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中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇一

英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為,如果能給學(xué)生帶來精神的滿足和快樂,即使無人督促也能自學(xué)不綴?？梢?學(xué)生在審美閱讀中的參與程度是決定審美閱讀教學(xué)的重要條件。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的調(diào)查分析,經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的學(xué)生不到學(xué)生人數(shù)的四分之一,大多數(shù)學(xué)生僅僅是偶爾翻翻而已,甚至有相當(dāng)比例的學(xué)生從來不去翻閱文學(xué)作品,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美閱讀興趣是非常不利的。當(dāng)然,也有相當(dāng)部分的學(xué)生喜歡看小說、戲劇等閱讀書籍,但絕大部分是被小說、戲劇中的故事情節(jié)所吸引,拋開小說、戲劇中的情節(jié),閱讀效果不容樂觀。

(二)學(xué)生的審美閱讀時(shí)間不足。

審美閱讀教育離不開審美閱讀活動(dòng),單純依靠上課時(shí)間是無法達(dá)到預(yù)期的審美閱讀培養(yǎng)的,這就要求學(xué)生除了必要的審美欣賞閱讀之外,還應(yīng)該有欣賞前的了解和之后的審美閱讀鑒賞。同時(shí),任課教師也要在學(xué)生進(jìn)行審美閱讀之前對(duì)所需的相關(guān)知識(shí)予以講解,并在審美閱讀之后進(jìn)行必要的審美鑒賞分析。然而,在升學(xué)的巨大壓力下,任課教師可能對(duì)審美閱讀所需知識(shí)有詳細(xì)的講解,但因?yàn)槠渌n程的安排及語文其他知識(shí)的傳授等原因,學(xué)生的審美閱讀無法保證其應(yīng)有的時(shí)間,降低了學(xué)生與文本之間進(jìn)行充分對(duì)話的可能性,使學(xué)生個(gè)體對(duì)審美閱讀的認(rèn)識(shí)大打折扣。

(三)偏重知識(shí)訓(xùn)練,忽視審美閱讀能力的培養(yǎng)。

在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師往往對(duì)字、詞、句及語法等知識(shí)進(jìn)行條分縷析的講解,但對(duì)選文的美感特質(zhì)卻很少關(guān)注,很多學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)課文是為了字、詞、句的積累,對(duì)其他方面涉及甚少。這種教學(xué)忽視了一個(gè)重要的問題,即閱讀是讀者獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,它能讓讀者培養(yǎng)情感,陶冶情操,提升審美情趣。這種忽視《獲得審美體驗(yàn)》的閱讀就大大降低了審美閱讀教學(xué)的含金量,在下次遇到新的文章時(shí),學(xué)生仍拿不出有效的解讀辦法,只會(huì)機(jī)械地套用以往的套路,對(duì)審美閱讀能力提升沒有絲毫裨益。

(四)審美閱讀以教師的講解為主,疏漏了文本的審美特性,學(xué)生的審美積極性受到抑制。

長(zhǎng)期以來,閱讀教學(xué)總是以教師對(duì)課文的解釋分析為中心的。教師將既定的審美認(rèn)知結(jié)論,如文章的中心、主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學(xué)生。同時(shí),為了應(yīng)對(duì)考試,教師往往只找出其中可能作為考試內(nèi)容的地方進(jìn)行細(xì)致的分析,并把這唯一的結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行記憶。即便是受到接受理論的影響和三維目標(biāo)的指導(dǎo),《滿堂灌》的教學(xué)方式仍然很普遍,學(xué)生直接感知文本,進(jìn)行審美閱讀活動(dòng)并提出自己看法的機(jī)會(huì)很少。此外,成功的審美閱讀教學(xué),要求教師要先分析文本的審美特性,并把相關(guān)的審美知識(shí)講授給學(xué)生,學(xué)生才能將審美閱讀深入下去。而當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻是,大多數(shù)教師僅以解題的方式來講解文本,并沒有充分挖掘文本的審美特性。在這種標(biāo)準(zhǔn)答案模式的制約下,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的審美積極性,教學(xué)效果可想而知。

(一)閱讀審美教學(xué)以知識(shí)分析為主。

在語文審美閱讀的教學(xué)活動(dòng)中,很多教師依然保持著以知識(shí)分析為中心,因此注重知識(shí)的積累成為了當(dāng)下審美閱讀教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù),審美閱讀能力的培養(yǎng)往往被忽略。以知識(shí)分析為中心即是在語文審美閱讀教學(xué)中,教師把陳述性知識(shí)的講解作為教學(xué)任務(wù)的重中之重。但是,審美活動(dòng)還包括審美了解,在審美欣賞之前對(duì)審美對(duì)象的相關(guān)信息予以掌握,方能為審美欣賞提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。具體到審美閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該在審美閱讀之前,讓學(xué)生充分了解文本的相關(guān)知識(shí),如文本創(chuàng)作的背景、修辭方法等。只有在學(xué)生掌握了欣賞的前提和基礎(chǔ)下,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)審美閱讀欣賞的藝術(shù)訴求?？梢?審美活動(dòng)是情感的直覺活動(dòng),審美鑒賞也是言人人殊。如果教師一味地將其放在標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題中,是不符合審美規(guī)律的,同時(shí)以《知識(shí)分析》為中心的教學(xué)與新課標(biāo)也是不相符的。

(二)《作者中心論》的思想誤區(qū)。

《作者中心論》即是把作者創(chuàng)作時(shí)的思想作為文本解讀的唯一正確的結(jié)果,讀者閱讀的任務(wù)即還原作者在創(chuàng)作時(shí)的想法。前面我們提到,當(dāng)下的課堂教學(xué)仍然以教師的分析講解為主導(dǎo),學(xué)生的自身感受受到抑制,產(chǎn)生這一問題的原因與《作者中心論》的思想有很大的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中,教師往往是通過對(duì)文本句子、段落的講解及整體的分析,還原出作者的創(chuàng)作思想的。然而,文學(xué)作品存在的美的因素并不等同于審美,它只是為審美活動(dòng)提供了一種參考,需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行主觀的審美觀照,從而完成其審美認(rèn)識(shí)?！兑磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特》,不同的讀者會(huì)產(chǎn)生不同的審美感情,獲得自己獨(dú)特的審美感受與審美認(rèn)知,這才是文學(xué)作品的魅力所在。以《作者中心論》為指導(dǎo)的教學(xué)遏制了學(xué)生的個(gè)體感受,摒棄了審美是主觀情感,這是與審美的基本原則相違背的。

(三)對(duì)文本形式分析的缺失。

眾所周知,不同的內(nèi)容都有與之相適應(yīng)的表現(xiàn)形式,文本的不同內(nèi)容需要通過與之相適應(yīng)的體裁傳達(dá)出來。體裁是文學(xué)藝術(shù)的存在形式,要領(lǐng)悟文學(xué)作品的美,就不能不關(guān)注它的形式。然而,在高中審美閱讀教學(xué)中,很多教師在講授一篇文學(xué)作品時(shí),往往脫離作品的形式,一味地抽取其中的思想主題,導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)被擠得千巴巴的知識(shí)時(shí),無法產(chǎn)生應(yīng)有的興趣。

高中審美閱讀教學(xué)由學(xué)生的審美閱讀、師生的審美鑒賞、教師對(duì)審美相關(guān)知識(shí)的講解等幾部分組成。其中,學(xué)生的審美閱讀是整個(gè)審美閱讀教學(xué)的中心,因?yàn)榻處熤v解審美閱讀的相關(guān)知識(shí)是為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行審美閱讀。同時(shí),審美閱讀教學(xué)的直接目的就是要提高學(xué)生的審美閱讀能力。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師為了讓所講的知識(shí)更加趨近于考試的試題答案,就一味地自己講解,并且使認(rèn)知結(jié)論一元化。這樣一來,學(xué)生自己的審美閱讀時(shí)間必然減少,結(jié)果往往差強(qiáng)人意。

三、結(jié)語。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:《進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,,在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,提升審美境界。》由此可見,高中語文審美閱讀教育極其重要,不可或缺。對(duì)語文審美閱讀教育策略的探究,可以引導(dǎo)我們進(jìn)一步拓展語文學(xué)科的內(nèi)涵,充分發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

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中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇二

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇三

摘要：廣告攝影作為傳達(dá)信息最直接、最直觀的表現(xiàn)形式，已經(jīng)得到了市場(chǎng)和消費(fèi)者的認(rèn)可。目前，廣告市場(chǎng)上大量需求廣告攝影師，而高校作為輸送人才的主要基地，未能與市場(chǎng)接軌，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差，無法完成廣告攝影項(xiàng)目拍攝工作。究其原因，主要是高校廣告攝影課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，重理論輕實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力無法滿足市場(chǎng)要求。筆者從事多年廣告攝影教學(xué)工作，認(rèn)為從提升教師實(shí)踐能力、開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地，在市場(chǎng)中磨練實(shí)踐能力、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承接廣告攝影項(xiàng)目等方面有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

1引言。

廣告攝影是攝影的一個(gè)分支，也是廣告設(shè)計(jì)中一項(xiàng)重要專業(yè)技能，是以攝影藝術(shù)語言為表現(xiàn)手段，運(yùn)用視覺傳達(dá)的形式美法則傳達(dá)廣告產(chǎn)品信息，商業(yè)與藝術(shù)結(jié)合的創(chuàng)作活動(dòng)。廣告攝影作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，在教學(xué)過程中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、理論的運(yùn)用，畢業(yè)后能更好地與市場(chǎng)接軌。然而，在國(guó)內(nèi)，廣告攝影教學(xué)體系還存在很多問題，最突出的問題就是教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生未成為課堂實(shí)踐操作的主體，使學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致每年高校輸出的廣告攝影人才的實(shí)踐能力無法滿足用人單位的要求。因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是廣告攝影教師面臨的一個(gè)重要課題，現(xiàn)從如下幾點(diǎn)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的.實(shí)踐能力。

2教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)踐能力。

教師的專業(yè)實(shí)踐水平?jīng)Q定了廣告攝影課堂實(shí)踐教學(xué)效果，廣告攝影教師應(yīng)具備扎實(shí)的攝影基礎(chǔ)知識(shí)和廣告設(shè)計(jì)能力，了解廣告攝影的產(chǎn)品拍攝流程、行業(yè)規(guī)范、市場(chǎng)要求、消費(fèi)者心理和創(chuàng)意表現(xiàn)等。教師還應(yīng)具備廣告攝影的整體操作環(huán)節(jié)，比如能帶領(lǐng)學(xué)生完成廣告攝影策劃、產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、建立客戶溝通橋梁和拍攝的最終執(zhí)行等拍攝項(xiàng)目的環(huán)節(jié)。因此，教師實(shí)踐能力水平的提高，才能提升廣告攝影課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐專業(yè)能力。

3開拓校外實(shí)習(xí)基地，在市場(chǎng)中磨練實(shí)踐能力。

廣告攝影是藝術(shù)與商業(yè)的結(jié)合，是廣告攝影師利用藝術(shù)表現(xiàn)形式將商品的信息、氣質(zhì)、品牌形象等方面展示給消費(fèi)者的商業(yè)行為。因此，廣告攝影師不但應(yīng)具備攝影扎實(shí)的拍攝技術(shù)、審美素養(yǎng)等，還應(yīng)了解消費(fèi)者的需求、產(chǎn)品市場(chǎng)的定位、廣告客戶的意圖等，廣告攝影師就是攝影師和廣告設(shè)計(jì)師綜合能力的體現(xiàn)。因此，在廣告攝影課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。要實(shí)現(xiàn)這些實(shí)踐能力的培養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，必須鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在商業(yè)化的環(huán)境里磨練學(xué)生的實(shí)踐能力。綜上所述，高校廣告攝影課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開發(fā)校外廣告攝影課堂實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐基地的無縫對(duì)接。教師應(yīng)組織好學(xué)生積極配合實(shí)踐基地的拍攝工作，在廣告攝影項(xiàng)目拍攝過程中，讓學(xué)生自主參與廣告客戶溝通、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品表現(xiàn)形式以及創(chuàng)意表現(xiàn)等，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)最終拍攝作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并修改。校外廣告攝影實(shí)習(xí)基地的建立，能讓學(xué)生從學(xué)校步入社會(huì)之前更多地接觸社會(huì)，并得到更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐能力的提升增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為步入社會(huì)以后能獨(dú)立完成廣告攝影項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

隨著網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生群體的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如通過微信平臺(tái)、設(shè)計(jì)論壇、攝影網(wǎng)站等途經(jīng)獲取拍攝項(xiàng)目。教師應(yīng)通過學(xué)校完善校內(nèi)攝影工作室設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)作環(huán)境，為學(xué)生更好地完成廣告攝影項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)把學(xué)生在攝影工作室拍攝的廣告引入課堂，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)討論，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)共享，促進(jìn)課堂的互動(dòng)效果，用學(xué)生的實(shí)踐成果帶動(dòng)課堂的學(xué)校氣氛?？偟膩碚f，通過把網(wǎng)絡(luò)資源引入廣告攝影課堂的教學(xué)模式，能為學(xué)生提供更大的實(shí)踐平臺(tái)，更自由的發(fā)揮空間，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到很好的推動(dòng)作用。

將廣告攝影比賽引入課堂教學(xué)，以競(jìng)賽帶動(dòng)教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)效果，皆在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)踐能力。教師應(yīng)積極搜尋校內(nèi)外廣告攝影比賽主題，然后引導(dǎo)學(xué)生融入到廣告攝影日常教學(xué)中。通過構(gòu)建參賽小組、組織學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、帶領(lǐng)學(xué)生參與廣告攝影項(xiàng)目拍攝、最終點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)共享等教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在參賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中參賽的循環(huán)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有推動(dòng)作用。

6結(jié)語。

廣告攝影是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)的學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)能參與或獨(dú)立完成真正的廣告攝影項(xiàng)目。因此，為了滿足廣告市場(chǎng)人才培養(yǎng)的要求，高校應(yīng)努力開發(fā)廣告攝影課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探求廣告攝影實(shí)踐教學(xué)合理模式，逐步完善廣告攝影課程教學(xué)體系，這必將推動(dòng)廣告攝影實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛,朱琳.教學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)研究[j].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),,(3).

[2]袁朝暉.改善課堂教學(xué)[j].高等教育研究,1985,(4).

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇四

（江蘇省溧陽中學(xué)）。

摘要：高中語文教學(xué)中的語篇閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)在學(xué)生具有的語言文化知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生觀察、感受、分析判斷的能力，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生思考問題的能力，最終形成基礎(chǔ)解讀、基礎(chǔ)領(lǐng)悟，個(gè)性解讀、個(gè)性領(lǐng)悟?！币虼耍谶M(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇五

3月11日，星期五，早自習(xí)連著兩節(jié)語文課，這樣的時(shí)候是我比較激動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榭梢院芎玫耐瓿梢粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且很考驗(yàn)老師的腦力精力體力。

今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉(zhuǎn)了一下，看到有的同學(xué)已經(jīng)提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明顯感覺到，同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情高漲，主動(dòng)性增強(qiáng)了很多。關(guān)于古文的復(fù)習(xí)，我的調(diào)整是對(duì)的，最起碼我的變化給同學(xué)們帶來了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學(xué)流程是，先用五分鐘讓同學(xué)們口頭用黑板上的成語“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學(xué)們做高考浙江卷的古文部分，接著挑四個(gè)同學(xué)板書做的情況供評(píng)講用，其他同學(xué)做完后自己先對(duì)照答案思考，第二節(jié)課，我先評(píng)講四個(gè)同學(xué)的翻譯，然后再把文章詳細(xì)講一下，指出其中涉及到的重要古文現(xiàn)象，順便分析一下文章，最后讓同學(xué)們自己整理相關(guān)知識(shí)并朗讀文章。

我一直以來都有一種自責(zé)的情緒，我覺得要想讓同學(xué)們朗讀，老師得會(huì)朗讀;要想讓同學(xué)們出口成章，老師得首先做到;要想讓學(xué)生下筆千言，老師得有如此功力才行。。。。。。當(dāng)學(xué)生做不到的時(shí)候，我想我都不會(huì)，怎么去說學(xué)生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語當(dāng)堂口頭造句造段一樣，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時(shí)候，我都是很尷尬的收?qǐng)龅?，因?yàn)槲以噲D去做的時(shí)候，結(jié)結(jié)巴巴，說不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學(xué)目標(biāo)，并且我的心結(jié)也打開了，老師起的是主導(dǎo)作用不是主體作用，老師的學(xué)習(xí)潛能還是比不上學(xué)生的，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能就是老師的勝利!當(dāng)然老師也可以從學(xué)生那里學(xué)到很多東西的。我不會(huì)沉浸在自己的不足當(dāng)中，學(xué)生比自己強(qiáng)那是老師的榮耀!只要我不停止進(jìn)步，相信學(xué)生不會(huì)拋棄我的!

這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，一上課，我很坦誠(chéng)地提出了我的愿望。我說：“我相信同學(xué)們的能力，昨天有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我希望今天有三個(gè)，并且說的句子也比昨天的長(zhǎng)?！蓖瑢W(xué)們聽到這樣的話，不是很緊張，盡管也開始沉默了起來，但是我可以感覺到沉默當(dāng)中有一種放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會(huì)就有三個(gè)同學(xué)站了起來發(fā)言，有一個(gè)說的不是很好，但她是第一個(gè)說的;后面兩個(gè)說的都很好。我覺得我的激發(fā)湊效了，很快見好就收，再一次表達(dá)我的愿望，今天的目標(biāo)達(dá)到了，我希望明天會(huì)有四個(gè)，然后逐步多起來。。。接著就轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我想這次是坦誠(chéng)幫助我取得了勝利!(應(yīng)該把同學(xué)們的發(fā)言記錄下來)。

第二節(jié)課是我開講的時(shí)候了，我先評(píng)講了黑板上四個(gè)同學(xué)的翻譯板書，接著就開始逐字逐句地講古文，我發(fā)現(xiàn)講著講著，有同學(xué)在打瞌睡，當(dāng)然有三分之二的同學(xué)在認(rèn)真地聽。我知道，這樣講古文確實(shí)容易讓底子薄一點(diǎn)或者讓程度好一點(diǎn)的同學(xué)走神的，底子薄的聽著費(fèi)勁走神，程度好一點(diǎn)的聽過了也會(huì)走神。講完之后，我就問同學(xué)們，這樣講行么?下面的反應(yīng)平平。我說，我剛看到一個(gè)新聞，是說人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學(xué)打瞌睡了。要不我把教學(xué)環(huán)節(jié)減少一些吧，就把最后的逐字逐句講解去掉吧，同學(xué)們手里不是有答案么，自己看看。“不行!”反應(yīng)很強(qiáng)烈，看來我的這句話刺到了大家的神經(jīng)，看來同學(xué)們大部分還都是在聽課的。最后，我們一起商定把板書的翻譯放到文中講，不再專門領(lǐng)著大家詳細(xì)分析了，這樣可以節(jié)省一些時(shí)間。

第三篇古文講完，基本就確定了教學(xué)的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學(xué)生整理朗讀。

啟示：老師需要在教學(xué)中成長(zhǎng)!教學(xué)需要在實(shí)踐中調(diào)整!

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇六

中職學(xué)生主要以初中畢業(yè)生為學(xué)生群體，他們大部分都會(huì)存在對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較低等一系列問題。而且音樂課程劃分為副科一類，導(dǎo)致不論是老師還是學(xué)生普遍不太重視對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。然而中職學(xué)生們對(duì)存在的事物有著極大的好奇心，在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢(shì)。主要是因?yàn)樵谡麄€(gè)音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生們可以去感受到真正的放松，也可以激發(fā)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情[1]。

第一，尊重學(xué)生。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生，這一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的一項(xiàng)基本的工作。一個(gè)課堂由老師與學(xué)生一同組成，所以學(xué)習(xí)的群體是學(xué)生，這也是不能改變的，而老師是對(duì)學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)的給予指導(dǎo)。只有這樣，才能夠在師生之間建立很好的和諧關(guān)系[2]。第二，建立融洽的師生關(guān)系。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中，要建立融洽的師生關(guān)系。在這已融洽的師生關(guān)系中，老師們要不停的接受學(xué)生，跟學(xué)生一同創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生們便能夠?qū)⒆约旱乃枷胪蠋熃涣鳌⒎窒?，并且積極主動(dòng)的參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中來，精神集中的聽教師進(jìn)行課堂講授。教師們并不是學(xué)習(xí)的管理者，而是對(duì)知識(shí)的'傳播者。學(xué)生們能夠主動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，在課下自己消化，最終轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。第三，重視學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性發(fā)展。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的時(shí)候，教師一定要重視學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，不要害怕在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)犯一些錯(cuò)誤，教師更不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行苛刻的指責(zé)。因?yàn)槔蠋熑绻麆儕Z的學(xué)生們犯錯(cuò)誤的權(quán)利的話，那就相當(dāng)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行的限制。只有注重學(xué)生人體的發(fā)展，才可以激發(fā)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)的潛能[3]。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的對(duì)策。

第一，營(yíng)造一個(gè)放松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。想要培養(yǎng)中職學(xué)生們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，前提條件就是要營(yíng)造一個(gè)放松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)橐魳房梢宰屢粋€(gè)人產(chǎn)生放松與自然的感受，所以營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生放松的教學(xué)氛圍對(duì)于音樂的教學(xué)將是意見比較容易的事情。老師可以通過比較幽默的言語、搞笑的動(dòng)作幫助營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生們放松下來的教學(xué)氛圍。而且，老師也可在課前精心準(zhǔn)備工作去營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，促使中職學(xué)生教音樂教學(xué)課堂勇敢提問、勇敢作答。第二，在音樂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中把學(xué)生作為中心。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中要把學(xué)生作為中心，強(qiáng)化學(xué)生群體的主體地位將是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵。在以前那些比較老舊的授課模式中，教師從中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在音樂教學(xué)的過程中要高度注重中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體為，而教師需要引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，并依據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)，促使他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情。第三，采用開放式和多媒體教學(xué)的課堂。目前中職教師教學(xué)時(shí)均會(huì)用到多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因?yàn)檫@是科技發(fā)展的必然結(jié)果。科技不但能夠提升人們的生活而且還步入了教學(xué)的課堂中。開放式的教學(xué)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主去學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使他們完成獨(dú)立的思考并積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)存在的問題。在不斷查閱并研究的資料的過程中與同學(xué)之間相互主動(dòng)、自由的探討，這樣便可獲得更多的知識(shí)以及解決問題的方法。例如，在掌握節(jié)奏和節(jié)拍的教學(xué)中，采用多媒體的課堂教學(xué)，這樣有利于中職學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，讓他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀的記憶。多媒體的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且給老師和學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也提升了音樂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語。

通過以上的分析，在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中的重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而新的時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求新標(biāo)準(zhǔn)也是積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。所以，為了適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，必須要加強(qiáng)對(duì)中職院校的學(xué)生們自主的去學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這才是當(dāng)今社會(huì)對(duì)中職學(xué)生最關(guān)注的焦點(diǎn)問題。中職學(xué)校在音樂教學(xué)的過程中有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，積極了解音樂比較新的動(dòng)態(tài)，讓他們感受到音樂的魅力，無條件的愛上音樂。

參考文獻(xiàn):。

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中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇七

摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要部分，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式及方法的多元化，以形成有效的課堂教學(xué)。基于高中語文新課標(biāo)，理解與認(rèn)識(shí)了閱讀教學(xué)的要求、地位。并針對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，闡述了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。最后，審視閱讀教學(xué)的重要性，針對(duì)已存在的教學(xué)問題，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面，論述了提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的若干策略，旨在促使閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。

改革已成為我國(guó)教育事業(yè)謀發(fā)展的重要手段，特別是隨著新課改的不斷深入，強(qiáng)調(diào)“能力”教學(xué)的重要性。對(duì)于語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是不可或缺的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)被教師架空，教師采用“牽引式”教學(xué)方法，知識(shí)閱讀教學(xué)處于尷尬的教學(xué)境地。審視新課改的教學(xué)要求，立足閱讀教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，特別是優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等，均是促使閱讀教學(xué)有效開展的重要舉措。因此，教學(xué)的生命在于教學(xué)的有效性，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，要切實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)朝著多元化的方向健康發(fā)展。

在高中語文新課標(biāo)中，閱讀教學(xué)有了新的要求，特別是閱讀教學(xué)下的學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，成為培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的重要因素，是新課改最為推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的力量之源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化的一種體現(xiàn)。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要審視現(xiàn)實(shí)教學(xué)因素，尤其是積極利用有利因素，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且依托多元化的教學(xué)模式、多層次的新課標(biāo)理念，不斷完善高中語文閱讀教學(xué)。

其實(shí)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的部分，是形成完善教學(xué)體系的重要方面。在新課標(biāo)中，明確強(qiáng)調(diào)閱讀要以學(xué)生為主，教師是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就說明，在語文閱讀教學(xué)中，師生角色定位明確，學(xué)生是課堂的主人。同時(shí)，閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)形式是多元化和自主化，其中多元化是教師引導(dǎo)方式的多元化，而自主化是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)。這樣和諧而積極的教學(xué)形態(tài)，無疑是構(gòu)建有效語文閱讀教學(xué)的重要支撐。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。

教師在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)板塊并非獨(dú)立存在，而是貫穿于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，也可以說，語文閱讀教學(xué)被架空，教師的教學(xué)目標(biāo)缺乏閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確涉及。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，主要指向于學(xué)生基礎(chǔ)能力和成績(jī)的提高，反映出應(yīng)試教育的弊端。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，但教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，這就導(dǎo)致教學(xué)目的性不強(qiáng)，學(xué)生在整堂課中處于混沌的狀態(tài)，教學(xué)效果讓人堪憂。

2.教學(xué)模式及方法不恰當(dāng)。

在新課改下，高中語文教學(xué)融入了新的教學(xué)理念，提出了新的教學(xué)要求。特別是在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)多元化，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，兼顧學(xué)生情感、價(jià)值等因素的融合。但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的模式單一、方法僵化，造成教學(xué)模式及方法的不恰當(dāng)。一方面，教師的教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變，存在“教師為尊”的思想，這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)上一直沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法；另一方面，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式及方法，但傳統(tǒng)的陳舊模式仍有影子，于是造成了新舊相結(jié)合的“四不像”教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)在思想上仍需“解放”。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際。

一方面，教師在閱讀教學(xué)中，偏重于理論知識(shí)的教學(xué)，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活貼切度不高的問題。這樣一來，課堂氣氛沉悶，逐漸削減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，閱讀課堂教學(xué)演變成為應(yīng)試教育，服務(wù)于最終的`高考。另一方面，教師閱讀教學(xué)表現(xiàn)出一定局限性，局限于閱讀材料的文字、段落等分析，與學(xué)生的思想興趣形成較大反差。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減，閱讀思維與技巧的培養(yǎng)受限制。

4.課堂教學(xué)紀(jì)律較差。

（1）閱讀課堂教學(xué)中，教師掌控欠缺，表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)斷斷續(xù)續(xù)，無法構(gòu)成連貫的教學(xué)氛圍。

（2）教師基于新課改要求，在新教學(xué)模式及方法的引入時(shí)，缺乏靈活性，特別是對(duì)新的教學(xué)模式及方法沒有吃透，出現(xiàn)課堂教學(xué)“四不像”狀況。

（3）學(xué)生的個(gè)體發(fā)展被忽視，閱讀教學(xué)已然成為師生應(yīng)付課程安排的公事，所以課堂氛圍沉悶，師生課堂關(guān)系僵硬。

（4）學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣不濃，一上課便昏昏欲睡，無法融入課堂中去。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位非常關(guān)鍵。教師要想構(gòu)建有效的課堂，就要了解學(xué)生的心理狀況、認(rèn)知能力和情感變化等，進(jìn)而有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從實(shí)際來看，教師在教學(xué)中所述的話題比較重要，是比較引發(fā)學(xué)生興趣的主要因素。所以，教師在教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，融入一些學(xué)生感興趣的話題，以帶動(dòng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)沉悶的牽引式教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，并制訂明確的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教。教師在教學(xué)中也要給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。

2.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。

閱讀教學(xué)與其他科目性質(zhì)一樣，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動(dòng)性。其實(shí)，高中生每堂課能集中注意力的時(shí)間為30分鐘，但教師的一個(gè)眼神或一句話語，均會(huì)起到激發(fā)學(xué)生興趣的效果。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)該抱有應(yīng)付或服務(wù)高考的心態(tài)，而應(yīng)更多地務(wù)實(shí)于閱讀教學(xué)，并在教學(xué)過程中給予學(xué)生贊美或鼓勵(lì)，這都可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。但是，教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，在何時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)，成了優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。例如，教師提問學(xué)生，學(xué)生回答不清楚或錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持和藹的態(tài)度，在引導(dǎo)的同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。反之，學(xué)生問題回答正確，教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，并發(fā)動(dòng)其他學(xué)生跟某某同學(xué)一樣，大膽回答，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中來。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生的語言是一門藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教師要把握一個(gè)度，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師切勿有“歧視”心理，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師有偏見，心理出現(xiàn)抵觸，這樣的教學(xué)形態(tài)是最糟糕的。對(duì)此，在教學(xué)中，師生要建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生感知到閱讀的興趣、教師對(duì)自己的關(guān)心等，均是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的直接因素。總之，教師要端正閱讀教學(xué)態(tài)度，調(diào)動(dòng)影響學(xué)生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學(xué)氛圍，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生起著引導(dǎo)的作用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛覆了這一教學(xué)要求，師生表現(xiàn)出“應(yīng)付”的狀態(tài)。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師教得累、學(xué)生學(xué)得枯燥。在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位一定要突出，將學(xué)生作為閱讀教學(xué)主角，這樣可以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生健康而全面的發(fā)展，符合新課改的教學(xué)要求。

在課堂教學(xué)中，不同的閱讀材料，勢(shì)必有不同的教學(xué)情境。教學(xué)元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國(guó)憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學(xué)中，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，進(jìn)而將文學(xué)作品的藝術(shù)情感、藝術(shù)形象等，毫無保留地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來，師生共同進(jìn)入情境之中，形成了無“聲”勝有“聲”的教學(xué)氛圍。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學(xué)生體驗(yàn)閱讀的基本要求。對(duì)于學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)，可以通過“誦讀”“多媒體教學(xué)”和“情境教學(xué)”等方式來實(shí)現(xiàn)，這點(diǎn)也說明，實(shí)際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師采用多樣化的教學(xué)模式，更有助于高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生閱讀體驗(yàn)教學(xué)中，主要針對(duì)學(xué)生文學(xué)情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養(yǎng)。例如，在詩歌教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生感知優(yōu)美詩詞的同時(shí)，融入現(xiàn)實(shí)情感，并展開豐富的想象。這樣一來，學(xué)生便可以真切地體會(huì)到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯(lián)系文化背景，對(duì)詩詞做出自己的評(píng)價(jià)，這就是體驗(yàn)的表達(dá)。總之，注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用情地投入閱讀，形成良好的文化素養(yǎng)。

4.掌控課堂教學(xué)，激活教學(xué)過程。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這就強(qiáng)調(diào)教師要具備良好的課堂掌控能力，維持課堂的教學(xué)紀(jì)律，這樣才能有效地開展課堂教學(xué)。同時(shí)，激活教學(xué)過程，也是深化教學(xué)質(zhì)量的重要方面，具體可以從以下幾方面著手：（1）激活教學(xué)方法及模式。教師在教學(xué)中，可以開展多樣化教學(xué)模式，如探究法、合作學(xué)習(xí)法等，均是激活教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。（2）激活教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用好豐富的閱讀材料，構(gòu)建多元化的閱讀材料庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地投入閱讀教學(xué)中來。（3）構(gòu)建靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制。師生是教與學(xué)的關(guān)系，教師如何構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣有較大影響。所以，教師在閱讀教學(xué)中，既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，也要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生多視角發(fā)掘語文精髓。

優(yōu)化改革語文教學(xué)，是迎合新課改要求，促使語文教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，我國(guó)語文閱讀教學(xué)仍存在諸多的現(xiàn)實(shí)問題，特別是應(yīng)試教育模式下，閱讀教學(xué)被架空，師生教與學(xué)的積極性不高等問題，嚴(yán)重阻礙閱讀教學(xué)的有效開展。所以，立足于新課改的指導(dǎo)內(nèi)容，針對(duì)閱讀教學(xué)已存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等，均是閱讀教學(xué)擺脫當(dāng)前尷尬困境的有效舉措。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位福建省長(zhǎng)樂市第三中學(xué)）。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇八

親切的笑容，溫柔的聲音，委婉的動(dòng)作，聽的人如沐春風(fēng)。語文課是美的天地，我害怕把課堂弄得像戰(zhàn)場(chǎng)，我希望帶著孩子們像游覽名勝一樣，參與其中身心俱樂，心靈有收獲身體也得到放松，那真是個(gè)美好的理想。

教學(xué)反思(一)。

3月7日，離高考還有三個(gè)多月的時(shí)間，每年到這個(gè)時(shí)候，我都感覺復(fù)習(xí)的腳步有點(diǎn)亂。相關(guān)的考點(diǎn)基本上都有所涉及，但是沒有一個(gè)明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規(guī)劃，總有一種想提提不起來放放不下去的感覺，無奈之下，只好用做題代替講課，這樣下去，出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生的成績(jī)大差不差，老師也沒閑著。一場(chǎng)備考大戰(zhàn)就在不停的做題當(dāng)中結(jié)束了。我總覺得在這場(chǎng)備考中，我們丟失了很重要的東西，是什么呢?是師生共同攀越知識(shí)高峰的決心信心么?不像是，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，怎么總是那么的迷茫困惑;在面對(duì)勝敗的時(shí)候，怎么總是患得患失，無所適從;在高考完之后，怎么是那么空虛無助，知識(shí)好像沒有改變命運(yùn)。。。。。。我想改變，至少?gòu)默F(xiàn)在會(huì)為下一年的真正收獲而去耕耘不息。

正在復(fù)習(xí)文言文部分，學(xué)生手里有資料，把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)的相當(dāng)詳細(xì)完備，還有相應(yīng)的練習(xí)題，可是學(xué)生做起來真的很被動(dòng)。課本上的文言文也學(xué)完了，我知道學(xué)生并沒有把需要掌握的知識(shí)梳理出來，而是依然留在了課本上。每次講文言文，我都要做很多的鋪墊，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文實(shí)在是有畏懼心理的。我本打算把資料上的題做做，我在仔細(xì)的講講就了事算了。但我想變變，想和學(xué)生共同啃啃這個(gè)骨頭，嘗嘗其中的滋味。昨天看了一個(gè)老師提供的編故事學(xué)習(xí)文言虛詞的方法。我就在課堂上隨意實(shí)驗(yàn)了一下，真的沒有期望很高。但是結(jié)果大大出乎我的意料。我先讓同學(xué)們自己復(fù)習(xí)一下18個(gè)虛詞，然后要求他們編一個(gè)故事，其中貫穿一個(gè)虛詞。我怕同學(xué)們不積極，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來，如果學(xué)生不配合，我可以自圓其說。半個(gè)小時(shí)過去了，一個(gè)同學(xué)主動(dòng)地把她寫的交給我看，我示意她寫到黑板上，接下來，陸續(xù)就上來了三個(gè)同學(xué)，我一看我沒機(jī)會(huì)寫了，就趁著他們正在板書時(shí)把我寫的給大家念了一下，我可以感覺到大家很感興趣。我下去隨便看看了，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都動(dòng)了筆。上來的四個(gè)同學(xué)，一個(gè)做了一首詩，其他三個(gè)寫的都是很像文言文的。同學(xué)們的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的想象，他們的水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我這個(gè)老師，我真的好好反思了。

這次教學(xué)，讓我對(duì)文言文的教學(xué)有了很多想法，要趕快形成書面文字，以備來年備考用。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇九

1．1明確課題研究原則。

1．1．1堅(jiān)持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則。

1．1．2堅(jiān)持可行性、發(fā)展性、實(shí)效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。

1．1．3堅(jiān)持“小、精、實(shí)、新”研究特點(diǎn)與語文特點(diǎn)相結(jié)合的原則。

1．1．4堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論與師生教學(xué)相長(zhǎng)，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。

1．2明確課題研究任務(wù)目標(biāo)。

1．2．1通過開展研究，在語文學(xué)科教學(xué)中形成簡(jiǎn)潔，實(shí)用的課堂教學(xué)策略或基本模式，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的目的。

1．2．2促使個(gè)人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力。

1．2．3建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)雙向反饋的功能，促進(jìn)課堂實(shí)效性的提高。

1．2．4探尋科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)的`課堂教學(xué)策略和模式，改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1．2．5要改變以往的教學(xué)模式與教師的教學(xué)思維，在語文教學(xué)過程中要把語文課上成生動(dòng)有趣，學(xué)生能說會(huì)寫的情感教育課，要讓學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個(gè)結(jié)論去死背。我們?cè)诮窈蟮恼Z文教學(xué)中一定要時(shí)刻記住這一點(diǎn)。我們教學(xué)生的最終目的是要把學(xué)生變得靈活機(jī)動(dòng)，會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。

2．課題研究方向要明確。

2．1尊重學(xué)生主體存在的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、能力等智力因素的差異和學(xué)生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等非智力因素的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，再造性和可塑性，從班級(jí)學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，從制定教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、成績(jī)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學(xué)策略。2．2在研究中，要從關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異（習(xí)慣、方法、態(tài)度等）和學(xué)生潛質(zhì)差異入手，強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面和諧發(fā)展，突出整體推進(jìn)，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導(dǎo)意義的可操作的研究成果。

2．3要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究世界觀和方法論，做到有事實(shí)、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對(duì)策、有發(fā)展。

2．4要充分發(fā)揮個(gè)人智慧在研究中的獨(dú)創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補(bǔ)性，采取個(gè)人探索，大家討論、交流，整體推進(jìn)的策略。

2．5在實(shí)施過程中要優(yōu)化過程，突出實(shí)踐，抓到重點(diǎn)，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個(gè)“為主”，即以課堂教學(xué)為主，以學(xué)校教師為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。

2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓(xùn)緊密、有機(jī)結(jié)合，使教、研、訓(xùn)三位一體，整體推進(jìn)。

3．研究步驟及時(shí)間安排要合理。

一般課題研究為期三年，其間共分為三個(gè)階段，即初步實(shí)驗(yàn)階段、成果整理階段和成果應(yīng)用階段。

3．1初步實(shí)驗(yàn)階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標(biāo)任務(wù)，確定研究方向，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)理論，進(jìn)行廣泛交流，掌握研究方法，初步進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個(gè)人要有課題研究計(jì)劃和階段小結(jié)，同時(shí)將一些較好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)整理以備第二階段開展應(yīng)用。

3．2成果整理階段。全面進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)階段，開展各種形成的研究活動(dòng)，初步歸納整理出語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學(xué)策略，教師個(gè)人寫出第二階段小結(jié)，圍繞個(gè)人所研究課題寫出相關(guān)論文。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行整理消化，以備以后能夠很好應(yīng)用。

3．3成果應(yīng)用階段。鞏固第二階段成果，對(duì)初步成果進(jìn)行大面積課堂教學(xué)驗(yàn)證，在校內(nèi)把課堂教學(xué)實(shí)踐縱深推進(jìn)，同時(shí)，擴(kuò)大交流，彌補(bǔ)弱勢(shì)或缺陷，不斷完善。

教師個(gè)人要展示個(gè)人的研究成果，一種是課堂教學(xué)實(shí)際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報(bào)告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學(xué)過程中將好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。相信只要認(rèn)真總結(jié)自己好的經(jīng)驗(yàn)并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得有效。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇十

情境教學(xué)正符合新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)《月亮上的足跡》一課時(shí)，我提前做好準(zhǔn)備，購(gòu)買了各種月球模型，在導(dǎo)入新課時(shí)，我告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來了一群遙遠(yuǎn)星球的朋友，留給學(xué)生一個(gè)懸念，然后出示月球模型，把它們放在講臺(tái)上，學(xué)生被這些陌生的模型吸引住了，他們很想了解這些事物。我抓住機(jī)會(huì)，講解課文。這樣的教學(xué)，學(xué)生從眼前的景象聯(lián)想到遠(yuǎn)古時(shí)代的地球，比起一味不停的講述更保護(hù)學(xué)生富有靈性的思維，打開了學(xué)生智慧的大門。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與。

無論是心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，還是學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都說明：只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師要盡量讓學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說，用手去做、用腦子去想；動(dòng)員學(xué)生所有的感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使信息大量地、潛移默化地存貯進(jìn)學(xué)生的大腦之中，使信息從多方面形成聯(lián)系，以提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，簡(jiǎn)單講解后，我讓學(xué)生圍繞課文提出問題，然后讓學(xué)生自己閱讀課文尋找答案，用筆記下的問題答案，不找不到答案的問題暫時(shí)放在一邊。老師做簡(jiǎn)單的提示，讓學(xué)生交流討論，在交流中相互激發(fā)興趣，發(fā)揮出活力。通過針對(duì)不同感官地訓(xùn)練，能促使他們積極地思考，掌握應(yīng)該知道的知識(shí)，形成有用的技能。因此，課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的活動(dòng)，巧妙組織學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使語文課堂生動(dòng)有趣。

三、打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往想馬上知道其中的答案，這時(shí)教師可以將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，這是最便捷的、最簡(jiǎn)單的消除學(xué)生的疑惑方法，令學(xué)生贊嘆老師的學(xué)問。但這樣只會(huì)使學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，總想依靠教師。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不考慮學(xué)生的情況，不詢問他們的困難，給他們自由發(fā)揮的空間，那么就容易使學(xué)生形成一些沒有頭緒的、毫無意義的思想，達(dá)不到真正的創(chuàng)新的目的，同時(shí)學(xué)生也會(huì)覺得沒有什么收獲。因此，在語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何打消顧慮，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，展開他們自己的想象去解決問題。我們應(yīng)注意給他們說明白道理，教給他們辦法，然后在掌握原有知識(shí)的`基礎(chǔ)上，松手讓學(xué)生自己去尋求答案，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中不斷進(jìn)步，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《傷仲永》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文你們有什么感想？”一些學(xué)生認(rèn)為對(duì)老師有禮貌，要尊重老師。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有耐心，不能驕傲。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)不能不懂裝懂，自以為是。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不能半途而廢。他們根據(jù)自己的體會(huì)，發(fā)表各自的見解。最后，我將他們的意見歸納概括為，我們都應(yīng)該以小燕子為榜樣，無論干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，堅(jiān)持到底，這樣才會(huì)把事情辦好。這樣做，打破了學(xué)生常規(guī)的單一思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度、換位思考，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)會(huì)辨別是非曲直，學(xué)會(huì)在批判中接受，在接受中批判。

五、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

每一個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不能有所偏愛，只關(guān)心某一部分學(xué)生，忽視另一部分學(xué)生。不能單以成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的水平。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，身為教師。應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的外在表現(xiàn)，進(jìn)而推測(cè)其內(nèi)心想法，看到別人所看不到的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)那些成績(jī)較差的學(xué)生閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能。如果教師不關(guān)心他們，忽視他們的存在，稍微出一點(diǎn)錯(cuò)就責(zé)怪他們、批評(píng)他們的不足之處，往往都會(huì)給學(xué)生造成無形的傷害，留下心理上的陰影，挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們更加不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就沒有興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，給每一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感到自己存在的價(jià)值，還要時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)，讓愛的陽光灑滿教室的每一個(gè)角落，絕不留下陰影，使整個(gè)課堂熱鬧起來。

六、結(jié)語。

總之，語文課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生說話，讓他們交流，共同探究，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，真真切切地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使語文課堂成為溫馨的精神家園。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇十一

語文學(xué)科，作為一門工具性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)性能力方面比其他學(xué)科更具有優(yōu)勢(shì)。在課程改革的新形勢(shì)下，我們語文教師更應(yīng)該發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，利用豐富的教學(xué)材料，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和落后的教學(xué)觀念，樹立同時(shí)代要求相適應(yīng)的教育觀念。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，改變過去單以分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生優(yōu)劣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。這就要求教師要尊重學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑態(tài)度和辯駁批判精神，要改變教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)變迫使學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)地獲取知識(shí)、接受教育的觀念，通過學(xué)生的積極參與和親自實(shí)踐，提高他們對(duì)各種事物的正確認(rèn)識(shí)。這樣會(huì)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

在傳統(tǒng)的思想中，教師是具有絕對(duì)權(quán)威的，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思想。比如問到“彎彎的月亮像什么”這個(gè)問題時(shí)，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學(xué)過程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學(xué)過程中適當(dāng)引導(dǎo)，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢于發(fā)問，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對(duì)學(xué)生充滿好奇心的問題要特別重視和呵護(hù)，要多用一些鼓勵(lì)性的話語，如“你提的問題很不錯(cuò)，很有見地，繼續(xù)努力”、“這位同學(xué)的想法很新穎，咱們不妨一起來討論一下”等等。這樣的鼓勵(lì)，能使學(xué)生在課堂上敢問、敢說，敢問別人不敢問的問題，敢說別人不敢說的想法，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`興趣。

三、方法靈活多樣，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

1、閱讀法。要想有所創(chuàng)造就必須先學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，創(chuàng)新要求學(xué)生必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀便是儲(chǔ)備知識(shí)的一個(gè)最好的方法。在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，以拓展知識(shí)面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。如在講過《晏子使楚》一文后，我便鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成了多讀的好習(xí)慣，增加了學(xué)生語文知識(shí)的積累，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。

2、討論法。在課堂上，老師可根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)造一些“小問題”讓學(xué)生討論，將學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生在辯論的過程中不斷發(fā)表新的看法和見解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創(chuàng)新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時(shí)，就可以設(shè)置問題，讓學(xué)生討論：兩個(gè)人都賣掉了家中最寶貴的、心中最珍愛的東西，買來的卻成了最無用的東西，這樣的做法究竟可不可取？學(xué)生們分成了兩派：有人認(rèn)為，為了“愛”，這種做法是對(duì)的；有人認(rèn)為，愛情是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛”？?jī)膳赏瑢W(xué)進(jìn)行了激烈的辯論，通過爭(zhēng)論，學(xué)生們對(duì)問題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

3、想象法。在教學(xué)中，我總是讓學(xué)生盡情發(fā)揮、大膽想象。講《背影》一文時(shí)，讀到父親為我去買橘子的情節(jié)，我就讓學(xué)生推測(cè)父親的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)他的內(nèi)心世界。通過這樣的想象，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩詞時(shí)可讓學(xué)生在腦海中想象詩人的形象，想象詩人所描繪的名山大川的形象，讓學(xué)生張開想象的翅膀，大膽想象，大膽創(chuàng)新。

4、逆向思維法。即讓學(xué)生拋開常規(guī)的思維方法而采用反向的思維方法。如在寫《我的老師》之類的文章時(shí)，學(xué)生們大都是贊美老師，而我就會(huì)指導(dǎo)并提醒學(xué)生：老師不是圣人，他們也只不過是食人間煙火、吃五谷雜糧的凡夫俗子，有著人所共有的七情六欲，所以他們也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，大家在寫作文的時(shí)候，可以大膽地寫出你們對(duì)他們的看法。后來，就有學(xué)生在作文中寫出了老師們存在的一些問題，語言懇切，很有新意。

5、實(shí)踐法。讀萬卷書，不如行萬里路。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)，使其有用武之地。在教學(xué)中可讓學(xué)生親身實(shí)踐，如學(xué)習(xí)《白毛女》之后，可組織學(xué)生表演課本劇，在表演過程中，學(xué)生對(duì)人物的性格有了更深刻的理解，對(duì)文章的寫法、布局有了更科學(xué)的想法，從而也會(huì)應(yīng)用到自己的寫作中去。另外，還可開展一些形式多樣的第二課堂活動(dòng)，如演講比賽、征文比賽和社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生走出課堂，多實(shí)踐、多鍛煉，促使其不斷創(chuàng)新。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇十二

（廣東省中山市第二中學(xué)）。

摘要：語文在高中課程教學(xué)過程中是一門非常重要的學(xué)科，而閱讀則是語文學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。語文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。但就目前高中語文閱讀教學(xué)過來看，存在很多不合理現(xiàn)象，致使在高中語文教學(xué)過程中，沒有真正做到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀這一問題進(jìn)行探討，以提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

價(jià)值觀是人們對(duì)自身價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們的價(jià)值觀也不斷提高。但由于社會(huì)形態(tài)和人們思想意識(shí)的影響，很多人過于追求自身利益而忽視了思想道德觀念，導(dǎo)致價(jià)值觀出現(xiàn)了扭曲。語文作為一種人文性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容充滿了多種人文色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面造成不小的影響。閱讀更是在語文教學(xué)中占有重要比重，然而在應(yīng)試教育的影響下，部分教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在語文閱讀實(shí)踐教學(xué)中并沒有過于重視培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，從而出現(xiàn)很多教育問題。

在高中語文閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行價(jià)值觀教育，不管是對(duì)提高學(xué)生的思想道德，還是為保證語文教學(xué)效果都起到了一定的積極作用。在新時(shí)代背景下，高中生的人生觀和價(jià)值觀會(huì)受到社會(huì)及多種因素所影響。在其希望自己能成為對(duì)社會(huì)有用的人的同時(shí)，還會(huì)對(duì)自己的人生感到一些迷茫。在此情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的價(jià)值觀培養(yǎng)就變得極其重要了。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀教育的意義可以總結(jié)為以下兩點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)。

在21世紀(jì)，任何企業(yè)對(duì)人才的要求不單是知識(shí)技能水平，更重要的是人格素養(yǎng)?？梢哉f一個(gè)人要想取得一定成功，光光憑借聰明才智是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有健康的思想道德素質(zhì)。

隨著新課標(biāo)的發(fā)布與實(shí)施，語文教學(xué)成為僅次于政治學(xué)科的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的教學(xué)課程。語文閱讀是一種具有知識(shí)性和情感性的課程，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身的思想道德意識(shí)產(chǎn)生潛移默化的影響，久而久之培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀。這也是語文閱讀的重要作用，然而由于受到高考影響，很多教師將語文閱讀作為保證學(xué)生拿高分的關(guān)鍵。

由于當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)誤區(qū)，本文筆者對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，語文閱讀教學(xué)中學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.受教學(xué)環(huán)境影響。

語文閱讀作為一項(xiàng)人文性學(xué)科，其重要的作用之一就是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。而作為高中語文教師，在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的責(zé)任。在應(yīng)試教育的影響作用下，不少教師將分?jǐn)?shù)看做是最重要的，導(dǎo)致在語文閱讀實(shí)際教學(xué)中，只針對(duì)考試容易出現(xiàn)的題目進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，在講解閱讀案例時(shí)也只是針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

2.教學(xué)觀念較落后。

在課改的要求下已經(jīng)明確指出，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而在實(shí)際高中語文教學(xué)中不少教師受到傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)觀念所影響，并沒有在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，也沒有培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容過于死板，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.教師的職業(yè)素質(zhì)不高。

教師是教學(xué)主導(dǎo)的一部分。所謂“言傳身教”，教師的職業(yè)素質(zhì)直接影響著學(xué)生，可以帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念和價(jià)值觀。就當(dāng)前很多高中語文教師的職業(yè)素養(yǎng)來看，其教學(xué)行為有待提高，不能有效地給學(xué)生起到表率作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。其次，不少語文教師對(duì)語文閱讀的理解也只停留于表面的知識(shí)，給學(xué)生講解的知識(shí)缺少系統(tǒng)性。采取“灌輸式”講解讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不善于引導(dǎo)學(xué)生。最后導(dǎo)致的是學(xué)生只是學(xué)習(xí)到了一大堆的知識(shí)點(diǎn)，沒有獲得完全獨(dú)立的思考空間。

既不利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，也難以保證語文閱讀教學(xué)效果。

4.語文閱讀內(nèi)容掌握不合理。

在語文閱讀過程中最重要的就是具有價(jià)值觀引導(dǎo)作用的文本材料。良好的文本教材不僅包含豐富的知識(shí)內(nèi)容，也承載著一定的人文情感。在語文閱讀過程中，只有深入體會(huì)文本內(nèi)容才能夠正確幫助學(xué)生樹立人生價(jià)值觀。所以，教師在本文材料的選擇上就十分重要了，既要符合學(xué)生的理解能力，也要符合社會(huì)實(shí)際情況，找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，才能最大限度上發(fā)揮出語文閱讀的作用。

1.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

教師的價(jià)值觀會(huì)直接或間接地影響學(xué)生，教師也會(huì)在教學(xué)過程中無意識(shí)地?fù)郊舆M(jìn)自己的思想觀念。所以，教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的思想道德觀，用一種積極心態(tài)接收新的知識(shí)理論，給學(xué)生樹立良好的道德榜樣。

2.重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容各抒己見，積極發(fā)表不同看法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，幫助學(xué)生樹立適應(yīng)其實(shí)際的價(jià)值觀。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

新課改明確要求在教學(xué)過程中教師要采取自主、探究式合作學(xué)習(xí)。這也是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法的改變，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生以一種被動(dòng)的模式接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不能樹立正確的價(jià)值觀，影響了其未來發(fā)展。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出來，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)的積極性樹立正確的思想價(jià)值觀。

在新課改的實(shí)施下，雖然語文閱讀教學(xué)取得了一定成績(jī)，但是存在的問題也不容忽視。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和思想道德觀念。對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)是建立在語文學(xué)科特點(diǎn)之上的，也適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，更是社會(huì)發(fā)展的需要。通過本文對(duì)高中語文閱讀中學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)問題的探究，教師不光要改變傳統(tǒng)的價(jià)值觀，還需提高自身職業(yè)素養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀理念，保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇十三

語文課外閱讀中的課外是相對(duì)于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的讀書活動(dòng)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步的擴(kuò)大自己的文化視野，為他們的語言知識(shí)積累奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進(jìn)一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。

多年來，在考試指揮棒的指引下，在考試功利的陰影下，好多教師擔(dān)心課外閱讀會(huì)搶占課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)成績(jī)，從而校內(nèi)課外閱讀化為烏有。部分語文教師將一些高中新課標(biāo)必讀的課外書籍規(guī)定在寒暑假進(jìn)行閱讀，而家長(zhǎng)又認(rèn)為那是“不務(wù)正業(yè)”，一票否決。長(zhǎng)此以往，學(xué)生真正撈到手的寬松閱讀時(shí)間幾乎是零。漸漸地，學(xué)生也就形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：完成作業(yè)就完成了學(xué)業(yè)，除課本外都是“閑書”。久而久之，要想讓學(xué)生將心靈放飛在語言的天空里去體驗(yàn)美丑善惡實(shí)在太難了。難道我們真的每天就拿不出一定的閱讀時(shí)間嗎？我認(rèn)為當(dāng)然不是，只不過是完全為了高考服務(wù)的一種托詞或習(xí)慣而已。教師、家長(zhǎng)天天保證定時(shí)給學(xué)生一段開放、自由、寬松的閱讀時(shí)間，應(yīng)該還是能做到的。存在的困難充其量也只是個(gè)“堅(jiān)持”的問題。

“家無藏書”，這是社會(huì)大環(huán)境造就的普遍現(xiàn)象。實(shí)際上，在課外讀物泛濫的今天，確切說好多家長(zhǎng)也真不知該給孩子“藏”什么書。為此我們教師的任務(wù)就更艱巨了。如果學(xué)校能夠定期配購(gòu)課外讀物，定期開放閱覽室，學(xué)生能隨時(shí)查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當(dāng)然更好。但目前初中階段達(dá)到這一條件并不容易。在現(xiàn)有的情況下，教師盡自己所能，組織學(xué)生將自己喜愛的.書籍帶到學(xué)校，組建班級(jí)圖書角，班級(jí)閱覽室，師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實(shí)班級(jí)的資源庫(kù)。其實(shí)，這也是為了學(xué)生積累語言知識(shí)素材的需要，也是為高考取得好成績(jī)打基礎(chǔ)，只不過是見效不那么明顯罷了。

閱讀不同于科學(xué)研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗(yàn)。因此，如何顯示效果就顯得尤為重要。只有讓學(xué)生感覺到讀而又獲，他們才能有興趣讀，主動(dòng)讀。為此為他們構(gòu)建閱讀效果展示的平臺(tái)就很重要。形式是多種多樣的，如開展個(gè)人讀書筆記展覽會(huì)，個(gè)人閱讀點(diǎn)評(píng)集交流，小組閱讀成果展示會(huì)，小組合作分門別類編寫作品選等等，還可將這些資料充實(shí)到班級(jí)書庫(kù)中。另外，閱讀后還要去指導(dǎo)寫作，將閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀成為作文指導(dǎo)的重要部分。

這一問題也是部分老師最關(guān)心的問題。課外閱讀應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充，課內(nèi)學(xué)到什么，可以尋找相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對(duì)課內(nèi)教學(xué)也是一個(gè)深化和加強(qiáng)。其實(shí)，我認(rèn)為，課本所選文章也只是我們這一主題教學(xué)的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并且有些篇目對(duì)不同閱歷，不同地域的學(xué)生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長(zhǎng)大和北方城市長(zhǎng)大的孩子與鄉(xiāng)村長(zhǎng)大的孩子來讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認(rèn)為課內(nèi)有些篇目倒不如有選擇的稍作放棄，從更貼近學(xué)生生活實(shí)際的一些課外閱讀入手去引導(dǎo)和教學(xué)，也許這樣更能收到好的效果。

在閱讀教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找閱讀資料，自尋其食。這樣一方面可以拓展延伸了課內(nèi)語文教學(xué)，另一方面也激發(fā)了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)語文的激情與興趣。鼓勵(lì)學(xué)生作深層次的思考探究。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這也就是說，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教材文本內(nèi)容的理解感悟會(huì)因個(gè)人特征、個(gè)性的不同而有所異。教材文本僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要載體與依托，學(xué)生應(yīng)該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨(dú)特深思與感悟。這就要求我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動(dòng)等多種形式來對(duì)閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨(dú)特見解提供展示的機(jī)會(huì)，教師在這樣的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生完成這樣的活動(dòng)，并予以表揚(yáng)他們的創(chuàng)新之處。鼓勵(lì)形成系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)。每天語文課前3-5分鐘定為“美文欣賞黃金時(shí)”（美文是根據(jù)課本內(nèi)容提前布置的作業(yè)），學(xué)生八仙過海，各顯其能查閱，第二天一名同學(xué)到臺(tái)前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。學(xué)生評(píng)議，達(dá)不到要求接著“培訓(xùn)”。朗讀好的，可以給組加分，作品收藏于班級(jí)書庫(kù)中。這樣每個(gè)同學(xué)每日查閱著，收藏整理著別人的、自己的“大作”，忙得不亦樂乎。這樣有計(jì)劃地實(shí)施課外閱讀教學(xué)，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)在這樣激情的活動(dòng)中得到提升。教師也大可不必?fù)?dān)憂會(huì)影響自己的教學(xué)成績(jī)。事實(shí)上，此種做法讓學(xué)生不再是被動(dòng)的接收器，而是主動(dòng)的參與者。

總之，語文課外閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與激情，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)信心，通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇十四

學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要集中注意力，不僅眼到、口到，還要手到，即學(xué)習(xí)語文的過程中要讀寫結(jié)合，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。初中生的思維是最活躍的，但也相對(duì)缺乏條理性，邏輯思維有待加強(qiáng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的同時(shí)，要特別注意對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先讓學(xué)生通讀課文，迅速提取有效信息進(jìn)行歸納總結(jié)，概括文章中心。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的判斷推理能力，找出問題的重點(diǎn)，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導(dǎo)者在重點(diǎn)問題上適當(dāng)點(diǎn)播，再將學(xué)生討論的意見重新整合，分條列出來讓學(xué)生誦讀加深理解。在對(duì)孔乙己這個(gè)任務(wù)形象的理解上，可讓學(xué)生將其在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，以及每次出現(xiàn)的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場(chǎng)形象都不同，以此把握文章脈絡(luò)，從而加強(qiáng)了邏輯思維能力的培養(yǎng)。課后，可通過描寫身邊的人，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。這樣，課堂中掌握，課后練習(xí)鞏固，把學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和語言表達(dá)能力熔于一爐，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，教學(xué)效果顯著。

二、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

愛因斯坦說過想象比知識(shí)重要。這是因?yàn)樗季S具有巨大的潛力，想象力和創(chuàng)新力通常是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，倘若缺乏想象力和創(chuàng)造性思維，則世界很可能還在原地踏步。所謂創(chuàng)新思維，就是大腦對(duì)物質(zhì)的存在有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，而后進(jìn)行加工改造，使其上升為理性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的物像或頓發(fā)靈感，創(chuàng)造出全新事物的過程。學(xué)習(xí)語文，很大程度上就是學(xué)習(xí)怎樣更好地認(rèn)識(shí)和理解事物，把握事物的發(fā)展規(guī)律，在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上深加工，打破常規(guī)尋求變異、廣開思路，進(jìn)而有所創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自由想象、突破創(chuàng)新的潛能。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)那種尷尬場(chǎng)面；皇帝會(huì)有幾種反應(yīng)；揭穿真相的小孩的命運(yùn)又如何；如果你是那個(gè)小孩，你應(yīng)該如何自保等等，讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種答案。從不同方面，不同角度思考去考慮，找出不同答案，并在盡可能出現(xiàn)的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法。通過這樣的'鍛煉，讓學(xué)生把握文章重要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，從而能使學(xué)生思維更加細(xì)密、靈活，產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見解，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、小結(jié)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文對(duì)學(xué)好其他學(xué)科都有著非常重要的影響。初中是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，研究初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生形象性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力，有利于學(xué)生全面提高和發(fā)展。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要利用語文這門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。積極探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇十五

21世紀(jì)的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標(biāo)應(yīng)定位在讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會(huì)人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學(xué)中,學(xué)生的.頓悟不僅影響著教學(xué)高潮的形成及教學(xué)效率的提高,而且直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡(jiǎn)言之,既人們對(duì)長(zhǎng)期探索懸念而未解決所得的一種突法性領(lǐng)悟,亦即潛意識(shí)蘊(yùn)育成熟后,同顯意識(shí)溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們?cè)S多機(jī)械操作和思維活動(dòng).因此,利用語文教學(xué)挖掘?qū)W生的潛能是勢(shì)在必行的,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力是時(shí)代賦予它的使命!

作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風(fēng)采華僑中學(xué),廣東開平,529300刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競(jìng)賽促趣

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇十六

我現(xiàn)在的深切感受是，老師首先得有一個(gè)全局意識(shí)、革新意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，才能把教學(xué)改革推進(jìn)一步。不需要老師立即成為又專又全的教育大師，只要老師行動(dòng)起來，試著去追尋真正的教學(xué)理想，學(xué)生就會(huì)認(rèn)可老師，哪怕老師做的不太好，學(xué)生也會(huì)理解，自然會(huì)形成師生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的風(fēng)氣，教學(xué)的新的面貌就會(huì)出現(xiàn)。這些只憑一個(gè)人是完不成的，需要一個(gè)改革共同體，需要學(xué)校大環(huán)境的支持。

這段時(shí)間寫文言文教學(xué)的反思，讓我有了很多新的認(rèn)識(shí)。一、首先文言文教好事關(guān)重大，往大的方面說，幫助學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)為將來研究國(guó)學(xué)奠定良好的根基;往小的方面說，學(xué)習(xí)古文可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力(借古思今)和學(xué)習(xí)習(xí)慣(耐心積累)。

二、文言文教學(xué)首先需要老師有一個(gè)好的教學(xué)思想，帶領(lǐng)學(xué)生一起去穿越古文學(xué)習(xí)的障礙，多參考研究有經(jīng)驗(yàn)的老師的教法，再結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，找到高效的符合自己的教學(xué)模式。這個(gè)工作要在開課之前完成。

三、要加強(qiáng)教學(xué)的研究和反思，及時(shí)記錄和調(diào)整，這里面有一個(gè)最重要的因素就是堅(jiān)持，在變化中堅(jiān)持，在發(fā)展中堅(jiān)持，堅(jiān)持心中的教育夢(mèng)想。

下面我需要做的更多的是讀書學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐，以平靜的學(xué)習(xí)和不懈的實(shí)踐做支撐，來逐步達(dá)到自己的教學(xué)的理想狀態(tài)。這條路在腳下延伸，往前走，總會(huì)有人生的盛典在等著我!

行動(dòng)就有收獲。

(時(shí)間倉(cāng)促，思考不成熟，雖然知道應(yīng)該行動(dòng)，但還是有點(diǎn)忙亂，不知道自己適合什么樣的教學(xué)模式。但是有一點(diǎn)可以肯定，就是在教學(xué)管理這塊比較感興趣，專業(yè)的知識(shí)積淀不是很厚，所以我一方面要加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，另一方面發(fā)展自己擅長(zhǎng)的地方，以期可以相得益彰，給自己的教學(xué)帶來新的局面，形成有自己個(gè)性的教學(xué)模式)。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇十七

在具體的課堂教學(xué)過程中，當(dāng)前廣泛存在于文學(xué)理論教學(xué)中的問題主要有如下幾個(gè)：首先是課堂教學(xué)的思想性與系統(tǒng)性呈現(xiàn)沖突。文學(xué)理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學(xué)理論是一門專注于理性的文學(xué)分析的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是不可避免地就會(huì)出現(xiàn)一組矛盾：理性分析能力培養(yǎng)與大量閱讀文學(xué)文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學(xué)理論課堂教學(xué)系統(tǒng)性與思想性的矛盾。課堂教學(xué)需要學(xué)生掌握大量的文學(xué)史知識(shí)和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統(tǒng)性。只有在學(xué)生大量的文本閱讀積累基礎(chǔ)上才有可能將文學(xué)理論課本中更加深入的思想分析結(jié)合起來。而現(xiàn)階段我國(guó)的文學(xué)理論課堂教學(xué)中出現(xiàn)的思想性與系統(tǒng)性矛盾主要是與教材相關(guān)的。我國(guó)的文學(xué)理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀(jì)“蘇聯(lián)模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學(xué)中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學(xué)理論》，其中對(duì)于馬克思主義文學(xué)理論的生搬硬套很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。其次是文學(xué)理論教學(xué)中的概念式教學(xué)存在較大問題。文學(xué)理論教學(xué)中只是把文學(xué)作品當(dāng)作具體的例證來引用，但是卻不能讓學(xué)生明確深刻地認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品如何驗(yàn)證了所學(xué)的文學(xué)理論?？梢哉f，概念式的教學(xué)在很大意義上是將文學(xué)原著“架空”了。學(xué)生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術(shù)語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關(guān)的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學(xué)理論新知之前讓學(xué)生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學(xué)由于學(xué)生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學(xué)理論教學(xué)還面臨著學(xué)生參與困境?，F(xiàn)階段我國(guó)的高校中文系學(xué)生大都是“90后”，手機(jī)、電腦、游戲等娛樂手段將學(xué)生讀書的時(shí)間壓榨無幾，很多學(xué)生上了四年大學(xué)竟然沒有去過學(xué)校圖書館、沒有讀過幾本正經(jīng)的文學(xué)專著。這對(duì)于高校中文學(xué)生不得不說是一個(gè)悲哀。而教師為了讓學(xué)生能夠更加明確地理解文學(xué)理論的知識(shí)，往往會(huì)對(duì)涉及到的相關(guān)文學(xué)作品做長(zhǎng)篇幅的介紹，這樣既占用了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的時(shí)間，又讓學(xué)生更加不愿意去參與課堂學(xué)習(xí)。較為枯燥的傳統(tǒng)文學(xué)自然比不是更能吸引學(xué)生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網(wǎng)絡(luò)小說。同樣是文學(xué)作品分析，教師可以有限制地把流行在學(xué)生中間的網(wǎng)絡(luò)小說拿到課堂上作為例子，帶領(lǐng)學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)文學(xué)理論。

2解決大眾文化背景下文學(xué)理論教學(xué)的途徑。

解決現(xiàn)階段存在于高校文學(xué)理論教學(xué)中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學(xué)理論更加生動(dòng)形象地與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學(xué)校不能再一成不變地用老眼光來面對(duì)新問題，對(duì)于學(xué)生普遍反映不能適應(yīng)自身學(xué)習(xí)需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對(duì)于文學(xué)理論教學(xué)要采取“雜取種種，合成一個(gè)”（魯迅語）的態(tài)度，對(duì)于各種新出現(xiàn)的具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)并且能夠?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂見的'文學(xué)理論教材要保佑通融的態(tài)度。新時(shí)期出現(xiàn)了一大批青年學(xué)者編寫的文學(xué)理論教材，諸如南京大學(xué)中文系胡有清編寫的《文藝學(xué)論綱》、《文學(xué)理論》（南帆）、《文學(xué)理論》（王一川）等。對(duì)于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當(dāng)刪減。其次是要在教學(xué)過程中將知識(shí)性與思想性并重。教師的引導(dǎo)和教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，針對(duì)文學(xué)理論這一有自身特點(diǎn)的學(xué)科，既要培養(yǎng)大學(xué)生的本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的自主思維能力，將這種思維能力應(yīng)用到自己的閱讀實(shí)踐中去。這就要求教師在教學(xué)過程中既要重視本學(xué)科的知識(shí)教學(xué)又要重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，既要重視歷史文論又要兼顧當(dāng)前學(xué)術(shù)界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評(píng)論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的考試模式等方式提高文學(xué)理論的教學(xué)效果。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇十八

教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個(gè)統(tǒng)一的腦力勞動(dòng)過程。教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合,而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)。從這個(gè)意義上說,教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí),必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。

一、激疑。

眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。要學(xué)得知識(shí),就得思考,而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識(shí)預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識(shí)。教師備課不僅要備知識(shí),還要精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的.問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。

1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨(dú)立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生初步自學(xué)課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)的思考與練習(xí);一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書;一提問就是提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問的、不會(huì)解答的問題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會(huì)提問題,尤其是有質(zhì)量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個(gè)字怎么讀,那個(gè)詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進(jìn)展時(shí),教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來思考。

2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考。

有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯(cuò)的。針對(duì)這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。

3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考。

對(duì)立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。

二、辨疑、析疑。

思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進(jìn)行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導(dǎo)學(xué)生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學(xué)生提出的問題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進(jìn)行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進(jìn)度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。再說,教師不是所有的方面都超過學(xué)生,學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來以后,常常會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點(diǎn)燃,語言和思維訓(xùn)練的效果會(huì)大大加強(qiáng)。可以說是撥亮一盞燈,照得通屋明。

1、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生倉(cāng)庫(kù)里的知識(shí)。教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)小倉(cāng)庫(kù)里的知識(shí),使其運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零,他們有知識(shí)庫(kù)存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用舊知識(shí),促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

2、靈活地運(yùn)用各種比較方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對(duì)學(xué)生的語言和思維進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進(jìn)行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。

3、鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。學(xué)生辨疑、析疑時(shí),教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。學(xué)生思考問題通常有一種習(xí)慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實(shí)下判斷,怎樣進(jìn)行分析,進(jìn)行歸納等。有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會(huì)突破習(xí)慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

三、重點(diǎn)突破。

課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習(xí)得特別主動(dòng)積極,而有的學(xué)生主動(dòng)性就差些。對(duì)他們必須深入了解原因外,要采取重點(diǎn)幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動(dòng)腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。

在難易適度上做文章。教練員訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員要善于發(fā)揮每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動(dòng)腦筋,有所進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其要保護(hù)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,不挫傷他們的積極性。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)有難有易,有簡(jiǎn)單有復(fù)雜,高低兼顧。

變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問,學(xué)生舉手回答。教師可指符號(hào),學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復(fù)答,跳答。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來,動(dòng)起來。

總之,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的腦力勞動(dòng)學(xué)習(xí)語言文字,利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇十九

摘要：高中學(xué)習(xí)壓力大，語文又是主要學(xué)科，改革高中語文教學(xué)，提高教學(xué)效率，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分必要。高中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高以及語文整體能力的提高都有著非常重要的意義。如何通過閱讀的規(guī)律，梳理學(xué)生閱讀的方法，最終有效提升學(xué)生的閱讀能力是探討的重點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)被認(rèn)為課堂效率太低，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有效，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為此，提高教學(xué)效率，落實(shí)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，是廣大教師一直思考的問題。從高中語文教學(xué)的實(shí)際來看，不管是提高考試成績(jī)還是提高語文能力，都要從閱讀教學(xué)入手，所以，抓住閱讀教學(xué)，提高其教學(xué)效率是教學(xué)的重點(diǎn)。

一、有效閱讀的研究反思。

閱讀并沒有我們想象的那么難，其實(shí)只要掌握正確的閱讀方。

法，閱讀成績(jī)和效率就能提高。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀策略的研究和教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)中，才能深入理解問題，感悟和思考，并得到情感的陶冶，從而獲得啟發(fā)，理解閱讀，并提高語文能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體，尊重他們的主體地位和不同的個(gè)性，為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和集體討論。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不是只要這樣做，閱讀水平就能提高，閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期的、持續(xù)的，需要教師和學(xué)生的共同努力，以及多積累，多堅(jiān)持，“書讀百遍其義自見”，掌握了閱讀方法，還要多讀，多積累經(jīng)驗(yàn)。閱讀的方法來源于大量的閱讀，所以，教師除了教會(huì)學(xué)生閱讀的方法外，還要督促他們多讀。

二、改進(jìn)方法。

1.興趣最重要。

式抽取學(xué)生朗讀、理解、背誦以及談?wù)勛约旱母惺?，誰做得好就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這些方法，我們可以讓學(xué)生知道，閱讀教學(xué)并不是那么枯燥乏味，在游戲和競(jìng)賽的過程中，自己的能力不僅提高了，對(duì)文章的感悟也能得到提高。

2.習(xí)慣是關(guān)鍵。

學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的普遍問題是不堅(jiān)持，三天打漁兩天。

曬網(wǎng)，這是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀習(xí)慣沒養(yǎng)成，所以，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣才能起到事半功倍的效果。有了閱讀習(xí)慣，其閱讀能力自然能提高，還能改掉學(xué)生的一些閱讀問題，讓他們把主要精力放在閱讀方面。有了閱讀習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有幫助的，這樣學(xué)生就能更好地理解題意，完成練習(xí)。很簡(jiǎn)單的例子，一些學(xué)生養(yǎng)成了閱讀語文的好習(xí)慣，在英語方面也取得了很好的突破，因?yàn)橛⒄Z也需要大量的閱讀和記憶，以此來形成語感，這些都是閱讀習(xí)慣帶來的好處。閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個(gè)人的一生。其實(shí)，從高中開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣已經(jīng)有點(diǎn)晚了，但如果能抓緊時(shí)間，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的提高，相信學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上也會(huì)有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學(xué)）。

中學(xué)生的語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐（模板20篇）篇二十

摘要：語文課程一直是教育知識(shí)體系中的課程，而小學(xué)語文課堂教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑?；诖?，文章在分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力；采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維三個(gè)方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式。

教師作為知識(shí)的傳播者，不僅要將書本上的知識(shí)傳授于學(xué)生，更主要的是要在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好策制定出多種教學(xué)方案，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情教學(xué)，增加學(xué)生間的互動(dòng)，以此帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中依然存在諸多問題，而教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式。枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學(xué)生在校期間不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，那就更不用說運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生活問題。而很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中，并不重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，教學(xué)模式太過單一，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，同時(shí)更不利于教學(xué)效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

（一）以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，簡(jiǎn)單的課本知識(shí)講解也無法適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的更高要求，所以，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生自主分析能力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學(xué)習(xí)等都是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學(xué)模式靈活進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來自于教師的引導(dǎo)方式，每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。所以，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)新鮮有趣的'學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維。

（二）采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動(dòng)愛玩的特征，設(shè)置自由式教學(xué)活動(dòng)，將游戲融入到教學(xué)中，一方面可以通過游戲互動(dòng)拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思想就永遠(yuǎn)得不到進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。例如，在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后，讓學(xué)生說說自己對(duì)課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生想象力，有利于拓展學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有積極作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

很多教師在教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的疑問，所以對(duì)很多語文知識(shí)并不能真正理解。其實(shí)，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質(zhì)疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質(zhì)。因而教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問。事實(shí)證明，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，不僅可以幫助學(xué)生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

三、結(jié)語。

語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話說：“教育是知識(shí)不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創(chuàng)新和探索，才能使人類接觸更多的新知識(shí)，才能開拓自己的視野。而要進(jìn)行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教育界一定要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢(shì)，以多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以此來達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[j].學(xué)周刊,(11):79.