勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇一

中國傳統文化經過幾千年的積累和沉淀，其底蘊之深厚，內容之豐富，是世界其他文化所不能比擬的。大學生德育教育也已成為大學教學的重要環節，做好大學生德育教育，已經得到了許多教師的認可。中國傳統文化對于大學生德育教育不僅是重要的教育資源，更是大學生德育教育的指路明燈。只有以中國傳統文化為依托，才能使大學生德育教育正確有效的進行。

當前大學生德育教育現狀不太樂觀，很多高校德育教育的相關工作進展十分緩慢滯后，德育教育的質量也不高，大學生德育教育成果很差。具體來說，高校相關部門或領導對于大學生德育教育認識不夠徹底，對德育教育沒有引起足夠重視，導致在制定相關政策時忽略了學生的德育教育，無法從政策體系上保證德育教育相關工作的展開和實施。部分老師對于德育教育也沒有正確認識，教學活動始終按照教學大綱在進行，以教學為策略、考試為手段、分數為目的在對學生進行教學，完全忽略了應該具有的德育教育。一些學生也沒有注意到德育教育的重要性，受到老師或是家庭的影響，只看重分數，不注意素質培養，導致德育教育工作難以取得應有的成果。所以，綜合來看目前大學生德育教育的現狀是不容樂觀的。

2中國傳統文化特點分析。

中國傳統文化在幾千年的積累沉淀過程中，已經形成了一個以儒家文化為主的有機統一的整體，是中華民族的巨大財富和精神食糧。

2.1內容豐富。

中國傳統文化最大的特點就是內容極其豐富。儒家文化是中國傳統文化的核心內容，是傳承至今的主流文化思想。就戰國時期來說，除開儒家文化，其他還有道家、墨家、法家、兵家等多個文化流派，當時文化爆發，百家爭鳴。不僅文化流派種類繁多，就是同一種文化在不同時期的主流表現形式也是不一樣的。唐詩宋詞元曲明小說近現代雜文，這都是儒家文化在不同時代的不同表現形式，其側重點也不盡相同。唐朝繁榮昌盛，儒家文化則側重于學習。近現代抗日解放，儒家文化則側重于舍生取義，為國家而奮斗。中國傳統文化豐富的內容是大學生德育教育的最好資源。

2.2具有鮮明的道德準則和價值觀念。

中國傳統文化具有鮮明的道德準則和價值觀念，是每一代炎黃子孫長成為人的重要學習資源。中國傳統文化明確了許多道德立場和價值取向，比如《樂羊子妻》這篇文章，羊子路遇金餅，拾之歸家，妻見大怒，曰：“妾聞志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食，況拾遺求利以污其行乎?”這短短的一句話，所包含的道德準則以及價值觀念放眼如今也是完全適用的。

2.3適用范圍廣。

中國傳統文化在幾千年的發展歷史中，早已分化出適合各個年齡階段和各種社會地位的人的內容。對小孩來說，《三字經》、《千字文》就是最好的啟蒙讀物，這些文化內容不僅簡單易懂，其中更包含了許多從小就該樹立的道德價值觀念。比如《三字經》中有這樣一段：“為人子，方少時。親師友，習禮儀。香九齡，能溫席。孝于親，所當執。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。首孝悌，次見聞。”這樣一段話，清楚地表述了為人從小開始就要孝敬父母，尊敬師長，禮讓兄弟。除去這些基本讀物，還有各種不同類別適宜各類人接受的文化內容。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇二

摘要:通過對高職藝術教育中存在問題以及個性化教育的理念、應用現狀進行分析研究，指出個性化教育在高職藝術教育中的重要意義。通過研究和教學實踐總結了個性化教育在高職藝術教育中的具體應用方法，為高職藝術教育實現培養鮮明個性和獨創精神的藝術人才的目標尋求重要的途徑。

我國高職教育的起步雖然較晚，但發展非常迅速。由于社會的“藝考熱”現象、高職院校的不斷擴招以及經濟效益的驅使，很多高職院校陸續投入到藝術教育的辦學行列。由于缺乏辦學基礎，不僅藝術教育軟硬件嚴重欠缺，師資和教學設施也不能滿足藝術教育的要求，從而使培養出的藝術人才不能適應現代社會的需要。主要原因之一是個性化教育在藝術教育中沒有得到充分發展:教育模式沒有體現個體的差異性、教學過程沒有發揮學生的主動性、教學管理沒有重視學生的多樣性。如何把藝術教育在高職院校中辦好、辦出特色，以符合現代社會對高職藝術人才的需要是各相關院校都在探索并為之努力的目標。探究高職藝術教育中個性化教育的問題就是為實現其教育教學目標而尋找重要途徑!

1個性與個性化教育。

個性是一個人在一定的社會條件下形成的具有一定傾向性、比較穩定的獨特個性心理特征的總和，是一個人在品質、性格、思想、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，表現在人的語言方式、情感方式和行為方式等方面。個性化是個體區別于他人的重要屬性，個體的潛力是無限的，其個性也必然彰顯出極富特色的差異。古今中外杰出的藝術家和精品力作無不具有獨特的藝術語言和強烈突出的個性風貌。個性化教育是指在個體已有的遺傳素質基礎上給受教育者施加一定的、針對個性現狀的、能使其內部因素和外部影響不斷激化而形成新的內部存在的教育。個性化教育堅持“以人為本”的教育理念，以每一個受教育者的個性差異為重要依據，是讓每一個受教育者的個性得到充分發展、和諧發展、可持續發展的教育活動。

2個性化教育的應用現狀。

個性化教育是針對傳統“劃一性教育”提出來的，“劃一性教育”實施的群體化教育模式，把學生看作是一樣的個體，把學校看成是“工廠”，培養千篇一律的人才。“劃一性教育”無視人的個性差異，容易抹殺個人的價值取向、個性特征和創新精神，從而使得培養出來的模式化的、僵化的和缺乏創造性的人才已經越來越不能適應新經濟的要求。而個性化教育則充分尊重受教育者的個性，強調良好個性潛能和優勢的發掘與發展，主張培養個性素質全面和諧發展的人才。目前，個性化教育已成為世界范圍內強勁的教育思潮，也是各發達國家教育改革的重要指導思想之一。目前，亞洲、澳洲、歐洲甚至非洲的很多國家都在加大個性化教育的推進力度，尤其是美國、日本、韓國、澳大利亞等國家，把個性化教育當作在信息社會和知識經濟占領制高點的重要國家戰略在實施，在個性化教育的研究、推廣和應用方面不遺余力。我國的教育中“劃一性教育”和“應試教育”還占有主導地位，因此，努力在中國推行個性化教育，是研究個性化教育的研究人員和教育工作者的重要責任和使命!

3個性化教育在高職藝術教育中的重要意義。

鮮明的藝術風格是藝術作品的靈魂，具有鮮明獨創風格的藝術作品，才能夠產生巨大的藝術感染力，正如潘天壽大師所說:“不同才是藝術”。古今中外，凡在藝術上有成就者，他們之中沒有步人后塵的，每個人都具有鮮明的個性特征。個性乃是藝術的生命，是藝術風格和特征形成的基礎。藝術最重個性，如果不能體現鮮明的個性，藝術就無法獨樹一幟，形成其獨特的風格，從而引人注意。藝術創作，不僅是一種帶有社會性的文化行為，更是一種極具個性化的心智活動。藝術教育是要培養有創造個性的人才，個性化培養是藝術教育的重要內容之一。人的全面發展是以個性的充分發展為前提的，個性發展就是個人創新潛能得到充分開發、創造能力得到充分發揮、個人價值得到充分體現。只有加強個性化教育，突出個性特征和能力，挖掘創造潛能，才能促進個人獨特才能的發展，進而促進人的全面發展，這也與社會對高職藝術人才的需求相一致。高職藝術教育既有一般高等職業教育的特點，又有其特殊性:它除了技能的培養，還要更注重創造力的培養，它是以培養高等藝術技能應用型人才為培養目標，強調培養對象的實用型和技藝型。它的專業課程設置以市場為導向、課程體系體現職業能力要求、教學體系以藝術職業能力為中心。高職教育的職業能力應涵蓋社會發展能力、專業技術能力和創新發展能力。對于高職藝術教育的學生而言，創新發展能力的培養尤為重要，因為創新是藝術創作與設計的靈魂。只有將創新意識和實踐能力的培養貫穿于藝術教育的全過程，才能培養出鮮明個性和獨創精神的藝術人才，從而保證培養出的學生符合社會需要，使其步入社會后具有很強的適應能力，增強其在職場競爭中的實力。個性化教育與創新教育的內涵是相同的，因為只有充分發揮受教育者的個性，才能培養其創新能力。通過個性化教育，一定的教學活動就能培養造就一定的創新能力，它是教育者在教育總體目標指引下，尋找不同的方式、途徑、使學生找到適合自身發展的獨特領域，發現自我存在的價值，充分調動個人的主觀能動性，發掘自我教育的潛力。

個性化教育核心思想是以人為本，基本理念是尊重學生的個性、充分開發學生個性潛能優勢，挖掘每個學生的亮點。在高職藝術教育中實施個性化教育除了完善教學管理制度，滿足學生多樣性的個性化需求、建立合理的教學模式、構建多元化專業課程體系、建立個性化評價體系外還應做好以下幾個方面:。

4．1探索分層、分類教學之路。

分層、分類教學是目前高職教育改革的重要課題，它是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。這與在高職藝術教育中實施個性化教育有異曲同工之妙，都是尊重學生普遍性的心理與需求兼顧學生自我發展、自我實現的個性化需求、因材施教，以培養高等藝術技能應用型人才為培養目標。

4．2尊重學生的藝術感覺。

靈感的迸發源自于感覺，因此教師應尊重學生的藝術感覺，這樣能更好的激發學生藝術創作的靈感。學生有與生俱來的藝術潛能，教師應相信并尊重每個學生的藝術感覺和體驗，肯定和接納他們獨特的審美感受和情趣。藝術教育是自由的、民主的，表現是多樣的，教學中不應存在權威，教師應保證每個學生都有自由表現的機會，鼓勵他們運用不同的藝術形式，通過各種途徑大膽進行藝術表現活動。

4．3用教師的藝術成就為學生樹立榜樣。

教師要用自己獨特的藝術個性感染學生、用自己獨特的藝術魅力影響學生。要告訴學生自己所擁有的藝術成就，用自己的人格魅力、藝術成就和作品激發學生的創作熱情、提高學生學習的積極性和主動性，在教學過程中要善于運用自己的作品作為教學案例，以自己的創作經歷啟發學生創作的靈感。

4．4放大學生作品的個性。

每個學生的作品中都有一定的閃光點，都有其個性化的一面。教學過程中教師要善于發現和放大學生作品的個性，以此增強學生的創作信心，在實施藝術教育的過程中教師不僅要關注、發現和放大學生作品中的個性，還要激揚和強化這樣的個性，也只有這樣才能培養出具有鮮明個性和獨創精神的藝術類人才!

4．5評價方式多元化。

傳統的教學評價觀以目標評價為基本形式，只注重學習結果，強調統一性，忽視個別差異。在高職藝術教育中實施個性化教育就要求教師要善于從多個角度來評價學生，讓學生發現自我優勢，充分調動潛能，實現個性的發展。教學評價既要有總結性評價又要有過程評價、既有主體評價又要有客體評價、既要有定量評價還要有定性評價。教師要善于從多個角度來評價學生，讓學生發現自我優勢，充分調動學生潛能，促使學生個性充分發展，培養多元化個性人才。

4．6營造個性化教育的大環境。

在高職藝術教育中實施個性化教育不應僅僅局限在課程教學層面，要充分發揮環境育人的優勢，營造藝術教育的大環境。如建設相關藝術工作室、組建學生藝術社團;定期舉辦學生及教師作品展、藝術觀摩、藝術考察等活動;組織學生參加各類職業技能大賽等。從而使學生隨處、隨時、隨地接受多方位、多角度、多層次、多元化的藝術教育。豐富、寬松的個性化的教學環境可以讓學生的個性才能得到充分發揮，從而激發學生的創作熱情、增強學生的創新能力。

5結語。

總之，個性化育教育已成為當今世界教育發展的主要趨勢。個性是藝術的生命，個性化培養是藝術教育的重要內容之一，個性化教育是高職藝術教育培養符合社會需求的、鮮明個性和獨創精神的藝術人才的重要途徑。

參考文獻:。

［1］金捷．高等職業藝術教育特點探求［j］．南京藝術學院學報，(4)．。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇三

〔論文摘要〕進入21世紀，多媒體技術已經在高校教學中得到廣泛應用，并且在大量教學實踐的應用和分析總結中，體現出了其在促進高校整體教學質量方面所起的重要作用。文章根據作者的教學經驗，分析利用多媒體教學的優勢，并指出多媒體教學帶來的負面影響，最后針時如何改進多媒體教學提出相應的對策。

[論文關鍵詞〕多媒體教學大學應用。

進人21世紀，面對高素質人才的需求，高等教育面臨著重大的挑戰。改變傳統的以傳授知識為主的教學目標和教學方法勢在必行。我國的旅游管理專業本科教學已經走過了十多年的改革路程，許多教學工作者根據專業的特殊性在教學方法領域作了大量的研究，并且應用于教學實踐。在教學過程中，采用多媒體、討論等形式，由單一的課堂講授轉變為多樣化的互動交流，在活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性等方面獲得了一定的成功經驗。教學是高等教育重要的一環，在其中起著不可估量的作用。

《中國旅游客源國概論》這門課程是本科旅游管理專業的主要基礎課和必修課。這門課程主要是了解世界旅游客源市場旅游業發展概況和趨勢以及世界主要旅游客源國的基本國情、人文習俗、旅游業狀況等，以便能夠基本掌握中國海外客源國的基本情況。為有效地提高課堂教學效果和教學質量，激發學生的學習興趣，《中國旅游客源國概論》這門課程采用多媒體教學勢在必行。

一、多媒體教學綜述。

多媒體教學又稱為計算機輔助教學（computerassistedinstruction，即cai），是指在客源國教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理運用現代多媒體計算機，綜合處理和控制多種媒體信息，如符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等，預先制作出多媒體教學軟件和課件，按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學的一種形式。

二、多媒體教學的優勢。

在科學技術突飛猛進的今天，多媒體技術已在高校教學課堂中得到廣泛實施和應用，使課堂教學手段發生了革命性的變革。多媒體教學對《中國旅游客源國概論》的課堂教學有其明顯的促進作用。下面筆者結合工作中的體會談談這方面的問題。

（一）形象直觀具體化。

由于多媒體教學的教案是課件，是由老師在課下利用powerpoint軟件完成備課，上課時借助投影儀和計算機進行演示，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的教學知識形象化地顯示出來，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單調、呆板的表現形式，能將陌生、生澀、抽象的知識形象化、直觀化和具體化。《中國旅游客源國概論》這門課要用到的圖片很多，比如各個客源國的國花、國旗、國徽、民族服裝、飲食、住宅及一些主要旅游資源景點等等，這些圖片的展示在傳統教學中的講授法是很難實現的，只有通過多媒體教學才能清晰直觀地展示在學生面前。另外，這門課還可以根據教學內容的需要進行播放部分國家風情和旅游景點的相關視頻片段，使學生從視覺、聽覺兩方面去感受所學知識。這些圖片的展示和視頻的播放，可使學生在教室里也能看到異國風情和風光，讓他們有種身臨其境的感覺，從而使學生增加課本內外知識的具體認識和判斷，加深學生對不同客源國風土人情差別的印象，以擴大當代大學生知識面的廣度和深度。由于多媒體教學可做到圖、文、聲、像并茂，因而更易于教師激發學生學習這門課的興趣，調動其主動學習的積極性，從而提高課堂教學效果。

（二）易于解決重點，突破難點。

多媒體教學的圖文并茂，形象生動，不但能提高學生的學習興趣，而且便于重點和難點的講解。《中國旅游客源國概論》這門課的重點部分包括各國民俗和旅游資源，其中相關內容和圖片通過多媒體進行教學和演示，能使學生加深印象，易于解決重點問題。另外，多媒體教學可以在一定程度上突破時空的限制，豐富感知材料，充實直觀內容，強化直觀效果，能夠較徹底地分解知識信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象，抽象一形象的加工轉換過程，充分傳達教學目的，突破教學中的難點。《中國旅游客源國概論》的教學難點是世界六大旅游區旅游業發展和中國旅游業的發展及各個主要旅游客源國的來華旅游市場的概況，利用多媒體教學可以把一些相關的數據制成圖表在屏幕上顯示，進行對比說明，可以很容易把難點突破。

（三，知識易獲取。

多媒體教學整合了圖形和影像等多媒體元素，能將抽象的概念和理論以形象直觀的形式展現給學生，給學生提供多種感官的綜合刺激，在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生的`注意力更加集中，某些元素還會留給學生更為深刻的印象。比如日本的茶道和花道，可以用一些音像進行展現講授，使學生易于接受并理解它們的精神所在；否則學生只能在抽象的空間概念里去理解，不能達到很好的教學效果；再如第一章內容，當講到世界和中國旅游業發展狀況時，通過多媒體課件，把一些相關數據在幻燈片里制作成柱狀圖或扇形圖，在課堂上對學生進行這些數據圖的分析，不僅易于學生理解，而且還可以啟發學生發現其他的新問題或現象，擴大學生對知識的廣度和深度的理解。這說明多媒體計算機應用于該課程教學過程非常有利于知識的獲取，加深印象。

（四）增大教學容量。

《中國旅游客源國概論》這門課程重在于理論知識，在傳統的教學模式中，最為讓老師頭疼的莫過于需要書寫大量文字。現在有了多媒體教學，教師可以將本該在黑板上書寫的文字、圖表，直接快速生動地顯示在屏幕上，比如世界六大旅游區旅游業發展和中國旅游業發展的一些相關數據表和無法表示的圖片，從而節約出時間用于講解更豐富的教學內容，并增加與學生的交流機會，使學生在有限的時間里獲得更多有用的知識，擴大學生的知識面。

此外，教師一次制作多媒體課件后可重復使用，并且可以反復修改，不斷更新內容。比如世界旅游業和中國旅游業的發展現狀、各旅游區的旅游業發展及各個客源國來華旅游概況的發展變化等內容都是隨著時代的發展而不斷變化的。這樣既提高了工作效率，節省了備課時間，又提高了備課質量。

三、多媒體教學的負面影響。

多媒體能完成傳統教學不能完成的任務，具有很明顯的優勢，但是在實際應用中其弊端也很明顯。

（一）教師的主導淡化。

為了讓學生能看清投影屏幕上的教學內容，往往要關上部分燈光和門窗，結果使教室呈現陰暗，易使學生產生發悶、發困及乏味等感覺，從而影響學生學習的興趣，干擾師生的教學情緒，從而使教師的教學主導作用被淡化，不利于師生間的交流。另外，圖、文、聲、像并茂的多媒體課堂容易把學生的注意力吸引過去，也會淡化教師教學的主導作用。

（二）知識的“消化不良”

大多數學生在肯定多媒體教學直觀、素材豐富的時候，對知識吸收的效果還是流露了一些擔心。多媒體教學信息量大、變化快，可以加快課程的進度，但如果講授速度太快、內容過多，教師依據課件不停地講解，有時學生很難跟上課件的速度，想在課堂上吸收和掌握知識有一定困難，不好把握重點。有時學生在聽講的同時根本顧不上記筆記，一旦記筆記，后面的內容就顧不上聽，更談不上思考了，這樣就影響對所學知識的感知和理解。如果長期這樣下去，疑難問題越積越多，導致對知識的“消化不良”，甚至放棄學習，嚴重影響教學效果，很不利于對客源國理論知識的吸收。

（三）備課的質量不高。

多媒體對課堂教學的不利作用是課后占用了教師較多時間和精力，影響備課質量。客源國這門課要用的圖片和視頻比較多，為制作出精美高質量的課件，常要花費大量的時間和精力查找選擇下載比較清晰有代表性的圖片和視頻并進行版面的精心設計等，結果花在鉆研教材教改教法上所用的時間和精力自然就大為減少，影響了備課授課質量。

四、改進多媒體教學的策略。

多媒體教學是把雙刃劍，關鍵在于怎么整合各種媒介，能否充分發揮各種媒體的自身優勢。在平時的教學中筆者體會到以下幾點經驗和教訓：

（一）充分發揮教師的主導作用。

多媒體是為教學服務的，是為教師和學生服務的，但它不能代替教師工作和學生學習。不要把一些很容易講清楚的內容也做成復雜的課件，這樣不僅教師費時費神，學生也會抓不住重點，教學效果可想而知。當課堂教學引人cai后，學生的主體性變得更為突出，師生關系更趨于同位，但并不可由此淡化教師的主導作用。教師不僅要根據當代大學生和教材的特點合理地組織教學結構，確定發展目標，還要設法激發、培養學生的學習動機和濃厚的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，培養學生的探索精神。因而在突出學生的主體性時還是應充分發揮教師的主導作用。不斷尋求師生關系新的同位點，使師生關系處于動態的平衡中。

（二）教學內容適量。

運用多媒體教學容易造成信息量大，教師容易不自覺地加快課堂教學速度。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法讓同學們完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，即節奏過快會造成學生感知的不充分，理解就不深刻、不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。另外，多媒體教學減輕了教師板書的時間，因此在快節奏下其呈現的知識容量很大。使用多媒體輔助教學，教學內容不是越多越好，否則教師為了完成備課內容只好“滿堂灌”，使得多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，把學生當作接受信息的容器，不僅沒有學生思考的時間，也沒有師生交流的時間，嚴重影響教學效果。所以，運用多媒體教學一定要做到內容適量，不要每張幻燈片的信息量都是滿滿的或把要講的所有內容都列人幻燈片，而應該簡明扼要，關鍵要使學生有理解和記憶所學知識的余地；比如各個客源國民俗風情，在播放理論知識幻燈片的停留時間盡量能夠讓學生做好筆記；各個客源國的特色旅游景點或獨特風格的建筑、服裝等圖片幻燈片的播放速度可以稍快些，需要講解時可稍作停留；教師講課的語速也要稍慢些，老師傳輸知識的時間最好等同于或稍長于學生對其感知的時間；不要盲目利用多媒體追求課堂容量。

（三）熟悉使用多媒體設備，提高制作課件水平。

課件的好壞是影響教學效果的一個因素，但不是全部。同樣的課件，不同的教師授課的效果可能大不相同，除了知識底蘊不同外，教師的教姿、教態、魅力等方面也是影響教學效果很重要的因素。《中國旅游客源國概論》教材沒有附帶課件，在常見的制作課件素材的基本工具使用、音頻視頻的剪輯技術的前提下，授課教師更應該自己制作課件。在吃透教材的前提下，合理地對授課內容進行總結歸納，然后依據自己授課的風格進行課件制作。如遇到疑難問題，可以請教同事或專業人員。這樣才能做出高質量的課件，使學生在接受知識的同時，還可以體驗到美的享受。這樣不僅能使學生充分掌握《中國旅游客源國概論》這門課程的關鍵知識，而且能激發其對多媒體設計的興趣，還展示了自己與眾不同的教學風格。

（四）重視傳統與現代教學模式的互補性。

多媒體技術不可能完全取代傳統的教學手段，任何教學媒體都有長短，不能因為過分地夸大多媒體的功能和重要性而舍棄傳統教學方法，舍棄自己對教學基本功能的訓練和追求。要學習先進的教育技術，轉變觀念，充分認識到傳統教學和多媒體教學的優勢與不足，把多媒體技術與傳統教學有機地結合起來，揚其長，避其短。多媒體教室中都有黑板，教師可以根據內容需要很自由地在兩種教學方法中間轉換。對于一些背景性的知識、抽象的概念和無法看到各個客源國的旅游景點等可以利用多媒體課件中的圖片、聲音、動畫產生較強的效應，以吸引學生的注意力，擴大學生的知識面。對于一些概念性的知識點可以在黑板上書寫要點進行解釋。完整的板書將零散的、不完整的、不系統的知識點連接起來，形成一個整體，若把這個整體完整地展現在黑板上，可以加深在學生腦海中的印象，起到很好的教學效果。那種把所有內容都展現在課件上，教師輕輕一點鼠標輕松教學的做法是不可取的。

總之，教學的有效性是教學的生命。多媒體是一種形象生動的現代教學手段，不論多媒體技術如何發展，它作為教學的輔助手段的宗旨是不變的，它的使用應該以提高教學質量為宗旨。教師要不斷學習，提高自身素質。《中國旅游客源國概論》這門課要充分發揮現有多媒體技術的優勢，根據大學生和教材特點“適時、適度、適當”地合理使用多媒體技術進行教學，才能切實提高多媒體課堂教學的有效性，最終實現提高本學科教學質量的目的。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇四

初中化學具有教學資源豐富多樣的特點，比如視頻、圖片、化學實驗演示等。多媒體信息量較多，在化學教學過程中，教師可以利用媒體技術向學生展示、傳遞化學教學內容以及化學信息。這不僅可以使初中生的感知得以豐富，而且可以在一定程度上提高化學教學效果。尤其是電子白板不僅具有以上的優點，而且還可以改善傳統多媒體課件的一些缺點。

一、電子白板在初中化學教學過程中的不足性。

1不可過分夸大電子白板教學的重要性。

盡管電子白板在化學教學過程中有著重要的作用，但是電子白板并不是全能，電子白板在部分情況下，并不能完全代替多媒體或者是傳統的教學板書，化學教師不應該將電子白板的重要性過分性夸大，應該正確、合理地使用電子白板。

2電子白板教學中存在較多的問題。

部分化學教師對電子白板的認知能力并不是很完整，導致這些化學教師在準備電子白板課件過程中，大多數是從網上直接下載的，還有的部分化學教師則是直接拷貝其他化學教師的.課件。這些化學教師在上課之前均沒有認真分析化學課件的內容，進而導致在化學講課過程中，由于自身對化學課件內容的生疏，不能有序地對化學課堂知識進行詳細的講解，通常情況下不能做到講解知識的連貫性，就是想到哪就講到哪。此外，還存在一個現象，部分教齡較長的教師，不能很好地掌握現代化的計算機操作技能，在多數情況下，他們會選擇舍棄電子白板的應用，即便在化學教學中應用電子白板，其教學效果也難以達到預期效果。

3存在缺乏創新、課件不充分的現象。

電子白板在初中化學教學中通常會出現課件準備不充分或者是課件缺乏創新等問題。針對這些問題，在制作化學課件過程中，教師應該注重創新思想，為了達到吸引初中生學習化學的積極性，應該努力使設計形式達到新穎的效果，在最大程度上使化學課堂教學效果達到最優化。

1電子白板教學，可以調動初中生學習的積極性。

隨著建設現代化教育體系的信息化的進程，電子白板逐漸被應用于教學過程中，初中化學教學也不例外。

相對于傳統的化學教學方式，電子白板教學具有較多的優勢：可以通過動畫形式向學生展示化學知識內容，將抽象的內容具體化，幫助學生快速、全面地了解、掌握化學知識內容；可以集中學生的注意力，將靜態的內容動態化，充分調動學生的學習化學的積極性；可以在一定程度上減少傳統的課堂板書的時間，充分利用化學課堂教學時間，使教師在化學課堂上知識講解量得以變大，使學生的知識視野得以開闊，在較大程度上提高了化學教學的效率。

電子白板是一種輔助教學技術，可以將化學知識理論轉變成一幅幅多姿多彩的圖片，使化學基礎理論知識生動化、形象化，有效地激發學生對化學的學習興趣。

在初中化學中應用電子白板，教師可以采取設計多個問題的措施，在學生觀察圖片或者是觀察動畫時，可以充分地調動創新思維，使學生帶著問題觀看圖片或者是動畫，主動地尋求答案，為后期學習化學知識奠定一系列的基礎，與此同時，學生還會充分認識到化學的重要性，以及化學在生活中的應用，由此就會引起學生學習化學的濃厚興趣。

2有助于學生對難點、重點的理解。

電子白板在初中化學教學中的應用可以提升學生對化學知識中重點或者是難點的部分進行掌握，在化學教學的每一個階段中，均會存在或多或少的知識難點或者是知識重點，需要學生對此進行準確的掌握，尤其是對于初次接觸化學知識的初中生而言，掌握初中基本知識內容已經不是十分容易的事情，掌握初中化學中的重點或者是難點更是實屬不易。因此，教師應該幫助學生在準確掌握化學基本知識的前提下，幫助學生正確理解、掌握化學知識中的重點、難點，這也是初中化學教師的首要教學任務之一。教師通過應用電子白板技術輔助化學教學，不僅可以使教師對化學中重點、難點知識進行講解，而且可以大大增強學生對知識的了解程度。

3可以合理有效地對初中化學實驗中的缺陷進行彌補。

電子白板技術可以彌補傳統化學教學模式的不足，可以將初中化學理論知識由靜態化轉變為動態化，由抽象化轉變為具體化，可以使學生在生動化的動畫以及形象化的圖片中充分地感受化學物質的變化規律和化學物質的變化條件，從而提升學生對化學知識的理解能力。

在化學教學中的實驗器材，大多數的還屬于老式的、老化的實驗器材，許多化學器材已經磨損，大多數的化學藥品還是以前配置的，時間長久的化學藥品早已失效。電子白板的應用可以在一定程度上彌補這些缺陷，電子白板可以將化學知識內容和化學實驗生動、形象地展示出來。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇五

圖式隸屬于認知心理學的范疇。德國哲學家康德最先提出“圖式”這一概念，即一種先驗領域，而英國著名心理學家bartlett把圖式遷移到心理學領域，并在實驗基礎上，將它定義為對以往經驗的正面組織。眾所周知，高中英語聽力部分占據較大比例，而且其學習難度較大。由于教師在實際聽力教學中注重在詞匯、發音和語法等方面的講解，忽視聽力練習，加之學生所掌握的英語背景知識不足，所以很難提高他們的聽力能力。但是，將圖式理論應用到高中英語聽力教學中，不僅能夠幫助學生形成合理的學習行為，而且還能夠強化他們的記憶力。由此可見，本文對圖式理論在高中英語教學中應用研究具有重要的現實意義。

一、圖式理論概述。

現代化圖式理論（schematheory）形成于上世紀七十年代，是由心理學專家用來闡述心理發展過程的理論。圖式理論認為，任何知識都應以知識單位形式所構成，這樣的知識單元即為圖式。rumelhart將圖式界定為“以等級形式長時間儲存于人類記憶中的認知結構砌塊”，而widowson則指出圖式作為認知框架，其使得信息長期儲存于記憶之中。根據上述理論觀點，筆者認為圖式是特殊的記憶結構，其主要涵蓋了語言、民俗和文化等諸多方面的知識，同時也包括神經反應方式。在高中英語聽力教學中，圖式理論的應用具有重要的作用，不僅可以預測聽力材料，激活與之相關的事件，而且也可以有效提取聽力內容中的隱含信息，幫助學生對全篇聽力文章的理解和把握。

1.充分利用現有圖式，減輕高中生的聽前負擔。

大多數高中生在歷經義務教育階段英語聽、說、讀、寫、譯五大方面的知識積累之后，已對英語本身以及英美文化和思想形態等形成初步認識，而這些認識和了解都以圖式為主要形式長期儲存在高中生的思維記憶中。在實際聽力教學過程中，英語教師應充分運用學生已學過的圖式知識，減輕冗余信息負擔；聽力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得聽力內容與學生所掌握的圖式知識之間達成聯系，通過這樣的聯系來激活既有圖式，不僅加快學生對聽力內容的理解，而且也有利于消除緊張害怕的情緒。反之，倘若高中英語教師在播放音頻前不激活與實際聽力內容相配套的圖式知識，直接要求學生去聽，那么就會使學生產生一種極度恐懼感和緊張感，進而影響了整個聽力效果。所以說，在播放音頻前必須激活高中生的既有圖式。

2.積極引導高中生構建新圖式，增強聽力效果。

所謂“構建新圖式”，就是指人們的大腦在認知行為中形成并固定新模式的過程。大部分高中生由于自身知識水平有限，所以他們大腦內的`圖式并不完整，亟需教師的指導和幫助，以此構建新模式，彌補學生先前圖式的不足，進而使所學的新知識更具完整性和系統化。全面的圖式知識能夠引導高中生將零碎的知識進行整中，也就是采用從上到下的教學方法，讓高中生自主形成新圖式。此外，教師可在聽力實戰前要求學生上網或去圖書館搜索、翻閱和掌握與本節課有關的背景知識，以用作支撐他們構建新圖式。例如，在以“boxingday”為話題的聽力文章中，很多學生會誤解成與“拳擊”相關的內容，倘若學生在正式聽力前不考慮任何背景知識的查閱和掌握，勢必聽力效果不盡人如意。依據圖式理論，學生所掌握的背景知識越豐富，那么就越容易理解各種話題的聽力文章。因此，在高中英語聽力教學過程中，教師應當要求學生了解聽力背景知識，掌握更多的新圖式，從而強化聽力效果。

3.不斷豐富并完善現有圖式，實現圖式的有效遷移。

人類大腦所儲存的現有圖式并非靜止的，而應隨者學生視野的不斷開闊以及知識經驗的快速累積，現有圖式逐漸得到發展與豐富，進而形成新圖式。所以，要想穩固既有圖式或者構建新圖式，就必須要求學生對圖式知識進行復習和鞏固。這樣一來，現有的或構建的圖式將得到系統完善，而且還可以有效遷移各個圖式。對高中生而言，圖式既是共性的，又是個性的。

所以，高中英語教師應積極鼓勵學生開展聽力主題討論活動，同桌之間彼此交換信息，將聽力主題與相關背景知識進行來聯系，進而豐富高中生大腦內的圖式。另外，在英語聽力播完后，圖式還具有在結合記憶要點、語義關系等基礎上儲存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可見，通過總結英語聽力主題以及背景知識，可以最大程度上地彌補學生大腦內圖式所缺乏的關鍵信息，同時又可以完善和穩固自身圖式。

結束語。

綜上所述，圖式理論在高中英語聽力教學中的應用具有重要意義。因此，英語教師應巧妙激活高中生既有的圖式知識，減輕他們的聽前負擔；積極引導高中生構建新圖式，不斷增強聽力效果；豐富他們的聽力背景知識，穩固學生的現有圖式；改進聽力課堂教學方法，實現圖式的有效遷移，從而進一步提高學生的英語聽力水平，增強聽力教學的有效性以及針對性。

參考文獻：

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇六

信息技術特別是計算機網絡技術的快速發展，給小學的德育工作提供了更加先進的教學方式，在很大程度上拓展了德育教學的渠道和空間。在小學階段的教學中，重視和利用現代教育技術，可以提升小學德育工作的時效性，如通過網上交流的方式，老師可以從家長處了解到學生的實際情況，有針對性的進行個別教學，促進教學質量的提升。老師在教學中開展一對一的交流引導，可以了解學生在思想道德方面所存在的一些問題，并進一步引導學生進行解決。在小學階段的德育教育中，通過網絡交流，有利于小學學生的身心健康發展，有助于推動德育工作的持續發展。另外，在教學中，通過播放典型案例，可以對學生開展德育教育。目前德育踐行問題是小學德育教學的薄弱環節，一部分的小學生缺少責任感，單純追求物質享受、貪圖安逸生活，團結協作的精神比較差。在教學中為了對學生進行德育教育，可以使用多媒體技術播放一些比較典型的案例，通過鮮活的事例，讓學生可以進行積極的反省，對自身的缺點進行改正，進而提升德育教學的有效性，促進學生綜合素質的全面發展。

二、信息技術的應用有助于創新學校德育教學的模式。

以網絡技術和多媒體技術為主要支撐的現代教育技術，在很大程度上改變了德育教育的模式，為學校德育工作的實施提供了新的思路。學校應當充分的發揮網絡通信技術和多媒體技術的優勢，營造德育教學的良好氛圍。小學在發展的過程中應該努力營造比較好的網絡文化，多渠道的進行知識的傳播，同時要注重雙向的互動和交流，有計劃、有步驟地開展網上的德育教學工作。小學德育的老師應當關注學生在網上所討論的一些內容，掌握小學生的思想動態，從而有針對性地組織德育的教學活動。比如，很多小學生都有互相攀比的思想，老師就可以組織學生就這一問題進行討論，將簡單的德育灌輸轉變為交流提升，使得學生可以自己發現問題并有針對性的解決問題。在具體的應用中，老師可以通過現代結束的優勢，創設符合小學生日常學習和生活的形象，在教學中加強德育教育。另外，在少先隊活動中，應用現代教育技術優化德育教學，對學生進行愛國教育，使得學生深刻的了解目前生活的來之不易，更加珍惜自己的學習機會，把精力投入到學習中來。

三、結語。

現代教育應用在小學德育的教學中，具有形象直觀、資源豐富和動態交互等一些優勢，因而受到了老師和學生的歡迎，目前已經廣泛的應用在了小學德育課程的教學中，并獲得了很好的效果。可以說只要在德育教學中科學恰當的應用現代教育技術，真正達到教書育人的目的。但是在具體的應用中，老師也應該記住信息技術只是一種輔助的教學工具，在應用中要堅持恰當、合理的原則，避免濫用。老師在應用現代技術開展德育教學的過程中，應當依據教育的內容和德育的目標進行精心的安排和設計，有效的發揮出現代教育技術的優勢，促進德育教學工作的順利開展，提升教學的質量，促進學生綜合素質的全面提升。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇七

摘要：教育心理學是心理健康教育的基礎學科。本文以教育心理學視角全面、系統地總結了大學新生的心理特點、存在的問題與相關影響因素，深入分析大學新生心理健康教育的目標與內容，提出大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。

教育心理學是一門聚焦于教育環境，探究教與學心理現場與基本規律的應用性極強的學科，是現階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。

一、大學新生心理現狀。

基于心理發展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創新、挑戰，但心理發育還不夠成熟、穩定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。

1.大學新生的心理特點。

主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。

2.大學新生存在的主要心理問題。

第一，對大學學習生活與人際關系的不適應；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網絡對大學新生心理產生一定的影響。

3.大學生心理影響因素。

主要表現為社會環境與高校環境的影響、家庭環境的影響以及個人因素的影響。

二、大學新生心理健康教育的目標與內容。

社會發展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經得到各個高校的充分重視。

大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環境適應能力，解決自身存在的心理問題，優化心理品質，開發其自身存在的潛力。

心理健康教育的關鍵：首先，解決高校特殊群體已經存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的`教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質，培養良好的學習品質，構建社會、高校與家庭三者聯動的溝通網絡，解決大學新生存在的一系列心理問題。

1.改善大學生心理教育課堂環境，建立心理健康教育體系。

根據教育心理學相關理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調動學生學習心理健康知識的積極性。

在心理教學過程中，高校領導和教師要從本質上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調節能力，培養良好的心理品質。課堂教學過程應結合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構建科學、合理的高校心理健康教育體系。

2.強化大學新生教師隊伍建設，分層次展開心理健康教育。

大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應當強化專兼職教師的專業培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。

教育心理學對大學生的心理健康發展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應引導學生結合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。

參考文獻：

[3]屠鳴，李曉彧，魏春燕，等.基于積極心理學理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[j].中北大學學報（社會科學版），2015（3）：59-63.

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇八

大學生的思想道德修養水平主要表現在愛國主義情感和社會責任感這兩個方面。就愛國主義情感來說，就是對國家真心熱愛完全忠誠，并愿意為國家奉獻自己全部的一種高尚情感。新時代的青年人是國家的未來，是國家建設的推動者。愛國主義情感可以把新的年輕一代團結到一起，使之成為一個愛國主義集體，成為國家建設過程中強大的中堅力量。同時，愛國主義情感的培養也有利于學生樹立正確的價值觀和人生觀。

董存瑞、邱少云、狼牙山五壯士等愛國主義情感高度體現的英雄事跡，在學生思想道德培養中也能起到積極的推動作用。在學生德育教育過程中，透過這些歷史事跡，有助于愛國主義情感在學生內心萌芽生長，激勵其努力學習奮發圖強，為中國的崛起而讀書，為中國的未來而努力。中國傳統文化除了可以培養學生的愛國主義情感，還可以培養學生的社會責任感。社會責任是一個人之于社會所應該承擔的職責使命，是每個人的.義務。由于人在社會的角色多樣，因此承擔的職責使命也不盡相同。對學生而言，其社會責任就是好好學習天天向上，以社會的需求為目標，以社會的發展為動力，努力學習好相關科學知識，為國家發展社會進步作出自己的貢獻。

3.2中國傳統文化能促進學生意志品質培養。

目前，許多學生缺乏道德感。由于從小受到過分的家庭溺愛，致使其形成了以自我為中心的個人價值觀念，缺少感恩仁愛之心，表現得心胸狹窄驕傲自大，很容易被利益誘惑做出違背道德觸犯法律的行為，給自身、家庭和社會造成危害。這些問題都是由于其文化素養較低，缺少正確的道德價值觀念和堅強的意志品質引起的。中國傳統文化具有數千年深厚的文化底蘊，對于學生意志品質道德修養的培養，具有重大的促進作用。中國傳統文化中有“言而有信，信而必行”的誠信品質，也有“知錯能改，善莫大焉”的寬容品質，還有“臥冰求鯉，懷橘遺親”的孝順品質。

當代大學生缺乏守時守則的誠信，缺乏嚴于律己寬以待人的寬容，更缺乏百善孝為先的孝順。只有通過中國傳統文化，借德育教育之手，為學生培養樹立這些欠缺的品質。此外，通過中國傳統文化，還能使學生意志堅強，提高其獨立自主的能力。根據多方調研結果表明，當代大學生意志力薄弱，在遭受挫折失敗或重大打擊時，經常一蹶不振，從此頹廢。這種情況出現的原因主要源于兩個方面，一是現行的獨生子女政策，使學生從小就受到各種溺愛，有求必應，很少遇到挫折和失敗。

父母也是只看重孩子的考試分數，忽略了孩子意志品質的鍛煉;二是學校現行的應試教育模式，加重了學生對分數的追求程度，以此更加忽視對意志品質的鍛煉培養。綜合這兩個方面的原因，學生在大學畢業之前的所有時間段內，都缺少吃苦耐勞的作風，缺少獨立自主能力的培養。就拿大學新生入學來說，絕大部分學生是在父母陪同下前來報到，甚至各種手續床鋪鋪設都是由父母一手操辦。曾經有一條新聞，一個大一女生入學一月后快遞回家三十斤衣物，拜托母親清洗。由此可見大學生獨立自主的能力已經成為令人擔憂的問題。因此必須要通過中國傳統文化，通過德育教育培養出大學生的獨立自主能力和堅強的意志品質。

3.3中國傳統文化能提升德育教育質量。

大學生德育教育發展情況滯緩，很大程度上是因為在德育教育過程沒有融入中國傳統文化，造成德育教育內容空洞，方法偏離目標，最后導致德育教育質量低下成效甚微。只有在德育教育中融入中國傳統文化，使之貫徹整個德育教育過程，才能切實提升德育教育質量。德育教育主要是對學生人格、品質、道德修養和價值觀念等方面的培養，這需要大量的可用素材來對學生進行教育。就目前學生而言，在社會快速發展的當下，大學生普遍關注于各種明星或科技產品，其內在品質或道德觀念均隨其興趣點的轉移而發生改變。比如說手機，選擇蘋果手機的學生看重蘋果對于科技的不斷創新，選擇諾基亞的學生看重諾基亞外在質量。

作出什么選擇，如何作出選擇，都是學生內在品質的具體外化，是學生德育程度的一種體現。教師就應該從這些方面入手，選取合理的素材進行德育教育。中國傳統文化的核心思想與價值內涵在很大程度上來說，與德育教育的內容目標完全一致。在德育教育中充分利用發揮中國傳統文化的價值，可以極大提升德育教育的質量。中國傳統文化的內涵可以具體外化為“仁義禮智信，溫良恭儉讓”，而德育教育的內容和目標也是要培養學生這些方面。

在德育教育之中，教師可以運用中國傳統文化中極具代表性的事例對學生進行德育教育。比如岳母刺字這個故事，雖然在正史之中并無記載，但中國民間都對這個故事的真實性毫無質疑，完全可以用作教育事例。岳母在岳飛拒絕楊么使者的聘請之后，在岳飛后背刺下了“盡忠報國”四個字，以此警醒岳飛要一心報效國家，不可有其他想法。這個故事不僅體現了岳飛對于母親的孝順，更為岳飛日后報效國家埋下了伏筆。教師就是要通過這樣的歷史典故，將中國傳統文化的核心思想與德育教育的核心思想統一起來，以中國傳統文化為依托，對學生進行德育教育。如此不僅可以讓學生理解中國傳統文化的核心價值所在，更可以讓其理解德育教育的重要性。如此便可有效提高德育教育的質量和效果。

4結語。

雖然當前大學生德育教育工作發展情況不好，大學生的道德修養水平也較低。但只要大學教師能夠認識到德育教育對于大學生全面發展的重大意義，認識到中國傳統文化對于德育教育的重大意義，并在德育教育的實踐過程中，大量引入中國傳統文化，充分挖掘中國傳統文化的核心思想和內在價值，就一定可以將德育教育做好，培養出合格的大學生。

參考文獻。

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[3]郭蔭,崔林.論中國傳統文化的思想政治資源教育[j].技術與創新管理.

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇九

摘要:由于我國學生的聽說能力普遍偏弱,在很大程度上制約了英語綜合水平的提高。隨著人們對大學英語教學重視程度的增加,許多學者開始致力于大學英語聽力教學的改革研究,他們的研究給我們帶來了諸多啟示。在闡述了圖式理論的內涵,回顧了圖式理論和聽力理解,根據教學系統設計理論設計出基于圖式理論的英語聽力教學模式。對圖式理論的研究與運用將有利于我們提高英語聽力教學的水平,促進教學改革的拓寬與深化。

1圖式理論的內涵。

圖式理論是認知心家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要論點是,人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念、過去的經歷,即背景知識,聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認為,來自外界的各種刺激反復作用于人的感知器官,最終會在大腦中留下痕跡,這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規模不一,層次也不相同,但它們之間卻是相互聯系的。圖式理論的和圖式的廣泛應用使學者們從根本上改變了以往對語言理解的傳統看法。

在解釋聽力理解過程中,圖式理論強調兩種基本方式:自下而上和自上而下的處理方式。自下而上指先由細節(如一個單詞,詞組或意群)上升到語句水平,再過渡到語篇整體理解。這種方式能使聽者注意到新信息和與所預期的內容不相符的信息。自上而下的方式首先是總體理解,先聽主旨然后再注意細節。這種方式能加速信息的吸收和同化,有助于聽者消除歧義,在輸入的信息有不同解釋時做出選擇。這個方式能培養聽者對語境和語調進行推測判斷的能力。這兩種方式在聽力理解過程中是相輔相成的,只要用自下而上的方式處理的信息與通過自上而下的方式形成的概念性推斷一致,理解便是正確的。反之,如果二者相矛盾,則需要不斷修正理解,直到二者統一為止。

2.2圖式知識對聽力理解的預測作用。

預測是指聽者在聽的過程中,根據己有的信息對即將聽到的內容進行預測。若預測被證實,其內容則易于理解;若預測未被證實,說明聽者的預測出現偏差,則會刺激聽者修正偏差,并提高聽的興趣。預測能力是語言交際中的一項基本技能,是聽力理解的關鍵因素之一。

圖式集合了有關某一特定事物的具體構成知識,為聽者理解話語做好了積極的準備工作。聽力材料提供的有限信息會激活聽者頭腦中的相關圖式,當圖式被激活后,聽者對即將要聽到的內容會產生一種預期,產生許多聯想,從而擴展信息量。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇十

近年來，在大學英語教學中，人們也逐漸認識到，僅僅通過被動的灌輸和機械的接受，對于語言教學來講，并不是一件好事，很多學生在這種學習過程中，不會取得較好的學習效果，所以，隨著人本主義教育浪潮的興起，很多英語教師也提出，英語教學方法應逐步轉向以學習者為中心，應該注重學習者在學習過程中的情感因素。情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習效果，而在教學過程中，教師起著主導作用，學習者的情感狀態在很大程度上是受教師影響的。在課堂上，教師的表情、目光、語言都會成為學生注意的焦點，也能成為激發學生學習英語的動機。在課堂教學過程中教師所運用的各種手段、方法、策略都會得到學生的反饋，教師的情緒也會感染和激發起學生學習的動力，產生積極主動的學習動機和興趣，激發學習熱情，從而提高學習效果。

1.學生學習英語的主要情感障礙。

1.1學生的自卑情緒。

在大學英語課堂教學中，消極情感是取得良好效果的極大障礙。其中自卑情緒是消極情感的一個重要方面。自卑情緒的產生主要是由于學生水平高低不平的壓力造成的。由于各地中小學教育不平衡，中小學教師水平不平衡，學生以往所處的語言環境不同，也有學生自身學習興趣、學習方法等問題，使學生英語基礎差距極大。有的同學英語基礎很好，表現得比較自信，也會有較高的學習熱情；而英語基礎較差的同學通常會很自卑，害怕犯錯誤，在老師和同學面前出丑，在英語學習中跟不上老師和其他同學的腳步，經常有挫折感，久而久之對英語學習失去了興趣，并背起了沉重的思想包袱，這樣使得英語成績更加難以提高。

1.2學習目標的不明確。

由于整個教育體制的問題，學生們從小到大所受的教育一直都是應試教育，注重學生的應試能力而不是語言的實際應用和交流能力，進入大學以后，大學生也開始有了社會實踐的機會，有時學生們會發現自己所學的并不能完全應用于社會，而社會上所需要的往往又是在課堂上學習不到的，在學習中取得較高的分數并不意味著他們可以在社會生活與交往中熟練的運用英語這一語言工具。這樣，他們的學習意愿就會發生動搖，學習目標不再明確，對教師的教學方法和教學內容產生懷疑。他們認為從大學英語教育中學不到他們所需的知識，也不知道通過怎樣的學習才能使自己適應社會對英語的需要。這樣英語學習又成了一種負擔，很自然有了消極情緒，學習不可能達到良好的效果。

2.融入情感教育，提高英語教學的質量。

2.1夯實基礎，提高教師自身素質。

作為老師首先要讓學生信服，要保證所傳授的知識一定是準確的。所謂“愛屋及烏”，這樣，學生才能喜歡這門課。反之，如果教師自身素質不高，不精通本專業的基礎知識，也做不到觸類旁通，學生就會產生反感情緒，抱怨老師和課程，結果是不言而喻的。

同時，也只有精通本專業的基礎知識，也才能在教學中熟練的運用各種教學方法，提高學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。

2.2對學生一視同仁，鼓勵教育取代批評教育。

對教師而言，可能最難做到的不是備課，不是組織教學，而是真正做到對所有的學生一視同仁。但這一點對于有自卑情緒的學生們來說恰恰是最為重要的。在教學過程中，師生應平等相待，在教學中注意與學生的互動，提高學生在教學活動中的平等參與程度，關注學生的.學習感受，聽取學生對于教師教學的意見、建議，讓教學在一種無拘無束的輕松心理氛圍中進行，教師以真情感化學生，真心真意地關心愛護學生，尊重學生人格，加強與學生的情感交流，降低他們的緊張感，減輕心理壓力，使他們愉快地參與語言學習。

2.3幫助學生明確學習目的。

盡管大學生把英語四、六級考試當成學習目的，但考試和實際工作中的需求畢竟還是不同的。因此部分學生就會覺得學習目標不明確，從而失去了學習英語的動力。為了改變這種單一的學習目的，作為教師，要幫助學生了解社會需求，使學生清楚通過英語學習，可以在哪方面增強他們的自身能力，從而滿足社會上對他們英語水平的要求。學生對這樣的交流感到很新鮮，激發了他們的熱情，這時，教師適時地引導學生如何把書本知識與實際相結合，如何把課堂所學應用在工作中，并讓學生掌握切實有效的英語學習方法。通過這樣的情感交流與互動，學生明確了學習英語的目的，也因此更加有動力。

2.4改進教學模式，增進教學中的趣味性。

成功的教師不再以單一的教學模式進行英語教學，而是通過語言的特殊媒體創造寬松的學習氣氛，在電化教學日益普及的今天，充分利用諸如磁帶、錄像、幻燈片、網絡等資源設備，創造一定的社會語言情景，學生的英語基礎知識和英語交際能力都會得到提高，學習熱情就會高漲，這樣才能達到預期的學習效果。教師教授教材選編的文章，涉及生活的方方面面，關于人生、自信心，親情、愛情、婚姻、健康、社會問題、科學技術、環境問題等等，每一篇文章都選擇一個學生感興趣，能夠引起共鳴的切入點，使英語教學更加貼近學生的實際生活，從而增強了英語教學的趣味性和吸引力，在英語教學中增加了情感因素，以情換情，使課堂成為精神享受的地方，上課成為美好的享受，快樂的經歷。不知不覺中就激發了學生的求知欲。

3.結語。

情感教育對教師的要求是很高的，它不僅要求教師具備很強的專業知識基礎，同時要求教師轉變在以往教學中的簡單灌輸和機械訓練的教學模式，要求教師掌握更多的教學方法，提高自身對于學生學習中情感狀態的了解，理解和尊重學生，注意利用積極情感因素減輕學生的消極情緒，培養學生的興趣，增強學生學習的動力。也只有這樣，才能改變學生在英語學習中的被動狀態，提高學生的英語學習興趣，從而提高教學質量，使學生的英語學習能夠真正滿足社會對其的需要，也才能真正實現大學英語教學的最終目的。因此，在大學英語教育中，教師應該切實引入和加強情感教育，這是成功的大學英語教育的必由之路，是達到教學目標，把學生培養成合格人才的不可缺少的有效因素。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇十一

當前職業規劃教育要求教育者更加專業化和職業化，我國目前在這一領域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學生職業生涯規劃指導工作的質量，高校可以通過專職、兼職、聘任等形式，建立一支以專職教師為主要力量，結合社會、企業和校友資源組建一支高素質專業化的職業生涯規劃指導隊伍。指導者應同時精通心理學、管理學、社會學等學科知識，掌握人職匹配職業生涯規劃相關理論和指導技巧，針對大學生開展團體輔導與個體咨詢。這樣，更科學規范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業生涯規劃指導工作。

2、有針對性地開展人職匹配全程指導。

大學生的人職匹配職業生涯規劃需要進全程指導，針對不同年級的學生群體開展不同的指導內容。

針對大一學生，主要以啟發意識，開展職業探索為主，組織舉辦一系列的職業認知講座、名家大講堂等活動，幫助學生初步了解職業，樹立人職匹配職業生涯規劃的意識，思考適合自己的職業領域及職業目標。對大二學生，主要是幫助其職業定向。學校應引導學生考慮清楚將來是就業還是深造，幫助學生進行職業測評，通過針對性的輔導對學生未來的職業發展提出具體建議。

對大三學生，主要是求職技巧培訓，學校可以通過舉辦簡歷設計大賽、應聘模擬大賽等多種形式，促進學生們全面掌握求職的方法和技巧。對大四學生，主要是開展職前系列培訓，包括就業信息和渠道篩選、職業抉擇、面試禮儀、創業信心等方面的指導。

【參考文獻】。

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[5]王厚剛。試論當代大學生職業生涯規劃的必要性及對策[j]。英才高職論壇，2009，5（3）：7-9.

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇十二

所謂“職業觀”，指當一個人對待工作的觀念和態度。正確的職業觀首先跟學習能力相關，通過在工作中，不斷地向更有經驗的同事學習，結合實踐不斷地領悟、總結，日漸提高，這樣在職場上就會逐漸成熟，成為團隊中不可或缺的人才。

其次，就是責任心。每個個體無論是對組織、對團隊，還是對他人、對社會，都應該認清自身位置，明確自己的責任，處理好相應的關系，要做到有領導和無領導時表現一致，人前人后都嚴格要求自己。

再次，就是要有事業心。個體是不是一個有良好職業觀的人，要看他對待工作的態度。一個真正有事業心的員工，會調用自己所有的技能、才華和知識，想方設法地完成自己的任務，達成現實時，會由衷地喜悅，失敗則會表現懊惱不已。這種事業心不強的員工，一般在職場上都不會有很好的發展狀態，甚至連工作都將朝不保夕。

因此，高校職業規劃指導工作幫助大學生樹立的職業觀是非常必要的，擁有良好職業觀、事業心和責任心強的人更能得到領導的信任和重用，在職場上會獲得更大的成就。

2、激勵學生勇于面對挑戰。

蘇格拉底的名言：“了解你自己”。要了解自己，其實就是要剖析自己，然后挖掘自己的潛能。人的潛力是很大的，只要我們勇于挖掘、善于挖掘，就有很大的發展空間。

高校在大學生職業規劃教育中應用匹配理論，引導大學生努力認識自我、悅納自我、規劃自我、調適自我，促進大學生發展獨特性和創新性，培養學生勇于面對人生挑戰的態度，提高承受挫折和適應環境的能力，這既屬于心理健康教育，也屬于職業生涯規劃教育的范疇。

在當前國家倡導五大發展理念，也給大學生們的職業發展創造出更多新的機會，學生們在增強自我認知的同時，更要勇于面對各種嶄新領域諸多新型職業的挑戰，不要局限于自己所學的專業或自身固有思維的束縛，充分挖掘自身的潛力，爭取獲得滿意的工作。

3、引導學生調整心態，樹立大眾化就業觀。

隨著高等教育由“精英化教育”向“大眾化教育”的轉型，大學畢業生的數據日漸龐大，而社會所能提供的“精英崗位”數量有限，不可能滿足大學畢業生都能到“精英崗位”就業。再者，隨著社會經濟結構的變革和發展，更多新型行業的'基層崗位需要大批有知識、有創新意識的大學生進行生產和服務。因此，通過人職匹配職業生涯規劃指導，運用測評工具對大學生本身的職業素質、能力和興趣進行測評，引導大學生由“精英化就業觀”向“大眾化就業觀”轉變，實現大學生充分就業，促進大眾化的就業崗位對人才提質的切實需求。

現階段90后大學畢業生已經成為新的就業生力軍，普遍出現的問題為擇業觀盲目無序的狀態。一是期望值過高，與現實情況不相符；二是就業地域以北上廣深等一線城市居多，而沉重的生存壓力又令大學生感到迷茫；三是對事業單位或者公務員機構的崗位依然趨之若鶩；四是鮮少有大學生選擇深入西部或農村地區發展。

當今互聯網+時代，對于90后年輕人來說，應具備到基層就業創業的勇氣和頭腦、找準市場定位，利用“互聯網+”平臺和地方優勢產品，按照市場規律進行線上線下精準營銷，一定能創造屬于自己的精彩人生。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇十三

論文摘要：在建構式教育理論的指導下，以就業需求為目標，針對數據結構教學中教與學目標不明、學習信心和動力不足、編程基礎薄弱等問題，提出建構式的數據結構教學方法，在實際教學中取得較好的教學效果，這些措施也可作為其他計算機專業課程教學的參考。

近年來，在產業界急需大量軟件開發人員的情況下，普通本科院校計算機專業學生的就業率持續走低。網絡、報紙等媒體對計算機本科教育現狀多有批評，甚至出現了大學不如培訓公司的極端觀點，嚴重影響了學生對專業課程的學習興趣、動力和信心。數據結構是計算機專業的核心基礎課程，上承程序設計語言、離散數學，下啟操作系統、編譯原理等課程，其重要性不言而喻。一方面，數據結構學科具有難度大、抽象層次高、概念繁雜等特點，學生很難掌握，更不要說將抽象理論與就業實踐需求相結合。另一方面，國內主流數據結構教材和相應的傳統教學模式側重于培養學生的計算機學科基礎理論素養，而將如何通過組織數據結構教學活動積極推動就業的問題留給了任課教師[1]。這造成了學生學習數據結構的目標不明、信心和動力不足。筆者面向就業需要明確了數據結構的兩大主要教學目標，并在實際教學過程中實踐建構式教育理論，嘗試解決學生對專業認識不清、學習興趣不足、編程基礎薄弱等問題。一些做法得到了學生的認可和配合，成功地激發了學生的學習主動性、在一定程度上培育了學生的創新精神。

1面向就業需求的數據結構教學目標。

教育要服務于社會生產需求。數據結構教學也必須緊扣這一根本目標。本節從滿足就業需要的角度闡明了數據結構教學的兩個主要目標：

1)培養超越具體程序設計語言技巧的編程技術。

現階段是一個傳統的生產生活方式迅速向電子化、信息化轉變的時期。人們需要開發和維護更多、規模更大的計算機系統來滿足生產和生活的需要[2]。這就決定了具有熟練編程技術的程序員在很長時期內都將受到產業界的青睞。大學對學生編程技術的培養始于程序設計語言的教學，如c語言，java語言等。但是現今編程語言繁多，各種新概念層出不窮，常常出現學生無所適從或者質疑某門語言課程已經過時無用的現象。甚至很多教師也在爭論講授何種編程語言。筆者看來掌握編程技術(而不僅僅是語言)，回歸編程的本質問題更加重要，無謂地追趕時髦不可取。作為編程語言課程的后續，數據結構教學的重要目標就是幫助學生理解編程的本質、鍛煉編程技術以及學習提高編程技術的方法。

2)培養圍繞復用的軟件開發方式。

隨著軟件規模的日益增大，軟件開發模式逐漸從“從無到有”的模式過渡到“從有到有”的模式，即復用現有的豐富的軟件資產，開發新的應用系統。事實上，復用的思想已經被廣泛的用于軟件開發實踐之中，從各種各樣的程序庫、軟件開發包、軟件構件、web服務等各種可復用資產已經簡化了軟件開發的難度、提高了軟件開發的效率也極大地改變了軟件開發的模式。數據結構學科本身就是對軟件復用思想的一種實踐，它通過總結大量軟件系統中反復出現的數據結構(如表、樹、圖、集合等)，定義和實現處理這些數據結構的基本操作，最終達到能夠在不同項目開發中反復應用的目的。這些基本數據結構和算法已經被實現為可復用的產品隨著程序設計語言發布，如c++stl、c#collections,javacollections等，并得到了廣泛的使用。因此，數據結構教學的另一個重要目標就是引導學生習慣圍繞復用的軟件開發方式，能夠使用和定制已有的數據結構和算法庫。

其他傳統的數據結構教學目標，如培養學生面向實際問題進行算法設計和分析的能力，培養學生計算機學科的基本理論素養和思維方式等也非常重要。但普通本科院校學生對理論內容的接受能力以及將理論和現實就業需求相聯系的能力相對較弱且教學時間有限[3]，筆者認為重點突破本節給出的兩個更具體、更可達的教學目標，并在實現這種具體教學目標的過程中潛移默化地培育學生的計算思維和理論素質，將會取得更佳的效果。

2建構式數據結構教學。

教學理論研究以及教學實踐反饋均表明，學生主動學習的效果遠較被動地接受老師灌輸的效果好的多。因此，為實現上述教學目標，在建構式教育理論的指導下，筆者探索并采用了一系列建構式教學措施，激發學生的主動性和興趣，取得了較好效果。

建構主義認為，學習并非學習者對教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構過程[4]。知識不僅是通過教師傳授而得到，更是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過同化新知識、順化自身知識結構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。下面從理論教學和實踐教學兩個方面介紹我們采用的一些教學措施。

2.1理論教學措施。

課堂教學是數據結構教學活動的主要部分，充分利用課堂教學時間，激發學生學習數據結構的興趣和信心，幫助學生建立學習數據結構的環節非常重要。我們采用了如下措施：

1)組織小型討論。

好的開始是成功的一半，好的課堂教學須在上課之初就抓住學生的注意力，讓學生帶著輕松、愉快的心情聽課。我的做法是在課堂的前5分鐘，提出一個學生感興趣的話題，組織若干個有3～5位同學參與的小型討論。到一個學期結束時，每位同學都有至少一次的發言機會。討論的'主題可以靈活設置，如時事、技術、社會熱點等。有時，課堂中間學生比較疲憊、注意力下降的時候，也可以穿插一點討論，改善課堂環境。大多數學生非常喜歡這種討論活動，積極參與其中，成為課堂的一部分，從被動上課轉變為喜歡上課。

2)重建理論知識所針對的問題。

國內的經典數據結構教材側重嚴謹的理論，較少討論各種概念、算法出現的背景以及探討的問題是否仍然具有現實價值。而回答這些問題能夠幫助學生重建理論知識所針對的問題原型，重現解決方案的提出、發展乃至最終成熟的整個過程，更有助于培養學生解決實際問題的能力，養成批判性、創新性思考的習慣。眾所周知，關于樹的存儲方法很多，有雙親表示法，孩子表示法和二叉鏈表表示法[5]，其中以樹的二叉鏈表表示法使用最廣，但其他存儲方法也有其適合的應用。例如，在利用樹表示各個集合，求集合中的等價類時，雙親表示法更為合適。每一個集合都用樹的雙親表示法存儲時，并設樹的根結點的值為集合名，集合中的每個成員都對應一個結點，這樣很容易找到一個元素所屬的子集(順著雙親指針找樹的根結點)。

3)組織“我來講”活動。

數據結構涉及很多抽象的概念和算法，初學者很難理解。而教師則對理論內容比較精熟，常常傾向于從理論的角度逐步遞進、展開講解，這就增加了學生的學習難度。教師和學生在教學語言上的鴻溝是影響教學效果的一個重要障礙。教師當然可將抽象的理論概念與生活中更形象的概念進行類比，幫助學生理解，也可以將復雜的算法過程用多媒體動畫模擬出來，直觀地展示給學生，幫助學生掌握。但一方面，根據建構主義理論，教師和學生的知識背景不同，由教師設計概念類比語境和算法模擬動畫實際上仍然是基于教師的知識結構對知識點進行的同化和順化，而不是對學生知識體系的直接建構。另一方面，教師的經驗和智慧有其局限性，未必總能夠找到最適合的類比語境和動畫模擬。為此，筆者采用了充分發揮學生智慧的方法，組織“我來講”活動，要求學生通過設計算法的動畫模擬，創建概念的類比語境等方式進行學習，并隨機選擇學生走上講臺對抽象理論概念和復雜算法進行說明。這樣不但能夠調動學生思考問題，還能幫助那些無法完成自我知識體系建構的同學從學生的視角去理解同一個問題。例如，對于n維數組是元素為n-1維數組構成的線性表這一遞歸的類型定義，可采用符號推理的方式，培養學生的理論素養，而同時可鼓勵學生根據自己的理解將抽象理論具體化，建立幫助理解和記憶的現實語境。

2.2實踐教學措施。

數據結構是幫助具有基本編程語言基礎的學生錘煉編程技術的關鍵課程。它揭示了程序設計的基本面，即如何處理相互之間存在一種或多種數據關系的數據元素所構成的集合、如何設計算法并分析算法的優劣。若沒有相應的配套實驗指導學生如何將理論應用于實際問題，只是泛泛而談、紙上談兵，學生容易迷失在數據結構的一連串復雜概念和算法之中，而不知道學習數據結構的意義何在。為實現教學目標，筆者鎖定實驗內容設置和實驗考核等兩個關鍵環節，實踐了如下措施，取得了較好效果。

2.2.1實驗內容設置。

實驗內容設置是進行實踐教學的最重要部分。從覆蓋知識點的角度看，實驗內容須面向數據結構教學目標，即實驗內容須能夠鍛煉學生的編程技巧，如算法設計、調試、測試以及調優等能力，還能夠讓學生體會到圍繞復用開展軟件開發的威力以及思路。從覆蓋教育對象的角度來看，實驗內容須面向大多數同學并充分考慮優秀同學，即實驗內容須劃分不同的層次，讓大多數學生能夠很容易入手，并讓有能力、有余力的學生能夠不斷地深入，直至形成綜合型課程設計。

基于以上考慮，并借鑒同行經驗，筆者開展三個層次的實驗教學活動，一是要求所有學生都完成的實驗內容，要求學生采用不同的數據結構實現同一個問題并進行對比分析，例如，分別使用靜態數組和動態分配的連續內存區實現順序表，使用整型、字符型數組或者鏈表實現長整數的乘法，使用帶頭結點或不帶頭結點的循環鏈表模擬約瑟夫環等；二是組織程序設計競賽，讓部分學有余力的同學能夠在算法設計、程序實現和調試、優化等方面得到鍛煉和提高；三是設計綜合型課程設計鍛煉學生解決問題的綜合能力，并通過適當分組，培養學生團隊協作精神和能力，鍛煉學生解決問題的綜合能力的目標，最終達到以點帶面全面提高學生能力的目的。

2.2.2實驗考核手段。

考核手段在教學環節中至關重要。考核手段是學生學習和鍛煉自身能力的風向標。為保證每位同學都能積極完成實驗并有所收獲，避免抄襲和敷衍的現象，筆者采取了綜合型的考核手段。其一，提交實驗成果，即程序及其運行結果；其二，記錄實驗過程、分析實驗結果以及總結實驗得失的實驗報告，對實驗報告進行選優講評，培養學生撰寫科學實驗報告的能力；其三，每位同學必須面向教師講解自己編寫的程序，包括主要思路和細節性語法，優秀的同學可走上講臺宣講自己的實驗方案和程序設計技巧。這就基本杜絕了學生相互之間抄襲程序和實驗報告的現象，使得學生真正能夠思考問題，并盡力動手完成實驗。綜合上述三種手段的綜合型考核方法既能夠達到督促大部分同學完成實驗、鍛煉動手能力目的，又能夠達到培養優秀同學的目的。特別地，優秀同學宣講活動能夠使學生觀摩到如何從學生的視角從無到有的解決問題的過程，這能夠培養學生解決實際問題的信心并激發其學習積極性。

3應用中遇到的問題。

建構式教學模式在應用和推廣過程中遇到的主要問題來自三個方面。其一，目前學生的課業負擔較重，習慣于被動“填鴨”而不習慣于主動“求索”，這是推動和開展建構式教學模式的主要障礙。其二，建構式教學活動，需要師生的密切交流，但現有師資不足難以滿足實際需求。一個可能的解決方法是綜合多門課程和多個老師，建構整體的知識框架和學習體系，避免課程教學中的重復勞動，提高師資的利用率。另一個可能的解決方法是利用互聯網技術，建立在線教學園地。其三，建構式教學模式仍然處于探索階段，各學科缺乏建構式教學素材。從筆者在實踐教學的體驗來看，應盡量從學生的學習背景和能力成長規律出發而不僅僅是從學科背景出發，為學生建構知識體系設計更平滑的路線。

4結語。

筆者提出將“培養超越具體程序設計語言技巧的編程技術”和“培養圍繞復用的軟件開發方式”作為普通本科院校的數據結構教學目標，在建構式教育理論的指導下，設計并實踐了一系列建構式教學措施，分析了應用建構式教學模式所遇到的一些問題。

未來將開展兩個方面的工作。一是通過問卷調查、統計分析等手段定量地分析建構式教學方法的實際效果；二是創造和積累建構式教學素材，如研究數據結構課程設計過程中不同類型學生的知識建構路線，挖掘并推廣其中優秀的知識建構方法。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[m].北京:高等教育出版社,2006:8-101.

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勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇十四

實施素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。現代教育技術是更新教學方法、實現課堂教學最優化的重要途徑和有力措施。運用現代教育技術，可以讓數學走進生活，發展學生能力，做到數學知識生活化，生活知識數學化，適當適量運用多媒體，就會起到“動一子全盤皆活”的作用，發揮其最大功效.

一、現代教育技術，能創設精彩的數學課堂情境。

一個好的教學情境的創設，要觸及學生的情緒和精神領域，從而把學習活動變成學生的精神需要，而現代教育技術手段的整合恰恰符合小學生的年齡特點和心理需要。現代信息技術能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體有機組合，圖、文、聲、形、像并茂，可為學生提供多樣化的外部刺激、創設多樣化的情境，具有豐富的感受性和新穎性，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，能引起學生的學習興趣并提高學生的`學習積極性。例如，學習“認識上下”時，以看圖講故事的形式引入，利用多媒體播放《彎彎的月亮》歌曲，讓學生邊聽邊想這首歌曲的歌詞中所描繪的美麗景色，理解其中的數學知識。這樣圖文并茂的教學方式，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學習的主動性。

數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，尤其是一些數學概念更是如此，我們采用現代教育技術，使之具體化、條理化，使學生容易理解，便于掌握。巴甫洛夫說過：“在學習過程中，如果有多種器官參加，可提高大腦皮層的興奮性。”例如利用故事設疑，一方面引起了學生濃厚的學習興趣，另一方面激起了他們強烈的求知欲，而這兩者正是推動學生進行理論探討、知識研究的有效助力。例如：“分數的基本性質”這一內容，上課初用多媒體動畫片演示過程“猴山上小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，做了三個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成四塊，給猴(a)一塊。猴(b)看到了說：“太少，要兩塊。”猴王把第二塊餅平均分成八塊，給他兩塊。猴(c)更貪心，說：“我要三塊。”猴王又拿出第三塊餅，平均分成十二塊，給它三塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多?“學生根據微機的直觀演示，會異口同聲說：“同樣多”于是，老師提問：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢?你們想知道嗎?”正當學生百思不得其解時，教師說：“學了分數的基本性質，你們就知道了!”在學生最佳的心理狀態下進行傳授新課，對提高學生學習效率有明顯效果。

“興趣是最好的老師”。枯燥無味、抽象的數學，尤其是小學生對學科興趣淡薄，加之小學生自控能力差，注意力分散，往往導致一些小學生對此學科不感興趣，使數學教學質量低劣。運用多媒體，使學生通過視、聽、觸、動等方式全部知覺調動起來，使人機互動，形成教學雙向互動，互促互補，通過大小互補，動靜互補調動學生的感知能力，使學生更好地發揮到創造性思維，有效地調節、選取、組織、傳遞、反饋各種信息，由于視聽結合，手眼并用及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。這樣可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，提高學習效率。

如：教學《分數的大小比較》時，先用多媒體演示“猴王分桃的故事”猴王把3個桃子平均分給8個猴子，每個猴子得到這些桃子的3／8，小猴子們都不滿意，猴王把這些桃子平均分給10個猴子，每個猴子得到這些桃子的3／10，小猴子們都高興地笑了，猴王也笑了。大家說誰笑得更聰明呢?從而導入新課《分數的大小比較》。這兩堂課都恰當運用了多媒體課件導入新課，大大激發了學生的好奇心與求知欲，引發了學習興趣，從而調動了學生學習的積極性和主動性。

新教材建立了探索性學習方式，把培養學生創新意識作為重點，尊重學生的生活經驗，使學生愿意學數學。選材上吸納了學生熟悉的、發生在身邊的、貼近自己的生活實際的有趣的和有啟發性的情景和事物，讓他們在熟悉的、感興趣的問題情境中參與到數學活動中來。在問題探索中，由于學生的知識水平、思維能力等發展不同，教材充分考慮到學生的不同特點，結合數學活動，設置了“練一練”“說一說”“我的小天地”“問題討論”“數學沖浪”“自主小天地”等學習模塊。教師把這些制作成flash課件，通過必答和搶答形式，鼓勵學生積極思考，學會從不同角度去觀察、思考問題，養成交流、研討的習慣，學會表達思維過程，發展學生的數學思維。另外，教師在講課的最后環節利用ppt課件展示給學生相關信息，為學生補充相應的數學知識，學生可以根據自己的愛好和知識水平做自己喜歡的題目。這種教學極大地豐富了數學課程資源，學生的個性特長也得以張揚，為學生提供了自主探索的空間。

作為一名小學數學教師，如果能夠依據教學大綱的要求，從學生的實際出發，熟練的將現代教育技術運用到數學課堂教學中來，使之與傳統的教學媒體合理結合，不僅提高學生學習數學知識的興趣，提高數學能力和拓展思維方法，而且能使學生的非智力因素也得到發展，使他們得到全面發展和提高，還有效地節省時間，最終提高課堂教學效率。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇十五

“人職匹配”理論最早由有著“職業輔導之父”之稱的美國人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個人的特征與職業的要求相匹配，人職匹配理論認為，人的個體差異是普遍存在的，每個個體都有獨特的個性特征，而每一種職業由于其工作的性質、環境、條件、方式等的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心里素質等也有不同的要求。

在我國的高校大學生職業規劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高校可以通過開設課程教學、學術講座、個體咨詢的輔導形式，幫助學生認識自我，了解職業。二是人與組織匹配。在學生確定選擇了未來職業之后，通過個別化的職業咨詢、職業分析幫助學生了解認識自身在應對未來職業組織要求方面的欠缺，幫助學生做好職業生涯規劃；也應舉辦職前培訓、企業進校宣講、崗位體驗實習等多種方式，讓學生提前了解組織的性質和特征，以及對員工相應要求。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇十六

[摘要]運籌學在系統工程理論中的地位非常重要，作為定量分析的主要手段。它在實際應用時卻存在一定局限性，本文列舉了主要運籌學理論的應用局限性，并在文中介紹了“軟運籌學”概念，希望用定性和定量分析相結合的方法，解決實際問題。

[關鍵詞]運籌學系統工程局限性軟運籌學。

一、引言。

目前，有些人把運籌學和系統工程混淆起來，甚至認為二者是一個內容。國外的運籌學與國內系統工程有相似的內容，因此被稱為“狹義系統工程”；而按錢學森教授所建立的系統科學體系，系統工程的基礎理論是運籌學、控制論和信息論等組成的一類技術科學，其基本工具是計算機以及為其提供計算方法的計算科學。

二、運籌學和系統工程理論的聯系、區別。

1.運籌學是從系統工程中提煉出來的基礎理論，屬于技術科學；系統工程是運籌學的實踐內容屬工程技術。

2.運籌學解決具體的“戰術問題”；而系統工程側重于研究戰略性的“全局問題”。

3.運籌學只對已有系統進行優化；系統工程從系統規劃設計開始就運用優化的思想，是研究整個過程的理論。

4.運籌學是系統工程的數學理論，是實現系統工程實踐的計算手段，是為系統工程服務的；系統工程是方法論，著重于概念、原則、方法的研究，只把運籌學作為手段和工具使用。

三、常用運籌學方法應用時的.局限問題。

1.數學規劃。

不論哪種數學規劃問題，在實際應用中都有其局限性。首先，數學規劃理論所要求的“系統”比較難以確定范圍；其次，理論中的約束條件要用數學表達式表示出來，實際問題中有些問題很難用定量的數學形式表達出來；再次，理論模型有限，很難將各種問題都加以解決。

2.動態規劃。

動態規劃應用的局限在于，階段的劃分導致動態轉移方程比較難以確定，階段間的聯系難以形成量化的數學形式。常見的類型如資源分配問題、生產庫存問題和機器負荷等，一旦問題中的某些條件隨實際情況改變，則模型可能失靈，這些現實問題是很可能出現，但數學形式的求解方式卻很難快速“應變”。

3.庫存論。

常見模型可分確定型不允許缺貨和允許缺貨、進貨方式分為一次進貨和持續進貨，不管是哪種分法，在實際應用中很難符合實際情況要求。比如除非對市場需求的預測非常準確，更多的實際情況是不確定型；還有為了形成“零庫存”狀態，我們需要隨時觀察出貨情況，再決定合理進貨時間和進貨量。

4.排隊論。

排隊問題要求對顧客到達、服務情況等做定量分析，將各種情況概括成各種分布模型。但實際應用時，隨機情況很多，系統的大小也未必會達到仿真的要求，造成結果的誤差。

5.網絡分析和網絡計劃。

應用過程中要求對整個“項目”的情況了如指掌，各個環節的銜接關系非常明確，網絡圖的繪制就顯得非常重要，而工期的確定由于各個工作的隨機性存在，工作時間也有所變動，項目越大則工期變化越大。

6.決策論。

決策的準則通常采用期望值的方式，由于采用“期望”的方式，所以它不是決策最后的實際益損值，故而與實際情況發生時有一定出入，這就要求決策人還要有一定“主觀判斷”的能力。

7.對策論。

這種方法要求首先確定對策問題的贏得矩陣，這是一個定量化過程，本身就比較主觀，而且有限的模型同樣不能概括所以可能的對策類型。

鑒于運籌學存在的片面性，國內外學者提出了運籌學軟化的思想。軟運籌學研究的議題，本身存在爭議的問題，除了使用理性工具中的數學模型還包括為理請思路引入的概念模型，追求的是滿意解或可行且滿意的行動方案。

參考文獻:。

[1]董肇君:系統工程與運籌學[m].第2版.北京l國防工業出版社，．28～30。

[2]梁迪:系統工程[m].北京:機械工業出版社,。

[3]周德群:系統工程概論[m].北京:科學出版社,。

[4]運籌學教材編寫組:運籌學[m].第3版.北京:清華大學出版社,2005。

[5]徐九平等:運籌學——數據、模型、決策[m].北京:科學出版社,。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇十七

心理結構是教學目標的能動反映。基本結構越能簡化反映內涵，就越利于學生的理解和應用。確定目標時，除了要確定技術動作的結構流程圖，而且要對每一個動作要素的要領進行分析，建立一套完整、準確的動作執行計劃。因此，要對足球動作結構內容及理論內容進行分析、歸納、簡化，并隨著教學的進程，逐步、系統地傳授有關的知識結構系統與內容，始終保持教學組織的整體性與最優化。

3.2確定動作定向，創設學習情境。

技能的認知，包含著陳述性知識向程序性知識的轉化。通過陳述性知識輔以現代化的教學手段可以更好的形成對所學技術動作的認知定向，可以使學生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識。在教學活動中，教9幣通過創設一些問題情境、練習情境，更有利于調動學生的學習積極性。

3.3小組協作的學習方法。

“結構一一定向”教學模式采用小組協作的學習方法。將學生分成學習小組，小組內成員對技術掌握水平不同，這樣在不同層次內的同學,組成員相互協作，當一個成員完成動作時，其他成員復述動作結構要點，并觀察動作，指出缺點和不足。

3.4“反饋——矯正”環節多種反饋方式的綜合運用。

在傳統教學中，學生做練習時，只是依靠教師一個人提供反饋信息，而學生幾乎用全部時間進行練習，這樣就會出現有些學生不能得到及時反饋的現象。因此從練習績效反饋信息理論上講，傳統的體育術科教學不利于技術的掌握和學習，而在“結構一一定向”教學中，克服了傳統教學的不足，在動作的模仿、整合階段，可以根據教師指導、小組成員幫助、技術動作錄像分析等多種方式及時矯正學生練習中的錯誤，使每個練習者和指導者都能在分組練習中得到即時反饋信息。

3.5強化練習設計。

根據錄像自我評價、小組討論和教師評價的結果，指出學生目前存在的不足，有針對性的設計強化練習。通過技術強化練習，針對各技術環節的銜接并糾正原有技術錯誤，鞏固完善動作技能。這一環節可采用組間競賽的方法，并進行組間評價。教師指出普遍存在的錯誤，讓學生有針對性地進行練習。

3.6診斷性教學評價。

診斷性評價通常在階段教學的開始時進行，主要是對學生的現有知識水平和相關技術能力的評價。“結構一定向”教學的診斷性評價主要是教學實驗前對學生進行的基本身體素質、專項素質、技術水平和相關理論測試。并且通過基本情況調查問卷讓教師對學生的基本情況有了一個大致的了解。

4結語。

“結構——定向”教學思想強調依據學生學習的規律，對所要構建的心理結構進行定向培養。確定足球運動項目的心理結構力求內容簡潔，要點突出，結構明確，能使學生頭腦中的知識結構系統化，條理化，形象化，能使學生對所接受的知識從視覺神經和腦神經兩方面同時產生作用，最終達到加深足球教學印象、牢固記憶，準確支配的目的。

參考文獻：

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇十八

小學階段，學生學習英語處于初級階段，對于學生的自主性及耐心是極大的考驗，因此，小學生的心理狀態對于英語教學效果具有較大的影響，小學生學習英語中往往缺乏耐性及興趣，這就在客觀上提高了學生學習英語的難度，在小學英語學習中采用情感教育可以充分克服學生學習英語中存在的心理困難。

在對小學生進行情感教育的過程中，一般對學生的自我態度的變化較為關注，對于小學生的不同情況進行不同方法的教學，選用科學的方法、恰當的手段，保證孩子健康、快樂地成長，因此，在小學英語教育中，融入情感教學對小學生的教育尤為重要。

1.小學英語教學中情感融入的必要性。

小學英語教育中融入情感教學在當前社會發展中已經勢在必行，是利于學生身心健康的關鍵所在，也是充分滲透我國教育中以生為本的理念，更是小學生今后發展中成長的有力措施。素質教育對于學生的知識技能及心理素質是需要雙達標的，因此，小學英語教學中必然要保證學生有學習英語的興趣，這樣才能夠讓學生在學習時樂在其中、享受其中，在小學英語教學中滲透情感教學是調動學生積極性及增強學生學習欲望的有力手段，是學生今后自主學習的有力保障。

2.小學英語教學中情感的融入和滲透策略。

2.1重視小學英語教學中的主體地位。

小學英語課堂中注重學生積極性的調動，學生應當是整個教學的`主體，在教學中處于主體地位，教師是學生學習的配合者，教師在教授的過程中要尊重學生的自主意愿，保證學生的主體地位，使得學生可以自主地發揮積極性及主動性，最終提升學生對知識的探究渴望。同時，教師在教學中精心設計活動，滿足不同學生的學習需求。如在學習“isthisyour...？yes，itis.”“no，itisn’t.”這一句式時，教師可以事先收集學生的物品，然后對集體進行提問：“isthisyour...？yes，it，itisn’t.”學生需要找尋自己的物品的時候，主動參與學習，從而更加深刻地掌握應當掌握的基礎知識，更加自覺地接受新的知識。

2.2建立和諧的師生情感關系。

教學活動是一個雙向溝通的活動，師生之間通過交流，進行知識的傳播與接收，因此為提高教學質量，需要建立和諧的師生關系，強化學生的學習效果。在我國當前素質化教育的大環境下，師生關系的融洽建立是提高教學質量的重要環節。教師在學習過程中不僅僅是知識的傳播者，同時是教育的參與者和引導者。教師在教學中要嘗試和學生做朋友，對學生的心理變化及優缺點要明細洞察，對于學生在不同的活動中表現出的行為要加以正確評價。在小學英語教學中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛與情感，在一定層面緩解學生對教師和學習的抵觸心理，真正打開學生學習英語的心扉，提高英語學習的主動性。

2.3利用分組教學，克服學生學習英語的心理障礙。

很多家庭都是一個孩子，孩子在成長中溝通對象相對較少，因此，很多小學生在溝通中就會出現羞怯心理，嚴重影響英語教學的效果。小學英語這門語言課程需要多說、多練，為克服學生的心理障礙，緩解學生之間不熟悉等問題，可以進行小組分配學習，小組學習人數相對較少，可發揮空間相對較大，這樣可以在溝通過程中克服學生的溝通障礙。教師還可以進行英語朗讀比賽，通過競賽的形式提高學生的英語表達能力及聽力水平，同時利于克服學生的心理羞怯障礙。

2.4不斷加強交際，增加交際訓練。

語言就是用來交流溝通的，英語語言學習最終應當落腳在語言交流中，真正做到學以致用，不應僅局限于句式中和書本上。因此，教學中應當對小學生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書、一支筆、一塊黑板的傳統教學模式，改變學生學習的單調環境及枯燥無味的學習環境，將學習環境營造成為輕松愉悅、活動生動的，更加注重實用性和交流性。通過交際的增加，學生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學，更好地尋找學習英語的樂趣所在。

2.5利用情感教育，強化整體英語學習的效果。

情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個長期的任務，需要教師用心、用愛小心翼翼地澆灌。例如，對于英語單詞的教學，傳統的教學方法就是默寫、背誦，周而復始地重復，通過重復加強記憶，這種機械式的學習方法雖然在短期內取得效果，但是學生被動接受，毫無情感，在今后英語中效率就會很低。對于學生學習記憶力的培養，可以灌注情感教育，每一個語言都有其固有的文化背景，每一個文化背景必將是五彩繽紛的，英語的文化背景也不例外，盡管小學英語學習處于英語學習的初級階段，但是仍舊可以通過英語本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現象融入教學中，如在晚飯、午飯、早飯的教學中，將英國的飲食文化融入其中，通過飲食的誘惑，提高英語學習興趣，提升學生的英語文化學習情感，教師在英語課堂教學中充分利用情感教育，需要從小學做起，在學生的思想中滲透情感，更好地促進學生各方面全面發展。

情感作為學生的一個思緒，在英語教學中加以滲透，是當前英語教學的一大趨勢和必然發展方向。尤其小學生思維處于原始形成期，在小學生的腦海中充分融入情感，學生對英語教學就會有一種自主性，在今后學習中就會更加主動。

參考文獻：

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇十九

隨著我國經濟結構的轉型，大學生“就業難”的形勢日趨嚴峻已，而造成大學生就業困難的一個重要問題就是“人與職或人與組織不匹配”。大多數大學生缺乏對目標職業的定位、認識和規劃，在校學習期間缺乏對自身長處、興趣的認識。出現“考研熱”、“考公務員熱”和“考證熱”等種盲從的狀態，最終造成大學生職業迷茫找不準方向。因此，運用“人職匹配”理論，加強大學生職業生涯規劃指導，對大學生和社會都具有十分重要的意義。

“人職匹配”理論最早由有著“職業輔導之父”之稱的美國人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個人的特征與職業的要求相匹配，人職匹配理論認為，人的個體差異是普遍存在的，每個個體都有獨特的個性特征，而每一種職業由于其工作的性質、環境、條件、方式等的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心里素質等也有不同的要求。

在我國的高校大學生職業規劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高校可以通過開設課程教學、學術講座、個體咨詢的輔導形式，幫助學生認識自我，了解職業。二是人與組織匹配。在學生確定選擇了未來職業之后，通過個別化的職業咨詢、職業分析幫助學生了解認識自身在應對未來職業組織要求方面的欠缺，幫助學生做好職業生涯規劃；也應舉辦職前培訓、企業進校宣講、崗位體驗實習等多種方式，讓學生提前了解組織的性質和特征，以及對員工相應要求。

所謂“職業觀”，指當一個人對待工作的觀念和態度。正確的職業觀首先跟學習能力相關，通過在工作中，不斷地向更有經驗的同事學習，結合實踐不斷地領悟、總結，日漸提高，這樣在職場上就會逐漸成熟，成為團隊中不可或缺的人才。

其次，就是責任心。每個個體無論是對組織、對團隊，還是對他人、對社會，都應該認清自身位置，明確自己的責任，處理好相應的'關系，要做到有領導和無領導時表現一致，人前人后都嚴格要求自己。

再次，就是要有事業心。個體是不是一個有良好職業觀的人，要看他對待工作的態度。一個真正有事業心的員工，會調用自己所有的技能、才華和知識，想方設法地完成自己的任務，達成現實時，會由衷地喜悅，失敗則會表現懊惱不已。這種事業心不強的員工，一般在職場上都不會有很好的發展狀態，甚至連工作都將朝不保夕。

因此，高校職業規劃指導工作幫助大學生樹立的職業觀是非常必要的，擁有良好職業觀、事業心和責任心強的人更能得到領導的信任和重用，在職場上會獲得更大的成就。

2、激勵學生勇于面對挑戰。

蘇格拉底的名言：“了解你自己”。要了解自己，其實就是要剖析自己，然后挖掘自己的潛能。人的潛力是很大的，只要我們勇于挖掘、善于挖掘，就有很大的發展空間。

高校在大學生職業規劃教育中應用匹配理論，引導大學生努力認識自我、悅納自我、規劃自我、調適自我，促進大學生發展獨特性和創新性，培養學生勇于面對人生挑戰的態度，提高承受挫折和適應環境的能力，這既屬于心理健康教育，也屬于職業生涯規劃教育的范疇。

在當前國家倡導五大發展理念，也給大學生們的職業發展創造出更多新的機會，學生們在增強自我認知的同時，更要勇于面對各種嶄新領域諸多新型職業的挑戰，不要局限于自己所學的專業或自身固有思維的束縛，充分挖掘自身的潛力，爭取獲得滿意的工作。

3、引導學生調整心態，樹立大眾化就業觀。

隨著高等教育由“精英化教育”向“大眾化教育”的轉型，大學畢業生的數據日漸龐大，而社會所能提供的“精英崗位”數量有限，不可能滿足大學畢業生都能到“精英崗位”就業。再者，隨著社會經濟結構的變革和發展，更多新型行業的基層崗位需要大批有知識、有創新意識的大學生進行生產和服務。因此，通過人職匹配職業生涯規劃指導，運用測評工具對大學生本身的職業素質、能力和興趣進行測評，引導大學生由“精英化就業觀”向“大眾化就業觀”轉變，實現大學生充分就業，促進大眾化的就業崗位對人才提質的切實需求。

現階段90后大學畢業生已經成為新的就業生力軍，普遍出現的問題為擇業觀盲目無序的狀態。一是期望值過高，與現實情況不相符；二是就業地域以北上廣深等一線城市居多，而沉重的生存壓力又令大學生感到迷茫；三是對事業單位或者公務員機構的崗位依然趨之若鶩；四是鮮少有大學生選擇深入西部或農村地區發展。

當今互聯網+時代，對于90后年輕人來說，應具備到基層就業創業的勇氣和頭腦、找準市場定位，利用“互聯網+”平臺和地方優勢產品，按照市場規律進行線上線下精準營銷，一定能創造屬于自己的精彩人生。

1、構建兼具專業化和職業化的師資隊伍。

當前職業規劃教育要求教育者更加專業化和職業化，我國目前在這一領域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學生職業生涯規劃指導工作的質量，高校可以通過專職、兼職、聘任等形式，建立一支以專職教師為主要力量，結合社會、企業和校友資源組建一支高素質專業化的職業生涯規劃指導隊伍。指導者應同時精通心理學、管理學、社會學等學科知識，掌握人職匹配職業生涯規劃相關理論和指導技巧，針對大學生開展團體輔導與個體咨詢。這樣，更科學規范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業生涯規劃指導工作。

2、有針對性地開展人職匹配全程指導。

大學生的人職匹配職業生涯規劃需要進全程指導，針對不同年級的學生群體開展不同的指導內容。

針對大一學生，主要以啟發意識，開展職業探索為主，組織舉辦一系列的職業認知講座、名家大講堂等活動，幫助學生初步了解職業，樹立人職匹配職業生涯規劃的意識，思考適合自己的職業領域及職業目標。對大二學生，主要是幫助其職業定向。學校應引導學生考慮清楚將來是就業還是深造，幫助學生進行職業測評，通過針對性的輔導對學生未來的職業發展提出具體建議。

對大三學生，主要是求職技巧培訓，學校可以通過舉辦簡歷設計大賽、應聘模擬大賽等多種形式，促進學生們全面掌握求職的方法和技巧。對大四學生，主要是開展職前系列培訓，包括就業信息和渠道篩選、職業抉擇、面試禮儀、創業信心等方面的指導。

【參考文獻】。

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[5]王厚剛.試論當代大學生職業生涯規劃的必要性及對策[j].英才高職論壇，，5（3）：7-9.

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇二十

論文摘要：人職匹配理論是將個體獨特的人格特征和能力特點與社會某種職業相關聯，以求達到人與職業之間的合理匹配。在大學生就業指導工作中引入人職匹配理論，開展個體特}生評價和職業因素分析并進行分類，以指導各類型學生的職業生涯設計，對于提高學生職業素質，使之充分、順利就業具有十分重要的指導意義。

近幾年來，隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和人事制度、畢業生就業制度的深化改革，作為人才資源重要組成部分的高校畢業生的資源配置矛盾日益突出，高校畢業生就業在不同專業、不同學歷層次、不同地區、不同院校、不同用人單位存在失衡現象，大學生就業的壓力越來越大，畢業生就業難已成為社會不可忽視的現實問題。然而，目前高校的就業指導模式落后，僅僅停留在畢業時“抱佛腳”式的擇業指導上，沒有深刻認識學生職業能力的發展，未充分發揮其主要功能，在一定程度上影響了就業指導工作的深入開展。因此，隨著高校教育改革的深入，加強對大學生的全程化就業指導已經成為趨勢，而職業生涯設計就成為高校就業指導工作的重點之一。

職業生涯設計是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。而“人職匹配”理論是職業生涯設計的重要組成部分，運用“人職匹配”理論對開展大學生就業指導工作具有十分重要的指導意義。

人職匹配理論是被人尊稱為“職業輔導之父”的美國人帕森斯提出的:主要是指將個人的主觀條件與對個體有一定可能性的社會職業崗位相對照、相匹配，從而選擇一種職業。這一經典理論由著名職業咨詢專家威廉遜發展和定型，該理論認為每個人都有自己獨特的人格特征與能力特征，并與社會的某種職業相關聯，職業指導就是幫助個人尋找與其特性一致的職業，以達到人與職業之間的合理匹配。美國霍普金斯大學教授霍蘭德依照這一理論，創立了人格類型與職業類型學說，他把千差萬別的人格類型歸納為六個基本類型，同時把成千上萬的職業劃分為相應的六大類，每一人格類型對應于一個職業類型，六種人格類型及相應的職業類型為:現實型、調查型、藝術型、社會型、管理型、常規型。

人職匹配理論在應用中首先要進行特性評價，評價大學生的生理、心理特性，職業能力測驗，職業興趣評價，人格測驗，以及本人家庭文化背景、學業成績、興趣愛好等，從而獲得全面材料，做出綜合評價;其次進行職業因素分析，分析職業的各種因素，包括各類職業內容、特點，提出對大學生的具體要求;第三是根據個人特性評價與職業因索分析結果，對個人進行職業咨詢與指導，，從而達}i人與職業的合理匹配。據此，選定大學生本人的理想職業目標，通過對個人職業目標的了解，高校魷就業工作才能有針對性地指導大學生設計可行、有效、順暢的職業生涯，對將來充分、合理就業，開拓個人美好職業前程提供幫助。

要了解大學生早期的人格類型和職業類型，可通過測評工具與調查問卷、個別訪談相結合來獲得，主要測評工具包括勞動保障部的職業素質測評系統(cettic)、mbz’i個性類型測試、霍蘭德職業興趣測驗等。高校的就業指導工作者就可以設計多種途徑和提高素質的模塊來指導不同類型的學生，以幫助其走上良好的職業發展道路。

在初步了解大學生的人格類型和職業類型的基礎上，應有針對性地進行分類指導。

(一)現實型。

對于現實型的學生來說，他們喜歡有規則的具體勞動和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應從事的工作主要是熟練的手工工作和技術工作，所以，牢固地掌握專業基礎知識和熟練地掌握專業技能對他們十分重要，如制圖員、電工、機械工、修理工等等。

就業指導教師應把指導重點放在課業指導、專業技能上，提供各種機會如課堂討論、學習講座、參與社會實踐活動等方法幫助他們提高在專業領域內的知識和技能，使專業技能日臻完善，專業知識不斷向廣泛和深度發展，以便為將來的職業發展打下堅實的專業基礎。

(二)調查型。

調查型的學生喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨立的.定向任務，但缺乏領導能力。所適合的工作主要是科學研究和實驗工作，包括各類科研人員，如氣象學者、天文學者以及物理學、生物學、化學、數學等學科的科學工作者。

教師指導的重點:一是鼓勵他們在深入鉆研各專業的基礎上善于發現問題，敢于質疑，培養探索型思維方式;二是培養他們獨立思考能力;三是進行心理素質的培訓，增強個人的意志力和毅力;四是指導他們與同行業的人進行交流吸取經驗教訓，防止多走彎路，獲得個人職業的成功。

(三)藝術型。

藝術型的學生喜歡通過藝術作品來達到自我表現的目的。他們感情豐富、善于想象，對藝術創作充滿興趣，要求能自主地安排自己的時間、工作和生活方式，不愿意忍受束縛，適合從事的工作如室內裝飾、詩人、作家、記者以及音樂、美術、舞蹈等各類文學藝術工作者。

對于藝術型的學生，指導教師要指導他們把握好自由的“度”，解決好學習與休閑、自由與約束、個人與組織、努力與成果的關系。同時，可以安排一些任務讓他們獨立完成，培養他們獨立思考的能力，并給他們以寬松的工作環境，只考察結果，以達到良好的個人發展。

(四)社會型。

社會型的學生對社會交往感興趣，愿意出入社交場所，關心社會問題，愿為社會服務，服務是他們心中的核心價值目標，所從事的職業主要是與人打交道和為人服務的工作，如教師、醫護人員、律師、服務員、社區工作、公關人員等。

指導教師應盡量訓練他們的服務意識、服務態度，并列出一套服務的素質要求和標準供他們參照，同時鼓勵他們利用假期、實習實訓等機會參加與服務工作有關的社會實踐工作，盡早融入社會大環境中，利于今后的工作。

(五)管理型。

這一類學生性格外向，對冒險活動、領導角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，喜歡管理和控制別人，缺乏的是科學研究能力。對于他們來說，管理是他們的最終目標，他們相信自己具有某種管理崗位上所需的技能和價值觀，因此鍛煉、培養他們的管理能力尤為重要。適合的工作主要是管理和決策方面的工作，如黨團干部、經理、廠長、國家機關和機構負責人以及宣傳、推廣工作。

教師指導管理型學生的重點是:一要創造各種機會讓他們參加組織管理的實踐活動，如二通過競選擔任學生會、團組織、班干部、學校社團等各類學生干部，讓他們獨立組織活動以充分鍛煉他們分析問題、處理問題、解決問題的能力，在實踐中提高自’己的管理水平和組織能力，指導教師在此過程中適時指導;二是增長其管理專業方面的知識，推薦看一些管理書籍，學習現代管理的方法手段，提高他們的領導藝術和水平，以便勝任將來的管理工作。

(六)常規型。

常規型學生對系統的、有條理的工作感興趣，講究實際，喜歡有秩序的生活、習慣按照固定的規程、計劃辦事，追求穩定安全的前途。通常選擇與組織機構、文件檔案之類的工作，如辦公室文員、圖書館衛生員、統計員、打字、校對等工作。

針對常規型學生的特點，教師可以尋找機會提供一些安全的、挑戰性小、創新程度不高的工作讓他們來做，如協助教師進行辦公室日常事務性工作，社會實踐中的調查、統計等，盡快熟悉工作環境和程序，積累經驗為日后尋找工作莫定基礎。同時，要加強他們心理素質教育、風險意識教育和不斷進取的精神，才能在激烈竟爭中找到穩定的職業。

在應用人職匹配理論來指導職業生涯設計時需要注意的是:首先，大學生要明確自己的重要的價值觀;其次，要明確自我能力，要引導大學生結合自己的性格、氣質、興趣、愛好、特長、技能、情商、智商以及所學的專業知識，正確評價自己的能力素質，包括思想、心理、知識以及協調、組織管理、活動能力，清醒認識當前的就業形勢及社會對人才需求和數量，樹立切合實際的職業理想;三是以自己重要的價值觀為墓準，慎重確立好自己初步的職業目標。

同時，結合我國高校實際，還要采取靈活多樣的方式開展就業指導工作，例如:邀請各行各業的人士到校與學生交流;組織學生開展模擬性的職業實踐活動;為學生聯系與專業相關的兼職工作;開展專業興趣分析測試;組織學生參與暑期“三下鄉”活動;鼓勵學生校園創業;定期開展就業形勢與就業政策的宣傳;鼓勵學生從事社會活動;重視畢業生的實習工作等等。在活動的時候，不僅要對學生取得的成果作出評價，還要監控活動的全過程。這樣，一方面加強學生職業能力的培養;另一方面指導學生對自己的職業生涯設計開展適時的評估，以便學生在不斷認識自己和社會的基礎上及時調整定位。

綜上所述，在大學生就業指導工作中靈活運用職業生涯設計的人職匹配理論，是新形勢下畢業生就業指導工作的新方法、新途徑，有利于就業指導教師指導大學生構筑個人的職業生涯規劃，我們要大膽創新，以適應新形勢的要求。

勞動教育在大學教育中的應用（精選21篇）篇二十一

隨著素質教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現，從而為學生提供了一系列具有實質性的幫助。

一、情感教育理論應用現狀。

1.教學觀念偏離。

新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內在的自覺行為，一些教師受傳統觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。

2.應試教育影響。

受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數，這勢必會產生優等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質與知識結構的提高產生直接影響。

3.知識水平制約。

英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的'心態。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統教育觀念與環境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發展。

二、情感教育理論的具體應用策略。

1.建立融洽的師生情感。

和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質量和激發學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態，開展下次的教學內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發自內心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。

2.尊重學生主體地位。

每個人都是一個獨立的個體，由于環境條件、地區差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現出的學習狀態也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環節。此種教學環境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產生積極主動的心態。

3.利用情感資源教學。

語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調整時間，分別講解過去時態、現在時態及將來時態，這樣學生可以從情感上真正地理解。

英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。

參考文獻：