范文范本是我們學習寫作的好幫手，通過閱讀范文可以積累寫作經驗和優化寫作技巧。范本中的總結語言簡潔準確，邏輯嚴密，給人以深刻的印象。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇一

2、想做一個比較完整、美觀的高中生物知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。最后再抄寫一次，印象就很深刻了。

3、與老師盡快建立良好的師生關系:如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。他可以成為你們學習上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學習事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。

如何讓生物成績更快提高。

1.簡化記憶法。

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助生物知識記憶。例如dna的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。

2.聯想記憶法。

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。在背誦知識點時，可以發散思維，利用自己熟悉的事物和想象來促進記憶。

3.對比記憶法。

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用。

明確學習目的，端正學習態度。

端正學習態度，首先要讓學生了解生物學習的重要意義和生物學科的特點。生物學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人類面臨的人口、資源、環境與發展等問題中具有重要的意義。而且，通過對生物的學習，還可以從中汲取多方面的營養，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環境觀。因此，學好生物是現代青年應具備的基本素質。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇二

1、著重培養高中生的現代意識。

通過一些教學范式和活動來培養學生現代意識，是當下新課改高中生物教學的高效并且重要的途徑。因此在教學過程中，老師以教授高中生物知識為基礎，注重培養學生的現代意識，是學生的綜合生物素質得到提高，促進全方面的總體進步。例如，為了使學生能夠樹立正確的生物科學探究能力，必須要加強學生對生物科學的深層理解，可以在課堂中利用多媒體的作用，讓學生觀看一些生物科學的影片和視頻，比如生命的起源，現代生物技術的改革等，讓學生能夠有現代生物科學意識，喚起他們的時代感，以培育適應現代生物科學發展的高科技人才。

2、提高教師的個人專業素質。

教師自身能力的提高，對于高中生物教學課堂來說是一個質的飛躍。個人能力既是一個良好教學內容理解的先決條件，也是對高中生物教師專業知識結構的挑戰。要想滿足每個學生的綜合發展需求就必須要以適應學生科學理論知識和實踐分析能力入手，不斷提升高中生物教學的質量和水平。教師可以根據平時的實踐課堂來及時調整自己的教學范式，來對每個學生進行進一步分層的教育，對于教育深化改革來說，做好教學任務中所要求的生物教學理念是適應新課程的需要。比方說，在組織學生進行生物實驗的時候，教師只是一個引導作用，主要是啟發學生的自助獨立思考的能力，親自動手參與操作，然后小組內進行分析討論，最終得出科學的定論。這樣一個探討問題和尋求真理的過程是學生進行自我能力提升和思想范式構建的橋梁，為更好地適應生物新課改的實施打下堅實的基礎。

3、優化網絡教學資源。

在高中的生物課程教學過程完美地利用網絡資源不失為一種更加具有建設性的教學范式。生物學作為一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學之間的關系，讓課堂課程資源進行優化是一個十分關鍵的過程。在進行資源整合時，教師應該轉變傳統的教學理念，優化網絡教學理念，設定一個教學目標，敢于運用新型的技術工具，把課堂教學帶到教室和實驗室之外進行。

4、調動學生興趣，提高課堂氣氛。

興趣是最好的導師，只有充分地調動學生興趣能讓課堂活起來，這時候的知識基礎只是一個墊腳石，可以更好地提升生物教學質量。高中生物教學要以學生為主題地位，以激發學生學習積極性和學生接受知識的學習理念為目標。營造一個不沉悶的課堂氣氛，啟發每個學生的思維。例如，可以在課堂少通過減少作業測評，多加入一些教學趣味活動來為學生減輕壓力，生物鏈的接龍游戲，細胞內物質的模擬情況比賽等都能使學生能夠在愉快的沒有壓抑的課堂氛圍下自覺主動地學習。在新課改的實施要求下，高中生物學是一個需要時間和一定精力并且具有復雜性的綜合性實驗課程，我們應該努力培養高中生的現代意識，讓他們的思想不再受到一定的束縛，與此同時，提高教師的自身專業能力素養，實施開展一些探究性教學，將一些網絡資源能夠恰到好處地契合在教學過程中，充分地調動學生興趣，搞活課堂氛圍，積極地探究新課改下高中生物教學更好的應對對策。這一切都需要不懈的努力和堅持。當然，每位教師的教學內容和模式不同，對于一些教學方法也有自己獨到的理解。但總體來說，只要能夠以一個有效高效的教學思想進行方法改進，最后都能對提升教學質量有很大的推動作用。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇三

小伙伴們學習生物的時候，不能僅僅只掌握相應的理論知識，我們還要掌握動手操作能力和思維能力，以下是小編整理的高中生物高效的學習技巧，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

2、想做一個比較完整、美觀的高中生物知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。最后再抄寫一次，印象就很深刻了。

3、與老師盡快建立良好的師生關系:如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。他可以成為你們學習上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學習事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。

(1)努力搜尋教材相關知識。

根據題目考查的知識點，努力搜尋教材相關內容是解題的關鍵。答題一定要有依據，很多信息題背景雖新，但考查的知識點卻落腳于教材，所以，一定要用好題目中的一些關鍵詞，努力轉化成教材中學過的知識而進行破題。

(2)認真分析選擇題干和選項的邏輯關系。

生物之所以是理科，是因為它具備嚴密的邏輯推理性。因此，答題時一定要認真思考推理，進而得出正確答案。

(3)掌握一些常用的答題小技巧。

近幾年高考生物選擇題中，涉及“正確的是”、“不正確的是”、“錯誤的是”的試題約占一半。所以，我們一定要好好利用好“錯誤原理”，這類題目才能迎刃而解。

1.形成知識網絡系統并強化記憶。

一輪復習是逐個知識點的記憶，初步掌握知識結構;二輪復習則是系統的知識網絡的記憶，熟練掌握知識結構。一輪復習的記憶傾向于展開，側重于點;二輪復習的記憶側重于建網，構建概念體系。一輪復習是“會記”;二輪復習是“記熟”。

2.注重培養運用知識解決新情境問題的學科素養。

二輪復習的特點是由一輪的“知識單項”“跨度小”向“知識多項”“跨度大”轉變;由一輪的“學科素養考查單一”向“學科素養考查綜合”轉變。復習時務必注重情境題中獲取信息能力的培養。在找準關鍵信息和條件的同時，規避定向思維。在精準分析問題的過程中，學會運用所學知識進行遷移，解決問題的綜合訓練。

3.提高解題的速度及準確性。

一輪復習側重于做“對”，二輪復習既要“對”，又要“快”(為了“快”，必須“準”;為了“準”，必須要“熟”“巧”;“快”“準”“熟”“巧”缺一不可)。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇四

創設教學情境是教學的第一步，是激發學生學習動機，調動學生積極性的關鍵一步.激發動機是體驗式教學的起始階段，對學生參與學習活動有指向、維持、強化的功能.認知源于感知，學生的學習愿望來源于情境之中，情境的創設要結合學生的生活實際和認知水平，只有給學生設計感興趣的生活情境，才能吸引住學生，激發學生強烈的體驗動機。

如學習《孟德爾的豌豆雜交試驗》時，為了引出遺傳的第二個基本定律――自由組合定律，我給學生創設這樣一個大家都熟悉的問題情境.我們班里的同學有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異，每一個孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方，這是為什么呢?在生物的傳宗接代中，親代的性狀按什么規律傳遞給后代的呢?通過課堂實踐來看，帶著這樣的問題去學習，學生有強烈地學習欲望，能夠激發學生的探究興趣，引起學生的思維共鳴，學生會急于通過學習來揭開問題的真相。

二、提出問題促進參與積極體驗。

讓學生主動的參與到學習中來，積極體驗，這是體驗式教學的目標.學生對于知識的獲得主要依靠與實際的聯系或直觀感知，也可以通過實踐活動完成.知識源于行動，學生明確學習目標之后，教學時可以通過問題讓學生親身實踐，對所學內容進行充分的認識和體驗，將學習內容放在問題中，放在情境中，能夠激發學生主動參與體驗的積極性，從而培養學生的應用意識和實踐能力.學習《滲透作用的原理》時，我結合學生生活實際提出了一些生活中的問題：平時家里會吃涼拌黃瓜，為什么放鹽之后，盤子里會有水分滲出呢?這些水分是從什么地方來的呢?為什么青菜放到水里會變得硬挺飽滿呢?口渴特別厲害的時候，喝鹽水解渴還是喝淡水解渴呢?為什么?這些生活中比較常見的問題，也許平時并沒有引起注意，現在結合生物學習，這些問題已經成為生物學需要研究的學問。

三、深入分析問題促成領悟。

學生通過情境、問題和實踐對所學內容進行充分地體驗后，學生會對知識形成初步地感知，對知識產生感悟，形成認知結構.認知結構是學生通過自己主動地認識而在大腦中形成的結構體系，學生通過體驗來對知識形成一定的感知并進行感悟后，自然而然就會對所學知識形成一定的認知，對這一認知進行轉化和融合之后，形成認知結構.但是學生個人的認知和發現畢竟是有限的，可以通過學生之間的合作交流，讓學生彼此交換體驗和發現，相互借鑒，能使學生獲得更全面深入的體驗.

如學習《植物體細胞雜交》時，對于教學過程我進行了這樣的安排，準備馬鈴薯、番茄、合成的地下結馬鈴薯地上結番茄的三張圖片，讓學生思考第三張圖片有可能嗎?如果讓你去完成這項科學任務，你打算怎么做?問題一出學生就感到很有趣，興致一下子就調動起來，通過分析問題，討論交流，學生提出了四種方案：異花授粉、基因轉移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學生進行了激烈的爭論，對于每種方案都一一否定.這一過程中，學生完成了對已學知識的梳理和應用.那么我們該怎么做呢?一時之間課堂被卡住了，這時我稍微點撥，能否將兩種植物的基因集中在一個植物的細胞中，從而讓其發育成植株.學生又進行了思考與討論，很快就有同學進行結論的展示，問題得到了解決，學生們長舒了一口氣.教學中可以看出，學生自始至終都保持著一種科學探究的精神，尤其對方案的可行性進行論證時，更是想盡辦法，在這樣的教學過程中，學生對知識的理解更加深刻，同時又得到了很好的情感體驗.

四、合作交流深刻分析解決問題。

體驗內化階段是體驗教學的關鍵階段，如何將知識內化為自身的觀念，是教學時考慮的主要問題.可以通過讓學生進行合作交流來促進學生的體驗內化，從而加深對知識的理解，解決實際問題.教學時要充分發揮學生的主體地位，通過師生互動、生生互動來進行交流，在合作中加深對知識的理解.同時在交流中展示自己的見解和聽取別人的看法時，有助于自己對知識進行完善，從而反思自己認識中存在的偏頗，形成正確的認知結構.

如教學《基因的表達》時，因為涉及的概念比較多，難度比較大，很多學生對這些難懂的概念一籌莫展，既使讓學生進行討論交流也沒有任何效果.為了把這些抽象的概念形象化，我特別制作了多媒體課件.在課件中，將堿基排列成的長鏈換成大樓設計圖紙;然后送到印刷廠翻印，這個過程就是基因表達中的“轉錄”環節;這些轉錄過的圖紙被送到施工工地，施工隊長按照圖紙說明，將一個一個工人進行有序排隊;再運來一些特定的材料，排成一定形狀，這就是基因表達中的“翻譯”.這樣這些“工人”可以開始施工了，基因的表達就完整表現出來.在此基礎上學生再進行討論交流，就可以加深對基因表達的認識，掌握其中的概念.

五、及時評價反饋調節引導拓展。

評價是激活學生思維得的力措施和方法，決定了學生體驗的方向，是體驗的最終結果.反饋應貫穿于整個體驗式教學活動的全過程中，我們可以根據反饋的結果及時調整教學的方式方法，然后再進行引導拓展.教學過程中要以鼓勵性評價為主，這樣有利于調動學生的積極性，也能使學生以更開放的思路來拓展知識.

如教學《細胞中的無機物》時，對于有關“水”的內容，教學中學生通過探究討論能夠理解細胞中水的存在形式和作用.就在這時，出現了一個不和諧的聲音，說現在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節是不是得取消呀.面對這一突然出現的問題，我沒有生氣，反而好好的表揚了一番.說敢于提出疑問是一種最大的進步，那么我們就深層的認識一下“水”的含義.同學們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內涵.通過這樣的教學，開拓了學生的思路.我們不能對學生的問題置之不理或刻意回避，那樣就會錯失一些很好的教學機會，只有經過辨析、改錯的過程才能開闊學生的思維，才能進行知識的拓展延伸，讓課堂生成更豐富.

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇五

就像在課本上學到的一樣，生物科學在未來最有發展前景，這并不是胡編亂造，因為隨著人口的增加，人類正面臨各種各樣的問題。這些問題將來都需要用到生物科學才能夠得以解決，因此只有當生物科學進步了，只有生物科學發展了，人類面臨的各類問題才有可能得到進一步的研究解決，人類社會才能夠得到進步。因此要對高中生物學習有一個正確的認識。

高中生物學習的最基本的也是唯一的一個方法就是：“記憶”。很多學生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，并不是他不會做，是他根本沒有生物的基本概念，沒有把概念記憶下來。高中生物為什么要進行記憶呢?生物與其他學科不同點在于，它是抽象的概念，細胞雖然是具體的，但是你用肉眼看不到，各種組織、各種有機物之間的關系你更是無從考究，因此只有把他們記下來才能夠有可能真正的掌握他們之間的邏輯關系。若果連基本的概念都不清楚，那學習生物根本無從談起。生物學之間的各個名詞都是有一定的聯系的，不是說前面講到的內容到了后面就沒有作用了，他們是一體的，是一個有機聯系的整體。當學生把高中所用的生物課內容都看完之后，就會發現后面的知識和之前所學的知識有很大的聯系，所以對知識點要進行相互的聯系比較，得出自己能夠理解的概念，并把自己認為重要的知識點羅列出來。高中生物每學完一冊的時候，自己合上書，把書本上自己認為是重要的內容進行一次詳細的總結，當遇到自己不會的進行補充學習。多進行幾次這樣的分析總結，就會發現自己腦海中已經有了非常清晰的知識點思路，并且能夠熟悉的找出各個知識點之間的聯系，這就是要達到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在復習中要做的事情了，把自己熟悉的知識點歸納一起，把自己不是十分清楚的知識點放到一起，把自己根本不懂的一些知識點歸類，當自己發現把各種知識點之間的聯系都歸納出來后，會發現各個知識點之間的聯系是必然的，這時候你會發現自己豁然開朗。另外，對于那些自己不熟悉的知識點，要多加練習，多做練習題，特別是高考題，簡答題要充分的弄懂，不能只是看一個答案就沒事了，要對自己認真負責，記下一些技巧性的東西對自己十分有用;對那些特別不懂的問題，也不要一直在浪費時間，要跟上老師的步伐，多多地向老師請教問題，即使是學生覺得自己對于某個問題很有獨特的見解，但是還是要聽一聽老師的看法，也許換一個思路你會有不同的收獲。

高中生物作為高考的一門必考的科目，必須對其具有一定的興趣。興趣是學習的主要的動力之一，有了學習生物的興趣，你才愿意多花費時間在生物的學習上，不會覺得學習生物是一種負擔，反而會覺得學習生物是一件幸福的事情。如果對高中生物有了興趣，那么記憶也就不是一件復雜的事情，就能夠很快的對其進行了解，能夠迅速的從中獲得成就感。興趣是自己培養的，但是學習的勁頭卻和老師有很大關系，這樣說的目的不是讓學生和老師套近乎，那樣更不會有好的成績，學生只有從心里真正的認可這個老師，才能從這個老師的身上看到他所需要學習的知識，才能夠真正的認可老師，老師才能夠真正的成為學生的引路人，只有這樣才能夠提高學生的成績。

高中生物的學習其實和學習習慣有很大的關系，如果說初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中的學習就是要考一所好的大學，這需要從高一開始就應該養成良好的學習習慣，到了高二學習生物的時候，學生已經有了良好的學習習慣，打好了學習的基礎，學生在學習高中生物的時候不會感到恐懼，就會覺得學習就是一件很快樂的事情，不會把學習當成負擔來看，只有一步一個腳印，最后才能夠功到自然成。

高中生物的學習方法主要分為四個步驟。記憶書中描述的各個概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結構和功能相適應的原則，充分理解生物知識所要描述的概念;觀察是身體感知的一種方式，這里所說的觀察就是要查看生物知識，通過觀察得以比較各個生物知識之間的概念，比如說動物細胞和植物細胞的根本區別，光合作用和呼吸作用有哪些區別和聯系，只有徹底地了解了知識的結構體系和概念才能夠對其進行對比，并且做出正確的判斷;另一個方面就是總結知識點，并不是說高中生物記住了解就可以了，學生還要總結各個小的知識點，把自己不明白的知識點做一個系統的整理，為之后的學習做好準備;最后的一個程序就是要進行運用，不同的題其表現形式是不同的，但是萬變不離其宗，其性質是不會改變的，就要看知識掌握的程度和運用的效果怎么樣了。

生物學是研究生命和自然的一門學科，主要是通過實踐進行學習的。高中生物雖然簡單，但是其涉及的理論知識比較復雜，很容易引起對概念的混淆。實際上熟悉生物的同學都知道，生物課其實是本質就是把握生命主線進行的研究。一門龐而不雜的學科，只要能夠做到系統的整理，做好系統的筆記，相信學生會對高中生物有一個深層次的了解。

其實生命這一詞在生物學中的解釋是具有一定的生理結構和能夠完成一定的生理活動。不管是什么樣的考題，歸根揭底都是在考生命體的特征，其實這就是高中生物的最基本的特點。在學習生物的過程中，一定要加強記憶與練習相結合的原則，要學會學以致用，不僅能夠懂得理論的知識，更應該讓理論知識和實際相結合，與生活相聯系。有時候我們在做有的題時會感覺難以理解，不僅僅因為其是書本上的東西，更重要的是它會與生活中的實際問題相結合。只有充分地了解周圍的生活，我們才能夠理解其中的原理，能夠解釋其生命現象，也才能更深次的理解生物學這一學科。

p

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇六

恰當的教學模式是完成好實驗教學的重要輔助手段。演示實驗由教師完成，可以幫助學生理解和鞏固基礎知識，但學生沒有動手機會。驗證性實驗則多是操作模仿式，這種教學模式雖在一定程度上能培養學生的操作技能，但不利于學生創新精神、科學素質的培養。教師要尊重學生，把學生當作教育的主體，而不僅僅是知識的接受者。教師應使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。教師要鼓勵學生參與實驗的準備、實驗計劃的制定，實驗課的管理中，既重結果，更重過程，使學生在參與一系列活動的過程中培養各種能力。教師應鼓勵學生自己設計實驗，或對原有實驗方法、實驗材料進行大膽改革創新，在科學探索中，使學生在掌握知識、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，獲得綜合性、協調性的發展。

2.重視實驗在知識學習中的作用。

教師在生物實驗教學中，應首先讓學生對生物學的知識進行一個明確的、具體的認識，充分理解生命現象和生命活動的一系列規律產生的基礎。要讓學生觀察現象，并進行演示和學生實驗，新課程要求學生要理解實驗的目的、原理和方法，并且具備基本的操作技能，從而理解有關的生物學知識。如新教材要求初步掌握高倍顯微鏡的使用方法，觀察葉綠體的形態和分布。通過實驗，學生既掌握了顯微鏡的基本知識和操作方法，又獲得了對葉綠體直觀的認識，也學到了相關的知識，在材料的選擇上除提供教材推薦的菠菜葉和葫蘆蘚外，還提供水綿，觀察比較它們的葉綠體形態分布，為“光合作用”這一節的學習埋下伏筆。教師還可在實驗中引導學生運用臨時裝片來進行強光和弱光的對比，觀察細胞中葉綠體的變化，從中掌握和理解葉綠體的基本生理知識。運用這樣的方法來進行教學，遠比教師單純的從理論知識上講解更加有效，能夠給學生留下深刻的印象，由此可見在生物教學中實驗教學是不可缺少的。

3.通過生物實驗培養學生的動手能力。

3.1讓學生明確儀器的原理，培養動手能力。在生物實驗教學中，有些學生對儀器的原理不理解，這樣就會造成他們在實驗中的盲目性，就無法提高他們的實驗能力。如一些學生在對高倍鏡和低倍鏡的選擇中，往往不能根據實驗的實際要求，觀察實驗對象的特點和實驗目的來選擇合理的儀器。在實驗中，由于對低倍鏡和高倍鏡的盲目性，往往實驗一開始，就使用高倍鏡，總是單純的認為高倍鏡比低倍鏡觀察較為清楚。發生這樣的情況往往都是因為學生對顯微鏡的基本原理不了解，雖然高倍鏡的分辨率較高、倍數大，但是所能看到的視野范圍小，并且倍數越高，其所看到的材料的厚度也會相應較薄，因此高倍鏡較適合觀察局部和細節的時候使用。而低倍鏡所看到的范圍大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡來進行觀察。

3.2讓學生明確實驗中藥品的使用，以提高動手能力。如在觀察植物細胞的有絲分裂的時候，教師應該首先讓學生了解清楚龍膽紫或醋酸洋紅是與染色體結合的堿性染料。堿性的染料主要是指陰離子是陽離子的染料，并不是染液的ph呈堿性。再由此引出一個問題，醋酸在此起到什么作用呢?教師在讓學生了解2%醋酸的染料的溶劑，如果在染色的時候增加了細胞的通透性，而不引起細胞的膨脹，利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在教學過程中，教師要把實驗中的藥品性質、使用原理和實驗儀器講解清楚，這樣才可以幫助學生在實驗的時候認清各儀器，并運用它們進行實驗大有好處。在實驗中，教師要確保每一個學生都動手，親自做每一個實驗，只有這樣才可以讓學生充分了解各實驗儀器的基本原理和特性，從根本上提高學生的動手能力。

4.通過生物實驗培養學生善于分析實驗現象。

在實驗中，經常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中出現的某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象，這不利于學生實驗能力的提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數為間期的細胞，在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同這個道理，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度不同，溶解度大而吸附力小，擴散速度快，反之擴散速度則慢。

5.通過在實驗中分析異常現象，養成學生勤于思考、敢于創新的精神。

高中生物新教材中學生分組實驗很多，實驗過程中經常會出現沒有預想到的異常現象，遇到了這些“不符合邏輯”或不正確的實驗事實時，我們教師不能武斷地認為學生的實驗操作不準確或不正確，甚至進行粗暴的訓斥，那樣只會挫傷學生學習的積極性。這種時候作為老師應該和學生一起去反思、分析，因為這些異常現象的產生除了可能是因為學生的實驗操作不準確或不正確，也有可能是教材中實驗方案本身不完善所造成的。這種反思分析的過程使學生學會了應該怎樣面對實驗的失敗，怎樣去修改和完善實驗方案。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇七

一、教學目標：

1、進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同點。

2、提高制作以及觀察臨時裝片的技能。

二、教學重點：

說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點，提高實驗能力和觀察能力。

三、教學難點：

1、制作臨時裝片過程中的刮取。

2、細胞結構的觀察。

1、閱讀書本p47方法步驟，總結出每個步驟：擦?滴?取?涂?蓋?染?吸。(口要漱干凈)。

2、這里面滴的與制作植物時不一樣，不同在哪?(滴的是生理鹽水)。因為動物細胞外面沒有細胞壁，要使動物細胞處于活性的必須給它一個適合于它所在的環境，而0.9%的生理鹽水就是適合于細胞生活的環境。就是為了維持細胞正常的形態。生理鹽水的成分就是0.9克鹽99.1克水。

3、注意，取口腔上皮細胞的時候是在口腔兩頰取。

4、因為口腔上皮細胞比較難找，要把已經做好的口腔上皮細胞涂片給學生看，讓他們準確找到細胞。

四、布置作業：生物實驗報告冊p10、13、16。

教學反思：

因為有了上一節課的植物細胞的實驗，這一實驗學生比較容易操作，但有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心，要教育他們科學精神。對于口腔里面的上皮細胞，壓片時并沒有植物那樣容易，可以老師先做好一片示范的在講臺，讓學生先了解這些上皮細胞成什么形態后再自己觀察，這樣易于學生找到細胞，而且也不用老師逐個指導。很多同學做實驗的時候沒有找到細胞，雖然有的書上寫在實驗中可以先染色后蓋玻片，但對于這個實驗來說，先蓋玻片后染色成功率更高。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇八

就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

聽，理科生中和生物最相似的可能就是語文了，但是作為高中的任何一個學生語文課從來沒認真聽過，考試起來都能考。高中生物卻不是這樣，不聽課完全有可能考0分。語文太靈活，靈活到可以按自己平時的理解去答題，生物靈活是在理解記憶的基礎上的。

這就要求我們上課要注意聽老師所講的內容，學習怎么去處理這樣一類的題目，學習怎樣分析高中生物題目。書上介紹說細菌有什么樣的結構，老師上課介紹了大腸桿菌的結構，試題考你甲硫桿菌你還不會么做。記憶+理解+老師講解，相信自己再做一些練習就能好好掌握了。

3.形成知識體系。

雖然高中生物的每一個知識點都非常的零散，但高考題是把每一個知識點都會考到。高中生需要把所有的高中生物的知識點形成自己的體系，這樣才能幫助自己學好高中生物這門學科。只有把這些知識點通過樹狀圖的形式建立在自己的大腦里，那么這些高中生才能夠提高自己的學習成績。

/div

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇九

愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師”。的確，興趣是最好的老師，是促使人進行探索和研究的動力來源，有興趣才會有熱情，才會有求知的欲望，才能全身心的投入其中。有興趣的學習不僅可以提高學習的效率，更重要的是能夠讓學生感受到學習帶來的快樂，達到事半功倍的效果，而沒有興趣的學習就好像是一種煎熬，會使人身心疲憊，勞苦不堪。現階段，很多學生不愛上生物課，生物成績差，究其原因就是對學習生物缺乏興趣，沒有發現生物世界中的新奇與樂趣，這就需要教師做學生學習道路上的引路人，帶領他們探索生物科學的奧秘。教師可以通過有趣的實例或耐人尋味的問題，來激發學生的好奇心，調動學習的積極性。例如，在講授“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這節課時，我就向同學們提出了這樣幾個問題：同學們每天早晨都習慣吃一個雞蛋來補充營養，雞蛋中富含的營養成分是什么呢?現在很多人都喜歡去美發店燙個漂亮的發型，有直發也有卷發，為什么頭發會如你所愿變成你想要的樣子呢……我按著問題的難易程度有簡到難逐層的展開，起先同學們還能回答上來，可隨著問題的深入，同學們漸漸變得沉默，最后陷入了深深的思考，用好奇的目光看著我。這樣一來，我成功激發了同學們的好奇心，調動了他們的積極性。我又帶領學生對課程進行了學習，并重點講述了課本中重要的知識點，然后再回過頭來讓學生們探討剛才的問題，我在一旁稍作引導，不一會兒同學們便回答出了正確答案。一節課下來，我能明顯感覺到同學們理解得很透徹，記憶得也很深刻，這樣的課堂才算是真正有效率的。

二、重視實驗教學。

實驗作為生物這一自然學科的基礎，在生物教學工作中扮演著重要的角色。生物實驗有助于加深學生對生物知識的理解和掌握，同時又能培養學生的實踐操作能力。隨著教育改革的不斷深入，實驗題在高考理科綜合生物試卷中所占的比重越來越大。尤其是近幾年以來，高考生物中的實驗題形式較為豐富多樣，考查的知識面相對而言也比較廣泛，因此要想使同學們在考試中取得好成績，就必須重視生物實驗的教學。在實驗教學中，教師要詳細講明實驗的原理、實驗儀器、實驗試劑以及實驗過程中應該注意的事項，并對重點和難點進行反復強調。此外，在做實驗之前，必須要求學生設計好實驗方案，這樣才能保證實驗以一定步驟有條不紊的進行。在進行實驗時，教師要注意規范學生的操作，嚴格按照實驗標準進行，并仔細觀察現象，爭取讓學生在實驗中有所收獲。例如在“觀察dna與rna在細胞中的分布”這個實驗時，首先要明確實驗的目的，然后講明實驗的原理，由于甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對dna和rna的親和力不同，甲基綠對dna的親和力強，使dna呈現綠色，而吡羅紅對rna的親和力強，使rna呈現紅色。因此我們需要準備的實驗材料及實驗儀器有：洋蔥鱗片葉內皮細胞、燒杯、滴灌、消毒牙簽，蓋玻片、載玻片、吸水紙、顯微鏡等，需要準備的試劑有質量分數為0.9%的nacl，質量分數為0.8%的鹽酸、甲基綠吡羅紅染色劑以及蒸餾水，在進行實驗時，嚴格遵守取材—水解—沖洗涂片—染色的步驟，規范學生的實驗操作，最后在顯微鏡下進行觀察，進而發現dna主要分布在洋蔥細胞的細胞核中，而rna主要分布在細胞質中。

三、將知識點講深講細。

高中生物難教、難學，已經成了師生們的廣泛共識。的確，高中生物課本只是對知識進行了簡單的介紹，并沒有為我們深入的講解，更深層次的知識往往需要教師進行額外的拓展。以細胞的增殖與分裂為例，在高中必修一的課本中，首先學習了原核細胞的二分裂及真核細胞的有絲分裂和無絲分裂，其中教師重點講授了有絲分裂，包括有絲分裂的準備過程和進行過程，并詳細分析了有絲分裂過程中染色體、dna和染色單體的數目變化情況。在必修二中，學生又學習了精子與卵細胞的減數分裂，減數分裂的過程相對于其他細胞的有絲分裂更復雜，涉及到了同源染色體、姐妹染色單體等相關概念，這就需要教師進行更加詳細的講解，明確每個階段細胞的變化，了解各期的特點。教師可以通過與有絲分裂類比來講減數分裂，這樣的教學方式更有利于學生的掌握。在后期的學習中，我們還會學到基因突變、基因重組等知識，我們可以將這些知識綜合起來設置習題，這樣一方面拓寬了同學們的知識面，另一方面知識的綜合更能夠提高學生解決問題的能力。此外，我們還應該將這種有代表性的類型題講清晰、講透徹，并及時布置相關習題供同學們鞏固和練習，將知識點牢牢掌握，并在以后的做題過程中做到舉一反三，達到事半功倍的效果。

四、依據學生差異設計練習。

學生對知識的理解和掌握能力不僅依賴天賦，更在于后天的練習。因此，作為教師的我們，在設計練習時，要充分考慮到學生之間的差異，設計有層次的練習，使不同層次的學生都能有所收獲。我們要根據每位同學的短板進行有針對的訓練，彌補其不足。例如，對于計算題差的學生，可以每天布置大量的計算題，指導學生分析題干，明確解題規律;對于不擅長實驗題的學生，可以讓他們多做相關試題，掌握答題的套路和技巧;對于做題速度慢的學生，可以讓他們每天進行限時訓練，嚴格控制做題時間。這樣不同層次、多樣化、有針對性的練習，有助于學生彌補不足之處，更加全面的發展。此外，我們還要鼓勵同學們養成良好的學習習慣，鼓勵他們堅持不懈，不要輕言放棄，只有堅持才能有所收獲，有所成功。

p

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇十

在高中生物教學中傳統的教學模式以及教學方法已經無法適應學生的發展。所以，現在本站小編帶大家看看現在實用的高中生物教學方法有哪些，希望能夠幫助到大家。

1.上好第一課緊緊抓住學生。俗話說：“好的開端是成功的一半。”緒論是高中生物的第一課，上好了緒論課也就是成功的一半。在上緒論課時，我不拘泥于課本，另外列舉大量的身邊事例，激發學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性。例如，在講述生物的基本特征等知識時，我就介紹了1998年洪水泛濫的原因、“多利羊”的產生過程、非典是怎么回事、為什么種瓜只能得瓜，種豆只能得豆等等許多同學們感興趣的現象，使他們一開始就對生物產生了濃厚的興趣。

2.采用靈活多變的教學方法及時留住學生。

3.使用幽默的教學語言感染吸引學生。

??生物是一門以實驗為基礎，具有科學性、實踐性的學科，與我們日常生活關系緊密。只要我們細心觀察，生活中許多自然現象都可以用生物知識解答。教師應注重將生物知識生活化，激發學生興趣，讓學生感受到生物學科的巨大魅力。另外，實驗在認知和探究活動中地位非常重要，教師應鼓勵學生勤于動手，積極思考，掌握實驗探究的邏輯思路，在充分理解基本概念的基礎上嘗試改進與創新實驗。具體建議如下：

??(一)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是驅動。

??生物學科的學習興趣培養要求教師在教學過程中善于旁征博引，營造寬松的閱讀氛圍，激發學生的學習欲望，避免出現壓抑的課堂氛圍，從而充分調動學生的學習主觀能動性。教師在進行相關章節內容教學前，要鼓勵學生就生活中不懂的生物現象自行查閱，課上向老師提問，從課堂教學內容中尋找答案，培養學生發現生物現象的觀察能力[2]。

??(二)運用生活中與生物學科相關的實例巧設內容導入。

??(三)加強學生實際操作能力。

??生物學本來就是一門實驗性學科，高中生物學習不能僅靠書本上的理論講解，大量的實驗觀察、操作、思考、探究與討論，將生物知識與實驗探究相結合，充分體現生物知識的科學性，又符合高中生的認識規律。例如，觀察植物細胞有絲分裂實驗過程主要包括培養、10%鹽酸解離、漂洗、染色、壓片幾個步驟，有的學生實驗結果不明顯，教師可提示學生尋找原因：是否丙酮使用的量過多，濾液太稀;劃濾液細線是否重復次數太少[3]。

??總的來說，高中生物作為眾學科中的一種，重要性不亞于任何學科，教師應想方設法加強學生對生物課程的重視程度，改善教學方法，提高學生實驗設計能力，這是解決高中生物教學中存在問題的有效措施。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇十一

隨著新課程改革的深入，不少學校要求加強互動教學，加強師生交流。這種互動式教學把教學過程看作是師生之間的交流，把教學看作是一個動態發展、互動的教與學過程。這種教學方法的優點是教師可以理解學生的想法和知識。教師充分發揮教學的主導作用，讓學生成為教學的主體。這種互動式教學模式也適用于高中生物課程的教學。

選擇獨立、合作、探究的學習方式。

歸根結底，教師的教學是為了學生的學習。新課程有效教學的最終目的是徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習目標。新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式，強調學習和發展的主體是學生，是對學生在課堂教學中主體地位的肯定和尊重。自主、合作、探究式學習可以暴露學生的思維，揭示知識的形成過程，使學生主動掌握知識，培養實踐、合作和創新能力，提高學生在感知、體驗和發現方面的生物科學素養。

積極利用信息技術和網絡資源。

隨著信息化和網絡化社會的到來，信息技術和互聯網作為一種現代教學輔助手段，被廣泛地融合應用到高中各類課程的教學中。信息技術由于具有視聽收藏和演示的功能，是高中生物教學非常有效的教學輔助工具。它能直觀、形象地展示一些看似深奧的生物知識，使枯燥的教學內容生動有趣，使學生更容易接受和理解，提高課堂效率。

營造民主、平等、和諧的教學氛圍，與學生形成和諧共鳴。

研究表明，師生之間相互交流的時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效的教學必須致力于營造民主、平等、和諧、愉快的學習氛圍，給學生友好、平等、快樂、成功的享受。首先，在課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，提出問題，發表不同意見，形成師生之間的“互動流”。二是教師要提高專業素質，優化教學藝術。三是重視情感投入，加強師生情感交流學生。如果教師能夠在提高教學質量的基礎上給予情感投入，力求采取接近或契合學生心理情緒的態度和方法，形成與學生和諧的情感基調，良好的教學氛圍自然就會產生。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇十二

“觀”就是觀察。它是指有目的地應用各種感官了解周圍環境的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑。達爾文曾經說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上”.筆者在生物教學中注意對學生觀察能力的培養。

1、明確觀察的目的與內容。

教師按觀察計劃指導學生明確觀察對象和內容。例如，觀察花的形態時，讓學生注意花的形狀、花的組成、花在莖上的著生方式、排列情況，并思考花進行雙受精現象對生物的進化的意義。

2、注重科學的觀察方法。

教師要按程序指導學生進行觀察。不論是觀察切片、標本、實物、掛圖或模型等都應由表及里、由整體到局部.例如，觀察根的結構程序應該是：先用肉眼觀察學生自已培養的小麥根，再由根前端的根毛，找到根尖.然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片，按順序找到根冠、生長點、伸長區、根毛區4部分，最后轉入觀察每個部分細胞結構特征，把結構與功能有機地聯系起來。

二、思維是認識過程的高級形式。

三、探索是培養創造力的途徑。

“探”就是探索。真正的人才不僅是單純的具備了知識，更重要的是必須具有探索精神。所以在課堂教學中，要注意引導學生去思維，去發現。例如，在上種子的成分課時，先實驗后講課，讓學生在探索種子成分的實驗中，分析思考得出結論。這樣學生在“動動手”、“動動腦”中獲得感性知識，然后教師歸納總結。因而既激發了學生的學習興趣，又發展了學生智力和能力。

四、閱讀以培養學生自學能力。

“讀”就是閱讀。通過“觀、思、探、讀”可指導學生學習方法，培養學生的自學能力。如何使學生閱讀課文時抓住重點、難點或關鍵內容，教師的提示起指導作用。例如在演示“植物細胞吸水和失水的實驗”以后，教師不馬上下結論，而是提出“根據實驗結果和課文內容，談談你對課本‘植物細胞的吸水和失水圖解’的理解”.經過提示，學生便更好地閱讀課文和圖解，從而潛移默化地培養學生的自學能力。同時我還指導學生閱讀課本中的“課外讀”，擴大學生知識面，提高學生的學習興趣。

五、講解體現教師的主導作用。

“講”就是講解.通過“觀、思、探、讀”，學生的學習由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識，并讓學生發言討論，再由教師總結肯定。這樣鍛煉了學生口頭表達和分析綜合能力，也體現了教師的主導地位，突出了教材的重點和難點。例如，在學習植物蒸騰作用全過程的圖表時，關鍵是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而進入根的木質部，這就需要教師點撥。

六、練習達到鞏固知識目的。

“練”就是練習.通過講練結合可使知識再現，使學得的知識及時得到鞏固。例如，在上葉的結構課時，學生通過掛圖、模型和永久裝片的觀察，并帶著思考題進行“觀、思、探、讀、講”，掌握了葉的結構和功能，這時再要求學生用新鮮的葉制作臨時切片觀察，使學生在掌握“徒手切片”技能的同時又重現了葉的結構和功能的知識，使教學效果得到進一步鞏固。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇十三

1.上好第一課緊緊抓住學生。俗話說：“好的開端是成功的一半。”緒論是高中生物的第一課，上好了緒論課也就是成功的一半。在上緒論課時，我不拘泥于課本，另外列舉大量的身邊事例，激發學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性。例如，在講述生物的基本特征等知識時，我就介紹了洪水泛濫的原因、“多利羊”的產生過程、非典是怎么回事、為什么種瓜只能得瓜，種豆只能得豆等等許多同學們感興趣的現象，使他們一開始就對生物產生了濃厚的興趣。

2.采用靈活多變的教學方法及時留住學生。

3.使用幽默的教學語言感染吸引學生。

生物是一門以實驗為基礎，具有科學性、實踐性的學科，與我們日常生活關系緊密。只要我們細心觀察，生活中許多自然現象都可以用生物知識解答。教師應注重將生物知識生活化，激發學生興趣，讓學生感受到生物學科的巨大魅力。另外，實驗在認知和探究活動中地位非常重要，教師應鼓勵學生勤于動手，積極思考，掌握實驗探究的邏輯思路，在充分理解基本概念的基礎上嘗試改進與創新實驗。具體建議如下：

(一)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是驅動。

學生自主學習的內在動力，要提高生物教學的有效性，教師應從培養學生學習興趣開始。

生物學科的學習興趣培養要求教師在教學過程中善于旁征博引，營造寬松的閱讀氛圍，激發學生的學習欲望，避免出現壓抑的課堂氛圍，從而充分調動學生的學習主觀能動性。教師在進行相關章節內容教學前，要鼓勵學生就生活中不懂的生物現象自行查閱，課上向老師提問，從課堂教學內容中尋找答案，培養學生發現生物現象的觀察能力[2]。

(二)運用生活中與生物學科相關的實例巧設內容導入。

(三)加強學生實際操作能力。

生物學本來就是一門實驗性學科，高中生物學習不能僅靠書本上的理論講解，大量的實驗觀察、操作、思考、探究與討論，將生物知識與實驗探究相結合，充分體現生物知識的科學性，又符合高中生的認識規律。例如，觀察植物細胞有絲分裂實驗過程主要包括培養、10%鹽酸解離、漂洗、染色、壓片幾個步驟，有的學生實驗結果不明顯，教師可提示學生尋找原因：是否丙酮使用的量過多，濾液太稀;劃濾液細線是否重復次數太少[3]。

總的來說，高中生物作為眾學科中的一種，重要性不亞于任何學科，教師應想方設法加強學生對生物課程的重視程度，改善教學方法，提高學生實驗設計能力，這是解決高中生物教學中存在問題的有效措施。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇十四

預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容，在瀏覽時，應用筆將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將瀏覽后產生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。

通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。

仔細聽講。

很多優秀學生的經驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現，我們再來完成這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。

有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內容，顯然是不會有好效果的。

課后復習。

每天的復習一定要避免機械的重復，而應抓住老師講課的重點、知識的聯系和老師講課的思路，將老師講課內容按照自己的理解，用語言表述一番。

通過復習，加強了記憶，然后再來做作業，可以大大提高作業的效率，作業的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業又可進一步運用所學的知識，加深知識的理解和掌握。

p

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇十五

是新陳代謝所需要能量的直接來源。

2.光合作用釋放的氧全部來自水。一部分氨基酸和脂肪也是光合作用的直接產物。所以確切地說，光合作用的產物是有機物和氧。光能在葉綠體中的轉換，包括三個步驟：光能轉換成電能;電能轉換成活躍的化學能;活躍的化學能轉換成穩定的化學能。

3.植物成熟區表皮細胞吸收礦質元素和滲透吸水是兩個相對獨立的過程。

4.c4植物的葉片中，圍繞著維管束的是呈“花環型”的兩圈細胞：里面的一圈是維管束鞘細胞，外面的一圈是一部分葉肉細胞。

5.高等的多細胞動物，它們的體細胞只有通過內環境，才能與外界環境進行物質交換。

p

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇十六

優點：可以避免丟題,漏題，節約時間.

缺點：有時遇到看似簡單，實則不易的難題時常常由于忘情投入，直等到發現身陷泥潭，已經進退兩難，已經耽誤了大量寶貴時間，使后面許多能拿分的中、低檔題都沒有時間做。

如果遇到一個題目，思考了3—5分鐘仍然理不清解題的思路時，應視為難題可暫時放棄，即使這個題目的分值再高，也要忍痛割愛。千萬不要因為撿了芝麻丟了西瓜，因小失大。

2.按先易后難，從容答題。

每科試題一般都是先易后難，若遇到難題，可以暫時跳過去，先做后面學科的容易題——等做完各科相對容易得分題以后，再回過頭來做前面的難題。

做題原則：能拿到手的的分就先拿住——手中有分，心中不慌，然后再回頭做難題，能做多少就做多少，得分少些不遺憾，得分多你就賺了!

實驗題的答題上，通常會考書寫實驗步驟。此時考生的書寫一定要分段描述，同時要注意使用規范的學科語言。

一般的實驗步驟書寫分為三塊內容。

首先應該描述“取材、分組、編號”。在描述“取材”時，考生一定要取材一致。如要使用小白鼠做實驗材料，描述就應該為“取性別、年齡、長勢一致的小白鼠x只”。在描述分組時，考生一定要注意將實驗材料平均分組。如將所取的x只小鼠平均分成x個小組，每組小鼠數量一致。此外，對所分的小組考生也須進行編號，這樣方便后面描述時簡單易懂。

第二塊內容為實驗處理，此時考生書寫一定要設計對照式處理。

第三塊為觀察實驗過程并記錄結果。考生在描寫現象時一定要仔細，多用書本語言，盡量避免口語，對專業名詞的書寫要準確。

實驗題的答題上，如要求學生書寫實驗步驟，前兩部分實際是送分部分，只要考生明白了實驗目的，并選取了正確的實驗材料，按這樣的模式書寫也能得到一部分過程分。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇十七

做題的速度不宜過快對于沒有把握的題要隨時標記，以便復查。

（1）讀題，標出。

關鍵詞：

如“正確或錯誤”“可或可能”“一定”“主要”等。

（2）讀完所有的選項：一是防止遺漏，一是進一步驗證所選答案。

（3）不確定的先隨意選一個，做需要做標記：一防涂卡出現錯誤，二是有時間后可以快速找到不確定的試題重新檢查。

（4）做完所有選擇題，就轉涂好答題卡。這一點特別重要，因為理綜選擇21個共126分，若最后涂卡，可能會因為心急造成的緊張導致涂卡出現嚴重的錯誤。

1、借助示意圖這一截體，能讓學生更深刻的理解某些生物學原理，同時可以有效地考查學生識圖、分析和綜合等方面的能力。因此解答此類題目時要注意：

（1）首先要讀懂題干文字，要充分利用題干文字給予的提示和說明；

（3）嚴密分析設問，有針對性的從圖示中尋找有關信息，并應用生物學基本概念和基本原理回答問題。

2、表格是標書生物學內容的'常用方式，它具有信息密集、比較性和條理性強的特點。在解答此類是提示要注意一下技巧：

（2）篩選信息，就是根據解決問題的需要，有選擇的注意表格中的相關內容；

（3）信息的處理和轉換，即對表格中的數據進行整理，包括求總和、平均值、最大值、最小值、處理頻率的高或低的數值等，有時可對表格中數據進行信息轉換，如作圖等，以便使結果更加清晰。

（1）文字信息遷移題：解題時要認真閱讀材料，針對材料提出的設問認真推敲，把握有效信息，找出真實內涵，揭示材料與設問之間的關系。答題時要緊扣題意，觀點準確，要點全面。

（2）曲線信息遷移題：解題時要通過閱讀和分析圖像，正確識標、明點和析線，理解圖像中所表達的生物學內涵，將提取的有效信息轉換為可利用的信息，最終遷移到新情境中去回答問題。

（3）圖示信息遷移題：一要認真閱讀，弄清圖示的內涵和外延；二要挖掘圖示中的隱含條件，找出解題所需條件；三要運用已有生物學知識進行辨析，以獲得準確答案。

（4）表格信息遷移題：首先要看表格的名稱、數據和備注等內容，明確解題所需的知識要點；再通過對表格中列舉的數據進行全方位的比較，找到解決問題的突破口；最后分析原因，找到解決問題的方法。解答此類試題的關鍵在于分析表格中已存在的文字信息，然后根據所示信息，利用設問中的關鍵語句，搜索相應的信息，提取問題的答案。

高中生物教師的教學方法與技巧（專業18篇）篇十八

新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的價值觀、態度和情感，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。因此在課堂教學目標的設置上，應強調形成生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀;關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術的發展狀況有一定的認識，能正確理解科學、技術、社會之間的關系，能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論;培養學生熱愛自然，熱愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念。

二、精心設計教學方案。

教學方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規劃,它是實現課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準,掌握教學目標,而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平,更要吃透教材,內化教材,熟悉教材中的每個知識點,知道和教材內容相關的背景知識,并預測學生在學習過程中可能出現的問題,針對這些問題選用恰當的教學方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際,具有可操作性。

2.1生物學課堂教學設計的研究對于加強師生互動，激發學生的學習興趣，激勵學生的探索精神，磨練學生克服困難、獲取成功的意志，以及培養學生創新精神和實踐能力都有重要的作用。

教學目標應策劃出知識素質、能力素質、思想和心理品質等素質目標，教學結構的策劃是根據生物教材內容，教師所掌握的學生學習情況以及邏輯程序，策劃出以學生為主體，教師為主導即各個獨立又相互聯系的各個教學實踐活動，并用方框圖的形式編織出完整的教學網絡，從而構成每節課堂教學都有要遵循的教學結構。生物課堂教學設計就是以教師引導下的學生動手動腦的各種實踐活動為主的課堂教學模式，學生學習生物知識和培養各種智能主要通過師生各種實踐活動去獲得。這種模式是以素質教育為目的，通過生物實踐活動教學達到教師的輸出與學生的吸納的優化組合，是培養學生生物能力的最有效的教學方式。在教學過程中要關注科學前沿的問題，學生不應該僅僅了解科學的過去，更重要的是接觸現代科學的許多生長點，以此喚起一代新人的努力。

2.2構建知識網絡，完善理論體系。

在學習生物的過程中，把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆;又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。同時還應關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。

三、設置懸念，激發興趣，充分調動學生的主動性和積極性。

在教學過程中，重視營造宜于探究的課堂氛圍。教師在教學中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關系，善于鼓勵學生表達和爭論各種不同的觀點，并重視學生積極聽取和表達不同的觀點的習慣，為探究成果的達成和共享提供良好的機會和課堂心理氛圍。在課堂上教師不僅要講解、演示、分析課文，更重要的是要善于引導學生充分認識自己的主體地位，自我激發學習動機，主動地學習。凡是能讓學生自已思考的，要啟發學生思考、分析;凡能讓學生口頭表達的，要鼓勵學生說;凡是能讓學生演示的實驗，要讓學生動手做;凡是學生能總結出答案的，要引導學生自已做出結論。

四、巧用實例，把復雜問題簡單化，抽象問題形象化。

高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂,例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等,學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力,善于把抽象內容形象化。

五、多種教學手段巧妙結合，實現教學過程最優化。

在課堂上適當采用多媒體課件,展示一些照片、動畫和視頻材料,把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生,可以讓學生視覺、聽覺并用,加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時,用flash動畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大,可以擴大學生的知識面,使學生獲得更大的收獲。

教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，如果學生沒有一定程度上自己參加的活動，教學的最優化是不可思議的。每個學生都存在著先天和后天的內在潛能和動力，對于每一個事物的認識和理解都需要經過感性到理性的教程，經驗證明感性越清楚，理性認識就越深刻。生物課堂主體性實踐教學過程是教師對生物知識素材進行藝術加工，把抽象的、深奧的、無形的生物理論通過精心的策劃、藝術的處理轉化為具體、形象、生動、有趣的內容，通過學生的實踐、感知、思維等活動，學生的潛能和動力就會發揮得更好，因此教師教學的重要任務應該是策劃設計最優化的教學過程。