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探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇一
高中生物課程標準明確指出：生物教學要與現實生活相聯系。這為高中生物教學指明了方向。生物教學的生活化體現了生物教學的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學的有效性，生物教學的內容應該聯系學生的生活與學生接受知識的實際，教學方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現生物教學的生活化與實用性。
一、教學導入生活化，激發學生興趣。
生物教學的導入環節應該起到激發學生興趣與學習熱情的作用，要實現這個目標，就必須以學生熟悉的生活事物為載體，使學生感受到生物知識來源于生活。讓學生學會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學如果脫離了學生的生活，就會變成生硬的說教，使學生產生枯燥乏味的感覺，影響學生學習興趣的激發。因此，生物課堂的導入要貼近學生的生活，要充滿生活氣息。讓學生用已知的生活經驗完成對于新知識的建構。教師在生物教學導入環節要善于運用生活中學生熟悉的事例，創設生活學習情境，引發學生的思考。同時，在生物教學中教師要引導學生關注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強課堂教學的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學內容的情境材料。與教學的結合，可以促進學生關心人類生活的良好習慣的養成，也可以有效激發學生生物學習興趣。
二、教學內容生活化，開闊學生的知識視野。
在高中生物教學中，可以讓學生結合自己具體的生活經歷，進行聯想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學生以生物學的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學內容要盡量聯系學生的生活實際，教師要結合生活現象進行提問，結合生活內容進行描述，結合生活經歷引發學生想象，使學生置身于熟悉的生活情境，促進學生對生物知識與生物現象的理解。使學生饒有興致參與教學活動，在探究中提高生命科學素養。同時，教師在教學中要注重挖掘與課堂教學內容相關的生活資源，使其有效地與生物教學內容相結合，使學生認識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學生的生活當中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務的理念。在此基礎上，教師在教學中要善于創新教學模式，增強學生的探究動力，要使課堂教學與課外延伸相結合，使校園學習與校外探究相結合，要充分利用學校、家庭及社會的一切生物教學資源，開拓學生的學習渠道，為學生開拓廣闊的學習空間，將課堂的學習內容與日常生活融合，激發課堂教學活力，有效實現生物教學目標。
三、教學過程生活化，激發學生探究動力。
在生物教學中，教師可以通過分享生活經驗，即讓學生暢談生活中所發現的生物現象，構建學生學習的平臺。這樣有利于學生把生活經驗與生物學習的需要結合起來，發揮學習的積極性，將生物學習轉變為真實的'生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現教學過程的生活化。把生活中的問題與生物教學緊密聯系起來，增強學生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學習方式，探究生活問題、解釋生活現象。在生物教學中要采取多種實踐手段，滿足學生善于探究的心理訴求，滿足學生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學生實踐探究，讓學生經歷生物知識構建的過程，提升學生的探究動力。生物教學過程的生活化，要注意誘發學生的學習動機，使學習變成學生質疑解疑的過程，根據生活現象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發學生的探究熱情。
現實生活是學生學習生物的歸宿。除課堂教學要引入生活情境外，還要將學生課堂學到的知識在生活中加以驗證與運用,拓展學生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學生的動手能力，學會以生物的視角解釋生活現象，為將來服務社會打好基礎。組織學生從事實踐活動的形式應該多種多樣，可以采取學生的個人調查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學生自主實踐能力，筆者還提倡學生利用多種渠道進行學習。例如，在學習有關過敏知識時，筆者讓學生進行課外調查。有的學生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當時鄰居說是用布包上炒麩皮進行治療。學生通過網絡查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調查實踐活動，進一步增長了學生實踐能力，擴大了學生的知識視野。總之，高中生物生活化教學是一種情境化的教學模式，可以使學生們在已有生活經驗的基礎上，完成對新知識的建構和利用。在生物教學中，一些生物教學內容的重點與難點，可以通過生活化教學的途徑加以解決，使高中生物教學植根于生活的土壤，激發學生生物學習興趣，提升學生生物探究能力。
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探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇二
范例教學作為教學理論流派之一，對全世界的教育都有很大的影響，因而現在大家都把范例教學作為研究對象。馬爾堡大學的教育學家克拉夫基對范例教學就有深層地研究，進行過多層的努力，他的理論在很多西方大學得到了接納，并且影響巨大。
一、范例教學的概念。
范例教學是對一些很清晰、典型的事例進行來進行指導和了解。范例教育是新的教育改革，這種改革主要針對教學內容和教學方法，并且融合了現代化元素的嘗試。這種嘗試不是為了用例子來教例子，而是一種用典型的教育例子來引導學生了解一般事務。早期的范例教學理論由德國數學專家m·瓦根舍因提出，即學生依據一個問題或一個學科的大量實例來控制一般例子，掌握一般例子之后又去了解一些特殊事物。
在相當長一段時間內，國內的生物課教學與其他學科教學都沒什么不同，但是，在新世紀之后，國外的很多教學新思想、新理論慢慢地來到了中國，從而引起了傳統教學的變革。在中學生物教學領域中，有很多教師和教研員成立了實驗課題，通過激發自身的創造性和主動性，取得了很多階段性的成效，孕育了眾多具有特點的教學模式，為中學生物教學的變革加入了新的元素，促使教學質量大幅提升，由此打破了傳統教學占主導的局面。教學策略是既定教學目的和使用的教學方式的整體考慮，不同的教學策略配有不同的教學目的。
1.實施范例教學的教學策略。在高中生物教學中，用范例教學理論作為引導，組建適用高中生物教學的范例教學策略。選擇和研發教學范例是范例教學任務中的重中之重，對適合課堂教學的典型案例、個例的選擇都有一定的原則。依據范例教學理論來看，必須具有的.因素是示范性或遷移性，在選擇和設計范例時，也要考慮一些因素，如：怎樣才能最大限度地激發學生找出解決問題的措施，而不是停留在一些已經知道的問題領域內；傳授的新知識必須讓學生感興趣，要讓學生內在的需求變成對新知識的需要。進行范例設計時要考慮概念的結合，要引起學生思維，讓學生在例子中找到新的途徑發展概念，從而有可能重新組建新概念。
2.創設圖像情境。用圖像設置來表現大量范例，這樣就可以進行直接觀看，進而引發興趣。情境的創建和設立可以使用現代信息資源，可以運用掛圖、版畫等手段，做一些精細、形象的教學課件。例如，教學atp一節時，應該先表現的動畫是關于心臟跳動和細胞膜的主動運輸，在此過程中，學生會關心能夠引動生命運動的能量來源，之后再用實驗來進行展示，讓學生對課題進行更加深入地探討。實踐證明，這種方式最能引發學生的濃厚興趣，通過新穎的圖片和精彩的畫面來吸引學生，讓他們引發無意識注意，在此基礎上成立有意識注意。在教學活動中展示范例，但同時也要經常查閱相關課件，引導學生學習制作具有使用性的技術課件，這也為現代教育技術的使用提供了較為寬廣的展臺。()此外，還可以用photoshop來做一些文字，或者是將有創意的精美畫面做成演示文稿，對教學用到的數碼照片進行處理，等等，借此獲得更多的教學素材。由此提升課堂教學的效果，且有助于充分發揮教師的教學水平。
3.在學案中展示。在復習生物課時，用學案展示的方式進行教學是比較有效的。在此階段，教師應設計一些比較典型的案例，圍繞這些典型的案例來設計問題，對這些規律要及時總結，對問題可以延長和拓展。由此，讓學生在學案學習中，實現舉一反三，掌握更多的問題解決方法。
范例教學強調突出課題和范例，但是傳統的教材是按照章節、單元的模式存在于教學內容中，所以在開展范例教學時，教師對教學內容要進行適當處理。
例如，在關于細胞膜的結構和功能的教學中，講到對細胞膜的控制物質進出這一課時，為了能充分地說明這種細胞功能，就要用一些例子來進行說明，包括細胞吸水、植物細胞吸收礦物質等功能。
在具體教學中，教師可以結合范例來對教學內容做一些擴充。例如，關于生態系統的結構這節內容，教師可以要求學生對池塘生態系統的組成部分和特色進行初步分析，也可以向學生展示森林公園和海底世界等景觀，如果條件允許，還可以到現場進行實地分析，從而受到較好的效果。在收集范例的過程中，教師應注意對比，要多積累優秀范例，只有這樣，在實踐教學中才能對學生起到較好的借鑒作用。
四、教學目標的設定。
在生物教學中實行范例教學，要具備更多目的的思想，而教學目的是理想、完整的，必須是預期教育目標，也是統一的教學目標。學生內部的學習欲求產生了生成性教學目的，當然也適合在學生創造性的學習活動中使用。這樣做可以調動學生的積極性，師生之間的互動也會多起來，在這種情況下，學生的積極性會被最大限度地激發出來，使教學的進行更加實際，這樣才有利于學生的發展。在生物教學中，教師可以放開自身的心態，必須對生物教學有高度的靈敏度，對課堂進行多維度審視，做到以學生為本，用自身的教學技術對教學情境和問題進行把握和處理，對于教育目的進行積極向上地調整，從而加速多維度生成性教學目的的達成，在課堂教學上實現真正的高質量和高效率，為學生全面發展打下基礎。
通過實踐，高中生物課堂教學中存在范例教育是會取得效果的，會在很大程度上促進學生的學習興趣和能力，提升學習成績；對于教師而言，也會提高教師的教育業務能力，并且充實教師的教育理論，為教師提供現代化生物教育技術和教學評定等實際操作的機會，增長生物教學見識。
總之，在高中生物教學實施范例教學中，教師必須對知識和技能、方法和過程進行相互融合，范例教育才會在生物課堂教育上有所體現，達到課堂教學的預期效果，相對應的，對范例教學的長久發展和成熟都會有很大的幫助。
參考文獻：
[2]尚振全。高中生物教學應重視應試外教育[j].科技信息（科學教研），,（15）：7-14.
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇三
摘要：傳統的高中數學教學中，老師在課堂上居于主導地位，教學方法和教學目標都是站在老師的角度來制定的。在高中數學教學中，老師只是關注學生的成績，而沒有對學生的學習方法、學習習慣進行有效的培養，在高中數學教學中，學生居于被動地位。理論依據通過對“學案導學”模式進行探究，力求提高學生學習的主動性。
關鍵詞：高中數學；“學案導學”模式；理論依據“學案導學”的教學模式主張學生和老師共同發現問題和解決問題，鍛煉學生解決問題的能力，高中數學運用“學案導學”模式進行教學，可以有效地提高學生對數學學習的自主性。“學案導學”模式是站在學生的角度，專門為學生設計的一種學習方案，這種教學方法是在建構主義學習理論的基礎上實現的，實現了學生在學習中的主體地位。學生可以根據學案及時調整自己的學習方法，增強學生學習的主動性和積極性。
“學案導學”模式是應用于高中數學教學的一種新型的教學方法，其目的在于培養學生的自主學習能力，從而提高課堂效率。“學案導學”教學模式摒棄了傳統的“填鴨式”的教學方法，其以學案為依托，以學生為主體，強調通過老師和學生的`合作完成教學目標。“學案導學”的教學模式由三個部分組成，一是讓學生通過學案的閱讀進行自主學習，二是讓學生在課堂上討論，三是讓學生對所學的知識進行練習，()起到鞏固的作用。
根據新課程改革的具體要求，高中數學教學不能局限于對知識的記憶，高中數學教學要實現自主交流、自主探究，發揮學生的主動性和創造性。
建構主義學習理論強調學習不能只是老師的單向傳授，而是學生在所學知識的基礎上對知識的再創造，知識要實現在學生和老師之間的雙向流動。
1.自主學習。
老師在課堂上先通過介紹上節課所學的知識，然后將上節課學的知識與將要講授的課程聯系起來。
2.制訂學習目標。
老師要創設具體的學習情境，并在學習過程中培養學生的觀察能力，讓學生通過學習概括和總結。
3.老師設置問題。
在學習了基礎知識的前提下，老師可以針對學習內容設置問題。
4.合作探究。
在自主學習和課堂聽講的基礎上，老師組織學生進行合作探究，讓學生對疑難問題匯總，老師進行解答。
5.課堂檢測。
在疑難問題都被解決后，老師可以出一道題目，讓學生練習，對課堂效率進行檢測。
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇四
（湖南省邵陽市第一中學）。
摘要：新課標的實施給教師帶來了新的機遇和挑戰，教師要采用合適的教學方法，提高課堂教學質量，構建更加有效、高效的課堂，在提高學生學習成績的同時，也能提高學生的綜合素質。因此，許多學校都在開展課堂有效性教學的研究，推進素質教育，提高學校的整體教學水平。
生物這門課程作為學生在高中時代需要重點學習的科目之一，教師構建高效的生物課堂，能夠增加學生的生物知識，提高學生學習的效率，讓學生在有限的課堂時間內可以學到更多的知識，拓展學生的知識面，提高學生的生物學素養。但是，很多教師在教學過程中一味地追求有效教學的形式，并沒有達到預期的效果。由此可見，高中生物教師對生物課堂有效性教學存在一定的認識誤區。
一、注重課堂教學模式的構建，忽略課前備課的準備工作。
生物教師往往注重課堂教學模式和教學效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網上下載現存的《導學案》和課件，沒有認真研究《普通高中生物課程標準》，缺少對學生具體情況的分析。我認為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學大綱的基礎上，根據學生的實際情況制訂三維教學目標，知識目標、能力目標和情感目標；然后，根據教學內容、教學重點和教學難點，選擇適合的教學方法；最后，確定教學內容中每一個知識點的教學順序，編寫達標練習，書寫導學案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對教學內容能游刃有余，在課本知識基礎上拓展其他的生物知識，做到胸有成竹。因此，構建有效的生物課堂，教師除了要注重教學模式的改革和教學方法的創新，還要重視課前的備課工作。
二、注重多媒體教學手段的應用，忽視傳統的教學方法。
教師在教學過程中常常會為了追求新穎，提高的學生學習興趣，營造良好的.教學氛圍，節節課是多媒體教學，每一節課從頭至尾都是多媒體教學。很多教師對多媒體技術的不合理使用，導致了教師不能發揮主觀能動性。多媒體教學技術的出現，雖然使高中生物教學無論是從時間上、內容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學平臺。但是多媒體教學技術是輔助教學手段，不是唯一的教學手段，更不是唯一的教學方法。我認為，不應該徹底摒棄傳統的教學方法。教師應該將傳統教學方法的優勢和多媒體教學技術的優勢結合起來，發揮其最大的教學作用。教師還會出現一種教學情況，那就是教師過度依賴多媒體技術進行教學，有些高中生物教師利用多媒體制作教學課件，雖然這樣會節省大量的課上板書的時間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學靈活性和學生對生物學習的想象空間。
注重學生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補充糾正和提升。
新課標的教學更加側重于學生之間的交流、合作等，很多教師根據《導學案》將知識問題化，對問題分組探究，學生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學生知識的局限性、生活閱歷的限制、生理發育不成熟等因素，導致很多時候教學沒有真正地落實，更加側重于形式上。所以，教師在教學過程中應該引導學生之間進行合作、交流，要對學生探究的知識補充完善，指導學生透過表面現象認識事物的本質特征，從感性認識上升為理性認識；引導學生對知識進行分析和歸納，與前面學習的知識進行整合，形成完整的知識體系。
四、注重課堂教學研究，忽視課后教學反思。
高中生物教師在教學時，容易過度注重課堂教學研究，而忽視課后的教學反思。新課標注重構建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點放在了課堂的教學研究上，重點研究在授課的時候用怎樣的教學方法能提高課堂教學質量和教學效率，卻忽視了課后教學反思。其實，教師更應該注重課后教學反思，教師在每堂課結束后，及時地對自己課上的教學進行思考，及時地認識到自身在教學過程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時地對自身的教學進行反思，也可以與其他的高中生物教師進行交流討論，吸取其他教師在教學上的優點，更加完善自身的教學方法，進一步構建有效的高中生物課堂。
綜上所述，高中生物教師在進行有效教學的時候，要避免步入教育的誤區，要能切實地提高高中生物課堂的教學質量和課堂教學效率。
參考文獻：
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［3］林小明。基于實際的高中生物課堂有效教學策略的思考［j］。寧德師專學報：自然科學版，（03）。
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇五
基金項目：本文系福州教育學院教育科學研究課題“農村中學實施‘學案導學’教學模式研究”（項目編號：fzgh116）的研究成果之一。
在多年的探索與實踐中，學案導學教學模式已逐漸成熟與完善，然而，在實際運用中，學案導學仍存在生搬硬套、模式僵化等問題。傳統的以講授為主的教學模式并沒有受到太大的觸動，學生的學習策略和學習方式也沒發生太大的改變。近年來，我校（此處指福建省福州市海云中學，下文同）采取校本教研和學科教研組研究相結合的方式，集思廣益，進行了農村中學實施“學案導學”教學模式的探索與實踐，成績斐然。現就“學案導學”教學模式的構建談一些體會與思考，以就教于方家。
第一，由于應試教育的客觀存在，學案導學教學模式在具體實施的過程中還經常暴露出一些弊端。相較于城市中學而言，農村中學在學案導學教學模式上的探索起步較晚，在學案導學教學上還有較多問題，如學案設計上一味羅列知識點讓學生在課前課后進行識記，或者把學案當做習題匯總，使學生重新進入題海戰術模式，致使學習的積極性受到壓抑。這種做法實際還是傳統填鴨式教學法的延續，其癥結所在就在于沒有吃透學案導學的真正內涵。學案導學的關鍵并不在于讓學生記住多少知識，而是要引導學生學會如何掌握并運用所學到的知識，擺脫傳統滿堂灌教育模式下的被動、盲目狀態，主動、積極地參與到學習活動當中。
第二，學情調查工作較為粗疏也是目前農村中學在學案導學工作中較普遍存在的問題，對學生個體性差異的忽略往往會造成學案設計方案模式僵化，經久不換。從接受美學的角度來看，每一個學生的學習能力、習慣、知識儲備都是不一樣的，這就要求教師在設計學案時必須考慮到學生的個體性差異，進行分層次學案設計，力求讓每一個學生都能從學案中找到符合自己需要的學習途徑與學習方法。
第三，學案導學存在的問題還體現在教師還未能完成從教學者到導學者的角色轉變上。以往滿堂灌的課堂教學方式使得教師習慣于掌握課堂話語權，學生扮演認真聽講、做筆記的好學生角色。學案導學要求從根本上改變這種做法，但在具體的教學過程中，還是有些老師習慣于將課堂緊緊掌握在自己手中，導致學生的學習主動性受到壓制，學案導學流于形式。
第四，學案導學的評價系統還存在不盡合理之處，比如，對學案導學的評價過于注重文本，教務處的評價往往更多以教師上交的學案、每學期各班的優秀率、及格率等數據為依據。這種做法因為其易操作性而頗受評價者青睞，但卻忽略了學案導學過程中學生學習能力是否切實得到培養的問題，犯了成績好就等于能力強的老毛病。
二、厘清教與學、主體與主導的關系。
《禮記?學記》云：“學然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也；故曰教學相長也。”這段話揭示了教與學相輔相成的作用，也闡明了作為學習主體的學生與作為引導者的教師之間的關系。從教與學的雙方來說，不管是教師還是學生，要想教（學）好，首先就必須從理論高度上認識學案導學的作用與意義。對于教師而言，必須改變以往教師一言堂的做法，要轉變思維，理清教與學的關系。教與學應該是雙向的，是師生一起共同完成的創造性活動，教師面對的是不同接受層次的學生，要教會學生更多的是如何去學習，如何尋找一條適合自己的學習道路；對于學生而言，學習不應該是被動地吸收，而是一種主動地獲取。學習是為了自己將來更好地發展，而不只是為了完成教師布置的學習任務。明確這一點，主體與主導的關系就不難把握。在學案導學教學模式下，課堂內外教師都退居引導者角色，把學習的主動權交付到學生手中。學生以學案為依據進行自主學習，然后帶著學習過程中出現的心得與困惑走進課堂，力圖通過學習展示與合作交流進一步深化對知識的認識。雖然學案導學的核心在于學生的自主學習，但這并不意味著教師就可以完全放手讓學生在課堂上自由發揮。受年齡、閱讀積累、思維能力等方面因素的制約，學生很難做到將知識上升到規律性的認識，因此，教師的引導就顯得至關重要，這引導涉及方方面面，并貫穿于整個學習過程當中，不僅課前預習要引導，課堂討論要引導，學完課文后還須引導學生進一步將所學知識系統化，用一句話來說，教師的作用就是要教學生學會思考。為此，教師需要在課前認真研究學情，研究如何創設具體而又多層次的教學環境，以滿足不同學生的需要。此外，課后還必須根據上課情況進行進一步探究，對學生在課堂上的參與程度、教學目標的實現與否、教學過程中出現的問題等進行反思，提出改進方案。正是在對這一系列問題的思考及其解決過程中，教師自身也有效提高了業務水平和研究能力。
明確存在問題，厘清教與學的關系，對于學案導學應該從何入手、如何具體實施具有極其重要的意義，只有事先做好班情、學情的調查工作，才能對學生有個較為全面的了解，學案設計也能因此更有針對性。我校地處海島，生源較差，多數學生父母的文化層次都比較低，對孩子的學習很不重視，對于如何輔導孩子更是一竅不通。還有一部分孩子的父母常年在國外謀生，爺爺奶奶又十分寵愛，孩子的學習興趣不高，整體知識基礎和認知水平都相對比較薄弱。為此，學校一方面選派優秀教師到河南漯河二中進行學習培訓，學習該校學案導學的先進經驗；另一方面，我校聯合區內兄弟學校，在本區內構建三校聯合教研平臺，聯合編寫各年級各學科的導學案。在此基礎上，再結合本校的實際情況，分層次二次編寫導學案，力圖使其更有針對性，更具實用性。學案編訂好后，還定期開展三校聯合調研，共同探討導學案在教學過程中的優點與不足，以實現優勢互補，互通有無。經過一年多的探索實踐，我校構建出一套以“導、學、議、展、點、拓”為核心的學案導學教學模式。
“導，引也。”教師的引導作用在學案導學中至關重要，具體來說，學案編制好后在上課前一天會分發到學生手中，這時教師先根據對班情的了解，有針對性地指導課前預習。對于學習積極性較高的學生，則要求他們查閱工具書，主動設疑，發現并思考問題，學會自主性學習；對于那些學習基礎較差、學習較被動的學生，則要求他們在預習的基礎上完成學案的預設練習。這種分層次引導教學的方法取得了較好的效果，學有余力的學生能進一步深化對知識的探究，而后進生也能從較為簡單的預設練習中獲得學習的信心。
“學，識也。”這一階段主要是學生積累知識的過程，“學”也是自學的意思，是學生根據既定學習目標在教師指導下自學，學會獨立思考，以培養科學精神和創新能力。學生通過預習達成知識的積累后，第二天早上把完成的學案交給授課老師，由教師進行第一次批改。教師對學生在自主學習過程中存在的疑惑進行有針對性地解答，對需要在課堂上討論的問題進一步修訂學案，為教學內容的深化做好準備。通過這種方式，學生真正享有了自由、自主的學習空間，并在已有的空間中發揮自己的才能，讓課堂散發光芒。
“議，謀也。”由于受身心因素及生活環境的制約，每個學生都有著各自不同的生活、學習習慣，認知能力也存在較大區別，對于同一個問題就可能產生五花八門的看法。同時，學生對知識的掌握往往是零散、表面的，很難上升到對知識的深層次掌握上。當學生們出現爭論不下又或者是討論出現偏差的時候，老師就應加入其間進行引導。相較于教師講學生聽傳統教育模式的枯燥，這種活躍的課堂無疑更容易獲得學生的喜歡。正是這種興趣使學生不知不覺參與到主動學習的氛圍當中，成為進一步進行學習、探究的動力。通過議論、評議，讓傳統教學的一個教師上課，變為幾十個師生之間的交流。
“展”即問題展示、議論爭辯，展示的目的主要在于發現問題、探討問題、解決問題，而且這些在討論過程中出現的問題又能作為教師下一步教學拓展的關注點，從而幫助教師更好地把握學生學習過程中存在的問題。學生通過課堂討論，自主尋找解決問題的方法途徑。在相互討論、爭辯中，逐漸深化對問題的認識，又培養了合作、競爭、平等意識，學習的積極主動性得到充分發揮。
“點”即適時點撥、巧妙引導；“拓”即拓展練習、實踐延伸。當然，這種引導或點撥可以是錯誤的修正，可以是知識點的提煉整合，也可以是帶有規律性的認識的提升。教師應牢牢抓住學生求新、求異的好奇心，引導學生將所學內容進行總結，將零散的知識點整合成系統的知識網絡。在這一階段，教師必須給學生留出足夠的時間，讓他們能夠從知識的整理、歸納中學會知識的遷移與運用，大膽探究，把新知識融入自身的知識體系中，從而形成具有鮮明個性特點的創新能力。
綜上所述，農村中學“學案導學”教學模式的成功實踐實現了課堂教學的新突破，不僅有效減輕了學生的課業壓力，更為重要的是培養了他們對學習的興趣，使他們能始終以一種飽滿的心態自覺、自主地進行創作性學習，同時也對學科教研活動、教師個人的專業素質及能力的提高起到了良好的促進作用。當然，教學改革還有很長的路要走，還需要我們進行細致、認真的探索研究，從而努力完成現代教育改革的育人目標。
參考文獻：
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探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇六
宜春一中，江西宜春336000。
生物學作為二十一世紀的熱點之一，它對人類和社會進步以及科學的發展都有一定重要的作用。目前，新課程在不斷地改革和深入，高中生物教學的改革也呈現出良好的形式。學生的高中階段是學習知識的重要階段，加強生物學科的教育，提高生物學科的教學的實效性是迫在眉睫要解決的問題。
一、提高教師自身素養。
在教師教授生物課程的時候，首先要擺正自己的心態，做樂業型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學的發展方向和從至高的層次來提高生物學課堂的實效性。對課堂上提出的問題要有針對性和概括性，突出所講授的重點，充分激發學生的好奇心，使學生對生物課產生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發揮學生的主體作用。
作為新生代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識庫。因為教師身上肩負著培養下一代人才的重任，要不斷地提高自己的理論水平和專業文化水平，與時俱進，跟隨時代的腳步，從對教學技能的研究到教學方式和教學模式的研究直到教師教學境界的研究。另外，最重要的一點就是教師要創造良好的課堂心理環境，使學生在學習生物課程的同時能進入到思維的深層。
二、發揮傳統教學的優勢。
我國的基礎教育優勢是，重視基礎知識、知識傳授以及基本能力的培養。而我國的傳統課堂教學模式就是接受性學習，優秀教師的課堂教學特征有：學生能夠被老師提問的問題所吸引，被教師深入淺出的問題所吸引；教師在教課的過程中所提出的問題貼近學生的生活等。教師不斷地演繹歸納、層層分析，學生能夠運用判斷、表象以及概念的思維形式進行總結和歸納的活動。這樣具有真實意義的接受模式教學在新課程實施的基礎上是具有發揚以及保留的價值的，于此同時，教師還要對提高知識傳授和知識傳授的規律的有效性機制進行研究，因為，在傳統的教學模式當中學生的思維活動能力微乎其微，教師在教授知識的過程中應該不斷地穿插著學生接受式的學習效果，及時對自己的講授模式進行改進。
三、根據教學目標，幫助學生做好知識擴展。
學起于思，追求以問題為紐帶的教育才是優質教育。高中生物教師在教學中要恰當地制造懸念和矛盾，通過設計挑戰性的問題情境，幫助學生自己去探究，恰當引導、點撥和答疑，引導學生向正確思維方向邁進。教師要結合自己的學習經驗，了解學生的認知規律。高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，而是書本上知識點的擴展。高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，而學生知識的擴展源于問題的提出。高中生物課堂上，有的學生思維很活躍，學習熱情很高，教師及時解答學生自己思考提出的問題，使學生在知識和方法上都得到提高。
四、組織好學生的探究性學習。
高中生物課課堂的標準要求是探究性學習，它是高中生物課程的教學理念，必須將它作為推進教師行為的一種策略。教師在進行課題探究的時候，存在著諸多的困難。如：對生物課當中探究的內容涉及到生物和生物環境以及生物材料等很難適應其他地區和學校的差別；探究創設的'情境和所提供的資料，只可以用圖片、數據以及文字來進行表達，因此，生物課的生動性以及具體性都不夠理想。針對這些問題就需要教師自己去進行彌補，通過對當地的生態環境和生物材料以及和生活以及社會息息相關的所有的生物學問題，包括通過互聯網資源和課程資源等等的搜集來解決。以此來創設出更親切的、通俗易懂的、多樣化的學習情境，獲取良好的教學效果。所以，探究性學習對教師提出了更高的挑戰，同時也給教師留下了廣闊的發展空間。
五、優化教學方法。
教學方法是實現教學目標的途徑，高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求來選擇合適的教學方法。高中生物的有效教學需要通過優化教學方法來實現。教學方法既有傳統的，也有現代的。每種教學方法都是相對辯證的，一種方法的優點，恰恰可能是另一方法的不足所在。有效的教學方法是廣大生物教師在教學實踐中總結出來的，他們要在特定的教學環境中才能起到良好的教學效果。因為教學活動本身的復雜性和條件的差別性，不可能存在一個適合所有教學環境的教學公式。教學方法只有與特定的教學內容以及具體的教學環境相適合，才是最優的教學方法。因此，要提高課堂教學有效性，就必須實現教學方法的優化與組合，使各種方法優勢互補。
六、精心設計課堂練習，鞏固知識，講解學生典型錯誤。
我們在新課知識點講授完成后，要適當地設計課堂練習題，通過練習幫助學生鞏固他們所學的新知識。另一方面，通過練習，我們還要檢查學生的不足，對學生常見的錯誤進行講解，避免學習以后犯類似的錯誤。課堂練習的題型靈活多樣，有選擇題、推斷題、實驗題、計算題等等。教師可以利用課本后面的習題，也可以自編習題，幫助學生鞏固知識。
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇七
一、指導思想：
在理論上，通過創設導學案教學模式，可以將所要學習的知識直觀地顯現出來，學生可以自主學習、思考、合作探究，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。
在實踐上，學生一改被動接受的狀態而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產生和發展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發展自身的學習思想品德的探究能力。促進教師自身的發展，促進教師對于教材的解讀。
二、研究的目標：
通過主要針對學生編寫的導學案，引起學生心理的認知欲望，并使學生在學習過程中，經過自己的努力完成學習，有一種成就感。激發他們學習的興趣，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”讓學生在思想品德課堂上動起來，使思想品德課堂成為學生鍛煉他們的才能，增長他們的知識，培養他們個性的場所，使學生真正成為學習的主人。
三、研究對象：
七年級實驗班級（1）班、（3）班、（4）班、（7）班。
四、基本措施：
1、改革備課方式。
改變傳統的教師“單干”備寫教案，甚至抄寫教案應付檢查的備課模式，將“提前備課、輪流主備、集體研討”的備課理念落到實處。
實踐探索以“（1＋1）導學案”為載體的課堂教學模式。即第一節課教師發導學案給學生，讓學生自主學習，探究學習。第二節課在教師的指導下，學生對學習成果的展示。
3、改革學生的作業形式。
“導學案”實行師生共用，除“導學案”外學生再不設任何作業。備課教師人手至少有二套以上的資料，備課時經過認真篩選，將有用的資料整合到“導學案”上，減少學生的重復作業，改變高耗低效的學習方式，提高學生的學習效率。
4、轉變教育觀念。
將“以學生為主體，以教師為主導，以課堂為主陣地，以訓練為主線，充分發揮學生主體探究作用”的教學原則落到實處。
五、具體工作內容即時間安排：
（一）20xx年3月7月。
1、組織課題研究組成員進行第四次集中學習。（20xx年3月5日前）。
2、每位課題組成員以教科版七年級下“我與我們”一課為題編寫一篇導學案。（20xx年3月10前）。
3、集中編寫好教科版思想品德七年級下前二個單元的導學案（20xx年3月）。
5、集中編寫好教科版思想品德七年級下后三個單元的導學案（20xx年4月）。
7、課題負責人就課題研究內容開展研究定期組織研討交流（每月一次集中研討）。（20xx年3月6月）。
8、做好本階段過程資料的收集整理工作，召開本學期課題研究總結會，商討下一學期研究計劃。（20xx年6、7月份）。
(二）20xx年8月20xx年2月。
1、召開本學期課題研究會，明確本學期研究任務，布置各項研究工作。（20xx年8月）。
2、組織課題組成員進行八年級上思想品德導學案前兩個單元的編寫。（20xx年9月5日前）。
3、認真搞好與怒溪中學相關課題組的交流研討。（20xx年9月）。
4、組織開展課題研討會議。（20xx年10月）。
5、組織課題組成員進行八年級上思想品德導學案后三單元的編寫。（20xx年10月）。
6、導學案教學模式課堂教學公開課活動（20xx年11月）。
7、寫一篇教學感悟，反思方面的論文。（20xx年12月）。
8、課題交流總結。（20xx年1月）。
9、做好本階段研究過程資料的收集整理工作，召開年度課題總結會議，商討下一階段研究計劃。（20xx年2月）。
六、預期成果：
1、課題研究階段性計劃。
2、課題組成員學習，研究過程資料和圖片。
3、課題研究論文，總結。
4、年度導學案資料。
5、本年度課題實驗結果匯報。
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇八
老師們都知道：學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。高中生物學是一門基礎學科，其中的知識并不深奧，但是往往有許多學生因為學習方法不當，耗費了大量的時間和精力，還是入不了門。本學期將繼續以新課程的四個理念為指引，以學校教學工作實施方案為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使高二生物教學科研上一個新臺階。現將本學期的工作計劃安排如下：
1、合理安排教學進度，高質量完成本學期教學任務。
本學期要完成教學任務是人教版選修本三《現代生物科技專題》以及進行必修一的第一輪復習(主要是第一章-第四章)。
教學進度安排要非常緊湊，課堂教學一定要提高效率。本學期的教學計劃要根據學生不同的情況進行制訂。對培優班的學生要有較高的要求，對理科平行班的學生要分層教學，分組練習。
在教學上，運用先進的多媒體教學手段，加強直觀教學，以提高課堂效率。教師要積極進行啟發式、討論式和探究式教學，引導學生主動參與教學過程，激發興趣，發展特長。在培優方面，把競賽輔導與培優活動結合起來，制訂生物科競賽輔導工作計劃，落實每節課的教學內容，認真輔導學生，爭取在競賽中取得好成績。在扶中方面，根據學生的實際，在學習方法上給予足夠的指導，提高學生的學習成績。指導學生建立錯題簿，幫助學生分析出現問題的原因，在思考中學習，在思考中不斷進步。在輔差方面，用鼓勵和耐心的態度對待成績不好的學生，使他們增強自信心和上進心，努力提高后進生的學習成績。對月考、期中考及平時測驗進行評價分析，認真分析情況，找到改進措施，及時調整教學策略，力爭達到教學相長。
2.進一步加強集體備課，更好實施新課程。
(1)配合教研組，組織本組教師認真學習《普通高中課程標準》和《福建省普通高中新課程教學要求》以及《20xx年福建省理科綜合考試說明》并做讀書筆記。盡快熟悉中學生物的知識要點，研究新課改后的會考、高考的新動向，關注并設計微型探究性題目，用于高二課堂教學。
(2)嚴格按照教務處的工作要求，每周集體備課活動一次，每次嚴格做到“四定”(定時、定點、定內容、定主講人)。主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點、訓練習題及理論依據等，然后由大家集體討論研究，提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準。認真把握教學的基本環節。備課要多花時間，要離得開書本，要洞悉書本內容，只有深入才能淺出。上課要精神抖擻，與學生加強互動性。批改作業和試卷要細心認真。不靠搞題海戰提高成績，要高度重視書本知識，在學生現有的知識水平上布置適量的配套練習使之提高。
(4)加強教學質量監控，掌握好課程進度，把好年段的試題質量和數量關。
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇九
本學期我們組要在學校的統一領導下，進一步轉變教育觀念，立足課堂教學，深化教學改革，不斷提高教學質量，夯實學生的基礎知識，爭取在高考中取得優異成績。
一、指導思想。
以發展教育的理念為指引，以學校教學工作實施方案為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學科研上一個新臺階。
二、具體工作。
(一)務實創新，進行高中生物新課程改革全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，以《江蘇省普通高新課程實施指導》為引導，結合科組實際，進行教學改革。
高三備課組主要做以下幾方面工作：1、學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。2、利用備課組活動時間，開展新程教學研討，每次研討都有中心內容和中心發言人。3、積極參加市直學校舉辦的公開課、研討課，努力開展新課程研討。4、開發課程資源，每位教師根據自己的實際情況，經組內討論后統一編寫相應的教學案。5、在各位老師認真學習好新課標選修內容后，根據科組實際，為學校提出生物學科選修課程開設意見。
(二)堅持不懈做好常規教學。
1、按照學校教學常規、教學計劃認真開展活動。2、按照學校《教學管理常規要求》和教學要求，深入研究教材教法，認真備好、上好每一節課。3、堅持認真說-聽-評-案例分析，不斷提高教學水平。4、每周一次集體備課，有內容，有中心發言人，有確定的時間(周三上午)地點(高三四樓西辦公室)，并有記載。5、做到全組“三統一”，即教學進度、內容、教學案做到統一。6、同心協力，互幫互學，信息、資料共享，教學研究氣氛濃厚。7、在爭創“優秀備課組”的同時，自覺地爭做“學習型備課組”，不斷提高自身業務素養，不斷更新教育理念，努力提高教學質量。
(三)深入開展教學科研每位老師都有自己教研課題，積極參與省、市、學校課題研究，保質保量完成每學年撰寫論文的工作。
(四)加強環境教育工作，將環境教育落實到本學科教育教學工作中。在教學過程中加強sts教育，培養學生的科學素養和人文素質。
本學期我擔任高二(86)、(87)、(88)三個班的生物教學任務。高二(88)班是文科班，學生對生物學科不是非常重視，所以學習積極性不是很高。另外，學生間的差異較大，學習刻苦用功程度、學習習慣、學習方法都存在明顯差異，造成學習成績相差較大。給教學帶來很大難度。除少數學生成績比較好外，大多數成績不是很理想，甚至很差。這學期的教學工作主要圍繞“會考”展開進行。由于會考注重基礎知識的考查，但對于理科同學，在教學過程中，還應該有一定程度上的延伸和擴展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰。依照生物教學大綱要求，結合教材內容和學校，學生實際，為順利完成學校下達的會考目標，把學生培養成為“四有”新人，特制定此計劃。
一、指導思想。
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。
二、教學目標及要求。
一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
四、具體教學措施。
1、認真抓好生物學基礎知識的教學。
高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。
2、重視對學生進行思想教育。
高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形色色的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。
教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。
4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際。
直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一，在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。
本學期我擔任高二(1)、(2)、(5)三個班的生物教學任務。高二(5)班是文科班，學生對生物學科不是非常重視，所以學習積極性不是很高。另外，學生間的差異較大，學習刻苦用功程度、學習習慣、學習方法都存在明顯差異，造成學習成績相差較大。給教學帶來很大難度。除少數學生成績比較好外，大多數成績不是很理想，甚至很差。這學期的教學工作主要圍繞“會考”展開進行。由于會考注重基礎知識的考查，但對于理科同學，在教學過程中，還應該有一定程度上的延伸和擴展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰。依照生物教學大綱要求，結合教材內容和學校，學生實際，為順利完成學校下達的會考目標，把學生培養成為“四有”新人，特制定此計劃。
一、指導思想。
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。
二、教學目標及要求。
一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
四、具體教學措施。
1、認真抓好生物學基礎知識的教學。
高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。
2、重視對學生進行思想教育。
高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形色色的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。
教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。
4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際。
直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。
老師們都知道：學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。高中生物學是一門基礎學科，其中的知識并不深奧，但是往往有許多學生因為學習方法不當，耗費了大量的時間和精力，還是入不了門。本學期將繼續以新課程的四個理念為指引，以學校教學工作實施方案為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使高二生物教學科研上一個新臺階。現將本學期的工作計劃安排如下：
1、合理安排教學進度，高質量完成本學期教學任務。
本學期要完成教學任務是人教版選修本三《現代生物科技專題》以及進行必修一的第一輪復習(主要是第一章-第四章)。
教學進度安排要非常緊湊，課堂教學一定要提高效率。本學期的教學計劃要根據學生不同的情況進行制訂。對培優班的學生要有較高的要求，對理科平行班的學生要分層教學，分組練習。
在教學上，運用先進的多媒體教學手段，加強直觀教學，以提高課堂效率。教師要積極進行啟發式、討論式和探究式教學，引導學生主動參與教學過程，激發興趣，發展特長。在培優方面，把競賽輔導與培優活動結合起來，制訂生物科競賽輔導工作計劃，落實每節課的教學內容，認真輔導學生，爭取在競賽中取得好成績。在扶中方面，根據學生的實際，在學習方法上給予足夠的指導，提高學生的學習成績。指導學生建立錯題簿，幫助學生分析出現問題的原因，在思考中學習，在思考中不斷進步。在輔差方面，用鼓勵和耐心的態度對待成績不好的學生，使他們增強自信心和上進心，努力提高后進生的學習成績。對月考、期中考及平時測驗進行評價分析，認真分析情況，找到改進措施，及時調整教學策略，力爭達到教學相長。
2.進一步加強集體備課，更好實施新課程。
(1)配合教研組，組織本組教師認真學習《普通高中課程標準》和《福建省普通高中新課程教學要求》以及《20xx年福建省理科綜合考試說明》并做。
讀書筆記。
盡快熟悉中學生物的知識要點，研究新課改后的會考、高考的新動向，關注并設計微型探究性題目，用于高二課堂教學。
(2)嚴格按照教務處的工作要求，每周集體備課活動一次，每次嚴格做到“四定”(定時、定點、定內容、定主講人)。主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點、訓練習題及理論依據等，然后由大家集體討論研究，提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準。認真把握教學的基本環節。備課要多花時間，要離得開書本，要洞悉書本內容，只有深入才能淺出。上課要精神抖擻，與學生加強互動性。批改作業和試卷要細心認真。不靠搞題海戰提高成績，要高度重視書本知識，在學生現有的知識水平上布置適量的配套練習使之提高。
(4)加強教學質量監控，掌握好課程進度，把好年段的試題質量和數量關。
本學期的教學內容有：組成生物體的分子與細胞、從細胞到生物圈的生命結構層次、細胞的分類、細胞的多樣性與統一性、組裝細胞之閱讀內容、研究元素與化合物、蛋白質的結構與功能、人工合成蛋白質、人類的蛋白質組計劃、核酸的結構和功能、糖類的分類和功能、脂質的分類和功能、無機物的類型和功能、細胞的基本結構、細胞膜的結構和功能、細胞質、細胞器、細胞核、細胞探微、物質輸入與輸出、跨膜運輸、膜流動鑲嵌模型、運輸方式、通道蛋白質研究、細胞能量供應和利用、降低活化能的酶、酶作用的本質、酶特征、atp、細胞呼吸、光合作用、色素的結構、光合原理和應用、細胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等內容。
針對以上教學內容，我準備做好以下工作。
第一，從宏觀上把握生物教學內容。
只有從宏觀上加以把握，才能更好地抓住教學的主動權，了解章節內容的地位，使自己的教學思路更加清晰明了。否則，教材不能系統性地把握，就會陷入盲目性。
第二，從微觀上細心揣摩章節內容。
將章節內容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學內容具有全面性和完整性，也使章節內容具有整體性和層次性。
第三，辨證地對待新教材體系，用揚棄的方法剖析教材。
充分利用新教材的特點，發揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，多用研究性學習、探討性學習的方法，同時也要使教學更富有人文色彩。對老教材的優點也要充分繼承，因為新教材也還有諸多不完善的地方。
第四，認真把握教學的基本環節。
備課要多花時間，要離得開書本，要洞悉書本內容，只有深入才能淺出。上課要精神抖擻，與學生加強互動性。批改作業和試卷要細心認真。不靠搞題海戰提高成績，要高度重視書本知識，在學生現有的知識水平上布置適量的配套練習使之提高。
第五，要充分利用好教室內的教學平臺和實驗室的設施，進一步優化教學手段，激發學生的學習興趣，提高教學效率。
第六，在教學上，要注意向他人取經學習。
珍惜外出參觀學習的機會，做到有付出一定要有收獲。善于聽課，取人之長，補己之短。對專家教授的講課更要細心領悟學習。
第七，生物科學是非常人文的一門學科，自己要認真研究高一學生的心理狀況，只有全方位地把握學生的情況，才能真正做到因材施教，取得教學上真正的主動。
我相信，只要自己努力，一定會取得教學上更大的進步。
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇十
《穩態與環境》是高中生物課程的三個必修模塊之一，它包括人體的內環境與穩態，動物和人體生命活動的調節，植物的激素調節，種群和群落，生態系統及其穩定性和生態環境的保護等方面的內容。是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。
二、知識教育方面。
側重于使學生在個體和群體水平認識生命系統內部的調節機制以及與環境的關系。幫助學生理解穩態、調節和環境等生物學核心概念，并圍繞這些概念建立良好的知識結構。
三、能力培養方面。
課程標準確定的能力目標包括操作技能、搜集和處理信息的能力和科學探究能力三個方面，尤其重視科學探究能力的培養。幫助學生領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用。全面提高學生的生物學實驗操作技能、收集和處理信息的能力、科學探究能力。
四、情感態度價值觀教育方面。
充分利用教材如“評述植物激素的應用價值”、“探討動物激素在生產中的應用”、“關注艾滋病的流行和預防”等，使學生關注生物科學的發展與社會的關系;利用“關注全球性生態環境問題”、“形成環境保護需要從我優越的意識”讓學生形成環境保護意識，樹立人與自然和諧發展的觀念。此外，還要培養學生的科學態度、科學精神、民族自豪感和民族責任感。
五、教育教學方法。
加強教法、學法研究，強化科學方法教育、培養科學探究能力的途徑，加強sts教育思想的滲透，重視與生活經驗的聯系，創設問題情境，驅動知識的建構，加強探究性學習的培養。
六、教師能力的提升方面。
重視備課組教師的集體備課、聽課等交流活動;盡量爭取機會到外校進行學習交流;訂閱生物科有關書刊資料，留意網上關于生物科的進展，不斷提升自己的教育教能力。
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇十一
摘要：“蛋白質”作為高中生物教材中的重要內容，它既是教學的重點，也是學生學習時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內容：蛋白質的組成、基本單位、氨基酸的結構、種類及縮合過程、蛋白質的結構和功能。對于該部分內容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結合“蛋白質”的教學案例，對高中生物“生活化”的教學模式進行探討。最后在結論中論述了加強高中生物“生活化”教學的幾點重要意義。
《高中生物新課程標準》中指出，高中生物教學應該基于學生的興趣進行生活化的教學，這樣才能使高中生物教學高效、簡易。蛋白質作為地球上一切生命活動的重要體現者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質的合成場所是核糖體，運輸通道是內質網，內質網對蛋白質進行初加工，高爾基體對蛋白質做一步的加工和轉運，并以“小泡”形式通過細胞膜把蛋白質分泌到細胞外。而且，蛋白質的合成受基因的控制，基因控制蛋白質的合成過程包括兩個階段：轉錄和翻譯。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結構的蛋白質分子。本文就是以高中生物“蛋白質”這一部分內容的教學為例，對高中生物“生活化”教學模式進行了探討和研究。
1.科學的教學設計。
在設計“蛋白質”這一部分的內容時，將學生的生活經驗融入現實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結構，并結合學生的日常生活創設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現。
2.觀察比較，探求新知。
學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質。
首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結構，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養學生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側鏈基團r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構成人體內的蛋白質呢?筆者利用信息技術與生物學科進行整合，充分發揮媒體的優勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。
4.以情感為導向，以學生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質這部分內容后，教師可以出如下的習題：蛋白質在生命活動中一般不能作為。a.調節物質；b遺傳物質；c能源物質；d催化物質。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結論。
綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現在如下幾個方面:。
（3）加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創新能力的提升。
參考文獻：
［1］雍占高.蛋白質考點專題復習［j］.中學生理科月刊，（12）.
［2］謝建中.生活化生物教學案例：蛋白質［j］.基礎教育研究，（9）.
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇十二
新教材課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。盧梭認為“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗”。“注重與現實生活的聯系”是高中生物課程理念之一。由此可見我們一線教師應該充分重視課堂教學的生活化，從教材走向學生的生活，引導學生從生活中學習生物。那么在高中生物課堂中如何實施生活化教學，促使學生將書本知識轉化為生活實踐能力，為學生的自主發展奠基呢？我結合自己的教學實踐淺談自己的一些想法。
一、課堂導入生活化，激發學生的學習興趣。
新教材中的很多知識都是與生活實際密切相關，充分結合學生的生活實踐，合理的創設情境，可以有效的激發學生對本堂課的學習興趣，主動的參與探究活動，有助于提高課堂的高效性。
案例一：《植物生長素的發現》的教學片斷。
教師問：我們將一株盆栽植物長期放在窗臺會有什么生長現象呢？
學生答：植物會向光彎曲生長。
教師問：為什么會有這樣的現象呢？你還會有哪些疑問呢？
通過這種問題導入，學生從他們經常看到的一些生活現象中走進了課堂，但是他們會對這些現象的本質產生疑問，這樣學生會非常渴望從課堂中尋求答案，教師可以引領學生更好的學習本節的知識，滿足學生的好奇心。
案例二：《免疫調節》的教學片斷。
教師講述：大家都打過乙肝疫苗吧，為什么我們打了乙肝疫苗就不容易得乙肝嗎？艾滋病的傳染性極強，這是怎樣的一種病呢？器官移植的成功率高嗎？現在這項手術面臨哪些難題呢？我們一起在今天的課堂中共同探討這些問題。
學生對這些既熟悉又陌生的話題倍感興趣，更希望一一解答心中的疑惑，更會專心的投入到《免疫調節》的學習中去。
生物課堂的生活化具有相對優勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關。因此，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學使用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的.熱情，體會生物與生活同在的樂趣。
案例三：《基因的本質》的教學片斷。
教師可以設問美國的911事件、印度洋海嘯、汶川、雅安大地震、日本海嘯等災害出現的大量死難者如何進行身份的確認？請同學收集資料并嘗試回答。從這些事件中學會dna的特異性，并將此知識進一步拓展到dna親子鑒定。
案例四：《物質跨膜運輸的實例》的教學片斷。
在講述物質進出細胞的過程中，教師可以從生活實例中發現問題，將生活常識應用于課堂教學。
師：當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后，就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？生：這些水分應該來自細胞。
師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，有什么變化？
生：青菜葉變得硬挺了。
師：由上述例子可以看出，水分子可由細胞外進入細胞內，也能由細胞內流出細胞外。
由此展開探究實驗，學生能從熟悉的生活中展開討論，踴躍發表自己的看法，并舉一反三的講出自己的生活見解，增強本節課的生動性。
三、課后作業生活化，讓學生在課后感受生物這門學科的實用性。
新課標指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。《標準》注重使學生在現代生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”教師課堂上知識的傳授是為了學生能應用于實踐，課外作業不僅僅是習題訓練，還要與生活實際中的生物知識聯系起來。
案例五：《植物的激素調節》的教學片斷。
在這一章的學習過程中，學生了解了生長素的發現，生長素的生理作用以及植物向光性的原因，但是學生解決實際生活中的能力如何呢？于是老師布置了一個課后作業：請同學們在自家的窗臺上種一盆植物，用自己的方法每隔一段時間記錄植物的生長彎曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果媽媽不懂植物向光性的原因，媽媽問你：“兒子（女兒），我們還是讓這盆植物放在窗臺上，但是我不想讓植物向光彎曲生長，你有什么好辦法呢？”學生們要開動自己的頭腦，利用課堂生物學知識幫媽媽解決這個難題。通過這個生活案例，學生將自己所學的知識應用到了實際生活中，他（她）會感受到成就感和實用感。
現實生活中還有很多生活實際問題，學生可以嘗試著去解決。例如：家庭中血型的調查和推斷，學生嘗試著“果酒和果醋的制作”，夏天越熱出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。這些都是學生感興趣和勇于嘗試的，教師可以引導學生多發現問題，解決問題。
生物是一門實驗學科，與現實生活緊密聯系，教師可以充分利用各種生活資源豐富我們的教學課堂。教師要注重學生的自主學習過程，讓學生通過生活素材發現問題、提出問題、解決問題，增強生物教學與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇十三
在信息技術高速發展的當下，信息技術手段已經普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環境中，教師可以通過互聯網等多種多樣的形式，充分激發學生學習的主動性與積極性。在網絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據教學內容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
在傳統的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統的信息技術教學培訓。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業的信息技術教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術的優勢優化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產生興趣的表現形式。生物教師可以通過信息技術將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現，構建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節中，課本內容知識點的最佳呈現方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優化效果，提升教學的質量與效率。
（二）憑借信息技術優勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經歷的生命周期，明白我們所有人的體內每日都會有細胞的產生以及死亡。
（三）借助信息技術應用，引導學生自主探究學習。
信息技術教學的應用除了提升課堂教學效率與質量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術的學習條件給予學生，為其創造自主探究學習的學習環境，鼓勵學生通過網絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的。總之，在信息技術的迅猛發展的當下，信息技術與高中生物的結合也越來越緊密，這是高中教育體系發展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術教學方面的素質提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發學生主動學習的潛力。
參考文獻：
[2]劉正.信息技術環境下高中生物探究式教學模式研究[d].東北師范大學.2014.
[3]曹佳.信息技術環境下高中生物探究式教學的實施現狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
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探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇十四
在探究性實驗的教學實踐中，我也深刻體會到：學生自己帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發現、獲得新知識，既是培養學生科學探究能力的主要途徑，又能在此基礎上發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。
那么在生物實驗教學中，怎樣才能將探究學習真正落實到位?以下我就在探究性實驗教學過程中的嘗試來談談自己的體會。
一、動手激趣，重視第一個探究性實驗。
發展了學生的求異思維，更重要的是激發了學生的實驗興趣。為使實驗設計更加完善，教師及時給予點撥：(1)需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設計幾組對照實驗？要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學生有成功感；二則可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。
二、授人以漁，規范探究性實驗的基本程序。
無論學習什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節內容，編排了實驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實驗法研究的七個步驟。本人認為，在實際教學中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。
所以在這一節的教學中本人重點結合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說，在教學中不急于讓學生一下子設計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學難點，而且可以排除學生的畏難情緒。在實際教學中，本人感覺到實驗設計對于學生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設計的關鍵，也是學生實驗設計的難點。
本人根據課本中提供的不同的探究實驗，使學生由淺入深地學習實驗變量確定的方法，總結實驗變量確定的方法。
方法一：直接從實驗目的獲取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么?(光)。
方法二：分析實驗目的和實驗原理推出。如：觀察植物細胞的吸水和失水，首先演示發生在日常生活中的現象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現的不同現象。學生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現不同的變化？如果將已經皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會發生什么現象？濃糖水和清水有何區別？蘿卜條的細胞又發生了什么變化呢？如何解釋這些現象？引導學生發現實驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實驗變量——細胞外界溶液的濃度，主要在實驗設計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。掌握了實驗設計的關鍵，一舉突破了實驗設計的難點，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。
三、科學訓練，發展學生的探究能力。
沒有探究，就沒有創新；沒有訓練，就不能形成能力。真正要發展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。
葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。
2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇十五
摘要：高中生物實驗是培養學生自主探索能力和創新能力的重要途徑。優化高中生物實驗教學質量，提高學生的文化素養，是如今高中生物教學的主要方向。
高中生物實驗是高中生物教學的實踐基礎，是學生由感性知識向理性實踐轉化和升華的重要途徑，是加深學生對理論基礎知識的印象的重要手段。隨著新課改在我國基礎教育中的實施，傳統的高中實驗教學模式已經無法滿足國家教育的形勢和學生的全面發展。所以改變傳統高中生物實驗教學方式和教學觀念，整合實驗教學資源和教學模式勢在必行。下面我就高中生物實驗教學的現狀及優化改進的措施進行分析，希望以此推動高中生物實驗教學的發展。
1.保守的教學觀念無法滿足現代素質教育需求。
傳統的高中生物教學將實驗作為鞏固基礎理論知識的附屬品，甚至部分教師并未意識到實驗教學在高中生物教學過程中的重要性，只看重實驗最終的結果與結論，忽視實驗過程中細節的認知；只看重基礎理論要點的鞏固，忽視學生實踐操作能力的培養。在高中生物實驗教學中，教師占據實驗操作的主體地位，學生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴重禁錮了學生探索求知的欲望，而且阻礙了學生創新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質的提升和發展。
2.機械化的教學方式無法滿足學生的個性化發展。
無論是何種生物實驗操作，學生都是按照教師的規劃和指導進行機械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學方式不但使得學生的思考能力與實踐操作能力相脫離，限制學生與教師之間的互動交流，限制學生之間的合作探究，而且阻礙學生創新精神和能力的發揮，使學生逐漸失去參與實驗學習的主動性和積極性。
3.單一的教學評價無法反映出真實的教學水平。
教學評價是對教學行為與過程進行反饋的一種教學手段。高中生物實驗教學評價決定教師教學的主要方向和學生學習的主要方式。傳統的高中生物實驗評價流于書面形式，只注重學生對于理論知識的掌握和消化水平，未能對學生的在實驗過程中的情感態度及操作水平進行真實的評價和反饋，導致高中生物實驗教學質量和效率的低下。
4.低下的教學水平無法適應現代生物實驗標準。
隨著基礎教育改革的不斷深入，高中生物實驗教學改革亦呈現白熱化趨勢。社會經濟與科學技術的發展對高中生物實驗教學提出了更加嚴格的要求，然而部分教師由于自身教學水平有限、教學素質低下等原因，因此無法滿足現代生物實驗教學的發展，使生物實驗教學停滯不前。
1.提高認識，轉變觀念，推動生物實驗教學新發展。
教育學生、培養人才是一種社會化行為，是全社會、學校、教師的主要責任。提高高中生物實驗教學質量，首先要轉變社會教育觀念，明確生物實驗在社會發展中的作用與價值，才能培養優秀的社會型人才；其次要轉變教師的教學觀念，端正學校領導的教學思想，增加生物實驗課程投入與時間，為生物教學配備專項設備和教學人員，保證生物實驗教學的有序化進行；再次要轉變教師的教學觀念，轉變重理論、輕實踐的傳統觀念，以培養學生的創新精神和思維創新能力為實驗教學的核心，推動生物實驗教學與學生綜合素質的全面發展。
2.以學生為主體，以實驗為媒介，創設探究式的教學情境。
新時期的高中生物實驗教學要以新課標理論為改革的主要方向，在實際的生物實驗教學活動中，要以學生為教學主體，鼓勵學生主動參與生物實驗操作、制訂生物實驗計劃和方案，使學生由被動接受實驗轉變為主動參與實驗，加深學生對實驗過程、意義的理解。引導學生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學生創設多樣化的、探究式的教學情境，引導學生相互探索、相互求知，從而實現學生個性差異能力的培養與發展。例如，在高中生物植物細胞有機分裂的教學中，教師可以組織學生各自帶來不同的植物根莖，進行觀察、闡述、發現、探究，使植物細胞分裂知識在學生的動手觀察操作中得到鞏固，提高學生運用生物理論知識分析和解決問題的綜合能力。
3.以多元化的教學評價改進教學過程中的不足。
對高中生物實驗教學進行深入的評價，不僅要評價實驗結果，而且要對實驗教學目標、教學內容、教學方式等進行綜合性評價。要以現代化的、科學化的、多元化的教學評價方式測評生物實驗教學的始末，測評學生的實驗操作能力、操作方法、操作態度，等等。高中生物實驗操作能力是綜合能力的一種表現、一種形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學進行客觀、全面、系統的真實反饋，才能體現出實驗教學過程中的不足與弊端，才能及時采取方法進行改進與優化。例如，可以通過對器械的使用、藥品的使用等進行操作規范的評價，可以通過觀察學生有無想象和創新評價學生的思維表達能力。
4.重培訓，養素質，提高生物實驗教師的綜合教學水平。
教師是高中生物實驗課程教學改革的關鍵所在，教師的教學素質和教學水平決定生物實驗課程的質量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實驗技能培訓，注重教師的文化素質培養，使教師能夠跟隨科學技術的腳步掌握現代生物實驗技能，從而促進高中生物實驗教學的進步和發展。
總之，高中生物實驗教學是培養學生創新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學的教學觀念為指導，以先進的教學方式為手段，以多元的教學評價為基礎，推進高中生物實驗教學邁上新臺階。
參考文獻：
[1]彭月生.高中生物實驗課主體教學模式的研究[d].江西師范大學，2006.[2]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[d].上海師范大學，2010.
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇十六
（一）資料探究。
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優勢。
（二）科學史探究。
在生物科學發展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。
（三）實驗探究。
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
（一）營造輕松民主的教學氛圍。
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發學生主觀能動性作用的發揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現這一目標的`最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
（二）設計有效的問題情境。
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發現”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環節：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優勢。
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現象、生物規律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節的內容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發現在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發現這個現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現象，學生在探究的過程中表現得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗。
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當地引入一些生物實驗，以生物實驗的直觀性特點來激發學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統的邊界”這部分的內容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現象進行討論和總結了。面對生動直觀的現象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現象的激發下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發揮探究式教學模式的優勢。
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇十七
高中生物新課程改革引起了社會各方面的關注，作為一名使用新教材的一線教師，我也深受其影響。所以將教育教學中的一些感受總結如下。
生物學科本身有自己的優勢，生物現象的千變萬化、生物世界的豐富多彩，實驗手段的多樣性，新的生物科技不斷出現。這一切都是進行生物教學的材料和內容，很容易激起學習生物的興趣，也是開展生物研究性學習的課題素材。生物新課程要求將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得生物知識和技能的過程，也成為理解生物知識、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這就要求我們在教學形式上要做到：
1、課堂形式多樣化。
2、檢測方法多樣化。
3、學習內容的豐富性。
4、重視教學的直觀性。
在使用新教材進行教學期間，我既感受到了課程改革帶給課堂教學的巨大變化，也遇到了以下一些問題和困惑，希望能與同行進行交流和探討。
與舊教材相比，新教材無論是在知識體系上還是在編寫框架上都有較大的改動。從教學內容的調整來看，我們不能將新教材“還原”為舊教材的編排順序，這無疑會導致教學上的混亂，是由于教師在使用新教材過程中遇到的彷徨與困惑。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，但教師作為教材與學生的“中間人”，其教學設想與教材編寫體系越相左，帶給教學的沖擊就越大，最終受影響的還是學生。因此，如何解決教師與教材之間的關系，確實需要編者與教者進行深入的探討和研究。
(二)實驗與探究活動的開展。
倡導探究性學習是課程改革的基本理念之一，基于此，各個版本的教材相應地設置了不少探究活動或實驗供學生進行學習，從理想情況來看，如果教師能結合教學內容引導學生開展相關的探究活動，不僅可以促進學生對所學知識的理解和應用，而且可以培養學生良好的動手能力、探究意識和創新精神。不過，在實際教學中，不少探究活動的開展卻遭遇重重困境。主要表現為下面幾種情況：
1、條件不允許，無法開展。
2、實驗或探究活動過多，難以取舍。
3、探究活動流于形式。
總之，新課程的實施，對于許多教師而言，是一個新生事物，在了解、認識并熟悉這個新事物的過程中，難免會出現彷徨和不適應，難免會出現偏差甚至走彎路，在這種情況下，加強教師與教師之間的交流、加強專家與教師之間的對話與指導顯得尤為重要，我們沒有太多的時間去慢慢適應新的教學方式，必須努力使自己在較短時間內迅速成長、成熟起來。
探索E教學模式對高中生物教學的影響（專業18篇）篇十八
在信息技術高速發展的當下，信息技術手段已經普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環境中，教師可以通過互聯網等多種多樣的形式，充分激發學生學習的主動性與積極性。在網絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據教學內容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
在傳統的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統的信息技術教學培訓。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業的信息技術教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術的優勢優化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產生興趣的表現形式。生物教師可以通過信息技術將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現，構建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節中，課本內容知識點的最佳呈現方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優化效果，提升教學的質量與效率。
（二）憑借信息技術優勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經歷的生命周期，明白我們所有人的體內每日都會有細胞的產生以及死亡。
（三）借助信息技術應用，引導學生自主探究學習。
信息技術教學的應用除了提升課堂教學效率與質量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術的學習條件給予學生，為其創造自主探究學習的學習環境，鼓勵學生通過網絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的。總之，在信息技術的迅猛發展的當下，信息技術與高中生物的結合也越來越緊密，這是高中教育體系發展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術教學方面的素質提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發學生主動學習的潛力。
參考文獻：
[2]劉正.信息技術環境下高中生物探究式教學模式研究[d].東北師范大學.2014.
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