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提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇一

教育。

發現激勵性教育在數學教學中能起非常重要的作用。在多年的教學中也深切感受到只有激發學生學習的積極性才能讓學生感受到學習的快樂才有“我要學“欲望才能打造高效率的數學課堂。今天小編給大家帶來與數學有關的。

方法。

老師鼓勵學生，增加學生學習信心。

在分析降低學生數學課堂學習積極性的原因分析中，得知，降低學生積極性的兩個主要原因：一是，學生數學基礎不高，導致學生在學習數學的過程中信心不足，二是，學生感覺被老師遺忘，缺少老師的關愛和關注，導致學生在學習數學的過程中好感降低，從而致使學生不愿學習數學。根據這兩個原因而進行分析，提高學生在數學課堂中的學習積極性，必須從這兩個方面入手。因為，只有對癥下藥，才能使學生藥到病除，從而提高學生的學習積極性。

其實，仔細分析這兩個降低學生數學課堂學習積極性的原因，便可得出的一個結論，即學生需要老師的鼓勵。只有老師在學生學習數學的過程中，不斷的鼓勵學生，學生才能做到披荊斬棘，破釜沉舟，這樣也就提高了學生學習數學的效率;只有老師在學生學習數學的過程中，不斷的鼓勵學生，學生才能慢慢的在數學的學習當中體驗到學習的快樂，感受到成功的喜悅，從而增強學生學習數學的自信心;只有老師在學生學習數學的過程中，不斷的鼓勵學生，學生才會對數學這樣一門難學的邏輯學課程產生好感，才會不斷的迸發出學習的欲望，才能增加學生的學習興趣。總而言之，提高學生數學課堂中學習積極性，必須要老師不斷的鼓勵他們，讓他們感受到學習的道路上，充滿著老師的關心和幫助。只有不斷以鼓勵的形式增強學生學習數學的信心，才能克服更多的學習困難，才能激發更大的學習積極性。

豐富。

教學方法。

降低學生學習數學的積極性的另一個重要原因就是數學課堂的教學方法單一，導致學生提不起學習數學的興趣，自然也就導致了學生在學習數學時沒有積極性。所以，想要提高學生學習數學的積極性，老師必須多花時間和精力，創新教學方法，以此引起學生的學習興趣，從而提高學生學習數學的積極性。

興趣一直以來都是提高學生學習效率的最佳方法，這一點毋庸置疑，而提高學生學習興趣的最佳方法，又大多來源于有趣的教學方法，這一點也是不容置喙。傳統的中專數學教學當中，教學方法十分單一，對教學方法的研究和創新也相對較少，所以，學生在數學課堂上，很少能感受到新的變化，久而久之，學生對數學的積極性和興趣就消磨殆盡。

一、啟發性教學，激發興趣。

“志從趣生”。教學中要注重培養和激發學生的學習興趣。教育家盧俊指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在教學過程中要注意貫徹啟發性教學原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術感染力。采取設疑、布謎、創設懸念等多種教學方法來激發學生的學習興趣。有時候一個。

故事。

一個。

謎語。

一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫節奏明快富有激勵性的語言都能創設出一種催人奮發的情境，激發學生的興趣。另外，需要特別強調的是要注意充分發揮數學自身的魅力來發展學生的興趣，把學生對直觀輔助手段的興趣及時引導到教學內容的探索上來，給學生設置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發學生產生積極思考還未想通準備解答還有些困難的“憤悱”之感。

二、營造和諧氛圍，激發成功的欲望。

三、教給學生提出問題的方法，激勵學生質疑問難。

教師通過對學生的提問，以促進學生積極思維并檢測教學效果，這無疑是對的，但我們更應該主張讓學生多問。這就需要教師教給學生提出問題的方法，鼓勵學生質疑問難。一般來說，可以引導學生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在舊知識的基礎上引申而來的，與哪些有關的舊知識搞不清楚，就應該發問;學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發問;尋找問題要在新舊知識的聯系和區別上去找;在知識的“為什么”上去找;在知識的“怎么樣”上去找。

創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。

因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話。

渠道。

讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音而是可以和學生面對面的交流可以聆聽學生的見解并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者而應該充分體現主體地位的作用積極參與到一個新知識的思維過程中學會獨立思考。

愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想;在知識的疑難處想;在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理;說出概念的形成;說出公式的推導;說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。

養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。

在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。

而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論;對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現;對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。

首先要使學生明確學習數學的目的和方法?

在教學中我注重創設情境，培養學生學習興趣?

因此，營造和諧的情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。我在教學過程中重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，達到教學的最佳效果。每節課我都以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時我還應不斷地創設問題情境，激發學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性。此外，我適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。我還特別注意對后進生數學作業的評價，只要他有一丁點的進步，就要及時的鼓勵表揚，達到與全班共同進步的目的。

文章。

1.

如何幫助學生提高數學思維。

2.

3.

4.

如何提高小學數學課堂氣氛。

5.

6.

小學數學教學中如何培養學生的核心素養。

7.

如何提升數學教學的幾種方法。

8.

小學數學教學中應該如何培養學生的核心素養。

9.

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇二

摘要：體驗成功是每個學生的共同愿望，也是激勵學生走向另一個成功的良方。為此我充分創造各種有利條件，為學生提供或搭建了自我表現、自我展示、自我塑造的平臺，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。

關鍵詞：舞臺優點民主自信。

回首剛剛過去的工作，有些許感慨，很想寫點東西以此自省。在過去我們所帶的學生中，有許多文化成績相對較好的都轉到它校就讀，留下來的大多或學習習慣不好，或行為習慣較差，面對他們老師該怎么辦呢？用以往的經驗套用于他們？肯定不行，不同的學生有著不同的特點。有一句話說“經驗值大，創新值相對就較小，發展的空間也就越窄”。我想教學管理中也是如此，傳統愈強大，創造力愈小；傳統愈弱，創造力愈旺盛。在新課改的學習中，我們知道班級管理不再僅僅關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生其他方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續發展的能力。學業成績這一塊滯后，并不表示其它方面也落后。作為班級的管理者，我們要一改以前的“嚴字當頭，狠字為先”的方式，首先培養信心，讓他們敢于在“舞臺”表演；其次充分激發他們的競爭意識，同時發揮合作的的力量，管理中加強發主，多邊互動。從而營造一個寬松、民主、和諧和充分競爭且合作的班級氛圍，讓每個學生在自由的舞臺上展現自我，以求得整體發展。

一、找優點，樹立自信心。

體驗成功是每個學生的共同愿望，也是激勵學生走向另一個成功的良方。為此我們充分創造各種有利條件，為學生提供或搭建了自我表現、自我展示、自我塑造的平臺。讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。在班級中開展了的“展我風采”活動，以小組為單位組織學生全員參加。一段時間后，每個學生都會當眾演示自己的“絕活”。有的揮毫潑墨或書或畫，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即興演講，有的撥弄絲竹……諸如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發明等等。并與其它科目結合起來，將其設計成相關主題的教育活動。那些在平日里少言寡語、性格內向的學生在這時也能夠顯露出獨特的智慧和才能。通過這些活動的舉辦，班上的絕大多數學生在活動中都發現和展示了自己不同的智能優勢，樹立了自信，并且在自己感興趣的領域里均有不同程度的發展與提高。

二、民主管理，多邊互動。

結合多元智能理論，我們對班級管理采取了民主多元的教育教學管理方式，使得每個學生的個性和能力得到真正的.實現。在班級管理中，我們根據學生個性的差異和教學內容的不同，把單一的集體管理變為集體的、小組的、個別的包括社會參與的、形式多樣的管理；對環境的創設也從單純的物質美化到綜合性、教育性氛圍的創設；從教師的單邊行為到有學生、家長參與的多邊互動；從教師主觀確定到以孩子發展實際特點和感興趣為依據，刺激孩子智力潛能的發展，特別是優勢智能得到最大化、最優化的發展。

三、合作中競爭，整體發展。

新課改下，盡管評價學生多元化，但文化成績仍是最為重要因素之一。校分班也不可能做到絕對公平，外校轉來將近二十名學生，由于多方面的原因，到我們班十人當中有六人在全校的后十名中，外校來的生將我們班總平均分的差距進一步地拉大到七分，這可是一個非常難堪的現實。要使整個班級在年級中迎頭趕上，全班必須團結合作，使個體在團體合作中發揮出最大的優勢和潛能。于是在班級公約的獎勵制度中，規定文化成績只有在校總體上進步的才有獎勵，如果全班下滑了，個人的進步意義不大。因此學生在班級里合作的欲望特別強烈，合作的熱情迅速高漲了起來。在合作中互借智慧充實和拓展著自己，借集體優勢彌補著個人之缺陷，個個得到了提高，同時班級也得到全面發展。

合作中沒有競爭也不行，沒有競爭的合作會充滿惰性，失去活力。因此在班級管理中，我們有意識地開展了干部競選、學習爭上進、生活爭文明等一系列活動，以強化學生的競爭意識。同時，使他們正確認識到個人與個人、小組與小組的合作與競爭關系，和諧地競爭，合作中競爭。與此同時確定班級目標，加強班際競爭與交流，共同進步，進而展開校際競爭。在“人人是管理者――今天我來當班長”的競選活動中，班長由各個小組成員共同參與競選產生，定期更換，能上能下。每個學生都有機會展示自己的才能，增強了組織管理和與人相處的能力，培養了心理承受能力和自信心。在合作與競爭中，學生們克服了因個人競爭而帶來的心理偏差等負面效應，對自己有了正確的認識，還學會了關心他人。每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的形式不同，但是他們都擁有自己的獨特潛能和發展方向。我們充分重視和發揮學生的優勢，找出他們的閃光點，讓他們樹立自信心。實行民主管理，進行多邊互動，使他們合作中競爭，給他們搭建每一個都能表演的舞臺，挖掘每一個學生的潛力。如此讓每一個學生得到不同程度地發展，從而讓班級健康成長起來。這是我們在新一屆班主任工作中所得出的些許感想。固然，這點感想可能又會制約著班級向著新的高度發展。愿在新的進程中能有新的感想。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇三

實施素質教育，其中一個重要課題是鼓勵和引導學生積極主動地參與課堂教學，并在參與中學會認識、增長智能、提高素質。本文就課堂教學中如何提高學生的參與質量做一些探討。

一、合理分配時間，保證自然參與。

課堂教學時間是一個定數。學生參與不能只流于形式，只注重參與的環節，只提出學生參與的要求，而不落實課堂參與的時間；也不能使學生在匆匆忙忙中完成參與，導致參與的質量不高。

二、創造和諧氣氛，促使主動參與。

課堂教學氣氛在很大程度上影響著學生的情緒和學習積極性。和諧、融洽的課堂教學氛圍能調動其積極因素，促使學生積極主動參與。

1.激發學習興趣，促使學生樂于參與。

課堂教學中，引人入勝的`導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談，生動形象的直觀教學及形式多樣的游戲練習等都能激發學生濃厚的學習興趣，促使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氣氛，促使學生樂于參與。

2.引進激勵機制，創設自信的課堂氣氛。

激勵是升華學生積極情緒的一種重要的驅動力。

其途徑主要有：表揚激勵，即對學生在參與中所取得的學習進步予以表揚，達到激勵的目的。期待激勵，即在學生參與中遇到困難時，教師用激勵的語言，鼓勵學生大膽參與。

3.加強師生情感交流，創設融洽的課堂氣氛。

譬如教師走進課堂時面帶微笑，學生就會感受到教師的親切，從而以良好的心境參與到學習中來。

4.巧妙設疑，創設探索的課堂氣氛。

在教學中，教師不斷地設置疑點，創設問題情境，使學生從各種不同角度思考，分析疑問，探求疑問的解決，讓學生在疑中開拓，迷中悟理，達到深度參與。

三、面向全體學生，重視人人參與。

課堂教學中，要在活動參與面上克服“以尖子生為主體”的現象，面向全體學生，做到人人都能參與。為此，必須處理好個體學習、小組學習和全班學習的關系，將這三種參與形式優化組合。個體學習應當是課堂參與的基本形式，是每個學生自主支配參與時間的最好方式，按照自己的基礎、習慣、水平、方式去讀、思、畫、寫，不強求整齊劃一。在個體學習的基礎上，安排小組學習，讓所有的學生在小組內自由發表意見，訓練表達，和伙伴交流感情。全班學習以個體學習、小組學習為基礎，教師發揮主導作用，精心點撥，并特別關注學習有困難和上課發言少的學生，調動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化，讓每個學生都能在全班學習中獲得成功的滿足感，增強學習的信心和興趣。

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提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇四

所謂“有效教學”主要是指通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益的教學.數學有效教學主要是指教師在達成數學教學目標和滿足學生發展需要方面的效益，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現，數學課要使學生能展開思維、形成意識、總結思想、解決問題，要關注學生的進步與發展、關注課堂的教學效益、關注教師的反思意識、關注教學的策略等.總之，教師素質、教學環境、教學活動的組織、現代信息技術的應用都是影響有效教學的重要因素.那么如何提高課堂教學的有效性？如何調動學生的積極性與參與度？這是我們廣大初中數學教師面臨的又一重要課題.根據這幾年的教學實踐，我認為在教學中可以從以下幾個方面加以嘗試：

一、創設情境，激發興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，如果教師在課堂教學中，能根據每節課的具體內容，巧妙地創設教學情境，能讓學生處于特定的情境之中，深入體驗教材的情感，提高學生學習情緒，讓學生的思維始終處于活躍狀態.在這個過程中，學生的興趣才有可能被激發，學生才會積極主動求知，做學習的主人.

在數學教學中,強調問題情境的創設實際上也就是強調了思維的活躍性、延伸性和發散性，有效地“問題情境”就能激發學生興趣，激發學生的思考.什么樣的問題情境才是有效的？如:引入新課的問題情境要蘊含數學的思想、本質，并能很好地貼近學生的生活，起到先聲奪人、發人深省的效果；用于“探究’的問題情境，首先必須是問題要典型、有思想；其次是問題的設計要符合學生的認知規律，符合“最近發展區”理論，使學生由問題引起認識沖突、思維碰撞，由此廣泛地展開師生交流在探究過程中培養創新能力，但我們要避免“開放過渡”和“探究無味”.因此有效為題情境的創設必須注意兩個問題的關鍵：

二是問題的“障礙性”與學生的認知水平是否辯證統一，會不會嚴重阻礙學生的接受與興趣，影響研究的質量和效率.

二、轉變學習方式，提高學習效率。

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，“要讓學生在現實情境中體驗和理解數學”.

學習方式的轉變不是根本目的，其根本目的是為了順應知識經濟時代對人才的培養要求，培養學生的創新精神和實踐能力，具體而言，培養學生的四種能力：搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力.

三、構建和諧的新型師生關系。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這種新型的學和習方式的生成是有條件的，需要一種新型的師生關系與之相適應.平等與民主是新型師生關系的基礎，師生關系可以從不同的角度來界定和描述，如果是從年齡、體能、知識、閱歷等方面看，教師和學生都處在事實上的不平等中，教師無疑處于優勢地位，但是，如果從教師和學生都是“人”都具有人的權利、人的價值和人的.尊嚴這一角度看，教師和學生的關系就應該是完全平等的.因此，平等是師生關系最重要的基石.民主則是建立在這座基石上的美麗大廈.沒有教師和學生作為“人”的平等，就不可能有真正民主的師生關系和真正民主的教育教學關系.因此教師在認識和處理師生關系得時候，必須牢固確立平等、民主的思想.要承認并保護每個學生作為“人”的尊嚴和價值，要理解并滿足每個學生作為“人”的情感和需要，要尊重每個學生的人格，要創設民主的氛圍和環境，讓學生自由而充分地發現自己、表現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感.

交往與合作是新型師生關系的實質.建立在平等、民主基石上的新型師生關系，在教育教學生活中最日常、最具體的體現，就是師生共同的交往與合作.從一定意義上說，沒有師生之間的交往與合作，就沒有真正的教學.師生情感關系是新型師生關系的核心.真摯、積極、良好的師生情感關系是教育教學活動寶貴的動力源泉.大量的教育事實和調查都顯示，學生喜歡一門學科就是因為他喜歡這門學科的老師.

四、反思改進，完善提高。

教學過程是師生雙方共同合作交流的過程，教學目標是否符合學生的認知規律，教學重點的確定是否恰當、教學難點的突破是否有效、教學方法是否得當、教學效果是否高效，教師在教學中應該經常反思自己的教學行為，反思在教學中的得與失：有哪些需要改進的地方，有哪些安排不恰當的地方，只有在不斷的反思中改進自己的教學，才能取得理想的教學效果.學生是學習的主人，學生在學習中對于知識點是否掌握，是否能應用已學過的知識解決一些實際問題，能否理解數學思想方法，學生也要反思自己的學習過程.通過反思才能知道知識掌握是否全面，應用能力是否提高，計算速度與準確率是否提高，學習效果是否高效.師生通過反思教學過程與學習過程，改進不足之處，進一步完善教與學的過程，提高教學效率.

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇五

隨著新課程改革的實施，教師的業務水平殛待提高，為了適應時代發展，做一名合格的教師，我利用課余時間堅持學習，取得了較好的效果，現總結如下。

一、加強師德修養，努力完善自我：

教育是一項崇高而神圣的事業，作為一名合格的人民教師，我加強自己的師德修養，愛崗敬業。用一顆寬容的心對待學生，關愛每一個學生，尤其是那些學習上有困難的學生，對他們多鼓勵，少批評，不挖苦諷刺學生，用高尚的人格影響學生，做到為人師表，率先垂范。

二、課堂教學與理論相結合，實踐新課改：

將新理念，新方法運用到課堂教學中，在實踐中嘗試，再將所得的經驗積累，通過“學習-----實踐-----再學習-----再實踐”的學習方式提高自己，重視自己的教學感悟，加強自己教學反思，提升自己的教學水平。

三、積極參加學校及上級組織的各種課題研究：

課題研究能提到自己的教育科研能力，因此，作為一名合格的人民教師，我積極投身于教育科研實踐中，參加數學組的科研課題研究，在實踐中檢驗自己，在實踐中提升自己。

通過參加教育科研活動，使自己的教育教學能力有一個新的飛躍，質的飛躍。

四、堅持利用業余時間學習，充實自己：

教育是一個發展性的職業，它要求從事這個職業的教師應堅持學習，永不間斷，只有這樣，才能不斷的充實自己，做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。因此，我利用業余時間自學，學習教育教學的新理論，新理念，新方法。

五、虛心向同行學習：

在教育教學過程中，遇到不懂或疑惑的問題及時向同行請教，向學生求教，達到教學相長的目的。

總之，本著虛心、求實的原則，認真學習，努力實踐，使自己的教育教學能力達到一個新的臺階。本人在過去的一年中，有過收獲，也有失落。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇六

自然，是指教師根據學生的實際需要，順應教學發展，不露痕跡地加以引導，使學生在不知不覺中對問題的思考更加深入，理解更加到位。王尚志教授曾說過，“好教師幫助學生會不露痕跡，學生還以為是自己想出來的。”

引導自然，貴在順勢而為。即教師要關照教學目標達成之勢，順應學生認識狀態之勢，揣摩學生思維發展之勢，通過肯定的評價、委婉的否定、或明或暗的提示，引導學生對問題的認識走向深入。自然的引導不是刻意強加給學生的，而是學生在當時的狀態下就“應該那樣”。自然的教學狀態是本真的教學狀態，看似平淡無奇，實則意境深遠。

二、及時，意在因時而動。

及時，是指教師敏銳地捕捉學生認識和思維展開的最佳時機，果斷地加以引導，以有效地推進教學走向深入。在一節課的40分鐘時間里，總有一些時間段或時間點對于學生的學習是比較關鍵和重要的，教師要注意關注學生的外在表現，分析學生的內在思維活動，把握時機，有效引導。

引導及時，意在因時制宜，果斷行動。教學中的“時”可能是學生完成任務感到困難的時候，也可能是學生認識混沌迷茫的時候，教師需要審慎地分析教學中的“時”，該出手時就出手。

三、具體，重在切中肯綮。

具體，與籠統、模糊等詞語相對，是指教師要善于從學生認知的視角去思考和引導，關注教學內容的細節層面，幫助學生更好地認識和理解數學。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，在教學一個新的數學內容時，教師應結合具體實例對數學內容作出解釋，深入細節層面對學生的認識加以引導，以幫助學生更好地認識抽象的數學內容與方法。

在實際教學中，我們有時會感覺學生對某些問題的認識不夠清晰，原因可能就與教師對問題的引導不夠具體有關。如果教學不能具體到學生的認知細節，則可能導致學生的認識似懂非懂，模棱兩可。

一、活動導入法。

根據教學內容要求要把新課活動導入設計好(并不是每節課都需要活動導課)，首先要明確設計的依據。“新課活動導入”的設計最主要的元素有三：學生、教材和教師。教師以教材為依托，參與和學生之間的聯系。盡量讓他們發揮的最好。重要的是教師。作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，由于自身的特點年齡、性別、專業知識基礎，心理學和教育學素養，興趣愛好，運用教材語言表述的能力等等不同，揚長避短，設計出各種各樣、妙趣橫生的新課活動導入設計。

二、激疑導入法。

心理學家指出，小學生的心理水平一旦不能適應新的學習時，便會發生矛盾。由于小學生的好奇心特別強，因而他們遇到矛盾、懸念時，會使大腦產生特有的興奮。于是他們就想方設法去探究其中的奧秘，來獲取心理上的滿足，這就促使了他們的積極思維。興趣是推動學生求知欲的強大內在動力，興趣往往是創造的先導。因此，在教學中，教師要善于創設運用數學知識的條件，如組織學生開展調查、探求等活動，給予學生以實踐活動的機會，激發學生的學習興趣，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，讓學生更深刻地體會到數學的應用價值。

三、體驗導入法。

如教學“認識角”

教師出示孩子們熟悉的圖案――五角星、紅領巾，分發給學生并讓學生親自把它們剪下來，并用手摸一摸，通過觸覺體驗五角星、三角板上的角。然后要求學生說一說自己對“角”已經有哪些認識和了解。揭示課題：“認識角”。針對學生生活概念與數學概念之間的認知差異展開有效教學導入，使課堂教學呈現動態的、生成性的狀態。

1.注意課堂教學中的引入。好的開始是成功的一半，一節課的引入是非常重要的，在課堂教學中，我非常重視引入環節，充分調動學生的積極性。如在講三角形三邊關系時，我問學生：姚明邁出的一步與一個兩歲小孩的兩條腿能否構成一個三角形?提起姚明，學生高興得七嘴八舌。我干脆讓一個學生介紹姚明的情況，所有的學生得到了滿足，并開始思考我的問題，注意到身高與步伐的大小是有關系的。通過思考學生認識到并不是任何三條線段都可以構成三角形，這樣將學生探索新知識的熱情推向了一個高潮。

2.充分讓學生參與教學，親自動手操作。在課堂教學中，我設計了各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起了他們的參與意識，提高了他們主動探究的能力。如教學“七巧板”時，一開始就讓學生用自制的“七巧板”拼出一些優美的圖案，學生高興地表演著、操作著，反復拼擺。然后我提出：這些圖案由哪些基本圖形組成?它們的邊與邊之間有什么關系?學生邊擺邊思考，最后自己總結得出了結論。學生通過這樣輕松的學習氛圍獲取了他們永久難忘的知識，提高了他們學習的能力。

3.精心設問，巧妙點撥。現在的教學方式已從以前的填鴨式教學向互動探究方式教學轉變，所以教師在課堂教學中應精心提問，提高學生分析問題、解決問題的能力，而不僅僅是掌握這個知識點解決這個習題。一個好的問題要給學生一定的思維空間，并具有導向性，層層深入以激發學生的求知欲望。問題的設置還要因人而異，因人而設，照顧到班級各個層次的同學，讓他們都能積極思考，積極參與課堂教學，而沒有被冷落的感覺，這樣才能真正提高課堂效率。如在講30°、45°、60°角的三角函數時，我首先設計了一些問題，如直角三角形的邊角關系、含30°角直角三角形的一些特殊性質、三角函數定義等，讓不同層次的學生思考，最后自己解決這些特殊角的三角函數值。學生無需死記硬背，自己就能推導這些特殊角的三角函數值，喚起了他們主動學習的意識，提高了他們解決問題的能力和學習數學的信心。

一、全面了解學生各方面的情況。

我們班的小聶，剛認識他時發現他很特別，上課的時候如同催眠了一般了，胖胖的小身子歪在凳子上，兩眼發直。后來了解他了，知道小聶搗亂紀律、張嘴罵人，那都是小兒科，還會在班級里興風作浪。在一個有點冷的黃昏，我臨時打電話說要去家訪。我是想這樣的突擊可以看到這對父子真實的一面。驚異地發現，孩子是單親。于是一切都能解釋了。后來，我在課余給予他許多關愛，他越來越喜歡我了，愛上我的課了，成績自然就提升了。

二、精心備課，提高教學質量。

要提高數學教學質量，首先要提高課堂質量。認真做好四基的訓練和能力的培養，提高學生發現和提出問題的能力。課堂教學要面向全體學生，學生在數學知識、技能、能力和興趣方面存在差異，教學中要承認這種差異，區別對待，因勢利導，因此，教師要講究課堂教學方法，堅持自主探究，爭取讓每個學生都講話。積極采用直觀、模型、投影、計算機軟件、多媒體等現代化教育手段，每天下班前一定要做好課件。

三、堅持練習，精選練習題。

數學的關鍵要多訓練，特別是加強基礎題的口算筆算能力。如，每天堅持口算和四則混合運算。另外要根據班級的實際進行有針對性的練習，提高練習效率。每天的練習量很少，學生不會覺得有負擔，每道題都是我精心設計的。例如，上次練習中商中間有0的錯誤率高，那么下次的練習就針對這種類型練習了。課堂的練習有層次、有梯度，注重思維訓練。例如，習題“任選三個連續自然數組成三位數，這個三位數和3有什么關系?”學生提出了不同的方法，有的用枚舉法，有的用猜想驗證，也有的用字母推理。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇七

學生在課堂的參與率的高低直接影響到學習效率的高低，影響著教師課堂教學效率的高低。因此教師應采用多種靈活的教學方法，多種教學手段，充分調動學生的學習積極性，使學生全面參與到課堂教學中去。那么，在課堂教學中應如何調動學生的積極性？下面結合筆者的教學實踐，談幾點看法：

一、要營造民主和諧的師生關系。教師應更新自己的教育觀念，要以學生為中心，要以平等的關系對待學生。要多與學生交心，理解學生的困難，要樂于幫助學生。在課堂教學中，要千方百計地想辦法消除學生對教師的畏懼感，如多和學生平等對話；將微笑帶入課堂；正確對待學生回答問題時出現的錯誤等。無論是講授知識還是與學生交談，都應充分尊重和熱愛每一位學生，努力成為學生學習的引路人，使學生感到我們的老師是和藹可親的、平等相待的。讓我們的課堂生動活潑，成為師生雙邊活動的樂園。

二、要營造和諧的課堂教學氣氛。教學過程是一個多向的互動的過程。要實現這一目的我們就應該開放我們的課堂教學，形成師生積極互動的局面，要創設寬松和諧的教學氛圍。教師應與學生一起玩，一起學，以學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情、同樣的行為參與活動，讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地，完成教學的和諧共創。教師要以飽滿的熱情，富有變化的語言，配合生動形象的手勢去感染學生，實現情知交流。這樣學生就會主動地投入到學習中去。

三、

要善于抓住學生的“閃光點”，及時表揚鼓勵，增強學生的自信心。課堂教學中我們要注意學生的每一個想法。學生提出的想法不要簡單判斷，要認真傾聽，仔細分析。即使有錯也要分析其中對的成分，并引導到正確的想法上來。同時要加以鼓勵。尤其是我們的學困生，我們更應注意到他們獲得的微小的成功。這樣他們就會產生高層次的愉悅，就會產生更強大的動力使他們爭取去取得更大的成功。

四、把學習的主動權還給學生，多給學生一些時間，給學生一些活動的空間，讓學生真正參與。教學中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規律讓他們自己去發現，學法讓他們自己去創造。如：給學生創設觀察活動，讓學生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發現；給學生實踐的機會，讓學生通過對學具的操作，自己去探究其中的規律，關系；給學生交流、展示的機會，給學生提出問題讓他們多在小組內、班上與同學、老師一起互評互議，充分發表自己的意見，登臺講解等，以逐步完善學生的思維，培養學生的素質。

五、創設適當情境，誘發參與欲望。

每天一堂接一堂45分鐘的課，即使教師精心設計，認真講述，對于生性好動的、耐心有限的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。要使學生覺得數學課有趣，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦，而課前設計好的問題情境如果是用平淡無奇的語言敘述出來的，那就很難激趣了。事實證明，課堂上通過創設富有趣味兒的問題情境，質疑引導遠比平鋪直敘更能激起學生強烈的求知欲。就好比向一直平緩流動的溪水里投入幾個石子，卻可以激起很多的浪花一樣，新課程需要這樣的“石子”，學生更需要這樣的“石子”。

六、組織多種形式的課堂練習。

學生理解了新知識后，還需要通過練習加深理解，使知識轉化成技能，并通過練習發展學生的思維能力。課堂練習是一種有效的手段，同時它對培養學生思維品質起著重要作用。講究課堂練習策略，精心設計數學課堂習題，嚴密組織課堂練習結構，提高課堂練習效率，是實施素質教育，減輕學生過重課業負擔，保證教學任務完成的需要。

合作學習如何促進學生主體學習積極性。

語文教學工作總結中業務提高。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇八

教師應恰當地引用與教材內容有緊密聯系的知識烘托教材,引起學生的思索,使課堂氣氛活躍,使學生的注意力集中或者設置懸念,吊起學生的胃口,使學生產生濃厚的興趣。

例如在講三角形全等的判定時,可對同學們說:“有一件事想麻煩同學們幫幫忙。”學生就會紛紛舉手,甚至幾個平時比較調皮的手舉的更高了。這時教師亮出一塊先前用過的膠合板制的三角板說:“這塊三角板斷了一個角,需要照原樣再做一塊,但斷掉的那個角不知丟哪了,想請大家幫忙找一找,好再做一塊。”可能有些學生就會想馬上去找,但也有幾個學生會說不必,可以通過這塊重畫出原來的那個三角形。這樣,一時議論紛紛,讓學生不知不覺地進行了“兩角夾一邊”的三角形全等判定定理的學習中去了。這樣課堂上就會收到很理想的效果。

采用口訣,提高記憶,培養學生學習的興趣。

知識的獲得靠記憶,但遺忘是在所難免,所以保持記憶十分必要。一般我們把記憶的東西編成口訣來記,這樣會產生事半功倍的效果。

例如:學習初二的因式分解時,我們可以把做法編成口口訣來幫助學生便于記憶。即:一提二套三分組,二次三項式試手。這樣學生拿到題目后不會產生盲目感。又如:有理數的運算較為復雜,法則較多,可總結成如下口訣:有理數運算并不難,符號第一記心間;加法須取大值號,乘法同正異負添,減變加改相反數,乘改除法用倒數;混合運算講順序,乘方乘除后加減。

一、由學生感興趣的事情說起，吸引學生注意力。

課堂前5分鐘左右，是學生的注意力由比較分散到集中的一個階段。如果以講故事、猜謎語、做游戲、看表演等學生感興趣的形式導入新課，就能使學生興趣盎然，從而較好地把學生的注意力由分散狀態集中起來，進而轉入新知識的學習過程中。

二、充分運用直觀教學，吸引學生注意力。

中學生的思維以具體形象思維為主，他們對知識的掌握和理解，總要借助于一定的具體形象，針對學生這一特點，在教學中我充分利用電子白板、實物教具、直觀模型等展開教學，不僅增強了教學的吸引力，而且有助于提高學生學習的積極性，有助于學生理解和掌握抽象的知識。

三、要善于設計提問，啟發學生“多思”，以引起學生注意。

在學習過程中，學生感到有事可想、有話可說時，學生熱情就會高漲，注意力也就易于集中。這時設計巧妙的提問，常常會產生“投石沖開水底天”的效果。要想很好的啟迪學生的智慧，就一定要善于引導學生發現問題、提出問題，善于引發學生質疑，并注重質疑中主動探索、增長智慧。

四、多角度、多方位設計練習。

數學課就是要讓學生多做多練，學生不僅單單停留在理解和掌握所學內容，而且還能利用自己所學的各種知識去探索，培養創造思維，增強創新能力，學生參與面廣，參與形式多樣化，如既有單一的全班活動式，又有點兵點將或連鎖操練式的個人活動，還有雙人、小組、橫隊、縱隊等的集體活動。這樣給學生提供了廣泛參與的機會，人人參與，沒有“被遺忘的角落”。

五、精心的設計板書，吸引學生注意力。

好的板書是撬開學生智慧的杠桿，是知識的凝煉和濃縮，是老師的微型教案，能給人以志得神怡的享受。因此，每一課的板書，必須有它的特別之處，形象、新穎、美觀、精巧，讓學生對教學內容的結構、知識一目了然，這樣才能吸引住學生的注意力，使學習的興趣更濃厚。

4提高小學生解題能力的策略。

一、引導學生仔細審題，弄懂題意。

不能正確理解和把握題意，是學生出現錯誤的主要原因。較為普遍的情況有以下兩種：一是小學生由于缺少社會生活經驗，認知水平較低，對易混淆的詞語不能夠準確區分，造成對題意的錯誤判讀，從而影響解題的正確率。如問題“圓圓家去年平均每月用水多少立方米?”有的學生受題目中“4個季度”這個條件的影響，審題不仔細，誤將結果寫成為“123+178+196+163=660(立方米);660÷4=165(立方米)”，錯將題目算成了“平均每個季度的用水量”。由此可見，養成良好的審題習慣，對于提高小學生解決問題的能力有顯著作用。因此，在平時的教學過程中，我們應該把培養學生優良的心理素質與數學知識與技能的學習有機地結合起來，而不能僅僅滿足于學生解題方法的訓練。

二、引導學生從整體思考。

引導學生從整體思考，把握問題實質，迅速合理地猜測或設想出答案。如判斷題：已知幾個平行四邊形的面積相等，以平行四邊形的一邊為底，另一邊上的一點為頂點的三角形面積是否也相等?如果學生單從三角形的底和高去尋找答案，則很難判斷其面積的大小。我要求學生直接從整體進行思考。通過觀察發現：每個三角形的面積都是它所在平行四邊形面積的一半(等底等高)，從而便可準確地判斷出：每個三角形的面積也是相等的。

三、重視知識結構的形成。

知識是能力形成的基礎和來源，一切能力都是在知識掌握及應用過程中發展起來的，而直覺思維的培養更不能離開知識的傳授，因為直覺總是以熟悉的、牽涉到的知識領域及其結構為依據。因此，只有扎實雙基，使學生形成一定的知識結構，才能迸發直覺思維的火花。如在學習乘法定義時，如前面提及的判斷平行四邊形中的三角形面積大小，也只有先掌握“等底等高的三角形面積是它所在平行四邊形的面積的一半”這一基本概念，才能迅速判斷出三角形面積的大小。

四、注重逆向思維能力的培養。

逆向思維是思維向直接相反方向重建的過程，可以讓人們從各個方面來認識客觀事物，不僅從正面而且從反面，不僅從因到果，而且執果追因地進行分析，使問題得到解決。小學數學中的許多概念、性質、運算、思路、方法都具有可逆性，教師在教學中應有意識的幫助學生實現這種可逆性。在小學數學中培養學生逆向思維可以從以下三方面進行：由結果回到原始數據，培養還原意識。如：教學生從1數到20，熟練后，又讓學生從20倒數到1形成逆聯想。如：學生了解了8比3多5的算理后，要讓學生反過來想3比8少5。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇九

摘要：中職生和其他學校的學生有一定的區別，所以，在中職教學過程中，教師要采取全新的辦法去教學，在中職生的課堂中，教師要努力提高中職生的課堂聽課效率和課堂的自我參與度。一般來說，中職生一般是由高中或者初中學習相對較差的學生組成的群體，這個群體人員的整體素質相對較低，學習能力也相對較低，所以，在上課過程中學生容易產生反感的情緒，導致課堂效率極低，所以，教師要不斷地在實踐中提取經驗，不斷地提高中職生的課堂效率，下面就如何提高學生課堂參與度提一些見解。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇十

我們要不斷緊跟課改的步伐，提高中職生的課堂效率，讓每一個學生都積極地參與到課堂中，努力提高中職生課堂的參與度。

一、改進課堂教學方式，提高學生積極性。

興趣是最好的老師，在教學過程中，如何提高課堂上學生的積極性是一個重要的問題。老師在教學過程中，應該不斷地更新教學方式，比如，在上課過程中，采用小組式學習，讓學生都努力參與進來，要對學生多提問，在上課過程中要多鼓勵學生回答問題，當學生回答錯時老師也要及時地糾正，對于那些學習較差的學生老師要給予更多的照顧，拉近學生與老師之間的距離，當學生有問題時老師會及時地發現，并且幫助其解決問題。好的教學方式不但可以提高對于上課過程的把握性，而且可以提高學生對于課堂過程的積極性，當學生對于課堂有了積極性之后，那么學生便會積極地參與到課堂中，()這樣學生的文化水平將可以得到足夠的提升。

對于課堂來說，學生對于課堂的態度決定了這節課的失敗與成功，所以，在學習過程中，要努力做好各方面的工作，使用不同的方法提高課堂效率。首先，在課堂上，我們應該大力開展小組學習的模式，這種學習模式的好處是可以讓每一個學生最大限度地參與到課堂中，可以讓每一個學生都有發言的'機會，這樣的學習過程就不會出現課堂內容遺漏的現象。其次，我們要使用游戲的方式進行教學，在教學過程中，我們要不斷地為課堂添加一些潤滑劑，而恰當的游戲正是起到了潤滑劑的作用，在中職生的課堂上，很多學生昏昏欲睡，聽課效率極低，所以，老師可以通過一些多人參與游戲解決這個問題，例如，成語接龍，或者全班競猜等游戲方式，恰當的游戲方式可以讓學生對課堂慢慢地產生興趣，這樣就可以參與到課堂的學習中。在中職生的課堂上，我們要采用不同的方式去教學，我們的目的就是讓學生積極地參與進課堂的學習，所以，我們只要努力朝著這個方向走，肯定會取得良好的效果。

總之，我們要采用恰當的手法提高中職生對于課堂的參與度，我們要從問題的根源出發，尋找良好的解決辦法，不斷地探索好的教學方式，讓每一位學生都積極地參與到課堂中。

參考文獻：

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇十一

主動參與，學會思考是現代人不可缺少的基本素質之一。作為教師，應努力提高課堂教學中學生的參與程度。教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。從信息論的角度看，這種溝通就是指學科信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。一、充分發揮學生的教學主體作用傳統的教學模式就是教師在不停地講，學生只是提供兩只耳朵，教師在不停地澆灌，可是苗兒長得怎么樣，需要什么樣的水，就不是教師所關注的了，這就是舊的教學模式，嚴重地挫傷了學生學習的積極性，扼殺了孩子們的創新思維。作為新課程教學理念的實踐者，我們應該大膽提倡新課程改革，關注孩子自身的發展，在課堂上留下充分的時間，讓學生們敢于質疑，勇于發表不同的見解。學生自己能解決的問題，老師決不能越俎代庖，讓學生們在爭論中明辨是非。鼓勵學生動手，尤其是關鍵的難點，知行合一是新時期教學改革所遵循的一個重要原則，手腦并用可以提供學生對知識的的理解深度。筆者認為，現在的高中數學教學不應該是過去一言堂的舊模式，應充分發揮學生的主體作用，使我們的學生成為課堂教育的主人，把同學們的學習熱情激發出來，只有這樣，才能搞好我們的高中數學教學。雖然講授知識具有它不可取代的積極作用，但是在新課程理念風起云涌的當下，適當調整課堂的形式，變老師講為學生講，變老師整理為學生整理，變老師主動為學生主動，最大限度地調動學生的學習積極性未嘗不是一種好的形式。二、創建良好的數學教學氛圍在課堂教學中，需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學習效率的必要條件。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生，以教師自己的快樂情緒來引發學生的快樂情緒，會使學生心扉敞開，思維活躍，更有效地接受信息的輸入。俗話說：“親其師，信其道”，學生喜歡某一教師，必然也喜歡這個教師教的課，形成教師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的`課，我越學越起勁的良性循環。所以，教師要愛每一個學生，教師要像主持人一樣具有“親和力”，讓學生有“向師性”。教師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑，都可以在無形中縮短師生情感上的距離。三、改變學生學習方式，倡導自主、合作學習創新教學是我們每一個教育工作者面臨的重要任務，同樣高中數學教學也不例外。現在我們的新教材中增加了很多關于探究性教學、合作性教學的知識點，通過這些知識點的教學，我們就能夠充分培養學生的創新精神和創新意識，有效地解決傳統教學存在的弊端，提高學生們的自主學習能力，合作探究能力。同時，這些合作性教學和探究性教學內容的增加，充分展示了教材潛在的功能和拓展性，體現了教學內容設置的實用性、科學性和創新性。若能引導學生對新教材進行多方位、多角度的思考.探究其規律及本質，深入挖掘教材的思想內容，就能培養學生的創新能力。這樣，體現了“以學生發展為本”的教育理念，學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維過程，激發學生的創造思維和創新能力。四、以愛心鼓勵后進生通過這幾年的教學，加深了我對教師這個職業的新認識，對學生要像對待自己的孩子一樣，不管對什么學生，都要尊重他們的人格，尤其是保護后進生的自尊心。在轉化后進生的教育中，僅用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。熱情鼓勵，激發后進生的上進心。在教育工作中，對后進生要有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言，就加以鼓勵；學習上有所進步，就給予贊許；品德上做點好事，就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落、被“遺忘”的對象。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話、多溝通家長、多表揚鼓勵、多正面疏導、多指明方向，以贏得后進生的信任，成為他們的知心朋友。總之，在我的教學工作中，作為一名教師，要做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐空間和時間，才能調動大多數學生的學習積極性，才能大面積提高高中數學教學質量和學生綜合素質。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇十二

時光荏苒，白駒過隙，到望都實驗已將近一個學期了。在這段時間里，我不只學習到了教學技能和班級管理經驗，也就“如何激活堂，提高學生參與度”這一問題和這里的老師進行了交流，并結合平日里自己的講經歷，總結了幾點想法，在這里與大家分享一下。

首先，從教師自身說，應該有意識地用幽默的語言、適當的動作、新穎的教學環節吸引學生注意力。做到這一點其實挺不容易的，它和教師自身的性格和氣質有很大關聯。有的人天生外向，熱情開朗，能很容易地把堂氣氛烘托起；而有的人比較靜，內斂沉穩，不是特別擅長“搞活”堂氛圍。那就要用充實、精彩的堂內容吸引學生，讓他們在潛移默化中感受到老師的淵博學識和人格魅力。在某種程度上講，后者比前者更能體現出教師的“真功夫”。

第二，好好利用前分鐘。我們可以根據學習進度或者班級實際情況設計一些小活動。比如：讓學生一起朗讀一首外的.詩詞；每日輪流進行前演講；每日輪流分享一則名人名言等，幫助學生盡快進入學習狀態，也能鍛煉他們的語言表達能力。平時我會讓學生去講臺上分享名人名言，并說明從中體會到的道理；或者提前一周定下下一周的演講題目，讓孩子們周末回家準備。在臨近考試的一周，我會在前進行提問、聽寫、抽查背誦等。我發現通過這些小活動，學生們逐漸變得活躍起，敢說話了，上的時候舉手的人也多了。

第四，分散討論問題。如果全班都討論一個問題，那么勢必會有人游離于堂之外，不去思考。如果把學生分散開，去討論不同的問題，比如第一二組討論問題一，第三四小組討論問題二……那么就可以比之前多一部分人參與堂。那么，如果有更多問題呢（四個以內）？是不是就更能讓學生集中精力呢？我認為我們可以好好設計一下堂教學環節，適當地設置論題，嘗試一下。

以上就是我的幾點看法，希望大家多多批評指正。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇十三

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇十四

自然，是指教師根據學生的實際需要，順應教學發展，不露痕跡地加以引導，使學生在不知不覺中對問題的思考更加深入，理解更加到位。王尚志教授曾說過，“好教師幫助學生會不露痕跡，學生還以為是自己想出來的。”

引導自然，貴在順勢而為。即教師要關照教學目標達成之勢，順應學生認識狀態之勢，揣摩學生思維發展之勢，通過肯定的評價、委婉的否定、或明或暗的提示，引導學生對問題的認識走向深入。自然的引導不是刻意強加給學生的，而是學生在當時的狀態下就“應該那樣”。自然的教學狀態是本真的教學狀態，看似平淡無奇，實則意境深遠。

二、及時，意在因時而動。

及時，是指教師敏銳地捕捉學生認識和思維展開的最佳時機，果斷地加以引導，以有效地推進教學走向深入。在一節課的40分鐘時間里，總有一些時間段或時間點對于學生的學習是比較關鍵和重要的，教師要注意關注學生的外在表現，分析學生的內在思維活動，把握時機，有效引導。

引導及時，意在因時制宜，果斷行動。教學中的“時”可能是學生完成任務感到困難的時候，也可能是學生認識混沌迷茫的時候，教師需要審慎地分析教學中的“時”，該出手時就出手。

三、具體，重在切中肯綮。

具體，與籠統、模糊等詞語相對，是指教師要善于從學生認知的視角去思考和引導，關注教學內容的細節層面，幫助學生更好地認識和理解數學。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，在教學一個新的數學內容時，教師應結合具體實例對數學內容作出解釋，深入細節層面對學生的認識加以引導，以幫助學生更好地認識抽象的數學內容與方法。

在實際教學中，我們有時會感覺學生對某些問題的認識不夠清晰，原因可能就與教師對問題的引導不夠具體有關。如果教學不能具體到學生的認知細節，則可能導致學生的認識似懂非懂，模棱兩可。

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提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇十五

摘要：如何提高語文教學的有效性，促進學生語文素養的提高？最便捷的方法之一就是賞識教育。只要教師在教學中抓準有利時機，對學生給予適度的贊賞，激發學生自信心及主動學習的興趣，就能有效促進學生語文素養的提高。

關鍵詞：學習興趣；語文素養；賞識教育。

心理學家威廉?杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”教師對學生給予適度的贊賞，并用學生易于接受的方式獎勵他們，激發學生自信心及主動學習的興趣，能有效促進學生語文素養的提高。

這學期筆者教七年級，本以為學生們進入中學會意識到學習的重要性，會加倍努力自覺學習。沒想到半學期過去，學生依然沒有改掉小學時貪玩的習慣。班上不少學生迷上了打乒乓球，早晨到校、課間十分鐘、中午、下午放學后都忙著去打乒乓，有的學生甚至天黑了也舍不得回家，真可謂爭分奪秒，學習的事早被他們拋到九霄云外。盡管筆者下了禁令卻依然屢禁不止。語文期中成績出來了，筆者傻眼了：不少學生成績下降，上九十分的學生人數居然比一班少了整整十個！光憑講道理、板著臉教訓或叫學生們互相監督，能扭轉這個局面嗎？怎么辦？怎么辦？筆者心急如焚！

絞盡腦汁思索良久，忽記起法國教育家盧梭說過：“自信心對于事業簡直就是一種奇跡，有了它，你的才干便可以取之不竭，用之不盡；一個沒有自信心的人，無論他有多大的才能，也不會抓住一個機會。”筆者豁然開朗：作為教師，筆者不應當只是一味批評學生，應當多給學生一點贊賞，學會贊賞，習慣去贊賞，用贊賞在他們內心播撒自信的種子！

于是，筆者決定采取“發獎勵卡”的形式對學生們各個方面的閃光點及時獎勵。獎勵卡上有筆者的印章，是不可以偽造的。學生們把獎勵卡粘貼到筆記本上，不僅可以記錄自己的成長足跡，而且如同照片一樣具有很大的收藏價值。筆者想用這種獎勵的.形式試試是否能把學生們的注意力轉移到學習上來，激發他們的競爭意識及學習熱情，從而喜歡語文、學好語文，提高學習成績。

第二天早上，筆者微笑著走進教室，和學生們談論了這個想法，他們興高采烈，立即表示贊同。于是筆者和他們一起熱烈討論，共同制定了《獎勵細則》：

一、獎勵卡。

1.課堂上認真思考，積極發言，回答問題精彩、創新。

2.及時（有一定速度），認真完成課堂作業或家庭作業，書寫工整、正確、卷面整潔或書寫比以前有進步。

3.學生們自愿一對一結成“師徒對子”（效果不明顯的及時調整），學習好的同學及時幫助有困難的同學，受到幫助的一方有明顯進步，體現合作精神和團隊精神，雙方都可獲得一張獎勵卡。

4.單元測試、單元、期末考試成績優秀（90分以上）或比以前有進步。

5.喜歡看課外書，每天認真閱讀課外書一小時以上。

6.作文中心明確，內容具體，表述清楚，好詞佳句多，書寫工整。

7.聽寫、默寫100分。

8.在規定時間內及時背誦要求背誦的內容。

9.獎勵卡上設有一些語文問題。如：謎語、趣題、故事、名人名言等，如果學生獨立或經他人幫助解決了卡上的問題，最早告訴老師的，能再獲得一張獎勵卡。

10.在實踐過程中及時補充、完善《獎勵細則》。

二、喜報。

湊滿5張《獎勵卡》可以獲得一張《喜報》，建議家長獎勵1元。三、獎狀。

湊滿3張《喜報》可以獲得一張《小獎狀》，建議家長獎勵2～5元；湊滿3張《小獎狀》獲得一張《中獎狀》，建議家長獎勵6～10元；湊滿3張《中獎狀》獲得一張《大獎狀》，建議家長獎勵11～20元。獎勵的錢，老師會協助家長指導學生怎樣合理消費。

筆者隨即召開了家長座談會，向家長們談了自己的構思及具體操作方法，他們非常高興，紛紛表示一定全力配合、積極支持。這下，筆者更信心十足了。

“老師，我背了《紫藤蘿瀑布》，給筆者一張獎勵卡。”“老師，我默寫得100分。”“老師，我的家作一顆星。”“老師，我的回答精彩。”……幾乎每節課后，都有學生圍在筆者身邊讓筆者給《獎勵卡》，筆者總是樂此不疲，微笑著鼓勵他們：“真不錯，老師真為你高興，繼續努力哦！”學生們總是喜笑顏開，信心百倍地說自己會做得更好，一定會拿更多的卡。

為了燃起學生更強烈的成功欲望，在他們為獲得成功而感到驕傲和自豪時，筆者又常給他們一點點挫折感。批改習作時，筆者這樣寫評語：“文章構思新穎、內容具體，生病時媽媽怎樣悉心照顧自己的過程寫得很清楚，用上了不上好詞佳句，老師很開心！如果細心檢查，改正錯別字就更好了。”當他們達到更高要求時，筆者又對他們發給《獎勵卡》大加贊賞，使他們內心需求得到充分滿足。筆者以微笑和贊賞的目光激勵他們，常使他們展開自信的笑容。

在《獎勵卡》的實施過程中，筆者驚喜地發現，學生們每天不斷演繹著新的精彩：膽小的學生敢舉手了，作業出錯率降低了，愛看課外書的學生多了，習作字數增多、好詞佳句頻率高了，書寫越來越工整，連趙宇、羅新建這些聽寫總是錯很多字的學生也能聽寫得100分了，單元考試成績也有很大提高！每一次聽寫、默寫，每一次提問，每一次家作、課堂作業，每一次要求背誦，甚至每一次作文……這些學生們以前頭疼的問題，現在已經成了學生們最受歡迎的任務--在他們眼里，每一次任務，現在都成了《獎勵卡》的代名詞！“老師，你不要走嘛，下節課繼續給我們上課，好嗎？”“老師，我們好喜歡你！”學生們越來越可愛，越來越自信，筆者也越來越開心。

學生們在《筆者與獎勵卡》的習作中紛紛發表了自己的看法：陳力華很納悶：“獎勵卡實在太有魔力了，它讓我們班發生了翻天覆地的變化。原來調皮的同學、不按時完成作業的同學、龍飛鳳舞的同學……自從實施了獎勵卡這條妙計后，他們不知怎么的，一下子全變了，變得聽老師的話了。”李春艷感慨萬分：“現在我每得到一張獎勵卡都好激動，畢竟這是我經過千辛萬苦得到的勞動成果啊！我要好好珍惜它。我每得到一張獎勵卡都會將它小心翼翼地粘到筆記本里，在旁邊寫出得到這張卡的日期和原因，它會是我最美好的光榮與回憶。”在王玲心目中：“獎勵卡就像船槳撥動水面，讓我們更快駛向成功的彼岸；獎勵卡就像春天的綿綿細雨，滋潤著我們茁壯成長”……學生們都對《獎勵卡》有著莫大的興趣，都在為最終得到《大獎狀》努力著、奮斗著。

給學生實施《獎勵卡細則》，實則就是在不斷贊賞中培養學生自信心，培養學生主動學習的興趣。每個學生都渴望自己是成功者，都期待著肯定、收獲與贊譽。筆者堅持每天尋找學生的進步，尋找閃光點，及時用《獎勵卡》嘉獎每一個學生。當學生體驗到進步與成功的愉悅時，也就體驗到了自信，更體驗到了做人的尊嚴。

贊賞在教育實踐中起著激勵的作用，正如林肯所說：“每個人都希望得到贊美。”的確，獲得他人的肯定與贊美，是人在基本生活需求滿足后精神上的高級需求，這種需求貫穿于人的整個生命過程。親愛的同仁們，愿筆者們時刻記住這句話，關愛學生，賞識學生，讓學生揚起自信的風帆，有效促進學生語文素養的提高！

參考文獻：

[1]孫鈺.把孩子培養成財富:做最成功的父母[m].北京：中國紡織出版社，2009.

[2]張彥春，朱寅年.16位教育家的智慧檔案[m].上海：華東師范大學出版社，2006.

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇十六

當代，教學正逐漸擺脫知識灌輸性，而走向一種“其意義在于理解，是學生自主構建與創生”的內涵。學生在教學活動中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應地，在教學評價中也顯現出這一特點，即在評價活動中，過去一直作為被評價者的學生被賦予了更多的參與性。學生參與教學中的評價，主要包括學生參與對教師的評價、學生參與對自己的評價、學生參與對同伴的評價。把學生引導到評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，這是現代教學評價的一個新理念。在我國新課程改革中，也明確提出學生對教學評價的參與。因此，學生參與評價，已經不是該不該的問題，而是怎樣科學地進行、怎樣制度化的問題。

一、學生參與教學評價的意義。

學生參與教學評價具有重大意義。表現在：

(一)體現學生是學習主體，有利于培養學生的主體意識。

教學評價問題，實質反映的是教學觀問題，就是如何看待教學雙方主體性的問題，即教學以教師還是以學生為主體的問題。目前學生的主體性地位已經得到共識，主體性教學也正積極踐行。讓學生參與評價是主體性教學的特點之一。忽視教學評價中的學生參與實質上就是否定學生在教學中的主體地位．帶有“教師中心論”的色彩。

(二)是學習的一種更優化手段，促進學生自主學習與探索。

學生從評價他人到評價自己學習的過程，都是一種積極的學習過程。學生參與評價能提高學生的認識水平，并能產生學習的積極情感。讓學生以被評者和評判者的雙重身價進入評價，可以使他們互動地經歷評價過程，在這一過程中不斷進行交流，產生碰撞，積極思辨，這為學生的知識學習與相關方面能力的發展都提供了機會。

(三)改變傳統師生單一線性交往方式。

學生參與教學評價是師生溝通的最有效途徑。特別是學生參與對教師的評價，使學生成為教師這一傳統權威的檢驗者和監督者。學與教進行及時、有效的溝通，師生之間教學合作性得到真正加強。特別是作為教師，通過學生在評價中提出的意見和建議，可以及時了解自己的教學質量和水平，了解自己的教學方式、方法，以便積極發揚優點，井及時發現不足、及時改進。當學生對教師的評價被肯定時，學生會產生一種主人翁心理，這一心理會激勵學生增加對學習的熱情和參與，進而更加努力學習。學生參與對教師的評價，是一種來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧與教師的交流，學生的評價當然也不是教學過程的結束，而是教學和學習相輔相成、進一步提高質量的過程。

二、影響學生參與教學評價的不利因素。

影響學生參與教學評價的不利因素主要來自兩個方面。一個是來自教師或教學管理者方面的因素，另一個是來自學生自身的因素。

長期以來，在傳統“主體----客體”、“搜者----受者”師生關系的影響下，學生在教學評價中的地位一直沒有得到正確認識，學生在絕大多數情況下是作為消極、等待的被評價者出現的。這種觀念如今必須加以轉變，當然這種觀念由于學生在教學中的中心與主體地位的確立已得到很大轉變。但這種轉變并不意味著學生在評價中的參與性得到真正解決。因為僅憑對教學現實的反思以及對學生客體地位的否認，就認為學生已經成為教學中的主體，這是一種理想主義。事實上，學生只是“期望中的.主體”。這種僅在觀念上有所轉變而在實踐中得不到落實的“學生主體性”，是學生真正參與教學評價的一大障礙。

基于傳統教學觀念，以往在學生參與教學評價方面缺乏必要的制度保障，隨意性較大，表現為有時根本不允許學生參與，有時隨意地組織個別學生參與，但很少進行溝通和反饋。同時，傳統評價觀念認為學生在知識、認識、心理等方面存在著發展的有限性，要學生參與評價可能很“麻煩”，因為學生缺乏評價所需的基本知識、不了解評價的意義、不能把握評價的內容、不熟悉評價過程、學生在評價中會存在一些不正常的心理反應而導致評價失真等等，因而評價效果不一定好。這種擔心聽起來好像有道理，實際上是對學生主體地位的否定，對學生的不信任。事實上，只有首先熱愛學生，相信學生，才能逐步去開展后繼工作。

作為學生來說，由于長期以來處于被控制、被管理的從屬地位，這使得學生在這種潛移默化的觀念與環境下也逐漸喪失對自己獨立地位和平等主體的認識。在教學評價中，學生一方面會認為教學評價是教師的事情，是學校管理者的事情，離自己很遙遠，和自己沒有任何關系。另一方面，在以往學生有限的參與評價中，由于其評價意見得不到足夠的重視和對待，使學生產生厭倦和躲避心理，認為那是一種形式而已，是走過場，即便自己盡心盡力去參與評價，好像也沒有什么結果或反饋．甚至還帶來不必要的心理或行為沖突。學生在傳統教學評價面前表現的消極、被動情況自然存在，但反思一下就可以發現，學生的這種心理或行為狀況，與教育管理和教師的觀念與行為有很大關系。只要教育管理者和教師的觀念與行為發生轉變，學生必然會轉變。

當然，在學生參與教學評價中，還會存在一些個別的、“私自的”心理，如在對教師或對自己或對同伴的評價中可能出現貶低、抬高、無所謂、對比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流，不能因為它們的存在就否定學生參與評價的整體意義。面對這些問題，最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導和引導。

三、學生參與教學評價的實踐策略指導。

學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價的意義刻不容緩，而積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式也是當務之急。

(一)建立規范的學生參與評價制度。

建立一種規范的學生參與教學評價的制度是首要條件。制度是行動的保障。沒有制度規范與指導下的行動，極可能帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。有了這樣的規范，學生實際參與教學評價的過程就有了基本參照體系。當然，制度不是僵化的，在實踐中一旦發現問題或發現更好的操作方式，可以隨時進行補充或更正。

(二)對學生參與評價給予充分信任。

對學生給予充分信任，是發揮學生在教學評價中參與性的一個前提條件，這有助于教師、學生自身以及學生同伴的發展。保羅.弗萊雷曾說：“對人的信任是對話的先決條件”。如前所速，學生參與教學評價的過程是一個師生積極對話的過程。信任學生，就是要把學生看做是教學評價中原本不可缺少的一部分，學生在評價中有著其他任何人都不可替代的地位和作用，同時學生有一定能力參與教學評價。有了對學生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠懇的態度和方式傳達給學生。學生只有在這種信任以及信任所帶來的期望中，才會體驗自身的主體價值，才能被激發起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評價活動奠定良好的情感基礎。

(三)激發學生參與評價的濃厚興趣。

激發學生參與評價的興趣，是贏得學生積極參與評價的必要條件之一。但這種興趣需要在評價過程中逐漸培養起來，因為事先的口頭勸說是無濟于事的。這就不僅僅要讓學生徹底了解評價的意義，同時還要通過采取教師評價、自我評價和小組評價等多種評價方法交互進行的方式，使每個學生都能參與評價過程，把評價變成是學生與教師對話、與自己對話、與同伴對話的過程，讓學生深入了解教師對自己學習以及能力發展的看法，深刻認識和反省自己學習情況，或進一步在同伴的學習過程與發展中進行思考。在這樣的評價中，學生體驗到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨立主體與他人的相交相融。在此過程中，學生全體驗到自尊、交流、信任的快樂，會逐漸認識到這是一個最終促進自我完善的過程，因而會正確對待井積極開展自己所參與的評價活動。

(四)對學生參與評價進行積極引導。

評價需要技術，但同時評價也需要具備一定的能力。讓學生參與評價，很重要的一個方面還在于評價過程中對學生進行積極、正向的引導。

首先，要指導學生參與評價。學生的評價反映丁學生的認識水平，由于學生年齡、經驗、知識以及認識等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評價過程中會出現評價目標、內容、意見等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現學生評價低層次問題。這一問題的確在所難免，因此也就更需要教師或學校其他管理者能引導學生了解評價的目的和內容，熟悉評價程序，使用評價工具；同時在評價設計以及評價方法指導上也要耐心引導學生，并確保評價方法在課堂與學校管理中的可行性。

其次，在實施學生參與對教師的評價過程中，要注意引導祛除學生的畏懼、迎合、報復等不正常心理。要學生正確認識他們參與對教師評價的意義，以及這些評價后果帶給他們自身的意義。在實施學生參與對自己的評價中，要注意引導學生祛除評價中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導學生正確認識不論是在與教師對自己的評價的交流過程中，還是在自我評價過程中，學生自己的評價意見、評價結論都是會得到其他評價者認真對待的，同時這也是對自己學習與發展負責的表現。在參與對同伴的評價中亦如此。教師要通過指導學生對同伴的評價，使學生在比較中學會客現認識自我和評價自我，也學會客觀評價他人。一般來說，保持學生參與評價的長期性、正規性和全體性有助于解決這些問題。

(五)注意學生參與評價過程中的坦誠交流。

僅僅把學生引導到教學評價的參與中還是不夠的，在評價過程中或某階段評價結束后，還需要及時和學生溝通，對學生參與評價過程中的行為、意見或建議等坦誠相待。比如，在對教師的評價中，面對學生在評價中表現出來的疑慮、顧忌乃至尖銳的評價意見，作為教師或其他評價人員或學校領導，都要首先擺正心態，珍惜學生的意見，然后采取分析方式，坦誠與學生進行交流，以加強師生之間的進一步了解。學生提出的正確評價意見要聽取并納入改進計劃，面對學生評價不當的地方也要和學生一起分析，并進行解釋，澄清誤解。再如，在學生參與教師對自己的評價過程中，作為教師更有責任和義務與學生一起就其學生狀況、能力發展等各方面情況進行坦誠交流，使學生明白教師對學生的具體評價意見，教師為什么會這樣進行評價，以及學生自己的評價哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應該怎樣評價某一行為或狀態等等。只有這樣，才能增進師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進雙方的協調與合作，并為共同目標的實現而努力。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇十七

音樂是訴諸聽覺的藝術，聽覺感知是欣賞音樂的必要途徑，。美國著名現代音樂家艾倫?科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。”因此，聽是參與音樂學習的關鍵。如何發揮好“聽”在學生音樂學習中的重要作用，實現音樂教學的有效和高效，是每一位音樂教師都要思考的問題。

筆者結合多年的教學、教研實踐和探索，在此提出一些做法與經驗，供大家探討。

一、精選材料，激發學生“樂聽”

在音樂教學中，要使學生“樂”聽，教師首先要調動學生學習音樂的興趣，因此，教師就要從作品的選擇上下工夫。選擇作品必須富有情趣和藝術表現力的，能夠引起學生的學習興趣和學習需要，并能為兒童的感受提供生動、感性形象的基礎音樂。作品應該貼近學生的實際生活，是大多數學生都體會或體驗過，并能形成生活經驗，符合兒童音樂能力最近發展區的要求。要選擇那些感性、生動、寓意含蓄、結構完整、形式優美風趣的音樂作品，使學生正確體驗不同的情感。也只有真正選擇那些耐聽、好聽、能聽的作品，才能做到使學生樂“聽”。

二、明確任務，引導學生“會聽”

如欣賞《賽馬》，聽前教師出示幾個準備好的幾個問題：這是由什么樂器演奏的曲子？曲子的速度如何？音樂大概有幾部分？你聽后有什么感受？讓學生帶著問題有目的地聆聽，很快，學生就能夠感受到緊張、熱烈的氣氛，內蒙古草原上騎手們勇敢、豪放的`性格，賽馬場的歡騰場面。這些情感體驗是通過音樂的力度、速度、節奏、旋律等音樂表現元素的變化來表現的。

三、對比學習，注重“比聽”

如在賞析維拉?羅伯斯《凱皮拉的小火車》時，很多學生容易被樂曲逼真的音響模仿、火車動態的車站場景（如汽笛聲、車輪轉動聲等）和車輪快節奏的背景下奏出的悠揚的旋律所吸引，而對作品中體現巴赫風格的體裁“托卡塔”就不甚了解。這時，老師就可以選取一些巴赫風格的作品作為補充，如巴赫的《d小調托卡塔與賦格》，讓學生進行對比聆聽，學生就會對作曲家運用“托卡塔”這種具有濃烈巴赫風格的體裁與具有巴西音樂特點要素的創作技巧巧妙地結合起來的藝術創造手法有一個明晰的認識。

四、視覺感官，“視聽”結合。

眼睛是人類獲取外部信息的重要器官之一，一個美好的視覺環境對音樂教學也是重要的。創設富有新意、誘人遐想、能產生美妙情景的視覺環境對聽賞音樂也有不可替代的作用。如歌譜、掛圖、幻燈、錄像、多媒體等的運用都應遵循努力創設一個審美氣氛與情境的原則，讓學生在聆聽的同時觀看相應的圖像、實景，觀察生活中的事物，用視聽結合的方法更能加深對音樂的感知和理解。

如欣賞《鴨子拌嘴》時，就可選擇視頻文件，讓學生認識云鑼、鼓、小鈸、木魚、大鑼等樂器，同時觀看不同樂器用不同的演奏方法表演，就構成了一群鴨子拍翅、蹣跚而行、追逐嬉戲、拌嘴時互不相讓的熱鬧場景。

五、情景結合，音景“配聽”

為了適應中小學生賞析音樂的能力，一般中小學音樂教材配套資料中選取的欣賞材料大多具有故事性、情景性的特點，為學生賞析音樂提供了方便。但另一方面，很多學生在賞析音樂作品時，容易過多地把注意力集中在故事情節上，而把音樂作為一種可有可無的背景或者道具了，把上音樂課弄成了聽故事會、看故事片，偏離了我們的音樂教學要以音樂為本的理念。這就需要音樂老師能準確調控，把學生吸引到聽音樂中來。讓學生集中注意力聆聽音樂，然后把音樂片段同故事情節進行配搭連線，不失為一種行之有效的好方法。

六、表演實踐，“聽演”結合。

如欣賞《孤獨的牧羊人》時，老師在學生充分感受、理解音樂后，讓他們分小組表演牧羊人、羊兒，同時邀請其他同學用口風琴、豎笛、口琴或其它樂器伴奏，然后在班上展示，評出優秀小組。同學們在這個過程中，興趣十分濃，表演十分投入，教學效果很好。

七、聯想想象，“聽想”結合。

如欣賞《鱒魚》，先不告訴學生曲目，讓學生隨著音樂進入凝思，然后在豐富的內心體驗基礎上引導學生展開想象。結果有的想象為山泉歡快地流淌，有的想象為秀麗的山川，還有的想象為海洋里魚兒在歡快地游動……在學生敘述完后教師再告訴學生聆聽的曲目，并適當地介紹作品內容，待學生再次聆聽時，對作品的旋律有了更深的感受和體驗，展開了更深、更細的想象，使學生的想象更趨完美，讓學生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更完美的音樂形象，還使學生獲得了美的享受。

八、議說評論，“聽議”結合。

議說評論也是引導學生感受、鑒賞、體驗音樂的具體活動，能充分調動學生的積極性、主動性和創造性。能讓學生把對作品的認識融注于作品的音響感知、情感體驗和聯想想象之中，既發揮了其感性認識，又使得這些心理要素在理性認識的指導下，達到了更深更高級的階段。在欣賞過程中，老師要注重學生議論、評說的參與，及時引導學生說出聽后的感受，加以討論、評議。

在中小學音樂教學中，音樂教師要運用多種方法引導學生聆聽音樂，重視聆聽方法，做到激趣、善導，引導學生從多方面參與到音樂聽賞中，讓學生充分表現自己，真正地會“聽”音樂、“懂”音樂、“享受”音樂，使每一個學生都成為真正的音樂學習的主人。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇十八

雍陌小學肖燕顏。

在課堂教學中，要想得到理想的教學效果，那一定要靠教師在教學過程中想方設法地引導學生真正參與到學習中，假如沒有實實在在的參與，就沒有扎扎實實的知識。所以，在課堂教學中，教師要積極創設情境、氛圍，引導學生積極參與，投入到學習中。這樣一來，學生的主體作用才能得到充分的發揮，素質才能隨著提高。

一、創設問題氛圍，激發參與動機、參與思考。

著名的教育家贊可夫曾經說過：“凡是沒有發自內心。

求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”，所以，問題氛圍是十分重要的，它具有很大的引力，很容易激發學生的好奇心和興趣。因此，在課堂教學時，教師應該根據教材內容，抓準新舊知識的連接點，精心設計好問題讓學生思考，使學生產生探究欲望，主動地進行學習的過程。這樣，學生能帶著問題去自學課文，通過自學獲得新知識。

例如我在教學“有趣的拼圖”時，通過以下四組活動進行教學：先讓學生“滾一滾”，請四位小朋友按順序分別從袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端，觀察一下這四個物體同時往下滑，會有什么情況出現。這樣一來，教師通過引導學生在“滾”的過程中發現規律，有利于學生更好地參與學習。接著，我讓學生“堆一堆”，讓學生動手把長方體、正方體、球和圓柱進行堆一堆，充分讓學生去操作，使抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著，容易理解的知識，在操作中引導學生發現、思考、領悟、概括，獲得直觀的知識，同時促進思維的發展。然后讓學生“摸一摸”，讓學生動手摸一摸口袋中的不同形狀的物體，這樣可以激起學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來。最后，讓學生“搭一搭”，在美妙的音樂中，讓學生們做一回“小小設計師”，把剛才拿的.物體搭一搭，看能搭出什么東西來。這樣學生可以邊討論、邊琢磨、邊試搭，你拼一塊我搭一塊，從中可以鍛煉出同學的創新意識和創新思維。

二、創設討論、交流氛圍，引導動手能力，培養參與能力。

根據小學生的年齡特點，在教學中，教師要注意培。

養學生的討論、交流能力和發展學生的智力。如果離開了正確的參與方法，知識熱鬧的、形式的在一起進行表面的討論、交流，不真正地參與知識的探究過程，學生就只能被動地接受知識。所以，在教學中，教師要努力創設可讓學生覺得交流是發自內心需要的情境，在討論、交流過程中明確應該怎樣參與，進行討論、交流。

三、創設成功氛圍，感受成功喜悅，激勵再次參與。

每個小學生都非常渴望得到成功，特別是那些學習有困難的學生，更需要成功的喜悅體驗。的確成功的體驗有著一種巨大的情緒力量，它可以促使學生對學習產生興趣，進而好好地學習。在數學的學習中，我們應該讓學生積極動、動手，運用所學知識來解決問題，不停地為學生創設成功的氛圍，從中激發學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。

總而言之，在教學中，我們教師注意有效的創設氛圍，就可以激發學生參與學習的興趣，使學生對學習產生興趣，積極的投入到學習中，提高學習、參與的能力，以滿腔的熱情進行學習。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇十九

21世紀的人才，應是復合型、創新型的人才。而要成為這樣的人才，就需要具備各方面的能力。現在的學生，在接受新知識的過程中，仍然是處于被動接受的地位。所以要培養學生的學習能力，教會學生怎樣去學習，也就是使學生由被動接受知識轉化為自主學習。要使學生自主學習、創新，首先要教會學生怎樣去閱讀。因此，在歷史教學中，提高學生的閱讀能力是提高其他能力的基礎。

有人說，讀書何難？一課書一會兒就讀完了。其實不然，讀書包括讀目錄、引言、課文、插圖、材料引文、書下注釋、思考題、習題和大事年表等。本文僅就如何教會學生讀目錄、課文、地圖三個問題，談幾點自己的認識。

一、如何讀目錄。

學生讀書一般不太注意看目錄，而目錄是一本歷史教科書的骨架、脈絡、總綱，它體現了各種社會形態的'遞進和更替，反映了人類社會發展的客觀規律，表明了每種社會形態的不同發展階段，客觀地反映了人類社會由量變到質變的過程，體現了歷史發展的趨向和過程。因此，教師要首先指導學生閱讀目錄。

教師在開學初的導言課中，向學生全面介紹新課內容的安排時，就可以先指導學生讀一下目錄。如果是初一的學生可以告訴他們本學期學習的內容從原始社會開始，經過奴隸社會到封建社會前期，以使學生對所學內容有一個初步了解。在進行期中、期末復習的時候，也可以輔導學生在具體復習每章、每節各方面內容前，再瀏覽一下目錄，這樣會有助于學生掌握總的線索。通過讀目錄，也提高了學生的概括能力。

二、如何讀課文。

第一，要按照知識的框架結構去讀。

歷史課文中的每一章之間、一章中的每一節、一節中的每個子目、一個子目中的每個內容、一個內容中的每個問題、每個問題中的每個知識點之間都有聯系。在讀的過程中，讓學生從大方面入手，弄清它們之間的聯系，最后再將著重點放在掌握知識點上。

通過讀書，要求學生分析、歸納課文內容，概括為要點，用簡練的語言表達出來。通過讀書能力的訓練，使學生分清主次、抓住要點。合上書本后，知識點歷歷在目，不至于眉毛胡子一把抓，無所適從。

第二，粗、細、精讀結合，反復閱讀，深入理解教材。

在讀的過程中，課文中的重點內容要求學生要細讀、精讀，要逐字、逐句、逐段，反復閱讀。只有在教學中充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用才會在自學、總結、歸納、提煉結論的過程中更好地體現。要求學生掌握每個知識點，突出重點；對生僻的字、詞、人名、地名或書名等要準確識記、不寫錯別字；對一些過渡性內容、課文補充的小字內容要求學生粗讀。

第三，帶著問題去讀。

教師在講解之前，先提出問題，學生帶著問題去朗讀或閱讀，引起學生注意，啟迪學生思考。

第四，邊讀書邊思考。

學生讀書時要進行思考。讀書是手段，讀出問題、歸納出知識點、加深對教材的理解才是目的。

第五，對于一些重大的歷史事件、重要歷史人物的活動所涉及的知識常常分散在若干章節，讀書時除按教材順序復習外，還要從個案或其他角度進行整理歸納。

三、如何讀地圖。

第一，要史圖結合。現在的教材配有大量的歷史地圖，學習時要充分利用地圖。史圖結合，使學生既掌握了時間概念、歷史史實，也具有了空間概念。

第二，讀圖時要注意古今地名的對照和今天所屬地區。

歷史上的地名跟現在的地名往往不同，且所屬地區也未必是同名同區，所以，讀歷史地圖時要注意這些變化。要將要求掌握的且不容易記的地名“今天化”。

第三，讀圖時注意地圖中的隱性知識。

第四，讀圖要細，不僅要讀圖中所示內容，而且要讀圖旁文字說明，示意符號等。

第五，引導學生由“面”到“點”地讀圖。歷史地圖，范圍有大有小，大到世界版圖，小到某一地方圖。學生讀圖時，要主次分明，把有用的東西從圖中讀出來。

第六，把地圖讀“活”。在讀圖時如果把某些地圖加以分析比較，將有助于加深對歷史知識的理解和掌握。

總之，在學習中指導學生把史書與地圖有機地結合起來，把知識點落實到地圖上，形成空間概念，有助于學生綜合能力的培養。

通過指導學生讀引言、材料引文、書下注釋、大事年表、思考題、習題等，也可以收到較好的教學效果。

指導學生閱讀，提高學生的讀書能力非常重要。只有讓學生具有初步的自學能力，才談得上適應素質教育的需要，促進學生綜合能力、創新能力的發展。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇二十

[摘要]音樂教師在教學中應有意識地培養學生對音樂的持久興趣，讓學生變興趣為參與學習的動力，激勵學生處于較佳的學習狀態之中，獲得審美體驗，提高審美能力。如此，教師要激發學生參與熱情，要創設學生參與環境，鼓勵學生參與評價，要提供學生參與舞臺。

[關鍵詞]音樂熱情環境評價舞臺。

中學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課，這種現象普遍存在。如此，音樂教師在教學中應有意識地培養學生對音樂的持久興趣，讓學生變興趣為參與學習的動力，激勵學生處于較佳的學習狀態之中，獲得審美體驗，提高審美能力。

一、激發參與熱情。

教育心理學指出：興趣對人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可以激發一個人的創造才能。當然作為最初的意趣取向，它不能代替才能，但如果有了興趣，而且能把“興趣”向“樂趣”的高級心理層次發展，使學生在潛在能力上得到最大限度的發揮。要使學生有興趣，在課堂上，教師要善于機智巧妙地抓住學生的注意力。我在執教《海濱音詩》一課時，恰好學生剛上完體育課滿頭大汗氣喘吁吁。我沒有急著上課，而是先讓同學們閉上眼睛休息一會兒，然后打開音響，海浪、海鷗的聲音由小增大緩緩而出。接著用平靜的語言引導他們想象在一望無邊的大海邊，感受迎面吹來的海風。于是同學們就有了一次最認真最投入的傾聽。

為了激發學生的參與熱情，我經常選取合適的教學內容，在新授課之后給學生留一些自由編導、自己表演的空間。如上一學期自行編導的音樂小短劇《鴨子拌嘴》，學生自行分成兩組。他們有的充分利用教室的地形安排了大鴨子和小鴨子的家，有的對服裝和道具進行了精心的設計，還有各種小動物的頭飾等都制作的精制而巧妙。最令我難忘的是一個女同學根據這首樂曲《鴨子拌嘴》的內容改編成這個小劇本，還擔任旁白的角色，其他同學也扮作各種小動物都參與進來了。一節課下來，同學們個個激動得滿面紅光，那種成功的感受就像演員得到了奧斯卡獎。

民主愉悅的課堂氣氛，能形成生動活潑的教學氣氛，調動學生智力活動的積極性，使他們大腦形成優勢興奮中心，從而提高學習的效率，促進學生心理和個性的健康發展。創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是開啟學生創新之門的前提。

學生在民主和諧的課堂氣氛中，就像生活在最適宜的`氣溫下，心曠神怡，情緒高漲。除了民主平等的師生關系外，還必須依靠教師創設適當的情境加以渲染調控，情境教學是渲染課堂氣氛的有效手段。創設情境有五種途徑：語言描述情境、數字再現情境、實物演示情境、實驗體會情境、音樂渲染情境。在教學中，教師要有機結合運用，學會自覺“調溫”，教師應及時在情感冷漠處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質疑冷門處加溫或聚熱，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛中。如在上《雨花石》這一單元時，在導入部分，我用了學生們喜歡看的動畫flash《自古英雄出少年――小蘿卜頭》，適時地提出一個假設：“試想一個這樣的畫面，小蘿卜頭還活著，身穿媽媽改小的囚衣站在你的面前，你能為他做什么?”學生的情緒更高了，有的同學說小蘿卜頭沒有出過監獄的大門，我會帶著他去玩遍各個風景點，讓他看看外面的世界和享受陽光，有的同學說我要買好多的鉛筆給他，這樣他就不用在地上用小石頭寫字了，甚至還有的同學說帶他去吃肯德基、麥當勞給。在接下來《蝴蝶飛呀飛》的歌曲欣賞中，同學們聽得非常認真，有的同學還情不自禁地跟著唱起來，在不知不覺中，同學們已經學會了這首歌曲。在這節課中，學生的主體作用得到了充分的發揮，收到很好的教學效果。

三、鼓勵參與評價。

學生在學習過程中，無時無刻不在接受熏陶。但學生的審美能力并不是受了熏陶就能提高的，關鍵在于學生是否主動參與了評價。只有通過評價，學生的語言表達能力、欣賞能力、與人相處的能力才能得到提高。我在教學中，注重抓住適宜的時機，鼓勵學生參與到課堂的評價中，有同學之間的相互評價，師生之間的相互評價，自我評價等。自我評價是以描述性評價為主，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧與比較，由學生提出評定的等級與特長認定，在小組內相互交流與評定，使學生對自己音樂學習活動不斷反思，看到自己的優勢，發現自己的不足，使評價成為學生客觀看待自己、親身實踐、自我改進的過程。相互評價是在學生互評時，教師引導學生關注同學的優點、長處，強調對他人音樂表現的描述和觀察，強調自我反思，不要把注意力集中在對方的缺點和不足上，學會贊美別人，與人為善。這樣，自評、互評與他評有機地結合起來，使評價成為教師、學生、家長等共同積極參與的交互活動。當評價使教師、學生、家長等互相達成共識時，他們便會互相交流、合作、激勵，不僅提高了審美情趣和藝術修養，而且增強了自我尊重感和責任心。

學生直接參與對自己、對同學音樂活動和成果的評價，不僅確立了學生在評價中的主體地位，而且有助于學生提高藝術評價能力和自我反思能力。在學生評價時，教師除了要注重學生參與狀態、交往狀態外，還要注意學生思維狀態和學習達成狀態。如學生上課情緒如何，能否在音樂課上積極體驗和模仿；能不能自覺自信地學習和掌握課堂教學內容、音樂知識和技能等。

四、提供參與舞臺。

在學校重大活動、節日慶典、競賽活動中，都有大量的音樂實踐活動，但這些活動只是小部分優秀苗子的“專利”，大部分學生卻無法參與。新課標指出，音樂教學應面向每一個學生，相信每一位學生通過努力都可以有所發展，要給所有學生提供更多的參與機會，給學生展示自我的舞臺。如把考試變成音樂會或個人技能比賽，學生們自主選擇可吹、可拉、可彈、可唱，可以一人獨演，也可以雙人、多人合作演出，評委和主持人都由學生自己擔任。讓學生在參與中體驗現場，體驗情趣，體驗成功。有些同學的音樂表現力差，可以與同學共同參與音樂活動，通過表演、比賽，促進個體與群體的交往、合作，融洽人際關系，超越小我，融入大我，共同提高，和諧發展。

為學生提供參與舞臺，要求主體參與和主動參與。主體參與是要求每一個學生的參與，主動參與是體現每一個學生積極地參與。每一個學生的能力是有差異的，教師要尊重學生的個體差異，教學時教師要考慮到不同層次的學生參與活動的方法，使全體學生的潛能都得到發展。如特長生應承擔“領”的任務，領奏、領唱、領舞，給大家指揮、伴奏；對于基礎差的學生要安排簡單易“學”的活動，像敲打擊樂器的簡單節奏等，決不讓這部分學生在一旁觀望，置身與活動之外。

總之，創設讓學生主動參與教學過程的氛圍，注重學生有效參與，讓學生自主地學習，參與評價，不僅是音樂藝術教育目標的關鍵，也是優化音樂課堂教學的要求。教學中，只有不斷調動學生參與學習的積極性，提高學生主體參與程度，才能真正促進學生生動、活潑、積極、主動地發展，這才是音樂教育的最大成功。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇二十一

我們傳統的教學方法和教學形式對學生能力的提高有些束縛，我們要努力為學生創造一些條件，發揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面的學科優勢，充分利用課堂教學，為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。

初中階段音樂注意穩定性呈現提高的趨勢。在初一到初二的過渡時期，提高較為顯著。營造氣氛、激發興趣、培養學生想象力。想象力在幼兒時期就已存在，豐富的想象可以激活大腦思維，音樂的想象是聽覺表象同視覺表象的轉換過程，我們培養學生對音樂的想象能力要注意設置情節、激發興趣、營造想象空間。如以幻想為前提，用“圖畫”來創設情境，幫助學生感受音樂，實施聯想，發現音樂美；或運用豐富的聯想編故事、創情節，發展形象思維能力；或在“律動”中，體驗音樂；或在“趣味游戲”中，感受音樂節奏和旋律；或創造性地玩打擊樂器，感受樂器帶來的喜悅。充分發揮教師的主導作用引導學生：管弦樂由多種樂器演奏、氣勢恢弘，具有立體感。

音樂想象是在音樂思維的基礎上產生的，它是通過記憶儲存積累的許多聲音表象，經過音樂思維產生新的音樂形象的心理過程。培養學生想象力不僅可以通過標題音樂進行想象，還可以找一些無標題音樂，如視唱、各種練習曲，使學生提高音樂技能的同時發展想象力，另在學習歌曲或欣賞音樂之前讓學生朗誦歌詞，體會歌詞內涵，說出歌曲的情緒，或借助畫面、道具想象音樂要表現的內容、情緒，這些都是培養學生想象能力的很好辦法。讓生活的感悟先走進音樂，形成由具體到抽象的轉變，培養學生的想象能力。

創新思維的過程主要是打破與重新優化建構。在以前的教學過程中，教師引導學生感受音樂，啟發學生隨著音樂展開想象時，常常提問，這首曲子表現了怎樣的意境，風格怎，音色、力度、速度，一連串的問題使學生產生畏難情緒。審問式的方法，學生處于被動的地位，往往因為這種緊張的學習氣氛，使課堂出現“冷場”現象，而影響課堂效率。同時學生的思維無形中受到限制，往往跟著教師的思維走，學生的天性得不到充分發揮，個性得不到張揚。現今的教育氛圍里有的教師對學生的創造行為抱有偏見，這種教學方法教師本身就缺乏創新意識，沒有創新能力，又如何培養學生的創新意識和能力呢？而現代教育理念則強調以學生為主體，教師和學生應該是平等、合作的關系。以學生為主體的課堂，才能使學生感受到音樂的歡樂，才能真正學好音樂。觀念轉變了，教學方式靈活多樣了。教師將教育的意圖變成學生自身求知的需要，更有利于激發學生自身學習的動力，培養學生的創新熱情。

在培養學生創新意識的教學中，教師本身就要有強烈的`創新求知欲，盡量給學生提供足夠的時間和空間，激發熱情、培養學生創造力。創新教育的指導思想在于創設創新的氛圍，營造輕松的教學環境，挖掘教材的內容，通過各種手段、途徑，讓學生在感受音樂美的同時創造美。在想象的基礎上積極動手、動腦、動肢體、激勵其創新精神、勇氣和能力。教師必須確信每位學生都有創新意識和創造的積極性。遵循規律，全面開發學生創新能力的培養。

教師要為學生創設寬松環境，讓學生大膽表演，培養其表現力。表現欲同想象力一樣在幼兒時期就已存在。幼兒時期，在老師和家長的鼓勵下大多數孩子都能很好的表現自己，隨著年齡的增長，特別是到了青春期，羞澀、難為情阻礙了學生的表現欲，因此營造寬松愉悅的教學環境、設計合理的表現內容、積極鼓勵學生參與各種活動成為培養、發展學生表現力的關鍵。當然，課堂教學提供給學生的表演舞臺是十分有限的，但有多少學生的自信不是通過這小小的舞臺展示后建立起來的。作為教師，要通過自己的歌聲、舒展優美的舞姿、高雅端莊的氣質帶動學生、影響學生，使他們崇尚美、追求美、表現美；教師要用真摯的情感、激勵的話語感染不善表現的學生，要根據每個學生的不同特點合理安排他所表現的內容，使每個學生都能在力所能及的范圍內輕松、自然的表現自己。培養學生表現力還需要教師提供更多的學習、表現空間，成立合唱團、話劇文學社。定期的特長展示、文藝匯演、藝術節活動都是提供學生展示能力、增強信心、提高表現力的絕好機會。培養學生表現力還需注重學生音樂素養的培養，引導學生多聽多看各種演出、音樂會、電視晚會，注意觀察，深刻體會藝術家演繹的不同表現形式的精華，了解音樂內涵，正確表現音樂。

創設創新氛圍，激發創作靈感，培養學生創造力。培養學生的創造力，教師要善于把握學生的創作時機、激發學生撲捉靈感，積極進入創作空間。如學習歌曲《鼓浪嶼之波》，為了快速記憶歌詞，讓學生運用聯想記憶法，結果很多學生不僅運用了聯想還運用了肢體語言幫助記憶，我抓住契機，干脆讓學生演雙簧，連說帶演，配合默契，課堂氣氛異常活躍。學習歌曲、歌詞的創作是培養學生創造力的主要內容之一，也是學生撲捉靈感的重要手段。

音樂教師要大膽改革，勇于創新教學方法。在音樂教學中，教師要積極、努力創造輕松愉快的學習氛圍，盡可能使每一個教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，盡可能激發學生的興趣，培養學生的創新精神。讓學生參與到具體的活動中，讓他們體會到成功的喜悅，感受創新的快樂。如在表現作品時，學生可用舞蹈、打擊樂器伴奏，也可用詩歌、故事、繪畫等表現形式，讓每個學生有充分展示才華的舞臺。

創新能力的培養提倡學生研究知識、發現知識、把知識運用于實踐，培養獨創能力。如何在初中音樂課堂教學中培養學生的創新能力，教學思想主張以鼓勵為主在他們自我表現的活動中盡量不干預，并給予正面的評價。教師要激發興趣，強調學生自主學習、互助合作、積極參與，實現師生和諧互動。

提高學生參與音樂課堂的積極性（精選22篇）篇二十二

摘要:課堂參與性對于學生有效掌握課堂知識有很好的促進作用,初中生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發展不完善。初中數學課堂應該找準數學課程與學生身心特點的契合點,探索課堂教學的有效途徑,提高學生的課堂參與性。

關鍵詞:初中數學課堂參與性策略。

課堂參與性,是指課堂教學活動中,學生有效參與課堂互動、問題回答等活動的程度。大量的教學實踐表明,有效的課堂參與對于學生理解和掌握所學內容有很大的促進作用。在新課程教學理念的指導下,初中教學應該融入更多的課堂參與元素,以促進學生的有效學習。那么,對于初中數學而言,我們應該從哪些方面去探索?筆者認為:一方面,數學是一門邏輯性強又略顯枯燥的課程,與其他科目相比,學生更容易出現學習興趣不高甚至厭倦等負面情緒;另一方面,初中學生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發展不完善。針對數學學科和初中生的身心發展特點,數學教師應該進行創造性教學,提高數學課堂的參與性。

一、創設情境,引導學生注意力。

俗話說“良好開端是成功的一半”,課堂教學也不例外。數學課堂的良好開端意味著教師能夠創設恰當的情境,將學生的注意力迅速集中到將要學習的數學知識上去。做好這一點,最有效的一點就是通過實際生活情境,讓學生進行討論,提出需要解決的實際問題,進而過渡到將要學習的數學知識上。簡而言之,就是要給學生提供學習的“原型”。如在學習《函數》這一節內容時,“常量”、“變量”、“自變量”、“函數”幾個概念很難直接說清楚,教師可以舉出這樣一個例子:。

課程開始提出問題:“在菜場里買菜的時候,我們經常用到電子秤,電子秤上顯示三個數字,這三個數字代表什么呢?”學生回答:“一個是商販設定的菜的價格,如2元/公斤,一個表示菜的重量,而第三個數字則表示金額。”教師繼續問:“大家在生活中有沒有注意觀察,在商販稱量同一種菜的過程中,這三個數字有相同點又有不同點?”學生回答:“同種菜設定的價格不變,而菜的重量和金額則隨著放置菜的多少而變化。”教師提出:“很好。”并指出在買菜的過程中,單價2元/公斤始終保持不變,這樣的量數學上叫做“常量”,菜重和金額會發生變化,這樣的量叫做“變量”。教師進一步提問:“菜重和金額兩個變量的變化之間有無聯系?”學生回答:“一起變化,并且菜越重,金額越高。”教師指出,因為買菜時,菜量變化,金額隨著變化,所以菜的重量稱為“自變量”,金額叫做“因變量”,又稱為菜量這個“自變量”的“函數”。

二、破舊立新,激發學生認知矛盾。

教育心理學研究證明,一定的認知矛盾能夠很好激發學生的興趣和求知欲,因此數學教師應該嘗試在課堂上尋找恰當的機會制造“矛盾”問題,讓學生產生疑惑,提高學習的主動性,通過對新舊知識的對比學習,達到破舊立新的效果,這樣不但能夠加深學生對以往知識的理解鞏固,更能夠促進學生對新知識的學習興趣。如:。

在學習《乘方》這一節內容時,教師可以提出這樣一個問題:將一張普通的紙對折20次后,它的厚度大概有多少?學生的答案可能會五花八門:一本書這么厚、一個手掌厚、一米厚……多位學生回答過后,教師給出答案“大概有30層樓這么高”。學生驚訝之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。教師提示大家:“假設一張紙的厚度是0.1mm,我們動手算一算將其對折20次后,有沒有我說的這么厚?”讓學生在草紙上演算,最后教師在黑板上寫道:0.0001×2×2×2×2(20個2相乘)=104.8576米。此時告訴學生,20個2相乘可以寫出220,讀作2的20次方,從而引出乘方的概念。

三、方法融合,活躍課堂氣氛。

新課標指導下的初中教學,要求擺脫以往傳統的教師講學生聽的單一方式,而是將多種教學方式有機結合,增加學生與教師的互動。發展到今天的課堂教學,已經總結出了許多靈活多樣的課堂教學方法如合作小組、知識競賽、角色扮演等。這些方法突破了以往的教學模式,與初中生的身心發展特點有很好的`契合性,真正讓課堂“活”了起來,學生的學習樂趣得到了充分發揮。作為數學教師需要思考如何更好的將數學知識以更加豐富的形式展現給學生,以更加多樣的過程促進學生的吸收。

如在學習《多邊形及其內角和》一課時,可以先讓學生分組測任意一個四邊形的內角之和,有的小組會將四邊形的四個角剪下來拼在一起得出結果,有的會沿著四邊形的對角線裁剪成兩個三角形等,然后對小組方法進行總結,教師對這兩種方法都給予肯定,進一步讓學生討論,在測五邊形、六邊形等更復雜的多邊形內角和時哪一種方法最簡便,并讓學生實際做一下,最后自然而然引入“分割法”測多邊形內角和,得出多邊形內角和的計算公式:(n-2)?180°。再如在學習圖形旋轉、對稱等知識的時候,充分利用多媒體直觀性、過程性的展示特點,通過使用flash、ppt等軟件程序,借助初中生形象思維優勢,幫助學生加深對概念的理解和應用。

四、兼顧全體,關愛每個學生。

兼顧全體,是初中數學課堂與其他課堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原則,也符合當前以人為本的和諧發展理念。傳統教學過程中許多教師或多或少都存在“偏好”,對成績好的學生經常提問和贊揚,對成績稍差的學生則不給機會甚至無視存在,這些都有違新課標的要求,也不利于教育的全人思想。因此,數學教師還應該從關愛每個學生的角度,提高學生的課堂參與性。比如教師在設置課堂問題時要體現出層次性,針對不同學習水平的學生準備相應難度的問題,力求在課堂上每個層次的學生都能夠參與到課堂互動中來。這對于建立學生的自信心有很大幫助。

參考文獻:。

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