范本可以激發我們的寫作靈感，幫助我們更好地組織思路。下面是一些經典總結范本，為我們寫好總結提供了很好的借鑒和參考。

數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇一

叔叔阿姨們，晚上好！今天我給大家介紹一下我是怎樣學好數學的。學好數學要做到以下幾點：上課時1、一定要做到認真聽講；2、要緊跟老師的思路，積極思考；3、要大膽舉手，大膽發言。

下課離開座位出去玩的時候：要看下黑板上的內容；再想下黑板上的內容；哦！今天學習的是三角形的三個內角之和是180°，趕緊再來記一次！

回家做作業時：一定要再想想今天上課的內容：今天學習的是三角形的.三個內角之和是180°。我可以用這個知識去解決問題了！這樣經過多次的反復回憶和想上課的內容，數學知識就會深深地印在腦海里。

接下來是做作業了：一定要養成好習慣！一定要讀懂題目的意思，然后思考3秒鐘，把題目想清楚了再寫；一定要一次性把題目做對。做作業時，不能隨便，不能粗心大意，不能邊聊天邊寫，否則就會在考試中充分暴露出來。

這樣日復一日，年復一年，你的數學成績就會提高，你會越來越喜歡數學。你就會很喜歡做一些課外難題，但不能一曝十寒，只要每天做一道，持之以恒，你的數學成績就能大大提高。

記住兩句話：吃得苦中苦，方為人上人！只要你勤勞，世上無難事，只怕有心人！

做到以上幾點，學數學就可以如魚得水，如虎添翼。謝謝大家！《如何學好數學》。

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數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇二

高中物理教學中，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，改善當前教學活動中存在的不足之處。

2.1貼近生活實際，調動學生探究興趣。

加強與生活之間的聯系，能夠使學生感受到物理學習的樂趣，使學生能夠從枯燥的課本中解放出來，靈活學習物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學指導能夠使老師調動學生的探究興趣，使學生的注意力得到集中，教師可以基于實際生活中的元素進行教學指導，為高中物理課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎。比如，教師在指導學生學習《萬有引力定律》時，則可以引導學生通過“同學們，為什么老師拿著一根粉筆，當放下粉筆的時候，它會自由落體呢？”等問題，引導學生進行積極發言。教師還可以通過“同學們，生活中哪些現象還具有相同的特點呢？”等問題，引導學生回憶生活，基于生活明確萬有引力定律的特點，并且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧秘”等話語引導學生進入到物理學習過程中。

2.2注重實驗教學，培養學生物理思維。

物理是培養學生思維方式的重要學科，在高中物理教學活動中，教師需要加強對學生思維的培養，關注學生學習過程中的思維發展。教師可以通過實驗教學的方式，使學生能夠通過物理實驗，在深入探究物理奧秘的同時，形成一定的物理思維能力。比如，指導學生學習《摩擦力》這一項內容中，教師則可以采用實驗教學的方式，將2名學生劃分為一個小組。學生之間需要分工明確，在試驗中探究摩擦力的特點。例如教師可以為學生布置“自主設計摩擦力實驗”的任務，學生需要基于實際的學習情況以及對摩擦力的理解情況，設計有關的物理實驗。這種實驗教學指導方式能夠展現出學生相關知識的學習情況，同時也能夠彰顯出學生獨特的思維模式與創新思維，對學生多元智能的發展能夠產生積極的影響。

2.3引入信息技術，實現課堂有效互動。

信息技術在高中物理教學中的應用，能夠將抽象的物理模型展示出來，甚至可以利用動態的視頻以及模擬軟件等表現出來，讓學生更加直觀、生動的獲取物理知識。在指導學生學習“平拋運動”的過程中，教師可以首先借助幻燈片等現代信息技術軟件，指導學生一同觀看平拋物體動畫過程。這種方式能夠使學生更加深入的了解平拋運動的軌跡，在學生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時，教師還可以借助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學生的物理知識理解能力，實現課堂的有效互動。

3結語。

高中物理教育需要基于新課程改革的具體要求加以創新，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，為高中學生創設一個全新的物理學習的平臺，使學生能夠真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值，形成良好的自主學習習慣與探究能力，促進學生多元智能的發展。

參考文獻：

[2]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標下高中物理實驗教學對策思考———基于黔東南高中物理實驗教學現狀的調查研究[j].凱里學院學報，，03（23）:35-37.

[3]王珍發，郭繼成.給學生一個多維的物理世界———知識立體化與高中物理教學改革[j].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011，10（21）:148-150.

[4]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[j].才智，，32（12）:124.

數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇三

隨著社會的發展，教育的不斷變革，幼兒園教育也逐漸被人們重視。幼兒園教育是兒童的啟蒙教育，對于兒童未來的學習成長具有非常重要的影響。因此，做好幼兒園教育的相關探討是非常有必要的。本文主要從當前幼兒園數學教育存在的問題，以及解決的措施兩個方面進行簡要的分析。

數學知識的學習對于培養兒童的思維邏輯能力具有重要意義，因此幼兒園一定要重視兒童的數學教育。幼兒園數學教學與學校的教學存在一定的差異，對于教師教學方法以及耐心的考驗更為嚴格，所以對于當前在，相關工作人員一定要給予重視，找到相應的解決辦法，從而推動幼兒園數學教育質量水平的提升。

當前幼兒園數學教育主要存在以下幾方面的問題：第一，教學目標較為單一。當前很多幼兒園教師在進行數學知識的教授時，目標非常明確，就是讓學生明確某一個知識點，缺少對學生思維邏輯的培養，教學目標過于單一；第二，教學內容局限。當前很多幼兒園教師在進行數學知識的教授時，缺乏對教學知識的深度挖掘與廣度拓展，將教學內容局限在課本上；第三，缺乏對學校資源的利用。幼兒園中可利用的教學資源非常多，但一些教師卻很少能對其進行有效的利用，不僅浪費了教學資源，而且不利于調動學生學習數學的積極性；第四，缺乏靈活多樣的教學手段。一些幼兒園教師在進行數學知識的教授時，缺乏時代性，不能靈活的使用教學方法，致使學生學習數學的效率不高，教師的教學效果也不明顯。

1.完善教學目標。

幼兒園教師在進行數學教學時，要做好教學目標的設定，然后根據教學目標進行相應的教學。幼兒園教師在進行數學教學時，在教授兒童數學知識的同時，還應該根據有針對性的對兒童的思維邏輯進行鍛煉。此外，幼兒園教師在進行教學時，還應該注重對兒童學習數學知識的興趣，不要讓兒童產生厭學的心理，也不要使兒童產生對數學學習的恐懼感，而是讓其在輕松的氛圍中學習相關知識，為其以后知識的學習打下堅實的基礎。

2.豐富教學內容。

幼兒園在進行教材選定時，一定要選擇適合兒童身心發展規律的教材，從而為提升教學質量做出保障。在選定優秀的教材以后，幼兒園教師在進行教學時，不要僅僅局限在教材氛圍內，而是應當根據班級兒童的學習情況，對兒童的教學內容進行適當的拓展和延伸。例如，幼兒園教師在教授兒童十以內的加減法的過程中，要根據班級學生的實際情況進行適當的拓展，如果班級學生掌握的比較好，教師可以根據十以內加減法的規律，引導兒童學十以內的加減法。

3.利用教學工具。

幼兒園的兒童的注意力集中時間較短，常常在挺教師講解知識的過程中，就會溜神。教學工具的使用，可以有效將學生的注意力引回，幫助教師高質量完成教學任務。例如，教師在教授學生學習等分實物或圖形這節內容時，如果只是干巴巴的口述不僅很難讓學生明白，而且也會很無趣，無法引起學生的注意，如果教師在黑板上畫出相應的圖像，還會浪費很多課堂時間，不利于課堂教學的高質量完成。因此，教師就可以在事先準備一些小道具，在課上教授兒童實物的認識和辨別時，只要拿出道具，就可以讓學生快速了解，并且學生看到新奇的事物，注意力也會較為集中，這樣可以有效調動起學生的學習興趣，從而推動教學的高效完成。

4.改善教學方法。

改善教學方法，使用多樣的教學手段，對于調動學生的學習興趣，營造熱烈的教學氣氛具有重要意義。這要求教師在進行數學教學時，能夠掌控課堂，并且能夠根據教學內容以及學生的'身心特點，選取正確的教學方法，發揮學生的主體地位，從而使學生能夠在輕松的氛圍中學習新知識。例如，教師在教授幼兒園的學生認識元角分時，可以實現準備一些現金，然后為學生創設一定的情境，從而幫助學生認識元角分，并且掌握其中的關系；再例如教師教授學生認識星期時，可以通過做游戲的方式進行講解，教師可以在班級選出七個人，分別代表一個星期內的七天，然后創設一個情景，讓學生在這樣一個輕松的氛圍中完成內容的學習。

綜上所述，隨著社會的進步，人們思想觀念的轉變，幼兒教育也越來越受關注。雖然幼兒園教育也在隨著時代的發展，不斷進行調整，但當前的幼兒園數學教育仍存在一定的問題。為此，需要幼兒園教師要根據學生發展的特點，采用適當的教學方法，引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高幼兒園數學教學水平的提高。

參考文獻：

[2]王殿雙.對小學數學教育中美育問題的思考[j].中國校外教育,2015,11:84.

數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇四

《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標，但是我們認為，在幼兒學習數學的過程中，應該實現激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今后發展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規定的其他目標就無法完成。

幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。

但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。再如，教幼兒序數時，由于對序數表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學過程中，使序數詞和物體之間發生固定不變的關系，從而使幼兒錯誤地認為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學中較為普遍地存在著。

我們認為，教師加強對數學理論的學習是十分必要的。只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認識到集合概念在幼兒計數和數概念形成中的重要性，那么就會在多種活動中讓幼兒根據著眼點的不同，認識種種不同的新集合。通過對實物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養幼兒的創造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應做到知其所以然，這就必須去學習數學理論，弄清數學概念。

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。

因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的.。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。如教幼兒感知2的數量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是27”這個問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進行分類時，當幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們為什么這樣分?”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應問：“你們是怎么分的?”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達不明確，語言啰嗦。

我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。

在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。

例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說××說得對嗎?”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。

有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。操作活動結束時，有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學過程中的活動狀況不作任何評價，這不僅不利于對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正.幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。

數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇五

數學是一門很需要我們靈活運用大腦的學科，因為解答數學題目又很多種方法，不單單只是一種，所以說這就需要我們同學們學會總結規律，找到這些規律之后我們在去做習題，這樣我們做習題的時候錯誤率就會下降，另外學習數學需要我們找到正確的方法，有些同學剛開始解答題目的時候就沒有找對方向，而導致一直鉆牛角尖，所以說我們做題目之前就要多看幾遍題目，認清題目的意思在去做題。這樣我們就可以把數學成績提高上去。

第二，提高對數學學習的興趣。

強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其。設置多樣化多層次練習來提高小學生學習數學的興趣。創設競爭性情境來提高小學生學習數學的興趣，運用激勵性的語言，給學生以成功感，提高小學生學習數學的興趣。在實踐活動中培養小學生學習數學的興趣。興趣一旦激發起來，學生就會感到學習的樂趣，就會感到學習是一種需要，而不是負擔，從而去努力學習。

第三，重視錯題的重要性。

我們的同學們也要重視錯題的重要性，因為正是有了這些錯題我們才能認識到自己的不足，才可以知道自己的薄弱點，所以說我們要經常性的拿出這些錯題認真的做一遍，這樣既可以加深我們的知識，同樣可以增加我們的經驗。

數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇六

1.1教育模式相對落后。雖然我國已經實施素質教育很多年了，但實際上主要還是應試教育。當前雖然大多數的小學教師及領導都認識到素質教育是關系到青少年各方面健康成長的重要因素，也知道競爭激烈的社會需要的是高素質的人才，而素質教育是培養高素質人才的一種有效辦法。所以他們都想從學生的素質教育抓起。但到現在，很多的學校只有口號卻沒有具體的實施。沒有具體的教育內容和方法以及考核方法，所以導致各學校的教師及領導無法進行實施操作。大部分的學校的素質教育只能摸索進行；而沒有考核的標準，便不能對學生的學習結果進行正確的評價。這些現狀導致了，想抓素質教育的學校領導和教師，也因茫無頭緒而無法進行素質教育；本來就不被重視的素質教育的學校領導和教師，因無約束力，自然不會去進行素質教育。而應試教育在我國的實施時間之長早已深入人心，人們的思想觀念仍然未脫離應試教育，素質教育仍沒有得到大多數的人所認可。

1.2經濟發展水平的地方差異導致各地區的教育發展水平不均衡。改革開放的政策是從沿海往內地發展，先富帶動后富，從而導致了我國各地方的發展極不均衡。東部沿海地區的人口相對密集，經濟發達，民族相對單一，各種教育基礎設備完善，而西部地區的經濟發展滯后，地形多樣復雜，而且民族復雜，所以導致了教育發展的落后，在我國的貧困人口2500萬人中，大部分分布在西部地區。而隨著西部大開發戰略的實施，發展西部地區的教育也變得勢在必得。

1.3家庭教育跟不上學校教育，存在缺陷和隱患。從改革開放實行計劃生育政策以來，我國家庭成員的結構跟七十年代相比，獨生子女占據了很大的比例，并且由于經濟的發展和居民生活水平的提高，很多家庭的孩子嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口的，體會不到生活的艱辛，從而導致生活中不能自理。造成這種現象的原因，主要在于父母的教育，而不在于孩子自身。父母對孩子的愛是無法否認的，但愛表達方式的科學性和正確性就不得不考慮。同時還有許多的問題也不可忽略，例如父母雙親高節奏的工作習慣，與孩子缺少交流引起的自閉癥；或以金錢、物質利益來刺激孩子的學習欲望和上進心。這些都可能為以后孩子的健康成長埋下不安全的生活陷患。

1.4社會發展變化導致的許多不良習慣和作風，對學生產生許多不良影響。由于社會的不斷發展開放導致了許多的觀念缺乏，伴隨著經濟全球化的發展，教育事業也是日益的國際化，過去的生活習慣受到許多的挑戰，改革開放的發展，各種思想觀念不斷地涌入我國，各種各樣的意識形態也進入了中國，因為小學生的年齡小，對社會發展中的存在的美學辨別能力和價值觀念不明確，如果教師和家長不以正確的引導，那么在學校中的許多的消極影響因素，將影響到學生的一生一世。

2.1積極探討小學教育未來的出路，加強理論創新。當前我國各個領域都在天翻地覆的改變著，日新月異地發展著，小學教育作為教育產業的基礎，其發展的形式需要跟上時代變換的步伐，開拓創新、與時俱進，加強小學教育的理論性建設、創新，積極探索符合我國國情并適應學校教育發展的道路，開創小學教育新的實踐。

2.2根據各地經濟發展水平的現狀，靈活運用教學方法。我國國土面積遼闊，人口眾多，加之又是一個多民族的國家，語言、文化，風俗習慣各地都存在差異，具發展不平衡，如果全國各地的基層教育都在同一個條框內活動，執行同一個標準，那么對有些地方的教育活動來說豈不是“捆著繩子跳舞”，而對有些地方的教育活動來說則是癡人說夢，天方夜潭。這是現實，現在許多經濟較發達的省份，英語、計算機已經從小學開始學習了，而這些東西對西部地區的許許多多的學生來說，是多么可望而不可及的事情。所以，各地區要制訂適用本地區發展的教學目標和綱領。一切從實際出發，實事求是，這樣才能達到各種資源的優化組合利用，和諧發展。

2.3正確對得國家、社會輿論的監督作用，將小學教育引向一條正確、健康的路。現在我國之所以嚴厲禁止學校亂收費問題，正說明了現在的我國的教育系統中還存許多的不足需要我們解決，我們應該加強對這些問題的重視，而不應該避開問題，在國家、社會輿論的監督下，逐一地解決存在的問題，使問題公開面對。

2.4加強家庭和學校的聯系，掌握好學生具體情況和狀態。學校在提高教學質量，改進教學模式的同時也需要與學生的家長進行密切聯系和配合。由于現代社會生活水平和質量的提高，小學生入學普遍提前，很多地方的小學生出現了早熟的現象，加上現代社會的復雜多樣的變化，從而導致城市中的許多小學生也在一定程度上成為了社會快速發展負面影響的受害者。目前的一些城市中，下崗職工子女，進城務工的子女在接受教育時存在很多的客觀方面的差異而影響著學校的教學質量，而且現代高節奏的城市生活現狀，使很多許多父母沒有時間關心和照顧子女，導致了許多學生沉溺于網絡游戲，癡迷于街頭地攤上的低級粗俗的知識，如各類色情、暴力的小說和一些卡通動畫等。很多小學生因為沒人關心患有一定程度的自閉癥等心理疾病，這些為孩子以后步入社會埋下了極為嚴重的隱患。

3.結論。

我國的小學教育當中確實存在著許多的問題值得我們去面對和解決，這些問題不是一朝一夕能夠改變的，需要我們全民族，會社會來共同的關注，共同的改變，面對問題的現狀，針對當前的問題進行改革，處理，并探索新的教育教學方法，從而逐步完善教學體制。用長遠的打算來進行完善，從而使之這一關系著國家未來命運和民族高興使命的偉大工程能夠順利地完成。

數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇七

一、高師數學教育中存在的問題高師數學教育,存在若干必須解決的問題.主要有以下幾點:1.觀念亟待更新更新教育觀念是高師數學教育改革面臨的首要問題.教育思想、教育觀念往往體現為對教育的理性思考,這是目前高師數學教育中易被忽視的方面.具體表現為應如何體現高師的`師范性特色,數學專業類課程的教學是否只需體現其學術形態,只需注重自身的嚴密體系等.

作者：陳景林作者單位：唐山師范學院刊名：教育探索pku英文刊名：educationexploration年，卷(期)：“”(1)分類號：g01-4關鍵詞：

數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇八

摘要：問題既是學習的起源，又是選擇知識的依據，還是掌握知識的手段，在初中數學開展問題導向學習教學就是以數學問題為載體，在教師的引導下，通過學生自主和合作解決數學問題，達到獲取、應用數學知識，形成數學能力的教學方法。

問題導向學習始于1950年代美國的凱斯西儲大學及1960年加拿大的麥克馬斯特大學，并漸漸推廣到其他國家。問題導向學習是一種課程設計與教學模式，通過良好的課程設計，并以學習者為主體，利用真實的問題引發學習者學習，在與小組學習的互動過程中，進行知識的交融與建構。目的則在以通過創設問題情境，提高學習者自我的學習動機，促使學習者將信息整合成有效率、可行、完整的知識。其過程是以學習者為中心，在小組中進行學習，且在此過程中，教學者必須催化整個問題解決的過程，指引、誘導并支持學習者的主動學習，而非單方面講授或直接地提供學習者解決的一種新的學習方式。

“問題導向學習”的教學理念認為“問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段”，在初中數學教學中開展“問題導向學習”教學就是以數學問題為載體，在教師的引導下，通過學生自主和合作解決數學問題，達到獲取、應用數學知識，形成數學能力的教學方法。從其結構來說，可描述為“問題―探究―解決―生成新的問題―再探究―再解決―再生成新的問題”。即它在教學的過程中，是以解決一個“問題連續體”為其教學的目的。

一、問題導向學習中教師角色的思考。

（一）作為新課程實施的設計者。

教師進行教學設計時，應該充分了解學生的學習基礎、學習經驗、興趣愛好以及個體情感、學習需求、價值觀念等背景。所提問題應該與教學內容、學生生活經驗等相聯系。

（二）作為學生解決問題的向導者。

在學習過程中，教師承擔著向導或促進者的角色。教師為學生營造和諧的學習討論氛圍、搭建交流平臺，和學生共同初步探討問題，再次探討問題，促進學生解決一個又一個問題，鼓勵學生進行自我評價，更好地激發學生學習的興趣。教師對學生要引導而不是領導，要啟示而不是指示，這要一直貫穿于引導學生逐步提出解決問題辦法的全過程。

（三）作為學生解答問題的評價者。

作為評價者，教師要考查所提問題的效用、學生學習的質量、教師本身在提出問題和促進問題解決中的成效。

1.評價問題的效用：評價所提問題能否促進學生的發展，能否夯實學生的基礎，能否提高學生的技能。

2.評價學生的表現：激勵學生在小組活動中更好地自主學習，以提高解決問題的能力。同時，要更多關注解決問題有困難的學生，激發他們參與交流、參與到課堂中來。

3.評價教師的表現：教師必須監察本身作為的有效程度，以便明確自己是否給學生提供了恰如其分的支持和指導。

杜威曾說過，在很大程度上，教學的藝術在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學生從熟悉的事物中獲得一些啟發點，并從中產生有助于解決問題的建議。

二、問題導向學習法應用的思考。

李政道曾說，中國人發明了一個詞叫“學問”，這個詞非常好，“學問”就是要學會問問題，而不是“學答”，沒有問題，就沒有發展。由此，我們可以這樣理解，“問題導向學習”的教學就是進行提出問題和解決問題的教學，在教學中用問題來激活學生內在的學習動力，用問題來深化學生對知識的理解，用問題來培養學生的實踐能力，用問題作為教學評價的工具。把這幾個方面有機地聯系起來就構成問題導向學習的教學策略。但在問題導向學習法實踐的過程中發現有些學生不太適應這種學習方法，主要是缺乏主動學習技巧、缺乏查閱學習資料的方法，不能很好地參與到交流中來，加之初中學生學習科目逐漸增多，同時面臨升學的巨大壓力，不愿意對問題進行深入的探究，認為這種方法麻煩、認為這種方法耗費時間的學生大有人在，這些因素都影響了問題導向學習法的實施。為了盡量減少不良因素的影響，擴展問題導向學習法的良好作用，作為學生發展的促進者、指導者、學習者和合作者的教師應當從以下幾個方面做出努力：

（一）精心設置問題。

問題導向學習教學的前提是問題的設計，從而問題設計得好壞是實現高效率課堂教學的關鍵。高質量的數學問題應該緊扣教學目標、適應學生的知識水平、認知結構、貼近實際生活、具有開放性和彈性、答案要明確、注重學生的情感體驗，能夠讓全體學生都能通過對問題的探究有所體會、有所提高。因此，教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題。

問題之間前后要有聯系，這有助于學生進行各種聯想。從而能抓住問題的相似性，數學題的思路往往存在相似的地方。培養學生從典型的數學題中找到最基本的東西，發現相關題目之間的區別和聯系，及時總結，掌握解一類題的方法。

筆者在平時的問題設計時，一般遵循如下幾個原則：

1.現實性原則，構建真實的問題情境，有助于學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動。

2.思考性原則，為學生提供適當的思考空間是問題設計的關鍵，創設問題情境是激活學生思維的關鍵。

3.針對性原則，緊扣有關的數學學習內容是提出問題的基本出發點。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。

4.挑戰性原則。讓學生的思維經受來自問題的挑戰是問題設計的又一原則。向學生提出有挑戰性的問題，并不意味著要難倒學生，而是指根據學生已有的知識經驗和智能發展水平，盡可能在學生的“最近發展區”提出問題。

5.發展性原則，促進學生的發展，是問題設計的'基本思路。教學的目的就是促進學生的發展，既要關注學生的知識積累，又要關注學生的能力發展，從而問題的設計要具有開放性，使學生在探究的過程中學會運用數學思想與數學方程分析解決問題。

（二）精心引導學生。

“問題導向學習”教學的核心是教師的“引導”。教師的“引導”要關注學生的需求及問題的需要。學生的需求是教師“引導”的基礎，要從學生的“最近發展區”出發，引導學生從已知到未知，步步推進，層層深入，幫助學生形成學習經驗，實現學習經驗的遷移和發展。同時還要關注數學問題本身的需要。

亞里士多德說：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物、或者與它相接近的事物進行的，以后便追尋與它相關聯的事物由此而產生聯想。”即在問題導向學習的教學中，還要注意引導問題發展和遷移。既以解決問題為己任，又以提出新的問題為己任。新問題主要從如下幾個方面獲得：（1）對學生的錯解進行剖析。（2）對問題情境中的條件進行考查、變更，探索提出新的結論。在問題獲解以后，教師并沒有停留在問題表面，而是通過對條件進行考查，得到新的發現或新的問題。（3）對課本例題進行變式思考，或者換位思考。問題的變式或換位思考，是數學思想的根本，有利于教學內容的深化和引申，是培養學生創新意識和能力的有效途徑，應當是當前數學問題導向教學中要引起重視的一個方面。

在問題導向學習法中學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。教師應該從學習的方法、解決問題的思路、情感的體驗等方面加以引導。在引導的過程中尤其要關注主動學習技巧缺乏和知識基礎比較差的學生，以避免他們在問題導向學習法中流失。

（三）精心反思教學。

問題導向學習教學的關鍵是有效的交流。讓所有的學生都愿意參與到課堂，這樣才能交流得起來，問題導向學習才有意義。我們要盡量去了解每位學生，了解他們的認知發展水平和可接受程度，在備課和教學時注意問題的梯度，針對不同層次的學生設計不同的問題，有淺有深，由淺入深。同時有一點必須十分強調，表達自己的理解與感受，是建立在傾聽和尊重他人包括課本上提供的知識基礎之上的，學生在表達自己的理解與感受時，要同時學會傾聽、尊重和分享別人的理解與感受，善于從別人的認識成果中獲取啟示。彼此傾聽和分享對方的認識成果，從而加深對周圍世界的認識與理解，豐富自己的內心世界。教師和學生都會在這樣的教學過程中獲得成長和發展，感受自己存在的意義。

問題導向學習法是比較新穎的教學方法，在實踐的過程中會存在許多問題和困惑。因此，教師在平時的教學中要注重激發學生學習的興趣，點燃學生思維的火花，喚醒學生沉睡的情感體驗，提高學生自主探究、合作交流的能力，讓學生在課堂上學得輕松愉快，在課堂上獲得豐碩的學習成果。同時要指導學法，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。

參考文獻：

［3］蘇兵。淺談數學教學中的問題導向學習［j］。成功：教育版，（12）。

［4］牛銳。中學生數學教學中問題導向教學的運用研究［j］。教育教學研究，（49）。

（作者單位江蘇省蘇州市吳江區桃源中學）。

數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇九

現階段，網絡信息技術已經廣泛運用在社會各行各業，極大的推動了各個行業的快速發展[1]。近年來，隨著現代網絡信息技術在醫院領域中的廣泛運用，不僅給護理人員的護理服務方式帶來了挑戰，更是給護理人員的知識結構及專業技能水平提出了更高的要求。護理人員在校期間學習的理論知識及實習期間累積的工作經驗已經難以滿足當前工作需求，因而護理人員必須加強繼續教育，不斷補充新知識、更新護理新技能，以便于更好適應社會的發展。怎樣才能將現代網絡信息技術更好運用在護理繼續教育中，已經成了目前國內外醫學教育者重點關注的問題。

1網絡教育在護理繼續教育中運用優勢。

首先，網絡教育能夠提供針對性的繼續教育。網絡教育是學生自己利用空余時間借助網絡教學資源進行學習，這種方式的優點是學生可以不受時間和地點限制，并且能夠充分結合自己實際情況進行學習，具有更強的針對性，使得學生由被動學習轉變為主動學習，為護理人員繼續教育提供個性化教育途徑；其次，網絡教育能夠實現教育方式的創新。網絡教育能夠將英特網中的海量教學資源及優秀教學方法運用在護理人員繼續教育中，這種教學方式能夠實現信息量獲取的最大化，將復雜的內容簡單化。并且能夠讓學生在第一時間了解到最新的科研動態，及時掌握最新護理技能；再次，網絡教育能夠使得繼續教學內容更豐富。借助網絡來開展護理繼續教育，能夠讓護理人員在知識學習上不只是局限在紙質書本、靜態文字及圖片上，而是可以借助豐富多彩的動態圖片、flash動畫、三維圖片等來進行學習。另外，網絡教育還包含聲音、視頻等，能夠最大程度上激發護理人員學習興趣[2]；最后，網絡教育可以督促教師綜合素質能力的提升。由于網絡教育包含豐富的教育信息資源，因而對教育工作的綜合素質和專業水平要求更高，進而有效推動教師綜合素質能力的全面提升。

2網絡教育在護理繼續教育中的具體實施措施。

2.1加強護理人員網絡系統操作培訓。

當前，很多護理人員并沒有相關計算機工作經驗，為了確保網絡教育的有效實施，必須要讓護理人員能夠熟悉網絡教育相關網絡系統流程，因而加強對護理人員的網絡系統培訓教育是十分有必要的。針對護理人員網絡系統培訓上，主要包括登錄系統培訓、學習界面進入培訓、網絡課件播放方法、視頻插件安裝方法等進行專業培訓。在培訓過程中，教師必須要親身示范，并指導護理人員結合操作指南親自操作，然后教師針對其在操作過程中遇到的實際問題及時進行解答，讓護理人員能夠熟練掌握并運營網絡教育學習系統，從而更好、更快、更高效的開展網絡繼續教育。

2.2充分借助網絡信息資源進行教學。

網絡教育的核心內容就是學習者借助海量網絡信息資源對自我知識進行補充，學習效率的高低便在于能夠高效、合理的運用網絡資源[3]。對護理人員進行網絡系統操作培訓后，護理人員能夠自由選擇時間進行繼續學習，從而完成繼續教育課程學習。除此之外，護理人員還可以在不同時間段選聽同一門課程，在學習中遇到困難能夠借助網絡聊天平臺與教師進行教學交流。另外，網絡系統還可以對護理人員學習和作業完成情況進行實時統計分析，使得護理人員能夠及時了解自己繼續教育進度情況，教師也能夠全面掌握護理人員學習情況，進而針對其情況制定有針對性的教學方案。通過這種以網絡為平臺的自主學習的教學方式，護理人員既可以在與工作時間不沖突的情況下進行繼續學習，還可以逐漸養成良好的學習習慣。

2.3注重網絡教育與當面教學相結合。

護理人員專業課程主要是針對護理人員臨床護理技能及護理過程中可能發生的不良后果進行綜合評估預測，網絡教育雖然在能夠在一定程度上為護理人員繼續教育提供便捷，極大了節省了護理人員時間，提高了學習效率，但其畢竟只局限于網絡教學，缺乏實際操作訓練及當面教學的指導交流，而實踐操作對護理人員來說是必不可少的[4]。所以，為了能夠確保繼續教育的有效性，在針對護理人員進行網絡教育的過程中，還必須要重點關注網絡教育與當面教學之間的互相結合，針對每一門課程教學，都不能完全依靠網絡教育，還必須保證當面教學的時間不能少于總教育時間的1/3。

2.4制定科學評價體系評估教學效果。

借助網絡教學進行繼續教育的`過程中，還必須充分結合護理人員的基礎情況、學習效率、學習能力及學習方法進行科學評估，充分了解護理人員在學習中遇到的困難及出現問題，并及時解決。這樣能夠在最大程度上調動護理人員學習積極性，并且激發教師教學主動性，督促教師對教學過程進行反思，從而全面提升教師教學能力。因而，教師可以制定科學、合理、有效的學習評估體系，對護理人員學習情況進行綜合考核。主要包括考試考核和平時考核兩部分，考試考核主要是對護理人員的理論知識、實踐操作進行書面考核。而平時考核主要是對護理人員作業完成情況、面授考勤等進行考核。用這種多元化的評估方式取代單一的考試為主的評估方式，其評估結果更加全面，效果也更加顯著。

2.5加強網絡教學管理確保教學質量。

網絡教學中，教學質量的控制和管理至關重要，是確保網絡教育教學質量，推動網絡教育發展的重要內容[5]。因而在借助網絡教學來對護理人員進行繼續教育的過程中，還必須定期在網絡上檢查護理人員學習情況，準確掌握護理人員學習進度，并針對護理人員在學習中存在的問題及時解答，幫助護理人員解決在網絡學習中遇到的各種困難。同時，還應廣泛收集護理人員在學習中提出的各種意見，例如護理人員對網絡教學性能、網絡穩定性、學習資源的利用等情況提出的意見。然后教師要針對這些問題進行集中討論，共同研制出能夠有效解決問題的方法，提高護理人員網絡教育的學習效率，進而為網絡教育的發展提供保障。

3結束語。

總而言之，網絡信息技術給社會各行各業都帶來了便捷，當然也給護理行業帶來了發展機遇。借助網絡教育，在對護理人員進行繼續教育時便可以不受時間、地點及空間限制，這極大的彌補了傳統教育中存在的弊端，不僅可以滿足護理人員隨時隨地進行教育學習的需求，同時還能避免護理人員繼續教育上時間無法得到統一的問題，有助于護理人員能夠更加全面、高效的進行繼續教育，進而推動我國護理事業的可持續發展。

參考文獻。

[4]曾芳.遠程教育在繼續護理學教育中應用的效果評價[j].環球中醫藥，2013（s2）：206.

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數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇十

“全納教育”研究與實踐在國際上已成為一種教育改革與發展的熱潮，將“全納教育”理念引入到初中數學課堂教學中教師的問題設計，對于面向全體學生、鼓勵學生積極參與、培養學生的問題意識，具有十分重要的現實意義。

一、問題的提出。

《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”于是，面向全體學生、培養學生的問題意識、鼓勵學生積極參與整個學習過程，成了教育研究者和教師的普遍共識。但是從實踐層面看，課堂教學中培養學生的問題意識仍然存在著嚴重的問題，其具體表現主要有以下幾個方面：

1.學生自由思考的主體作用缺失。

《教育研究》第4期相關資料統計，學生在課堂中回答教師提問的行為在學生的課堂言語交往行為總次數中占91.3%，而學生提出疑問或者異議的行為比重僅占0.9%。這說明我國初中課堂教學中學生言語交往行為基本上是一個“聽師由命”的非自主過程，學生的學習缺乏自主性活動。教學中，一般是教師提出問題，就馬上將學生的思維引向“正道”，容不得學生有任何的自由思考。

2.教師的問題針對少數學生，缺乏全體性。

全納教育認為，課程教學改革的重點是更加關注從學生的經驗出發，促進學生自己建構知識；課程是為了學生的學習而不是學生為課程而學習。課程與教學必須滿足不同學生的不同需要，但是實際教學中，教師提出的問題往往難度過大，不適合大多數學生學習。

二、相關概念界定。

1.全納教育。

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它的中心思想是：容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求；是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育主張在學校中要創造一種關注每一個學生，加強合作，反對排斥人的氛圍。并按照不同學生的不同個性和需求進行教學，促進所有學生的參與，發揮學生的主動性和創造性。這與當新課程理念相吻合。

也就是說，提倡全納教育與我們現在開展的素質教育是不矛盾的，并且是有利于素質教育的發展的，也是與現在貫徹執行的數學課程標準理念是完全一致的。

2.問題意識。

對“問題意識”的概念界定，從各種角度提出的都有，形式比較多。而本文中的“問題意識”是指：學生在數學教學過程中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態主要來源于教師根據教學實際營造的一種問題情境。在教學中產生問題意識的主體是學生。從心理學角度講：課堂教學中學生對問題意識的形成和發展是一個從無意識到有意識的過程。教師在數學教學中的職責就是為學生“問題意識”的產生提供必要的時空。

“問題意識”并不是簡單提出和解決問題，它是學生對數學教學中相對情境作出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質的發現過程，是探究和發現問題的動態過程。

三、“問題意識”的培養策略。

1.營造氛圍，使每個學生都參與問題發現，以展現全納教育的民主化。

在初中數學課堂中，培養學生的問題意識，根據全納教育的民主化理念，要反對把任何學生的問題意識的培養被排斥在教學過程之外，要努力促進所有的學生積極地參與，這就取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。因此，教師要轉變教育觀念，尊重每一位學生，在教學中營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提問，這是培養學生的問題意識的基礎。

2.拓展空間，使每個學生都能有問題提出，以展現全納教育的價值觀。

要培養學生的問題意識，重要的一點是讓學生能有問題可提，使學生有自我滿足的價值感。全納教育認為，在學習過程中，某個人的學習或活動有困難，或對知識的呈現無動于衷，這不僅僅是他個人的問題，也是班級集體的問題。因為我們的班級是一個學習的集體，而對于我們的整體學習中感覺有問題的這寫同學，是屬于我們這個學習集體的一員，應該是我們學習集體中的合作者。

因此，與我們通常的觀念不同，全納教育的立足點是集體，解決的方法是合作；就是通過與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的問題的提出。做到上述這一點，關鍵是教師要善于營造使每個學生都有問題提出的空間。

3.創造情境，使每個學生都能有問題解決，以展現全納教育的課程教育觀。

要使每個學生都能有問題的解決，教師必須創造出對學習者來講充滿疑問的問題。全納教育的課程教學觀認為，我們的教育原則應該是向所有學生提供相同的教育。并且最重要的是我們的教育是要在學生遇到困難、有問題時給予及時的幫助和支持；要在學生取得成績和進步時給予贊賞和鼓勵。這就要教師善于創設良好的問題情境，要充分調動學生的'情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，激發學生的學習興趣，使每個學生都有問題可以解決。

（1）創造懸念式的問題情境，使學生在好奇中有問題解決。

好奇是學生自覺參與學習的內驅力，教師如果能將要學習的知識創設到新奇的懸念式情景中，誘發學生產生揭開秘密的問題意識，使他們在強烈的好奇中有問題能予解決，那將是事半功倍的教學。

例如，在進行初二（下）《4.4反證法》的教學時，可創設如下問題情境：

這樣的問題情境，很容易引起學生好奇心理；并且問題的情境面向全體學生，人人有興趣，也有能力提出自己的解決方法。符合全納教育課程教學觀，真正是“問題體現了學生的需要，而不是讓學生去適應問題的需要。”

（2）創設沖突式的問題情境，使學生在矛盾中有問題的解決。

學生學習數學的過程是一種知識建構的過程，是認知矛盾運動的過程，教師要善于創設富有挑戰性的問題情境，打破學生原有的認知基礎，引發學生的認知沖突，使學生在矛盾中有問題解決，這是符合全納教育課程教育觀的。

例如：在初三的《2.4二次函數的應用》教學中，有這樣一個題目：

某農場擬建兩間矩形的種牛飼養室，飼養室的一面靠現有墻，中間一道墻隔開（如圖），已知計劃中的建筑材料可建圍墻的總長度24米，墻面長10米，問矩形飼養室的寬為多少時其面積最大？有部分學生很快進行了計算：設飼養室寬為x米，則長為（24-3x）米，如果面積為y米2，則y=x(24-3x)=-3x2+24x，當x=4時，y最大=48米2時，也就是說，當矩形飼養室的寬為4米時，其最大面積為48平方米。

此時，正當學生還沉浸在“問題已經解決”的喜悅中時，教師點問一句：“大家再看一看，當x=4時，此矩形的長是多少？”“不對”！此時學生的心就會咯噔一下：“矩形的長是12米，而靠墻一面只有10米，說明x=4是不可能的！那等于多少呢？”

學生陷入了認知沖突中。

有沖突才能有更進一步的問題解決。“最大面積等于48平方米，顯然是不可能的！那么問題出在哪里呢？”

全納教育的課程教學觀認為：最重要的是教育要在學生遇到困難，有問題時給予及時的幫助和支持。此時，教師可以作適當的啟發引導：

“本題中，矩形的寬,此時矩形的長為必須滿足什么條件？”

在教師創設的沖突式問題情境中，使學生在產生的矛盾中積極尋求問題解決的途徑。

（3）創設操作式問題情境，使學生在動手中有問題解決學生動手操作既能引起學習興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗，學生會在動手中形成各種各樣的問題。

這里教師沒有直接給出平行四邊形的判定定理，而是讓學生自己通過動手實踐，在操作的過程中考慮猜測，先有一個感性的認識，再通過定理證明上升到理性知識。

四、確保策略有效的實施。

心理學家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現的創造力，具有自我探索的愿望和表達觀念的沖動，也就是具有強烈的問題意識。因此，在教學中采取積極有效的激勵措施，激發學生敢問、敢為的內在動力，是培養學生問題意識的關鍵。

1.期望激勵評價。

根據皮革馬利翁效應，以滿腔的熱情關注每一個學生，表達教師對每一位學生的期望，應是每一位教師必做的“功課”。

在課堂中，教師應時常走下講臺，傾聽學生們的討論，并與學生交談，以“你能夠……”，“我相信你會……”，“我知道你是可以……”的語氣表露對學生的期望。學生在受到鼓舞的同時，會信心大增———這也體現了全納教育的人權觀理念。即關注接納所有學生的思想，逐步在期望激勵中滿足不同學生的不同需求。

2.表揚激勵評價。

在教學中，應多表揚少批評。在口頭表揚時應盡量運用諸如“問得好”，“了不起”，“真聰明”等賞識性語言表揚學生。當然，教師的表揚激勵評價，應是有針對性的，且千萬不能濫用。對于平時回答問題準確率不高的或者創造性回答不多的學生可多采用上述表揚激勵評價，如果對于成績優秀的且頭腦敏捷性格外向的學生，應采取的是“又有了新發現，真行！”“現在的回答更勝一籌”！“這個想法是不錯，有更進一步的辦法嗎？”等評價。

也就是說，表揚激勵評價應常用，但不可泛用。應講有目標性和針對性。這應與全納教育提出的“關注每一個學生，而并不是僅僅部分人”是相吻合的。

3.成功激勵評價。

要培養學生的問題意識，就要不斷激發學生提問的熱情，這就要讓學生體驗到成功的快樂，這就要教師努力創造出一種全納氛圍，在這種氛圍中，每一個學生受到教育的權利都有充分的保障，老師和班內的同學歡迎每一個人，每一個人都屬于班級的一員。

在具體實施中，我根據不同情況的學生，采取不同方式比賽，有小組競賽，比一比哪組學生提問最大膽，提問的次數，哪組提的問題最有價值，進步快。有個人比賽，看誰能解決的問題最多等。

總之，在初中數學課堂教學中，作為教師，千萬不能有歧視，排斥、分類的情形出現，至少要有全納意識，容納所有的學生，促進積極參與，注重集體合作，激發學生積極提問，以滿足不同學生的需求，這樣才能培養學生的問題意識。

數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇十一

[摘要]小學數學教育要達成的目標就是要貫徹素質教育思想，提高學生的全面素質能力。問題解決能力是小學階段素質教育不可或缺的組成部分，也是小學數學教學的重點。小學生正處在能力發展的關鍵階段，此時關注對學生問題解決能力的培養，能夠讓他們在知識掌握方面更加的扎實，與此同時，還能夠幫助學生突破諸多數學問題的學習難題，實現創新能力的發展。

[關鍵詞]問題解決;小學數學;培養。

問題解決能力培養教學是小學數學教育的一項根本任務，要求教師在數學教學中將問題作為根本載體，通過運用恰當的提問和解疑方法對學生進行綜合能力的鍛煉，促進學生分析與解決實際問題能力的增強，也讓學生的數學學習動力被充分激發出來。為了保證教學質量與效率，數學教師要注意對傳統方法進行改進，豐富數學教育內容，合理設置數學問題，加強對學生問題思考的引導，讓學生的問題解決能力得到根本提升。

一、合理提問，激發問題意識。

數學學科本身存在著大量的疑問，而這些問題需要被不斷地發掘和利用，以便為學生問題解決能力的發展提供載體。在實際教學中，可以是教師直接提出疑問讓學生思考，也可以是鼓勵學生大膽地提出自己的疑惑，提高學生的提問主動意識。不過不管是哪一種提問方法，問題的質量是關鍵，只有保證問題合理和富有針對性，才能夠讓學生的問題意識被充分激發出來。高質量的`數學問題必須具備這樣的條件：趣味性強，可以引起學生的思考欲望，增強對學生探究解決的吸引力；擁有實際意義，可以推動學生學習與教學進展；理解簡單，針對性強，提出的時機恰當。問題意識的培養必須循序漸進，于是可以先從教師提問著手，當學生具備一定的問題意識和問題解決能力后，再鼓勵學生自主提問和自主探索。例如，在教學比的基本性質時，教師可以提出：比的基本性質和我們以前學習到的分數和商不變的性質存在著哪些關系？它們有哪些相似和不同之處？這樣的問題可以讓學生主動思考，回憶和復習以往學習到的數學知識，更能讓學生構建知識體系。當學生掌握了基本數學概念知識后，教師可以增加提問難度，列出問題讓學生解決。如小明看一本故事書，已看頁數和總頁數的比是2:5，已知故事書總共是120頁，那么已經看了多少頁？這樣的問題可以讓學生利用自己已學知識進行解答，也能夠將學生的問題意識引向深入。

二、主動參與，調動主體熱情。

數學問題的解決貫穿數學教學全過程，而且學生解決問題的過程，也是他們消化教材知識，進行學習創新的過程。要想真正提高學生的問題解決能力，就應該激發學生的學習熱情，鼓勵學生主動參與到問題的解決活動中，激發學生的主體意識，讓學生的自主學習和解題能力得到充分鍛煉。為了更好地提供教學保障，保障數學教育的有效性，教師需要注意改革自身的教育觀念，把學習自主權交到學生手中，激勵學生大膽探究和主動思考，而不是一味地將學生限制在一定的思維框架當中。為了調動學生的參與熱情，教師可以為學生營造一定的問題情境，鼓勵學生在其中全身心地投入，并吸引學生的注意力。例如，在教學比例時，為了引導學生掌握用比例求解知識的能力，提高學生的數學應用意識，教師可以為學生創設一個實踐操作的問題情境：為學生提供已知長度的木桿、測量尺，讓學生運用實際長度和影長之間的關系，用比例的方式求解出旗桿的實際長度。教師設置的問題行徑具有明顯的實踐操作性的特征，因而能夠引起學生的主體參與興趣，讓學生靈活應用比例的相關知識解決實際生活當中的應用題，讓學生感受到數學應用的樂趣。

三、聯系實際，促進問題解決。

生活是一個廣闊的學習的平臺，也是學生知識應用的天地，在生活這個與學生息息相關的空間當中，學生可以更好地運用數學知識，也可以深入地進行數學發現，因而能夠對學生的問題解決能力進行深層次的鍛煉與培育。假如教師一味地對教材當中的內容進行直接講授的話，會讓學生對數學產生畏懼的情緒，也無法鍛煉學生的應用能力。為了激發學生的應用意識，讓學生認識到數學知識，在解決生活中問題方面發揮的積極作用，教師可以引導學生聯系生活實際，為學生提供與生活密切相關的數學問題，在學生解決問題的同時，鼓勵學生總結思路和解題方法，養成用數學看待生活問題的習慣，培養利用數學思維思考生活的能力。例如，在教學分數時，教師可以為學生設置貼近生活的解答題，利用學生已有的生活經驗促進學生問題思考與解決。如小芳有10個蘋果，小明有6個蘋果，小芳比小明多幾分之幾？要想讓兩人個數相等，小芳需要給小明幾分之幾？問題解決能力是小學生必須具備的一項數學學習能力，對學生的整個學習生涯來說都有著至關重要的影響力，因而要將問題解決能力培養作為數學教育的重點，增強學生發現、分析以及解決問題的綜合能力。為了激發學生問題意識，小學數學教師要將問題貫穿于數學教學全過程，保證問題設置的合理性，同時引起學生的主體參與，讓學生親身經歷問題解決過程，總結解題思路與技巧，鍛煉解題能力，實現數學素質跨越式發展。

數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇十二

在高校新生入學后，普修學生都要開設隊列、隊形課的教學，對于隊列、隊形這個科目，在初、高中階段都已學習過，但學生基本上都是大致做得上，而具體細節做不好，這樣在上課的時候，存在著學生思想不集中，認為動作很好學，大幫混的狀態，靠傳統教學模式很難提高學生學習的積極性。歷年來學生的隊列隊形成績直不太理想，我根據自己的教學經驗，采用了“掌握式教學方法”對學生進行教學，打破了傳統的定時教學模式，使學生在掌握的基礎上，及時進行換項，適當地增加學生比較喜歡的運動項目，既提高了教學質量，又使學生學到了許多大綱之外的知識，達到了較好的效果。

一研究對象與方法。

l、研究對象：九九級生物系和九九級中文系男生。

2、研究方法：采用觀察法，體育統計法，比較研究法和理論分析法。

3、統計尺度。

內容：立正，稍息；原地三種轉法；齊步、立定行進問三種轉法。

要求：自喊自做。

評定：公共體育謀全體教師集中評定成績。

二、結果與分析。

i、研究結果。

經過教學對比實驗，在教學課時結束時，對實驗班與劃照班學生進行了單元考核成績評定，結果如下(見表一)。

從表中可以看出實驗班與劃照班之問成績出現了非常顯著性變化(p0叭)，即實驗班明顯好于剝照班。

2、分析與討論。

自學教學內容容易使學生積極地在腦海中產生動作技能意識。隊列隊形是初中、高中的教學內容，在高校是鞏固、提高過程，能塢使學生集中注意力，考慮動作規格；教師講解示范可以使學生更加明確技術難點，可使學生便于鞏固、加深動力定型，掌握正確的動作技術，使學生能夠有一個明確的比較，改進自己的動作技術，掌握難點，使動作規范化；測驗評價能夠調動學生學習的積極性，測驗評價可以使學生及時發現自己的足避免了概念、技術不清，隨幫練習的缺點；教師指導下的學生分小組，可以培養學生互幫互帶的集體榮譽感，提高學生的集體主義觀念，隊列、隊形練習中，兩人一小組，輪流喊口令，無形中增加丁學生練習口令的機會，使學生得到了全面的鍛煉；可以充分發揮教師的作用。教師能夠充分、全面地觀察、糾正、指導學生，及時發現問題，及時能夠予以解決問題；“掌握式教學方法”打破了定時模式的課堂教學，避免了會的學生重復練習或學生精神不集中，不會的`學生學不會的現象，并且有效地利用測驗評價，提高學生掌握技術的準確性和學習的積極性。

三、結論與建議。

“掌握式教學法”比較適合于普通高校隊列、隊形的教學，它能充分地調動學生學習的積極性和教師教學的積極性，能夠促進學生學握隊列、隊形的知識和技能，本課題只是在本校這個小范圍內以“掌握式教學方法”進行了初步的實驗研究，建議在今后的教學實踐中，對其產生的積極作用進一步進行實驗研究，使之論據更加充分，并且能夠得到充分利用。

數學教育的關鍵問題大全（13篇）篇十三

在新課程改革的貫徹落實后，我們才發現，限制高中歷史教學的發展創新主要有兩個方面：一方面是認知上的錯誤和理念上的落后；另一方面是教學的方法和內容等方面存在許多問題。現如今，廣大教師雖然明白自身的教學已不適用于當代的教學發展形勢，希望推翻過去傳統的教學方式，從而用新的模式和思路教學，實現超越以往的教學目標，學會運用歷史的觀點看待問題，鍛煉學生提高歷史的素養，但是在歷史教學中仍然有受諸多因素影響而存在的問題。

1.歷史教學與實際生活脫離。

歷史的教學是中華五千年來的鑒證，通曉古今中華的演變，歷史也不僅僅是以往的人物和事件的反應，關鍵是在對歷史的學習中學會用歷史的觀點看問題。高中歷史教學并不能脫離實際生活而單獨存在，在教學中融合現實更能加強學生對知識的理解，而在教學中我們發現，學生在學習了相應的歷史知識后，僅僅是在對中華歷史都不甚了解的情況下了解了一部分歷史的事件和人物，更甚者學生在學習歷史知識后覺得沒有用處就產生了厭學情緒。

2.教學模式的落后。

素質教育這一說法雖然在中國早期就被大家所提倡，但是在流傳已久的考試制度的影響下，教師還是難免以分數作為評判學生優秀與否的標準之一，而教學質量的校驗只看教師的教學水平和學生的學習能力。基于以上情況，依舊處于“灌輸式”的教學上的高中歷史課堂的教學依舊是教師講解的模式，學生在教學上的作用被弱化。不可否認的是，歷史學科的學習與其他學科的學習相比確實有許多要記憶的知識點，例如歷史上的事件以及所發生的年代、地點和人物，這些都是冗長又繁瑣的知識點，并且由于歷史學科知識點的某些相似性，極易產生混淆，長此以往，學生自然而然地產生厭學情緒，枯燥的學習只能導致學生為應付考試機械地記憶歷史知識，效率低下。

3.課程設置不合理。

高中歷史與初中歷史有明顯的差異性，在課程設置上不夠緊湊，在初中至高中的過渡中沒有自然而然地進行銜接，讓學生感到突兀不適應，硬將兩個不同的歷史階段拼接在一起；并且在教學課程內容的'設計上看，都圍繞著理論展開教學，缺乏實踐性，沒有形成真正的教學課程體系。

4.教學方法和觀念需改進。

教師在傳統教學模式的基礎上進行了一定的創新，在理念和模式上逐漸地改進，形成了獨特的高中歷史教學，并且逐漸擺正了學生的地位。在高中歷史教學中，現代化的教學手段也融入了教學活動中去，促進了高中歷史學科的不斷變化發展。但是就現階段的實際情況來說，在教學的模式、理念和方法上仍然存在著傳統性質，限制了高中歷史教學的進一步發展創新。

二、改進高中歷史教學的措施。

1.創新教學觀念。

教學觀念可以說是教學效率的靈魂，它決定著教學效率的高低，因此，落后的教學觀念必然導致低下的教學效率。教師要在深刻理解現如今新課改對教學創新的要求后，在教學的精神層次進行實質性的變革，把握住新課改中的精髓所在，真正做到不斷更新教學觀念，樹立教學理念，應用多種多樣的教學手段調動學生的學習熱情，營造出和諧且向上的課堂學習氛圍，培養學生在精神和能力上不斷創新。

2.創新教學模式。

以往教師都是采用傳統的教師講解為主的教學模式對學生進行教學，教學成效不大，所以現階段首要的就是對過去的傳統教學模式進行改進，創新教學表現形式，用豐富的教學手段吸引學習的學習興趣：（1）在符合教學需要的基礎上，將學生喜聞樂見的教學形式融入其中，整合啟發式、多媒體等教學方式，實現多種多樣的教學方式不斷整合創新，構建出在傳統教學基礎上的現代教學的模式。（2）在教學中也要將課堂情景進行合理的創設，以便于師生間的和諧溝通，加強學生參與課堂教學中的熱情，達到有效教學的目的。

3.創新教學目標。

歷史課本作為教師和學生之間在知識學習上的載體，就要與高中歷史的教學目標和內容進行有機的融合，雖改變不了幾千年來的應試教育傳統，但是可以有機地與素質教育進行有機的結合，根據各個方面，如教材的內容、教學的目標，再加上新課改的要求與時代發展的要求與學生在學習上的實際情況結合，將教學目標階段性地劃分，再細化至具體教學目標上，在保證達成既定的教學目標的情況下，也保證了學生的綜合素質得到鍛煉。

4.創新教學內容。

高中歷史課程所涉及的知識點眾多，不全面的知識點無法實現真正有效的教學，所以教師在教學活動開展之前就要注意搜集全面的教學材料，并且學習多方面的知識以應對學生對知識的需求，更新拓展自身的知識庫，將高中歷史知識與其他學科的知識進行合理的聯系，加強學生對知識的理解度，深度挖掘歷史學科的內涵所在，為學生的全面發展做足準備。

總而言之，我國現如今大力促進素質教育的發展，新課改也在既定目標上不斷實施并完善，高中歷史教學將在這次的重大機遇與挑戰中不斷創新改進，真正做到促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］唐岸映。新課程改革條件下高中歷史教學方法的創新［j］。科教文匯，（09）。

［2］辛志強。新課程標準下高中歷史教學的思考［j］。佳木斯教育學院學報，（06）。

［3］李曉梅。如何開展高中歷史教學［j］。考試周刊，（41）。