當品味完一部作品后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲感想寫下來吧。讀后感對于我們來說是非常有幫助的，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

大堰河我的保姆讀后感篇一

世間能讓人快樂的事很多；世間能讓人憂愁的事也很多；世間能讓人感動的故事更多。

21世紀的生活是幸福的，要感受那些曾經的幸福是很難的了。那些含著淚的幸福，那些有著苦的幸福也沒多少人想擁有。就如我一般，我就認為幸福是現(xiàn)在式的，然而那份感動依然存在，在我讀《大堰河——我的保姆》時它開始萌芽。這是艾青給予我的一個另類生活體驗。

艾青出生時，算命先生說他的命克父母，于是被送到貧苦農民家扶養(yǎng)，自長大后回家也不被父母認可。正如他自己所說，他是"在冷漠和被歧視的空氣里長大"的。這是我們這些掌上明珠所體會不到的，因為父母太過寵愛我們，這就是我們的幸福。然而也因此，艾青得到了另外的"獎賞"。他沒有父母家里的紅漆雕花家具；沒有睡床上金色的花紋；沒有檐頭上不認得的"天倫敘樂"的匾；更沒有刷了油漆的安了火缽的炕凳和碾了三番的白米的飯。但他有大堰河的愛，就如他親生的母親一樣的愛。

在大堰河家里，艾青感受到了溫暖。在《大堰河——我的保姆》里我感受到了那種從不屬于我的另類的幸福，讓我認為幸福也可以是過去式的。

大堰河，一位勤勞、純樸的勞動婦女，在地獄般的環(huán)境里無言地進行著幾乎無休止的各種勞動：提著菜籃到村邊的結了冰的池塘去洗菜，切著冰屑悉索的蘿卜，掏著豬吃的麥槽，扇著燉肉的爐子的火，曬好大豆和麥子。而在這些勞作之后，"你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我"，充分展示了大堰河對兒子慈母般的愛。而這一切都是"含著笑"的勞動，這一切不是為了自己，而是為了她的乳兒，她深愛的乳兒。大堰河還在年節(jié)里為了她的乳兒"忙著切那冬米的糖"，為了他走到她的身邊叫一聲"媽"，她把他畫的大紅大綠的關云長貼在灶邊墻上。文章繪聲繪色的描述了大堰河對乳兒的愛，這種愛融入她的生活，就連做夢也同自己乳兒的幸福命運連在一起。

想想，我們的母親何曾不為我們心力交瘁呢？然而我們卻愚蠢地認為這是應當?shù)模偸侵恢硎埽瓦B最簡單的"謝謝"也忘了，忘了去感動，忘了去報答。這些我們都忘了，它們像飛揚的塵埃，不知飛到何處，似乎再也無法尋覓。

在監(jiān)獄的日子里，當艾青看見漫天飛舞的雪花，聯(lián)想到大堰河落滿白雪的墳頭，回憶起往年，回憶起大堰河那養(yǎng)育他的乳房，那泥黑的溫柔的容顏，那吻過他的唇，那擁抱過他的直伸著的手…那一切的一切都遙不可及了，在她"含淚的去了"時就一起消逝了。

幸福對他而言開始遙不可及，而我們的幸福依舊存在嗎？不知珍惜的話，我們的幸福也是會飄走的吧！

即使沒有淚水我依然感動，感動那血肉般的情感，感動那母親般的慈愛。我開始喜歡艾青的詩，就像魯黎說的."想到艾青的詩，就想到散文的美…他的詩是綠野碧溪上的姑娘，不是燈紅酒綠里的貴婦，不需要金手鐲或是珠玉項鏈，需要的是清風和晨露……"。

大堰河我的保姆讀后感篇二

本周，在楊老師的帶領下我們品讀了“農民的后裔”——艾青的代表詩歌：《大堰河——我的保姆》。

一看詩名，不禁心生疑惑，怎么會有人歌頌保姆呢？“大堰河”難道是人名？通過預習了解到從小被賣到蔣村當童養(yǎng)媳的大堰河是艾青的奶奶，無名無姓的婦女，名稱只因與村莊名諧音，簡直卑微到塵埃里去！

出生于地主家庭的艾青，因愚昧無知的父母聽信的迷言，從出生就從未感受過親生父母的溫暖懷抱，從未體驗過親父母的關懷與愛。帶著全家的歧視和怨恨，帶著舊社會的愚昧無知，他早早地寄人籬下，送出家門。他還只是個孩子啊！

幸好，世界再怎樣冷酷無情，善良的心靈總會支起一抹暖人的光，在一方小角落，照亮一個孩子的心。大堰河，你就是這樣美好的存在！你的乳兒能在你這找到慰藉，在你乳兒心中，是無可替代的存在。以至于他在獄中仍滿懷溫情地歌頌你的柔情，勤勞和堅強，他敬你，愛你，贊美你紫色含笑的靈魂！

感受到“農民的兒子”對大堰河之深情，我不禁為自己一開始膚淺的疑惑而汗顏。原來，你是這樣一位情深誼厚的詩人；原來，你不僅對土地愛得深沉；原來，你潑墨留白，書寫下的都是人民的悲哀和你誠摯的愛。

我被深深感動了，人與人之間的情感是可以脫離血緣的聯(lián)系的，甚至，是可以超過血緣的，這樣的情感，是付出，是給予，是最彌足珍貴，充滿分量的！

大堰河我的保姆讀后感篇三

教學目標

一、知識與能力

1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。

2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。

3.學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。

4.學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

二、過程與方法：

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。

接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。

三、情感態(tài)度價值觀：

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

四、教學重、難點及教學突破：

重點1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

五、教學突破：

應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

六、教學準備

教師準備：1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。

學生準備：預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

第一課時教學流程設計

教師指導學生活動

1.導入課文1.了解創(chuàng)作背景及作者資料

2.字詞練習2.完成字詞練習

3.范讀并引導學生感受文意3.初步感受文意，體會詩歌的節(jié)奏與韻律特色

4.指導劃分層次，歸納層意4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意

一、了解創(chuàng)作背景(約 分鐘)

教師活動學生活動

1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當代詩人——艾青的名作。有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料? 抽學生簡述作者的生平。1.積極回答問題，就所了解的知識對艾青其人做基本簡介。 生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。

2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。2.傾聽，作好相應記錄。

3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。板書課題。3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。

二、字詞練習(約 分鐘)

師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。導人隨堂練習1：檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。

三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)

教師活動學生活動

1.錄音范讀詩歌。強調注意朗讀時要講究節(jié)奏，按意義單位劃分這首詩的句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。1.聽范讀，體會詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。

2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩 的初步印象，并進行歸納。 師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。2.暢談對這首詩的印象。 生：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)

教師活動學生活動

1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感情。1.按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。

2.師：這首詩分為幾個部分?2.生：分為四個部分。

4.師：第二部分又講述了些什么呢?4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與尊敬。

5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現(xiàn)實的黑暗，文中哪些語句可以表現(xiàn)出來?5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。

6.師：詩歌的第四分部講了什么? 將上述內容梗概板書。(見課末板書)6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、本課小結

這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

六、課末板書設計參考

大堰河——我的保姆

第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼

第二層(5～8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激

第三層(9～1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴

第四層(12～13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

教學探討與反思

這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

5大堰河——我的保姆

(第2課時)

第二課時教學流程設計

教師指導 學生活動

1.探討作者所采用的寫作手法1.細讀詩歌，分析探討寫作手法

2.深入理解 2.研讀重點段落，深入理解

3.指導品析《給烏蘭諾娃》3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平

一、分析探討寫作手法

教師活動學生活動

1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現(xiàn)內容，抒發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用?1.生：本詩通過反復吟詠表現(xiàn)對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。

2.師：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。 第4詩段有一句“大堰河，今天我看 到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在 獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現(xiàn)實，使時間線索更加清晰。

二、研讀重點段落。深入理解

教師活動學生活動

1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現(xiàn)在我們選取幾個重點章節(jié)來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?1.深情地朗讀詩歌第7、8段。

2.師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。 請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?2.跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。 生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。

3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養(yǎng)活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?3.生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。

4.師：聯(lián)系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義? 4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。

三、賞析《給烏蘭諾娃》

教師活動學生活動

1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。 板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀。1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。

2.指導完成隨堂練習2。2.回答問題，聽取教師評講，在教師的常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想情感。

四、本課小結

給烏蘭諾娃

——看芭蕾舞(小夜曲)后作

像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創(chuàng)造的結晶。

問題探究與拓展活動

詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

練習設計

1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。

典押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊

2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。

(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

個性練習設計

試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

大堰河我的保姆讀后感篇四

《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出要“關注學生的情感發(fā)展，讓學生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。《大堰河—我的保姆》是一首帶有自傳性的抒情詩，詩歌以詩人幼年生活為背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲慘經歷，抒發(fā)了對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。教學本課時，教師應引導學生通過朗讀、想象等方法，感受大堰河可親、可敬、可愛的形象和母愛的偉大，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。

本課的教學目標是：1、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。2、引導學生通過典型細節(jié)分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。3、了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。

這首詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會想到誰？（想親人，想家人。）而此時艾青想到的是誰？（是一個連名字都沒有的普通農婦——大堰河。）

大堰河連名字都沒有說明了什么？（貧窮，社會地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現(xiàn)出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個平凡而卑微的勞動婦女為什么能讓作者終生敬仰。

（巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生急于閱讀課文的欲望。）

（1）聽配樂朗讀錄音，整體感知課文，體會詩中強烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律。

（2）要求學生找出難懂的字、詞、句，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。

（3）本詩區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色是什么？（通過記事寫人來抒情）

（4）本詩從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般的愛？（主要表現(xiàn)在第4、5、8節(jié)里。如在第4節(jié)，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。

（5）本詩哪些地方運用了排比、反復和對比的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。（如第4節(jié)中的八個排比句，第7節(jié)中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節(jié)的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對她特有的深情。第3節(jié)，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節(jié)，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。第4、6節(jié)中運用了對比，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。）

（ 以上教學環(huán)節(jié)，引導學生從誦讀中感知課文內容，既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。）

（1）大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優(yōu)秀品質表現(xiàn)在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻）（在第4節(jié)，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節(jié)，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻精神。）

這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？

（2）在整體感知課文內容的基礎上，讓學生四人一組，進行合作學習：根據(jù)詩中的細節(jié)描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可以自己設計。表格留出空行，目的是讓學生自由發(fā)揮。

屬相血型體型健康狀況人生信條

（3）教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。

（4）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機引導學生朗讀課文，體會感情。

（如屬相：牛--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：o型--奉獻型，萬能獻血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況—營養(yǎng)不良，肩椎勞損等。人生信條—“我吃的是草，擠出來的是奶”。）

學生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。

（以上教學環(huán)節(jié)的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對大堰河加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。）

（1）教師范讀，學生自由朗讀。深入體會：這首詩表達了詩人哪些豐富的情感？

（對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。）

（2）哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？為什么？（學生只要言之有理即可）

（4）在交流學生的親身體驗之后，再讓學生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復朗讀。

（以上教學環(huán)節(jié)的設計引導學生通過誦讀課文，與作品和作者進行情感交流，并引導學生將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感情，用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中，既有利于學生深入理解課文內涵，又能引導學生體驗高尚的情感生活。）

1、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌母愛的作品，比較與課文的相通性和相異性，隨時記錄下自己的心得體會。

2 、母愛寫真

教師引導：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠是她的代名詞。母親一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個做兒女的不應該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達我們對母親的感激之情吧！”

請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。

3 、選出優(yōu)秀作品，在全班交流共賞。

（通過比較閱讀，使學生從更廣闊的視野中感受母愛，體驗母愛的偉大；通過對現(xiàn)實生活的關注，激發(fā)學生用真情贊美母愛、回報母親的激情，體驗高尚的情感生活。）

以上教學設計體現(xiàn)了兩個方面的特色：

第一，注重培養(yǎng)學生的合作探究能力和自主閱讀能力。從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，是本次課程改革的一個重要特征，要體現(xiàn)這一特征，學生必須具備相應的合作探究能力和自主閱讀的能力，這種能力從何而來，只有從學生自主閱讀實踐中培養(yǎng)起來，除此以外，別無它途。為此，本教學設計充分調動學生學習語文的主體性和能動性，讓學生在自主讀課文的基礎上，分小組合作探究學習，探究的問題本身具有開放性，沒有僵化統(tǒng)一的標準答案，給學生留有發(fā)揮的空間。這樣既使學生更深刻地感受課文人物形象，又使學生合作探究能力和自主閱讀能力得到相應的提高，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

第二，重視學生的情感參與。《大堰河——我的保姆》是一首以情動人的敘事詩，抒發(fā)了對以大堰河為代表的母愛的懷念和贊美之情。因此，本教學設計重視引導學生調動自身生活中的情感體驗，與作品、作者進行心靈的碰撞，與教師、同學進行情感交流，激發(fā)學生珍愛母愛，回報母愛的真情，既提高了學生感受詩歌情感美的能力，受到高尚情感的陶冶，又引導學生對母愛的感恩，能更好地善待自己的母親，用自己的筆、自己的心回報母親。

大堰河我的保姆讀后感篇五

學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現(xiàn)方法。

本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。

詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點較難捉摸，應作為教學難點。

一課時

艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

〔明確〕共分四個部分。

第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。

第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實。感情：同情與控訴。

第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。

在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？

〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。

〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的？

〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節(jié)，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的`，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內心世界。

〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？

〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。

在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。

從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現(xiàn)實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法

一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復

二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比

三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比

四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比

大堰河我的保姆讀后感篇六

教學目標：

1、認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

2、學習、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對

舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3、提高朗讀自由體新詩的能力，進一步了解新詩的特點。

教學時間：

教學步驟：

一、初度課文，體會詩歌。

二、介紹作者與背景資料

三、聽朗讀、體會詩歌的意境。在聽的時候注意字詞 。

四、結構層次 ：這首詩一共13節(jié)，可分為三部分。

第11～13節(jié)為第三部分。詩人思緒回到現(xiàn)實，回到監(jiān)獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發(fā)了對廣大勞動人民的敬愛之情。

五、主題全解 ：如何理解這首詩表現(xiàn)出來的階級觀念？

在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農民有著割不斷的情緣的農民的兒子。作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創(chuàng)作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰(zhàn)斗，這是普遍的現(xiàn)象。艾青也屬此例。他的詩中表現(xiàn)出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。

六、寫作特點

1、《大堰河——我的保姆》是一首自由詩。

2、《大堰河——我的保姆》是帶有一定敘事性的抒情詩。

七、關于艾青的生平和創(chuàng)作（蔣海濤）

1關于《大堰河——我的保姆》。

（選自《艾青研究論文集》，新疆人民出版社1983年版。有刪節(jié)）

2、創(chuàng)作回憶（艾青）

《大堰河——我的保姆》是我1933年1月寫于獄中的一首抒情詩。

（選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版）

3、《大堰河——我的保姆》賞析（吳思敬）

大堰河我的保姆讀后感篇七

【知識與能力】

1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。

2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。

3.學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。

4.學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

【過程與方法】

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。

【情感態(tài)度價值觀】

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

【教學重、難點及教學突破】

【重點】

1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。

【難點】

使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

【 教學突破】

應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

【教學準備】

【教師準備】

1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。

2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。

【學生準備】

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

【教學步驟】

第一課時教學流程設計

教師指導?????????????????????????? 學生活動

1.導入課文????????????????? 1.了解創(chuàng)作背景及作者資料

2.字詞練習????????????????? 2.完成字詞練習

3.范讀并引導學生感受文意??? 3.初步感受文意，體會詩歌的節(jié)奏與韻律特色

4.指導劃分層次，歸納層意??? 4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意

一、了解創(chuàng)作背景(約? 分鐘)

教師活動???? 學生活動

1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經? 不再陌生，在以前的學習中我們已? 經接觸過許多類型的詩歌，而今天? 我們要欣賞的是當代詩人——艾青? 的名作。有誰能告訴我一些關于作? 者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。

2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作

艾青其人做基本簡介。

生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生? 于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我? 國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤? 工儉學，專修繪畫。1932年回國，參? 加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛? 國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部? 詩集《大堰河》，受到文壇重視。

2.傾聽，作好相應記錄。

3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。

板書課題。?3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。

二、字詞練習(約? 分鐘)

教師活動???? 學生活動

師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。

導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。?借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。

三、朗讀詩歌，初步感受文意(約??? 分鐘)

教師活動???? 學生活動

1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節(jié)? 奏，強調按意義單位劃分這首詩的? 句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。

2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩

的初步印象，并進行歸納。

步探悉作者感情。

2.暢談對這首詩的印象。

生：詩中描述的主人公是詩人的乳? 母，她是一位平凡、低微到連自己的? 姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純? 樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次。歸納層意(約??? 分鐘)

教師活動???? 學生活動

1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感情。

2.師：這首詩分為幾個部分?

點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。

4.師：第二部分又講述了些什么呢?

6.師：詩歌的第四分部講了什么?

將上述內容梗概板書。(見課末板

書)?1.按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。

2.生：分為四個部分。

3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現(xiàn)了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。? 在教師點撥下細細體會作者在該部? 分中流露的思想感情。

4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與尊敬。

5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。

6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、本課小結

這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

六、課末板書設計參考

大堰河——我的保姆

艾青

第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼

第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激

第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴

第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

第二課時教學流程設計

教師指導???????????????????????? 學生活動

1.探討作者所采用的寫作手法? 1.細讀詩歌，分析探討寫作手法

2.深入理解????????????????? 2.研讀重點段落，深入理解

3.指導品析《給烏蘭諾娃》??? 3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平

一、分析探討寫作手法(約??? 分鐘)

教師活動???? 學生活動

1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現(xiàn)內容，抒發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用??1.生：本詩通過反復吟詠表現(xiàn)對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。

3.師：從構思看，全詩前4個詩段從 “今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。

第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?? 2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。

3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現(xiàn)實，使時間線索更加清晰。

二、研讀重點段落。深入理解(約? 分鐘)

教師活動???? 學生活動

2.師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。

請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?

3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是?1.深情地朗讀詩歌第7、8段。

2.跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。

生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。

3.生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。

4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。

這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。

四、本課小結???

五、問題探究與拓展活動

詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

【練習設計】

【隨堂練習設計】

1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。

典押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊

2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。

(1)找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。

(2)說說破折號在這里的作用和好處。

(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻

的藝術效果。

(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

【個性練習設計】

試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

【教學探討與反思】

這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

大堰河我的保姆讀后感篇八

把握大堰河這一人物形象的特征及感情變化

2、教學重點：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人情感的變化。

3、教學難點：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人感情的變化

4、課型：新授課

5、教法：學生自己動手找段落，師生共同分析。

6、教學內容：

上節(jié)課，我們寫的作文是《我的父親（母親）》，從中我們能不能體會到父母對我們的拳拳的愛心？今天，讓我們跟著艾青，體會他的奶娘——大堰河帶給他的感動。

現(xiàn)在，請同學們齊讀這篇文章。

這是一首寫人的詩歌，我們來看一下大堰河是個什么樣的人。請同學們從文中找出相關文段。

同學們能找出來。第4節(jié)，第7節(jié)。

我們先看第四節(jié)

同學們讀

7、我們看里面的意象：

搭好灶火，拍去炭灰，嘗到飯熟，烏黑的醬碗，烏黑的桌子，補衣服，包受傷的手，掐虱子，拿雞蛋，通過一系列的動作體現(xiàn)了大堰河的勤勞能干。除此之外呢？我們還能感受到什么？就是作者反復說的那句：“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”從中作者體會到了溫馨的母愛。

第7節(jié)，大堰河“流盡了她的乳液之后，用抱過我的兩手勞動了。”連續(xù)使用了6個“她含著笑，”一方面寫出了她勞動時的樂觀態(tài)度，另一方面也寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現(xiàn)了一幅令人心酸的畫面。

第8節(jié)，表現(xiàn)了大堰河對乳兒的淳樸的感情，她像對親生兒子一樣疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。這能體現(xiàn)她的“善良”。不是親生兒子卻像親生兒子一樣寄予了很大的希望，能體現(xiàn)她的“質樸”。

第9節(jié)，寫大堰河臨終的情況，乳兒不在她的旁側，她帶著遺憾離開了這個凄涼的世界。從側面體現(xiàn)了她的“善良”。

第5節(jié)與第6節(jié)在全文中的作用

第5節(jié)敘述了“我”離開大堰河時的情況，雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉到了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”

第6節(jié)，將“我”回到家里的情形與在大堰河家里的情形進行對比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并與第4節(jié)一樣，連續(xù)使用排比長句，表現(xiàn)“我”在自己家里的陌生感，拘束感。

在3—10節(jié)中，詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河的勤勞善良，為生活奔忙而受盡苦難的一生。

第一二節(jié)，作者交待了自己和大堰河的.關系，由雪想起大堰河，第11至13節(jié)，作者對大堰河的遭遇表示同情，對無情的舊社會進行了控訴，對自己的保姆進行了謳歌和贊美，并由此推及到像大堰河一般的保姆——社會上受苦的勞動人民，揭示了文章主題。

8、作者的感情線索：懷念與痛悼——眷戀與感激——同情與控訴——謳歌和贊美。

大堰河我的保姆讀后感篇九

(一)認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

(二)學習、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

(三)認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現(xiàn)方法。

分析：共四個部分：

第一部分(1～3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現(xiàn)了詩人對乳娘的深切懷念和痛悼。

第二部分(4～8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

第三部分(9～11段)，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實。

第四部分(12～13段)，是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。

詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進而直面現(xiàn)實;時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現(xiàn)自己心中的強烈的激情。

(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法?

分析：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。

(三)本詩哪些地方運用了排比和反復的手法?舉出例子后，請談談它們所起的作用。

分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。

(四)學習對比的寫作方法。

分析：為了表現(xiàn)詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節(jié)，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

(一)導入新課。

1.背誦《水調歌頭·游泳》。

明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。

(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發(fā)感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。

(二)按詩節(jié)依次講解分析。

第1段。提問：這一節(jié)主要寫了什么?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的關系。)

第2段。提問：這里的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區(qū)別?(前者“地主的兒子”，這是在血統(tǒng)意義上說的;后者“大堰河的兒子”，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。)

第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河?(引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)

第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，請同學們一一找出。

這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢?一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞;二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。(由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。)

提問：詩中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”(這樣寫就不能表現(xiàn)大堰河的艱辛，也就不能體現(xiàn)大堰河對乳兒的關心愛護之情。)

第5段。簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明“我”不情愿離開大堰河?(“被”“領回”)

第6段。提問：哪些語句表現(xiàn)了作者自己出身的家庭經濟條件很優(yōu)越?(“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的紐扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”)這么優(yōu)越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢?(“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進而表明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節(jié)的頭尾兩句重復了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對大堰河深厚的感情。)

第7段。提問：本節(jié)開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照應?(“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”)大堰河在地主家勞動的項目有哪些?(洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食)大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣?(始終是“含著笑”)

講解：這節(jié)詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家(即“我”的`家)干活，從而取得報酬養(yǎng)活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的;然而她卻總是“含著笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎?面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎?然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在這一節(jié)中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛!是真正的母愛!

第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節(jié)，表現(xiàn)了“大堰河，深愛她的乳兒”。

第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現(xiàn)作者因未能最后看一眼乳娘而內疚悲痛的心情。

第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問;這節(jié)運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。(“四十幾年的”“數(shù)不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。)

第11段。提問：在這一節(jié)里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯(lián)系，你能找出表達這種感情的語句嗎?試作分析。(“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡;“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。)

講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6段中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”;且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸怩不安”。兩相對比，詩人的親疏愛憎何等鮮明。

第12段。提問：詩人贊美的僅僅是大堰河嗎?(不是。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節(jié)詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現(xiàn)給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。”)

第13段。此節(jié)是全詩之總括，照應了全詩。

(三)寫作方法簡析。

1.找出詩中運用了對比的地方。

講解：這些對比不僅寫出了詩人對大堰河的熱愛追念之情，而且表現(xiàn)了詩人在實現(xiàn)了階級立場轉變后產生的強烈的愛憎，這是詩人以此詩宣告與地主階級決裂而投向勞動人民懷抱的思想基礎。

2.找出詩中運用排比和反復修辭方法的地方，體會這樣寫的作用。(參考“難點重點分析”第3題)