通過閱讀范文范本，我們可以學習到不同風格的寫作技巧，提高自己的寫作水平。下面是一些經過精選的范文，希望對大家的總結寫作有所啟發。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇一

一天上午，我起床了，發現自己變成了一只鳥。我吃早飯的時候，我對爸爸說：“我怎么變成了一只鳥?你有什么辦法啊!”爸爸說：“我沒有辦法。你還是去問媽媽吧!”我回答：“好的。”我又對媽媽說：“我變成了一只鳥，你有什么辦法啊?”媽媽說：“我還是一只雞呢!”我很不開心，但也只好這樣去上學了。

到了學校，我沒想到：大家都變成了各種各樣的動物，有蜘蛛、恐龍、蚯蚓、蝌蚪、青蛙……，老師看見這種情景，嚇得拔腿就跑，老師一邊跑一邊叫：“一整天都自由活動，你們去玩吧!”

過來一會兒，我們決定去玩籃球。我們跑到操場上開心地玩起了籃球。

我到了家，把上學的趣事告訴了爸爸媽媽，但是，爸爸媽媽還是不理我，我只好上床睡覺了!

第二天，我起床了，我很開心變回了人類。

公眾號：育才螢火蟲中隊。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇二

下次吃蘋果時，切開果芯，看一下里面的種子是如何排列的。問孩子這像什么形狀?一朵花?一顆星星?現在，將所有的種子從果芯中拿出，數一下共幾個。畫一個蘋果，讓孩子將種子粘到蘋果中心。

根據孩子最喜歡的書中角色做一個彩色木偶。先在木棍上畫出臉蛋，加些纖維當作頭發和衣服。下一次你們一起閱讀時，讓孩子利用木偶扮演其中一個角色。游戲完后，將木偶放在孩子夠不到的地方。

”

折紙是一種很富有創造性的活動，可以鍛煉手的技能。折紙需要的材料極其簡單：廢舊紙張和剪刀。教會孩子對邊折、對角折、四角向中心折、連續幾次向中心折、雙正方形折、雙三角形折等，并在此基礎上折成各種玩意兒。小一些的孩子可折錢包、房子、船、飛機，再大一些可學折青蛙、鴨子、金魚、手槍、褲子、書包等。

家長可以去玩具店買一些需要寶寶自己制作的玩具材料，教他們自己去組裝制作。這樣會比現成的玩具起到的效果會大的多。因為在制作過程中，可以很好地激發孩子的想象力和培養孩子動手的能力。

讓孩子把一些零散的東西，如細繩、毛線、小塑料片、彩紙片、煙盒紙、包裝紙、羽毛、樹葉、貝殼等粘在紙上，不能用漿糊粘的也可用膠帶粘。任孩子按自己的想象去創造，怎么擺都行，最后構成一幅圖畫。

在有條件的地方，家長可以在下雪的時候帶著寶寶堆雪人，不過得裹得嚴實點咯。在漫天飛舞的雪地里，讓寶寶根據自己的想象力去塑造各種形象，比如雪人雪山還有雪船等等。

在紙上寫下一些字母并運用字母的外型創造其他事物。將大寫的“m”當作駱駝，將大寫的“b”當作蝴蝶的半邊翅膀。讓孩子自由地想象和創造。這個游戲鍛煉字母辨認與記憶技能，激發想象。

帶小孩坐車外出時，裝著互相打電話，發出電話鈴聲，當他應答時，問他窗外看到了什么、目的地是哪里，如“你在哪里呢?游樂場好玩嗎?”

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇三

想象，是指根據已有的見聞和生活經驗，構想出不曾見過，或者從未出現過的形象或情景。想象的方法很多，下面介紹兩種想象。

作文。

常用的構思方法：

所謂“時空轉換法”即跨越時空的限制，突破現實與環境的局限;上下五千年，縱橫八萬里;讓時光倒流或“預支”;讓天地濃縮或擴展。例如《盤古開天辟地》的神話把我們帶到了洪荒時代的混沌世界;而多年前的考題《20xx年回到母校》又讓我們提前進入未來世界。人世間的悲喜劇也可以搬到縹緲的天宮的孫悟空，其實就是農民起義領袖的化身;那把海底龍宮攪得天翻地覆的哪吒，不正是現實生活中少年英雄的寫照嗎?運用時空轉換法進行想象作文構思立意，可以拓寬思維的空間，為創造性想象開辟廣闊的天地。例如今年高考作文題，如運用時空轉換法進行創造性想象就可以這相構思：

假如記憶可以移植，我們就可以穿越“時間隧道”回到洪荒時代，把祖先的記憶移植過來，去解開人類起源、恐龍消失、埃及金字塔等千古之謎。

假如記憶可以移植，我們可以穿越“時間隧道”，把曹雪芹的記憶移植過來，續寫完《紅樓夢》的后四十回;把馬克思、列寧、愛因期坦、牛頓等偉人的記憶移植過來，讓他們博大精深的智慧和思想代代相傳，永留世間。

人生是個大舞臺，一個人在社會生活中，場合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個人的身份和地位，讓他變成與原來完全相反的另外一個人，即角色錯位，那么就可以導演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個個新的“天方夜譚”。如《王子與貧兒》就是運用角色錯位法構思的有趣故事：一個養尊處優的王子一下子淪為乞丐，而一位窮小子卻突然被當成了王子。兩種生活的巨大反差，揭露了當時社會貧富懸殊的不合理現實。又如前幾年，有位中學生在《假如我是武漢市市長》的作文中，大膽地提出了建設新武漢的設想，得到了當時武漢市市長的高度贊揚，這位中學生也是運用了“角色錯位法”來展開創造性想象的。如運用“角色錯位法”對今年高考作文題進行創造性想象就可以這樣構思：假如記憶可以移植，我要把中華民族一百年來的屈辱史和中國人民不屈不撓、前仆后繼的斗爭史的這段刻骨銘心的記憶移植到我們年輕一代的身上，讓炎黃子孫永遠記住“落后就要挨打”的血的教訓，為祖國的富強、民族的興旺而奮斗。

運用“角色錯位法”進行構思，要注意從正面立意，如果把自己錯位成名家大款，躺在別人的成就上睡大覺而不思進取;或模擬大款成天吃喝玩樂，成為社會的“寄生蟲”，就會產生消極影響。

作文中常用的有：

就是編制故事的情節。一般記敘文要求寫真人真事，不需要編故事。如果寫童話、小說、科幻故事或者寫看圖作文、想象作文等就得編故事了。編制故事情節在文藝創作上叫虛構，它不受真人真事的限制，不受時間、空間的約束。尤其是童話、科幻故事、想象作文，作者可上天入地、探奧搜奇;和草木交往，與鳥獸傾談，可以歷洪荒遠古、訪古人來者。真可謂無所不能有，無所不可有。但是，同學們應該明白，無論想象的內容多么奧妙神奇，都不能是無源之水，無本之木。這個“源”和“本”便是生活。

把兩個或兩個以上的人或事拼湊在一起，形成新的人物形象，新的事情，可稱組合法。正如魯迅先生所說：“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但決不全用這事實，只是采取一端加以改造，或生發開去，到足以幾乎完全發表我的意思為止。人物的模樣兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”魯迅講的是文藝創作，對我們借助想象寫好作文同樣有指導意義。這種方法就是人們所說的“移花接木”。

所見所聞的內容是簡單、抽象或粗糙、模糊的，借助想象充實，使其變得清晰、細膩、生動、形象，可稱擴展法。擴展法的過程是：展開想象，讓所要寫的內容在腦海中清晰地浮現出來，接著，選詞練句，用最恰當的語言對“浮現出來”的具體形象進行細致的描繪。一般來說，文章中的細節描寫大都借助于擴展想象。平時說的“添枝加葉”，就是擴展想象。添加的“枝”和“葉”正是擴展的結果。

借助夢境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景，以表達某種愿望或抒發某種情感，可稱夢幻法。例如：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”(楊朔《荔枝蜜》)這里借助夢境表達追求美好人生的愿望。從上述實例中可以看出，用夢幻法所描繪的某些景象，在現實生活中是不可能的：人不可能變成小蜜蜂。正因為如此，夢幻法才給作者提供了運筆的廣闊天地，才使文章更具表現力，并富有神奇、浪漫的色彩。

是指根據已經知道的情景，借助想象推測出未知的情景。例如：“到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”“我”沒到現場，卻能知道“戲已經開場”，能“聽到鑼鼓的聲音”，還能“知道他們在戲臺下買豆漿喝”，這正是運用想象進行推測的結果。運用想象進行推測，重要的是，一要有根據，二要合乎情理。上例“我”有看戲的經驗，這是根據;既然是唱戲，自然能聽到鑼鼓的聲音，這叫合乎情理。

聯想法是作者依據寫作主旨，由甲事物想到與其相關的乙事物而構成的生動形象、較為完整的思維過程，其特點是“思接千載，視通萬里”，使思想感情得以充分表達。不少考生在20xx年中考時借鑒課文中的聯想技法，寫出了一篇篇佳作。

(1)接近聯想指由一事物想到在時間上或空間上與之接近的另一事物。劉紹棠的《榆錢飯》由眼前的想“打油膩”吃榆錢飯聯想到舊社會用榆錢充饑，又聯想到十年動亂時期靠榆錢飯度日，這一思維過程便是接近聯想。湖北仙桃市一考生以《難忘掌聲》為題作文，從站在市“三好生”領獎臺上贏得掌聲落筆，然后思路穿越時空，聯想到自己在小學四年級“破罐子破摔”時老師循循善誘的教導和同學們給予的那改變人生軌跡的掌聲，凸現掌聲對“我”的激勵，聯想自然，主題鮮明。

(2)相似聯想指由甲事物聯想到在某種特征上與之相似的乙事物。茅盾的《白楊禮贊》由白楊樹寫到北方的抗日軍民便是通過相似聯想實現文思的跳躍的。黑龍江省20xx年中考要求以“水”為話題作文，有位考生以《水的聯想》為題遨游于水的王國，文章跳出編寫故事的套路，多角度展開廣泛而貼切的聯想：由水的平淡無奇、氣勢宏大、堅韌不拔、清污除垢等特性分別聯想到農民、人民軍隊、科技工作者和人民教師，由物及人，給人啟迪。

(3)對比聯想指由甲事物想到與它性質不同的乙事物，或由事物的某一方面想到與之相關的另一方面。臧克家的《有的人》就是以對比聯想作為構思基礎的范例。20xx年河南省中考作文題目為：“我深深感受到了。”有篇題為《我深深感受到了野草的可敬》的考場作文，把贊誦野草獨立不羈、向往自由這一主旨置于對比聯想中加以凸現：“長春藤，婀娜多姿，然而她離不開樹，總是戀著樹的偉岸，只能算作小家碧玉;芍藥，溫情脈脈，然而離不開花圃，總是戀著園丁的呵護，只能算作貴族門第里的千金小姐。”文章接著以詩的語言描繪小草“潑辣的野性”，并以反問句“‘遠芳侵古道，晴翠接荒城’，白樂天贊嘆的不正是野草這戀著獨立、戀著自由的野性嗎”結尾，全文由對比式的托物聯想構成，立意高遠，耐人尋味。

(4)表里聯想指由事物表象想到它的本質意義，再由它的本質意義想到相關聯的事物。20xx年安徽省中考要求以“最需要”為話題作文。有篇考場作文的題目為《蘋果精神》，全文所呈現的表里聯想的思維流程十分清晰：由三個故事(亞當夏娃偷吃“禁果”、掉下的一個蘋果“砸”出牛頓的萬有引力定律、蘋果電腦的發明)聯想到故事所蘊含的本質意義(強烈的好奇心加上鍥而不舍的奮斗實踐)，聯想到現實生活中具有“蘋果精神”的人和事。作者由表及里，聯想豐富而深刻。

(5)因果聯想指根據事物間的因果關系，由因及果，或由果及因的思維過程。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》由自己遭受風雨之苦想到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”便是。湖北荊州市20xx年中考作文要求自擬的題目中須有“喜歡”一詞，有位考生的文題為《我喜歡這位售票員》，敘寫一位公交車售票員關心、照顧乘客的三組鏡頭，結尾處這樣由果探因：“我想，她大概覺得為大家微笑服務是一種莫大的幸福吧。不然，她為啥總笑得那樣純真，那么自然!”作者通過這種因果聯想展示人物的古道熱腸、美好心靈，使前文的敘寫一下子閃出亮色。

(6)聲色聯想指根據聲音或色彩引發的由此及彼的思維過程，這類聯想技法在《安塞腰鼓》《海濱仲夏夜》中都出色地運用過，不少考場作文也成功地借鑒了這種方法。20xx年山東淄博市中考要求以“幸福”為話題作文，有位考生別出心裁，以《幸福》為文題，以“綠色”“白色”“紅色”為小標題，以色彩為出發點放飛想象，最后揭示“幸福”的豐富內涵，饒有情趣。20xx年江蘇省南通市中考作文半命題是《我發現》，有位考生在題中填上“枕頭里有個世界”，敘寫父母三次為有“落枕”毛病的“我”做特殊枕頭的動人故事，文中多次出現精彩的聯想，如：“睡在母親親手縫制的綠豆殼枕頭上，只要輕輕一動，枕頭就會發出一種‘沙沙’的聲音，那聲音就像沒有歌詞的童謠，在靜靜的夜空里彌散，連夜的精靈都會聞聲止步，我當然睡得格外香。”“考上初中后每晚枕著新藥枕，聽枕中藥材的“簌簌”聲，那簡直是在欣賞人間最美妙的音樂，我仿佛又找到了家的感覺，在樂聲中，我一手拉著父親，一手扶著母親，來到了落葉林，看一地金黃，享人間溫馨。”這樣寫，“聲”由“枕”起，由“聲”聯想，視聽溝通，造境抒情，體現出創新色彩，令人耳目一新。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇四

想象要從客觀現實中引出。想象的內容要與現實有緊密的聯系。“出人意料。，但又在“情理之中”的想象才新奇又可信。

示例。

1、看到鮮關的大草幕，我們覺得它們恰似一個個漂亮、害羞的小姑娘。頭上戴著緣色的太陽帽。

2、看到池特里挨挨擠擠的荷花，我忽然覺得自己仿佛也變成了一朵荷花，穿著雪白的衣裝，站在陽光里，隨著一陣徽風吹來，翩翩起開。

3、看到小壁虎少了一截尾巴。我們推側它受傷的原因。

4、看到彩虹。我們忽然感到像做夢一樣正走在通往天宮的七彩橋上。

寫作文時，如果只會“照實寫”，不會想象，那么筆下的'事物、人物就會顯得死死板板。在寫“眼前所見“的同時。如果能夠寫出“腦中所想”—融入大膽而合理的想象。文帝就會豐宮多彩。把想象融人作文時，要注意以下兒點：

(1)要大膽，想象出與眾不同的內容。當然。想象要大翅，但這絕不是說可以亂想、瞎想。

(2)要合情合理，尊重科學與生活。

想象。就是繼續沿撲一種事物或現象設想下去，設想出不在眼前訊新事物或新景象。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇五

籠統地說，想象就是在頭腦里呈現出并不在眼前和未曾見過的事物形象的過程。

想象作文與平時作文中的“想象”有所不同。如寫桃花，可根據桃花的色想象它像一顆顆五角星，根據它盛開的樣子想象它像小姑娘綻開的笑臉，這樣就可以把桃花這個事物寫具體生動。以上例子只能說是平時作文中一個想象的小節，并不代表它就是想象作文，想象作文不是細節和局部情節的想象，而是整篇作文的想象。

1)發揮想象，運用童趣，編寫童話。

例如，運用小學生喜愛動物的天性，把自己當成動物來表達它們心中的喜怒哀樂。或者是贊美某一種情操或美德，比如對勤勞、誠實、助人為樂等優良品質的贊美；相反也可以就懶惰、貪婪、說謊等不良品質加以批評。有了素材后，自己再用巧妙的情節相聯系，配以精彩生動的語句，就可以寫出一篇不錯的童話故事。當然，也可以把人物安排成其他事物，同時賦予它思想、語言、行為。

例如《小鼴鼠的皮鞋車》一文有以下這樣的片段：小鼴鼠吱吱在家覺得沒意思，又沒有精彩的電視節目，小吱吱就到山上去玩。它在山上看到一只被人扔掉的破皮鞋。它腦子一動，心想：“我把它改成一輛老爺車，一定很棒！”（略）一輛漂亮的老爺車改好了！汽車開了，嘟嘟嘟？小青蛙正在池邊傷心地哭，它看見了皮鞋車，就對吱吱說：“吱吱，我的腿摔壞了，可我今天要去參加森林音樂唱歌比賽，你能送我去嗎？”吱吱說：“好的，青蛙先生，請上車吧！”吱吱把小青蛙扶上了車。

以上小片段生動地向我們展示了，小鼴鼠助人為樂的精神，還栩栩如生地表現出小青蛙受傷時的著急、痛苦。

2)用充足的科學知識，及豐富的科學興趣，寫好科幻作文。

科學知識，同時還要對某一方面的科學現象感興趣，再加入自己的想象來寫，這樣會使文章較好地體現未來世界的高科技水平。例如可以選取這樣的題目《月球上的新居民》、《火星探險記》、《太空遨游》、《奇遇飛碟》等。

但是這樣的文章切忌不能憑空胡想，光有想法，沒有素材，這樣不但寫不好還會偏離主題。

3)結合現實生活，配以自己的想象，寫好未來現實生活的想象作文。

這類想象作文是目前小學高年級經常會遇到的，也是比較好寫的一類想象作文，這類作文主要有現實的素材可以參考，所以寫起來比較容易。例如《二十年后的相會》，就可以參考目前學習生活的環境去想象未來的校園，也可以通過觀察身邊的同學老師去想象二十年后的他們是什么樣的，甚至可以想象一下現在的自己在二十年后又是什么樣的？之后再設計一個理想的故事情節，使不同的人在一個約定的日子里走到了一起。在這一天里，同學和老師有了怎樣的變化？也是文中應該體現的。

例如可以選取這樣的題目《月球上甲a聯賽》、《20年后的我》、《2030年的同學聚會》、《未來的音樂家》、《克隆爸爸》、《老師變年輕了》、《同齡的祖孫倆》、《夢幻賓館》等等。

這類作文的要求是：

它們均屬于以現實為基礎來加以想象：

a．發揮想象，運用童趣，編寫童話。

b．用充足的科學知識，及豐富的科學興趣，寫好科幻作文。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇六

不同類型的想象作文，具體的寫法也有所不同。童話是通過豐富的想象、幻想，以夸張、擬人等手法，塑造藝術形象，編寫適合兒童閱讀的故事，文章語言優美，描寫生動形象。寓言是用擬人手法，以假托的故事來說明某個道理，文章篇幅簡短，以記敘為主，結合議論，結尾點明意旨。科幻作文是憑著對科學知識的了解及對科學規律的掌握，立足現實，大膽想象，以夢境或假想的方式描繪科技發展的美好前景。

一、想象要合理，邏輯細斟酌。

1.“現在，你們人類科技非常發達。自從1969年7月，美國的‘阿波羅’11號宇宙飛船載著三名宇航員訪問我家成功后，我家里就多次看到你們地球上人類的飛行器載人光顧。我真誠地歡迎新朋友你也能到我家里來做客。”月亮用它那明亮的銀白色眼睛溫柔地看著我說，“我更希望在我的家里能看到你們中國的宇宙飛船。”（《我與月亮交朋友》）。

2.草原第一個站起來發言：“大家好，我是一望無際的草原。春天，我的草又肥又嫩，又高又密，牛羊在我的身上悠然自得地走來走去，像貴夫人似的。可是自從你來了之后，我漂亮的頭發被你折磨得變黃了，枯萎了，牛羊沒有鮮嫩的青草吃，都餓死了，牧民們去流浪了，我可真慘哪！沙塵暴，你知道嗎？”（《沙塵暴受審記》）。

例1通過語言描寫表達了月亮對中國人登月的期待，以現實為基礎，想象合理，讀者讀后如臨其境。這種寫法，多用于寫景狀物或敘事的想象作文，可以搜尋腦海中對相關事物的印象，加以再現。例2側重于擬人手法的運用，如草原的發言等，賦予人的性格特點，讓它們站在人的角度來說話，少了說教，多了人情味，生動活潑，使文章趣味橫生。幻想是更為大膽的想象。對于未知的世界、未來的世界，我們的想象可以天馬行空，任意馳騁，只要符合邏輯即可。因為，任何限制都顯得多余。

二、想象要細致，描寫少不了。

1.我剛準備站起來，卻發現自己的.身體在逐漸縮小，一會兒我便只有田鼠大小了。我跑到那瓶子面前一看，上面模糊地寫著“小人國專用汽水”。慘了，慘了，我誤喝了小人國的汽水，怎么辦呢？上帝保佑，這會兒可別來什么飛禽走獸呀！（《“小人國”歷險記》）。

2.近了，近了，已經看到城外的那株老柳樹了。啊！那是誰？是誰在那里翹首遠望？“木蘭——”多么親切的聲音！木蘭的眼淚一下子涌了出來。翻身下馬，跪倒在爹娘面前，“爹、娘，孩兒木蘭回來了……”千言萬語，話到嘴邊卻怎么也說不出來。十二年的征戰出生入死，十二年的喬裝不露痕跡，十二年里無數個日夜不停地思念，如今，這一切都化作了滂沱的淚水，化作了重逢的喜悅和溫情。（《木蘭還鄉》）。

由于借助想象，文章的情節顯得夸張和離奇，通過細致的描繪，故事充滿了趣味性。例1中緊張、刺激的心理描寫，扣人心弦；例2細膩的心理活動描寫，表現了英雄木蘭身為女孩的溫柔、孝順的性格特點。同時，描寫還有助于揭示作文的中心。

三、想象要深刻，立意見功夫。

1.假如我是一位仙女，我要飛到地球外面，揮動著自己的仙女棒，口念咒語：“太陽啊，請賜給我力量吧！讓地球媽媽恢復青春的活力。”一瞬間，地球上的資源豐富了。小溪、江河、大海里的垃圾沒有了，水變清了，魚兒在水里歡樂地游來游去，好像在說：“謝謝你，小仙女。”森林里，樹木茂盛了，各種動物在那里自由自在安逸地生活著，小鳥在樹上為我唱著優美的歌兒。地球媽媽看到這一切，朝我微笑致意，我開心極了。（《假如我是仙女》）。

2.上去以后，我發現房子里面卻是方的。卡林說：“這種房子是用特殊材料制作的，如果火山爆發，你只需按一下藍色的按鈕，就會啟動一層防護網，即使出現任何災難都不怕。如果你想出去旅游，不需要任何東西，只需對著控制器說一聲“小”，房子就會變小。你看，輕松極了。再說一聲“大”，它就會變大。如果你不想住在地球上，還可以移居外星球。當你按下綠色按鈕，房子底下就會噴出火焰。你不用擔心會污染環境，它噴出的火焰一遇冷就會變成氧氣，用的能量是太陽能！它會帶你到外星球上去旅游。”（《未來的房子》）。

例l中想象包含著真切感情。在敘述中，“我”用魔力來改善地球環境，用魔力來改善人類的生活，用魔力造福人類……字里行間飽含著作者對美好生活的向往之情。例2中想象充滿著科幻色彩。以未來小孩向自己介紹的方式，描寫了未來房子的神奇功能。想象大膽、奇特，又以現實生活為基礎，表現了科技造福人類的美好愿望。

四、想象要大膽，思路宜開闊。

為了讓我的水果不受地域、氣候的限制，我在太空建了一個水果種植基地。每一個樹種都有一個專門的特殊玻璃房子，房子里的土壤都是從這種水果的原始產地運來的，氣候也是根據當地的特點經過高科技合成的。為了同時采集到花粉，我飼養了一群蜜蜂，讓它們在花開之際為我效力。當所有果樹的花粉都采集到以后，我就把它們一起植入從月宮帶回的一株小樹苗中。(作文大全)經過大約兩年的培育，小樹就神奇地開花結果了，而且一下子結了一萬多個。我跟助手先嘗了一個，剩下的則被人們搶購一空。（《天堂水果》）。

生活能點燃創作靈感。上例中，考生在文中描述了“我”發明天堂水果的過程，說明了任何人都不能放棄夢想。只要心中有夢想，理想終會變成現實。想象奇異，思維廣闊。

【仿真訓練】。

想象是智慧的翅膀。從某種意義上來說，想象也是作文的翅膀。請你編寫一個故事，童話、寓言、科幻故事均可。要求內容具體，語句通順，500字以上，題目自擬。

思路點撥：

1.大膽想象，情節離奇。想象、擬人、夸張是想象作文的生命。這類作文是不嫌怪誕離奇的，甚至越是離奇，越能彰顯出所要表達的道理。如《漫游奇境記》運用大膽的想象，以浪漫之筆寫“我”變成漫游奇境的愛麗絲，跟著兔先生來到一個不知名的王國，講述了“換馬”和“上刑場”的故事，內容荒誕，情節富有吸引力。

2.大膽變形，立意深刻。這種變形，第一可以讓人變形（變成非人類，如動物、植物、非生命的機器人等），但又具有人的思想；第二也可以使非人類的事物具有人的思維；第三可以讓人物改變身份，改變工種職業等，凡是有助于表情達意的形式你都可以用來變形，比如把自己設計成為一個教師、法官等等。通過變形手法，以特殊的思維方式，特殊的觀察角度，來揭示人類社會的各種矛盾關系，從一個非常特殊的層面來表現深刻的立意。

3.大膽諷刺，主題鮮明。勸喻、諷刺是寓言寫作的靈魂。故事中的主人公可以是人，可以是動物，也可以是無生命的東西。其主題思想大多借此喻彼、借遠喻近、借古喻今、借小喻大，一語雙關，意在言外，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來。如《在“森林幻想大賽”上》，人類派出的代表，諾貝爾獎獲得者阿p因缺乏想象力，導致人類被動物們取消“萬物之靈”的尊號。作者以這一立意對固步自封、缺乏想象力以及破壞大自然的人類進行了無情的嘲諷，寓意深刻。

【佳作示范】。

小喜鵲找家。

一天傍晚，愛玩的小喜鵲在樹林里迷了路，找不到家了。

正在這時，一只老鷹飛過來。小喜鵲忙問老鷹回家的路。老鷹說：“你來的時候是逆風嗎？”小喜鵲點了點頭。老鷹說：“今天刮北風，你家住南邊，你順著風飛就可以啦。”

小喜鵲謝過老鷹，順風飛了一會兒。飛著飛著，風停了，它又沒主意了。這時，一只小兔子經過。它趕緊向小兔求救。小兔子說：“樹林里有鋸斷的木樁，上面有年輪，年輪稀的方向就是南方。”

小喜鵲按照小兔子的話飛了一陣子后，再也找不到樹樁了。一只小熊知道小喜鵲的麻煩后，說：“我有辦法。你仔細看樹皮，樹皮細致的一面就是南面。”

小喜鵲聽后，立刻精神一振，又繼續飛起來。不一會兒，天黑了。小喜鵲想起媽媽一定很著急，就嗚嗚哭了起來。這時，一只貓頭鷹飛過來，問明情況后，說：“小喜鵲，天上有北斗星，你背對著北斗星飛就對了。”

小喜鵲飛呀飛，漸漸地，它覺得周圍的環境越來越熟悉。原來，不知不覺中，它已經飛到了自己的家門前。它終于找到家了。

狐貍的眼淚。

在“砰”的一聲巨響后，一只狡猾的狐貍掉進了獵人為他挖的陷坑里。

狐貍長舒了一口氣，心想：幸好獵人沒在守著，否則我就死定了。我怎么出去呢？這時，一只和狐貍有過過節的山羊走了過來。她看了一眼陷坑，笑著說：“真是蒼天有眼啊！幫我懲罰了一只臭狐貍！”

狐貍眼珠一轉，鬼主意又來了。狐貍仰著頭溫柔地對山羊說：“你這是干什么呢？我狐貍雖說犯了不少錯誤，但也不至于讓你憎恨。啊！”山羊想了想，反駁道：“如果你偶爾是這樣，我也不怪你。可你不能天天騙大家啊！”狐貍小聲地辯解著：“其實，弱肉強食是我們生存的法則。我沒有鋒利的牙齒，沒有強大的武器，只能弄點小手段呢！”山羊見狐貍語氣很卑恭，便越發膽大起來：“你奸詐狡猾，我們希望你被雷劈死，被電打死！”

狐貍突然號啕大哭起來：“我有什么辦法，我們天性就是這樣。如果讓我自己選擇，我寧愿選擇做羊，無憂無慮地生活。”山羊清楚地看見一顆晶瑩的淚珠從狐貍腮邊流過。山羊心軟了。原來狐貍也有感情，如果狐貍能夠改過自新，自己將會多一個朋友，何樂而不為呢？于是，山羊跳進坑里，讓狐貍踩著她的背爬了上去。

【名師點評】。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇七

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇八

所謂“時空轉換法”即跨越時空的限制，突破現實與環境的局限;上下五千年，縱橫八萬里;讓時光倒流或“預支”;讓天地濃縮或擴展。例如《盤古開天辟地》的神話把我們帶到了洪荒時代的混沌世界;而多年前的考題《20xx年回到母校》又讓我們提前進入未來世界。人世間的悲喜劇也可以搬到縹緲的天宮的孫悟空，其實就是農民起義領袖的化身;那把海底龍宮攪得天翻地覆的哪吒，不正是現實生活中少年英雄的寫照嗎?運用時空轉換法進行想象作文構思立意，可以拓寬思維的空間，為創造性想象開辟廣闊的天地。例如今年高考作文題，如運用時空轉換法進行創造性想象就可以這相構思：

假如記憶可以移植，我們就可以穿越“時間隧道”回到洪荒時代，把祖先的記憶移植過來，去解開人類起源、恐龍消失、埃及金字塔等千古之謎。

假如記憶可以移植，我們可以穿越“時間隧道”，把曹雪芹的記憶移植過來，續寫完《紅樓夢》的后四十回;把馬克思、列寧、愛因期坦、牛頓等偉人的記憶移植過來，讓他們博大精深的智慧和思想代代相傳，永留世間。

人生是個大舞臺，一個人在社會生活中，場合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個人的身份和地位，讓他變成與原來完全相反的另外一個人，即角色錯位，那么就可以導演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個個新的“天方夜譚”。如《王子與貧兒》就是運用角色錯位法構思的有趣故事：一個養尊處優的王子一下子淪為乞丐，而一位窮小子卻突然被當成了王子。兩種生活的巨大反差，揭露了當時社會貧富懸殊的不合理現實。又如前幾年，有位中學生在《假如我是武漢市市長》的作文中，大膽地提出了建設新武漢的設想，得到了當時武漢市市長的高度贊揚，這位中學生也是運用了“角色錯位法”來展開創造性想象的。如運用“角色錯位法”對今年高考作文題進行創造性想象就可以這樣構思：假如記憶可以移植，我要把中華民族一百年來的屈辱史和中國人民不屈不撓、前仆后繼的斗爭史的這段刻骨銘心的記憶移植到我們年輕一代的身上，讓炎黃子孫永遠記住“落后就要挨打”的血的教訓，為祖國的富強、民族的興旺而奮斗。

運用“角色錯位法”進行構思，要注意從正面立意，如果把自己錯位成名家大款，躺在別人的成就上睡大覺而不思進取;或模擬大款成天吃喝玩樂，成為社會的“寄生蟲”，就會產生消極影響。

作文中常用的有：

就是編制故事的情節。一般記敘文要求寫真人真事，不需要編故事。如果寫童話、小說、科幻故事或者寫看圖作文、想象作文等就得編故事了。編制故事情節在文藝創作上叫虛構，它不受真人真事的限制，不受時間、空間的約束。尤其是童話、科幻故事、想象作文，作者可上天入地、探奧搜奇;和草木交往，與鳥獸傾談，可以歷洪荒遠古、訪古人來者。真可謂無所不能有，無所不可有。但是，同學們應該明白，無論想象的內容多么奧妙神奇，都不能是無源之水，無本之木。這個“源”和“本”便是生活。

把兩個或兩個以上的人或事拼湊在一起，形成新的人物形象，新的事情，可稱組合法。正如魯迅先生所說：“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但決不全用這事實，只是采取一端加以改造，或生發開去，到足以幾乎完全發表我的意思為止。人物的模樣兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”魯迅講的是文藝創作，對我們借助想象寫好作文同樣有指導意義。這種方法就是人們所說的“移花接木”。

所見所聞的內容是簡單、抽象或粗糙、模糊的，借助想象充實，使其變得清晰、細膩、生動、形象，可稱擴展法。擴展法的過程是：展開想象，讓所要寫的內容在腦海中清晰地浮現出來，接著，選詞練句，用最恰當的語言對“浮現出來”的具體形象進行細致的描繪。一般來說，文章中的細節描寫大都借助于擴展想象。平時說的“添枝加葉”，就是擴展想象。添加的“枝”和“葉”正是擴展的結果。

借助夢境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景，以表達某種愿望或抒發某種情感，可稱夢幻法。例如：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”(楊朔《荔枝蜜》)這里借助夢境表達追求美好人生的愿望。從上述實例中可以看出，用夢幻法所描繪的某些景象，在現實生活中是不可能的：人不可能變成小蜜蜂。正因為如此，夢幻法才給作者提供了運筆的廣闊天地，才使文章更具表現力，并富有神奇、浪漫的色彩。

是指根據已經知道的情景，借助想象推測出未知的情景。例如：“到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”“我”沒到現場，卻能知道“戲已經開場”，能“聽到鑼鼓的聲音”，還能“知道他們在戲臺下買豆漿喝”，這正是運用想象進行推測的結果。運用想象進行推測，重要的是，一要有根據，二要合乎情理。上例“我”有看戲的經驗，這是根據;既然是唱戲，自然能聽到鑼鼓的聲音，這叫合乎情理。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇九

21世紀是創造型人才施展才華的社會，社會上什么樣的人才是創造型人才呢?探求未知世界規律和原理的科學家，塑造不朽光輝形象的文學家、藝術家，杰出的政治家、軍事家，善于經營理財的企業家、發明設計新產品、推進新技術革命的工程技術人員，創高產的農民，搞革新的工人以及在各行各業中有所作為的人……都是創造型人才。創造型人才在各方面縱然存在著千差萬別，但心理學家認為，他們大體都具有以下個性特征：敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力、頑強的意志力、敏捷的思維力、準確的判斷力;有較強的獨立性、自信心、社交能力、應變能力;有改革創新意識，并且具有精力充沛、熱情高漲、好奇感強、不怕挫折等良好的品質。

所謂創造力：是指人們在創造性解決問題過程中表現出來的一種個性心理特征。是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，其核心是創造性思維能力。每個孩子都有這種能力。我國創造教育先驅陶行知先生曾指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。凡是孩子原先不會的，而現在會了，就是一種創造;凡是別人沒有想到的而孩子想到的，就是一種創造;凡是在孩子原先和別人的基礎上做得更好的，就是創造。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇十

學會構思：《小喜鵲找家》一文按照時間的先后順序來寫，剛開始是“傍晚”，后來是“天黑了”，層次清楚。《狐貍的眼淚》一文設計了一個掉進陷坑的狐貍利用眼淚當偽裝，騙取了山羊的信任，最后，在仁慈的山羊幫助下，逃離了陷坑的故事。文章結尾用反問句結束：是的，狐貍的眼淚，山羊還能相信嗎？讀來不能不令人深思。

學會立意：《小喜鵲找家》一文注重了科普知識的傳播。比如，年輪的問題——“年輪稀的方向就是南方”，樹皮的問題——“樹皮細致的一面就是南面”等。這樣寫，拓寬了讀者的知識視野，也展示了考生豐富的科普知識。《狐貍的眼淚》一文寓意深刻，“是的，狐貍的眼淚，山羊還能相信嗎？”文末點睛，啟示讀者：對壞人一定要時刻保持警惕，切不可上當受騙，否則善良就會被邪惡愚弄。

學會描寫：《小喜鵲找家》一文中的小喜鵲形象在描寫中不斷豐富起來：“忙問”，可見心切、膽怯；“點了點頭”，可見心喜、感激；“趕緊向小兔求救”，可見著急、心慌；“精神一振”，可見信心、喜悅；“嗚嗚哭了”，可見沮喪、失望。《狐貍的眼淚》一文中狐貍的形象也是在描寫中不斷豐富起來的：“長舒了一口氣”，可見僥幸心理；“眼珠一轉”，可見巧于心計；“仰著頭溫柔地”，可見虛偽十足：“小聲地辯解”，可見奸詐有術；“突然號啕大哭”，可見表演功夫；“一顆晶瑩的淚珠從狐貍腮邊流過”，可見騙術有加；“擦干眼淚，大笑”，可見忘恩負義，本性難移。

學會語言：《小喜鵲找家》一文語言清新，充滿了童趣。老鷹與貓頭鷹的經驗，一比比出高下；小兔子和小熊的方法，用了才知道有缺陷。《狐貍的眼淚》一文中狐貍先恭后倨與小山羊先恨后幫的言行形成鮮明的對比。寫作童話，一定要從兒童的心理出發，以兒童的語言去敘述故事，描繪人物。

陸可愛，中學高級教師，作文研究專家，智卓網語文學科專家，中華語文網新銳名師，被稱為“語文讀寫園地的一匹黑馬”。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇十一

雪野先生的這節課其實并不復雜，其主要的環節按照教學目標就分成兩個部分：

第一個環節主要是關于兒童詩中“比喻”特點的認識;。

當然，在具體的操作中，教學目標與教學環節的對應并不一定是按照順序來對應的，一個教學目標可以滲透在幾個教學環節當中，一個教學環節也可能會承載幾個教學目標的落實。

但是，在這節課當中，教學目標和教學環節是相對獨立的兩個部分。其中第一個環節的任務更重一些，第二個環節的任務更輕一些。

第一環節，借用“一字生花”的游戲活動，初步學習使用想象。

教師首先展示了藍天中白云的圖片，引出本課的一個主題——“云”。然后，引導學生們開始圍繞“云”字來進行組詞和造句。當然，這兩個活動是經由游戲來實現的，而游戲的名稱也具有了詩歌的韻味。下面我們來看看課堂實錄。

師：我們先來玩兩個游戲：“一字開花”和“借詞造句”。

生：我不了解什么叫做“一字開花”。

生：白云。

師：白云，好。如果你是烏云，那么請把手放下。我們要有想象，要求與眾不同。……。

生：云霄。

師：云霄，我感覺好高哦。

生：星云。

師：有想象力，有味道。說不定一首兒童詩會從你這里誕生。

在這一環節，雪野先生用“一字開花”的游戲讓學生實現了組詞，并在其教師反饋的過程中把組詞的標準提出來——“我們要與眾不同”，鼓勵學生發揮創意進行想象。而且，雪野先生在這個過程中，搭了“臺階”——“組詞的時候要思考”，要求學生反思自己所組的詞到底是想說顏色、形狀還是什么其他的屬性，讓每一個組的詞都具有特定的意義。

不僅如此，雪野老師在這里還為每一位學生所組成的詞建構一個意象，幫助學生營造自己的詞語的圖景，比如“云霄，我覺得好高哦”。這一個從自己的組詞出發的想象有助于幫助學生在今后的學習過程中體味詞匯的美的意境。

在這里，教師的每次提點都會幫助學生進行思考和提升，而學生的每一次的回答都會獲得一次的沖擊和一點進步，最小的進步者可能會重新思考自己的組詞“白云”、“烏云”都是從顏色方面說的，并在腦海里學會從詞語中營造出這些云朵的意象。

第二環節，借用“借詞造句”的游戲活動，落實學生對于兒童詩中比喻特征的認識，并初步學習使用想象來進行比喻。

雪野先生開始了“借詞造句”的游戲，在那之前，他首先復習了什么是比喻，而對于這個耳熟能詳的“修辭方法”的術語，學生們的回答也是標準的，那么在學生已然了解了比喻句的前提底下，我們還能有什么樣的進步呢?下面我們來看看課堂實錄。

師：一個字變成了詞兒，下面我要讓大家玩的游戲是“借詞造比喻句”。什么是比喻句呢?想一想，把道理說清楚了就好了。

生1：比喻句就是把一個東西比喻成另外一個東西。

師：這兩個東西之間有什么聯系呢?

生1：這個東西很像。

師：很像，包括了外表很像，也包括了雖然外表不像，但是神似。比如，彩云，像一本書。(雪野先生用ppt展示：你可以給云造比喻句嗎?)。

生2：白云，像一朵棉花糖。

師：回答正確，是否能說得更好呢?

生3：白云，像一朵又大又甜的棉花糖。(同學們笑了)。

師：請給我說出笑的理由。在笑聲中，我聽到了什么?

生4：我覺得白云是沒有味道的，所以這是一種想象。……。

師：請告訴我新改的好，還是原來的好?

生5：后來的那句好，因為有了味道。

師：簡單的比喻只是把簡單比成什么，但是好的比喻就有了味道。……。

師：白云會被什么吃掉?

……。

生：白云，像一朵五顏六色的小花。

師(佯裝生氣)：白云像什么?五顏六色?你給我說清楚!

生：因為夜晚的時候，白云變成紅色了，紅色和白云在一起變成了紫色，紫色、紅色。

師：你認為他的回答好不好，當一回小老師。

師：如果說晚霞，像一朵五顏六色的花，就正確了。但是，晚霞是白云嗎?你回答的時候，要用詩人的想法來回答。如果你說，到了晚上，白云被太陽染成了五顏六色的。這就打通了叔叔的想象。要注意寫詩歌的想象……想別人不敢想的，當然前提是兩者也有內在的聯系，白色是會變的。

……。

師：第二個游戲結束。第一個游戲一字開花，第二個游戲把詞兒變成比喻句。尤其是比喻句之后，故事發生了巨大的變化。好像不再是比喻句了，詩人寫詩歌是從比喻開始的，這就是這節課我給你們的秘訣。

在這個環節，雪野先生運用“借詞造句”的游戲進入了“比喻”的環節。在這個環節，關鍵點不是比喻的定義，又或者比喻的要素，如本體、喻體、比喻詞等。

在這個環節中，要打通的是“如何把兩個事物或者物象建立聯接”，而在這其中最要緊的“神似”。

而在這里，雪野先生做了兩個重要界定，第一是大膽想象，第二是想象也不能亂想，要有足夠的神似理由。要大膽創新但是又有所限制，這是最困難的事情。

為此，雪野先生重點選取了兩位學生中可以加以闡發的例子進行重點闡釋。在第一個例子里，雪野先生要求學生比較“白云是棉花糖”和“白云是又大又甜的棉花糖”。當第二位孩子說出又大又甜的時候，孩子們笑了，老師從笑聲中聽出了孩子們的樂趣和困惑。

在這里的笑聲并不是可以放過的一個課堂現象，這個現象說明了學生對于想象的界限還是有所困惑的，最妙的是，雪野先生抓住了這個笑聲，讓學生回顧你笑什么?結果，學生回答“白云是沒有味道的”，這說明我們學生在想象方面已有的限制，認為要按照世界的真實來進行比喻。而老師在此借用一個反饋來打消了大家的困惑。

接下來，在第二個事例中，又出現了一次笑聲，“白云像一朵五顏六色的小花”，學生們再次發出了笑聲。這個聯想似乎有點超出了想象的范疇，于是，雪野先生在這里總結，我們要用詩人的語言來描述這兩個事物之間的關系。

兩次笑聲，兩個案例，通過這兩個案例，教師打通了學生的兩個困惑，解決了想象的限制問題和過度發散的問題。

第三環節，教師親自示范兒童詩的創作，并鼓勵學生運用上一階段學習的內容來進行兒童詩的創作。這個部分是一個老師示范，學生練習的階段，所占的時間不多，因為這部分是后續課程的一個延展和生發，可以作為接下來進一步兒童詩創作的后續。

師：(老師展示了自己寫的兒童詩，然后總結說)出現了比喻句的時候，我會用0.1秒出現這樣的問題，我會用0.2秒的時候回答這樣的問題。

詩人從發現，到提問到有了結果的整個過程，這個過程就是一首詩歌的過程。現在大家一起讀這首詩。第一遍：用你的目光撫摸每一個字，張開你的小嘴，用只有你聽得到的聲音讀出來。第二遍：等到了這個時候，你不會掉字了，你有感覺了，你就可以出聲朗讀了。舉手給這首詩歌起個題目。

生：書。

師：可以靈動一點點。

生：彩云和風。

師：不大抓到核心，把這個作為題目有點簡單。

……。

師：把要達到的味道放到開頭，比喻句放在開頭，是怎么樣的味道?比喻句放在后面，是什么樣的味道?一個比喻句出來，你要想象故事要怎么發展?寫詩歌是走著、跳著寫出來的。給你們三分鐘時間，寫一首詩歌。寫詩歌不是寫作文，不一定先要有題目。你可先要有題目。你可以把詩寫完，再推敲、安上題目。

……以把詩寫完，再推敲、安上題目。

……。

師：今天這節課，告訴大家：不要小看組詞，有了一個詞的時候，找到了經典的比喻句的時候，有可能就有了詩歌的全部。一個畫面，一個心情，都可以讓你寫出精彩的兒童詩。

在這最后的一個環節里面，終于要從比喻變換到兒童詩歌的創作了，由于這是一節示范課，時間比較緊張，我們并沒有窺見全部的詩歌創作的過程，而是從中看到了雪野先生對于詩歌的創作的理念，他把理念告訴了學生，并教會了學生如何朗讀詩歌，第一遍要用“只有你聽得到的聲音”來進行默讀，第二遍在沒有漏字的情況下，再進行朗讀。

朗讀是語文教學的重點，但是朗讀并不是促進閱讀理解的關鍵，反之朗讀的前提是要理解，為此，前面的停頓和理解是必要的前提。在課堂的最后，詩人總結道，要從經典的比喻句出發，進行詩歌的全部創作，可以從模仿開始，最后要表達的一個想象出來的世界，而在這個世界中，有著各種的可能性，詩歌的魅力由此而生。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇十二

文學、文化、藝術的發展是比較慢的，一個文藝復興就會弄上兩三百年，一個運動就要過很久很久才有效果出來。

我曾經為一些藝術品寫過詩，不妨一起來看一看。

第一首寫的是梵高的《星光夜》。梵高晚年(其實所謂的晚年就是三十幾歲而已，梵高37歲就死了)去了巴黎，因為他想要追逐更多的陽光，追逐更生動的色彩，所以一路往南，一直走到地中海附近的阿爾勒古城。那里白天太熱，風沙很大，他就晚上出門畫畫。看不見怎么辦?他就戴一頂大草帽，在草帽上插上幾個蠟燭，像祭壇一樣。在那樣的情況下，畫了這一幅《星光夜》。梵高有恐高癥，他看天上的星星好像都是在暈眩之中看到的，這樣的人很苦，不過畫在畫面上倒是很有幫助。所以我寫了一首詩：

當所有的眼睛，在天上，都張開。

而所有的眼睛，在地上，都閉起。

只剩下一雙，你的，在守夜/守著地上的夢，天上的光。

見證滿天燦亮的奇跡。

一盤盤，一圈圈。

都轉成熱烈的漩渦,被天河。

滾滾的?波吐出又吞進。

……(《星光夜》)。

一幅畫，一首詩，這就是我所謂的美感經驗的互通，或者是轉化。

梵高是荷蘭人，他的頭發有一點黃、紅，跟向日葵花盤的顏色差不多，而北歐畫派色調太暗了，所以他一路就往南方走，尋找更多的陽光，更豐富的色彩。他因此畫了那幅有名的《向日葵》，我也寫過一首詩。其中用了兩個典故，一個是中國的“夸父追日”，另外一個西洋的典故。講的是古希臘時代，一個父親被國王請去做機器，做好之后，國王把這父親困在克里克島上不放。于是，他就做了兩副翅膀，父親一副，兒子一副，用蠟黏在肩膀上，于是父子兩個人就白日升天飛出島去了。可是，這個兒子是一個理想主義者，看到太陽這么明亮，心花怒放，一路往太陽直飛下去，當然蠟就化了，這個兒子一個倒栽就落到海里去了。其中有一節是這么寫的：

你是再掙也不脫的夸父。

欲飛而不起的伊卡瑞斯。

每天一次的輪回，從曙到暮。

扭不屈之頸，昂不垂之頭。

去追一個高懸的號召。

烈士的旗號，殉道者的徽章。

從晨曦金黃到晚霞澄赤。

那人在他的調色板上。

調出了你的面容，也是他自己的畫像。

只因他從北國之陰到南方之晴。

為了追光，光，壯麗的光。

……(《向日葵》)。

為何你舉起的一把。

不是畫筆，是手槍?

那一響并沒有驚醒世界。

要等一百年才傳來回聲。

于是五百萬人都擠過橋去。

去擠滿旅館，餐館，美術館。

去蠕蠕的隊伍里探頭爭看。

看當初除了你弟弟，沒有人肯跟你。

過橋去看一眼的。

向日葵。

鳶尾花。

星光夜。

那整個耀眼的新世界。

……(《荷蘭吊橋》)。

這里提到了梵高的弟弟，他們兄弟兩個差4歲，感情非常好。梵高的畫沒有人買，他弟弟在巴黎每個月寄給他150法郎，讓他好安心畫畫。怕哥哥面子不好看，他說我這是投資，將來天曉得我們可以賺多少錢回來。結果他一文錢都沒有賺到。梵高在世時只賣出了一幅畫，只有一個評論家寫了一篇短文肯定他，如此而已。所以梵高的畫是：生前沒人看得起，死后沒人買得起。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇十三

藝術經驗可以互通。畫家感受到的美，可以移到詩人的紙上;小說家書中所寫的人情世故，可以移到導演的鏡頭前面。假設一個作家可以這樣互通，那他靈感的來源就會增加很多。

大家都知道，蘇東坡有一首詩《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知，蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”。有一些人就跟他抬杠，為什么“鴨先知”，為什么不是“鵝”先知呢?蘇東坡對鵝有偏見嗎?其實蘇東坡講得很清楚，這是他的間接經驗，不是他的直接經驗，因為這個畫面是惠崇的直接經驗，是蘇東坡的間接經驗，蘇東坡是看畫看來的。

所以我說藝術經驗可以互通。畫家感受到的美，可以移到詩人的紙上;小說家書中所寫的人情世故，可以移到導演的鏡頭前面。很多藝術，舞蹈、雕塑、繪畫、音樂，與建筑、文學、戲劇都可以互通。假設一個作家可以這樣互通，那他靈感的來源就會增加很多。

再舉個例子。《馬可福音》第14章里面有6、7節的文字，寫耶穌在逾越節的那一天，跟他的門徒在一起吃晚餐。耶穌說，你們之中有一個人會把我出賣。他的門徒很驚慌，就你看我我看你，不知道怎么辦好。耶穌進一步說，這個人是誰?這個人就坐在我旁邊。這件事成為西洋繪畫里經常碰到的題材。但是這樣的題材，后人要寫的話根本沒有多少的知識，更不可能有所經驗，因此要靠想象力，要靠合情合理的推論。我們知道最有名的繪畫《最后的晚餐》是達·芬奇所作，在他前后，有不少畫家都曾對這個題材有所涉獵，但畫得都不一樣。原因是畫家筆下有完全不同的想象和不同的處理，風格不同，情緒也不一樣。

我再拿《圣喬治屠龍》這幅畫來比較一下，這個也是不能寫實之佳例。圣喬治是基督教的守護神，歐洲很多國家、省市都以他為守護神。相傳有一個少女受到了騷擾，圣喬治就披著盔甲、騎著白馬、提著長矛來救少女。我們看拉斐爾的《圣喬治屠龍》：地下一條龍畏縮不堪，背后是那位不幸的少女，穿著紅衣服好像在禱告，可是她的眼睛并沒有看到人龍之斗，大敵當前，這匹馬反而回看著主人，好像不是很認真的樣子，而且背后陽光明媚，風景優美。所以我覺得看上去更像是野餐的好日子，而不是圣喬治與龍爭斗的戰場。

這是16世紀文藝復興之初古典主義的畫法。19世紀初法國浪漫派的一個大畫家——德拉庫瓦，他演繹的“圣喬治屠龍”就完全不一樣了：這位武士的盔上有一只老鷹，青袍變成了紅色的圍巾。胯下的馬不是白馬，而是紅鬃烈馬，這匹馬驚得前蹄騰空。馬的眼睛，圣喬治的眼睛，那位受難少女的眼睛，龍的眼睛，都聚焦于龍頭跟矛尖快要接觸的那一剎那。而那邊的絕壁風云變幻，果然是決戰的戰場。所以這個浪漫主義和古典主義藝術靈感的傳達就很不一樣，感情的呈現也各有差別。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇十四

在很多時候，想象比知識更重要，因為想象力概括著世界上的一切，推動著進步。想象力起源于細胞的無規則運動，后不斷進化和生存、繁殖有密切關系。下面給大家分享一些關于提高想象力的方法及技巧，希望對大家有幫助。

一、營造氣氛，激發興趣，培養自己想象力。

要給自己提供充足的想象空間，讓自己盡情表現，想象是創造的前提，豐富的想象力可以促進自己發散性思維的培養。

二、挖掘自己的創造潛能，促進自己思維創造能力的發展。

創新教育的指導思想在于創設創新的氛圍，營造輕松的教學環境，挖掘教材的內容，通過各種手段、途徑，讓自己在感受音樂美的同時創造美。在想象的基礎上積極動手、動腦、動肢體、激勵其創新精神、勇氣和能力。

三、通過形象思維法，激發自己聯想，讓自己掌握音樂節奏節拍。

讓自己聽音樂、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把聽到的音樂用自己的手、腳做動作去自行發揮、自我表現。

四、肯定自己的創新成果，鼓勵自己積極大膽地創新。

美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”所以，不要怕失敗，只有努力創新才是成功的唯一道路。

善于觀察。

大家不難發現，凡是身邊想象力豐富的人無一例外都是善于觀察、明察秋毫的人，而且善于去思考。為什么會這樣?因為通過細微觀察和思考，他能看到更深層次的東西，而且能夠更為熟練地掌握事務的特征，作為自己的素材收集起來，在某些想象的場合就能派上用場，這就是他的想象力比你強的一個重要原因，從現在開始學習吧。

重新排列組合。

就像積木一樣，不同排列組合會產生許多新的形狀，想象力也是一樣，你可以把你的“素材庫”打開，從中選擇不同的“素材”進行不同的排列組合，多次嘗試就會出現驚喜。

你沒看到科幻片中怪物形象，往往都是集中幾種動物的特征的，通過排列組合我們就能想象創造出完全不存在的怪物形象。

擴大和縮小。

小小的一個螞蟻，對于相對龐大的人類來說幾乎是無感無害的，人類甚至可以忽視它們的存在，但是你想象一下，如果一個小小的螞蟻變成像一頭牛那么大的時候是不是非常具有震撼力。相反，一個人變成一個小螞蟻那么大，是不是你的世界又顛覆了。

放大和縮小也是想象力的一種培養，很多影視作品就利用了這一點，收到了很好的效果，《借東西的小人阿莉埃蒂》就是其中的成功作品之一。

如何培養孩子們的想象力。

1.激發孩子的好奇心。

好奇心是人類認識世界、探索自然和社會奧秘的重要心理品質，是促進想象力發展的重要條件。如果把強烈的好奇心和科學的想象力結合起來，就會有巨大創造性。

2.經常讓孩子進行“情景描述”

進行“情景描述”。父母可以經常和孩子做這樣的游戲。例如，父母說：“這是一個下雪天，想想看是什么樣子?”我們可根據他的想象進行描述。反過來，孩子也可以問父母：“這是一個下雨大，想想看是什么樣子?”這樣反復下去，想象力就會慢慢成一種好習慣。

3.改變孩子固有思路。

想象力最大的敵人是接受現實，一成不變。為引導學生，美國教師采用了幾種非常簡單的訓練方法，幫助學生開動腦筋。比如，啟發學生尋找去某個商店的新路線，用雙手寫字等。這都可以從不同的角度迫使學生開動思維。

4.讓孩子多接觸新事物。

讓想象力在孩子幼小的心田里馳騁，必須有廣博的知識作基礎;積累的經驗越多，解決問題的思路就越廣。所以，注意觀察，多接觸新事物是開發孩子智力和想象力的最佳途徑。

5.在閱讀中培養孩子想象力。

在閱讀中發展孩子的想象能力，就要選擇好的課文或課外讀物，讓孩子在讀中想，想中讀，反復吟誦，要在眼前能呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想象出一幅幅生動有趣的畫面。這樣，朗讀時才能有感情，才能進入課文所描寫的情景之中。

6.結合實際培養孩子想象力。

生活是知識的源泉，是豐富兒童想象的活素材。只有引導孩子把書本上的知識與生活中的實際聯系起來，啟發孩子去觀察、思考、想象，才能培養他由此及彼、舉一反三的能力。比如《落花生》一文，可以讓孩子結合平時生活中的親身經歷或電視劇里看到的類似的故事情節展開想象，說說哪些是有用的人，哪些是對社會沒有好處的人。這一訓練，不僅能培養學生的想象能力，而且提高了學生認識事物、鑒別事物的能力。

7.多給孩子講一些喜聞樂見的故事。

孩子在聽故事時，想象力特別活躍，他們頭腦中不斷涌現故事中的人物、情景，想象著以后的情節。故事講完了，有時孩子對結果感到滿意，但有時他們不喜歡這樣的結局，于是他們就自己去想象故事的結局，在這一過程中孩子的想象力得到了發展。

8.培養孩子的數學想象力。

一些孩子的數學能力之所以差，就是因為缺少想象力。因此，父母要培養孩子的數學能力，應當在平時的生活中，注意訓練和培養孩子的想象能力。其實，培養孩子的想象能力可隨時隨地地進行，而且也很容易找到訓練材料。例如，孩子看了電視以后，父母應當鼓勵孩子將想法在大腦中投影出來，這是訓練孩子想象力的好辦法。帶孩子在商店里巡視了一番食品貨架后，你可以編出一個游戲來：大家閉上眼睛，試著回憶哪一行是什么樣子的。孩子能記住什么樣的圖片或數字?哪一樣商品在上層?現在想象一只長頸鹿從貨架中走過，3個孩子騎在它的背上，他們看起來怎么樣?只要孩子覺得這樣的游戲很有趣，父母就有許多機會幫助他們訓練出“內在眼睛”，這是提高孩子想象力的重要方法。

9.在繪畫、音樂中豐富孩子的想象力。

繪畫或聽音樂、彈奏樂器是孩子眼、腦、手密切相配合、多種心智機能同時參加的智力活動，它可激發孩子的觀察力、記憶力和想象力。比如，在繪畫中，他們把自然界的星空浮云、花草樹木、飛禽走獸等，都想象成人，他們的想象是豐富、奇特而大膽的。

想象是創新的翅膀。要想給孩子這樣的翅膀，就要讓孩子從生活中的點滴開始，堅持不懈地努力，使孩子的想象力有所提高。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇十五

第一，多讀書。閱讀是提高寫作技巧的最好方法之一。通過閱讀，我們可以學習到不同的寫作風格、語言表達和句子結構等。同時，閱讀還可以擴大我們的詞匯量，提高我們的語感和寫作能力。因此，建議大家多讀書，不僅可以增長知識，還可以提高寫作技巧。

第二，多寫作。寫作是一項需要不斷練習的技能。只有通過不斷地寫作，我們才能夠提高自己的寫作能力。因此，建議大家多寫作，可以寫日記、寫文章、寫信等，只要不停地寫，就能夠提高自己的寫作技巧。

第三，注重語言表達。語言表達是寫作中非常重要的一部分。我們需要用恰當的詞匯、準確的語法和流暢的句子來表達自己的思想。因此，建議大家在寫作時注重語言表達，可以通過查閱詞典和語法書籍來提高自己的語言能力。

第四，注意段落結構。段落結構是寫作中一個非常重要的`方面。一個好的段落應該有一個主題句和支持句，同時應該有一個清晰的結構和邏輯。因此，建議大家在寫作時注意段落結構，可以通過多讀一些優秀的文章來學習段落結構的運用。

第五，注重細節。細節是寫作中一個非常重要的方面。我們需要注意文章的格式、標點符號、拼寫和語法等細節。因此，建議大家在寫作時注重細節，可以通過反復修改來提高文章的質量。總之，提高寫作技巧需要不斷的練習和學習。我們需要多讀書、多寫作，注重語言表達、段落結構和細節等方面。只有通過不斷的努力，我們才能夠提高自己的寫作能力，寫出優秀的文章。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇十六

嫩嫩的，綠綠的。

園子里，田野里，瞧去，

一大片一大片滿是的。

坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

風輕悄悄的，草綿軟軟的。

春的到來，給大地又換上了綠衣裳，從表到內都煥然一新。

遠處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。

近處的山坡上，小草也悄悄鉆出地面。

它們嫩嫩上午，綠油油的'，肥胖的小葉兒像一個剛睡醒的胖娃娃。

這一片，那一簌，給陡峻的山坡點綴上新的綠意。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇十七

我今天的講題是《美感經驗之互通》，也可以說是《藝術經驗之轉化》。雖然寫實主義在文學上是很重要的一種做法，不過文學和藝術的創造力也不要完全寄托在寫實主義上，因為我們的人生有很多題材不是自己親身經驗可以得來的，要靠觀察、想象以及合理的推論。所以在文藝的創作上，有很大的空間是讓我們用間接的經驗去取得美感來創造。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇十八

學生在作文時，往往覺得沒有合適的素材可寫，或是不知從何想象。其實呢，不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少善于捕捉作文素材的能力。連素材都有限，自然就很難展開想象了。因此，培養學生的觀察生活的能力，養成留心觀察周圍事物的習慣顯得十分重要。

怎樣指導學生觀察呢?

1.觀察周圍事物，捕捉典型材料。學生的視線往往局限于一個小圈子，覺得一些司空見慣的小事沒什么可寫的。其實，平常的小事也可寫出新意來。老師要選擇最佳的觀察對象，安排合理的觀察順序，指導學生認真觀察。

2.動用多種感官，豐富寫作素材。心理學認為，觀察是思維的知覺，沒有思維的觀察是膚淺的，不是真正的觀察。觀察不僅僅是看，要動用耳、口、鼻、手、腦等感官去多方面地感知或判斷，獲得真實、全面、深刻的印象，為作文提供豐厚的材料。

3.填寫觀察記錄，養成觀察習慣。觀察不應只是一次作文之前的例行公事。作為語文教師，除了指導觀察的順序、教給觀察的方法外，還應指導學生填寫觀察記錄。較好的辦法是每周交流一次，評選班級“最佳觀察員”，以提高學生的觀察興趣，養成留心觀察的習慣。

以《賣火柴的小女孩》為例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇異景象是作者的想象。這些想象奇特而大膽，而讀者仍然覺得合情合理。為什么呢?因為作者親眼目睹了窮苦孩子的悲慘遭遇，深深地理解他們的內心需求。在文章中，想象與現實有著相似的地方，那就是窮孩子對幸福生活的渴望。作者想象小女孩在神志不清時見到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶并和奶奶一起飛走，就顯得自然而合理了。

那么，怎樣指導學生做到想象合理、豐富呢?

1.再現。側重于寫景狀物或敘事的想象作文，可以搜尋腦海中對相關事物的印象，加以再現。

2.移植。有時候，想象可以進行嫁接、移植，把優美的景色移為一處，或把有趣的現象歸為一物，或把美好的品質濃縮在一人之身。即，學生可以按自己的`意愿中的特定形象，結合生活實際，進行移植想象。只有善于把想象與現實生活中的事實聯系起來，巧妙地設計人物之間的關系，才能使文章生動有趣。

3.幻想。幻想是更為大膽的想象。十九世紀丹麥著名作家安徒生的童話，充滿幻想。在他的筆下花鳥蟲魚，家具、玩具乃至墻壁都有生命，都賦予了人的感情。小學生對于未知的世界、未來的世界充滿了幻想。教師要鼓勵學生幻想。對于未知的世界、未來的世界，學生的想象可以天馬行空，任意馳騁，因為，任何限制都顯得多余。

一句話，想象源于生活。學生想怎么寫，就放手讓他們怎么寫。這也符合“新大綱”的要求。

文貴于新。想象作文也要求想象新穎。想象是創造性的思維活動，即使是再現想象，學生也不可能百分之百地照搬生活，改動、取舍是肯定有的。改動、取舍就是學生的創造。教師應努力指導學生在合理想象的基礎上，盡量讓其想象呈現多樣化趨勢。

作為教師，應努力拓寬學生的思維空間，激發學生進行創造活動的欲望，讓學生的思維活起來，展開想象的翅膀。但要注意，對不同層次的學生，要求應有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平實。如小語第十冊“基礎訓練6”的作文，要求圍繞一件新襯衣進行想象作文。命題就有文章可做，或以《襯衣風波》為題，或以《新襯衣蒙難記》為題，都可以很好地激發學生的想象。特別是后一個題目，是一個擬人化的命題，更能喚起學生想象的興趣。

學生的年齡不同，性別不同，都可以導致想象的多樣化。在想象襯衣蒙難時，男生的想象往往是：打球時新襯衣丟了或被人誤換了，后又失而復得;或是玩火時，不小心把新襯衣燒了一個洞。女生呢，則想象新襯衣染上了污跡，無法洗凈;或是不小心掛破了，于是在污跡處或破損處繡上一朵小花，縫上一個裝飾口袋。很明顯，男生與女生在想象上表現出較大的差異，都很有創造性。

想象的多樣性，符合生活的客觀現實，便于學生真實地表達自己的內心感受，培養學生的創新能力。教師應多指導，少限制，堅持用孩子的眼光去審視作文。

大膽想象的作文技巧（優秀19篇）篇十九

一節課的時間非常短暫，要在一節課的時間里教會學生寫兒童詩?這個目標太過龐大，也不太容易。雪野先生對此也并沒有那么大的野心，他只選擇了詩歌創作中的最重要的一點——“比”作為本節課的教學重點。

賦、比、興作為詩歌創作中的主要元素，也是我國古代詩歌的重要表達方式。葉嘉瑩先生借用朱熹的話總結說[3]，“所謂‘賦’,就是‘直陳其事’,直接把事情說出來;所謂‘比’,就是‘以此例彼’,‘例’就是‘比’,用這件事情來比喻那一件事情;所謂‘興’,就是見物起興,你看到一個東西,引起你內心的一種感動。”而“比”作為詩歌創作中的一種表現手法，對于詩歌的美感的營造具有非常重要的作用。

在這里，雪野先生的教學內容就定位在“兒童詩創作中的比喻”，其教學目標包括兩個方面：第一層次，掌握在“兒童詩創作中的比喻”中“想象”的方法，初步學會運用想象把兩個事物之間建立聯系;第二方面，能夠運用比喻來創作一句兒童詩。

其中，教學重點就是對“詩歌”中“比喻”所應該有的特征有所理解，而需要解決的教學難題在于，如何圍繞比喻展開一首兒童詩的寫作，而且，還要通達到意境之美。

比喻，是小學階段的語文教學中重要的知識點，老師都會在具體的文本教學中進行比喻的定義的闡釋，解構比喻的要素。但在這節課中，雪野先生在此并沒有將解構“比喻的要素”作為重點，而是把比喻放在了兒童詩當中進行特定的處理，強調形似不過是表層，而物象(image)的相近關鍵在于“神似”。

這種對于教學內容和教學目標的選擇凸顯了特定文本需求——“兒童詩”，而且選取的教學目標很小且具體可操作。這一點說起來簡單，但在詩歌的閱讀教學中，也是一個很難處理的地方，那就是兒童對于事物特征的聯系往往拘泥在已有的外在特征上面，難以落實到意蘊的融通。

在課堂中學生的表現所見，雪野先生要教會兒童打破在比喻方面的思維桎梏，進行發散聯想，放開比喻的想象力。而這就構成本節課的兩個目標，基于前面第一個教學目標的基礎之上，第二個目標就有了延伸的可能。