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中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇一

英國教育家斯賓塞認為,如果能給學生帶來精神的滿足和快樂,即使無人督促也能自學不綴。可見,學生在審美閱讀中的參與程度是決定審美閱讀教學的重要條件。據有關部門進行的調查分析,經常閱讀文學作品的學生不到學生人數的四分之一,大多數學生僅僅是偶爾翻翻而已,甚至有相當比例的學生從來不去翻閱文學作品,這對培養學生的審美閱讀興趣是非常不利的。當然,也有相當部分的學生喜歡看小說、戲劇等閱讀書籍,但絕大部分是被小說、戲劇中的故事情節所吸引,拋開小說、戲劇中的情節,閱讀效果不容樂觀。

(二)學生的審美閱讀時間不足。

審美閱讀教育離不開審美閱讀活動,單純依靠上課時間是無法達到預期的審美閱讀培養的,這就要求學生除了必要的審美欣賞閱讀之外,還應該有欣賞前的了解和之后的審美閱讀鑒賞。同時,任課教師也要在學生進行審美閱讀之前對所需的相關知識予以講解,并在審美閱讀之后進行必要的審美鑒賞分析。然而,在升學的巨大壓力下,任課教師可能對審美閱讀所需知識有詳細的講解,但因為其他課程的安排及語文其他知識的傳授等原因,學生的審美閱讀無法保證其應有的時間,降低了學生與文本之間進行充分對話的可能性,使學生個體對審美閱讀的認識大打折扣。

(三)偏重知識訓練,忽視審美閱讀能力的培養。

在日常的閱讀教學活動中,教師往往對字、詞、句及語法等知識進行條分縷析的講解,但對選文的美感特質卻很少關注,很多學生也認為學習課文是為了字、詞、句的積累,對其他方面涉及甚少。這種教學忽視了一個重要的問題,即閱讀是讀者獲得審美體驗的重要途徑,它能讓讀者培養情感,陶冶情操,提升審美情趣。這種忽視《獲得審美體驗》的閱讀就大大降低了審美閱讀教學的含金量,在下次遇到新的文章時,學生仍拿不出有效的解讀辦法,只會機械地套用以往的套路,對審美閱讀能力提升沒有絲毫裨益。

(四)審美閱讀以教師的講解為主,疏漏了文本的審美特性,學生的審美積極性受到抑制。

長期以來,閱讀教學總是以教師對課文的解釋分析為中心的。教師將既定的審美認知結論,如文章的中心、主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學生。同時,為了應對考試,教師往往只找出其中可能作為考試內容的地方進行細致的分析,并把這唯一的結論讓學生進行記憶。即便是受到接受理論的影響和三維目標的指導,《滿堂灌》的教學方式仍然很普遍,學生直接感知文本,進行審美閱讀活動并提出自己看法的機會很少。此外,成功的審美閱讀教學,要求教師要先分析文本的審美特性,并把相關的審美知識講授給學生,學生才能將審美閱讀深入下去。而當下的現實卻是,大多數教師僅以解題的方式來講解文本,并沒有充分挖掘文本的審美特性。在這種標準答案模式的制約下,無法調動學生閱讀的審美積極性,教學效果可想而知。

(一)閱讀審美教學以知識分析為主。

在語文審美閱讀的教學活動中,很多教師依然保持著以知識分析為中心,因此注重知識的積累成為了當下審美閱讀教學活動中的首要任務,審美閱讀能力的培養往往被忽略。以知識分析為中心即是在語文審美閱讀教學中,教師把陳述性知識的講解作為教學任務的重中之重。但是,審美活動還包括審美了解,在審美欣賞之前對審美對象的相關信息予以掌握,方能為審美欣賞提供一個良好的基礎。具體到審美閱讀教學中,教師應該在審美閱讀之前,讓學生充分了解文本的相關知識,如文本創作的背景、修辭方法等。只有在學生掌握了欣賞的前提和基礎下,才能實現對審美閱讀欣賞的藝術訴求。可見,審美活動是情感的直覺活動,審美鑒賞也是言人人殊。如果教師一味地將其放在標準化的客觀題中,是不符合審美規律的,同時以《知識分析》為中心的教學與新課標也是不相符的。

(二)《作者中心論》的思想誤區。

《作者中心論》即是把作者創作時的思想作為文本解讀的唯一正確的結果,讀者閱讀的任務即還原作者在創作時的想法。前面我們提到,當下的課堂教學仍然以教師的分析講解為主導,學生的自身感受受到抑制,產生這一問題的原因與《作者中心論》的思想有很大的關系。在閱讀教學中,教師往往是通過對文本句子、段落的講解及整體的分析,還原出作者的創作思想的。然而,文學作品存在的美的因素并不等同于審美,它只是為審美活動提供了一種參考,需要學生對文本進行主觀的審美觀照,從而完成其審美認識。《一千個讀者有一千個哈姆雷特》,不同的讀者會產生不同的審美感情,獲得自己獨特的審美感受與審美認知,這才是文學作品的魅力所在。以《作者中心論》為指導的教學遏制了學生的個體感受,摒棄了審美是主觀情感,這是與審美的基本原則相違背的。

(三)對文本形式分析的缺失。

眾所周知,不同的內容都有與之相適應的表現形式,文本的不同內容需要通過與之相適應的體裁傳達出來。體裁是文學藝術的存在形式,要領悟文學作品的美,就不能不關注它的形式。然而,在高中審美閱讀教學中,很多教師在講授一篇文學作品時,往往脫離作品的形式,一味地抽取其中的思想主題,導致學生在面對被擠得千巴巴的知識時,無法產生應有的興趣。

高中審美閱讀教學由學生的審美閱讀、師生的審美鑒賞、教師對審美相關知識的講解等幾部分組成。其中,學生的審美閱讀是整個審美閱讀教學的中心,因為教師講解審美閱讀的相關知識是為了使學生能夠有效地進行審美閱讀。同時,審美閱讀教學的直接目的就是要提高學生的審美閱讀能力。然而,在實際的教學過程中,教師為了讓所講的知識更加趨近于考試的試題答案,就一味地自己講解,并且使認知結論一元化。這樣一來,學生自己的審美閱讀時間必然減少,結果往往差強人意。

三、結語。

《語文課程標準》明確提出:《進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,,在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美,提升審美境界。》由此可見,高中語文審美閱讀教育極其重要,不可或缺。對語文審美閱讀教育策略的探究,可以引導我們進一步拓展語文學科的內涵,充分發掘其內在價值,促進學生個性的全面、協調發展。

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中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇二

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇三

摘要：廣告攝影作為傳達信息最直接、最直觀的表現形式，已經得到了市場和消費者的認可。目前，廣告市場上大量需求廣告攝影師，而高校作為輸送人才的主要基地，未能與市場接軌，培養的學生動手能力差，無法完成廣告攝影項目拍攝工作。究其原因，主要是高校廣告攝影課堂教學與實踐脫節，重理論輕實踐導致學生動手能力無法滿足市場要求。筆者從事多年廣告攝影教學工作，認為從提升教師實踐能力、開發校外實習基地，在市場中磨練實踐能力、利用網絡平臺承接廣告攝影項目等方面有助于培養學生實踐能力。

1引言。

廣告攝影是攝影的一個分支，也是廣告設計中一項重要專業技能，是以攝影藝術語言為表現手段，運用視覺傳達的形式美法則傳達廣告產品信息，商業與藝術結合的創作活動。廣告攝影作為一門實踐性很強的一門課程，在教學過程中更應強調學生實踐過程的學習，這樣有利于學生在較短時間內掌握實踐的經驗、理論的運用，畢業后能更好地與市場接軌。然而，在國內，廣告攝影教學體系還存在很多問題，最突出的問題就是教學理論與實踐結合不夠緊密，學生未成為課堂實踐操作的主體，使學生缺乏實踐鍛煉機會，教學效果不佳，導致每年高校輸出的廣告攝影人才的實踐能力無法滿足用人單位的要求。因此，如何在教學過程中培養和提高學生的實踐能力，是廣告攝影教師面臨的一個重要課題，現從如下幾點談談如何培養學生的.實踐能力。

2教師應加強理論學習，提高課堂實踐能力。

教師的專業實踐水平決定了廣告攝影課堂實踐教學效果，廣告攝影教師應具備扎實的攝影基礎知識和廣告設計能力，了解廣告攝影的產品拍攝流程、行業規范、市場要求、消費者心理和創意表現等。教師還應具備廣告攝影的整體操作環節，比如能帶領學生完成廣告攝影策劃、產品市場調研、建立客戶溝通橋梁和拍攝的最終執行等拍攝項目的環節。因此，教師實踐能力水平的提高，才能提升廣告攝影課堂實踐教學環節，才有助于培養和提高學生實踐專業能力。

3開拓校外實習基地，在市場中磨練實踐能力。

廣告攝影是藝術與商業的結合，是廣告攝影師利用藝術表現形式將商品的信息、氣質、品牌形象等方面展示給消費者的商業行為。因此，廣告攝影師不但應具備攝影扎實的拍攝技術、審美素養等，還應了解消費者的需求、產品市場的定位、廣告客戶的意圖等，廣告攝影師就是攝影師和廣告設計師綜合能力的體現。因此，在廣告攝影課堂教學中對學生的綜合實踐能力的培養提出了更高的要求。要實現這些實踐能力的培養，僅靠課堂教學是不夠的，必須鼓勵學生走出課堂，在商業化的環境里磨練學生的實踐能力。綜上所述，高校廣告攝影課堂教學應重視學生綜合實踐能力的培養，打破傳統的教學模式，積極開發校外廣告攝影課堂實踐基地，實現課堂與實踐基地的無縫對接。教師應組織好學生積極配合實踐基地的拍攝工作，在廣告攝影項目拍攝過程中，讓學生自主參與廣告客戶溝通、市場調研、產品表現形式以及創意表現等，同時教師應對最終拍攝作品進行點評并修改。校外廣告攝影實習基地的建立，能讓學生從學校步入社會之前更多地接觸社會，并得到更多地實踐機會。實踐能力的提升增強了學生學習的積極性，為步入社會以后能獨立完成廣告攝影項目打下基礎。

隨著網絡在大學生群體的廣泛應用，大學生們可以利用網絡資源獲取實踐機會，比如通過微信平臺、設計論壇、攝影網站等途經獲取拍攝項目。教師應通過學校完善校內攝影工作室設備，為學生創造良好的創作環境，為學生更好地完成廣告攝影項目打下基礎。教師應把學生在攝影工作室拍攝的廣告引入課堂，對其進行點評討論，實現觀點共享，促進課堂的互動效果，用學生的實踐成果帶動課堂的學校氣氛。總的來說，通過把網絡資源引入廣告攝影課堂的教學模式，能為學生提供更大的實踐平臺，更自由的發揮空間，對提高學生的實踐能力起到很好的推動作用。

將廣告攝影比賽引入課堂教學，以競賽帶動教學氣氛，調動學生的學習積極性，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學效果，皆在培養學生掌握扎實的實踐能力。教師應積極搜尋校內外廣告攝影比賽主題，然后引導學生融入到廣告攝影日常教學中。通過構建參賽小組、組織學生市場調研、帶領學生參與廣告攝影項目拍攝、最終點評實現觀點共享等教學過程，實現學生在參賽中學習，在學習中參賽的循環實踐教學創新模式，對提高學生的實踐能力具有推動作用。

6結語。

廣告攝影是一門實踐性很強的課程，培養的學生在課程結束后應能參與或獨立完成真正的廣告攝影項目。因此，為了滿足廣告市場人才培養的要求，高校應努力開發廣告攝影課堂實踐教學環節，探求廣告攝影實踐教學合理模式，逐步完善廣告攝影課程教學體系，這必將推動廣告攝影實踐教學模式的發展。

參考文獻：

[1]李剛,朱琳.教學課程的實踐教學研究[j].阜陽師范學院學報,,(3).

[2]袁朝暉.改善課堂教學[j].高等教育研究,1985,(4).

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇四

（江蘇省溧陽中學）。

摘要：高中語文教學中的語篇閱讀是一個非常重要的環節，《普通高中語文課程標準》中指出：“閱讀教學應在學生具有的語言文化知識積累的基礎上，進一步提升學生觀察、感受、分析判斷的能力，同時還應注重學生思考問題的能力，最終形成基礎解讀、基礎領悟，個性解讀、個性領悟。”因此，在進行高中語文閱讀教學時，教師應鼓勵學生進行個性化閱讀，培養其獨立思考的能力。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇五

3月11日，星期五，早自習連著兩節語文課，這樣的時候是我比較激動的時候，因為可以很好的完成一個教學環節，并且很考驗老師的腦力精力體力。

今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉了一下，看到有的同學已經提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明顯感覺到，同學們的學習激情高漲，主動性增強了很多。關于古文的復習，我的調整是對的，最起碼我的變化給同學們帶來了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學流程是，先用五分鐘讓同學們口頭用黑板上的成語“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學們做高考浙江卷的古文部分，接著挑四個同學板書做的情況供評講用，其他同學做完后自己先對照答案思考，第二節課，我先評講四個同學的翻譯，然后再把文章詳細講一下，指出其中涉及到的重要古文現象，順便分析一下文章，最后讓同學們自己整理相關知識并朗讀文章。

我一直以來都有一種自責的情緒，我覺得要想讓同學們朗讀，老師得會朗讀;要想讓同學們出口成章，老師得首先做到;要想讓學生下筆千言，老師得有如此功力才行。。。。。。當學生做不到的時候，我想我都不會，怎么去說學生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語當堂口頭造句造段一樣，看似簡單，其實不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時候，我都是很尷尬的收場的，因為我試圖去做的時候，結結巴巴，說不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學目標，并且我的心結也打開了，老師起的是主導作用不是主體作用，老師的學習潛能還是比不上學生的，老師能夠引導學生發揮其最大的潛能就是老師的勝利!當然老師也可以從學生那里學到很多東西的。我不會沉浸在自己的不足當中，學生比自己強那是老師的榮耀!只要我不停止進步，相信學生不會拋棄我的!

這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導學生發言，一上課，我很坦誠地提出了我的愿望。我說：“我相信同學們的能力，昨天有兩個同學發言，我希望今天有三個，并且說的句子也比昨天的長。”同學們聽到這樣的話，不是很緊張，盡管也開始沉默了起來，但是我可以感覺到沉默當中有一種放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會就有三個同學站了起來發言，有一個說的不是很好，但她是第一個說的;后面兩個說的都很好。我覺得我的激發湊效了，很快見好就收，再一次表達我的愿望，今天的目標達到了，我希望明天會有四個，然后逐步多起來。。。接著就轉入了下一個環節的教學。我想這次是坦誠幫助我取得了勝利!(應該把同學們的發言記錄下來)。

第二節課是我開講的時候了，我先評講了黑板上四個同學的翻譯板書，接著就開始逐字逐句地講古文，我發現講著講著，有同學在打瞌睡，當然有三分之二的同學在認真地聽。我知道，這樣講古文確實容易讓底子薄一點或者讓程度好一點的同學走神的，底子薄的聽著費勁走神，程度好一點的聽過了也會走神。講完之后，我就問同學們，這樣講行么?下面的反應平平。我說，我剛看到一個新聞，是說人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學打瞌睡了。要不我把教學環節減少一些吧，就把最后的逐字逐句講解去掉吧，同學們手里不是有答案么，自己看看。“不行!”反應很強烈，看來我的這句話刺到了大家的神經，看來同學們大部分還都是在聽課的。最后，我們一起商定把板書的翻譯放到文中講，不再專門領著大家詳細分析了，這樣可以節省一些時間。

第三篇古文講完，基本就確定了教學的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學生整理朗讀。

啟示：老師需要在教學中成長!教學需要在實踐中調整!

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇六

中職學生主要以初中畢業生為學生群體，他們大部分都會存在對學習的主動性不夠、對學習的熱情較低等一系列問題。而且音樂課程劃分為副科一類，導致不論是老師還是學生普遍不太重視對音樂的學習。然而中職學生們對存在的事物有著極大的好奇心，在中職學校音樂教學的過程中培養學生們主動的去學習有很大的優勢。主要是因為在整個音樂教學的過程中，學生們可以去感受到真正的放松，也可以激發他們對音樂學習的熱情[1]。

第一，尊重學生。在中職學校音樂教學的過程中要尊重學生，這一點是對學生學習主動性培養的一項基本的工作。一個課堂由老師與學生一同組成，所以學習的群體是學生，這也是不能改變的，而老師是對學生能夠更好的學習的給予指導。只有這樣，才能夠在師生之間建立很好的和諧關系[2]。第二，建立融洽的師生關系。在中職學校音樂教學的過程中，要建立融洽的師生關系。在這已融洽的師生關系中，老師們要不停的接受學生，跟學生一同創造一個良好的課堂學習氛圍。這樣學生們便能夠將自己的思想同老師交流、分享，并且積極主動的參與到音樂學習的過程中來，精神集中的聽教師進行課堂講授。教師們并不是學習的管理者，而是對知識的'傳播者。學生們能夠主動接受教師傳授的知識，在課下自己消化，最終轉換成自己的知識儲備。第三，重視學生個人的主動性發展。在中職學校音樂教學的過程中，培養學生們學習的主動性的時候，教師一定要重視學生個人的主動性發展。對于學生來說，不要害怕在學習的過程中會犯一些錯誤，教師更不應該對學生的錯誤進行苛刻的指責。因為老師如果剝奪的學生們犯錯誤的權利的話，那就相當于對學生學習的自主性進行的限制。只有注重學生人體的發展，才可以激發他們主動去學習的潛能[3]。

三、對學生學習主動性培養的對策。

第一，營造一個放松的音樂學習環境。想要培養中職學生們對音樂學習的主動性，前提條件就是要營造一個放松的音樂學習環境。因為音樂可以讓一個人產生放松與自然的感受，所以營造一個讓學生放松的教學氛圍對于音樂的教學將是意見比較容易的事情。老師可以通過比較幽默的言語、搞笑的動作幫助營造一個使學生們放松下來的教學氛圍。而且，老師也可在課前精心準備工作去營造一個良好的氛圍，促使中職學生教音樂教學課堂勇敢提問、勇敢作答。第二，在音樂教學的設計過程中把學生作為中心。在中職學校音樂教學的過程中要把學生作為中心，強化學生群體的主體地位將是培養他們學習主動性的關鍵。在以前那些比較老舊的授課模式中，教師從中發揮著至關重要的作用。在音樂教學的過程中要高度注重中職學生學習的主體為，而教師需要引導中職學生學習。在音樂教學的設計過程了解中職學生的特點，并依據這些特點進行合理的教學，促使他們對音樂學習的熱情。第三，采用開放式和多媒體教學的課堂。目前中職教師教學時均會用到多媒體和網絡教學，因為這是科技發展的必然結果。科技不但能夠提升人們的生活而且還步入了教學的課堂中。開放式的教學課堂能夠培養學生們自主去學習的意識，促使他們完成獨立的思考并積極主動的發現存在的問題。在不斷查閱并研究的資料的過程中與同學之間相互主動、自由的探討，這樣便可獲得更多的知識以及解決問題的方法。例如，在掌握節奏和節拍的教學中，采用多媒體的課堂教學，這樣有利于中職學生掌握知識點，讓他們對這些知識點進行直觀的記憶。多媒體的教學方式改變了傳統的教學方式，而且給老師和學生提供了更多的學習資源，同時也提升了音樂教學的質量。

四、結束語。

通過以上的分析，在中職學校音樂教學的過程中的重要的任務之一是培養學生們主動性的學習，而新的時代對人才培養的新要求新標準也是積極主動的自主學習。所以，為了適應社會的快速發展，必須要加強對中職院校的學生們自主的去學習的培養，這才是當今社會對中職學生最關注的焦點問題。中職學校在音樂教學的過程中有效提高學生們的學習熱情，積極了解音樂比較新的動態，讓他們感受到音樂的魅力，無條件的愛上音樂。

參考文獻:。

[1]姜峭巖.中職音樂教學如何培養學生學習主動性[j].新絲路(下旬),2015,(12):64+67.

[2]江鈺.淺談小學音樂教學中學生主動性的培養[j].中國校外教育,2015,(04):164.

[3]王景濤.談高校聲樂教學中學生學習主動性的培養[j].音樂時空,2014,(23):125+102.

文檔為doc格式。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇七

摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要部分，它強調教學模式及方法的多元化，以形成有效的課堂教學。基于高中語文新課標，理解與認識了閱讀教學的要求、地位。并針對閱讀教學現狀，從教學模式、教學方法、教學內容等方面，闡述了當前高中語文閱讀教學中存在的問題。最后，審視閱讀教學的重要性，針對已存在的教學問題，從教學模式、教學內容等方面，論述了提高語文閱讀教學質量的若干策略，旨在促使閱讀教學的改革發展。

改革已成為我國教育事業謀發展的重要手段，特別是隨著新課改的不斷深入，強調“能力”教學的重要性。對于語文教學而言，閱讀教學是不可或缺的部分。在傳統教學模式下，閱讀教學被教師架空，教師采用“牽引式”教學方法，知識閱讀教學處于尷尬的教學境地。審視新課改的教學要求，立足閱讀教學目標，切實推進閱讀教學改革，特別是優化教學模式、創新教學內容等，均是促使閱讀教學有效開展的重要舉措。因此，教學的生命在于教學的有效性，在新課標理念的指導下，要切實推進閱讀教學朝著多元化的方向健康發展。

在高中語文新課標中，閱讀教學有了新的要求，特別是閱讀教學下的學生閱讀與寫作能力的培養，成為培養學生良好語文素養的重要因素，是新課改最為推進教育事業發展的力量之源，是對傳統教學模式優化的一種體現。所以，教師在閱讀教學中，要審視現實教學因素，尤其是積極利用有利因素，引導學生在語文閱讀中養成良好的學習習慣，并且依托多元化的教學模式、多層次的新課標理念，不斷完善高中語文閱讀教學。

其實，閱讀教學是語文教學不可或缺的部分，是形成完善教學體系的重要方面。在新課標中，明確強調閱讀要以學生為主，教師是學生積極學習的引導者。這就說明，在語文閱讀教學中，師生角色定位明確，學生是課堂的主人。同時，閱讀教學的呈現形式是多元化和自主化，其中多元化是教師引導方式的多元化，而自主化是學生學習的積極主動。這樣和諧而積極的教學形態，無疑是構建有效語文閱讀教學的重要支撐。

1.教學目標不明確。

教師在語文教學中，閱讀教學板塊并非獨立存在，而是貫穿于基礎知識的教學中，也可以說，語文閱讀教學被架空，教師的教學目標缺乏閱讀教學目標的明確涉及。教師在教學目標設計中，主要指向于學生基礎能力和成績的提高，反映出應試教育的弊端。在語文課堂教學中，學生作為課堂學習的主體，但教師的教學目標不明確，這就導致教學目的性不強，學生在整堂課中處于混沌的狀態，教學效果讓人堪憂。

2.教學模式及方法不恰當。

在新課改下，高中語文教學融入了新的教學理念，提出了新的教學要求。特別是在教學模式上強調多元化，在教授學生知識的同時，兼顧學生情感、價值等因素的融合。但在實際教學中，閱讀教學的模式單一、方法僵化，造成教學模式及方法的不恰當。一方面，教師的教學觀念仍未轉變，存在“教師為尊”的思想，這樣就導致教師在教學上一直沿襲傳統教學模式及方法；另一方面，教師轉變了教學模式及方法，但傳統的陳舊模式仍有影子，于是造成了新舊相結合的“四不像”教學形態，體現在思想上仍需“解放”。

3.教學內容脫離學生生活實際。

一方面，教師在閱讀教學中，偏重于理論知識的教學，出現教學內容與學生生活貼切度不高的問題。這樣一來，課堂氣氛沉悶，逐漸削減學生學習的興趣。于是，閱讀課堂教學演變成為應試教育，服務于最終的`高考。另一方面，教師閱讀教學表現出一定局限性，局限于閱讀材料的文字、段落等分析，與學生的思想興趣形成較大反差。這樣一來，學生的學習興趣大減，閱讀思維與技巧的培養受限制。

4.課堂教學紀律較差。

（1）閱讀課堂教學中，教師掌控欠缺，表現為教學活動斷斷續續，無法構成連貫的教學氛圍。

（2）教師基于新課改要求，在新教學模式及方法的引入時，缺乏靈活性，特別是對新的教學模式及方法沒有吃透，出現課堂教學“四不像”狀況。

（3）學生的個體發展被忽視，閱讀教學已然成為師生應付課程安排的公事，所以課堂氛圍沉悶，師生課堂關系僵硬。

（4）學生對閱讀課的興趣不濃，一上課便昏昏欲睡，無法融入課堂中去。

1.激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

在閱讀教學中，明確學生的主體地位非常關鍵。教師要想構建有效的課堂，就要了解學生的心理狀況、認知能力和情感變化等，進而有針對性地激發學生的閱讀興趣。從實際來看，教師在教學中所述的話題比較重要，是比較引發學生興趣的主要因素。所以，教師在教學中，可以針對學生的個性特點，整合教學內容，融入一些學生感興趣的話題，以帶動學生自主探索學習，轉變傳統沉悶的牽引式教學。同時，在實際教學中，教師要選擇合適的教學方式，并制訂明確的教學內容和目標，實現真正意義的因材施教。教師在教學中也要給學生營造輕松的學習氛圍，這也是激發學生閱讀興趣的關鍵。

2.營造和諧的課堂氛圍，促使學生積極主動地閱讀。

閱讀教學與其他科目性質一樣，強調教學中師生的互動性。其實，高中生每堂課能集中注意力的時間為30分鐘，但教師的一個眼神或一句話語，均會起到激發學生興趣的效果。所以，教師在教學活動中，不應該抱有應付或服務高考的心態，而應更多地務實于閱讀教學，并在教學過程中給予學生贊美或鼓勵，這都可以促使學生積極主動地閱讀。但是，教師在教學中如何引導，在何時引導鼓勵，成了優化課堂教學的關鍵。例如，教師提問學生，學生回答不清楚或錯誤時，教師應該對學生保持和藹的態度，在引導的同時給予學生鼓勵。反之，學生問題回答正確，教師需要給予學生鼓勵，并發動其他學生跟某某同學一樣，大膽回答，這樣可以調動學生主動地融入課堂教學中來。當然，教師引導學生的語言是一門藝術，強調教師要把握一個度，真正體現教師的引導作用。在教學中，教師切勿有“歧視”心理，否則會造成學生對教師有偏見，心理出現抵觸，這樣的教學形態是最糟糕的。對此，在教學中，師生要建立良好的關系，讓學生感知到閱讀的興趣、教師對自己的關心等，均是激發學生閱讀積極性的直接因素。總之，教師要端正閱讀教學態度，調動影響學生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學氛圍，切實提高閱讀教學質量。

3.注重學生閱讀體驗，尊重學生的個性發展。

新課標中明確提出，學生是課堂的主體，學生起著引導的作用。但是傳統的教學模式顛覆了這一教學要求，師生表現出“應付”的狀態。對此，在課堂教學中，教師教得累、學生學得枯燥。在優化閱讀教學過程中，學生的主體地位一定要突出，將學生作為閱讀教學主角，這樣可以尊重學生的個性發展，促使學生健康而全面的發展，符合新課改的教學要求。

在課堂教學中，不同的閱讀材料，勢必有不同的教學情境。教學元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學中，需要針對教學內容，創設特定的教學情境，進而將文學作品的藝術情感、藝術形象等，毫無保留地呈現給學生。這樣一來，師生共同進入情境之中，形成了無“聲”勝有“聲”的教學氛圍。同時，在教學中，教師要培養學生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學生體驗閱讀的基本要求。對于學生整體把握能力的培養，可以通過“誦讀”“多媒體教學”和“情境教學”等方式來實現，這點也說明，實際教學強調教師采用多樣化的教學模式，更有助于高效教學的實現。在學生閱讀體驗教學中，主要針對學生文學情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養。例如，在詩歌教學中，教師需要讓學生感知優美詩詞的同時，融入現實情感，并展開豐富的想象。這樣一來，學生便可以真切地體會到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯系文化背景，對詩詞做出自己的評價，這就是體驗的表達。總之，注重學生閱讀體驗，在尊重學生個性發展的同時，引導學生用情地投入閱讀，形成良好的文化素養。

4.掌控課堂教學，激活教學過程。

在閱讀教學中，教師要充分發揮好主導作用，這就強調教師要具備良好的課堂掌控能力，維持課堂的教學紀律，這樣才能有效地開展課堂教學。同時，激活教學過程，也是深化教學質量的重要方面，具體可以從以下幾方面著手：（1）激活教學方法及模式。教師在教學中，可以開展多樣化教學模式，如探究法、合作學習法等，均是激活教學模式，提高學生閱讀興趣的有效途徑。（2）激活教學內容。教師可以利用好豐富的閱讀材料，構建多元化的閱讀材料庫，引導學生更全面地投入閱讀教學中來。（3）構建靈活的評價機制。師生是教與學的關系，教師如何構建閱讀評價機制，對調動學生閱讀興趣有較大影響。所以，教師在閱讀教學中，既要依據課程標準，也要尊重學生的個性化發展，積極鼓勵學生多視角發掘語文精髓。

優化改革語文教學，是迎合新課改要求，促使語文教育事業發展的重要內容。目前，我國語文閱讀教學仍存在諸多的現實問題，特別是應試教育模式下，閱讀教學被架空，師生教與學的積極性不高等問題，嚴重阻礙閱讀教學的有效開展。所以，立足于新課改的指導內容，針對閱讀教學已存在的問題，創新教學模式、優化教學內容等，均是閱讀教學擺脫當前尷尬困境的有效舉措。

參考文獻：

［2］常志丹。新課程標準下的漢語教師素養［j］。中華民族教育，（01）。

［3］莫錦田。淺談在新課程標準下如何激發學生的學習興趣［j］。新課程，2010（02）。

［4］楊彩云。新課程標準指導下的小學音樂課程評價［j］。小學時代，2010（01）。

［5］鄧俊。捕捉課堂“意外”演繹精彩教學［j］。中小學電教，2010（02）。

（作者單位福建省長樂市第三中學）。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇八

親切的笑容，溫柔的聲音，委婉的動作，聽的人如沐春風。語文課是美的天地，我害怕把課堂弄得像戰場，我希望帶著孩子們像游覽名勝一樣，參與其中身心俱樂，心靈有收獲身體也得到放松，那真是個美好的理想。

教學反思(一)。

3月7日，離高考還有三個多月的時間，每年到這個時候，我都感覺復習的腳步有點亂。相關的考點基本上都有所涉及，但是沒有一個明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規劃，總有一種想提提不起來放放不下去的感覺，無奈之下，只好用做題代替講課，這樣下去，出現的結果就是學生的成績大差不差，老師也沒閑著。一場備考大戰就在不停的做題當中結束了。我總覺得在這場備考中，我們丟失了很重要的東西，是什么呢?是師生共同攀越知識高峰的決心信心么?不像是，在學習知識的時候，怎么總是那么的迷茫困惑;在面對勝敗的時候，怎么總是患得患失，無所適從;在高考完之后，怎么是那么空虛無助，知識好像沒有改變命運。。。。。。我想改變，至少從現在會為下一年的真正收獲而去耕耘不息。

正在復習文言文部分，學生手里有資料，把相關的基礎知識總結的相當詳細完備，還有相應的練習題，可是學生做起來真的很被動。課本上的文言文也學完了，我知道學生并沒有把需要掌握的知識梳理出來，而是依然留在了課本上。每次講文言文，我都要做很多的鋪墊，目的是激發學生學習的興趣，因為學生對文言文實在是有畏懼心理的。我本打算把資料上的題做做，我在仔細的講講就了事算了。但我想變變，想和學生共同啃啃這個骨頭，嘗嘗其中的滋味。昨天看了一個老師提供的編故事學習文言虛詞的方法。我就在課堂上隨意實驗了一下，真的沒有期望很高。但是結果大大出乎我的意料。我先讓同學們自己復習一下18個虛詞，然后要求他們編一個故事，其中貫穿一個虛詞。我怕同學們不積極，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來，如果學生不配合，我可以自圓其說。半個小時過去了，一個同學主動地把她寫的交給我看，我示意她寫到黑板上，接下來，陸續就上來了三個同學，我一看我沒機會寫了，就趁著他們正在板書時把我寫的給大家念了一下，我可以感覺到大家很感興趣。我下去隨便看看了，發現好多同學都動了筆。上來的四個同學，一個做了一首詩，其他三個寫的都是很像文言文的。同學們的表現遠遠超過了我的想象，他們的水平也遠遠超過了我這個老師，我真的好好反思了。

這次教學，讓我對文言文的教學有了很多想法，要趕快形成書面文字，以備來年備考用。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇九

1．1明確課題研究原則。

1．1．1堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質量的提高，有利于學生全面發展的原則。

1．1．2堅持可行性、發展性、實效性與創新性相結合的原則。

1．1．3堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結合的原則。

1．1．4堅持理論指導實踐，實踐完善理論與師生教學相長，和諧持續發展相結合的原則。

1．2明確課題研究任務目標。

1．2．1通過開展研究，在語文學科教學中形成簡潔，實用的課堂教學策略或基本模式，不斷提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量，從而使教學達到優化的目的。

1．2．2促使個人將內化的教育觀念轉化為與時俱進的教學行為，教學策略，不斷提高教師執教水平，增強教師業務素質和教育科研能力。

1．2．3建立完善的課堂教學評價機制，以此評價機制為導向，強調雙向反饋的功能，促進課堂實效性的提高。

1．2．4探尋科學合理，可操作性強的`課堂教學策略和模式，改善教師的教與學生的學，促進教師和學生的可持續發展。

1．2．5要改變以往的教學模式與教師的教學思維，在語文教學過程中要把語文課上成生動有趣，學生能說會寫的情感教育課，要讓學生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發揮學生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結論去死背。我們在今后的語文教學中一定要時刻記住這一點。我們教學生的最終目的是要把學生變得靈活機動，會用所學習的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。

2．課題研究方向要明確。

2．1尊重學生主體存在的個體差異性，關注學生知識技能、能力等智力因素的差異和學生情感、態度、性格、氣質、價值觀等非智力因素的差異及學生學習的接受性，再造性和可塑性，從班級學生個體實際出發，從制定教學計劃、備課、上課、課后輔導、作業布置與批改、成績考核等各個環節常規工作入手，創造性地開展工作，形成行之有效的教學策略。2．2在研究中，要從關注學生知識能力素質差異，思維品質差異，學習品質差異（習慣、方法、態度等）和學生潛質差異入手，強調個體全面和諧發展，突出整體推進，探尋規律，總結方法，形成具有普遍指導意義的可操作的研究成果。

2．3要以科學發展觀作為指導課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數據、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發展。

2．4要充分發揮個人智慧在研究中的獨創性，又要統籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進的策略。

2．5在實施過程中要優化過程，突出實踐，抓到重點，注重質量，體現出四個“為主”，即以課堂教學為主，以學校教師為主，以學生學習發展為主，以全面提高質量為主。

2．6在課題研究中，要充分整合利用現有資源，讓課題研究與校本研訓緊密、有機結合，使教、研、訓三位一體，整體推進。

3．研究步驟及時間安排要合理。

一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應用階段。

3．1初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標任務，確定研究方向，學習并掌握先進理論，進行廣泛交流，掌握研究方法，初步進行課堂教學實驗，進行第一階段小結和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結，同時將一些較好的經驗總結整理以備第二階段開展應用。

3．2成果整理階段。全面進入課堂教學實踐實驗階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學中學生思維品質差異性的一般規律和教學策略，教師個人寫出第二階段小結，圍繞個人所研究課題寫出相關論文。這一階段教師把自己好的經驗成果進行整理消化，以備以后能夠很好應用。

3．3成果應用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進行大面積課堂教學驗證，在校內把課堂教學實踐縱深推進，同時，擴大交流，彌補弱勢或缺陷，不斷完善。

教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學過程中將好的經驗應用到課堂教學中，從而提高教育教學質量。相信只要認真總結自己好的經驗并將這些經驗應用于實踐，指導實踐，我們的課堂教學就會變得有效。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇十

情境教學正符合新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。如在教學《月亮上的足跡》一課時，我提前做好準備，購買了各種月球模型，在導入新課時，我告訴學生今天老師給他們請來了一群遙遠星球的朋友，留給學生一個懸念，然后出示月球模型，把它們放在講臺上，學生被這些陌生的模型吸引住了，他們很想了解這些事物。我抓住機會，講解課文。這樣的教學，學生從眼前的景象聯想到遠古時代的地球，比起一味不停的講述更保護學生富有靈性的思維，打開了學生智慧的大門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與。

無論是心理學家的實驗研究結果，還是學習實踐經驗都說明：只有調動學生的多種感官參與學習，才能提高學習效率。教師要盡量讓學生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說，用手去做、用腦子去想；動員學生所有的感覺器官參與學習活動，使信息大量地、潛移默化地存貯進學生的大腦之中，使信息從多方面形成聯系，以提高學習效率。如在教學《春》一課時，簡單講解后，我讓學生圍繞課文提出問題，然后讓學生自己閱讀課文尋找答案，用筆記下的問題答案，不找不到答案的問題暫時放在一邊。老師做簡單的提示，讓學生交流討論，在交流中相互激發興趣，發揮出活力。通過針對不同感官地訓練，能促使他們積極地思考，掌握應該知道的知識，形成有用的技能。因此，課堂教學中教師要精心設計調動學生的多種感官的活動，巧妙組織學生全方位參與學習，把學生的學習積極性調動起來，讓學生融入到課堂教學中，使語文課堂生動有趣。

三、打破常規思維，培養創新精神。

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往想馬上知道其中的答案，這時教師可以將自己了解的知識直接傳授給學生，這是最便捷的、最簡單的消除學生的疑惑方法，令學生贊嘆老師的學問。但這樣只會使學生不愿意動腦筋，總想依靠教師。若教師為了讓學生“創新”，不考慮學生的情況，不詢問他們的困難，給他們自由發揮的空間，那么就容易使學生形成一些沒有頭緒的、毫無意義的思想，達不到真正的創新的目的，同時學生也會覺得沒有什么收獲。因此，在語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何打消顧慮，讓孩子們自主學習，展開他們自己的想象去解決問題。我們應注意給他們說明白道理，教給他們辦法，然后在掌握原有知識的`基礎上，松手讓學生自己去尋求答案，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中不斷進步，以培養創新精神。如在教學《傷仲永》一文時，我問學生：“學了這篇課文你們有什么感想？”一些學生認為對老師有禮貌，要尊重老師。有的學生認為學本領要有耐心，不能驕傲。有的學生認為學本領不能不懂裝懂，自以為是。有的學生認為學本領要有始有終，不能半途而廢。他們根據自己的體會，發表各自的見解。最后，我將他們的意見歸納概括為，我們都應該以小燕子為榜樣，無論干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，堅持到底，這樣才會把事情辦好。這樣做，打破了學生常規的單一思維，培養學生多角度、換位思考，發展學生思維的廣度和深度，學會辨別是非曲直，學會在批判中接受，在接受中批判。

五、關心愛護學生，讓學生體驗成功。

每一個學生都是平等的，教師不能有所偏愛，只關心某一部分學生，忽視另一部分學生。不能單以成績來衡量一個學生的水平。每個孩子都有獨特的閃光點，身為教師。應該仔細注意學生的外在表現，進而推測其內心想法，看到別人所看不到的優點，發現那些成績較差的學生閃光點，挖掘他們的潛能。如果教師不關心他們，忽視他們的存在，稍微出一點錯就責怪他們、批評他們的不足之處，往往都會給學生造成無形的傷害，留下心理上的陰影，挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們更加不想學習，當然對語文學習也就沒有興趣了。所以，作為語文教師應多鼓勵，少批評，給每一個同學表現的機會，讓他們感到自己存在的價值，還要時刻關注他們的成長，讓愛的陽光灑滿教室的每一個角落，絕不留下陰影，使整個課堂熱鬧起來。

六、結語。

總之，語文課堂上教師要創造機會給學生說話，讓他們交流，共同探究，在交流中增長知識，真真切切地感受到語文學習的樂趣，使語文課堂成為溫馨的精神家園。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇十一

語文學科，作為一門工具性學科，在培養學生創性能力方面比其他學科更具有優勢。在課程改革的新形勢下，我們語文教師更應該發揮本學科的優勢，在教學過程中，積極啟發學生的思維，利用豐富的教學材料，采取靈活多樣的方法，培養學生的創新能力。

一、轉變觀念，樹立創新意識。

課堂教學是學生獲取知識、培養創新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰略的高度認識培養學生創新能力的重要性和緊迫性，徹底轉變陳舊的教學模式和落后的教學觀念，樹立同時代要求相適應的教育觀念。要重點培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，改變過去單以分數高低衡量學生優劣的質量標準，以培養學生的創新能力為著眼點，把創新能力的培養作為教學的重中之重。這就要求教師要尊重學生對事物的質疑態度和辯駁批判精神，要改變教學中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰術等傳統方法，轉變迫使學生機械地被動地獲取知識、接受教育的觀念，通過學生的積極參與和親自實踐，提高他們對各種事物的正確認識。這樣會變“學會”為“會學”，學生的創新能力必然會在教學實踐中得到鍛煉和提高。

在傳統的思想中，教師是具有絕對權威的，這在很大程度上束縛了學生的思想。比如問到“彎彎的月亮像什么”這個問題時，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學過程中要敢于打破傳統的教學模式，創設一個寬松、愉快的課堂學習氛圍，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

二、激發興趣，鼓勵學生創新。

談到創新，學生往往會產生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格也沒有能力去創新。其實，人人都有創新的潛能，教師只要在教學過程中適當引導，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應適時引導，創設問題情境，讓學生敢于發問，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對學生充滿好奇心的問題要特別重視和呵護，要多用一些鼓勵性的話語，如“你提的問題很不錯，很有見地，繼續努力”、“這位同學的想法很新穎，咱們不妨一起來討論一下”等等。這樣的鼓勵，能使學生在課堂上敢問、敢說，敢問別人不敢問的問題，敢說別人不敢說的想法，能激發學生創新思維的開拓和發展，從而提高學生的創新能力，激發學生學習語文的`興趣。

三、方法靈活多樣，激勵學生創新。

1、閱讀法。要想有所創造就必須先學習知識、經驗和技能，創新要求學生必須有豐富的知識儲備。要培養學生的創新能力，結合語文的學科特點，閱讀便是儲備知識的一個最好的方法。在教學中，我總是鼓勵學生多閱讀，以拓展知識面，豐富知識儲備。如在講過《晏子使楚》一文后，我便鼓勵學生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學生養成了多讀的好習慣，增加了學生語文知識的積累，拓展了學生的知識面，開闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創新打下了基礎。

2、討論法。在課堂上，老師可根據學生掌握的知識，有意識地創造一些“小問題”讓學生討論，將學生分成正反兩方，讓學生在辯論的過程中不斷發表新的看法和見解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時，就可以設置問題，讓學生討論：兩個人都賣掉了家中最寶貴的、心中最珍愛的東西，買來的卻成了最無用的東西，這樣的做法究竟可不可取？學生們分成了兩派：有人認為，為了“愛”，這種做法是對的；有人認為，愛情是建立在物質基礎上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛”？兩派同學進行了激烈的辯論，通過爭論，學生們對問題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進了學生創新思維的形成和發展。

3、想象法。在教學中，我總是讓學生盡情發揮、大膽想象。講《背影》一文時，讀到父親為我去買橘子的情節，我就讓學生推測父親的內心活動，體會他的內心世界。通過這樣的想象，學生更深刻地體會到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩詞時可讓學生在腦海中想象詩人的形象，想象詩人所描繪的名山大川的形象，讓學生張開想象的翅膀，大膽想象，大膽創新。

4、逆向思維法。即讓學生拋開常規的思維方法而采用反向的思維方法。如在寫《我的老師》之類的文章時，學生們大都是贊美老師，而我就會指導并提醒學生：老師不是圣人，他們也只不過是食人間煙火、吃五谷雜糧的凡夫俗子，有著人所共有的七情六欲，所以他們也有缺點和錯誤，大家在寫作文的時候，可以大膽地寫出你們對他們的看法。后來，就有學生在作文中寫出了老師們存在的一些問題，語言懇切，很有新意。

5、實踐法。讀萬卷書，不如行萬里路。要培養學生的創新能力，就要為學生提供一個創新的舞臺，使其有用武之地。在教學中可讓學生親身實踐，如學習《白毛女》之后，可組織學生表演課本劇，在表演過程中，學生對人物的性格有了更深刻的理解，對文章的寫法、布局有了更科學的想法，從而也會應用到自己的寫作中去。另外，還可開展一些形式多樣的第二課堂活動，如演講比賽、征文比賽和社會調查等，讓學生走出課堂，多實踐、多鍛煉，促使其不斷創新。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇十二

（廣東省中山市第二中學）。

摘要：語文在高中課程教學過程中是一門非常重要的學科，而閱讀則是語文學習過程中的重要組成部分。語文閱讀對培養學生思想道德素質和人生觀、價值觀具有重要意義。但就目前高中語文閱讀教學過來看，存在很多不合理現象，致使在高中語文教學過程中，沒有真正做到培養學生樹立正確的價值觀。對高中語文閱讀教學中培養學生價值觀這一問題進行探討，以提高高中語文閱讀教學質量。

價值觀是人們對自身價值的正確認識。隨著社會經濟的發展和人們生活水平的提高，人們的價值觀也不斷提高。但由于社會形態和人們思想意識的影響，很多人過于追求自身利益而忽視了思想道德觀念，導致價值觀出現了扭曲。語文作為一種人文性學科，其教學內容充滿了多種人文色彩，對學生的情感、態度和價值觀等方面造成不小的影響。閱讀更是在語文教學中占有重要比重，然而在應試教育的影響下，部分教師為了盡快完成教學任務，在語文閱讀實踐教學中并沒有過于重視培養學生的道德素質，從而出現很多教育問題。

在高中語文閱讀實踐教學過程中進行價值觀教育，不管是對提高學生的思想道德，還是為保證語文教學效果都起到了一定的積極作用。在新時代背景下，高中生的人生觀和價值觀會受到社會及多種因素所影響。在其希望自己能成為對社會有用的人的同時，還會對自己的人生感到一些迷茫。在此情況下對學生進行必要的價值觀培養就變得極其重要了。所以，在高中語文閱讀教學中進行價值觀教育的意義可以總結為以下兩點。

1.培養學生的人格素養。

在21世紀，任何企業對人才的要求不單是知識技能水平，更重要的是人格素養。可以說一個人要想取得一定成功，光光憑借聰明才智是遠遠不夠的，還需要有健康的思想道德素質。

隨著新課標的發布與實施，語文教學成為僅次于政治學科的引導學生樹立正確價值觀的教學課程。語文閱讀是一種具有知識性和情感性的課程，學生在閱讀學習過程中對自身的思想道德意識產生潛移默化的影響，久而久之培養了學生正確的價值觀。這也是語文閱讀的重要作用，然而由于受到高考影響，很多教師將語文閱讀作為保證學生拿高分的關鍵。

由于當前高中語文閱讀教學過程中學生價值觀的培養誤區，本文筆者對部分學校進行了實際調查，語文閱讀教學中學生價值觀培養誤區主要體現在以下幾個方面。

1.受教學環境影響。

語文閱讀作為一項人文性學科，其重要的作用之一就是幫助學生樹立正確的價值觀。而作為高中語文教師，在教導學生知識內容的同時，更應該肩負起培養學生價值觀的責任。在應試教育的影響作用下，不少教師將分數看做是最重要的，導致在語文閱讀實際教學中，只針對考試容易出現的題目進行閱讀學習，忽視了對學生價值觀的培養，在講解閱讀案例時也只是針對相應的知識點進行講解。

2.教學觀念較落后。

在課改的要求下已經明確指出，在高中語文閱讀教學過程中，教師要以學生為教學主體，實現學生的個性化發展。然而在實際高中語文教學中不少教師受到傳統“填鴨式”“灌輸式”教學觀念所影響，并沒有在課堂教學過程中重視學生的主體地位，也沒有培養學生個性化發展的能力。教學方法和教學內容過于死板，無法吸引學生的學習興趣，更無法培養學生樹立正確的價值觀。

3.教師的職業素質不高。

教師是教學主導的一部分。所謂“言傳身教”，教師的職業素質直接影響著學生，可以帶領學生樹立正確的思想道德觀念和價值觀。就當前很多高中語文教師的職業素養來看，其教學行為有待提高，不能有效地給學生起到表率作用，不利于培養學生樹立正確的人生價值觀。其次，不少語文教師對語文閱讀的理解也只停留于表面的知識，給學生講解的知識缺少系統性。采取“灌輸式”講解讓學生被動地接受知識，不善于引導學生。最后導致的是學生只是學習到了一大堆的知識點，沒有獲得完全獨立的思考空間。

既不利于學生樹立正確的價值觀，也難以保證語文閱讀教學效果。

4.語文閱讀內容掌握不合理。

在語文閱讀過程中最重要的就是具有價值觀引導作用的文本材料。良好的文本教材不僅包含豐富的知識內容，也承載著一定的人文情感。在語文閱讀過程中，只有深入體會文本內容才能夠正確幫助學生樹立人生價值觀。所以，教師在本文材料的選擇上就十分重要了，既要符合學生的理解能力，也要符合社會實際情況，找到準確的切入點，才能最大限度上發揮出語文閱讀的作用。

1.提高教師的職業素養。

教師的價值觀會直接或間接地影響學生，教師也會在教學過程中無意識地摻加進自己的思想觀念。所以，教師要不斷進行學習，提高自己的思想道德觀，用一種積極心態接收新的知識理論，給學生樹立良好的道德榜樣。

2.重視學生的個性化發展。

教師在教學過程中應該重視學生的主體地位，重視學生的個性化發展。在教學過程中讓學生對閱讀內容各抒己見，積極發表不同看法。根據學生的實際特點調整教學內容，因材施教，幫助學生樹立適應其實際的價值觀。

3.改變傳統的教學方法。

新課改明確要求在教學過程中教師要采取自主、探究式合作學習。這也是對傳統語文閱讀教學方法的改變，更注重學生的自主學習能力。傳統教學方法讓學生以一種被動的模式接受知識，忽視了學生的學習興趣，學生在閱讀學習中不能樹立正確的價值觀，影響了其未來發展。教師應該在教學過程中將學生的自主學習能力體現出來，改變傳統“滿堂灌”學習模式，讓學生積極地參與到教學活動中，通過學習的積極性樹立正確的思想價值觀。

在新課改的實施下，雖然語文閱讀教學取得了一定成績，但是存在的問題也不容忽視。語文教學的目的是培養學生的知識技能和思想道德觀念。對學生價值觀的培養是建立在語文學科特點之上的，也適應學生的發展要求，更是社會發展的需要。通過本文對高中語文閱讀中學生價值觀培養問題的探究，教師不光要改變傳統的價值觀，還需提高自身職業素養，重視學生個性化發展，從根本上培養學生的價值觀理念，保證語文閱讀教學質量。

參考文獻：

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇十三

語文課外閱讀中的課外是相對于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學習材料而進行的讀書活動。學生通過這樣的學習活動，能夠進一步的擴大自己的文化視野，為他們的語言知識積累奠定基礎。學生在這樣的閱讀環境中能夠對課內的文本材料進一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。

多年來，在考試指揮棒的指引下，在考試功利的陰影下，好多教師擔心課外閱讀會搶占課內教學時間，影響教學成績，從而校內課外閱讀化為烏有。部分語文教師將一些高中新課標必讀的課外書籍規定在寒暑假進行閱讀，而家長又認為那是“不務正業”，一票否決。長此以往，學生真正撈到手的寬松閱讀時間幾乎是零。漸漸地，學生也就形成了一種錯誤認識：完成作業就完成了學業，除課本外都是“閑書”。久而久之，要想讓學生將心靈放飛在語言的天空里去體驗美丑善惡實在太難了。難道我們真的每天就拿不出一定的閱讀時間嗎？我認為當然不是，只不過是完全為了高考服務的一種托詞或習慣而已。教師、家長天天保證定時給學生一段開放、自由、寬松的閱讀時間，應該還是能做到的。存在的困難充其量也只是個“堅持”的問題。

“家無藏書”，這是社會大環境造就的普遍現象。實際上，在課外讀物泛濫的今天，確切說好多家長也真不知該給孩子“藏”什么書。為此我們教師的任務就更艱巨了。如果學校能夠定期配購課外讀物，定期開放閱覽室，學生能隨時查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當然更好。但目前初中階段達到這一條件并不容易。在現有的情況下，教師盡自己所能，組織學生將自己喜愛的.書籍帶到學校，組建班級圖書角，班級閱覽室，師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫。其實，這也是為了學生積累語言知識素材的需要，也是為高考取得好成績打基礎，只不過是見效不那么明顯罷了。

閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，如何顯示效果就顯得尤為重要。只有讓學生感覺到讀而又獲，他們才能有興趣讀，主動讀。為此為他們構建閱讀效果展示的平臺就很重要。形式是多種多樣的，如開展個人讀書筆記展覽會，個人閱讀點評集交流，小組閱讀成果展示會，小組合作分門別類編寫作品選等等，還可將這些資料充實到班級書庫中。另外，閱讀后還要去指導寫作，將閱讀與寫作結合起來，使閱讀成為作文指導的重要部分。

這一問題也是部分老師最關心的問題。課外閱讀應當是課內教學的有益補充，課內學到什么，可以尋找相關的課外閱讀內容，這樣課外閱讀對課內教學也是一個深化和加強。其實，我認為，課本所選文章也只是我們這一主題教學的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠遠達不到我們所預期的教學目標，并且有些篇目對不同閱歷，不同地域的學生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長大和北方城市長大的孩子與鄉村長大的孩子來讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認為課內有些篇目倒不如有選擇的稍作放棄，從更貼近學生生活實際的一些課外閱讀入手去引導和教學，也許這樣更能收到好的效果。

在閱讀教學中我們鼓勵學生自己去尋找閱讀資料，自尋其食。這樣一方面可以拓展延伸了課內語文教學，另一方面也激發了學生自己動手實踐學習語文的激情與興趣。鼓勵學生作深層次的思考探究。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這也就是說，學生往往會對教材文本內容的理解感悟會因個人特征、個性的不同而有所異。教材文本僅僅是學生學習語文的一個重要載體與依托，學生應該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟。這就要求我們教師要鼓勵學生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨特見解提供展示的機會，教師在這樣的過程中應該幫助學生完成這樣的活動，并予以表揚他們的創新之處。鼓勵形成系統化的閱讀教學。每天語文課前3-5分鐘定為“美文欣賞黃金時”（美文是根據課本內容提前布置的作業），學生八仙過海，各顯其能查閱，第二天一名同學到臺前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。學生評議，達不到要求接著“培訓”。朗讀好的，可以給組加分，作品收藏于班級書庫中。這樣每個同學每日查閱著，收藏整理著別人的、自己的“大作”，忙得不亦樂乎。這樣有計劃地實施課外閱讀教學，相信學生的語文素養會在這樣激情的活動中得到提升。教師也大可不必擔憂會影響自己的教學成績。事實上，此種做法讓學生不再是被動的接收器，而是主動的參與者。

總之，語文課外閱讀教學中應該注重激發學生閱讀的興趣與激情，保護好他們的學習信心，通過多種方式鼓勵學生進行課外閱讀。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇十四

學習的時候，需要集中注意力，不僅眼到、口到，還要手到，即學習語文的過程中要讀寫結合，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結合有利于培養學生的邏輯思維能力。初中生的思維是最活躍的，但也相對缺乏條理性，邏輯思維有待加強。因此，教師在培養學生閱讀能力、寫作能力的同時，要特別注意對學生邏輯思維能力的培養。培養學生的邏輯思維能力，首先讓學生通讀課文，迅速提取有效信息進行歸納總結，概括文章中心。同時要加強學生的判斷推理能力，找出問題的重點，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時候，先讓學生認真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導者在重點問題上適當點播，再將學生討論的意見重新整合，分條列出來讓學生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務形象的理解上，可讓學生將其在文章中出現的次數，以及每次出現的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場形象都不同，以此把握文章脈絡，從而加強了邏輯思維能力的培養。課后，可通過描寫身邊的人，來培養學生的觀察力和語言表達能力。這樣，課堂中掌握，課后練習鞏固，把學生的閱讀能力、觀察能力和語言表達能力熔于一爐，從而培養了學生的邏輯思維能力，教學效果顯著。

二、對學生創新思維能力的培養。

愛因斯坦說過想象比知識重要。這是因為思維具有巨大的潛力，想象力和創新力通常是推動社會進步的重要力量，倘若缺乏想象力和創造性思維，則世界很可能還在原地踏步。所謂創新思維，就是大腦對物質的存在有了一個感性的認識，而后進行加工改造，使其上升為理性認識，從而產生新的物像或頓發靈感，創造出全新事物的過程。學習語文，很大程度上就是學習怎樣更好地認識和理解事物，把握事物的發展規律，在理性認識的基礎上深加工，打破常規尋求變異、廣開思路，進而有所創新。在教學過程中，要注重對學生思維能力的培養，發掘學生自由想象、突破創新的潛能。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學生自由發揮，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后，應該如何應對那種尷尬場面；皇帝會有幾種反應；揭穿真相的小孩的命運又如何；如果你是那個小孩，你應該如何自保等等，讓學生獨立思考，鼓勵學生提出多種答案。從不同方面，不同角度思考去考慮，找出不同答案，并在盡可能出現的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法。通過這樣的'鍛煉，讓學生把握文章重要知識點的同時，從而能使學生思維更加細密、靈活，產生創造性的獨到見解，提高學生創新思維和創新能力。四、小結語文是一門基礎學科，學好語文對學好其他學科都有著非常重要的影響。初中是學生思維發展的關鍵階段，研究初中語文教學中對學生形象性思維、邏輯性思維、創新性思維的培養，不僅能夠提高學生的語文素養，而且還能提高學生自主學習的能力、解決問題的能力，有利于學生全面提高和發展。教師在傳授知識的同時，要利用語文這門學科的優勢，堅持培養學生的思維能力。積極探索語文思維能力培養的新途徑，把學生培養成具有創新意識和創新能力的高素質人才。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇十五

21世紀的教育改革,創新能力已居于核心位置,教育的終極目標應定位在讓學生學會思維,尤其要具有創造力.創造能力是現代社會人才品質的重要特征.在課堂教學中,學生的.頓悟不僅影響著教學高潮的形成及教學效率的提高,而且直接關系到學生創造思維能力的培養.(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現.)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學挖掘學生的潛能是勢在必行的,培養學生思維的創造力是時代賦予它的使命!

作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風采華僑中學,廣東開平,529300刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關鍵詞：設疑激趣展開想象發揮聯想競賽促趣

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇十六

我現在的深切感受是，老師首先得有一個全局意識、革新意識、學習意識，才能把教學改革推進一步。不需要老師立即成為又專又全的教育大師，只要老師行動起來，試著去追尋真正的教學理想，學生就會認可老師，哪怕老師做的不太好，學生也會理解，自然會形成師生共同學習和成長的風氣，教學的新的面貌就會出現。這些只憑一個人是完不成的，需要一個改革共同體，需要學校大環境的支持。

這段時間寫文言文教學的反思，讓我有了很多新的認識。一、首先文言文教好事關重大，往大的方面說，幫助學生了解中國的傳統文化，掌握文言基礎知識為將來研究國學奠定良好的根基;往小的方面說，學習古文可以很好的鍛煉學生的思維能力(借古思今)和學習習慣(耐心積累)。

二、文言文教學首先需要老師有一個好的教學思想，帶領學生一起去穿越古文學習的障礙，多參考研究有經驗的老師的教法，再結合自己的教學風格，找到高效的符合自己的教學模式。這個工作要在開課之前完成。

三、要加強教學的研究和反思，及時記錄和調整，這里面有一個最重要的因素就是堅持，在變化中堅持，在發展中堅持，堅持心中的教育夢想。

下面我需要做的更多的是讀書學習，學習實踐，以平靜的學習和不懈的實踐做支撐，來逐步達到自己的教學的理想狀態。這條路在腳下延伸，往前走，總會有人生的盛典在等著我!

行動就有收獲。

(時間倉促，思考不成熟，雖然知道應該行動，但還是有點忙亂，不知道自己適合什么樣的教學模式。但是有一點可以肯定，就是在教學管理這塊比較感興趣，專業的知識積淀不是很厚，所以我一方面要加強專業的學習，另一方面發展自己擅長的地方，以期可以相得益彰，給自己的教學帶來新的局面，形成有自己個性的教學模式)。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇十七

在具體的課堂教學過程中，當前廣泛存在于文學理論教學中的問題主要有如下幾個：首先是課堂教學的思想性與系統性呈現沖突。文學理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎上進行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學理論是一門專注于理性的文學分析的學科。因此，在教學過程中對于學生分析能力的培養是非常重要的，但是不可避免地就會出現一組矛盾：理性分析能力培養與大量閱讀文學文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學理論課堂教學系統性與思想性的矛盾。課堂教學需要學生掌握大量的文學史知識和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統性。只有在學生大量的文本閱讀積累基礎上才有可能將文學理論課本中更加深入的思想分析結合起來。而現階段我國的文學理論課堂教學中出現的思想性與系統性矛盾主要是與教材相關的。我國的文學理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀“蘇聯模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學理論》，其中對于馬克思主義文學理論的生搬硬套很大程度上造成了學生學習興趣的降低。其次是文學理論教學中的概念式教學存在較大問題。文學理論教學中只是把文學作品當作具體的例證來引用，但是卻不能讓學生明確深刻地認識到文學作品如何驗證了所學的文學理論。可以說，概念式的教學在很大意義上是將文學原著“架空”了。學生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學理論新知之前讓學生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學由于學生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學理論教學還面臨著學生參與困境。現階段我國的高校中文系學生大都是“90后”，手機、電腦、游戲等娛樂手段將學生讀書的時間壓榨無幾，很多學生上了四年大學竟然沒有去過學校圖書館、沒有讀過幾本正經的文學專著。這對于高校中文學生不得不說是一個悲哀。而教師為了讓學生能夠更加明確地理解文學理論的知識，往往會對涉及到的相關文學作品做長篇幅的介紹，這樣既占用了學生學習文學理論的時間，又讓學生更加不愿意去參與課堂學習。較為枯燥的傳統文學自然比不是更能吸引學生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網絡小說。同樣是文學作品分析，教師可以有限制地把流行在學生中間的網絡小說拿到課堂上作為例子，帶領學生在這一過程中學習文學理論。

2解決大眾文化背景下文學理論教學的途徑。

解決現階段存在于高校文學理論教學中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學理論更加生動形象地與學生實際生活相結合，讓學生在快樂中學習知識。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學校不能再一成不變地用老眼光來面對新問題，對于學生普遍反映不能適應自身學習需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對于文學理論教學要采取“雜取種種，合成一個”（魯迅語）的態度，對于各種新出現的具有相當學術水準并且能夠為學生所喜聞樂見的'文學理論教材要保佑通融的態度。新時期出現了一大批青年學者編寫的文學理論教材，諸如南京大學中文系胡有清編寫的《文藝學論綱》、《文學理論》（南帆）、《文學理論》（王一川）等。對于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當刪減。其次是要在教學過程中將知識性與思想性并重。教師的引導和教育是學生學習的重要途徑，針對文學理論這一有自身特點的學科，既要培養大學生的本學科基礎知識，同時還要鍛煉學生的自主思維能力，將這種思維能力應用到自己的閱讀實踐中去。這就要求教師在教學過程中既要重視本學科的知識教學又要重視學生的思維能力培養，既要重視歷史文論又要兼顧當前學術界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評論相結合，改變傳統的考試模式等方式提高文學理論的教學效果。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇十八

教學過程應該是師生共同參加的一個統一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合,而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應該是學生腦力勞動的指導員。語文教學的核心是從學生實際出發,按照教學大綱的要求,對學生進行語言訓練。教師在對學生進行語言訓練的同時,必須大力發展學生思維的能力。

一、激疑。

眾所周知,學源于思,思源于疑。疑是思之始,學之端。要學得知識,就得思考,而對所學的內容產生疑問則是思考的開端。疑是刺激學生積極思維的誘因,激發學生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問,有所發現。教師不是把整理好的知識預先包裝好,一包包地傳授給學生,而是帶領學生積極參加探求知識的過程,讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設計足以啟發學生思考的.問題,創設學生生疑的種種條件,啟發他們積極思維。

1、鼓勵學生發現問題。

在授新課前要求學生先自學課文,獨立閱讀,發現問題。學生初步自學課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習;一查就是查字典、詞典與有關的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生自學前教師可提些思考的問題加以啟發。學生并不是一開始就會提問題,尤其是有質量的問題,發現問題的能力是逐步培養起來的。開始學生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯系起來思考。當學生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經驗聯系起來思考。

2、在學生不易產生疑問處設疑,啟發學生動腦筋思考。

有些課文,或課文中的有些詞句,學生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關鍵所在,或者是容易發生差錯的。針對這種情況,教師可故意設疑,激發學生思考。

3、抓住矛盾加以展示,激發學生思考。

對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學習也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾,引導學生開動腦筋。

二、辨疑、析疑。

思維從發現問題開始,但要不斷深入進行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導學生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學生提出的問題,教師不必急于回答,應該在頭腦里立刻進行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學過程中逐一解決,引導學生相互啟發,尋找答案。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學生,學生積極性調動起來以后,常常會產生很多意想不到的火花。這種火花是思維進入最佳狀態的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學生心中點燃,語言和思維訓練的效果會大大加強。可以說是撥亮一盞燈,照得通屋明。

1、注意調動學生倉庫里的知識。教學時要善于調動學生知識小倉庫里的知識,使其運轉,發揮作用。學生的基礎不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學也是如此。溫故而知新,應啟發他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。

2、靈活地運用各種比較方法,培養學生良好的思維習慣,發展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展學生這些能力,在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。教學中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學生的語言和思維進行訓練。教學時可采用縱向比較的方法,促使學生進行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。

3、鼓勵創造精神。學生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生畫地為牢,叫學生就范。學生思考問題通常有一種習慣性的思路,如怎樣根據種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等。有時由于某些因素的觸發,會突破習慣性的思維的羈絆,閃發出創造性的火花。教學中教師要善于把握種種因素,培養和鼓勵學生的創造精神。

三、重點突破。

課堂上常有這種情況:舉手、質疑、辯論常集中在某些學生身上,他們學習得特別主動積極,而有的學生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養的,發表見解的能力是逐步鍛煉的。

在難易適度上做文章。教練員訓練運動員要善于發揮每個運動員的才能,教師訓練學生也是如此,要認清學生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。對學習困難的學生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性。在設計課堂提問時應有難有易,有簡單有復雜,高低兼顧。

變換訓練的方式。不能總是教師提問,學生舉手回答。教師可指符號,學生可齊拾,可輪流答,重復答,跳答。采用多種多樣訓練方法,目的都是讓學生的腦子轉起來,動起來。

總之,教師要千方百計培養和調動學生學習語文的積極性,指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字,利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練領航開道。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇十九

摘要：高中學習壓力大，語文又是主要學科，改革高中語文教學，提高教學效率，對提高學生學習效率十分必要。高中語文閱讀教學對于學生寫作水平的提高以及語文整體能力的提高都有著非常重要的意義。如何通過閱讀的規律，梳理學生閱讀的方法，最終有效提升學生的閱讀能力是探討的重點。

傳統教學被認為課堂效率太低，學生學到的知識有效，同時也不利于學生綜合能力的發展，為此，提高教學效率，落實現代化的教學方式，是廣大教師一直思考的問題。從高中語文教學的實際來看，不管是提高考試成績還是提高語文能力，都要從閱讀教學入手，所以，抓住閱讀教學，提高其教學效率是教學的重點。

一、有效閱讀的研究反思。

閱讀并沒有我們想象的那么難，其實只要掌握正確的閱讀方。

法，閱讀成績和效率就能提高。閱讀教學的重點是閱讀策略的研究和教學。《普通高中語文課程標準》明確指出閱讀教學中，學生只有在積極主動的思維狀態中，才能深入理解問題，感悟和思考，并得到情感的陶冶，從而獲得啟發，理解閱讀，并提高語文能力。這就要求教師在閱讀教學中要以學生為主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，為學生提供較多的機會獨立思考和集體討論。但我們也應該認識到，不是只要這樣做，閱讀水平就能提高，閱讀教學是長期的、持續的，需要教師和學生的共同努力，以及多積累，多堅持，“書讀百遍其義自見”，掌握了閱讀方法，還要多讀，多積累經驗。閱讀的方法來源于大量的閱讀，所以，教師除了教會學生閱讀的方法外，還要督促他們多讀。

二、改進方法。

1.興趣最重要。

式抽取學生朗讀、理解、背誦以及談談自己的感受，誰做得好就給予一定的獎勵。通過這些方法，我們可以讓學生知道，閱讀教學并不是那么枯燥乏味，在游戲和競賽的過程中，自己的能力不僅提高了，對文章的感悟也能得到提高。

2.習慣是關鍵。

學生在閱讀過程中出現的普遍問題是不堅持，三天打漁兩天。

曬網，這是因為學生的閱讀習慣沒養成，所以，讓學生自覺養成好的閱讀習慣才能起到事半功倍的效果。有了閱讀習慣，其閱讀能力自然能提高，還能改掉學生的一些閱讀問題，讓他們把主要精力放在閱讀方面。有了閱讀習慣，對數學、英語等學科的學習也是有幫助的，這樣學生就能更好地理解題意，完成練習。很簡單的例子，一些學生養成了閱讀語文的好習慣，在英語方面也取得了很好的突破，因為英語也需要大量的閱讀和記憶，以此來形成語感，這些都是閱讀習慣帶來的好處。閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個人的一生。其實，從高中開始培養閱讀習慣已經有點晚了，但如果能抓緊時間，重視學生閱讀習慣的培養和閱讀興趣的提高，相信學生在未來的學習道路上也會有所進步。

參考文獻：

（作者單位新疆維吾爾自治區和布克賽爾縣第二中學）。

中學生的語文啟發式教學實踐（模板20篇）篇二十

摘要：語文課程一直是教育知識體系中的課程，而小學語文課堂教學更是培養學生創新思維的重要途徑。基于此，文章在分析現階段小學語文教學中存在的問題的基礎上，從以多種教學模式全面提升學生的綜合能力；采取自由式教學，提高學生學習興趣；鼓勵學生大膽提問，激發學生創新思維三個方面探討了小學語文教學中培養學生創新思維的策略。

關鍵詞：小學語文教學；創新思維；教學模式。

教師作為知識的傳播者，不僅要將書本上的知識傳授于學生，更主要的是要在教學的過程中提高學生的綜合素質。現階段，學生創新意識、創新精神以及創新能力的培養已成為教育教學的重點內容。而教師作為學生的引導者，應抓住學生的心理特征，根據學生的興趣愛好策制定出多種教學方案，設置恰當的教學情教學，增加學生間的互動，以此帶動學生參與學習的積極性，為學生營造良好的課堂氛圍，使學生在愉悅的教學氛圍中增強自身的創新意識。

現階段，小學語文教學中依然存在諸多問題，而教師在傳統應試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學生聽”的“灌輸式”教學模式。枯燥乏味的教學內容降低了學生對語文學習的興趣，也使學生的創新思維不能得到發展。如果學生在校期間不能將所學知識進行靈活運用，那就更不用說運用所學知識解決實際的生活問題。而很多小學教師在教學過程中，并不重視對學生思維能力的培養，只根據書本內容進行知識講解，教學模式太過單一，這種教學模式不利于學生的發展和學習，同時更不利于教學效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學模式，突出學生的主體地位，不斷提升自身的教學素養，為提高教學質量打下良好的基礎。

（一）以多種教學模式全面提升學生的綜合能力。

小學階段是培養學生綜合能力的基礎階段，傳統的教學模式已經無法滿足新時期社會發展的要求，簡單的課本知識講解也無法適應學生對學習的更高要求，所以，教師不僅要傳授學生知識，更要在教學中培養學生的綜合能力。在小學語文教學中，鍛煉學生自主分析能力是激發學生創新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學習等都是拓展學生創新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學模式靈活進行教學，拓展學生的認識。由于小學階段的學生具有很強的可塑性，而一切創新的可能都來自于教師的引導方式，每一堂課、每一個教學環節都是培養學生創新能力的有效手段。所以，教師要不斷創新自己的教學模式，為學生呈現新鮮有趣的'學習內容，使學生可以在學習的過程中發現語文學習的樂趣，進而積極學習，創新思維。

（二）采取自由式教學，提高學生學習興趣。

首先，教師應抓住小學生好動愛玩的特征，設置自由式教學活動，將游戲融入到教學中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發學生學習興趣。只有學生對語文產生興趣，才會主動去學習。如果教師只是一味地按照傳統教學模式進行教學，學生的思想就永遠得不到進一步發展。所以，教師要打破傳統教學模式的弊端，進行創新式教學。例如，在《烏鴉喝水》一文教學中，先給學生五分鐘的時間對課文進行閱讀，然后，讓學生說說自己對課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學方式可以激發學生想象力，有利于拓展學生的思維，對培養學生的創新意識有積極作用。

（三）鼓勵學生大膽提問，激發學生的創新思維。

很多教師在教學過程中往往忽視了學生的主體地位，在課堂上與學生互動較少，導致大部分學生不敢表達自己的疑問，所以對很多語文知識并不能真正理解。其實，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質疑是培養自身創新思維能力的必備品質。因而教師要鼓勵學生勇敢提問。事實證明，鼓勵學生大膽提問，不僅可以幫助學生深入探索語文的奧秘，更有助于激發學生的創新思維意識。

三、結語。

語文教學對培養小學生創新思維有著非常重要的作用，教育與創新密不可分，俗話說：“教育是知識不斷創新以及傳播的主要根源，也是培養創新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創新和探索，才能使人類接觸更多的新知識，才能開拓自己的視野。而要進行創新教育就要消除灌輸式教學模式的弊端，為學生營造一個良好的學習氛圍。因此，教育界一定要重視對學生創新思維的培養，利用課堂的優勢，以多樣化教學模式進行教學，以此來達到學生創新思維的目的。

參考文獻：

[1]張月冉.淺談如何在小學語文教學中培養學生創新能力[j].學周刊,,(21):144.

[2]谷衛茹.關于小學語文教學中如何培養學生創造性思維能力的研究[j].學周刊,(11):79.