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教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇一

管理溝通是管理類專業的專業選修課，是一門實用性強、操作性強、涉及領域廣泛而且影響力較大的課程。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應用模型，在加強理論教學的基礎上側重于實踐教學，將啟發式、討論式、互動式的教學方式作為主要授課方式，積極發揮學生的主動性，提升學習的效果。課程中運用了情景模擬、實戰演練、角色扮演以及案例分析等多種教學方法，其中最主要的教學環節是案例教學。管理溝通案例教學流程如下：

第一，案例導入，教師把案例中的問題導入到課堂中。

第二，結合案例對課堂授課內容進行詳細的闡述，提出問題。

第三，組織學生對問題展開公開討論，教師把握控制整個討論環節。

第四，教師對討論結果進行匯總、總結。

第五，布置學生撰寫案例報告。

2.1實踐性特點。

管理溝通是一門實踐性較強的課程，體現在幾個方面：

二是從課堂內容設計上看，實踐教學占該課程總學時的60%以上；

三是從教學模式上，主要是實戰演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等。

“實踐教學模式”的采用，通過模擬管理環境、課堂分組討論、學生暢所欲言、闡述個人觀點提升學生學習的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。

2.2藝術性特點。

管理溝通課程的藝術性可以從兩個層面來講：

一是課程類型的藝術性。

二是管理溝通工作的藝術性。作為管理類課程，它具有跨學科、跨專業性特點，既有科學性，又有藝術性。同時，管理溝通的工作對象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規律，具有復雜性和多變性。與人打交道的工作需要一定的藝術性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽的技巧及處理人際沖突的技巧等。

2.3互動性特點。

管理溝通課程性質決定了該課程的互動性。管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等。其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學生，做好教師和學生之間的溝通是前提。要想達到理想的課堂授課效果，教師和學生都要充分備課。

主要體現在兩個方面：

一是授課教師備課情況。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學生個體的專業背景、價值取向、學習興趣、學習目的等，為有針對性的進行教學做準備。

二是學生在學習前充分了解開設該課程的目的和意義，明確教學目標、授課模式及方法。

2.4適用性特點。

案例教學作為一種教學模式，有其適用的范圍。管理類的課程并不都適用于案例教學，要根據授課內容選擇。傳統的課堂講授方法對于簡單的專業基礎知識的傳授更直接、更簡單、更有效。案例教學更適用于比較復雜的'教學內容，單憑課堂講授的方法不易于學生對內容的理解和掌握，需要借助案例來幫助學生掌握。通過生動的案例介紹，把要知識嵌入到情境中去，減少了學生學習的難度。同時，通過討論分析案例，有利于學生溝通、交流、分享、成長，達到寓學于樂的效果。

3.1教學素材匱乏。

目前，案例教學已經在我國高等院校中廣泛應用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學的效果。管理溝通課程的開設是隨著經濟發展不斷深入，中國經濟與世界接軌，培養高等商業人才的需要而設置的。作為近幾年開設的新課程，尚沒有統一編寫的教學計劃、教學大綱及教學教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性。教師實施案例教學往往是根據教學需要自行設計，受個人精力和專業水平、教學能力的局限，所選或設計的案例往往質量不高，缺乏針對性、系統性、科學性、完整性和實用性。

3.2課堂組織困難。

案例教學的主要授課環節是組織課堂討論，對案例進行分析總結。通過頭腦風暴式的討論，可以增加學生對案例的熟悉和了解，加深對管理相關知識的認識和理解；可以培養學生團結互助、協作分享的學習精神可以培養學生鉆研、思考、邏輯思維和表達的能力。案例課堂教學班級以30人左右為宜，分成幾個小組，每個小組7～8人，每組選一個小組長，負責組織、討論、整理、匯總討論結果。管理溝通課程是本科類的專業選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進行分組教學，給學生課程討論造成一定的難度。

3.3對教師的管理組織能力要求較高。

在整個案例教學中，要進行案例導入，對問題進行討論、引導和控制，糾正偏差，歸納總結等。這對教師提出了更高的要求：

一是要求教師具備較高的專業水平，能夠完整、系統地掌握管理學知識，精通管理案例；

三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調動學生學習的積極性，活躍課堂，不出現“冷場”的局面，也要恰當掌控課堂活躍的尺度，不出現討論過分熱烈、“剎不住車”的局面。

4.1恰當選取案例。

案例選取要具備幾個原則：

一是要體現前瞻性。案例教學是管理溝通實踐性教學環節中的一個重要組成部分。案例題材的選取不僅要符合時代發展的需要，還要結合我國的國情和教育發展的需要來選取。過時、陳舊的案例，不具有時代性，同時也會使學生感到乏味和枯燥。

二是要體現啟發性。要選學生感興趣的、有說服力和感染力的、引起學生共鳴的案例。

三是要體現適應性。案例的選取是為實現培養目的而服務的，所以教學環節的設計、編排要和課程的教學培養目標相一致，緊扣培養目標。

4.2科學培訓教師。

案例教學實施的一個關鍵要素是培養高素質的授課教師，提高教師對案例教學方式的認可度，掌握案例教學的技巧性，培養教師邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。

培訓的方法：

三是鼓勵教師到企業學習，收集教學案例，提高教師遴選、編寫、組織教學案例的能力。

4.3建立案例教學保障制度。

案例教學與其它教學方式相比，具有教學難度大、備課時限長、教學手段復雜等特點，需要學校對案例教學給予制度上的保障。

一是時間保障，使教師有時間參加社會實踐，進入企業鍛煉，積累企業經營管理的經驗，優化知識能力結構，對企業管理溝通中存在的問題進行研究，形成教學、科研良性循環。

二是物質保障。建立校企合作基地，為教師進行案例教學提供必要的財力、物力方面的支持。

三是案例配套教學設施的建設，包括案例素材的建設和教學設備的建設。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇二

雖然數據庫教學材料版本多種多樣，但是這些教材大都是以某一個管理系統未主線來對數據庫進行講解，不同的就是這些教材所選擇的案例有所不同。為此，在實際的教學過程中，教師應注重強調各個知識點之間的聯系，引導學生整合基礎理念，為程序編寫與應用能力的提升打下堅實的基礎。教師在處理案例教材時，應根據本校的具體狀況與學生的自身需求對教材結構做出相應調整，對于一些實際操作部分而言，可以本班或本校的實際案例進行錄入，以充分調動起學生的學習積極性。使學生在學習過程中能做到對數據結構分析、數據庫及其基本表的創建、查詢、可視化對象的設計等內容的融會貫通，使學生對應用系統的設計過程有一個全面系統的了解。

二、注重實踐教學。

數據庫是一門具有較強實踐性的`課程，只注重理論知識的傳授很難實現學生對于專業知識的深刻認知與理解。因此，在教學過程中，應以提升學生的實踐操作能力為目標，注重實踐操作環節，以為學生適應畢業后的崗位需求打下堅實的基礎。

2.1精心設計實踐內容。對于數據庫的理論知識而言，雖然具有較強的抽象性，但是很多技術也來源于現實生活需要。經過不斷的優化改進，其中的數據庫理論在實際的開發過程中能獲得應有的體現。為此，在教學過程中應加強對于一些基本理念與原理的應用，在實踐內容的設計過程中應引導學生分階段完成。對于實踐課程設計的題目確立而言，應以實用性為主，內容不應過于復雜，引導學生從了解設計需求到數據庫程序完成的全過程參與，在引導他們認識到各個知識點之間關系的同時，使他們用所學理論知識解決實際問題的能力得到提升。在此過程中，教師應根據學生的實踐情況進行有針對性的指導，并根據學生的實踐情況獲得反饋信息，根據該信息對教學思路做出相應調整，以便于后續工作的開展。如在講到數據庫二維表相關內容時，學生會感到該部分內容非常抽象，這時教師就應針對學生的掌握情況予以適時指導，引導學生認識到所學內容的重難點，幫助學生克服所遇到的問題。在學到sql數據庫的建立相關內容時，學生就會豁然開朗。這樣既能使學生掌握數據庫創建的相關知識，還能做到所學知識與實踐的有效結合。

2.2重視操作過程。對于數據庫的學習而言，有些學生認為。

按照操作要求作出結果就算掌握應用了，其實不然。對于數據庫的熟練應用，需要有良好的綜合技能。學生在上級操作過程中，應要求對每一個操作步驟進行認真研究分析，并掌握每一個操作步驟的實際應用，以使他們真正掌握數據庫的開發與應用方法。為了提升學生的上機操作效果，可將學生進行分組，以小組之間的相互協作來共同完成實踐目標。實踐證明，該種實踐方式對提升與鞏固學生的理論與實踐操作技能發揮著非常重要的作用，同時也能使學生的團體協作意識得到提升。

2.3實施“校企結合”實習教學模式。上文已經提到，職業教育的目的是為社會培養符合崗位需求的應用型技術人才。因此，在高職數據庫教學過程中，應充分關注與數據庫設計相關的崗位需求，以提升學生畢業后的崗位競爭力。為此，我們應本著互惠互利的原則，采取合理的措施，增強與企業之間的優勢互補。例如，在“校企結合”的實訓模式實施過程中，可為企業就似乎員工召開專業知識講座，以提升企業員工的理論技能。同時還可為企業輸送優秀的人才，以解決企業用人之需。在此過程中，還可經常組織師生與企業領導召開交流座談會，洽談校企之間的關系，以促進校企合作，提升學生的專業實踐質量。

三、鼓勵學生自主應用，編制符合自身需求的應用程序。

在高職數據庫教學過程中，不能忽略它的實用價值。因此，為了強化學生對數據庫課程作用的認知，應鼓勵學生運用自己所學知識與實踐經驗編寫符合自己需求的應用程序，既能對實際的理論知識掌握情況進行及時檢查，還應滿足自己的實際需求。如在學習圖書管理系統的設計過程中，可引導學生將所學知識遷移到一個相似的系統設計中，如個人信息管理系統，既能鞏固學生已學知識，又能提升學生用所學知識解決實際問題的能力。

四、結語。

綜上所述，高職數據庫課程是一項系統性較強的課程，在實際的教學過程中應注重教學方法的選擇。值得一提的是，為了提升學生的綜合專業技能，應堅持以學生為主體的原則，以提升學生的崗位適應能力為出發點，充分利用現有教育資源，對已有教學模式不斷完善與創新，以切實促進學生的全面發展，為將學生培養成符合社會崗位需求的應用型技術人才打下堅實的基礎。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇三

本文通過對高職教育中的實踐技能的作用及現狀的分析,闡明了實踐技能在高職教育中不可缺少的`重要地位,提倡加強實踐技能的教學,繼續摸索實踐技能教學的方式與方法,建立實踐教學體系,進而體現高職教育的特色,發揮高職教育的專長.

作者：李亞君作者單位：徐州醫藥高等職業學校,江蘇,徐州,221116刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：高職教育實踐技能教學培養目標

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇四

近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關注和重視，有關研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇五

程序設計課程是計算機軟件專業的核心課程，程序設計能力是該專業學生應具備的基本能力。通過程序設計課程的教學，不僅要為學生程序設計能力的培養打造一個堅實的基礎，同時使學生通過該課程能科學地認識計算機科學與技術，加深對計算機的理解。對于兩年制高職軟件技術專業的學生而言，程序設計課程不僅僅是進入專業學習的入門課程之一，更重要的是――它是培養學生動手能力、實踐能力和就業能力的重要保證。隨著兩年制高職軟件專業自身的發展和來自社會對畢業生素質的要求，該課程的教學也暴露出些問題，本文結合當前的教學實際，探討該課程教學的改革。

1.1培養方向。

高職畢業生必須具備較強的就業能力，同時高職教育也要為學生的終身教育打下基礎。因此，高職教育人才培養方向是：以培養適應就業需要的高等應用型技術人才;高職教育的畢業生如果想在很短的時間內即能勝任工作，獲得用人單位的認可，就應具備較扎實的理論知識基礎，更需要過硬的技術應用能力。

1.2學生特點。

高職院校的生源較普通高校差，生源主要是中專生和普通高中生，中專學生基礎知識薄弱，而普通高中學生又不具備較強的操作能力，為此高職教育的理論教學應按少而精的原則，講授最有用的內容;而教師的精力應更多的集中到學生的技能訓練上，以理論夠用為度，加強實踐教學，達到少講多練，培養學生過硬的技術應用能力。

2.程序設計課程的教學現狀。

2.1沒有擺脫普通本科教學模式的束縛。

目前高職軟件專業程序設計課程教學體系仍是本科教學的“壓縮餅干”。具體而言，就是仍注重理論知識教學的系統性，忽視教學的應用性，即使考慮了“應用性”，也只是簡單的增加例程，選用的例程只起到了對理論的驗證作用，很少從學生就業的角度來選擇案例講解理論知識。

2.2教學方法不夠科學。

在有限的教學學時里，教師需要講授的東西太多，仍屬于傳統的“填鴨式”教學。并且對教材配套的習題集和實驗指導書依賴較多，盡管這有助于學生理解知識、開闊視野，但也增強了學生的依賴性，從而導致學生的應用能力得不到真正的提高。

2.3選擇程序設計工具存在盲目性。

目前多數學校總以為學生懂得的程序設計語言越多，應用能力就越強，學生的就業情況就越好，因此在教學過程中，涉及程序設計的課程多達4門~6門。這導致當學生學完多門程序設計語言后，樣樣通，樣樣松，真正掌握的程序設計應用能力卻很少，不具備解決實際問題的應用能力。

3.改革實踐初探。

為了更好的適應社會對高職畢業生的需求，增強高職畢業生的就業能力，針對目前高職軟件專業程序設計課程教學中存在的問題，通過對已有的各種改革方案的分析、比較，我們從該課程的教學目標、教學內容、教學方法等方面進行改革實踐。

3.1修正教學目標。

高職軟件專業畢業生需要扎實的理論知識基礎，更需要過硬的實際應用能力，這就是我們的培養目標。因此我們將原有的程序設計課程教學目標修改為，培養學生具有初步的程序設計能力，能夠通過適當的引導解決簡單的實踐問題。簡言之，教學目標應服從和服務于該專業學生的培養目標。

3.2教學內容精講多練。

為了提高高職學生的'實際動手能力，在目前教學學時不斷壓縮的情況下，教師在課程的教學過程中，我們貫徹了“以理論夠用為度，加強實踐教學”的基本原則，減少理論教學學時數，大幅增加實踐環節的學時數。理論部分主要以講授基本知識的應用為主，強調對程序設計能力的運用，教師在教學過程中盡量避免過度講解程序設計語言的細節，進而誤導學生;通過增加實踐環節中實際的完成的案例的數量和提高完成案例的質量，從而提高學生的動手能力，鍛煉學生的應用能力。

3.3“先進性”與“實用性”相結合，增加案例的“先進性”和“實用性”

由于我們的任課教師大多都具有“雙師”資格，因此在具體的實踐環節設計上，我們首先通過教師自己在實際工程項目中實踐情況和各方面的反饋進行總結，抓住目前工程實踐中使用最廣泛和最前沿的知識和技能，進而為學生準備合適的課程設計題目(大多與實際工程項目有關)，學生在完成這些課程設計題目過程中，既對基本技能進行了訓練，又應用了實際工程使用得最廣泛和最前沿的技能。這種技能學習、訓練方式為學生畢業進入相關企業，直接參與實際工程項目打下良好的基礎。

3.4加強教學方法的特色性。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇六

情感教學的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內化為心理品質和價值，產生正確的行為。

化學教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎和前提。

1.深入學生群體，全面了解學生心態。

情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

2.創設情境，予以期望。

一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態度和內心體驗。

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。

3.鼓勵性的評價。

需要是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的`目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。

4.差生和激勵。

情感教學中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在于教師對待差生的態度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考差生學習差的原因。因為差生學習困難的產生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態，喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

三、初步效果。

1.大面積提高化學教學質量。

2.學生個性得到發展。

3.學生對化學學科的興趣發生了變化。

4.轉化差生。

5.課堂教學實施鼓勵性評價，使不同層次的學生成績都有所進步。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇七

地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統，通過對系統各要素的加工與重組，使之相互聯系、相互滲透，形成合理的結構，實現高校心理健康教育實踐性教學資源整體優化，協調發展，發揮整體最大功能，實現整體最大效益。

3．1樹立正確的資源觀。

大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關，但更多與人的資源觀念有關，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關。因此，轉變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節約資源，更要善于發現、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環境之中，共建共享，共同構筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現師生、校地、校社共同成長，一起發展。

3．2整合優化資源結構，充分發揮各種資源的最佳功能。

1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應成立大學生心理健康教育實踐教學領導小組，由分管領導牽頭，統籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規劃、制度建設、管理監督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協調配合，利用現有條件，發揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業優勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。

2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質有著重大影響。校園心理文化建設要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發揮校內外各種人力資源的作用，經常性地組織內容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領悟心理健康發展規律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經常關注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。

3)加強心理網絡資源建設。學校可以在互聯網上創辦具有大學生心理健康教育特色的網站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設置領導介紹、師資力量、管理機構、實踐基地、活動信息、成果展示等相關模塊，統一規劃大學生心理健康教育實踐教學的物質資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優化整合，實現資源共享。

參考文獻:。

［1］高濤．大學生心理健康教育實踐教學研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇八

近年來，高校大學生心理健康教育實踐教學雖然取得了一些成績，但還存在實踐教學資源分散、閑置、浪費等問題，特別是地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源配置的問題尤為突出。

2.1活動資源缺乏，效果不理想。

一是實踐教學計劃方案落實不到位。根據教育部的有關文件精神，大學生心理健康教育課程應開設36個課時，其中實踐學時18個。但有的地方高校只開設了18個理論學時，而沒有制定相應的實踐教學計劃和方案，或者有計劃和方案但由于相應的保障不到位，使得實踐教學活動的開展不夠規范，實踐教學的計劃和方案不能有效落實，實踐教學全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動開展少，效果不佳。由于大學生心理健康教育課時比較緊張，加上多合班上課使班級規模過大，教學方式比較單一，體驗課、活動課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動不僅開展次數少且多流于形式，整體效果不太理想。

2.2物質資源不足，使用率偏低。

目前大學生心理健康教育實踐教學的物質資源相對比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質資源或用于單一目的或為單一對象所使用。譬如，校外的心理服務機構、心理素質拓展訓練地等多為社會所有;校內的大學生心理健康教育機構，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設施簡陋，圖書音像資料缺乏，心理訓練活動場地不足，且大多掛靠在學工處或校團委;學生能力培養基地大多分屬于各專業教學單位;校內的各種素質拓展設施也根據工作性質分布得較為零散。加上大學生心理健康教育的教師隊伍和管理隊伍脫節，活動中往往缺乏統籌和協作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學生心理健康教育實踐性教學資源功能的發揮。

2.3人力資源分散，利用率不高。

一是現有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實踐教學過程中普遍感覺師資數量不夠、質量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫務人員，因其缺乏堅實的心理學理論功底使其工作實效受到影響;學校的其他人員如學科教師、各類管理人員、學生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業訓練的心理課程教師由于歸屬在教學院系，除了上課以外，較少參與實踐環節的工作;校外心理健康教育有關人力資源利用率不高，聯系不密切，即使是已經參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協調。同時，校內以及校內與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現有人力資源利用存在誤區。如心理健康教育師資隊伍德育化、醫學化;心理健康教育活動課程化、咨詢化、測驗化等現象比較嚴重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導致心理健康教育資源浪費和效率低下。

2.4信息資源龐雜，作用有限。

一是紙本資源種類有限。學校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關心理學書籍、心理報刊雜志種類相對較少，其中有關大學生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數字化資源龐雜，作用有限。信息網絡技術的發展拓展了大學生心理健康教育的空間和渠道，是大學生心理健康教育實踐教學不可缺少的重要資源。但當前網絡資源的心理健康教育功能比較薄弱，網絡資源或者沒有全覆蓋;或者專業學科知識的內容多，大學生心理健康教育的內容少;又或者缺乏新意和針對性，效果不理想，對學生的影響十分有限。

2.5開發整合不足，優化程度低。

部分地方高校盲目追求高定位而不顧現實基礎和條件，重物力資源開發輕人力資源開發，重外部資源爭取而不注重內部資源的優化。地方高校大學生心理健康教育實踐性教學存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實踐教學資源稀缺。地方高校大學生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學的重要原因。二是主觀上資源意識淡漠，對大學生心理健康教育實踐教學及其資源整合的重要性認識不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現有的實踐教學資源得不到科學、統一的規劃建設和實施利用，這是制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源整合的`根本原因。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇九

剪紙是中國古老的傳統民間藝術.它歷史悠久,風格獨特,深受人們喜愛.開展剪紙活動教學能使學生的手部小肌肉得到鍛煉,提高手部動作的靈活性與精確性.同時,手指動作的訓練能對腦細胞產生良好的刺激作用,完善神經系統的.控制能力.從而使思維活動的水平愈來愈高,促進學生美感的形成.那么,如何教學剪紙?我認為要根據學生的身心發展水平,由淺入深.由易到難,有目的、有系統、循序漸進地不斷提出新的要求,讓學生在“玩、畫、剪、賞”中,掌握剪紙的技能,提高創作水平及審美能力.

作者：程冬容作者單位：江西省德興市銀城鎮新營小學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇十

教學質量是高職院校立足之本、生存之基,提高教學質量是高職院校教學工作永恒的主題,高職院校不僅要有規范的教學質量管理系統,還要有健全的教學質量監控系統,督導系統。因此,如何加強高職院校的教學督導工作,完善質量監控體系建設,真正使教學督導工作成為穩定提高教學質量的重要保障,是高職院校面臨的重要課題。

1教學督導工作基本原則。

1.1督、導結合以“導”為主的原則。“督”是通過檢查、督促、收集、評價,對教學動態過程進行質量跟蹤、評價;“導”是指在“督”的過程中發現的問題和不足,及時予以糾正、引導、解決,幫助教學人員和教學管理人員不斷提高教學水平、教學管理水平;“督”是手段,“導”才是目的。所以,要堅持督、導結合以導為主的原則。

1.2重視過程監控的原則。教學工作是一個動態過程,整個教學活動各個環節,不管哪個環節出了問題,都直接影響教學質量,督導工作也應該是一個動態的過程,要貫穿教學的全過程,要全程的、全面的,全員的進行質量跟蹤,使影響教學質量的問題能得到及時發現,盡快解決。

1.3重要問題突擊解決的原則。教學運行過程中出現的突發事件和暴露出來的因為某些方面不完善直接影響教學質量的問題,要馬上專題研究,盡快解決,督導機構要跟蹤落實,切忌推諉和擱置。

1.4加強而不是代替職能部門工作的原則。督導工作具有比較強的“參謀性”,督導機構的質量監控和職能部門的質量管理有平行和交叉的地方,督導機構不能代替職能部門行使質量管理,而是加強和協助,職能部門的教學質量管理應該按計劃有序運行,不能因為督導機構的工作有半點懈怠和依賴。

1.5突出高職院校特色的原則。高職教育是高等教育的重要組成部分,是我國“化人口壓力為資源”的有效途徑,要根據高職院校的特色和內涵,深刻領會“高等技能型”、“應用型”人才培養目標的涵義,根據上級有提高關人才培養質量的文件精神,突出動手能力,操作能力和解決實際問題的能力要求以及產、學、做相結合的方法,進行督導工作。

2教學督導機構設置。

學院成立教學督導委員會或辦公室。設主任1人,在職的中層或以上有一定教學管理經驗、原則性強的領導干部擔任;文秘一名(在職);督導員多名(參考人數6-12人)。人員構成要注意有退休返聘的教學管理干部、教授,在職教授,企業專家參加;要注意人員的專業結構;要注意人員的學術、教學、實踐、管理等方面的能力結構。

督導員任期一般為二年,受聘者由校長頒發聘書。相應設立系級督導機構或者督導員。

學院督導委員會或辦公室直接對校長或主管副校長負責。堅持學術管理、教授治校的`思想,重學術性和相對于教學質量管理部門的獨立性,獨立地履行督導職責,真正起到對“教學、學習、管理”的督導作用。

3督導機構的職能職責。

教學督導的職能職責就是對學院的一切教學活動進行全面“督”、“導”,根據教學活動的參與主體可以分為:教學質量、學生學習質量、教學管理質量三個方面。

(1)教學質量督導,對學校教學工作進行檢查、督促、評價、引導、指導,一是對教師的高職教育教學理念的形成。相關教學文件、制度、質量標準等的持有和掌握。二是對教學全過程、各個教學環節、包括備課、課堂教學、實踐教學、畢業設計(論文)、教師評教評學活動、教改、科研、考試、教師輔導答疑等。進行督查、引導。

(2)學習質量督導。主要是對學生的學習、評教、教學信息反饋的了解、引導、溝通,聽取學生對學校和老師的意見和建議。

(3)教學質量管理督導。對教、學質量管理職能部門(主要指教務處、學生處、系(部)、系學管辦、教研室、班主任、團委、學生會等)的質量管理工作規范;質量管理的規章制度、辦法、措施、效果;如何完善教、學質量管理體系;怎樣嚴格教學信息反饋管理,進行檢查、督促、評價、引導。

4督導工作運行。

督導工作運行要做到有序、有理、重導、重過程、重信息反饋:。

(1)有序:督導機構要有明確的職能職責、有目標、有制度、有計劃(期、月、周),有總結、有例會、有請示匯報、有完整的督導資料。

(2)有理:是指理念和以理服人兩個方面。一是新的教育教學理念、高職院校教學質量理念,這就需要督導人員加強學習,學習文件精神,學習兄弟單位經驗,閱讀學術刊物,加強交流;二是以理服人,督導工作要“以人為本”,“人性化”操作,日常發現教學質量問題,督導人員要說清道理,分析引導,以理服人,重在引導、重在改進,以發展的眼光看問題。

(3)重導:督導工作中,要正確把握“督”與“導”的關系,“督”是發現問題,“導”是解決問題;督是對你的教學質量、教學管理質量督促、評價,導是在評價的基礎上,再給以引導、指導,解決問題,從而提高了教學水平和業務能力;在過程監控中“導”能使影響教學質量的不利因素用正面的方法予以糾正和解決,更加人性化,效果更好;當然,沒有檢查督促發現不了問題和不足,所以要做到督、導結合,以導為主。

(4)重過程:聽課:聽課是質量監控的有效手段,督導人員要深入教學課堂,實驗、實習現場聽課。對教師的教學過程和教學效果作出評價,并且認真和任課老師進行交流,總結優點指出不足,并且提出具體的建議,在教學方法、技巧、新的教學理念等進行引導、輔導。督導人員聽課要在計劃性、時效性、針對性和代表性上下功夫。推動“多層次聽課制度”的建立和運行。

動態跟蹤監控:教學是一個動態過程,教學質量涉及教學活動的各個方面和各個環節,把握住教學質量各項控制點。使各項教學要素、教學資源相互配置合理有效,以保證教學的總體質量。

加強專項督導:在過程監控中發現對影響教學質量較大的問題,有共性的問題,經過學院批準專題立項,配合職能部門突擊解決,抓出結果,跟蹤落實,鞏固成效。

對教務處、系(部)、教研室的教學質量管理進行檢查督促:如教學質量管理文件、計劃、制度、辦法、措施、科研、教研活動、聽課、說課、成績管理、評教評學活動、期中期末教學檢查等。

對學生處、系學管辦、團委,學生會的學生學習質量管理進行檢查督促:如學習質量管理文件、計劃、制度、辦法、措施、科研、評教評學活動、教學信息員工作等。

對教師教學質量的測評:各教學質量管理職能部門,在教學檢查和日常管理過程中,是否科學、準確制定測評方案,對各個質量點根據影響教學質量的程度,與質量體系的關聯度賦予分值,形成科學的測評平臺,對教師的教學工作認真考核,公平、公正、公開、準確、科學,全面對教學質量進行評價。其評價實施中,是否有同行,領導,督導,學生參與。是否對教師的教學內容、教學態度、教學方法、教學能力、教學理念、能力培養、教學效果進行全面評價打分。達到“以評促建、以評促管”的作用。

加強關鍵時段的監控:督導人員要加強對每天有些時間段的巡視,對開學初、實訓實習初,考試考核時段、畢業設計(論文)時段、課程設計(測繪)時段、進廠實訓實習時間進行重點監控和抽查。

(5)信息反饋。建立健全教學信息員制度:做好信息反饋,抓好信息員工作,信息員分布在各個教學班級,能第一時間發現教學中的問題,能掌握學生學習動態,調動他們的積極性,使教學事故、差錯、不足以及異常情況,得到及時糾正和補救。定期和不定期召開信息員會議,對信息員進行業務上的培養和提高,激發他們的熱情,積極參與評教活動;信息員反映的問題要及時送達相關部門或個人,盡快處理,及時反饋,形成“教與學攜手共進的良好的教風、學風。”

召開各種形式的座談會,與學生,老師交流信息。

定期不定期編輯出版“教學督導簡報”:收集、編輯文獻資料中的教學質量管理經驗,通報學院教學情況和教學質量監控動態信息,刊登領導、教師、學生、管理人員經驗、心得體會、質量管理和質量監控研究成果。

要充分利用校園網和學校辦公自動化系統,發布督導信息。

建立、完善畢業生跟蹤調查制度:充分利用調研、座談等多種方法,獲取對人才培養的要求、意見和建議的信息,及時調整人才培養方案、專業結構、教學方法等,培養社會急需的高質量應用型人才。

總的來說,督導工作是教學質量保障體系、監控體系的重要組成部分之一,是提高教學質量的有力保證和有效手段,督導機構是學院重要的質量監控機構。高職教育發展到今天,督導工作起到了至關重要的作用,還將為今后的騰飛,起更好、更重要的作用。

參考文獻。

[1]姜成建.關于高職院校督導工作的幾點思考.繼續教育研究,第2期。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇十一

“百聞不如一踐”，思想政治教育要具備深厚的基礎、達到良好的效果和擁有強大的生命力，就必須植根于生活實踐。思想政治教育“以人為本”，提倡理論與實踐并進，切實履行知行結合，下面逐做論述。

1.感受深刻。

“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要內容。”前一句說明思想政治的重要，后一句說明實踐的重要，因為做人就是實踐的具體的內容。理論聯系實際，促進了學生的全面發展，在參加實踐活動中豐盈世界觀、人生觀、道德觀，陶冶情操，洗滌心靈，感染精神，喚起愛心，增強責任感，提高洞察力，提高科研創新能力。

2.激發豪情。

做為一個有抱負的人，志須如宇宙恢弘，心要似蓮花高潔。而這種豪情，需要實踐的激發。實踐過程中團結合作、群策群力、百舸爭流，奮勇前進，對團隊精神、集體意識以及個人成長的培養具有積極的作用。

3.鍛煉能力。

在教室外吸到的空氣，總要比教室內的新鮮；在實踐中得到的感受，總要比課本中的'豐富。通過實踐教學活動，培養了學生求真務實的科學精神和科學態度；培養了不懼艱辛、一往無前的勇氣，促使他們得到鍛煉，勇于開拓，提高能力。

4.培養愛心。

深入社會，感受生活，接近大眾，關注民生，參加過環保實踐，就會懂得保護環境；進行過奧運宣傳，就會有民族自豪感，就會對國家充滿奉獻之情；進入過老年公寓，就會對年邁者、對鰥寡孤獨生起憐憫之心；看到過山區的貧苦現狀，就會受到震撼，就有努力求知，將來救助貧苦大眾的思想……凡此種種，不一而足。

二、學有所用，知行合一。

我聽同事說，在校園不遠的小區馬上要舉辦一個“獎勵好媳婦、幫助孤寡老人”的活動，情況是這樣的：活動是居委會和傳統文化教育學會聯合舉辦的，一位傳統文化教育學會的會員在小區做五金生意，這次活動所有的資金都由他一人承擔；他裝備了1000份禮袋，每個袋子里面裝有五份禮品，其中包括弟子規、了凡四訓、顏氏家訓三本書，一張容量非常龐大的內容是傳統文化的dvd光盤和一份《家和萬事興?道德特刊》；這位善良的人請居委會幫忙選出小區的十位孝敬公婆的好媳婦、十戶需要照顧的孤寡或者貧困老人，除了有禮品贈送，這二十家還贈送一袋大米、一袋白面和一桶油。最讓人感動的是，這位善良的人，他幾乎每天都在做這些事情，他以宣傳傳統文化為家務，以勸導人心向善為事業。在他的汽車上，貼滿了“學習傳統文化、爭做道德人士”“百善孝為先”“孝敬父母不能等”“隨處贈送傳統文化書籍”等大紅標語，十分醒目。因為這個活動是星期天舉行，于是我決定，帶領學生參加，做這個活動的義工。

哭……他們每個人也得到了一份禮品，但是他們堅決只接受一份，說同學之間可以爭相傳閱。我看到很多學生默默無語，我心里明白：這次實踐活動收到了非常好的效果！這就是知行合一的力量！

回到教室，趁熱打鐵，我帶領大家做了交流、。我對學生說：“情之最可寶貴者，無如真誠；愛之極被稱揚者，莫過無私。”這個活動的組織者，他付出的就是真誠的情感，就是無私的愛，這才是人生價值的體現，這就是精神的升華！

從那以后，我不知道學生在背后都具體做了些什么益于他人、感恩親人的事情，但我從表面看來，他們都收獲了很多，學生都慈顏含笑，彬彬有禮，禮讓寬容，我看在眼里，笑在心間，我深深感到實踐讓學生感觸到愛，而愛不能繁衍愛。

綜上所述，教學心得多多，難可俱陳，簡言之就是經歷帶來的感受要比書本真切。司馬遷就曾感嘆：“能知者不能言，能言者不能行”，說的就是對缺乏實踐的遺憾之語。作為教師，要認識到實踐是理論的根基，是思想政治教學的重要環節，通過實踐，引導學生理論聯系實際，不斷提高綜合素質，增加自己的思想政治修養，成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

［1］劉冬梅。現代思想政治教育實踐研究［m］。北京：人民出版社，-11.

［2］劉書林。思想政治教育拓展實踐性的基本途徑［j］。思想教育研究，-09.

（作者單位四川省達州職業技術學院）。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇十二

摘要：本文從高職英語的創新性教學入手，分析了英語教學中制約人文教育發展的因素，提出高職院校英語教學中融入人文教育的可行性辦法和對策，為構建高職院校人文教育的科學創新性模式提供實質性思考。

關鍵詞：人文教育；高職英語；創新教學。

近年來，高職教育的發展趨于急功近利，大力倡導以就業為導向，強調教學培養的職業性和實用性，人文教育缺失嚴重。高職英語教學在功利主義的影響下逐漸走向實用性、職業性和工具性的極端，忽略了英語教學應有的文化載體和人文教育功能。因此我們必須加大提升人文教育在高職英語教學中所占的比重，進而達到優化高職英語教學，促進高職院校學生全面發展的目的。

一、在高職院校英語教學中融入人文教育的必要性和意義。

科技社會的發展給人帶來了更多的物質、精神財富，但同時也對人造成了許多負面的影響。面對這些壓力，社會也對人才的人文素質和道德規范提出了更高的要求。學生除了需要掌握扎實的科學文化知識以及靈活運用知識的能力，還需要具備較高的人文素養和道德追求。因此，英語教學不僅要使學生學會語言本身，更需要開闊他們的人生視野，豐富他們的閱歷，陶冶他們的人文精神，實現全面發展。在英語教學中融入人文教育，有助于學生開闊視野，培養創新意識，塑造優秀的個人品性。高職階段是學生身心成長發育和趨于成熟的重要時期，在這一重要階段，高職院校既應加強對學生的專業技術教育，也不應放松對學生的人文教育。然而，由于學生入學時的英語水平較低，我國高職院校一直將英語技能訓練作為教學的重點，而輕視學生的人文素質教育，導致學生的人文基礎較差，缺乏批判性思維能力。因此，高職院校的英語教學應超越職業化取向，摒棄原有的著眼于短期辦學效益的培養模式，培養出一批語言功底扎實，兼具人文素養和應用型專業知識的復合型人才。

二、人文教育背景下高職英語教學中存在的問題。

（一）受功利主義思想影響，高職教學總體忽視人文素質培養。

由于全球化經濟發展和技術應用型人才的短缺，許多高職院校都強調專業教育，而忽視對學生進行素質教育。在功利主義思想的影響下，許多學生們并未認識到人文教育的重要性，甚至許多高職英語教師也認為專業技能要比人文素養更重要，這也導致其在教學中把重點放在對學生語言知識和技能的訓練，而忽視對學生人文素養的培養。

（二）英語教學方法、教學內容相對落后。

據調查，高職英語教師通常采用傳統的講授法，在教學中注重語法和詞匯，而忽視對課堂思想內容的深化講解，長期以來容易導致學生的知識與能力脫節，不利于學生批判性思維、創新意識的培養。此外，鑒于高職院校的辦學特點，英語教師通過題海戰術以及語言知識傳授以保證學生順利通過全國英語等級考試，而把人文教育視作可有可無的內容。

（三）教師人文底蘊不厚，人文素質有待提高。

英語作為高職院校的基礎課程，英語師資方面卻呈現出不足狀態，許多教師都肩負著超額的教學任務和巨大的教學壓力，很難有時間進行教學的創新和人文教學因素的引入，導致高職英語教學質量長期難以提升。此外，教師的人文素質也有待提高，教師自身的人文知識水平不夠高、教學方法運用不當，因此無法有力倡導人文教育，達到理想的人文教育效果。此外，教師自身的.角色定位仍然較模糊，缺乏鮮明的授課風格。因此，無法以自己的個人道德和人格魅力來感化學生，使其親身體會教師的人格魅力并從中有所收獲。

三、人文教育背景下提升高職英語教學質量的策略。

在人文教育背景下，提高高職院校英語創新性教學質量仍面臨很多因素的制約，為了切實解決這些問題，各校必須從教師觀念、教學內容、教學方法等多方面著手，對英語教學進行改革。

（一）轉變教育觀念，提高英語教師自身的人文素養。

首先，在大學英語教學中實施人文教育必須轉變任課教師的觀念，教師只有充分理解和具備人文教育理念之后，才能把人文教育落實到英語教學中。教師是學生接觸最多、對學生影響最大的人，教師的教育理念和人文素質將直接影響著學生的學習和成長。其次，英語教師應努力提高自身的人文素養，具備豐富的知識、較高的文學修養，形成自己獨特的人格魅力。古語云“親其師，信其教”，教師可通過言傳身教，通過自身的人文精神在無形中影響和感染學生。因此，英語教師應提高自己的文化氣質修養，培養自己對西方價值觀、思維方式和風俗習慣的掌握，引導學生形成自己的人生觀、價值觀和審美觀。最后，各校應將人文素質作為考核教師綜合能力的重要標準，建立關于教師人文素質的考評機制，定期召開教學經驗總結和交流會，為教師提供分享和討論教學經驗、教學心得和教學技巧的機會。

（二）選擇人文內涵豐富的教學素材，在教學內容。

中加入人文教學資料有效實現人文教育離不開具體的教學素材和教學資料，教師需要在備課過程中積極關注、研究并發掘出許多鮮活生動、具有豐富人文內涵的教學素材。通過教師的分析、挖掘和提煉，使學生在學習語言的同時豐富提高自身的文化涵養。教師除了需要在選擇教學素材方面更加用心，在實際教學中，還應根據學生的興趣愛好以及學生的實際水平，對教學內容進行進一步拓展或補充豐富，提高教學素材的人文內涵和價值取向，使其更具思想性、知識性和趣味性，有利于學生理解并接納所需內容。學生通過對教學材料的思考，將批判性的集成和借鑒文中的理念，并將這些人文知識整合吸收為自己的思想、情感和意識，豐盈自己的內心世界，提升自己的精神境界，樹立正確的價值取向。

（三）采用多種教學方法和手段，在英語教學中滲透人文因素。

教師在教學中可以采用多種方法來提高學生的人文意識：（1）教師可以采用網絡、電視節目、電臺等多媒體教學手段，通過聲像并茂的地道英語材料，使學生領悟目的語的妙趣以及材料中所蘊含的文化內涵。通過多媒體教學手段，學生在領會語言文化信息的同時，還可以通過視覺直觀的感受作品中所描繪的藝術形象和社會文化風貌，潛移默化的提高文化素養。（2）教師還可以向學生推薦相關的英文報刊、文學作品、文化節目等，使學生了解英語國家的歷史地理、傳統文化和風俗，關注這些國家的科技教育文化動態。（3）教師可定期為學生舉辦一些講解或傳播英語國家文化風俗的講座，鼓勵學生積極參與英語角、英語辯論和演講比賽，成立英語社團等。通過設計和親身表演，加深學生對英語和漢語文化間差異和互通之處的理解。

（四）建立具有人文特色的多元化教學評價體系。

鑒于人文教育目標的抽象性、復雜性以及難以量化等特點，高職院校應建立具有人文特色的多元化英語教學評價體系，通過定性和定量法來衡量學生的語言運用能力，通過定性法來評價學生的人文素養。此外，多元化的教學評價體系不僅要求教師對學生的語言知識和語用能力進行終結性評價，還應對學生的發展潛能、學習態度和價值觀等綜合素質進行形成性評價。高職英語教學評價不僅需要多元化的形式，還需要多元化的評價內容。在形成性評價中，不僅需對其作業和出勤率進行評價，還應對學生所做的課前準備、課堂表現和課外活動表現等多方面進行評價。教師在教學過程中，應關注學生各方面的表現，在教學過程中經常與學生進行溝通和反饋，使學生認識到自己的優勢和劣勢，自主調整學習策略以全面提高綜合素質。這種以學生為中心、過程和結果并重的教學評價體系本身就是人文教育的重要內容之一。

四、結語。

綜上所述，在我國大力發展一帶一路的時代大背景下，高職院校英語教學不僅要傳授給學生英語語言知識，還要培養學生的英語語用能力以及學生自身的人文素質。但是當前絕大多數高職院校在進行英語教學改革時都沒有對人文教育給予重視，甚至在教學觀念、教學內容和手段等方面都存在著明顯的滯后，因此高職院校和教師需在英語教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價中加入人文視角，改進教學內容、方法和評價，最終實現提高學生整體素質、幫助學生全面發展的目標。

作者:楊青單位:陜西國防工業職業技術學院基礎課部。

參考文獻：

[1]賀智利.加強大學生人文教育的意義和途徑[j].江西教育科研,,(04).

[2]胡旭暉.高職院校人文教育的現狀及對策[j].中國高教研究,,(03).

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇十三

高等職業教育是我國高等教育的一種類型和層次，它根據一定崗位群的業務活動范圍要求，培養生產、管理和服務一線的高素質技能型人才。這就需要實地的操作設備和場地以供學生鍛煉職業技能。但目前我國高職教育實踐實訓的場地不充足，實踐性設備數量也比較短缺。造成此結果的原因主要是因為一些高職學校的資金比較短缺，不能滿足逐漸擴大的教學規模。另一方面，現在實訓設備的不斷更新發展太快，使得一些落伍設備不能滿足現在工業技術的操作要求。

現在，學生在實踐課程中的實際訓練時間較短。學生要想扎實掌握職業技能，就必須花費大量的時間來加強訓練。盡管現在多數的教學都已經是現場教學，理論與實踐相結合授課，但也僅限于在課堂授課上。由于設備少、場地不開放等原因，學生實地進行實訓的鍛煉還比較受限。

3.實踐教學的內容及模式缺乏創新。

盡管在教學方式和教學內容上已做出了相應的改革，但是傳統的教學模式、教學內容還是被大多數教師采用。學生并沒有發揮出自主學習的潛能，實踐性教學要求學生必須自主創新、大膽提出問題、自行設計解決問題的方案，在分析和操作中提高自己的職業技能。

4.缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。

在高職理論教學過程中，各學校都已經建立起一系列的教學評價指標體系，但在實踐的教學體系中評價指標還沒有完備的建立。評價缺乏規范性和準確性，使得實踐教學的質量得不到評價，教師按照自己的教學規劃教學，實踐教學質量肯定受到極大的影響。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇十四

實踐教學的基礎設施建設是實踐教學的基本保證，學校既要加強實驗室教學樓的建設，也要重視校內校外的實地場地建設。比如，在學校內部建立專門的實訓基地，使實踐基地實用性強、綜合性高、與時俱進。學校還可以和企業聯合，不斷改善實踐教學的.課堂場地，利用企業的實體廠房，讓學生操作練習，掌握各種技術。學生畢業后可以直接到合作的企業工作，減少企業對新職員的培訓時間，實現兩者的雙贏。而且學校的實驗場地可以延長開放時間，使學生在理論學習之余可以到具體實驗場地練習提高。

2.改革傳統的實踐教學內容。

高職實踐教學的內容必須與崗位職業能力要求相符，實踐教學應參考職業技能和職業標準，學校可以學習企業新開發的技術和引進市場操作的先進設備，和企業一起共同研發專業課程的設置和教學內容。依據實踐教學的理論，結合教學實際情況，不斷提升學生的實踐能力和綜合素質。通過實踐教學，不斷培養實踐課程應規范標準，教學應突出學術與應用一體化的高職教育特點，明確高職的教學目標、技能目標、職業素質目標，使理論與實踐和諧并進。

3.完善實踐教學考核和評價體系。

高職實踐教學應改變以前傳統的期末考核形式，加強評價體系的建設，注重學生職業技能和職業素養的形成。比如，考核評價的主體應該多元化，不僅有任課教師的評價，還可以加入學生的自我評價。考核的內容不應只是理論知識的考核，還應強調學生的職業能力考核。其中包括實際操作技能、職業素質、創新能力等綜合考核。摒棄考核形式的單一化，可采取筆試加口試的考核，在實踐基地布置任務，并在規定時間內看學生在完成任務時的技能掌握情況。

三結束語。

綜上所述，高等職業教育實踐教學是一個整體性的工程。實踐性教學的主要核心是提高學生的職業技巧能力。在實踐教學中，學生不僅要夯實理論知識，還要熟練掌握基本的操作技能。學校可以創造更多的訓練條件，建立校內實訓基地、校外實訓基地與企業聯合等一系列有利于提高高等職業教育實踐性的政策。通過這些實踐性強的教學方法，培養學生的創造能力和適應能力，最終提高學生的職業能力。

參考文獻。

[2]張巖巖.高職會展實踐教學研究[j].寧波大學學報（教育科學版），2013（5）。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇十五

摘要：

在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養。

關鍵詞：

語文；批注式；閱讀；教學。

閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。

一、批注式閱讀教學法的意義。

批注式閱讀教學法提倡充分發揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。

二、批注式閱讀教學法的實踐。

所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。

（一）自讀自悟，做好批注。

該環節是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環節，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環節更多的是要求學生自己閱讀。在該環節中，學生應根據自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。

（二）交流批注，點拔深化。

經過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環節中，要充分發揮好小組的作用，一是引導學生根據問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝福》中對祥林嫂形象的理解，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環節就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環節，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺的蒼老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。

（三）再次批注，積累運用。

再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。

三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題。

在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。

（一）何處、何時批注。

對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。

（二）何種形式批注。

批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻：

［1］林海.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用［j］.揚州大學學報(高教研究版),2013(s1).

［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學中的應用探析［j］.中國校外教育,2012(07).

［3］馬春燕.高中語文批注式閱讀教學模式的探索［j］.教育實踐與研究(b),2011(09).

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇十六

（一）培養學生正確的.學習觀念。

在電算化會計的教學中，擁有一個良好的電子設備實驗室是學生學習的物質基礎，這就需要學校加大對電算化電子教室的投資建設，為電算化會計的學習打造一個最貼近真實的實踐場景。一方面，學校要將電子教室的規模標準化、全面化，在電子教室內配備能夠良好運行的電腦以及相關的配套設施。另一方面，提升電子教室的軟件設施，將最新的會計專業軟件引進教室當中，讓學生在進行學習的時候能夠與社會接軌。總而言之，電大遠程開放式教學是國家培養高技術能力實用型人才的重要途徑，當前我國的電算化會計教學還存在許多的不足，學校應當加強學生的學習觀念的培養，創新教學課題，加大對電算化會計基礎設備的投資力度，為國家培養更多的會計專業型人才而不斷努力。

參考文獻：

作者:陳橋汝單位:四川廣播電視大學雅安分校。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇十七

(四)調查第四部分――綜合類。

1、與人交往的原則。學生選擇與“性格開朗”、“誠實守信”的人交往的比例分別達36.2%和60.3%。這表明學生交友的原則是正確的。

2、關于“失眠”及原因。有過“失眠”現象的學生中，選擇“學習勞累”和“心理受壓抑”的分別占45.3%和19.4%。表明，與家庭多溝通十分重要，家長和學校應注重對學生心理輔導。

3、任何看待老師與家長的批評。選擇“理解接受”的占74.5%，有16.6%的學生選擇“表面接受”。更有4.5%和4.4%的學生選擇了“無動于衷”和“討厭、拒絕”。這表明對青少年思想教育應進一步改進方式方法。

4、對網絡的認識。有35.7%的學生選擇了“充滿誘惑”，95.8%的學生選擇上網是為了“打發時間”、“交友、玩游戲”和“滿足內心空虛”，僅有4.2%的人選擇“查閱資料和信息”。這表明，整治有害網吧勢在必行，網絡對學生的消極影響日益凸現出來。

5、希望父母成為什么樣的人。統計結果表明：隨著年齡增長選擇愈加務實。如選擇“當先進”、“發大財”的年齡段，比選擇“過平凡幸福生活”和“無所謂”的年齡段要輕，標志著隨著年齡增大，學生群體對社會認知越發注重觀實。

三、形成原因。

從上述調查結果分析看，當代中學生在學習、生活、思想品德等方面總體上是健康向上的，但同時也存在諸多不容忽視的問題。概括原因，無外乎以下幾個方面原因：

(一)處于社會轉型期的廣大中學生，思想觀念有待更新和提高，外界的干擾較強。

(二)部分家長的錯誤導向。我曾接待過一位家長，他認為給孩子創造優裕的條件便行了，學不學是學校和老師的事。

(三)應試教育，造成了學生的厭學，從而導致了道德的滑坡。一段時間以來，素質教育變了味，變回到原來的應試教育水平。

(四)當今中學生面對日益提高的消費支出和社會上一些負面宣傳影響，由于虛榮心的驅使，更容易產生與人攀比的心理，在客觀條件下不允許的情況下甚至鋌而走險，以身試法。

由以上可以看出，加強中學生的思想政治教育尤為迫切，因為新一代中學生能否健康成長關系到國家的富強、民族的振興，關系到社會主義現代化建設事業是否后繼有人。

四、解決對策和建議。

針對中學生客觀存在的問題，學校、家長和社會應關心、愛護他們，及時疏導他們的心理，加強思想政治教育，不斷增強他們自身的抵抗力和免疫功能。根據上述調查，結合課堂教學實踐，我認為應當從以下幾個方面著手。

(一)深化素質教育，促使青少年學生全面發展。

1、不斷加強德育教育，使每個學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過典型引路和生動活潑的課外活動，使學生把自己的利益和集體利益、國家利益緊密結合起來，樹立崇高遠大的理想。

2、注重養成教育，培養學生養成良好的習慣。英國哲學家培根說過：“習慣是一種巨大而頑強的力量，它可以主宰人生。”從這個意義上說，習慣決定人生，養成一個良好的道德習慣尤為重要。

3、開展各類講座，豐富知識內涵。尤其要舉辦形式與政策教育、科技知識、社會發展動態、法律知識、心理衛生知識等系列講座，使青少年形成正確認識，為步入社會作好心理準備。

4、開設各種課外興趣小組，如書畫、繪畫、舞蹈、航模、計算機、時事政治、愛國主義讀書活動等，不斷豐富學生的課外生活，拓展知識面，培養復合型人才。

5、開展團隊活動，加強青少年思想教育。通過開展讀書演講、青年志愿者、文明小衛士、團員教育評議、學生記者采訪、社會實踐、文明創建等系列活動，形成積極、健康、向上的教育氛圍。

(二)營造一個優良、文明、和諧的社會環境。

1、加強輿論宣傳，形成重視人才，發展青年的氛圍。堅絕抵制網絡游戲、不良書刊音像的不健康影響，引導青少年學生擴大閱讀面，豐富知識內涵。

2、建立公平合理有序的升學、就業、評價競爭機制。弘揚正義和上進的榜樣示范作用，營造“能者上、平者讓、庸者下”的競爭氛圍。

3、不斷開展向典型人物學習的活動。通過對青年學生進行理想、信念、前途教育，用先烈、英模和先進人物的感人事跡激勵青少年健康成長。

(三)構建學校、家庭和社會“三位一體”的教育網絡體系，齊抓共管，共同教育，形成教育合力。

1、社會承擔起“規范”作用。“規范”文化市場、就業競爭市場，當好“文明監督員”，落實“科教興國”、“依法治校”、“以德治校”思想。

2、學校充分發揮教育“吹鼓手”作用，對存在的問題及時解決，不斷改進教育教學的方式方法，尤其注重發揮團隊功能和思想政治課作用。

3、家庭在教育過程中當好“協調員”。父母要率先垂范，言行一致，身體力行。要求子女做到的，自己首先做到;禁止子女去做的，自己堅決不能做。同時營造一個和諧、舒適、幸福、安康的家庭環境。如控制自己的興趣，少看電視，不打麻將，不講臟話。父母要經常對子女進行愛心、信心和恒心及艱苦樸素教育，要讓子女體貼生活，從而培養跨世紀的“四有”合格青年。

結束語：青春的心是寬闊的、純潔的、明凈的、美好的，青春的心靈更需要細心呵護和保養!總之，在社會轉型階段，加強中學生思想品德教育應引起社會各方面的關注和重視。切實發揮思想政治課教育主渠道作用，努力為社會培養全面發展的高素質人才。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇十八

新課改與素質教育的目標是培養綜合素質全面發展的復合型人才，基礎教育中加強對學生的特性培養與潛力開發是重要目標。但通過對一些地區小學數學教育教學實際情況予以了解和分析，發現教學之中依舊采用傳統教學方式方法，導致數學教學的針對性、有效性不強，難以有效教授和培養學生，有礙學生全面發展。對此，教師應當將目光落在分層教學上，通過對教學目標、學生、教學內容等方面進行分離分層，以此來培優補差，促進學生均衡發展。總之，為了提高數學教學的有效性，更為了培養復合型人才，教師應當在小學數學教育教學中有效實施分層教學。

一、小學數學教育教學過程中實施分層教學的意義及原則。

現代基礎教育重視學生差異、提倡培優補差，此種情況下，為了使每位學生能夠在數學教學中收獲知識，教師在規劃設計數學教學的過程中，應注意優化教學資源配置，使之能夠在實際應用的基礎上要盡可能實現個性化教育，解決不同層次學生之間的矛盾，豐富教學方法與手段，滿足同一班級內部多個層次學生的進步需求。當然，以往所開展的小數數學教學活動是很難做到這一點的。所以，教師要嘗試創新教學方式方法，將適用的、新型的教學方式方法有效地應用于書醫學教育教學中，使之達現代基礎教育的要求。參考相關資料，確定小學數學教學中有效實施分層教學是非常有意義的。分層教學本身是一種循序漸進的動態化教學策略，在具體實施的過程中能夠考慮學生的實際情況，進而動態化的調整和分層教學目標、教學內容及學生，以便相同水平的同學共同學習、共同討論、共同解答問題，從而做到有效學習，是每個同學的數學知識水平都得以提高。基于以上內容的分析，確定分層教學的有效實施是非常有意義的。而參考相關資料，確定保證分層教學有效落實需要遵循以下原則。

1.客觀性原則。也就是要明確教學要求及教材內容，客觀的.設計和制定教學目標、教學內容等。

2.動態性原則。也就是要根據學生的實際情況，如學習能力、學習成績、認知能力、身心發展等情況來靈活地調整教學內容，并且做到實時跟進。

二、小學數學教育教學過程中實施分層教學的有效策略。

基于以上內容的分析，確定分層教學是一種具有有效的教學模式，將其有效地應用于小學數學教育教學之中，通過改變數學教學現狀，考慮到每個學生的實際情況，進而有針對性地教授和培養學生，促使學生有效學習，提高自身數學知識水平。那么，如何在小學數學教育教學過程和總有效實施分層教學呢？筆者參考相關資料并總結了自身工作經驗，提出了以下三點建議。

1.教學目標分層。有效的數學教學是要能夠貼近學生，真正調動學生的學習興趣，使之積極主動地參與教學活動，有效學習數學知識。為了真正做到這一點，在具體規劃與開展數學分層教學的過程中，首先要科學合理地設置分層的教學目標。教師可以從學生入手。教師應當在日常教學和管理學生的過程中，注意觀察和了解學生的興趣愛好、學習能力、性格特點等相關方面。進而結合學生的實際情況來制定不同層次的教學目標。

2.學生分組分層。為了保證數學分層教學能夠遵循因材施教的原則，有針對性地教授和培養學生，促使學生能夠在原基礎上逐漸提升，所以在規劃與實施數學分層教學時還要注意對學生進行分組分層，也就是根據課程內容和學習階段內容對學生進行單一組和混合組的分類。其中單一組是將同一層次的學生分到一個小組中，根據學生數學知識水平制定教學計劃，如面對優秀小組，數學教學計劃主要以鍛煉和培養學生自主學習為主；面對中等生小組，數學教學計劃主要通過設置問題，鼓勵學生共同學習、共同探討，教師適當的指導和引導為主。

3.教學內容分層。為了保證分層教學充分發揮作用，教師要充分考慮數學課本和課程標準對學生的要求來合理規劃和分層教學內容。如果我們的課堂只講了這一點點東西，部分優秀的學生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。那么如何科學地進行教學內容分層呢？首先按照學生的分組分層，確定每個層次學生的教學目標，進而圍繞教學目標來確定規劃設計教學內容，如直接選取教材上基礎數學知識，適當拓展課本上的知識，設計一些課外的，富有挑戰性的知識，以便有針對性地教授不同層次的學生，促使其能夠在自己的水平線上有效學習數學知識，逐步提高自身知識水平。

通過以上分析，確定分層教學的關鍵是因材施教，尊重學生的個體差異。當然，要想使分層教學在小學數學教育教學過程中充分發揮作用，教師應當注意做好教學目標分層、學生分組分層、教學內容分層等，以便不同的教學內容能夠針對不同層次的學生展開，使之可以有效學習，逐漸對數學學科產生興趣和信心，為促使自身更好發展奠定基礎。

參考文獻:。

[1]朱宏程.探究分層教學在小學數學教育教學過程中的嘗試[j].讀與寫（教育教學刊），2014，11(1)：195.

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇十九

反思，就是反省思考的意思。而教學反思，是指教師在教學過程中對自己的教學思想、教學理念、教學設計、教學行為等進行反思。通過教學反思，讓教師在教學過程中增強問題意識和自我審視意識，從而不斷提高自身素質以及專業水準。

2.教學反思的意義。

（1）提高教師教學的自覺性。教師反思過程是教師專業化由被動到主動的過程，通過教學反思可以讓教師的自身素質和教學水平得到提高。哪個教案沒有寫好，哪門課程沒有講解重點，對這些問題的反思都可以讓教師認識到教學中存在的失誤，主動、積極、自覺地發現問題，解決問題。

（2）有利于教師總結教學經驗，豐富教學內容。一名成功的教師離不開豐富的教學經驗，教師的成長也離不開經驗的積累。在當前快速發展的社會，英語教材在不斷更新，要想教好英語，教師應不斷創新，不斷總結經驗，在以往的經驗基礎上，做到“去其糟粕，取其精華”，從而積累更豐富的教學經驗，把更新穎的內容傳授給學生。

1.教學目標的取向。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的效果，想要學生達到什么樣的學習效果和教學目標息息相關，它是影響教學效果的關鍵所在。首先，要反思教學目標是否符合社會發展的需要，是否符合學生學習的需要。高職專業的學生要想在未來就業競爭中占有一席之地，就應該具備專業的英語能力，努力提高自身的專業水平。其次，要反思教學目標是否以學生為本，他們的性格、特點、學習情況各有不同，要因材施教，以保證每位學生的學習效果。教學目標還要符合新教材的特點，教材不斷更新，教學目標也要不斷變化。

2.教學團隊的取向。

“三人行，必有我師焉”，每個人身上都有優點，我們應該取長補短。在教學活動中，每位教師的教學方法、課堂氛圍以及教學評價都會有所不同，有的教師的口語說得好，有的教師的寫作能力強，有的教師可以跟學生打成一片，有的教師可以使學生的成績提高。學校應當多鼓勵教師互相聽課、互相學習，不斷挖掘教師教學的潛能，集思廣益，共同致力于反思型英語教學。

1.教學目標。

在教學取向的問題上，應把教學目標列為重點。反思教學要求，教師對自身教學活動的目的有一個清楚的認識。高職英語教師應制訂詳細的教學目標，針對高職學生的實際情況，把英語中“聽說讀寫”這四項最基本的內容作為教學內容的重點。根據不同專業的學生，設置不同的任務環節。引導學生在學習英語課程中不斷審視自我、完善自我。

2.教學策略。

當代企業朝著專業化、國際化方向發展，學生的就業壓力越來越大，對英語專業的學生來說更是如此，要想提高學生的學習效率，教師應不斷改進教學方法，讓學生真正對學習英語感興趣。

（1）教師根據不同專業的學生設定不同的課程。

由于高職學校的學生有著各自的專業、興趣愛好以及英文水平，教師應根據特點，選擇適合學生的英語課程。在大部分學生a、b級英語過關之后的第二學期，可以設置新視野大學英語、高職英語、英語影視賞析、專業英語和英語視聽說5門課程供學生選學，提高學生英語學習的針對性和實效性。

（2）開展各種活動，提高學生學習英語的興趣。

教師可以定期舉辦英語講座，讓學生借鑒其中的精華。在英語課堂上，教師不僅可以教學生流行英文歌曲，提高他們學習的興趣；還可播放勵志的英文電影，讓學生在觀看之后對電影進行賞析；還可以舉辦各種英語辯論賽、演講比賽等，為學生營造良好的學習氛圍。

3.教學評價。

教學評價可以說是教學改革中的一大難點。教學評價不僅是評價學生的學習效果，更重要的是評價教師的教學成果。在反思型教學中，教學評價應做到公平、公正、民主。在考核學生環節，不能只根據期末考試的成績來判斷其學習情況，而應多方面考核學生的學習能力。教師應把學生的課堂表現情況和考試成績綜合起來，最終計算出學生這一學期的分數。在考核教師環節，學校也應該從實際出發，看看教師是否不斷總結教學經驗、不斷提高自身素質、反思教學評價等。

著名教育學家朱永新曾說過：“一個教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”反思教學，就需要教師在教學過程中不斷反思，不斷提高自己的專業水平，用心制訂教學計劃，豐富教學經驗，真正用心輔導自己的學生。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇二十

高職教育開展的核心是要加強學生的實踐創新活動，讓學生的各項能力有質的飛躍，結合傳統理論和實踐教學，形成互動教學模式，轉變職業技能培養模式，形成實驗、實訓和實習為一體的四段式教學培養新模式。為此，本文就高等職業教育中“四段式”教學模式的開展進行了分析。

高職教育發展的核心是生產、服務和管理的一體化，通過培養應用型人才，帶動實踐應用教學。實踐教學的核心是將理解和實際有機結合在一起，形成創新合力，帶動高等職業教育發展。

高等職業教育有很強的實用性，主要培養的人才是為了適應社會發展需求的主體人才，學生單純的掌握理論知識不是教學的終極目標，教學的關鍵是要培養學生的實踐動手能力，這樣學生才能有從事相關領域的能力和潛質。教學只是讓學生更好適應社會發展需求，應對競爭環境，提升就業的核心競爭能力。學校教學中要適當融入實踐教學環境，推進實踐教學改革。高等職業教育的最終目標是培養高素質、實用性強的人才，學生學習知識的最終目的是運用知識解決實際問題。通過實踐教學這一環節，提高學生的實踐能力和職業素養，且由于實踐教學的重要性體現在能夠協調課堂教學和理論教學，因而實踐教學的作用在整個教學環節中不容小窺。

(一)實踐教學與理論教學關系不清。

無論是學校的教師還是學生本身都沒有正確的認知實踐教學環境，所以從認知角度考慮問題，實踐教學的認識度偏低，把實踐教學看成理論教學的補充部分，在思想方面還是更看重理論教學，輕視實踐教學，不能把培養學生實踐能力當成培養學生專業素養的核心。

(二)重知識覆蓋，輕知識結構。

教學過程中由于專業課程開始較為全面，所有細節的學習科目也蘊含其中，但是教師在教學過程中只看重于單一學科教學，沒有從全局角度考慮問題，也就是沒有重視學科之間的連接，讓學生感覺各個學科之間沒有聯系是獨立存在，所以學習過程中不能達到觸類旁通的效果。另外很多課程缺失重視度，在上課時課程的次序或者開課時間、實訓內容方面都存在問題，不利于學生構建知識框架，限制學生職業能力的發展。

(三)重單一課程，輕課程互動。

教學過程中單一學科的學習，沒有多學科的互動讓學生失去學習整體認知度，學生只能就一個學科學一個學科，不利于培養學生的全面素養。

(一)確定實踐教學模式。

職業教育的核心是要求學生有適應社會發展需求的職業能力，本質上考慮，職業能力的提升主要是學生對知識要素的聯系。比如對制造業工作職業能力的培養，主要是將掌握的知識內化，但是對于管理、設計和維修類工作而言，職業能力主要體現在將學習到的知識逐步擴充到各個要素之間。將各個要素有機結合的最佳方式就行實訓，通過實踐能夠清楚一點學生能力的培養，一方面受到心智技能的影響;另外一方面受到動作技能的影響，心智技能主要是頭腦形成言語，運用智力活動形式。另外操作技能是一種比較常見的習得形式，主要是借助于技術練習，迅速、準確和流暢的掌握操作要點。心智技能和操作技能的結合需教、學和做一體化為前提，在操作中核心是指導與示范。

(二)加強課內實踐教學。

專業的實踐能力主要是專業知識在實踐中的具體應用能力，包括于實踐專業過程和實踐創新過程。開展課內實踐對培養學生的各項能力有本質要求，實踐教學中通過消化理論知識，提升學生的動手操作實踐活動。“四段式”實踐教學活動主要把教學看成有機整體，通過統籌規劃安全，教師能夠明確課程在實踐教學中處于的地位，按照人才培養計劃以及教學大綱的需求，制定符合實際的實習項目，對該課程的課內實踐具有切實指導意義，與此同時更好考慮清楚本課程和相關課程的交叉應用狀況。

其實培養學生對綜合性知識的應用是教學的核心，學生學習到的所有知識都是為了最后的綜合性實踐，學生單一的知識掌握已經不能適應大的市場競爭趨勢，因而課內實踐的開設要充分考慮到這方面因素，不要就一個學科學習一個學科，需要就一個學科學習與之相關的其他學科，加大課程的關聯性，并且給學生提供與課程教學相似的學習環境，讓學生還沒有參與工作就熟悉工作環境，有助于學生今后的就業。

然后讓學生模擬實驗步驟，通過實驗感知未來的工作狀態。其實在課程實踐中單一的實踐教學只能作為“四段式”教學實踐開展的第一步，其他各項準備工作也要同時完成，這樣可以為接下來的學期階段性綜合實習打下堅實的基礎，也為整個學科的順利開展提供必要的保證。

(三)加強多課程綜合實習。

單獨課程的課內實踐教學，是學習的基礎，但是在學期末結束后要將本學期的幾門課程綜合在一起開展綜合性課程考量，一方面了解學生的學習狀況;另外一方面是考察學生的綜合能力。這也是“四段式”實踐教學中第二階段的重要教學目標。根據新修訂的人才培養目標為依據，在本階段開展的過程中，先要清楚本學期具體開設的課程門類，需要實習的課程有哪些，哪些可以組織在一起開展實習，考慮清楚這些因素再制定詳細的教學計劃，可以更好地開展實踐教學。教學計劃的制定主要是根據學生的就業方向、與學生的'崗位需求基本一致，學生在學習完課程后，將知識投入到實踐中，這為學生今后的就業打下堅實的基礎。

就圖形教學為案例，開展專業的講解內容，一般圖形專業的畢業生主要有兩方面的就業渠道，一方面是ps，coreldraw這類核心的平面設計工程;另外一個方面是關于計算機輔助設計專業方向，這包括3dmax等方向，該專業方向主要涉及工程的設計和效果圖的整體制作。為了滿足學生的就業需要在第四學期中安排與計算機相一致的輔助性設計和3d-ax多課程綜合實踐課，在第五學期安排ps等相關綜合課程。眼前看這些專業與核心專業課關系不大，學生可以簡單的做外圍了解，但是從長遠角度考慮問題，其實這些專業課程在今后的學習中有較大的應用價值，通過相關專業知識的組合以及運用，能夠極大增強該專業的使用效率，并且增強學生對本專業知識的定位和理解能力，學生的綜合應用方面也將有質的飛躍。

(四)加強校內外實訓基地建設。

教學過程中為了適應三位一體的教學要求，就要根據專業技能情況開展四段式教學流程，逐步投入校內實訓基地的投入情況，建設實訓基地的過程一方面要重視基本的技能訓練，另外也不能忽略學生單項學科基礎的累積。學校努力給學生創設專業性較強的實訓基地，各個專業也要建立適應自己專業水準的實訓培訓系統。力求滿足學生專項技能掌握情況，為學生今后的生產和發展打下堅實的基礎。

另外校企合作的方式是值得推崇的好教學模式，根據企業生產實際需求情況，建設一批能夠滿足企業生產需求的實訓車間，探究多項校企合作模式，可以運用“植入式工作站”的工作方式，充分運用學院之一，建立“技術服務站”派遣出專業的專家以及學者，參與實踐教學過程，讓學生和教師一起承接技術改造和專業維修方面的技術服務，給學生創設更多專業學機會。學生可以把自己掌握的知識結合實際生產過程，了解自己需要改進的方面，對學生今后的發展有較大影響。

(五)加強專業定崗實習課程建設。

人才培養中要求重點專業逐步深化，結合地方企業特色產業，可以給學生設計不同階段的定崗實習計劃，讓學生將定崗實習當成課程化建設的基礎，明確學習目標的同時，給學生提供更多時間機會。比如數控機床定崗實習過程，可以分三個階段實施：第一個階段主要是培養學生的職業素養定崗，體現出專業認知以及企業認知能力;第二個階段是專業技能定崗，讓學生有初步專業化水準;第三個階段則是朝向準員工的方式培養，要求獨立完成工作任務。

四、結束語。

“四段式”實踐教學模式的開展，讓計算機相關專業課程從相對獨立轉變為學科整體化教學模式，提高課程吸引力的同時，讓學生將理論、實踐、實習三者有機結合，形成統一整體的過程，從更高層次看待問題，解決實踐工作中面臨的各類問題，力求完成高職人才培養目標，讓培養出的學生適應社會發展需求。“四段式”培養方略通過實踐教學，提升學生的各項應用能力，帶動學生的職業素養，讓學生更具學習信心。

教育教學的最佳實踐范文（21篇）篇二十一

文章給出了高職院校軟件開發技術專業教學實訓平臺的設計和實現方案。該系統采用ssh體系結構，實現了表示層和邏輯層的分離。該平臺可以讓學生完成模擬參與軟件系統開發的全過程。通過該系統學生熟悉軟件項目的規范化開發過程，加深對理論知識的理解，提高了實踐教學的效率。

1實訓平臺需求與功能模塊的設計。

1.1系統需求。

通過在實訓平臺上模擬參與軟件系統開發的全過程，可以熟悉軟件項目的規范化開發過程，加深對理論知識的理解，將實踐開發所積累的經驗和傳統課程所學的知識融會貫通，從而能夠靈活的應用平時所學的知識。同時仿真模擬增強了學生學習的興趣，提高了學習的效率。利用實訓平臺統一管理實訓資源，實現教學資源的有效利用。

實訓平臺中的實訓由單項實訓和綜合實訓組成。單項實訓注重于軟件開發環節中的特定階段的練習，主要是完成模塊開發。綜合實訓是讓學生按照真實的軟件開發流程系統的完成一個項目開發的全過程。

實訓平臺也要進行實訓安排，并且對學生的實訓全過程進行管理，包括實訓成果、實訓進度控制等內容。

1.2系統的功能模塊設計。

本系統由教學實訓平臺系統、文檔管理系統、評分系統和知識管理系統組成。

(1)教學實訓平臺系統。在教學實訓平臺系統中，學生和老師的分工都是基于角色來劃分的，學生可以通過教學實訓平臺模仿實際的開發過程，教師可以對實訓項目進行安排與管理。通過和企業的合作，在本系統中會引入軟件企業規范的開發文檔和開發標準，保證學生在實訓平臺上進行實訓時所用到的技術標準和開發流程是軟件企業在進行軟件開發中所真正用到的，提高實踐過程的`有效性。

(2)文檔管理系統。文檔管理系統主要用來管理實訓過程中的各種文檔，包括教師所提交的各種項目資料和學生在實訓過程中所提交的項目文檔。

(3)評分系統。評分系統主要是學生在實訓過程中各個階段的成績進行打分和對學生的成績進行統計分析，包括計算機對學生所完成的任務的客觀部分的打分，和教師對任務主觀部分的打分，通過教師和系統相結合的評估辦法，對在學生在整個開發過程中的表現進行綜合評價，并對成績進行分析。

(4)知識管理系統。知識管理系統可以幫助學生在實訓過程中查找到軟件實訓過程中的技術文檔，獲得系統的幫助。該模塊是首先需要有資料完備的知識庫，然后在實訓過程中不斷的積累的開發文檔。同時為了提高知識檢索的準確率，要能夠對多個不同檢索條件進行組合查詢，對關鍵字能進行模糊查詢，保證查詢的數據量。最后在設計時還需考慮到當查詢條件不嚴格時查詢結果數量會非常大，這個時候對平臺和數據庫的負載都非常大，需要考慮到對結果的分段取出和顯示。

2實訓平臺系統開發技術。

2.1選用技術。

本平臺基于b/結構設計，實現選用ssh(struts+spring+hibernate)開源框架，框架的系統分為四層：表示層、業務邏輯層、數據持久層和域模塊層，能在短期內搭建可復用性好、維護方便的web應用程序。其中struts負責mvc的分離和業務跳轉;hibernate框架負責數據持久層;spring負責java對象的管理。分析時首先構建模型，然后將這些模型實現為java對象，再編寫的數據訪問接口，并通過hibernate來實現java類與數據庫之間的轉換和訪問，最后由spring來管理struts和hibernate對象。ssh模型把業務邏輯層與持久層進行了分離。這樣當任何一個部分發生改變時，對另外的層次都影響較小，提高了系統的可維護性和開發效率。本平臺的開發后臺數據庫為mysql，web服務器選用的是tomcat。平臺的的運行環境為windowxp以上，其他操作系統，如linux也都支持。

2.2開發工具。

開發過程中主要使用的開發工具有：

(1)myecpliese8.6。它集成了很多針對web程序開發的插件，還對ssh的類庫進行了集成，可以加快開發效率。

(2)dreamweaver和aptanastudio。它們有所見即所得的優勢，用來寫html和javascript代碼。

(3)sqlyog。因為mysql自身本沒有帶圖形界面的管理程序，每次都需要編寫命令行語句操作數據庫，所以使用第三方的數據庫圖形界面的數據庫輔助工具可以方便的對數據庫進行操作。

(4)rose。用于在設計過程中進行建模。

(5)project。project用于對進度進行控制管理。

3實訓平臺系統開發。

3.1數據庫的連接。

在整個實訓平臺中，數據庫的打開在系統中是很重要的，文件中配置，增加了靈活性，保護了數據庫的安全。

3.2實訓平臺實現的關鍵技術點。

在實訓平臺的開發過程中要重點考慮以下的一些問題：

(1)當用戶同時登錄數過多時，對服務器會產生較大的負荷壓力，實訓平臺的并發性控制將變的格外重要，如何保證系統能在多用戶的情況下穩定運行，需要仔細設計方案。

(2)評分系統中如何設計好評分標準，提高自動評分的準確率，以最大限度的發揮評分系統的作用是本課題的難點之一。可以考慮多學科的結合，把軟件開發、軟件工程等科目的實際技術結合起來進行評分設計。

4小結。

通過在實訓平臺上進行實訓，學習符合行業標準的軟件開發方法，培養個人的項目管理能力，提高個人與團隊的合作能力，全面提高學生的軟件開發能力，能為企業培養掌握軟件開發規范與流程，能從事軟件項目開發工作的高素質技能型專門人才。同時在項目實訓教學過程中可以不斷積累技術成果，積累教學資源，通過平臺系統進行管理可以有效地降低開發工作量，提高學生的學習效率。