六年級作文要求學生觀察細致、思考深入，對問題有全面的認識和理解。最后，小編為大家提供了一些六年級作文總結的范文，希望可以給大家提供一些寫作的參考和指導。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇一

1、寫事是以敘述事件為主，通過事件表達思想感情，它以事件發生，發展的過程來反映生活，表達作者的情感。

2、在寫事作文中，如何具體記一件事呢？

應具體記敘這件事是怎樣發生的，為什么會發生，當時當地的環境怎樣，當事人怎么想的，怎么做的。在寫作時（1）可把一件事的過程分解成幾個階段來寫，如：表現寫作業認真，可將這一過程分解為幾個階段。

（1）先讀題，搞清已知條件，未知條件和所求。

（2）分析已知與未知的關系。

（3）確定解題思路。

（4）解答、驗算。

又如：《上學》可分為。

（1）走出家門以前。

（2）走在路上。

（3）走進學校。

在寫時每一個階段多問幾個怎么樣如：怎么背起書包的和“爸、媽怎樣打招呼的，爸、媽怎樣回答的，你聽了之后心里怎么樣，你是怎么走出家門的“等。

在路上，遇見了誰，互相說了什么，看到了什么？想到了什么？天氣怎么樣？你心情怎么樣？到校時，校門、校園、是怎么樣的？操場上同學們在做什么？走進教室同學們在干什么？你想到了什么？你又是怎樣做的。

3、寫出事情的發展變化。

既先怎么樣，后來又怎樣，有什么發展，有什么變化？

記事離不開人，事情的發展變化是人物行動的結果，所以寫人物的行動變化，就是具體寫出這件事的全過程。

4、一般結構（模式）。

記事：一段：寫出這件事或這次活動的起因。

二段：這件事或這次活動的經過。

三段：這件事或活動的結果，作文指導《小學六年級作文復習》。（事件所闡明的意或從事件中受到的啟示）。

寫事文章的開頭。

1、開門見山：在什么時間，什么地點，發生了一件什么事？請找2例。

2、以事件意義開頭：請找2例。

3、以對事件的回憶的形式開頭，請找2例。

4、其它：

如：1、游戲是少年兒童的，歡樂、沒有它生活就像一片枯葉，________游戲，同學們，你們一定都玩過吧！它太有趣了。

2、每當我看到那些大哥哥，大姐姐們在干_________，心里羨慕極了。

3、童年，給我留下了多少美好的回憶。我童年的趣事，一樁樁、一件件，像果園里一串又一串的葡萄，數也數不清。

4、隨著時間的流逝，我漸漸地長大了，從一些事情中懂得了一些道理。

寫人、寫事作文的區別。

寫人的文章是“以人牽事，事為人存”即為表現人而寫事，寫事的目的是為了刻畫人物的形像，是對人物的某種性格特征等的“舉例證明”。為了刻畫人物的形象，這種“舉例證明”的例子可以是幾個，最終給人印象最深的是人物本身的形象。

寫事的文章著筆于事件，事件應是完整的給人的印象最深的是事件本身，蛇以揭示事情的本質特征和對社會具有的普遍意義為目的。

文檔為doc格式。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇二

【單元綜述】本單元主要講述了秦漢時期的歷史。它是我國封建社會中央集權制初步建立、發展和大一統時期，第三單元在整個中國古代史教學中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，秦漢是中國進入封建社會的第一次發展高峰，也是中國封建政治、經濟制度奠基的時代，還是中外文化交融、民族關系發展和科技文化輝煌的時代。對后世及世界文明有深遠影響。

【教學目標】知識與能力：

1、了解秦的統一及其作用、秦末農民戰爭、漢武帝的大一統等史實，認識到秦皇漢武對我國歷史發展所起的重要作用，培養學生評價歷史人物的能力。

2、了解冒頓統一蒙古草原、張騫通西域、絲綢之路等史實，認識到我國統一多民族國家的發展歷程，培養學生綜合分析問題、歸納問題等能力。

過程與方法：

補充大量的歷史史料、圖片、歷史典故、視頻等資料，結合課本資料，引導學生多方面感知歷史，通過對歷史材料的閱讀、理解和歸納，從不同的角度思考和分析歷史問題。

情感態度與價值觀：

1、由秦漢時期的昌盛認識到國家統一、社會安定、重用人才是國家強盛的重要因素。

2、由秦漢時期和周邊少數民族的關系認識到少數民族和邊疆地區在我國經濟文化發展中的重要地位和貢獻。

3、由昌盛的秦漢文化成就認識到當時我國科學技術在世界的領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻。

【學情分析】學生雖然有前面的基礎了，但了一個新的社會制度的建立，對于學生來說，還是有一定的難度。所以在教學過程中即要給接受能力好的學生傳授以更多知識，也要照顧基礎較差的學困生。

【教學重點】秦的統一及其作用；秦末農民戰爭；漢武帝的大一統；冒頓統一蒙古草原；張騫通西域和絲綢之路；造紙術的發明和改進、地動儀；佛教、道教在我國的傳播情況和《史記》。

【教學難點】焚書坑儒、專制主義中央集權制度；秦亡前后，項羽和劉邦所領導的戰爭性質的變化；“罷黜百家，獨尊儒術”；正確理解秦漢時期的民族關系；正確認識絲路文化內涵及其在中西方交流中的重要地位；張衡制造地動儀涉及的科技名詞和物理學原理；宗教得以傳播的原因及其對我國的影響。

情境導入法：利用生動的故事創設情境，激發學生的求知欲，自然而然地導入新課。圖片分析法：使用相關圖片，培養學生正確的觀察、分析歷史圖片，掌握一定的圖片分析方法。

問題教學法：通過提出一個又一個的問題引導學生探究知識、理解知識和掌握知識。學案導學法：運用導學案讓學生進行分組學習，分為課前預習、課上探究和課堂鞏固練習三個部分，充分發揮學生的主體作用。

【教學實施】。

第9課－第15課共7課時。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇三

教學目標：

1、簡單了解“寓言故事“的基本特點。

2、學會用現代漢復述課文內容。

教學重點：

學會用現代漢語復述課文內容。

教學難點：

了解故事分別是從哪個角度闡述道理的。

教學準備：

查閱有關《呂氏春秋》的資料。

教學內容教師活動學生活動策略說明。

一、交流信息。

明了主旨1提問：關于《呂氏春秋》你們知道些什么呢?

2小結：《呂氏春秋》是“雜家”的代表作，秦朝丞相呂不韋組織門客撰寫，結合百家，總結歷史，為秦王提一個長治久安的治國方案。1交流各自收集的資料。使學生知道此書是秦王治國之用。

二、學習課文理解內容。

1過渡：教材中所選的兩則到底講了什么呢?自讀課文理解內容。

2你讀懂了哪則故事?用自己的話來說說。隨時糾正講錯的地方。

1借助工具書和注釋自學課文。

2自由選擇一則用自己的話復述故事內容。繼續培養學生的自學能力。

采用學生喜聞樂見的講故事形式來檢查對文言文的理解。

二、了解寓言特點。

領會故事內容。

1提問：什么是寓言?

2本文兩則寓言故事講了什么道理?

板書：“引嬰投江”：對象變了，法令如果不變——悖。

“刻舟求劍“：地點變了，法令如果不變——惑。

1自由回答.

2集體交流復習舊知識以引入對故事內容的理解。

三、補充內容。

加強理解。

1出示：“察今”篇中另一則寓言故事。

2思考：這則寓言故事講了什么?想告訴我們什么道理?

板書“循表夜涉”：時間變了，法令如果不變——思。

1齊讀。

2自由交流。給學生一個完整的認識，讓其知道“察今”篇中共講了三則寓言故事。

五、作業興趣題：

選擇三則寓言故事中的一則，創作一集動畫短篇或創作有連讀幾個畫面的連環畫。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇四

親情的關愛是任何東西都比不了的，但是許多人都忽視這一份親情的關愛，在我的家里，我深深感受到了外婆的關愛。

外婆是我們全家最辛苦的一個人，平時我們沒有時間去看她，反而是她經常來照顧我們。我到外婆家去玩，外婆看見了老遠就就對我喊：“孩子，來玩了呀！”我“嗯。”了一聲。我笑笑，外婆也笑笑。我看到了外婆的幸福與滿足。我感動，我歉意。

我們家的飯菜，都是外婆送來的。有一天，外面狂風大作，暴雨、大暴雨在外面下個不停，媽媽擔心外婆送菜來會淋壞的，就想打電話讓外婆不要來了，可剛拿起電話外婆就敲門了，只見她把菜保護的很好，一點兒都沒有濕，而自己卻已全身濕透，冷得直打哆嗦。我趕緊給她一杯熱水，她喝了一口就走了，說還有別的事，留也留不住。看著外婆消失在雨中，我的眼里濕潤了！外婆為了我們不顧惜自己的身體，冒著雨就來了。

這個暑假，外婆給我們送飯摔傷了，而且傷得很重，躺在醫院里。外婆是什么事都不能做的，見我們都來看望，外婆高興，還說要下廚，外婆關心我們，我們都習以為常。外婆也該得到關愛，但她卻什么也不說，不管我們帶她怎樣，她都是一樣。

外婆就是這樣不求回報的人，但是我知道她也會希望得到我們的關愛，雖然我有時候也會陪陪外婆說些話，給她買好吃的，但是這樣是遠遠不夠的，但是我會努力給外婆關愛，因為相互關愛才是幸福。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇五

1.關于大象，學生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活習性，而對大象作為兵士參加戰斗的歷史可能知之甚少。課前，可以建議學生搜集關于戰象的歷史資料讀一讀，對戰象的情況有所了解，以便理解課文，理解戰象嘎羧的情懷。

2.課文篇幅較長，教學的重點之一是訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。教學時，可以規定學生在一定的時間內讀完課文，說說課文主要講了一件什么事情。然后，及時進行反饋交流，歸納課文的主要內容，理清課文講述的順序，為下一步的學習打下基礎。

3.課文講述的內容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，學生可能會遇到一些不理解的問題，應鼓勵學生根據自己的閱讀理解提出自己不懂的問題，如，“嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”對于這些問題，學生可以自由組合，小組討論研究一兩個問題，再全班進行交流，以加深對課文內容的了解和感受。

4.本文在表達上的一個重要特點就是通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學中要讓學生領悟的一個難點。

【教學目標】。

1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個詞語。

2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

【教學重點】。

通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，感受戰象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

【教學準備】。

1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

【教學時間】兩課時。

【教學過程】。

一、激發興趣，導入新課(課件出示大象圖片)師：同學們，大象是一種聰明而具有靈性的動物，但是經過人類馴服后的公象，便可成為戰象奔向戰場去投入戰斗。(展示戰象圖片)今天這堂課就讓我們共同走進中國動物小說大王---沈石溪的《最后一頭戰象》，共同走進嘎羧豐富的情感世界。(師板書課題，學生齊讀。)。

二、檢查預習，整體感知。

作和神態的描寫。我想如果同學們能抓住這些重點詞語，一定會對課文有更深刻的理解。

的故事?戰象嘎羧在它生命的最后時刻，又給我們留下了哪幾個感人的片段呢?

象鞍憑吊戰場莊嚴歸去)。

三、深入文本，感受嘎羧。

那下面就請同學們快速瀏覽課文，讀讀在對戰象嘎羧的描寫中，哪部分給你留下了深刻的印象?哪些語句深深地打動了你，勾畫出來，并在一旁寫寫自己的體會。

四、回讀課文，拓展延伸。

師：嘎羧離開打洛江，最后來到了埋葬戰友們的百象冢旁，用它那一對鐵鎬似的象牙，挖了一天一夜，刨了一個大坑把自己掩埋起來，(齊讀第22自然段)它死了，它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起，它如此坦然地面對死亡，完美地走完了自己的一生!孩子們，課文學到這里，你們覺得嘎羧還僅僅是一頭普通的戰象嗎?不，它是一位(學生說：忠誠善良、重情重義)的大英雄!

五、伴隨音樂，深情總結。

師：同學們，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，嘎羧就這樣，帶著對這片土地深深的眷戀，帶著對戰友的深深的懷念，走了!嘎羧在生命的最后時刻，給我們留下了太多的感動。它忘不了救回自己性命，并照顧了自己26年的村民，忘不了飼養員波農丁，忘不了這片曾經灑過熱血的土地，更忘不了曾經并肩戰斗的同伴們。沈石溪這樣說過，“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。”就讓我們永遠銘記這樣一個特殊的名字——嘎羧，銘記這最后一頭戰象吧!(此時此刻，你最想說些什么呢?)老師這里有一首為英雄嘎羧作的小詩，我們就齊讀一下送給英雄嘎羧吧!(課件出示小詩)。

六、布置作業。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇六

一，習作要求。

“據古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨子失足跌入了路旁的下水道。危機時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求救，并帶領他們趕到出事地點。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了。”（摘自《參考消息》2001.10.9）。

根據上面的圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

三、教學過程。

（一）導入：

同學們，看下面的一組圖片。這些圖片告訴你們什么？（在播放圖片的過程中，教師做簡要的介紹。學生總結：人與動物相處得十分和諧，幸福！）是的，在我們的生活中離不開動物的陪伴，人與動物之間也發生了許多或是感動的，或是有趣的事。

（二）明確習作要求。

認真觀察這張圖，你看到了什么？通過這個圖片你想到了什么？學生交流：

生

生

生

3、這是一幅人和鴨子和諧相處的美好畫面，讓我們深深感受到了人與動物之間的友好相處。

師：大家說的多好啊，這是一幅有趣的圖片，繁華的大街上出現了一排小鴨子，讓我們都覺得特別驚奇。那么他們為什么會出現在街頭，他們又有怎樣的經歷呢，讓我們一起看書第133頁關于這則圖片的報道。(大屏幕出示報道的內容，指名讀)師：看了這篇報道相信大家已經明白了，這可是一件的的確確發生過的真實的故事。報道介紹的很簡單，但是我們相信，這個小鴨子得救的過程一定是個不簡單的故事，今天我們就根據圖片的報道，發揮我們的想象，來寫一寫這個故事。（板書：看圖作文）同學們先看這篇習作的習作要求：

1、根據上面的圖片報道，進行合理想象，寫一個故事，2、故事做到內容具體，感情真實。

（三）寫什么，如何寫。

（敘事性的文章要寫清事件的起因、經過和結果。）。

經過：鴨媽媽怎么求助？巡警怎么救？

結果：小鴨子得救后，鴨媽媽會有怎樣的表現？下面就請同學們根據這幾方面，對故事進行合理的想象，并想辦法把你的故事內容講的具體一些，想好后也可以與你們小組的成員交流一下，為了便于一會發言，老師建議大家把你的猜想適當的在本子上寫個提綱或記上關鍵詞。學生自由想象，小組討論。指名回答。（學生說的是故事的梗概，也算是習作的提綱，學生說的時候要把起因、經過、結果都說全，其他同學對他說的進行評議，評議的出發點是想象的是否合理；是如何把內容寫具體，還可以怎么寫？）（師在此處重點指導要把內容寫具體，感情寫真實要注重細節的描寫。）。

聽了同學們的猜想，我們已經把故事想象的很合理，很生動了，但我們每寫一篇文章都應該表現一個中心，我們在寫一篇文章也應該做到詳略得當，不能眉毛胡子一把抓，那你覺得這篇文章想告訴我們的中心是什么呢？你想詳寫哪部分內容來表達這個中心呢？（人與動物的和諧共處、動物間濃濃的親情。）。

師：大家說的非常有道理，對于這篇文章，同學們可以自由選擇寫作的角度。待會在寫的時候你覺得在哪個地方詳寫可以突出你自己對這件事的想法就在哪個地方詳寫，其他的可以略寫，寫文章要做到詳略得當。任何文章都應該有個題目，好的題目能起到畫龍點睛的作用，這篇文章的題目你想好了嗎？（學生說題目的時候引導學生說說為什么會想到這個題目）。

（四）例文引路，寫草稿。

現在相信大家都選好了自己作文的題目了，我相信你們一定能寫出更出色的作文來。在動筆之前先看一篇老師帶給大家的習作，看看在寫作方法上有沒有你值得借鑒的地方，是否會給你帶來一點啟示。（師讀例文，學生簡單評議有什么地方可以借鑒學習）。

下面就動筆把你想寫的寫出來吧！

（五）找幾名同學讀習作，其他同學找出這些同學哪些優點及不足，幫忙改正。（從內容具體、感情真實及用詞準確上進行指導修改。）。

四、板書設計。

看圖作文。

動作描寫。

環境描寫內容具體。

語言描寫。

心理活動。

神態描寫。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇七

生活中的很多事物能夠引起我們的遐想，能夠讓我們得到思想的啟迪和人生的感悟。請你選擇生活中的某一事物，發揮聯想和想象，學習寫一首小詩，要能揭示出事物身上所蘊涵的深刻哲理。

【名師指津】。

首先，寫詩要醞釀情感。

如：

慈母手中線，游子身上衣。

――孟郊《游子吟》。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。――。

李白《贈汪倫》。

這兩詩句分別抒發的是母子情和友情。這些詩句為什么能歷久彌新撥動我們的心弦？關鍵在于一個“情”字。有情才有詩，詩是跳出來的心。

其次，寫詩要抓住意象，體現詩歌內蘊。

如：

墻角的花／你孤芳自賞時／天地便小了。

第二首詩詩人描寫了“墻角的花”這個意象，然后寫到“墻角的花孤芳自賞”這一缺點，那么它的“天地便小了”，詩味十足，語言表現力極強。所以，意象的選擇一定要貼切。意象可以是人，也可以是物。

第三，構思奇特、想象豐富。

如：

露

我在嫩綠嫩綠的草葉尖上。

我在張開惺松睡眼的花心里。

我沒有向人們說：“勿忘我”

這首詩用擬人的手法，讓露自述，角度新。寫露珠在草葉尖上、花心里，不聲不響，想象奇特。

【學生習作1】。

門鎖曲承諾。

安徽劉帥。

我來自千錘百煉，

我出于精雕細鏤，

我處身若市門庭，

我把守一方平安。

有家的地方就有我，

我就是把小小的門鎖。

我雖小，

卻有絕對不小的承諾：

愛崗敬業，忠于職守，

是我做人不變的準則；

兢兢業業，矢志不渝，

是我心靈永遠的求索。

有誰見我小小的門鎖。

貪圖享樂。

而工作失職？

為了信守我不變的承諾，

我將心抽象成一枚。

紅玫瑰鑰匙兒，

敬獻給我心愛的主人保管，

而我與他穿越時空的愛戀，

也由此上演。

【精彩點評】。

全詩詩意濃厚，以“門鎖”形象、生動、擬人化的“承諾”巧妙設題，揭示出“小小的門鎖”立志“信守承諾”的“絕對不小”的追求。看似寫“鎖”，實為寫人，具有優秀詠物詩的顯著特點。全詩語言凝練，節奏明快，意蘊豐富，極富美感。

【學生習作2】。

寫給媽媽的一首小詩。

安徽劉凡。

假如我是一朵嬌艷的花，

媽媽，

我要給您帶來一縷馨香。

【要做一朵嬌艷的花給媽媽以馨香，讓媽媽生活快樂，想象合理。】。

假如我是一席涼風，

媽媽，

我要帶走您一身的'疲勞。

【要做涼風送給媽媽以輕松，讓媽媽不在疲勞。】。

假如我是您的小床，

媽媽，

我要給您帶來一些更多的時間休息。

【要做小床讓媽媽能夠更好地休息，表達出了對媽媽的愛憐。】。

在我跌倒的時候，

是您把我扶起來說：“孩子要堅強。”

在我把衣服弄臟的時候，

是您為我清洗衣服。

【選取媽媽對“我”生活上關心的典型事例，表現了母愛的無私與偉大。】。

在我學習的時候，

是您給我細心的輔導。

【繼續細數媽媽對“我”學習上的幫助的事例，表現母愛的偉大。】。

媽媽，媽媽，

千言萬語凝成一句話：我愛您，親愛的媽媽。

【感情升華，愛媽媽的深情自然溢出。】。

【精彩點評】。

這首小詩以飽含深情的語言，寫出了對媽媽的濃濃的愛意。詩的前三節分別假設自己是花朵、涼風、小床，寫出如何報答媽媽的恩情，后兩節則回想著生活的點點滴滴中媽媽給自己的濃濃的母愛，最后深情呼喚，直吐真情。全詩感情真摯，意境獨特，抒情色彩濃郁。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇八

人教版六年級第一單元習作要求：音響世界真是太豐富了，太迷人了。雷聲，風聲，動物的叫聲，人的說話聲，笑聲，腳步聲，物體的撞擊聲，摩擦聲......選取生活中的幾種音響，或者仔細聽一段音響的錄音，展開想象，把想到的，感受到的講給同學聽，然后寫下來。

習作例文。

雨之樂章。

一面神秘的黑紗，打破了藍天的靜謐，隨著輕微的風，伴著飄落的葉。雨，向我們走近。

“轟隆隆，轟隆隆......”雷聲仿佛是這場音樂盛會的前奏。行人的步伐加快了，樹木搖曳的聲音更響了。“轟隆隆，轟隆隆......”雷聲激越高昂！雨像墜落的珍珠項鏈，“滴答，滴答......”大地接受了這場洗禮。我站在門前，欣賞著這雨中的美景——一片朦朧，一片水潤。

花兒不勝負荷地低下了嬌弱的身軀，樹葉展得更開了，仿佛在保護這些嬌弱的少女。“答，答，答......”雨滴不停的拍打在樹葉上，滑落，滴落入地中，滲入泥土，滋潤萬物。雨中的一切都是水淋淋的嫩綠。風兒更加肆虐地奔跑。“嘩嘩嘩......”雨被吹斜了；“沙沙沙......”樹葉更加頑皮地拍打著樹枝。雨，滴落在房頂，滑下像一把長劍“答答答...啪啪啪...”由輕而重，由輕而重??遠處，路人行色匆匆地趕路，宛如這場盛會的音符，在這片朦朧中行走，是一種享受！這雨中的一切勃勃生氣，這雨中的一切披上了白紗。“嘩嘩.....”聆聽這場大自然的音樂盛會！

雨，悄悄地停了，風，也不再嬉戲，遠處。樹葉不再打鬧——像一幅淡雅的畫，深深的刻入了我的心靈。

這場音樂盛會縈繞耳畔——“嘩啦啦，答答答......”

點評：真是有心人啊，小作者按雨前、雨中、雨后的順序描繪了這“雨之樂章”。雷聲“轟隆隆”，雨聲“答，答，答”，樹葉“沙沙沙”??快來一起聆聽這場大自然的音樂盛會吧！

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇九

1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

2、體會作者通過環境、人物心理、人物語言中等細節描寫，表現人物品質的寫作方法。

3、理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

教學重點：

了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

教學難點

體會作者通過環境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。

（一）導入

導入：“通過上節課的學習，誰來說說文章的主要內容是什么？”

我們今天繼續學習《窮人》這篇文章。

（二）學習第一段，感知“窮人”生活

自學提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什么？感受到了什么？

1、家境貧寒：吃的、穿的

2、外面環境惡劣：環境描寫

3、家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環境進行對比：感受漁夫和桑娜勤勞）

（三）自主合作，融入“窮人”境界

1、過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分擔心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！

同學們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

（1）“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！

（4）“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！

（5）“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜啊！

3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最后還是下了抱養孩子的決心！孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）

（1）第16自然段的作用

（2）“皺眉”、“嚴肅、憂慮”、“搔搔后腦勺”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

5、兩個“沉默”各有什么含義？

第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

設計意圖：讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

（三）總結全文，續寫“窮人”故事

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。由此看見，環境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。學生交流續寫，評價作品。

設計意圖：這樣續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

窮人

生活貧困精神高尚

（副板書：環境描寫、心理描寫、語言描寫）

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇十

那一天，雨下的很大。我打著傘在小區里觀雨景。

在小區門口的角落里有一位老奶奶，手中抱著一個小嬰兒，臉上顯露出一種焦急的表情。我見狀連忙走上前去，問道：“老奶奶，您怎么了，有什么困難嗎?”老奶奶聽了，不知所措地說：“我在小區里抱著孫子轉悠，哪知道這天突然下起了雨，我現在不好回家了。”我一聽，心里想：這不是我幫助老奶奶的好機會嗎?于是就安慰老奶奶說：“老奶奶，您不用擔心，我送您和您孫子回家吧。”老奶奶聽了，有點不好意思地說：“那就麻煩你了。”我笑了笑，說：“沒關系。”

雨還在不停地下著。我右手打著傘，左手扶著老奶奶，深一腳淺一腳向雨簾中走去。一路上，老奶奶不停地問我問題，我開心地與老奶奶聊著。不一會兒，就到老奶奶家的樓下了。我正想和老奶奶道別，老奶奶突然叫住了我，說：“小姑娘，真是太謝謝你了。要不是你，我還不知道什么時候回到家呢。你真是我懷中孫子學習的好榜樣啊!”我對老奶奶微著說：“沒關系，幫助他人是我們應該做的。如果您今后有什么需要我幫忙的就去找我，我會盡力去做的。”老奶奶聽了，非常激動。最后老奶奶像綻開花一樣對我說：“孩子，好好學習吧，將來你一定會成為一個非常優秀的人。”我聽后，說：“老奶奶，您放心，我一定會按照您說的去做。”說完，我開心地走向雨中，向家的方向走去。

其實，幫助他人是一件理所當然的事，并且讓我從中得到了很多快樂。

幫助他人的感覺真好!

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇十一

教學目標：

1、了解晏子，積累實詞及重要的句子。

2、通過反復朗讀，借助工具書及注釋，疏通文意。

3、理解晏子的比喻說理，感受晏子作為外交家的風范。

教學重難點：

1、了解晏子，積累實詞及重要的句子。

2、通過反復朗讀，借助工具書及注釋，疏通文意。

3、理解晏子的比喻說理，感受晏子作為外交家的風范。

預習;。

1、網上查閱資料，了解晏子其人及《晏子春秋》，重要的信息記在語文書上。

2、正確朗讀課文三遍，把課文及注釋在摘抄本上抄寫一遍(注意格式)。

教學過程：

一、簡介晏子及《晏子春秋》學生交流，老師總結。

2、《晏子春秋》是一部記敘春秋時代齊國政治家晏嬰的思想、言行、事跡的書，也是我國最早的一部“短篇小說集”，也可以說是一部最早的“外傳”、“外史”。一般認為是后人集其言行軼事而成，明顯含有夸張與虛構的成分。書中故事多以晏子為中心人物，語言簡煉，情節完整，主題集中，諷喻性強，對后世寓言有較大的影響。

二、解題。

橘逾淮為枳：橘子越過了淮河就變成了枳。

三、朗讀課文整體感知。

2、個別讀，學生糾正。

3、聽朗讀，感知故事。

四、反復朗讀疏通文意。

晏子將至楚，楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行，王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’”晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王，王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

譯文：晏子將要到達楚國，楚王聽說晏子要來，對身邊的大臣們說：“晏嬰是齊國善于辭令的人，現在將要到我們國家來，我想要侮辱他，用什么辦法?”身邊的大臣回答說：“在他來的時候，請允許我綁一個人，從大王身邊經過，大王問：“做什么的?”我回答說：“是齊國人。”大王問：“犯了什么罪?”我回答說：“犯了偷盜罪。”晏子到達楚國，楚王賜晏子酒，喝酒喝得正高興時，兩個官吏捆綁著一個人來到楚王身邊，楚王問：“被捆綁的人是做什么的?”官吏回答說：“是齊國人，犯了偷盜罪。”楚王看著晏子說：“齊國人本來就擅長偷盜嗎?”晏子離開座位回答說：“晏嬰聽說，橘子生長在淮南就是橘子，生長在淮北就變成了枳，只是葉子相似，它們的果實的味道不一樣。這是什么原因呢?水土不同。現在百姓生長在齊國不偷盜，到了楚國就偷盜，莫非楚國的水土讓百姓善于偷盜嗎?”楚王笑著說：“圣人是不可以戲弄的，我反而自討沒趣了。”

五、概括內容，把握人物形象。

2、概括文章的內容本文記述了晏子出使楚國，憑著機智善辯，挫敗了楚王的確詭計，維護了個人和祖國尊嚴的故事。

3、楚王為什么要侮辱晏子，從中看出楚王是個怎樣的人?齊國稱霸的盛世已過，楚國迅速躍居五霸之列，國力日盛。一個夕陽西下，一個如日中天，實力懸殊成為楚王驕橫的資本。楚王：傲慢無禮、盛氣凌人，結果自取其辱。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇十二

1、認識、會寫“焉、誨”兩個生字，理解“三人行必有我師”、“知之為知之，不知為不知”、“溫故知新”等成語的意思。

2.通過誦讀熟悉文言文的表達方式和習慣用語，以培養語感。

3.吸收孔子思想精華中有益于自己學習的部分。

教學方法：采用自主、合作、探究的學習方式。

教學重點：熟讀成誦。

教學難點：聯系生活，古為今用。

教學準備：課件。

教學過程：

一、激趣導入。

1、春秋時期，有一位老人到東方游歷，看見兩個小孩在一起爭辯。

他就走過去問他們爭辯什么。一個小孩認為太陽剛出來時距離人近，中午時就距離人遠了。另一個小孩則認為正好相反。第一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的傘蓋，到了中午就只有盤子和飯缽那樣大了，這不正是遠的顯得小，近的顯得大嗎?”第二個小孩則說：“太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午，熱得像把手伸在熱水中一樣，這不是近的就覺得熱，遠的就覺得涼嗎?”對這個問題，老人沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，實事求是地說不知道。同學們，你們知道這位老人是誰嗎?對。他就是儒家學派的創始人、一生培養了三千弟子七十二賢人、被聯合國教科文組織評為世界第一文化偉人的孔圣人———孔子。今天，就讓我們來領略孔子思想的博大與精深吧!

2、課件出示孔子畫像，交流有關資料。

二、初讀課文，了解作者作品。

師：好，今天我們先來學習其中的部分章節——《論語》四則。學習文言文，誦讀是最基本的方法。讀準字音、讀準節奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中領悟文意、在讀中積累語匯、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶情操。

教師范讀。

請學生對照注釋朗讀《〈論語〉四則》。

(生放聲朗讀)。

師：大家讀后一定會發現，每一則都有一個“子曰”。“子曰”是什么意思?

生齊答：孔子說。

師：為什么會有這么多的“子曰”呢?

生：因為《論語》是一部記錄孔子和他弟子言行的書。用“子”是表示對老師的尊敬。

三、讀準節奏，讀出文言韻味。

師：常言道“書讀百遍，其意自見”。請大家再讀課文，要求對照注釋讀準字音。

(生朗讀課文)。

師：哪位同學來給大家朗讀一遍，看看你是否讀準了字音。

(一生范讀課文)。

點評朗讀的情況，注意通假字的讀音。

四、細讀課文，領悟道理。

1、四人一組，互讀互評，將不理解的字詞劃出，小組討論。

2、全班交流。

重點理解以下帶點的詞，以及句子的意思。

(1)擇其善者而從之，其不善者而改之。

(2)知之為知之，不知為不知，是知也。

(3)溫故而知新，可以為師矣。

3、分類整理課文內容。

談學習態度：三人行，必有我師知之為知之，不知為不知。

談學習方法：敏以求之溫故知新。

五、讀后思辨，讀出個性見解。

師：每人的生活經歷不同，閱讀體驗自然也不盡相同。讀著你最喜歡的語句，你是否讀出了一份智慧，讀出了一個自我呢?請大家再品讀這些語句，聯系自己的獨特感受和生活體驗談談你的見解。

生再讀背課文。并聯系實際說說自己的感受。

六、課堂總結，激趣探究。

師：有人說，若中國人不知道有孔子，不能算是有思想的中國人;知道了孔子，而不知道《論語》，也不能算是有思想的中國人。請課后廣泛地搜集資料，了解更多有關〈〈論語〉〉的內容。相信一定會讓你受益匪淺。

板書設計：

22、《論語》四則。

談學習態度：三人行，必有我師。

知之為知之，不知為不知。

談學習方法：敏以求之溫故知新。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇十三

教學目標：

1知識與技能：認識4個二類生字，會讀古文中重點字的字音。

2過程與方法：有感情地朗讀課文，背誦課文，喜歡學習古文。

3情感態度與價值觀：理解課文內容，學習古人的學習方法與學習態度，能結合自己的生活實際談感受與體會。

教學重點：能借助注釋讀懂課文內容，感悟其中的寓意。

教學難點：

借助注釋，理解并說出每句話的意思，能正確朗讀課文。

教學準備：

1.收集有關孔子的資料。

2.收集有關《論語》這部書的資料。

教學方法：讀中感悟。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、論語大考堂：

吾十有五而志于學，()而立，()而不惑，()而知天命，()而耳順，()而從心所欲，不逾矩。

學而不思則()，思而不學則()。

你還知道哪些名句?

二、出示曲阜孔子廟的圖片，介紹孔子。

在我國的歷史長河中，春秋戰國時代是最動蕩也是特色的一個時期。就在這樣一種社會背景下，一個承前啟后的人物在魯國誕生。他就是大思想家，大教育家孔子。

三、讀文，掃清閱讀障礙。

四、借助工具書理解課文。

1.課文翻譯：

《論語》開宗明義告訴我們應該開心的兩樁事情：“學而時習之”、“有朋自遠方來”。還有一樁不應該生氣的事情：“人不知而不慍。”

孔子說：“學習能夠經常反省，實踐不斷獲得新的收獲，內心里不是很喜悅嗎?有志同道合的朋友聚集而來，不是一件很快樂的事情嗎?別人不理解你，而你一點也不怨恨，這難道不是君子的風度嗎?”

學習而不思考，人會被知識的表象所蒙蔽;思考而不學習，則會因為疑惑而更加危險。

三個人同行，其中必定有我的老師。我選擇他善的方面向他學習，看到他不善的方面就對照自己改正自己的缺點。

曾子說：“我每天多次反省自己，為別人辦事是不是盡心竭力了呢?同朋友交往是不是做到誠實可信了呢?老師傳授給我的學業是不是復習了呢?”

2.有關課后“為學”名言的理解：

(1)知之為知之，不知為不知，是知也。——[春秋]孔子。

(知道就是知道，不知道就是不知道，這就是聰明智慧。)。

(2)業精于勤，荒于嬉。——[唐]韓愈。

(學業的精深造旨得之于勤奮，在玩耍與游戲中荒廢了。)。

(3)鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。

——[戰國]荀子。

(還沒有刻完就不刻了，這樣半途而廢，即使是朽木也不能折斷;堅持不懈地刻鏤，哪怕是堅硬的金石也可以雕刻成功。這句話強調的是堅持不懈。)。

五、作業：

背誦你喜歡的《論語》中的句子。

板書設計：

《論語》四則[孔子]。

《論語》紀錄孔子及其弟子語言的語錄體散文集。

重點字：說樂慍罔殆。

六、課后小結：

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇十四

語文學習是循序漸進的，打好基礎是關鍵。

在五、六年級，基礎知識的內容增多，學習新課后，家長一定要提醒孩子花時間去定時、定量地復習，溫故才能知新。

此外，也可以運用梳理框架、列提綱等方式，對所學知識進行歸納、總結，將看似零散的內容串聯起來，構建知識網絡。這樣，所學的知識才會更加牢固。

2.學會“精讀”

到了小學高年級，孩子在進行課外閱讀時，不能只停留在追求“量”的層面了，要學會“精讀”。

最重要的是，在讀書后，要引導孩子進行深入思考。只有這樣，孩子的概括能力、理解能力、思考能力才會顯著提升。

3.模仿與創造。

語文“作文”一直是許多孩子的一大“痛點”。

有些孩子確實看了不少書，但一到寫作，就是半天寫不出一句話來。這或許因為，孩子僅僅只是積累大量的好詞佳句，但運用不足，這些知識也很難變“活”。家長可以鼓勵孩子先嘗試模仿——認真分析好詞佳句、優秀范文的精彩之處，并將其運用到自己的寫作之中。積累的內容用得多了，自然也就變“活”了。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇十五

學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質，從而體會窮人的高尚品德。

理解課文內容，體會作者情感。

寫一段心理活動片段。

第一課時

學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，初讀課文，了解課文內容。

初讀課文，掌握字詞，了解課文內容。

一、引入：作者及作品的時代背景

作者列夫·托爾斯泰（1828—1910）生活于沙俄專制時代，他在作品中一方面無情揭露沙俄制度和資本主義勢力的種、種罪惡；一方面宣傳惡勢力的不抵抗。其中《戰爭與和平》、《安娜、卡列尼娜》、《復活》是他長篇小說的三個里程碑，對世界文學有很大的影響，成為世界人民的精神財富。

《窮人》這篇小說如實的反映了這段時期勞動人民的苦難生活和他們的崇尚品德。

二、檢查預習情況。

1、指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“作”、“梧”。

2、隨機理解下列詞語：忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、擱板、顧惜。

3、“揍”的右邊。

4、同桌檢查朗讀課文。

5、默讀課文，提出不懂的問題。

6、交流不懂的問題并整理。

三、整體感知，初步讀懂課文。

1、了解課文內容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說說。

2、理清文章脈絡。

四、正確、流利朗讀課文。

五、布置作業

1、生字、詞

2、朗讀課文

第二課時

學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質，從而體會窮人的高尚品德。

理解課文內容，體會作者情感。

寫一段心理活動片段。

圍繞桑娜的情感變化體會她的人物品質，向學生滲透心理描寫的作用以及寫作方法，讓學生編寫結尾，利用多媒體為學生創設情境，發散學生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。

一、引入

在你的生活中，你見過什么樣的窮人？而文中的窮人的生活又是什么樣的呢？

二、深入課文自主學習

1、學生速讀課文，回答上一個問題。

2、引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢？

3、默讀課文，畫下有關的句子，從中你認為桑娜和漁夫是怎樣的人？

三、理解課文，解決問題

1、小組交流。

2、匯報

3、從第9節中，你體會到了哪幾種感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價、希望平安歸來等）

1）文中是怎樣讓我們感受到了她的復雜心情？討論。

2）學生體會讀，師指導讀。

3）再讀體會人物心理及寫法。

4）指導寫作。

4、丈夫知道后，又是怎樣的呢？學生回答。

5、分角色朗讀。

四、課后延伸意在創新：看圖片，聽音樂

導：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個孩子，他們是多么善良呀。可是，他們今后的日子又會怎么樣呢？請大家試想一下，給課文編寫結尾。

學生回答

五、作業：仿照課文第9節的寫法，寫一個心理活動片段

板書：

窮人

桑娜又收留了兩個孩子今后日子？

寧可自己多吃苦也要幫助別人

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇十六

居家安全。

放假了，我們在家里的時間更多了。知道嗎，家里也有一些不安全的因素，要注意喲!

1.找一找家中的安全隱患。

我家的安全隱患：

在煤氣管道上拴繩子、晾抹布。

這樣做不對。手濕的時候不能觸摸電源開關，容易觸電。

如果來的叔叔不認識，不應當給陌生人開門。

4.做一張安全提醒卡：

(1)鑰匙要隨身攜帶。(2)離家前關好門窗。(3)不能隨便亂動電源。(4)交友要慎重。

第2頁。

詞語俱樂部。

1.讀讀下面這些成語，你發現了什么特點?請用所給的兩行字組成類似的成語，寫下來。

多此一舉說一不二三心二意四通八達五湖四海六神無主七嘴八舌八仙過海九霄云外。

分頭干裂臂凈落拿零穩。

一二三四五六七八九十。

(一干二凈)(三頭六臂)(四分五裂)(七零八落)(十拿九穩)。

2.照樣子，寫詞語。

白花花紅撲撲綠油油。

(黃澄澄)(懶洋洋)(亮晶晶)(紅艷艷)(沉甸甸)(白茫茫)(金燦燦)。

句子展廳。

先讀一讀下面的名言警句，把它們記住，再試著寫出自己積累的幾句。

知之為知之，不知為不知，是知也。――孔子。

書籍是人類進步的階梯。――高爾基。

有志者事竟成。――《后漢書耿列傳》。

為中華之崛起而讀書。――周恩來。

第3頁。

請你以“的我”為題，寫一段話，向別人介紹一下自己。

多才多藝的我。

我愛彈琴，鋼琴能舒緩我的心情，每天我都堅持練琴一小時。我愛下棋，只要有時間，我就會和爸爸下上一兩盤。我愛看書，兒童文學、科普讀物都是我的最愛。我愛畫畫，今年夏天我通過了速寫六級考試。這就是多才多藝的我。

第5頁。

實踐與應用。

1.一袋瓜子(500克)大約有多少粒，你是怎樣估算的?

把一袋瓜子倒在桌子上，用尺子平均分成兩份，再把其中一份分成兩小份，再把一小份分成兩小小份，再把一小小份分成兩小小小份……一直分到容易數清楚，最后看共分了幾次，就用最后數的那個數乘以幾個2就可以了。

我這樣分了9次，最后是6粒。于是：6×2×2×2×2×2×2×2×2×2=3200粒。

2.把一張長方形紙對折，再對折……。

對折次數。

1次。

2次。

3次。

4次。

5次。

……。

每份占整張紙的幾分之幾。

1/2。

1/4。

1/8。

1/16。

1/32。

……。

你發現了什么?

對折1次可得到1條折痕，因為紙被分成了2份，

對折2次可得到3條折痕，因為紙被分成了4份，

對折3次可得到7條折痕，因為紙被分成了8份，

對折n次可得到(2^n-1)條折痕，因為紙被分成了2^n份。

第6頁。

觀察與實驗。

1.冬天里，我們周圍哪里樹的葉子掉光了?哪些樹的葉子沒有掉?各種樹的周圍分別生活著什么樣的小動物?把觀察和調查的結果記錄下來吧。

落葉樹。

落葉樹周圍的動物。

非落葉樹。

非落葉樹周圍的動物。

楊樹。

蟬、喜鵲。

雪松。

松鼠、老鷹。

桃樹。

蜜蜂、瓢蟲。

臘梅。

麻雀蜜蜂。

銀杏。

猴子、貓頭鷹。

冬青。

蚯蚓、馬蜂。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇十七

請你把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子，并融入自己的感受寫下來。然后和同學交流，可以說自己寫的內容，也可以講自己本次習作的體會。

題目解析：題目要求寫一篇想象作文，此類想象作文要求把自己變一個身份，成為大自然中的一員。在寫此類作文時，需要對某類事物有一個詳細的了解。再從自己的角度把它完整地記錄下來。

1、題目要有新意，有意境。例：小樹與鳥的對話、雪的自述、聽雨等。

2、設想樹能為我們帶來什么好處？再下筆行文。

3、例如：樹能為鳥兒提供安家的地方，能為行人遮擋陽光，能在洪水泛濫的時候保護我們的家園等等。

4、還可以想象一棵樹能為孩子們提供娛樂場所，給人們帶來歡樂。

5、總結樹的貢獻！

1、可采用散文結構，一線串珠或板塊組合的構思技巧，把樹的好處盡量多地展示出來。

2、可體現多個主題，例環保、親情、友情、理想等主題。

3、文章可以優美風格來展現出大自然給予我們的美好！

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇十八

1、通過交流資料信息，初步了解《西游記》在中國文化、文學的意義，激發學生閱讀古典名著的興趣。

2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象，激發探究人物形象與情節的熱情。

3、用朗讀討論的方式，感受環境烘托的作用，語言整齊而活潑的優勢，激發探究描寫手法與語言魅力的熱忱。

重點難點：

1、感受美猴王超然出眾的表現，對后文全書的作用。

2、領會古典白話概括、整齊的優點，激發對書藝術特色的探究。

說明：

本課重在以篇引書，學生對悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣，探究其“出生、出任”非常符合預備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點可順勢引發學生開展名著閱讀、研究性學習。

《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現代學生學習的難點，但適度的陌生化恰恰可以激發學生探究的熱情，豐富現代漢語口語、書面語的表現力。

教學過程。

教學環節。

教師活動預設。

學生活動預設。

設計意圖。

簡介《西游記》引發讀新課。

1、看單元標題，“讀一本名著”，名著《西游記》你覺得它“名”在哪里?

1、學生暢所欲言，說出自己從小積累的關于《西游記》有名之處。

2、學生根據課前查閱資料擇其要點分類概述。

激發學生從小就積累的古典文化名著在自己內心的影響，使學生走近原著;有關資料的補充能訓練處理分類信息的能力，又激發學生探究的興趣。

瀏覽目錄首回初感書文異同。

1、根據學生介紹主旨時對孫悟空的評介，引入翻閱目錄，思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因。

2、初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同，談談你初讀古典白話的新感受。

3、積極鼓勵學生真實新體驗。特別對刪去詩詞與后文的質疑應大加鼓勵并留到課下探究。

1、翻閱目錄，了解全書大致格局及意義。

2、在課前預習課文基礎上，比較書、原文、影像作品的不同感受，特別說一說自己新的體驗。(如有更多疑問，對美猴王有了一些新了解等)。

引發學生了解讀書要有全局意識，粗讀不妨輕松隨意，精讀就需要有所探究，初步感受，影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。

感受人物形象激發情節探究。

1、再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現的語句。

2、讀、說給同桌聽，概括為幾方面與大家交流。

3、引發人物性格與環境及時全書情節展開作用，點到為止，啟發學生思考。

1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句。

2、與同桌，再與全組交流(可能說到勇敢、勇于嘗試實踐、有見識、有領導才能等)。

本課重點，通過圈劃交流，感知小說人物與情節環境的關系，激發“英雄出少年“的情懷，引導學生探究的方向。

思考環境襯托感知語言魅力。

1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?

2、既然猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將(2)(3)節減縮為“那石猴在山中，卻會行走跳躍，與眾猴一樣寒來暑往，游樂嬉戲，非常快樂”。

1、結合第1段說說“山石水”的作用(明確既交待情節，又間接襯托猴王的不凡)。

2、朗讀(2)(3)，感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。(學生可發現在句式、引用、音韻等方面的特色)。

順勢激發學生探究寫法，語言特色的魅力，為探究性學習進一步張本、感受古典白話獨到韻味，與現代漢語更好溝通。

明確讀書要求布置探究任務。

1、小結，引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。

2、結合今天生發的疑問與p172頁中的提示初步確定研究的小組與方向。

1、翻到p172《西游記》讀書報告，明確要求。

2、課下分組討論。

激發讀書熱情，開展研究性學習的初始工作。

思路點撥。

本課也可根據學生層次壓縮前兩個教學環節，在學生簡介《西游記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之后，切入問題：孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說首回中各是如何表現的。在學生充分朗讀思考討論后，進一步引發“神化”環境的作用，并由讀引“說”，在復述式的講說評比中感受語言的魅力和神魔小說的特色。

練習舉隅。

1、查詞典，注音、了解詞意，并選擇5個詞語連成一段話。

迸裂玩耍蹲身瞑目鐫抓耳撓腮石碣頑劣喜不自勝天造地設拖男挈女。

感之既久采花覓果洗濯。

2、模仿第(3)節句式，用幾句話描寫一下幼兒園里小朋友玩樂的情景。

3、用“山中無甲子，寒盡不知年”、“禽有禽?，獸有獸?”、“人而無信，不知其可”等俗語名句組織一段有意義的話，并說說引用俗語的好處。

4、用第一、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語句片斷，并說明理由。

5、將精彩語句保留，以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學聽，并請他們作出評價。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇十九

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，讀懂課文內容，理解對聯的意思。

2、通過品味課文的語言，感受對聯在作者的人生經歷中起到的作用。

3、注意積累優秀的對聯作品，并學習在生活中運用對聯，豐富人生。

重點難點：了解對聯的相關知識和對聯在作者的人生經歷中起到的作用。

課前準備：課件。

教學過程：

一、激趣導入。

1、今天老師給同學們帶來了幾個對聯的上聯，請你接出下聯，有信心嗎?

霧鎖山頭山鎖霧。

寶劍鋒從磨礪出。

家事國事天下事事事關心。

……。

2、今天我們學的這篇課文就和對聯有關，請同學們齊讀課題。

春聯是什么樣的對聯?春聯是對聯的一種。

二、品讀課文。

1、這篇課文和對聯有關，文中出現了哪些對聯?

2、作者和這些對聯之間有著怎樣的故事呢?下面就讓我們一起走進課文，去細細品味。

閱讀提示：請同學們快速默讀課文，找一找每副對聯都有一個怎樣的故事?勾畫出自己感受最深的地方或最喜歡的地方，在旁邊用一兩句話寫出自己的感受。

3、全班交流。

預設一：“學如逆水行舟，不進則退;心似平原跑馬，易放難收。”

(1)學生談感受，適時板書：認識。

(2)大屏幕出示對聯的特點：對聯結構精妙，描寫景物，抒發感情，寓意很深，給人啟發教育;對聯又很有文采，可以當作詩來欣賞。

(3)你是怎樣理解這副對聯的?帶著你的理解讀一讀這副對聯。

預設二：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”

學生談感受，適時板書：品讀。

預設三：“福如東海長流水，壽比南山不老松”

(1)讀一讀關于這個故事的內容。

(2)學生談感受。適時板書：書寫。

(3)指導朗讀。

(4)還有哪一副也是“我”寫的?“向陽門第春常在，積善人家慶有余。”

你覺得這副怎么樣?看看文中詩怎樣評價的。

預設(四)抄錄的對聯和最喜歡的對聯“一彎流水斜陽外，幾縷炊煙老屋中。”“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。”“風搖竹影有聲畫，雨打梅花無字詩。”

(1)板書“搜集”

(2)作者抄錄的對聯你喜歡嗎?為什么?

(3)你能從這些對聯中讀懂什么?想像出了怎樣的畫面?

4、通過品讀這一個個小故事，你感受到了什么?

(1)體會到春聯就是這樣一步一步融入“我”的童年生活的。

(2)感受到作者對春聯的喜愛。

(3)感受到春聯對作者的影響。

三、課外拓展。

1、在這節課中同學們了解到了很多對聯的知識，下面我們就來一個對對子擂臺賽。(課件)。

2、課下請同學們搜集更多的對聯和關于對聯的知識，以“對聯”為主題辦一期手抄報。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇二十

教學目標：

學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質，從而體會窮人的高尚品德。

教學重點：

理解課文內容，體會作者情感。

教學難點：

寫一段心理活動片段。

第一課時。

教學目標：

學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，初讀課文，了解課文內容。

教學重點：

初讀課文，掌握字詞，了解課文內容。

教學過程：

一、引入：作者及作品的時代背景。

作者列夫·托爾斯泰(1828—1910)生活于沙俄專制時代，他在作品中一方面無情揭露沙俄制度和資本主義勢力的種.種罪惡;一方面宣傳惡勢力的不抵抗。其中《戰爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復活》是他長篇小說的三個里程碑，對世界文學有很大的影響，成為世界人民的精神財富。

《窮人》這篇小說如實的反映了這段時期勞動人民的苦難生活和他們的崇尚品德。

二、檢查預習情況。

1.指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“作”、“梧”。

2.隨機理解下列詞語：忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、擱板、顧惜。

3.“揍”的右邊。

4.同桌檢查朗讀課文。

5.默讀課文，提出不懂的問題。

6.交流不懂的問題并整理。

三、整體感知,初步讀懂課文。

1.了解課文內容：這篇課文寫了一件什么事?用自己的話說說。

2.理清文章脈絡。

四、正確、流利朗讀課文。

五、布置作業。

1.生字、詞。

2.朗讀課文。

第二課時。

教學目標：

學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質，從而體會窮人的高尚品德。

教學重點：

理解課文內容，體會作者情感。

教學難點：

寫一段心理活動片段。

教學設計：

圍繞桑娜的情感變化體會她的人物品質，向學生滲透心理描寫的作用以及寫作方法，讓學生編寫結尾，利用多媒體為學生創設情境，發散學生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。

教學過程：

一、引入。

在你的生活中，你見過什么樣的窮人?而文中的窮人的生活又是什么樣的呢?

二、深入課文自主學習。

1.學生速讀課文，回答上一個問題。

2.引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢?

3.默讀課文，畫下有關的句子，從中你認為桑娜和漁夫是怎樣的人?

三、理解課文，解決問題。

1.小組交流。

2.匯報。

3.從第9節中，你體會到了哪幾種感情?(怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價、希望平安歸來等)。

1)文中是怎樣讓我們感受到了她的復雜心情?討論。

2)學生體會讀，師指導讀。

3)再讀體會人物心理及寫法。

4)指導寫作。

4.丈夫知道后，又是怎樣的呢?學生回答。

5.分角色朗讀。

四、課后延伸意在創新:看圖片，聽音樂。

導：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個孩子，他們是多么善良呀。可是，他們今后的日子又會怎么樣呢?請大家試想一下，給課文編寫結尾。

學生回答。

五、作業：仿照課文第9節的寫法，寫一個心理活動片段。

板書：

窮人。

桑娜又收留了兩個孩子今后日子?

寧可自己多吃苦也要幫助別人。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇二十一

1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

2.學會寫字的基本方法。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。

6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。

人教版六年級語文作文指導手冊范文（22篇）篇二十二

首先，要讀好原文。“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原文講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(見解和主張)，或者批判了什么錯誤觀點，想一想你受到哪些啟發，還要弄清論據和結論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節，有幾個人物，他們之間是什么關系，以及故事發生在哪年哪月。作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質，反映了什么樣的社會現象，表達了作者什么思想感情，作品的哪些章節使人受感動，為什么這樣感動等等。

其次，排出“感”點。只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。總之，只要是原作品的內容，只要你對它有感受，都可以寫成讀后感。

再次，選準“感”點。一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對這些眾多的感點進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。

最后，敘述要簡。既然讀后感是由讀產生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，有時還要敘述自己聯想到的一些事例。一句話，讀后感中少不了“敘”。但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。這主要是因為作者還不能把握所要引述部分的精神、要點，所以才簡明不了。簡明，不是文字越少越好，簡還要明。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。