

學生是課堂教學的主體，教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此，在設計問題之前，教師應掌握學生對語文知識的認知水平，從而有針對性地設計問題。在此環節，教師還需注意學生之間的差異，學生由于家庭背景、自身技能、生活環境、對語文知識的掌握情況等都不相同，那么在設計問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學生的集體參與，推動課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確。

明確地提出問題，能夠讓學生準確捕捉提問的核心，較快提出解決問題的正確意見。如，在教學《半截蠟燭》內容時，筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的，則將問題設定為：蠟燭是我們在生活中常見的用品，我們經常可以看到它，他主要的用途是照明，那么半截蠟燭又有什么特殊的地方，具有什么樣的特殊意義呢？然后創設問題情景，以此來激發學生的興趣和好奇心，讓他們在不知不覺中，身不由己地將自己帶入到特定的環境中，有了想要解決問題的沖動。再如，教學《船長》一課時，筆者設定了如下問題情境：當船發生撞擊，人們處于生命危險時，船長做出什么樣的選擇？體現出來的是船長什么樣的思想品質？提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的，教師只有明確課堂提問的真正目的，才能將提問的價值更好地凸顯出來。

三、提問要具有層次性。

在小學語文教學中，從問題的深度這個角度出發的話，一定要注重層次性，層層推進，通過老師不斷的在原有的基礎上提出問題，把探究過程不斷推進下去。同時，不同層次的學生，在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發展的，有助于提升學生的自信心以及不斷提高學習效率。如，在教學《回自己的祖國去》一課時，筆者結合文章的實際內容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么？請從文章中找出你認為能體現這一點的相關句子或精彩片段。如果想要體現華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢？考慮到這些問題，提問要由表及里，層層遞進，由點到面，針對學生所學知識充分認識誘發學生深入探究，深化對文章內容的認知和了解。

四、抓住提問的最佳契機。

俗話說：“打鐵要看準火候”，語文課堂教學同樣要抓住契機。學生對每篇課文的學習，最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發文本的教育資源，其前提是教師要深入地鉆研教材，因此，教師應當深入鉆研教材，選準切入點，有意給學生設置問題的“障礙”，形成問題上的一種“矛盾”。當學生急于找到這些問題的答案時，等于是接受了思維訓練，自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握。

五、要善于激發學生提問。

好的課堂提問可以調動學生主動思考的積極性，讓學生逐步養成勤于思考、善于思考的良好習慣，從而達到養成良好的`思維品質的目的。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫，為什么這樣選材、組材，而不是那樣，從中是否可以看出作者的獨具匠心呢？教師應該多問幾個為什么，促使學生積極思考，深入實踐，從中歸納出帶有規律性的東西。學生的思維固然具有如下特征，即靈活性、廣闊性、敏捷性，但是如果缺乏教師的引導，學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此，教師的提問要在深入理解教材的基礎上，問得妙，問得巧，問得學生進入一種積極的思想狀態中。因而，在筆者看來，精彩的語文課堂提問無疑是培養學生思維創新能力、完善審美情趣的基石。

提問的方法十分重要，提問的方法多種多樣，現介紹幾種如下：

1、抓住關鍵提問突破法。

抓住一個關鍵性問題等于是打開了一個決口，因此，教師要真正地吃透教材抓牢一個關鍵性問題，以提升學生自身的思想深度。

2、蠶食鯨吞法。

有些教師在一節課上提出了不少問題，而最終發現這些問題絕大多數是難以回答的，這時就要運用化整為零的方法，忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題，最后各個擊破，進行蠶食鯨吞。

3、循序漸進提問法。

任何值得的事情，都不可能一步到位，提問自然也不例外。教師在進行提問時，要如登山一樣，要拾階而上，到了峰頂自然能夠看到美麗的風景。

4、疏導式提問法。

有的教師針對學生提出問題之后發現學生無法回答，容易形成一種僵局，教師可以轉變一下角度，提出與之相關的其他類似問題，誘發引導、點撥提示。

5、深挖激趣法。

學生對于一些簡單的問題往往會不感興趣，但是在此基礎之上，教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導激發學生學習語文的興趣，就如在學生平靜的心湖里激起層層波浪，讓人稱道與回味。有些文章的內容看起來十分的平實和簡單，本質上也是獨具匠心的，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。

以上五種提問方式并不是獨立存在的，而是可以綜合運用，教師可以根據實際情形靈活運用總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，而對于教師來說，加強課堂提問的藝術性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題，往往能夠收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。由此可見，教師在教學中要進行課堂提問需要進行科學地設計，創新課堂教學環節，優化課堂教學結構，堅持教師的主體地位，充分發揮學生學習的主體作用，從而體現教師的教學藝術風采，顯現出其獨特的魅力。

參考文獻：

[1]王璐璐.小學語文課堂提問有效性的策略探究[j].華章.2010(27)。

[2]張伶.淺議小學語文課堂提問的藝術[j].內江師范學院學報.2010(s1)。

[3]劉素昭.淺議小學語文課堂提問的有效性[j].內江師范學院學報.2010(s2)。

[4]達新潔.淺談優化小學語文課堂提問的策略[j].神州.2011(14)。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇十一

【論文摘要】小學數學語言是一門特定的語言，她作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定意義上說，教師數學課堂教學語言能力的高低決定了學生小學數學學習水平的高低。數學教學中加強小學數學語言的教學，是現代數學教學不容忽視的問題。

小學數學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識的一個重要組成成分，而小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、小學數學語言要準確規范、嚴謹簡約。

小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的'教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學數學教學語言要啟發性強。

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3。1415926～3。1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂。

小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

四、小學數學教學語言要幽默風趣。

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數學語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

參考文獻：

[1]文玉嬋。探討數學語言的特性、功能及其能力培養[j]。教育與職業，2006，（12）。

[2]王錫寧。談數學教學語言的三個美學趨向[j]。數學教學通訊，2005，（9）。

[3]戴風明。淺談增強學生數學符號意識的教學途徑[j]。教育與職業，2005，（35）。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇十二

統計學基礎作為應用性較強的課程，要把學生能力培養放在核心位置，項目教學法對學生自主能力的培養非常必要。開展項目教學要做好分工、分好任務、組織好過程、完成好評價，也要注意師生角色、資源利用和團隊建設。

項目教學法就是指師生在課程教學過程中通過學生參加“項目”的形式來完成具體的任務，通過教師指導和引領開展教學內容，最終以完成的情況來評價教學，從而培養學生的實踐能力和職業素質。其顯著特色就是：以項目為主線、教師為主導、學生為主體，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。統計學基礎是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，課程具有綜合性、應用性和數量性的特點，需要學生具備很高的聯系實際解決問題的能力，能夠運用統計方法和工具來開展統計設計、統計調查、統計分析等，在實際生活中具有很現實的應用性。項目教學運用到統計學基礎課程中對培養學生解決實際問題的能力有著很好的效果，是值得研究使用的好的教學模式。

1統計學課程運用項目教學法的現實意義。

1.1崗位需求的現實需要。

統計學是一門解決問題的方法論科學，具有很強的工具性質，尤其是職業學校的學生面向的是一線工作崗位，對現實解決問題的能力提出很迫切的要求，要求學生上手快、能力強，能夠來之能戰，戰之能勝。而在系統地掌握統計學的基本思想、理論知識上反而不會過多強調，基于這樣的崗位需求，學生能力的培養就是最主要的內容，項目教學法解決的就是傳統教學模式中對學生能力培養不足的問題，用學生自主完成具體任務的形式來解決實際問題，鍛煉學生運用知識的能力，提高職業素質，也符合社會崗位現實的需要。

1.2課程改革的必然結果。

教學改革的核心就是探索高效優質的教學模式，以求達到提高教學效果的目的。統計學基礎課程概念多、公式多，容易使學生產生厭學心理。而同時講授為主的傳統教學模式過于注重知識的系統連貫，忽略了能力的鍛煉提高，沒有達到預期的教學目的。項目教學法講究項目實戰，需要學生運用統計工具來解決真實的`問題，對個人實際工作能力的培養非常有幫助，也較好地達到了改變傳統課堂模式、提高教學效果的目的。

1.3學生成長的內在需求。

中職學校以培養技能型人才為主，能力培養是教學的核心，也是職業學校學生和普通高校學生重要的區別。個人實際技能既是學生綜合素質的展現，也是走向社會表現自身競爭實力的重要砝碼。在統計學基礎這門工具方法論的課程中掌握一定的知識從而能夠嫻熟地運用知識解決問題是學生成才的必然選擇。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇十三

《黃帝內經》奠定了中醫學的理論基礎，筆者在《中醫內科學》教學過程中，就如何利用《內經》理論，以加強學生理論知識水平和臨床思維能力，結合教學實踐談談自己的認識與做法。

《中醫內科學》是一門臨床學科，它以辨證論治為方法，以臟腑、經絡、氣血津液等中醫生理病理學說為基礎，繼承了歷代醫家的學術思想及臨床實踐經驗。中醫學的整個理論體系是從《黃帝內經》開始的，《內經》奠定了中醫學的理論基礎，在《中醫內科學》中也大量引用了《內經》的原文，如何利用《內經》理論，以加強學生理論知識水平和臨床思維能力，筆者結合教學實踐談談自己的認識與做法。

一、意義。

1熟讀經典是名醫成才的必由之路。

“翻開歷史，我們看一看從張仲景開始直到清代，在這長長一千多年的歷史中，凡是在中醫這個領域有所成就的醫家，我們研究一下他的經歷，就會發現，大多數醫家都是依靠經典而獲得了公認的成就。”這是《思考中醫》中的一段話。事實上，無論是張仲景，還是劉完素、李杲、朱丹溪、張介賓、葉天士、張錫純等無不如此。我們有必要在中醫內科學教學中讓學生認識到《內經》等經典理論的重要性。

2《內經》是中醫內科學理論與方法的根基。

《內經》的理論體系包括了陰陽五行學說、藏象學說、經絡學說、病因病機學說、運氣學說等內容，而中醫內科學的教學內容包括基本理論、基本方法、基本技能三個方面，其中，中醫內科學的基本理論涉及了藏象經絡、氣血津液、病因病機、治則治法等內容，所以說，突出《內經》理論在《中醫內科學》教學中的基礎作用是很有必要的。

3《內經》指導中醫內科學的臨床實踐。

《內經》的理論體系還包括了診法學說、病證學說、治療學說、針刺學說、養生學說等內容，只要熟讀內經條文，在臨床中遇到疑難雜癥，頭腦中就能想起相關的理論學說，猶如在夜行中找到了指路明燈，明確了診斷、辨證、治療的方向，往往靈機一動，遣方用藥，效如桴鼓。

二、具體運用。

1闡述疾病的病因病機。

很多內科疾病的病因病機，在《內經》中有詳細的論述。如嘔吐的病因，《素問·舉痛論》：“寒氣客于腸胃，厥逆上出，故痛而嘔也。”《素問·至真要大論》：“諸嘔吐酸，……皆屬于熱。”“少陽之勝，熱客于胃，嘔酸善饑。”“燥濕所勝，民病喜嘔，嘔有苦。”說明寒熱皆可引起嘔吐，且有嘔酸、嘔苦之別。

2認識疾病的臨床表現。

《內經》對內科疾病癥狀的描述較豐富，至今仍指導臨床實踐。如對消渴的描述，《素問·氣厥論》認為：“肺消者，飲一溲二”“心移熱于肺，傳為鬲消”。《素問·刺熱》對“腎熱病”的癥狀描述為“先腰痛，口酸，苦渴，數飲，身熱。”有關黃疸病證的論述也始見于《內經》。《素問·平人氣象論》：“溺黃赤安臥者，黃疸。”《靈樞·論疾診尺》：“寒熱身痛而色微黃，齒垢黃，爪甲上黃，黃疸也。安臥，小便黃赤，脈小而濇者，不嗜食。”并且明確指出“目黃者曰黃疸。”(素問·平人氣象論)。

3指導中醫診斷。

中醫診斷，主要包括望聞問切。首先望診，《素問·舉痛論》：“五藏六府，固盡有部，視其五色，黃赤為熱，白為寒，青黑為痛。”《素問·脈要精微論》：“赤欲如白裹朱，不欲如赭;白欲如有鵝羽，不欲如鹽……黑欲如重漆色，不欲如地蒼。”告訴學生望色要注意一要有光澤，二不要浮露。再講聞診，《素問·宣明五氣》：“五氣為病：心為噫，肺為咳，肝為語，脾為吞，腎為欠為嚏，胃為氣逆，為噦為恐。”這一段除“恐”字以外都是聞診，而且反映五臟的病變。然后是問診。《靈樞·師傳》：“入國問俗，入家問諱，上堂問禮，臨病人問所便。”《素問·征四失論》：“診病不問其始，憂患飲食之失節，起居之過度，或傷于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中!妄言作名，為粗所窮，此治之四失也。”說明古人也不能僅靠切脈就能斷病，告訴學生問診的重要性。最后是切診，《素問·脈要精微論》：“微妙在脈，不可不察。”“診法常以平旦。”這是說脈診的重要和時間性。《素問·平人氣象論》：“脈從陰陽，病易已;脈逆陰陽，病難已。脈得四時之順，曰病無他;脈反四時，及不間臟，曰難已。”“脈有逆從，四時未有臟形，春夏而脈瘦，秋冬而脈浮大，命曰逆四時也。風熱而脈靜，泄而脫血脈實，病在中脈虛，病在外脈澀堅者，皆難治，命曰反四時也。”說明脈象與疾病預后的關系。

4指導疾病的治療。

《內經》雖然只記載了13個方，但卻更多在病機、治法等方面給我們治病的啟發。以《中醫內科學》第六章第三節自汗、盜汗為例，自汗有一種證型為肺衛不固證，臨床表現汗出惡風，稍勞汗出尤甚，或表現半身、某一局部出汗，面色少華，苔薄白，脈細弱。證機概要：肺氣不足，營衛不和。治法：益氣固表。代表方：桂枝加黃芪湯或玉屏風散加減。此處可以結合《內經》理解，以一汗出偏沮案為例。劉某，女，35歲，患者左側半身自汗，而右側半身無汗，遇天冷時自汗益甚，伴一身畏寒，其出汗的手足明顯厥冷，半身及左肢明顯麻木。病已三年不愈，舌淡紅，苔薄白，脈細。《素問·生氣通天論》：“汗出偏沮，使人偏枯。”汗出偏沮就是半身出汗，半身出汗是發生偏枯的先兆。《靈樞·刺節真邪》：“虛邪偏客于身半，其入深，內居營衛，營衛稍衰，則真氣去，邪氣獨留，發為偏枯。”說明營衛不調是半身汗出麻木的原因，故選方用桂枝加黃芪湯調和營衛、補氣溫衛陽。藥證相符，患者用此方后得以治愈。

三、教學效果。

學習效果問卷是在參考有關文獻的基礎上，結合學生座談結果反復修改而成。共有9個項目，涉及學習興趣、思維能力和知識掌握3個維度。問卷調查采用無記名方式，調查前用相同的指導語解釋問卷內容，學生在10分鐘內完成，當場回收。共發放問卷63份，回收有效問卷60份，有效回收率952%。回收結果顯示，883%的學生反映結合《內經》教學優于傳統教學，816%的學生認為提高了學習的興趣、自學能力，有利于知識的理解掌握和應用;717%的學生認為培養了發現和解決問題的思維能力，有利于適應醫生工作角色;833%的學生認為拓寬了知識面，對中醫經典有更深入的了解。

四、教學反思。

1結合《內經》理論教學提高了學生綜合素質。

教師通過在教學中融入《內經》理論，提高了學生學習的興趣，也激發了學生學習經典、背誦經典的熱情，提高了自學能力。在經典案例分析中引入《內經》理論討論，又培養了學生的團隊精神、溝通能力和發現問題、解決問題的思維能力，顯著地縮短了學生臨床工作適應期。

2結合《內經》理論教學提高了教師自身素質。

結合《內經》理論教學要求教師不斷提高自身的專業素質。為此，教師授課前不僅要熟背《內經》等經典著作重點條文，還要經常臨床實踐，做到引經據典，融會貫通，結合病例，條分縷析。授課過程中注重學生反應，運用各種教學方法，使經典條文深入淺出，不斷提高教學效果。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇十四

家庭是情緒智力培養的核心環境。家庭的情緒氛圍、成員間溝通交流與矛盾的處理方式、父母的教養方式直接影響個體情緒表達、自我控制等能力的發展。父母在家庭教育中要意識到良好的情緒對智力的促進作用，要教導孩子認識自己的情緒狀態，管理并控制自己的不良情緒;要營造利于孩子抒發情感的氛圍，引導孩子學會適當表達自己的情緒并學會激發自身情緒以實現某一目標;要教導孩子學會觀察他人言行，指導孩子識別他人的情緒狀態，并對他人的情感表達做出適當回應;要鼓勵和帶領孩子參加多種多樣的社交活動，通過與人交往學會如何與人交流、相處，如何正確處理人際關系問題，修復人際關系裂縫，培養孩子的溝通技能。

教師要充分意識到情緒智力對學生發展的積極作用，采用多樣化的訓練措施和手段促進學生情緒智力的提高。教師在教學和與學生交流的過程中要幫助學生形成良好、積極、穩定的情緒狀態，幫助學生塑造良好的性格，提高學生承受挫折與管理自身情緒的能力。當學生遇到突如其來的變化時，要指導學生保持積極心態，引導學生以樂觀的態度應對各種變化;當學生遭遇挫折時，要鼓勵學生管理和轉化消極情緒，形成積極的心理防御形式，提高學生對挫折的抵抗力和免疫力。

3成年個體要有意識培養情緒智力。

一方面，要廣泛閱讀書籍。讀書不僅能學到知識、鍛煉思維、開拓視野，還能使人心情放松，使心境變得平和，情緒得到平復，是一個陶冶情操、修身養性的好方法。通過讀書能進一步提高個體對自身情緒的管理和控制能力。另一方面，要廣泛參加社會活動，增加與他人的交流互動。社會活動可以增加與人的溝通接觸。通過溝通實踐，鍛煉個體與他人建立并維持良好人際關系的能力，提高了個體處理人際關系的技能。

幼兒園教學中的語言培養策略（精選15篇）篇十五

[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學術探討的重點。本文以《阿拉比》的教學為范例，在客觀描述國內英美文學課教學現狀的基礎上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導下進行英美文學課的教學改革，以激發學生的學習興趣和創造能力。

[關鍵詞]英美文學教學；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學。

一、引言。

雅斯貝爾斯說：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學術勃發的領地。每一項任務借助參與其他任務，而變得更有意義和更加清晰。按大學的理想，這四項任務缺一不可，否則大學的質量就會降低。”哈貝馬斯認為“行為的合理性更多涉及到的是具有語言和行為的主體如何才能獲得和使用知識，而不是對知識的占有。”

英美文學是綜合藝術課，能夠提高學生的語言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評論能力，還能激發學生的想像力和創造力。葉芝指出：“文學在我心中是世界重要的教育力量，是所有價值的最高創造者，這種力量不僅通過每人所公認的神圣書籍來實現，而且通過富有強度和力量的真誠的歌、故事和戲劇里的每一想像來展示。”但在經濟全球化的今天，我國高等教育的外部環境和內部結構都發生了劇變。外部環境是大量學生把學習熱情轉向實用性課程。曾經是英語專業主干課程的英美文學受到冷落。其內部原因是國內的教學還在沿用riley所謂的傳統模式：“教師幾乎決定一切，包括學習目標、學習材料和內容、時間、進度以及測試和學習成績評定等”。“在教學方法上，超過60的教師仍然沿用較為傳統的教學模式，即注重教師的講解，對學生參與的要求不高。”英語專業高年級學生對文學課的滿意率僅為48%，在被調查的專業課程中其滿意率倒數第二。教學內容上過分注重文字、句法分析，變成了高級英語精讀課；教學形式上，依然以“教師講，學生聽”為主。考試形式仍以知識的機械性記憶為主，剝奪了學生們對文學作品闡釋和評價的權力。從哈貝馬斯行為理論來看，傳統教學模式是典型的“目的性”行為。

本文從英美文學教學現狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語專業的文學課教學結合起來，探討教學模式的變革問題，從而嘗試如何在教學中發揮學生的主體性，培養學生創新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學途徑。

二、哈貝馬斯行為理論和文學課程的獨特性。

哈貝馬斯認為世界可區分為三部分：“客觀世界”指真實存在的“客體”世界；“社會世界”是合法化的個人關系的“總體”，實際指規范、價值及其他被認識到的社會期望；“主觀世界”即人們“自發的經歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發生的不同關系，將行為分為四種類型：目的性行為、規范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。

教學就其本身來說，是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。然而文學的教學不僅僅是傳授語言文學知識和語言運用的技能，因為文學有其自身的獨特性。文學文本與科學文本的區別之一在于：后者是用科學的語言，力求精確肯定；前者是用描寫性的語言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調動其想像力去填充和確定。“在某種程度上，本文‘未寫出來的部分’刺激著讀者的創造性參與”。而“這種創造活動的產品，是我們可以稱為本文實質上的維度的東西，它賦予本文以他的現實。’，[區別之二在于：前者的目的是延長讀者的審美欣賞過程，這種過程越長，文本的藝術性就越高；后者的目的是要直接向讀者說明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過程”，后者注重結論。文學文本的特殊性決定了文學課的教學光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學活動中教師和學生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學自身的獨特性又要求交往的主體具有平等對話的地位。因此主體間的交往應是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實現學生主體在目的性指導下自由發展的目標。

三、行為理論與英美文學教學實踐。

借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學課中如何使知識交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因為這一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學生提供了理解與想像空間；三是成長主題和青春期的性沖動很符合當今學生的成長階段，符合“合理性”所要求的“真實性”與“現實性”。“如果學生把他們自己的經歷與他們所讀故事中的人物和事件聯系起來，他們對作品的理解就會加深”；另一方面文學反映的是我們人類所經歷的某些方面，因此對作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”

1．目的性行為與對學生基礎知識的夯實。

目的性行動是一種目標取向的行動，在比較、權衡各種手段以后，行動者選擇一種最理想的達到目的的手段。英美文學課程教學本身是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。主要目的是通過英美文學課程的學習，了解西方的文化，增加基礎知識。學生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識和經驗的積累還不完善，需要在教師的指導和幫助下完成學業。

在知識性教育方面，教師必須首先精講文學理論基礎知識、文體學知識、修辭學知識，引導學生分清各個時期作品創作的流派及創作特點等，夯實基礎。教師可采用分層系統法，使知識系統化。如在學習《阿拉比》時，可分為四個層次：(1)文本結構方面，包括詞匯、語法和通篇文章的結構。(2)寫作風格方面，喬伊斯處于十九世紀末二十世紀初現代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學主題方面，“通過對事件的陳述、情景的描寫和人物的刻畫來表達的主題問題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關系和人與社會關系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國的殖民問題、愛爾蘭天主教對人的異化問題、愛爾蘭民族獨立運動問題等。(4)作者價值觀方面，喬伊斯對祖國愛恨交織的矛盾心理，在藝術美學上追求“完整、和諧與發光”美學思想，反映了西方自亞里士多德以來美學思想的傳承。系統法還表現為文化理論和文學教學兼顧，教師結合《阿拉比》結構和人物向學生介紹“原型批評”法和成長小說的結構模式。《阿拉比》里主要是貫穿著“尋找圣杯”的原型和成長小說典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗——失去天真——認識人生和自我”的心路歷程。

鑒于中西文化的差異，英美文學教學中要有目的地、系統地進行西方文化導入，如文本中詞語的文化內涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學生將本民族文化帶進英美文學學習的課堂，進行比較和分析會產生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨特的個性。l．a．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎。學習英美文學課的中國學生作為一個“理解群體”，有著與西方不同的社會背景、宗教因素、家庭影響、文學經歷、個人需要以及各自不同的人生觀、價值觀等。因此英美文學學習有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學生難以理解。但如果結合中國、日本佛教中禪宗的內容，學生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學舉出《聰明的一休》的故事加以說明，既形象又生動。筆者還借助魯迅的《五猖會》與《阿拉比》進行對比，使學生思維更加清晰。

2．戲劇式行為和對學生知識的檢驗。

戲劇式行動指行動者在一個觀眾或社會面前有意識地表現自己主觀性的行動。這種行動重在自我表現，通過自我表達達到吸引觀眾、聽眾的目的。“行動者在觀眾面前，以一定方式進行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關。在英美文學課上，目的性行為為學生提供了必要的文學知識，學生的上臺演示陳述能使知識得到檢驗，加深對知識的理解。學生們在演示陳述時不得照本宣讀，可以運用互聯網、多媒體教學手段，但不能依賴它們。給學生提供講臺前的一小片時間和空間，張揚了他們的個性，鍛煉了他們的當眾演示的技能，激發了他們的求知欲，也加強了學生的自信和成就感。

在筆者的授課過程中，同學們較好地應用了哈貝馬斯的學生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺演示陳述，有的同學查閱了大量的喬伊斯和意識流的背景資料；有的把小說改編成戲劇并進行表演。戲劇式行動使學生根據小說上下文營造真實的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動畫、配樂朗誦等等方式，盡可能逼真地再現書本內容。通過借助視頻、動畫和網絡等現代化多媒體教學手段，加深了學生對原著的理解。多媒體教學手段可以增加教學的容量和密度，也可以增強教學的直觀性和視聽效果，更利于培養學生對于目的語文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長的經歷，分享成長的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個社會群體的成員，而是互動者，他們相互形成觀眾，并在各自對方面前表現自己”。這樣演示匯報變成了演示者與同學們問的互動，而演示者和同學們因為身份的相同，容易突破師生關系所造成的疏離感，更能保持精神的獨立，自由運用知識，形成平等的對話關系。dublin和olshtain認為：“對于學生來說，一門課程的成功與否及成就大小并不在于學生在期末時知道了多少，或者他們能用這門語言做些什么，而是取決于他們作為語言學習者所獲得的獨立性的多少。”

3．規范控制的行為與學生社會化的培養。

規范調節的行動，即一個群體的受共同價值約束的行動。規范控制的行為與社會世界相聯系，是行為者以群體的共同價值、規范作為行為取向，嚴格遵守那些由個體組織起來的群體所具有的價值期望的行為。“社會世界是由規范語境構成的，而規范語境則明確了哪些互動屬于合理人際關系中的一個方面”。教師和學生間主體間交往的目的，最終是促使學生這一個體的社會化，學生首先適應了學校內部的社會關系，才逐步社會化，從而從個體的人轉化為社會的人。

青春期是從幼稚走向成熟的過程，而大學生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關鍵時刻，如學習《阿拉比》，要讓學生明白“進入社會、長大成人就必須經受得起各種挫折”。結合《阿拉比》的教學，筆者就“大學生婚前性行為及同居現象”等熱門話題對南京審計學院、、級3個年級6個班進行了調查，結果是15贊成、35反對、50中間。贊成派認為現在是全球化的年代，大學生性方面也應與國際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對派認為大學生婚前性行為及同居有悖中國傳統倫理道德，而且會對學業有影響，涉及到倫理、法律等問題。中間派認為同居是一個很復雜的社會問題，在兩人的感情已發展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過討論，絕大部分大學生的觀點傾向于中間派，反映出他們并沒有徹底棄絕傳統文化價值中的禮義廉恥部分；但隨著時代的變化，他們人生態度做了適度的靈活調整，對別人的同居現象持寬容態度。這說明學生在逐步適應社會化的轉變。筆者由始至終參與討論，認真記錄，然后做好評述，并指出當今時代中西倫理觀不同，但避免簡單地用“對”和“錯”給出結論，使教學成為提出問題、激發思維的過程，學生在一個多維互動的教學模式中完成文化知識的構建，并理性地思索享受與道德責任的關系，使身心都健康地成長。

4．交往行為理論和學生的想像力和創造性的激發。

哈貝馬斯認為交往行為應該“是至少兩個以上具有言語和行動能力的主體之間的互動”。在交往行為中行為者才同時涉及客觀、社會及主觀世界三個領域，交往行為比其他幾種行為在本質上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的。“雙向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個重要特征。

把這一理論運用到英美文學教學中，可將師生關系上變“主一客”關系變成為“主一主”合作關系，將學生看作獨立人格的主體，鼓勵學生發表自己獨立的見解，共同分享閱讀經驗。讀者對文學作品的閱讀過程也就變成了一個不斷有新的意義加入的動態過程，從而達到作品與讀者真正意義上的契合。教師應該把握這一條原則“對某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點當成對一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對這部作品抱有懷疑或者疑惑態度，應在適當的時候，坦誠地告訴學生，這樣反而能促使學生與教師共同運用所需要的知識來討論并解決這些疑惑”。

主體性的本質特性是主動性和創造性。在教學活動中，為了強化在閱讀中學生對教學作品的理解效果。可以組織學生表演作品中的經典片斷、改寫作品或模仿經典進行創作、剖析，運用戲劇式行為和互動的交往行為，培養他們實際動手能力。這樣可以激發學生的創新意識、創新欲望。在筆者授課過程中，有的學生躍躍欲試，也用頓悟手法創作出以愛情為主題的小說和詩歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報紙雜志投稿，其作品見諸于報刊。這樣給學生提供了一個培養能力、發展自我的空間和機會，從而調動了學生們的學習積極性和主動性，培養了學生各方面的能力，包括初步的創作和學術研究的能力。同時學生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實現了“教學相長”。這種互動的方式如圖1所示。

本文以《阿拉比》為例說明在英美文學教學中運用行為理論對教學模式進行的改革，以培養學生對知識的獲得和使用能力，讓學生在英美文學中實現認識世界、認識人生、認識自我的認知需求。