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教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇一

一、家長角色的轉變。

三年級的家長必須學會改變。他們不能再像一二年級的警察一樣盯著和控制，所以孩子會覺得很累。也會很煩人。這時候，父母就得半撐半放。例如，在一、二年級，他們可能會督促孩子每天做功課。在三年級，讓孩子們督促自己。如果孩子做不到，就讓孩子承擔后果。例如，一年級和二年級的家長可以提供幫助。孩子檢查作業，從三年級開始不妨讓孩子自己檢查。

二、家長心態的轉變。

三年級的家長不能再像一、二年級的家長那樣著急，對孩子的錯誤大吼大叫，或者對孩子苛刻不講理。除了那些關心孩子的人，他們還不如耐心，做孩子的朋友，傾聽孩子的聲音。學習之余，更要關注孩子的身心健康，帶孩子去運動、讀書、看世界，拓寬孩子的認知和精神世界。

三、培養孩子的良好習慣。

三年級教育的重點是培養孩子的習慣，按時完成作業的習慣，認真寫作業的習慣，檢查作業的習慣，仔細閱讀和背書的習慣，睡覺的習慣早起早起，按時鍛煉的習慣，以及自己打包學習用品的習慣。習慣。習慣養成，受益終生。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇二

摘要：體育特長生作為高中體育教學的特殊形式，抓好訓練工作在高中體育教學極為重要，體育特長訓練是學校培養人才的重要內容，必須確定切實可行訓練方案，制訂科學訓練方法，多樣化訓練內容。主要立足于現階段高中體育特長生現狀，分析提高體育特長生訓練效果的方法。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇三

分享本人的intel招聘面試技巧：3年前，我是上海某重點大學金融類專業應屆畢業生，由于一些個人原因，直到5月初才開始找工作，此時校園招聘會早已落下帷幕，我在網上看到intel上海公司正在面向應屆生招聘經理助理，設定的應聘條件自己都符合，便用mail發出應聘信和簡歷。

一個月后，接到了intel的電話。這一個月中，我參加了幾次面試，拿到了一家美國公司的offer，但我還是期待著intel，希望能進入這家世界著名的大公司工作。

英語關：電話測試對答如流。

打來電話的不是intel的hr，而是我應聘部門的一位助理小姐。她用英語提問，問的都是常規問題，只要英語過關不難回答。

經驗談：imtel鐘情應屆生。

電話測試時向我確認應聘職位這一細節，正是intel人性化招聘的體現。

intel面試第一關一般總是電話測試，主要測試應聘者的.英語會話能力，如果回答問題疙疙瘩瘩不夠流暢，這一關就過不了。intel對office員工的英文要求較高。我所在部門的外籍員工占了六分之一以上，平時開會都用英語交流，來往文件也都是英文。

intel鐘情應屆大學畢業生。公司招聘的新員工，應屆生和有工作經驗者各占50%，這一比例幾年來沒有太大變化。

面試關：情景測試應付自如。

2天后的下午2點半，我準時來到位于外高橋保稅區的intel上海公司。一進公司就有點意外：office員工的衣著都比較隨意，幾乎不見有男士穿西裝戴領帶，有女士穿職業套裝———這天我還特意穿了職業套裝呢！先填寫英文報名表，同時還有四五名應聘者，都是這個職位的競爭者，填完表格交給hr，hr馬上安排我們依次接受4輪面試。

行為能力關。

這一關的面試官是部門上一級的高級秘書，主要考察應聘者是否具備做好助理工作的基本素質。她問我為什么放棄所學專業應聘助理工作，還問我對這一個職位有哪些了解等。雖然缺乏助理工作經驗，但事先早有準備，回答這類常規問題沒有太大困難。

“假設你已進入公司擔任經理助理，每天上班后的第一件事會做什么？”她這樣問我———以后幾輪面試中遇到的幾乎都是這樣的情景測試題。

我回答：“上班第一件事是收mail和信件，了解今天有哪些工作要完成，再根據輕重緩急把工作一件件列出來，按照時間順序排一個表……”這個問題主要考察應聘者的行為方式是否有條理，助理工作要求條理清晰。

溝通能力關。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇四

(1)終止式。

只需要回答“是”或“不是”。如“你是不是了解這個職位?”、“你是不是喜歡做×××(某個職位)?”。這種問話方式明快簡潔，但是少用為妙，因為這樣的提問方式沒有鼓勵應聘者開口說話。

(2)開放式。

開放式提問迫使應聘者非回答不可，“你對ojt(onthejobtraining=工作場所教育)有什么看法?”、“你對目前的市場形勢看法如何?”。

開放式提問是最正確、應用最多的問話方式。

(3)引導式。

問話的目的在于引導應聘者回答你所希望的答案。如“你對目前的市場形勢看法如何?……不是很好吧?”

這種問法一般來說最好避免，除非你心中有數。

(4)假想式。

采用“如果”的問題方式，如“如果你與客戶談判，你會怎樣安排呢?”。若是用的得當，很可能讓你了解應聘者的想法和能力。

(5)單選式。

問話要求應聘者在兩害之中取其輕。如“你跳槽，是認為自己不能勝任呢?還是認為自己太自負?這種問法未免過分,應該避免。

(6)多項式。

同時連續提出好幾個問題。如“你以前的職位都做些什么?有什么特點?你在職位上有什么優勢?劣勢?”這種問法很難得到完善的答案。

2.主持人的“自問”準備。

面試之前，主試人最好進行以下“自問”準備，讓自己“心里有數”，從而提高成功錄用機會：

(1)該申請人需要具備怎樣的人際溝通技巧和技術性技能，才能勝任有關職位?

(2)我需要該申請人在有關職位上工作多久?

(3)該申請人以前在有關職位上工作了多久?

(4)我們將會給予什么樣的晉升機會?會安排訓練嗎?

(5)假如有關人選的工作表f不如意或對工作的要求過高，我將會面對什么困難?

(6)該申請人將會與途徑樣的同事合作?我需要他們一起參與大幅度的過程嗎?

(7)我將與該申請人以什么形式合作?

(8)該申請人在工作范疇上有機會代表公司對外發言或傳播消息嗎?

3.如何編制面試問話提綱。

(1)面試提綱是整個面試過程中的問話提綱。主試人根據面試提綱,向應聘者提出問題，了解應聘者素質和能力，控制面試進程。

(2)面試提綱必須圍繞面試的重點內容來編制。

(3)提問的題目應具體、明確。

(4)面試提綱由若干面試項目組成，如“公關能力”、“專業知識”、“敬業精神”等。每一面試項目均應編制相應的提問提綱以便面試時有針對性地提問、考察。

(5)同時，應聘者有著不同的情況和經歷，不必要每個人選都用同一套提綱依序一問到底。因此，每一面試項目可從不同角度出一組題目，以便于面試時選擇。

(6)面試提綱可以分為通用提綱和重點提綱兩部分。通用提綱涉及問題較多，適合于提問各類應聘者。重點提綱則是針對應聘者的特點提出的，以便對職位要求中有代表性的東西有所了解。

二、面談放松技巧。

在面談前的準備階段，主試人的主要工作，其實是設法令自己及應聘者放松。

1.讓自己放松。

有些主試人喜歡利用招聘面談，來向其他高級同事證明他有高明的面談技巧，或令應聘者無言以對的口才，他們可能會發問一些極難回答的問題，令面談氣氛向負面方向發展。也有一些主試人自以為可操生殺大權，手握尚方寶劍，態度因而較為倨傲，不樂意用親切友善的行為來與應聘者接觸，無形中為面談加壓，令應聘者心理負上額外的擔子。

這種行為首先會令主試人分心，難以集中精神準備面談;而且，有經驗的應聘者便會乘虛而入，趁主試人自顧不暇之際將準備已久的臺詞背誦出來，引導主試人步入面試的誤區(有關面試誤區的講述見下文)，作出了錯誤的招聘決定。而經驗較淺的應聘者會因此比較緊張，影響正常發揮。

下列方法可協助主試人，在進行招聘面談前，令自己平靜下來：

(1)面談前十五分鐘，結束其他工作，從會議中走出來，或放下手頭上的文件;到洗手間走一趟，整理一下衣裝，慢慢地走回辦公室。

(2)取出應聘者的資料，翻看一遍，不要強逼自己記憶，只需記著姓名，便足以順利地打開話匣。

(3)將原先擬好的面談問題，放入檔案夾內，現翻看“面談評價量表”，重溫要在面談中了解的各個工作表現、維度。

(4)若面談室沒有紙和筆，準備兩枝筆及一些紙張。

(5)準備名片，應聘者可能會索取。

(6)開始面談前，心中念一遍：“我已準備好了。”向自己微笑，然后請人通知應聘者準備。

2.讓應聘者放松。

一般而言，應聘者會比主試人較為緊張，一些不善于控制自己情緒的人，表現會因此而大大地失準。主試人也許以為，他看看應聘者如何在面對陌生人的壓力下作出反應，會有了解其日后的工作表現。但實際的情況是，公司中只有很少數崗位的工作，是要求員工在陌生人前有敏捷得體的反應，大多數工作都會與“處變表現”無關。倘若你主持的面談往往使那些處變不驚的人勝出，那么你的機構便未必有其他特長的成員了。所以為了較為準確的評價應聘者的日常工作表現，主試人應千方百計令他感到舒服自在，從而漸漸適應了面談的氣氛，將自己發揮出來。

令應聘者放松的工作，應在面談開始前，而非在面談過程中運用，否則應聘者陣腳已亂，要重新鎮定下來并非易事。下面簡單列出一些方法，可協助應聘者放松自己：

(1)通知應聘者來面談時，除了要清楚說明日期、時間及地址外，還要說明下列事項：

向誰報到。

帶什么證明文件、附加資料。

公司聯絡電話。

(2)預先通知接待員，應聘者約在何時到此，應往何處等候。

(3)預留房間，讓應聘者靜靜地等待，不會被其他訪客及同事騷擾。

(4)若需要應聘者在面談前填寫資料表或接受技術性測驗，必須預留充分時間，及準備有效的文具。

(5)征求應聘者的同意，給予飲品。

(6)不要讓應聘者等候超過十五分鐘。

(7)將已接受面談的應聘者，與未接受者分開。

(8)若主試人希望將面談過程錄音或錄影，必須先行知會應聘者，及征求同意。

一切準備就緒，招聘面談便可以在壓力最低的情況下開始，雙方的表現都會因而保持水準。

三、面談評價方法。

主試人須將面談階段及決策階段分開，不應在進行面談時，同時評量應征者，或作出招聘決定。在進行招聘面談時，主試人必須有計劃地發問，認真聆聽、觀察及記錄，而面試評價及招聘決策要在下一步進行。

1.招聘面試評價程序。

(1)面試記錄。

面試過程中要及時記錄。

不能寫下主觀及概括性的詞，也不應將應聘者說的話用自己的方式來描述，而是用逐字記錄”方式來寫，這樣有利用對應聘者的表現進行區分，避免不同的就職者得到差不多的評語記錄。

(2)填寫評價量表。

盡量不要翻閱其他應聘者的評量表。

根據原先訂下的工作要求來評分。

不要在本步驟中作出招聘決定。

評分時應參考上一步驟的記錄，重溫應聘者的回答重點，留意與該工作表現維度有關的問題，然后寫下評分。

極力避免主觀因素的影響，要從記錄中找尋證據支持自己，切勿以印象或個人喜好作準則。若記錄沒有支持證據，該項工作表現維度便應獲低分，主試人在評分時，要竭力保持客觀，腦海中應只有應征者的行為表現，而非個人相貌、學歷、身材等到背景資料。

(3)檢查評分與記錄。

應該取出記錄來核對一遍，看看不同的應征者則否有相同的回答。若真的有類似的答案出現，主試人還要進一步檢查評量表，看看他是否給予相同的評分。

相同的行為表現，應該給予相同的評分。換句話說，無論應征者是誰，只要他曾作出一些與工作要求符合的行為，主試人便給予高分，反之則給予低分。

主試人還要從評量表中，將一些關鍵性評價要素的評分檢查一下，比較高分者與低分者的答案，重新看看他們的行為表現，是否與評分匹配。若有需要，主試人在此時可調整評分。

(4)作招聘決定。

在同分的情況下，主試人需要查閱評價量表，若使用加權量表，在權重較高類獲得高分的應聘者，應首先考慮聘用。

2.面試評價量表設計。

面試評價量表由若干評價要素構成，是在面試過程中主試人現場評價記錄應聘者在回答各評價要素中表現優劣程度的計量表。由于面試就是要根據應聘工作職位的要求對應聘者進行評價，以明確應聘者是否具備任職條件的過程，因此，設計面試評價量表時，諸評價要素除反映工作職位要求外，還應當是可以通過面試的技巧進行評價。

(1)面試評價量表構成。

姓名、考號、性別、年齡。

應聘職位。

面試項目(評價要素)。

評價標準與等級。

評語欄。

考官簽字欄。

其他。

(2)計分標準。

要使面試評分盡量具有客觀性，在設計評價量表時，應使評分有一個確定的計分幅度及評價標準。

a.評價標準等級，在設計面試評價量表時，可把面試。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇五

導入技巧是指體育教師在一個新的教學內容或上課開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。其作用在于集中學生的注意力，激發學習興趣，明確學習目的、要求，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。體育教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭也沒有固定的方法，但體育教學多采用以下幾種導入形式：

1.直接導入。這是體育教學中常用的一種導入方式。即上課后，教師開門見山地宣布課的教學內容、教學任務和基本要求，讓學生直接進入學習狀態。

2.示范或直觀演示導入。教師首先讓學生觀察教師做示范或技術動作掛圖，引起學生學習的興趣，教師從學生的觀察中及時恰如其分地提出問題，為授課內容做好準備。

3.提問式導入。教師結合教學內容，根據學生掌握的體育知識或技術動作的情況，先向學生提出有關問題，通過提問或回答導入新課。

導入是整個教學中的重要環節，它直接影響學生的情緒和教學效果。因此，教師必須掌握導入的基本技巧。

二、講解技巧。

講解技巧是指體育教師利用語言引導學生理解動作，形成概念，掌握要領的教學行為。教師要提高講解技巧，就應注意以下幾個問題：第一，講解準備要充分，要認真分析講解的內容，明確講解的重點和關鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓;第二，講解過程要條理清楚、邏輯嚴密、結構完整、層次分明;第三，講解針對性要強，要根據學生的年齡、性別、興趣、認識能力進行講解;第四，注意語言技巧的運用，如語速適當、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化;第五，注意講解與示范技巧合理配合;第六，注意人體語言機能的運用，以引起學生注意，并提高記憶效果。

三、動作示范技巧。

教師要提高動作示范的質量，提高動作示范技巧，使其起到積極的教學效果，就一定要注意以下問題：首先，動作示范要正確、規范、優美，通過示范幫助學生建立正確的動作概念;其次，示范動作的目的要明確，重點突出，要讓學生明確示范的是什么，如何觀察、怎樣觀察;第三，示范的時機要適當，教師要根據教材內容和學生學習情況選擇適當的示范時機，充分發揮動作示范的直觀作用;第四，示范的位置和距離要便于學生觀察，教師要根據所授技術動作結構，選擇適當的示范位置和距離，或是面對學生，或是側對學生;第五，教師要依據學生的實際水平和動作的難易程度，注意示范動作的速度和節奏;第六，示范與講解要統一，教師在示范的同時進行必要的講解，使學生視聽結合地接受知識，對于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。

體育教師要熟練地掌握教學組織技巧，提高教學組織能力，就必須注意以下問題：首先，教師要建立行之有效的教學常規。教學常規是為了保障體育課正常進行，對師生提出的基本要求。其次，教師要熟練掌握口令技巧。第三，教師要根據教材內容、場地器材和學生的實際情況合理地分組教學;第四，分組教學時，教師應把主要力量放在新授教材的小組，適當照顧復習舊教材的小組，安排教材轉換順序時，應照顧體弱組和女子組;第五，教師要選政治思想好，又有一定體育基礎和組織能力的學生擔任組長，讓他在課中起到助手作用。

五、人體語言技巧。

人體語言指人的動作、姿勢、表情、舉止等，它是一種非文字符號的通訊手段。體育教學中常用的人體語言類型有以下幾種：

1.身體的移動或位置的變化。在體育教學中，教師要經常移動自己的身體或變換自己的位置，以便及時觀察學生練習的情況。

2.肢體局部動作變化。教師要經常運用手、臂、頭、腿等局部動作，引起學生注意，提示、評價動作，組織教學，演示動作等。

3.面部表情。課堂上師生之間情感的交流是創造和諧的課堂氣氛，良好智力環境的重要因素，在情感交流中眼神的交流很重要，只要注視對方的眼睛，彼此的溝通就會建立起來。要與學生建立良好的默契，應用60%-70%的時間注視學生，這會使學生喜歡聽你講話。

六、診斷糾正錯誤技巧。

診斷糾正錯誤技巧是指體育教師根據學生掌握的基本技術情況，及時發現問題，指出不足，進行評價，提出糾正方法，使學生盡快掌握正確技術的行為方式。

教師要提高診斷糾正錯誤的技巧，就應注意以下問題：首先，教師要有正確的動作概念，正確的動作標準，熟悉動作過程和動作結構，知道技術重點和難點;其次，教師要診斷及時、確切，糾正手段得當，要綜合分析學生產生錯誤動作的原因;第三，要善于觀察，注意觀察的位置、觀察的時機、觀察的部位;第四，要提高自己的表象再現能力和邏輯分析歸納能力。

七、結束技巧。

結束技巧是指體育教師完成教學任務或活動時，使學生身體機能逐漸過渡為正常狀態，并對授課內容進行歸納總結，使學生所學知識形成系統所采用的一系列行為方式。體育課如何結束，主要取決于教學內容、學生練習方式和運動負荷等，一般常采用以下結束類型：

1.調整呼吸、恢復機能。如授課內容是發展學生速度素質或耐力素質，學生機體負荷量大，課結束時一定要調整呼吸，使心肺機能盡快恢復正常。

2.放松肢體、按摩肌肉。當授課內容是發展力量素質，學生肌肉較疲勞時，課結束時要采用按摩等手段恢復肌肉疲勞。

3.通過游戲、調節身心。當課的運動負荷較大時，教師可通過游戲來調節學生的疲勞狀態，使學生緊張的心情逐漸放松恢復正常。

4.簡短回憶、提示重點。對整個教學內容進行簡單回顧，整理學生認識的思想，同時指出內容重點、難點，進行鞏固和強化。

教師在設計和應用結束技巧時應注意以下問題：首先，課的結束類型應根據授課內容或學生的練習內容來定;其次，課的小結要緊扣教學內容的目的、重點，采用恰當的方式;第三，歸納總結要簡明扼要，便于記憶;第四，結束的時間要掌握緊湊;第五，結束時課堂氣氛逐漸由活動或活躍轉向平靜。

教學設計技巧是指體育教師經過分析和研究，對每次教學進行構思并確定最佳教學方案的能力。教學設計是教師對課堂教學從宏觀規劃到微觀實施的構思過程，它不僅決定著課的組織形式，影響著課的質量，而且是教師教學能力綜合素質的表現。體育課堂設計的內容包括多個方面，首先，是明確教學目標，即明確學生學習什么，甚至明確到單位時間內的目標;其次，是明確為實現這一目標所應采取的教學策略，即為達到預期目標，打算如何進行教學，如何恰當地組織教材和選擇教學方法和場地器材的布置，課的密度與運動負荷的預計;最后，是為執行這一策略所應采取的具體措施，包括課的組織、講解時機、示范的位置、易出現什么錯誤，怎樣糾正等等。體育課教學設計常采用兩種類型。

1.經驗型教學設計。教師根據自身的教學經驗，知識水平和教學條件等來設計教學過程，這是一種傳統的教學設計方法，這種設計方法不僅受到教師本身經驗和知識水平的限制，而且要使之達到完善需要長期的工作經驗的積累。

2.教學過程結構的設計。教師根據體育課的過程結構和教師的教學行為，學生的學習行為等情況進行教學設計。它包括教師主導活動的設計，學生的參與活動設計，教學方法手段的設計，場地、器材運用的設計，運動負荷和課的密度的設計等。

教學設計是搞好課堂教學的首要環節，教師要構思設想出體育教學的最佳方案，并經過教學實踐達到預期目標，這就要求教師在備課過程中，積極動腦思考，對確定教學目標，選擇教材、教學的組織形式，教學手段的運用等等都要經過嚴密的謀略策劃，最終使教學方案達到系統化，最優化。

綜上所述，體育教師的教學技巧是教學工作的基本技巧和方法，教師只有熟練地掌握和運用這些基本技巧，才能提高自身的教學能力，最終登上教學藝術的殿堂。

運用以直接感知為主的方法的基本要求。

1.事先做好準備工作。

教師在體育教學中運用演示法時，要根據體育教學任務的需要，做好必要的準備。體育中的道具在市場沒有出售，需要體育教師自己或請他人制作，制作完成后還要設計演示的時機和演示的程序，并與其他教學程序進行很好地結合后寫入教案。

2.引導學生進行有效的觀察。

演示前要提出問題，以引導學生有目的、有重點地去觀察和思考。要把學生的感知與理解緊密地結合起來，體育教師還要借這種實踐活動教給學生觀察的順序與方法，提高學生在運動學習中的觀察能力。

3.做好總結。將觀察得到的感性認識上升為理性認識演示結束后，體育教師還要進一步組織和引導學生通過問答、練習和討論等多種方式，把觀察得到的感性認識上升為理性認識，把偶然觀察到的結果與必然的規律聯系起來，使演示真正起到獲得感性知識、驗證和理解知識的作用。

3、以身體練習為主的體育教學方法：分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環練習法。

在教學中運用以身體為主的體育教學方法的基本要求。

(1)科學對待身體練習中的運動負荷因素。身體練習是體育學習的必須途徑，也是教學達到多種教學目的必須媒介，身體練習中的運動負荷是其中最重要的因素之一，必須予以重視和科學的對待。既要保證技能學習和素質提高的運動負荷，又不能一切圍著負荷轉，更不能進行所謂“與預測心率的吻合度評價”，使體育課成為“心率課”和“鍛煉課”。

(2)要符合運動技能形成規律，符合教材的特性。

(3)要與培養動腦、動口、動手的實際操作能力相結合。

(4)要注意培養學生自我監督、自我檢查和自我評定等能力和良好習慣。做身體練習時，學生的自主性較強，教師要注意在練習中培養學生自我監督、自我檢查、自我評定和自我反饋的習慣和能力。

4、以情景和競賽活動為主的體育教學方法：運動游戲法、運動競賽法、情景教學法等。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇六

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇七

在孩子的學習過程中，除了老師的督促外，家長需要做一些配合工作。比如：

1、每天檢查孩子的作業完成情況。

2、幫助孩子解決作業中的疑問。

3、對于背誦類的作業，要督促孩子背熟。

4、對于一些新學的漢字，英語單詞等，做好聽寫工作。

5、重視課前預習，這樣更能保證課堂學習的效果。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇八

這是體育學科試講不同于其他學科的一個具有標志性的環節。所謂的開始部分，內容即課堂常規，主要目的是為了在上課之前，集合整隊，將學生的注意力集中，進入到課堂狀態，其次，強調紀律和注意事項，為接下來的上課訓練做好準備。需要注意的是，很多面試考生在這一環節不重視，以為只要授課時把動作講好就萬事大吉，其實并不是。

我們都知道，面試是一種考察面試者能力素質的一種形式，但是它絕不流于形式，而是不僅看重內在，更關注的是整體的教師素養，說白了，也就是看面試者是否具有一個體育教師應有的樣子。于是，我們需要在這一環節，從聲音，狀態，口令流暢度、正確性等幾方面加以注意。聲音要響亮，干脆、擲地有聲；狀態要飽滿，干練、精神抖擻；口令順序要正確，動令預令要喊準。宣布授課內容，對學生的一些服裝檢查，紀律的強調，見習生的安排要到位，語言簡潔。

二、準備部分。

兩個目的：

一是熱身，降低肌肉粘滯性；

二是聯系，更好過渡到教學。

一般來說，最基本的可以選擇熱身跑，但是在這里需要注意，熱身跑有的考生在試講的時候喜歡選擇體委帶跑，更有甚者，開始部分都選體委代理整隊，那真是救不了你。眾所周知，面試就是展示自己的時候，需要將平時體委做的事自己做出來。所以，要自己喊整個跑步走—一二一……—立定的口令。（同時還要注意，自己要是跑的`話，要跑正確，否則會很尷尬）。

其次就是徒手操活動，一般來說，從小學高學段開始就可以做。在此需要注意三個問題：一是時間；二是節拍；三是動作。

首先，由于面試時間都相對較短，總體來說10分鐘左右，因此不能做四個八拍，每節做一個八拍即可；其次，既然是節拍，就要喊得有節奏，不能呆板；最后是動作的正確及連貫。

然后可以在本節課主內容的基礎上創編一個體育游戲。這些游戲要貼合“主教學內容”，往往能起到提前讓學生感知本節課技術動作需要注意的問題，或者可以起到“穿針引線”的良好作用。或者可以選擇一些針對性的素質訓練也是可以的。總之，準備活動既要做到有趣，還要科學，有相關性。

三、基本部分。

（一）新課導入。

好的導入是成功的一半。導入在教資面試、教師招聘面試和筆試的教學設計中起到至關重要的作用，好的導入能讓考官耳目一新，甚至影響到你的考試分數。體育教師在每節課的開頭要向學生交待清楚課題和課的內容。

（二）示范教學。

這里提供兩個授課思路：一是常規性教學；二是發現式教學。

常規性教學一般就是先帶著問題進行整體示范，然后分解示范并講解動作要領。這種方式的好處是簡單易操作，不需要考慮那么多，設計很多問題，但是同時就暴露出了新課改下的缺陷，不具有更好的啟發性。舉個例子：魚躍前滾翻，在新課講解時先做整體示范，并讓學生觀看圖片，從前滾翻復習開始，讓學生嘗試說出與前滾翻的不同之處，以及具體該如何做到的方法。

發現式教學是比較有目的地采取一些問題引導，以及活動的安排，逐漸靠近新課的內容教學，它跟準備活動不同，舉個簡單的例子：足球腳背正面踢球，前提是之前學習過足球腳內側踢球，但是由于腳內側踢球在力度和速度上都不能滿足要求，在此基礎上，引導學生思考用腳的背部擊球會產生怎樣的效果，以此來激發學習興趣，并在學生的嘗試練習中發現問題進行點撥教學。達到啟發目的。

分解示范講解時要做到語言簡潔規范，使用標準專業術語，但是要為學生做通俗易懂的解釋，既體現專業性，還體現指導性。講解配合動作，放慢速度，必要可以做兩遍。

（三）練習指導。

練習部分抓住兩個關鍵詞：一個是循序漸進，一個是及時糾錯指導。

循序漸進其實就是為了讓學生在練習時不眉毛胡子一把抓，而是由淺入深，由易到難這樣的方式去練習動作，一般體育的項目動作都是可以分解教學，那么練習時也要分解練習，而不是一開始就是練習整套動作，這樣不利于形成很好的動作認知。

（四）游戲比賽。

為了檢驗學習效果，或者說更加體現課堂的活動性和趣味性以及合作與競爭性，在練習結束之后，通常要安排游戲或者比賽，結合課程內容，講清規則，安排有序。

四、結束部分。

結束部分也叫整理活動，主要目的是解除課程基本部分所造成的心理、生理上的緊張狀態。通常采用集體游戲或放松操等。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇九

根據體育課教學行為方式和體教學特點，體育教師的教學技巧應包括導入、講解、動作示范、教學組織、人體語言、診斷糾正錯誤、結束、教學設計等基本技巧。

一、導入技巧。

導入技巧是指體育教師在一個新的教學內容或上課開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。其作用在于集中學生的注意力，激發學習興趣，明確學習目的、要求，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。體育教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭也沒有固定的方法，但體育教學多采用以下幾種導入形式：

1.直接導入。這是體育教學中常用的一種導入方式。即上課后，教師開門見山地宣布課的教學內容、教學任務和基本要求，讓學生直接進入學習狀態。

2.示范或直觀演示導入。教師首先讓學生觀察教師做示范或技術動作掛圖，引起學生學習的興趣，教師從學生的觀察中及時恰如其分地提出問題，為授課內容做好準備。

3.提問式導入。教師結合教學內容，根據學生掌握的體育知識或技術動作的情況，先向學生提出有關問題，通過提問或回答導入新課。

導入是整個教學中的重要環節，它直接影響學生的情緒和教學效果。因此，教師必須掌握導入的基本技巧。

二、講解技巧。

講解技巧是指體育教師利用語言引導學生理解動作，形成概念，掌握要領的教學行為。教師要提高講解技巧，就應注意以下幾個問題：第一，講解準備要充分，要認真分析講解的內容，明確講解的重點和關鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓;第二，講解過程要條理清楚、邏輯嚴密、結構完整、層次分明;第三，講解針對性要強，要根據學生的年齡、性別、興趣、認識能力進行講解;第四，注意語言技巧的運用，如語速適當、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化;第五，注意講解與示范技巧合理配合;第六，注意人體語言機能的運用，以引起學生注意，并提高記憶效果。

三、動作示范技巧。

教師要提高動作示范的質量，提高動作示范技巧，使其起到積極的教學效果，就一定要注意以下問題：

首先，動作示范要正確、規范、優美，通過示范幫助學生建立正確的動作概念;。

第四，示范的位置和距離要便于學生觀察，教師要根據所授技術動作結構，選擇適當的示范位置和距離，或是面對學生，或是側對學生;第五，教師要依據學生的實際水平和動作的難易程度，注意示范動作的速度和節奏;第六，示范與講解要統一，教師在示范的同時進行必要的講解，使學生視聽結合地接受知識，對于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。

體育教師要熟練地掌握教學組織技巧，提高教學組織能力，就必須注意以下問題：首先，教師要建立行之有效的教學常規。教學常規是為了保障體育課正常進行，對師生提出的基本要求。其次，教師要熟練掌握口令技巧。第三，教師要根據教材內容、場地器材和學生的實際情況合理地分組教學;第四，分組教學時，教師應把主要力量放在新授教材的小組，適當照顧復習舊教材的小組，安排教材轉換順序時，應照顧體弱組和女子組;第五，教師要選政治思想好，又有一定體育基礎和組織能力的學生擔任組長，讓他在課中起到助手作用。

五、人體語言技巧。

人體語言指人的動作、姿勢、表情、舉止等，它是一種非文字符號的通訊手段。體育教學中常用的人體語言類型有以下幾種：

1.身體的移動或位置的變化。在體育教學中，教師要經常移動自己的身體或變換自己的位置，以便及時觀察學生練習的情況。

2.肢體局部動作變化。教師要經常運用手、臂、頭、腿等局部動作，引起學生注意，提示、評價動作，組織教學，演示動作等。

3.面部表情。課堂上師生之間情感的交流是創造和諧的課堂氣氛，良好智力環境的重要因素，在情感交流中眼神的交流很重要，只要注視對方的眼睛，彼此的溝通就會建立起來。要與學生建立良好的默契，應用60%-70%的時間注視學生，這會使學生喜歡聽你講話。

六、診斷糾正錯誤技巧。

診斷糾正錯誤技巧是指體育教師根據學生掌握的基本技術情況，及時發現問題，指出不足，進行評價，提出糾正方法，使學生盡快掌握正確技術的行為方式。

教師要提高診斷糾正錯誤的技巧，就應注意以下問題：首先，教師要有正確的動作概念，正確的動作標準，熟悉動作過程和動作結構，知道技術重點和難點;其次，教師要診斷及時、確切，糾正手段得當，要綜合分析學生產生錯誤動作的原因;第三，要善于觀察，注意觀察的位置、觀察的時機、觀察的部位;第四，要提高自己的表象再現能力和邏輯分析歸納能力。

七、結束技巧。

結束技巧是指體育教師完成教學任務或活動時，使學生身體機能逐漸過渡為正常狀態，并對授課內容進行歸納總結，使學生所學知識形成系統所采用的一系列行為方式。體育課如何結束，主要取決于教學內容、學生練習方式和運動負荷等，一般常采用以下結束類型：

1.調整呼吸、恢復機能。如授課內容是發展學生速度素質或耐力素質，學生機體負荷量大，課結束時一定要調整呼吸，使心肺機能盡快恢復正常。

2.放松肢體、按摩肌肉。當授課內容是發展力量素質，學生肌肉較疲勞時，課結束時要采用按摩等手段恢復肌肉疲勞。

3.通過游戲、調節身心。當課的運動負荷較大時，教師可通過游戲來調節學生的疲勞狀態，使學生緊張的心情逐漸放松恢復正常。

4.簡短回憶、提示重點。對整個教學內容進行簡單回顧，整理學生認識的思想，同時指出內容重點、難點，進行鞏固和強化。

教師在設計和應用結束技巧時應注意以下問題：首先，課的結束類型應根據授課內容或學生的練習內容來定;其次，課的小結要緊扣教學內容的目的、重點，采用恰當的方式;第三，歸納總結要簡明扼要，便于記憶;第四，結束的時間要掌握緊湊;第五，結束時課堂氣氛逐漸由活動或活躍轉向平靜。

其次，是明確為實現這一目標所應采取的教學策略，即為達到預期目標，打算如何進行教學，如何恰當地組織教材和選擇教學方法和場地器材的布置，課的密度與運動負荷的預計;最后，是為執行這一策略所應采取的具體措施，包括課的組織、講解時機、示范的位置、易出現什么錯誤，怎樣糾正等等。體育課教學設計常采用兩種類型。

1.經驗型教學設計。教師根據自身的教學經驗，知識水平和教學條件等來設計教學過程，這是一種傳統的教學設計方法，這種設計方法不僅受到教師本身經驗和知識水平的限制，而且要使之達到完善需要長期的工作經驗的積累。

2.教學過程結構的設計。教師根據體育課的過程結構和教師的教學行為，學生的學習行為等情況進行教學設計。它包括教師主導活動的設計，學生的參與活動設計，教學方法手段的設計，場地、器材運用的設計，運動負荷和課的密度的設計等。

教學設計是搞好課堂教學的首要環節，教師要構思設想出體育教學的最佳方案，并經過教學實踐達到預期目標，這就要求教師在備課過程中，積極動腦思考，對確定教學目標，選擇教材、教學的組織形式，教學手段的運用等等都要經過嚴密的謀略策劃，最終使教學方案達到系統化，最優化。

綜上所述，體育教師的教學技巧是教學工作的基本技巧和方法，教師只有熟練地掌握和運用這些基本技巧，才能提高自身的教學能力，最終登上教學藝術的殿堂。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇十

堂小結是在某項教學任務的末尾階段，教師對內教學的知識與技能、情感態度價值觀等方面進行歸納總結進而激發學生進一步學習的興趣的教學環節，它常用于堂的結尾。對于初中英語教學說，巧妙的堂小結，既可以使知識得以概括、深化，使整個堂教學結構嚴謹又可以助推學生達到思維上的高潮，啟發學生進行深入思考，讓學生體驗到“已止而意未了趣未停”。

學生在英語學習過程中獲取的可能是零碎的知識，在一堂結束時有必要引導學生對這些教學內容進行提煉和總結，并且有意識地引導學生將新知識與已有知識建立聯系，在學生頭腦中形成系統的知識體系，便于學生記憶。

在英語教學中，教師在導入新時，先拋出一個問題，設下懸念，引出接下的學習。在授的結尾(也就是小結這個環節)，順理成地照應開頭，點破迷團。這樣一，首尾呼應，水到渠成，整個教學過程和諧自然。

英語是一種非常“好玩”的語言，它可以說，可以唱，可以詩，所以堂小結的形式也可以豐富多樣，讓學生在享受英語這一美的語言中度過本節的最后幾分鐘。

教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生突破學習只拘泥于堂的傳統觀念，引導學生學習要由內向外延伸。在英語教學中，好的結尾可以激發學生學習后面的內容的興趣。英語教師在進行教學設計時要針對教學內容，有意識地設置思維障礙，造成疑惑，激發學生對問題進行探究和解決的欲望，活躍學生思維。從而為講解以后的知識架好橋、鋪好路，不但提高了學生用英語分析問題、解決問題的能力，而且培養了學生英語學習的興趣。

堂小結并不是堂教學的結束語，而應當是學生進行深入學習的風帆。堂小結不但能對本節的教學內容起到提煉升華的作用，還能培養學生自主探索的求知欲望，激發學生學習的興趣。應此，英語教師應當重視堂小結的設計和研究，為高效的堂錦上添花。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇十一

教師是肩負著培養未來的責任重大的職業，教學技巧的好壞直接影響學生的學業成績和綜合素質的提高。作為一名教師，要想提高自己的教學技巧，就需要不斷總結經驗、探索教學的新方法。下面我將從培養學生興趣、運用多媒體教學、靈活運用教學方法、借助現代科技教學、注重情感交流五個方面，分享我對于增強教師教學技巧的心得體會。

首先，培養學生興趣是提高教學技巧的關鍵。興趣是學生學習的最好動力，只有激發學生的學習興趣，才能夠激發其學習的積極性。因此，作為一名教師，不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的學習興趣。我常常通過開展各種有趣的活動，如課間游戲、小組競賽，以及實地考察等多樣化的形式，來調動學生的學習積極性和興趣。通過這些活動，學生能夠愉快地參與到教學活動中，提高學習效果和興趣，從而取得更好的學習成績。

其次，運用多媒體教學是提高教學技巧的重要手段之一。現代科技的迅猛發展使得多媒體教學成為教師教學的重要方式。多媒體教學可以使得教學內容更加直觀、形象，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。例如，在教授數學題目的時候，我經常使用教學軟件來展示具體操作步驟，通過圖形和動畫的形式來講解問題的解決方法，使得學生能夠更加直觀地理解和掌握知識點。這樣一來，學生在學習中輕松愉快，效果也顯而易見。

再次，靈活運用教學方法是提高教學技巧的關鍵。教學方法的選擇和運用直接影響學生的學習效果。不同的學生有不同的學習特點和學習風格，因此，教師在教學過程中應采取多種教學方法，根據學生的需求和實際情況靈活運用。例如，某些學生對于抽象的概念難以理解，我就會主動采用具體的實例來說明，或者通過小組合作、討論的形式來增強學生之間的互動和合作能力。這樣一來，不僅可以提高學生的學習效果，還能夠培養學生的合作精神和創新能力。

此外，借助現代科技教學也是提高教師教學技巧的重要途徑。現代科技的不斷發展為教學提供了更多便捷、高效的工具。作為一名教師，要善于利用現代教育技術，例如電子教室、網絡課堂等，將教學內容更加生動、具體地展現給學生。例如，我常常通過網絡課堂來拓展學生的知識面，引導學生主動積極地獲取和掌握新知識，提高學習的效果和質量。

最后，注重情感交流是增強教師教學技巧的關鍵之一。學生在學習中需要溫暖和關愛，只有與學生建立起良好的師生關系，才能夠更好地引導和影響學生的學習動力和積極性。在教學過程中，我努力發現和培養每個學生身上的特長和優點，并及時給予表揚和鼓勵，以增強學生的自信心和積極性。同時，我也注重與學生建立良好的溝通和信任關系，傾聽學生的心聲、關注學生的情感變化，盡力為學生提供一個良好的學習環境和氛圍。

總之，提高教師教學技巧需要不斷地總結經驗、探索教學的新方法。通過培養學生興趣、運用多媒體教學、靈活運用教學方法、借助現代科技教學以及注重情感交流等方面的努力，我相信每一位教師都能夠不斷提高自己的教學效果和水平，為培養更多優秀的人才做出更大的貢獻。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇十二

完整示范法是教師對一個動作從開始到結束，不分階段完整地進行示范教學的方法。這種方法有利于學生對一個完整的動作一次性掌握，且不會使動作受到割裂，利于保持動作的完整性和動作各部分之間的內在聯系，但不利于學生較快地掌握教材中比較關鍵和較為困難的環節。

完整示范法一般適用于一些動作結構比較簡單或動作雖復雜但內在結構嚴密不易分解的動作。在教新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整動作示范，然后根據教材情況做重點示范。在運動技能形成的第一階段(即粗略地掌握運動技能階段)，教師做正確的、優美的、積極的、完整的動作示范，能幫助學生形成正確的運動表象，激發學生學習的動機和躍躍欲試的積極、主動的練習熱情。運用完整示范法的一般要求：

1.對于動作結構簡單，學生容易掌握的內容，力爭每次示范成功。

2.對于結構比較復雜的動作，可突出重點要求。

3.簡化動作要求，降低難度。

4.采用多種專門性和誘導性的輔助練習。

二、局部示范法。

局部示范法是指教師根據教學的需要，針對動作的某一個環節或部分進行示范的方法。這種方法有利于學生掌握一個較難的動作，也有利于將一個復雜動作中的關鍵部分提出來加以，便于學生集中精力和時間掌握教材中的重點和難點。但這種教學方法常使一個完整的動作被割裂，破壞了動作結構的整體性，如果使用不當，將會影響學生正確技能的形成。

在教學實踐中，局部示范法一般適用于分析某個較復雜動作的難點部分、動作關鍵、動作要素，以及能組合成成套動作的內容和某些動作過程結構有明顯階段性的內容。在運動技能形成的第二階段(即改進和提高動作階段)，學生動覺控制能力逐漸加強，視覺控制能力仍起相當大的作用。教師要根據教學任務，對學生尚未掌握的部分動作進行示范，或引導學生觀察動作某一部分的技術細節，或有針對性地糾正學生動作中某個環節上的錯誤，這時可采用局部示范法，幫助學生認識、完成動作的技術關鍵，提高完成動作的準確性和協調性。

運用局部示范法要注意以下幾點：

1.要有明確的目的性。教師每次示范前，應明確示范所要解決的問題，并向學生講清楚每個部分、段落在完整教材當中的位置，使學生明確該部分作用及其與上、下部分的關系。

2.要十分注意一個動作中結合部分的教學，以便于完整動作的銜接。

3.局部示范法要與完整示范法結合運用，以使學生較快地掌握和形成正確的動作技能。

三、常速示范法。

資料。

完整動作常速示范法能保持動作結構的完整性，保持動作與動作之間的內部聯系，有利于學生掌握完整動作。它具有完整示范法的一般特性。當學生在學習的某一技術環節出現問題，或動作結構復雜，用完整法學習有困難時，可采用局部動作的常速示范法。局部動作常速示范法具有局部示范法的一般特性和要求。

四、慢速示范法。

慢速示范法是指教師根據教材的情況和教學任務，用放慢動作速度的方法進行示范的一種教學方法。這種教學方法有利于學生仔細觀察動作過程，促進學生對動作關鍵環節的掌握。

體育教學中，很多動作是學生從來沒有體驗過的，對這類動作內容，教師一般應先采用完整動作的常速示范，然后根據教材情況做重點示范，對動作的關鍵、重點、難點等環節盡量放慢示范的速度，邊示范邊講解。對一些學生學過的動作，為了復習和提高，也可用慢速示范法。而對一些較復雜和難度大的動作，則可多次重復地用慢速示范方法。

運用慢速示范法教學時，一般要求：

1.根據教材的性質、結構特點和具體的教學任務，恰當地選用完整動作慢速示范法或局部動作慢速示范法。

2.教師課前要認真準備，把要示范的動作反復練習，做到熟練、輕巧、優美，以激發學生的學習興趣和練習積極性，提高教學效果。

3.學生需較長時間仔細觀察時，特別是對空中動作和動作細節需長時間觀察時，可運用直觀教具配合教學，以提高運動表象的清晰度和運動概念的準確程度。

4.慢速示范法應與常速示范法交替使用，并結合要的講解，幫助學生建立正確的技術概念。

五、側面示范法。

側面示范法是指教師用身體的側面對學生做示范，通常是為了顯示動作的前后移動。側面示范法是體育教學中運用最廣泛的一種教學方法。

根據生物力學中關于人體運動器官三個基本運動軸和運動平面的理論，教師的示范圍繞橫軸運動時，教師則應采用側面示范。如武術的弓箭步，蹲踞式跳遠的起跳、騰空和人體在空中的移動路線，前滾翻、后滾翻，支撐跳躍，走和跑的蹬、擺動作等等，為了示范前后兩個方向的動作，示范者(教師或學生)要側身對著學生，進行側面示范。側面示范法適用于動作簡單、結構較復雜的技術。

六、橫隊示范法。

橫隊示范法是指教師做動作示范，讓學生左右排成橫隊隊形站立進行觀察、模仿的教學方法。這種方法在體育教學中運用十分廣泛。一個教學班通常都有四五十人，要使每個學生都能清楚地看到教師的示范，須講求示范位置。正確的示范位置的選擇，一般要根據教學中所采用的隊列隊形、教材內容的性質、技術結構、教師要求學生看示范的不同部位以及安全要求等因素。在運用橫隊示范法教學時，教師應在學生排面等腰三角形頂點且與對面學生距離適當的位置。根據教學需要可采用各種示范面的示范教學。例如，在教徒手操、走、跑和武術時，可根據學生人數的多少和場地的大小，采用四列橫隊交錯隊形，做正面、側面、背面和鏡面示范。

七、縱隊示范法。

縱隊示范法是指教師在示范時，讓學生前后重疊成縱隊隊形站立的教學方法。

在教學實踐中，教師示范的正確位置，應該在與學生縱隊寬度等距離的正前方、左側前方或右側前方。教師在正前方示范時，站在領操臺上，學生從小個到高個，依次站隊。例如武術教學中，套路的運動規律是由起勢的方向向左運動，因此縱隊示范時，教師要站在左側前方示范，并隨套路一去一回的方向來回變換，相應變動站位。這樣做的目的是使學生能看得見，聽得清。再如田徑中的快速跑、接力跑、迎面接力跑等也可采用縱隊示范法。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇十三

在教育教學活動中，教師的教學技巧起著至關重要的作用。一個擁有良好教學技巧的教師，不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠激發學生的學習興趣和潛能。因此，提高教師的教學技巧已成為教育改革中的重要任務。在教育實踐中，我深刻認識到教師教學技巧對教育教學的重要性，并按照自己的體會從多個方面總結了一些心得體會。

第二段：豐富教學手段和方法，提高教學效果。

教學手段和方法的豐富多樣，對教師的教學技巧提出了更高的要求。在我的實踐中，我采用了多種教學手段，例如講授、討論、實驗、案例分析等，以滿足不同學生的學習需求。同時，還運用現代教育技術，例如多媒體教學、網絡教學，使教學更加生動有趣。通過靈活運用不同的教學手段和方法，我能夠更好地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

第三段：語言表達能力和教學語言的重要性。

作為一個教師，語言表達能力和教學語言的選擇對教學效果起著至關重要的作用。通過言語表達，教師能夠將自己的教學思想和知識傳達給學生，引導學生理解和吸收所學內容。因此，提高自己的語言表達能力、善于運用地道的教學語言，是一個教師必須具備的重要技巧。在我的教學實踐中，我不斷學習和提高自己的語言表達能力，不斷豐富和提升教學語言的表達方式，以更好地與學生溝通，提高教學效果。

第四段：靈活運用教學評價和反饋，促進學生發展。

教學評價和反饋是教師教學技巧中不可忽視的一部分。通過對學生的學習情況進行評價和反饋，教師能夠及時了解學生的學習進展和問題，從而針對性地進行教學調整和引導。在我的教學中，我常常運用不同形式的評價和反饋方式，例如小測驗、作業、課堂討論等，以幫助學生及時發現和改正問題，促進他們全面發展。通過靈活運用教學評價和反饋，我能夠更好地調整教學策略，提高學生的學習效果。

第五段：持續學習與教學改進，提高教學技巧。

教師的教學技巧并非一成不變的，需要持續學習和不斷改進。作為一個教師，我堅持不斷學習和提高自己的教學技巧，通過參加教育培訓、閱讀專業書籍和與同行交流，不斷拓寬自己的教學視野和思路。在實踐中，我也不斷總結教學經驗，及時發現問題并進行改進。通過持續學習和教學改進，我能夠不斷提高自己的教學技巧，更好地服務于學生的學習。

綜上所述，教師的教學技巧對教育教學起著重要的作用，它能夠提高教學效果，激發學生的學習興趣和潛能。在我的實踐中，通過豐富教學手段和方法、提高語言表達能力和教學語言的選擇、靈活運用教學評價和反饋以及持續學習與教學改進等方面的努力，我不斷提高自己的教學技巧，取得了較好的效果。我相信，只有不斷學習和改進，不斷提高自己的教學技巧，才能夠更好地服務于學生的學習，為教育事業的發展貢獻力量。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇十四

近年來，隨著教育的不斷發展和變革，教師的角色也發生了重大的變化。傳統的教學模式已經不能滿足現代學生的需求，教師需要不斷提升自己的教學技巧，以更好地適應新時代的教育要求。在這個過程中，我積累了一些關于增強教師教學技巧的心得體會。

首先，教師需要注重個人修養和專業發展。優秀的教師不僅要有扎實的學科知識，更需要具備較高的綜合素質和人文素養。作為教育者，我們要不斷學習、研究教育理論和教學方法，更新知識結構。此外，加強個人修養，提升自己的綜合素質，培養良好的師德師風，也是非常重要的。只有通過自身的不斷提升，教師才能夠更好地引導學生，激發學生的學習興趣和潛能。

其次，教師需要關注學生的個體差異，注重因材施教。每個學生都是獨特的個體，擁有不同的興趣、愛好和學習風格。教師應該了解每個學生的特點和需求，有針對性地制定教學計劃和教學方法。在課堂上，教師要保持靈活性，根據學生的實際情況進行調整。例如，對于具有較高自主學習能力的學生，可以采取啟發式教學方法，培養他們的獨立思考和問題解決能力；對于學習困難的學生，則可以進行個別輔導，幫助他們克服困難，取得學習進展。

另外，教師在課堂上應該充分運用多媒體教學手段和教學技術。隨著科技的發展，現代教學已經逐漸走向多媒體化、數字化。利用多媒體教學手段，如電子課件、教學視頻等，可以使抽象的知識更加形象直觀，提高教學效果。同時，教師還應該熟練掌握教學技術，如電子白板、教學軟件等，以便能夠更好地展示教學內容，調動學生參與教學的積極性。

此外，教師還應該重視培養學生的綜合素質和創新精神。在信息時代，學生需要具備廣泛的知識和綜合能力，才能更好地適應社會的發展和變化。因此，教師應該在教學中注重培養學生的創新能力、合作精神和實踐能力。通過課堂討論、小組合作等方式，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的創新思維和解決問題的能力。

最后，教師還應該積極參與教育教學研究和教師交流活動。教育教學是一個不斷發展的領域，教師應該保持學習的狀態，主動參與研究和交流。通過參加教師培訓班、教研活動等，教師可以與同行進行深入的探討和交流，共同解決教育教學中的難題。同時，教師還可以通過反思自己的教學實踐，總結經驗，不斷完善自己的教學技巧。

綜上所述，要增強教師的教學技巧，教師需要注重個人修養和專業發展，關注學生的個體差異，運用多媒體教學手段和教學技術，培養學生的綜合素質和創新精神，積極參與教育教學研究和教師交流活動。只有不斷提升自己，才能夠更好地適應教育發展的需要，為學生提供更好的教育教學服務。

教師的教學秘籍與技巧（精選15篇）篇十五

內容提示：教師手勢，即教師利用手的動作與姿勢，傳遞思想感情，組織教育教學，展示自身良好的精神風貌與職業修養，手勢的作用有三：一是澄清和描述事實，二是強調事實，三是吸引注意力。

布羅斯納安認為“手勢實際上是體態語的核心”。古羅馬政治家西塞羅曾說過：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連野蠻人都能理解。"法國大畫家德拉克洛瓦也曾指出：“手應當像臉一樣富有表情。”他們的話從不同側面指出了手勢的重要性。通常情況下，人們通過手的接觸或手的動作可以解讀出對方的心理活動或心理狀態，同時還可將自己的意圖傳達給對方。手勢，即手的動作與姿勢，是一種極其復雜的符號，能夠表達一定的信息、盡想甚至感情。手勢的作用有三：一是澄清和描述事實，二是強調事實，三是吸引注意力。

一、教師的手勢語言。

(一)教師手勢。

教師手勢，即教師利用手的動作與姿勢，傳遞思想感情，組織教育教學，展示自身良好的精神風貌與職業修養。據研究表明，手勢與表情結合，可傳導信息的40%。恰當的手勢往往是在內心情感的催動下，瞬間自然做出來的。手勢可以反映人的修養、性格。手勢對于增強教學效果具有十分重要的作用，所以教蠅要注意手勢語言的運用幅度、次數、力度等技巧。在教學實踐中，以各種不同形態的造型，描摹事物的復雜狀態，傳遞潛在心聲，顯露教師心靈深處的情感體會與優雅舉止。

著相關內容進行。一般而言，手勢由進行速度、活動范圍和空間軌跡三個部分所構成。在教學中，主要被用以發揮表示形象、傳達感情兩個方面的作用。教師各種不同的手勢語，可分成四種類型：

1.形象手勢，用來模擬狀物的手勢。

2.象征手勢，用來表示抽象意念的手勢。

3.情意手勢，用來傳遞情感的手勢。

4.指示手勢，指示具體對象的手勢。

3.握手。

在人際交往中，手勢更能起到直接溝通的作用。對方向你伸出手，你迎上去握住他，這是表示友好與交往的誠意;你若無動于衷地不伸出手去，或懶懶地稍握一下對方的手，則意味著你不愿與其交朋友。

4.鼓掌。

鼓掌，是用以表示歡迎、祝賀、支持的一種手姿，多用于會議、演出、比賽或迎候嘉賓。表示歡迎、祝賀或支持時，可以鼓掌致意。其正確的手勢是：以右掌有節奏地拍擊左掌。若有必要，可站立起來并高興地雙手鼓掌。不過，社會上也流行以鼓掌來表示諷刺、反對、拒絕、驅趕之意。它被稱作是“鼓倒掌”。在交談中，你向對方伸出拇指，自然是表示夸獎，而若伸出小指，則是貶低對方。對教師來說，此種手勢則是嚴禁使用的。

5.夸獎。

夸獎，這種手勢主要用以表揚學生，

表揚他人時，可以伸出右手，翹起拇指，指尖向上，指腹面向被夸獎者。但在交談時，不應將右手拇指豎起來反向去指其他人，因為此舉意味著自大或藐視。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。

6.指示。

二、教師手勢的禮儀要求。

(一)大小適度。

在社交場合，應注意手勢的大小幅度。手勢的上界一般不應超過對方的視線，下界不低于自己的胸區，左右擺的范圍不要太寬，應在自己胸前或右方進行。在課堂上，教師手勢動作幅度不宜過大，次數不宜過多，不宜重復。

(二)自然親切。

教師在課堂上，多用柔和的曲線手勢，少用生硬的直線條手勢，以求拉近師生間的心理距離。低年級學生的情緒感染力比較強，教師可以自然地抱抱他們、摸摸他們，增加學生對你的認可。

(三)恰當適時。

教師講課應伴以恰當的、準確無誤的手勢，以加強表達效果，并激發學生的聽課情緒。切忌不停地揮舞或不禮貌的，含有教訓人的'意味。胡亂地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。手舞足蹈會令人感到輕浮不穩重，過于死板又會使學生感到壓抑，總之，應以適度為宜。

(四)簡潔準確。

手勢是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的教具之一。在講課講話時，手勢要適度舒展，既不要過分單調，也不要過分繁雜。一般說，向上、向前、向內的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢應該正確地表示感情，不能詞不達意，顯得毫無修養。

三、教師的手勢禁忌。

手勢是最有表現力的一種“體態語言”。教師恰當地運用手勢，能夠起到良好的溝通作用，。也會使自己的形象更美，更有風度。

(1)忌當眾搔頭皮、掏耳朵、剜眼屎、摳鼻孔、剔牙齒、抓癢癢、摸腳丫、咬指甲等。這些動作會令學生極為反感，嚴重影響形象與風度。

(2)在教室內，雙手亂**摸、咬指尖、端胳膊、抱大腿、攏腦袋等等，也都是應當禁止的手勢。

(3)不要用手指指點他人，用手指指點他人的手勢是非常不禮貌的，含有教訓人的意味。

(4)講課時忌諱敲擊講臺、黑板，或做其他過分的動作。

(5)忌玩弄粉筆或衣扣等。

(6)忌高興時拉袖子等不文雅的手勢動作。

(7)忌交談時指手畫腳、手勢動作過多過大。教師手勢的運用要規范和適度，給人一種優雅、含蓄的彬彬有禮的感覺。談到自己的時候，不要用大拇指指自己的鼻尖，應用右手掌輕按自己的左胸，那樣會顯得端莊、大方、可信;談及別人、介紹他人、指示方向、請對方做某事時，應掌心向上，手指自然并攏，以肘關節為軸指示目標，同時上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來指點。掌心向上的手勢有一種誠懇、恭敬的含義;而掌心向下則意味著不夠坦率、缺乏誠意。招手、鼓掌等都屬于手勢的范圍，應根據不同場合和目的恰當運用，不可過度。教師要掌握增強語言表現力的有意識手勢，并使之優雅自然。