人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

我理想中的課堂篇一

我理想中的課堂是快樂的、自由的。

我想有一個快樂的課堂，在課堂中，同學們不再溜號，不會再有老師拍著桌子喊“認真聽”，因為大家都是帶著快樂的心情、濃厚的興趣、強烈的求知欲去學習的。大家自己就會劃著小槳，坐著小船，在知識的海洋中自由自在地游曳，專心的學習，老師也不用口干舌燥地去講解，他們也會很開心，因為老師們也相信，孩子們在學習，在用知識武裝自己的大腦。

噢，這些只是我的一些美好的愿望，自我相信，不久的將來，我心目中的課堂會成為現實，不久的將來，老師會成為現實的朋友，不久的將來，所有的學生都會愛上學習，愛上課堂!

我理想中的課堂篇二

語文并不單指語文課，生活中的語文甚至更加豐富多彩。書籍、廣告、報紙……生活中處處都是語文。

書籍中的語文博大精深?！皶侨藗兊木窦Z食”，四大名著、百家著作、《唐詩三百首》、《史記》……它們蘊含著中國真正的“財寶”，給人們無窮無盡的知識，讓人們受益終生。

廣告中的語文趣味多多。當我們置身于大街小巷，廣告總是無處不在。其中也蘊含著豐富的語文知識，“味道好極了”！”這是雀巢咖啡的廣告詞。直白、簡潔，并且瑯瑯上口，它抓住了人們的內心感受，所以才經典。

報紙中的語文多姿多彩。一個故事，也許會令人深思；一個詞語，也許就能讓你的文章多一份絢麗；一個生字，也許就能拓展你的語文知識……哪怕一篇小笑話，也能讓我們學點什么。

電視中也有語文。當我們聽不清聲音時，字幕便成了依靠，在看電視的過程中，便加深了對漢子的印象。當字幕有不認識的字時，角色們也能通過語言讓我們認識字的讀音。

生活中處處都有語文，它們都能讓我們受益，缺少的只是發現它的眼睛。

我理想中的課堂篇三

進入大學，我覺得一切的生活和以前高中的完全脫軌了，是一種以我以前完全不同的生活方式。

我對大學生活充滿了好奇，希望在大學里有個完全不一樣的生活風格

剛開始上大學的時候我真的是規規矩矩，上課的時候也是認真聽，總是想著自己要多學知識，可是事實好像超出了我的預料，我越來越覺得大學也并不是我們想象的那么美好。甚至，我有時都在懷疑我上大學的正確性。

在學校里，我和室友之間，我很珍惜我們之間的友誼，我們相處了三年，突然覺得我們之間的生活點滴，每一個都很溫馨，我覺得，我最大的收獲就是她們。

但是，我們現在已經大三，時間不多了，可是，我突然覺得，我沒有好好珍惜我在大學的時光，我覺得我還有好多東西沒有學，我還有好多東西都沒有學好，我還有好多好多的事情沒有做完，可是時間就是這么的不等人，我們就這樣一步一步的從大一走到了大三，如今，我們快要離開了，我們快要畢業了，快要離開了這個學校，我突然覺得，我很舍不得，我甚至都覺得我沒有好好地把我們的學校給欣賞一下，沒有好好的走過校園的每一寸土地。

我現在覺得，大學真的是一個很大的課堂，它教的不是我們書本上或者是技能上的知識，而是在大學里，我真的成長了很多，學會了很多，也接觸了很多社會的另一面。我知道，大學就是一個小社會，它是一個社會的綜合體。你從大學里可以看到美與丑，可是看到很多的真誠和感動，也可以看到很多鮮花與掌聲，也可以看到很多婉惜與無奈。

三年，彈指一瞬間。

我們真的就要這樣各自奔天涯了……

離開這里，也要做一顆流星，作一顆明亮的在心中永不消逝的流星。

姓名：徐明月

系部：信息工程系

班級：計算機信息管理 聯系方式：***

我理想中的課堂篇四

【摘 要】：理想課堂一直是我們一線教師所追求的。那么，什么樣的課堂才是理想的課堂呢？朱永新老師提出了他關于理想課堂的思考。理想課堂的“六個維度”，一是課堂的參與度；二是課堂的親和度；三是課堂的自由度；四是理想課堂的整合度；五是理想課堂的練習度；六是理想課堂的延展度。理想課堂的“三重境界”，第一重境界：構建有效教學的課堂框架（模式）；第二重境界：發掘知識這一偉大事物的內在魅力；第三重境界：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

【關鍵詞】 小學數學 理想課堂

遠到孔孟，近到杜威，再到我們現在的新課程、新教育，教育界對理想課堂（或理想教學）的探討，從來沒有停止過，但至今仍未形成統一的認識。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。時代背景變遷、地域文化不同、學生基礎高低、學科文理之別、教師專長各異??如此眾多的可變因素，使得每一節課都會有自己的個性，每一位教師都會有自己的課堂理解與教學選擇。為理想課堂尋找一個標準答案，也許注定了永遠只能是一個“理想”。一出戲是否理想，應該是觀眾說了算；一首歌是否理想，應該是聽眾說了算；一道菜是否理想，應該是食客說了算。一堂課是否理想，不應僅聽教育專家或教師本人的一廂情愿，我們應更多地關注最有評價權的聽眾——學生的感受。

一、平等和諧的教學環境

中國有句成語“近朱者赤，近墨者黑”，以及孟母三遷這個典故，都說明環境對人成長的作用。大量的研究表明，良好的環境對學生創新能力的培養有重要的影響，因此，社會應努力營造教育環境，教師應努力培養營造開放的教學環境，促使師生之間、生生之間的相互尊重、相互交流、相互激勵，形成創造性的學生群體。

在傳統課堂中，司空見慣的是考試、評分、評等級。輕松的課堂是相對傳統課堂而言的，它的基本特征是空間上的靈活性、學生對活動的選擇性、學習材料的豐富性、課程內容的豐富性。這樣的課堂有助于促進進行批判的探究、好奇心、冒險精神和自我學習，合作學習而不是分等級的或權威的教學。大量的研究表明，開放式的課堂比傳統課堂更有助于促進受教育者創造力的發展。

2、良好的師生關系。

建立良好的師生關系，教師要尊重學生的人格和個性，要深入學生、接觸學生，多給他們微笑與鼓勵，建立民主平等的師生關系，讓學生感到自己與教師是平等相處的，從而一起探索、一起研究，在輕松愉悅的課堂氛圍中不斷地碰撞出智慧的火花。

二、激發學生興趣。

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學，從而增進知識，增長才干。導入新課時，我采用表演游戲、編講故事、制造懸念、創造情境等，具體教學中可根據班級學生情況掌握。

教師要充分運用自身的魅力、數學的魅力，創設良好的教學情境、激發學生學習的興趣，積極引導學生參與數學學習。以趣生疑，要想方設法激起學生樂學的火花，讓學生在學習過程中享受成功的喜悅，激發學生的學習熱情。

例如我在講《可能性》時，先設新年聯歡會的情境，用利用多媒體展示聯歡會時會場布置及活動內容。再進行抽簽活動，將事先準備好的三張分別寫有唱歌、跳舞、講故事的紙條拿出來，由一名學生抽簽，抽簽前先表達自己的意愿后抽簽，其他學生進行猜測，再揭示結果。說明，根據時間，活動可選擇多人參與。進而引導學生用“可能”一詞描述事件發生的可能性，初步感知可能性的存在。三個紙簽里抽一個，可能是唱歌，也可能是跳舞，還可能是講故事。并不是我們想表演哪一個節目就一定能抽到這個簽，結果是不確定的。當時在講的時候，學生機積極性非常高，都很踴躍來試試，看看自己可能會抽到則什么節目。有了好的開始，這堂課的效果自然是不言而喻，俗話說：“真知來源于實踐?！睂W習知識的最佳途徑就是通過自己的實踐活動。因此，在數學教學中，剛才的教學案例中，我給學生留有一定的實踐空間，所以，那堂課收到非常好的效果。

三、創造思維訓練

創造性思維能力是一般創新能力的核心要素，是創新人才最突出的思維特征。因此在創新教育實踐中，培養和發展學生的創造性思維能力具有十分重要的作用。創造性思維的主要特征是開放性、求異性、非顯而易見性。在平時的教學中，以課本為本，充分挖掘教材中的創新思維教學的素材，不失時機地培養學生的創新思維能力。

1、發散思維的培養與訓練

發散的思維，又稱輻射思維或擴散思維，是指對已知信息進行多方向、多角度的思考，從而提出新問題，探索新知識或發現多種解答和多種結果的思維方式。它具有靈活性，對推廣問題，引申知識，發現新方法等具有獨特的作用。培養發散思維有助于克服思維定勢。

（1）一題多解。由于它具有靈活性，對于同道題，引導學生從多角度，多途徑去分析、思考，從而尋找多種方法求解，可使學生對問題有更深層次的理解。

如三年上冊里，關于時間的計算：某餐廳的營業是上午10時到晚上9時，問每天的營業時間是多少小時？這道題我是用兩種方法給同學們講解的。第一種方法，在上午10時和晚上9時之間找一個特殊的時刻：中午12時，這樣就把上午10時和晚上9時分成了兩個時間段，從上午10時到中午12時，同學們都知道經過了2小時，從中午12時到晚上9時，同學們也能很輕松的得出是經過了9小時。這樣，從上午10時和晚上9時，經過時間就是2小時加9小時，等于11小時。第二種方法：將上午10時、晚上9時換算成二十四時記時法，即10時、21時，用結束時刻減去開始時刻，就是中間經過的時間，21時減去10時等于11小時。

（2）一題多變。抓住數學習題中本質的關系，巧妙變題，這樣能激發學生的求知欲，可使學生養成勇于探索的精神。

7、是8······解題的本質任然是“余數要比除數小”這個知識點，通過一題多變的形式，進一步鞏固應用了之個知識。

（3）一題多問。在教學中，要學生盡可能多地提問，充分

挖掘習題的潛力，培養學生的探索精神。如，二年級下冊《除法的初步認識》：一張方桌坐4人，現在有27人，需要幾張方桌？這是一道常規的用除法計算的題。當學生已經算出需要7張桌子的時候，我會追問一句，那你們再仔細想想，最后那張桌子坐滿了？當學生回答沒有時，我再追問，那做了多少人呢？ 就這樣，在不斷的追問中，學生的思維得到了發展。

2、逆向思維的培養與訓練

逆向思維是相對正向思維而言的。逆向思維的本質特征是同事物常理相逆，它是創造性思維中最活躍的成分之一。運用逆向思維時，首先要明確問題求解的傳統思路，然后從這相對的反面去思考問題，以求得新的解決問題的方法。

如：二（1）班有男生8人，女生的人數是男生的2倍，二（1）班共有學生多少人？在講解這道題時，我總會讓孩子們再讀讀問題，問的是“這個班共有學生多少人”，然后追問“這個班人數的組成分成哪些部分？”當孩子回答“男生和女生”，再追問“男生的人數告訴沒有？女生的 人數告訴沒有？”“那女生的人數怎么求？與我們的人數有關？通過那句話可以求出”就這樣，從問題入手，倒退到已知條件，就能準確的解決這道題。

3、橫向思維的培養與訓練

橫向思維是指利用邏輯推理直上直下思考受阻時，大腦急轉彎所產生的一種思維方式。它是利用“局外”信息來發現解決問題的。歷史上就有曹沖稱象的故事。在數學教學中，有的平面幾何圖形的面積計算，就可不按常規直接解決問題，而是轉換成側面問題來思考。

如，這個圖形的周長和面積，求周長時，用大長方形的周長減去兩個長為5厘米的邊；求面積時，用大長方形的面積減去小長方形的面積，就是u形圖的面積。

4、直覺思維的培養與訓練

小學階段要培養學生從感性認識向理性認識過渡的能力，即培養邏輯思維的階段，但直覺思維是基礎，某些靈感是憑直覺思維大膽猜測而產生的，故對直覺思維的培養很有必要。如讓學生利用對稱圖形設計一幅美麗的圖案，看誰的設計最美麗，而且有一個動聽的名字。學生既有興趣，又可盡情發揮他們的空間創造能力。

不同教師的教學特長不一樣，有的長于語言，有的長于設計，有的長于互動，有的長于引導，有的長于激情，有的長于唯美，有的長于風趣??。無論該教師是何種特長，只要在平等和諧的教學環境中，激發出學生的興趣，培養孩子的創新思維，就是理想的課堂。

參考文獻：

《2011版小學數學新課標解讀》

我理想中的課堂篇五

—勞動街小學課堂教學模式的探究（討論稿）

為大力深入推進我校課堂教學改革，構建良好的生態型教育，積極創建生態型課堂，培植科研型教師，引領學校特色文化，成就創新型學生，在張掖市教育局大力推進高效課堂之際，甘州區教育局成立了“構建生態型高效課堂”行動研究總課題組開展高效課堂模式研究，結合我校課堂教學實際進行 “推行‘236’課堂教學模式，傾力打造理想課堂”的實驗研究。現將討論稿下發給大家，請大家結合各學科及各課型特點，認真進行討論，提出一些可操作性的意見和建議，以進一步提推進我校高效課堂的實施。

一、概念界定

理想課堂首先是高效課堂。高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。效果顯著的課堂不一定是理想課堂，理想課堂一定是效果顯著的課堂；效率很高的課堂也不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是效率很高的課堂。充滿人文情懷的課堂，閃耀智慧光芒的課堂，洋溢成長氣息的課堂，才是真正的理想課堂。

給予上述對理想課堂的理解和認識，我們認為推行“236” 課堂教學模式研究是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革?！?36”是指兩個教學原則：以學為主、先學后教；三種學習方式：自主學習、合作探究、集體交流；六個教學環節：激趣導入、目標導學、自主學習、合作交流、展示提升、反饋測評。

通過推行“236” 教學模式努力使我校課堂成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現專業發展的理想舞臺，成為學校提升教育品質的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發展的理想空間。

二、理論依據

從研究層面來看，在省內外已有的相關研究中，仁者見仁，智者見智，都有自己的獨到見解，有許多是值得我們借鑒和學習。如葉瀾教授所說的“充滿生命活力”的課堂，朱永新先生“知識、生活和生命的共鳴”的新教育課堂，肖川先生提出的“喚醒沉睡潛能，激活封存記憶，開啟幽閉心智，放飛囚禁情愫”的課堂，《學記》所言“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的課堂，其實都是對理想課堂在不同方向和維度上的探索和追求。王國祥的《理想課堂的三重境界》，李炳亭課改名校訪談，江蘇翔宇學?！袄硐胝n堂”的實施，對我校開展“236理想課堂”模式研究提供了有力的理論依據，結合我校課堂現狀，提高課堂教學效率。

三、實際應用

（1）以學為主

（2）先學后教1.“2”是指兩個教學原則：以學為主、先學后教

2.“3”是指三種學習方式：自主學習、合作探究、集體交流

（1）自主學習

內涵：自主學習是指學生根據自己的學習需要和實際情況，在教師的幫助下，自由選擇學習時間、學習地點、學習內容和學習資源等，主動地獲得知識和技能的學習行為。自主學習是課堂交流的重要基礎，具有強烈的個性化學習特征。

主要方式：個人自學教材，借助多種學習資源，以課前預習為載體，初步了解掌握基礎知識，找尋學習內容的難點疑點。

（2）合作學習

內涵：合作學習是指學生圍繞共同的學習目標，根據自學預習的情況在小組內質疑解惑，相互交流，為最大化個人和他人學習成果而互助合作的學習行為。

主要方式：固定小組的協作學習，小組間的針對性交流。

（3）集體交流

內涵：集中學習是指學生在基礎知識夯實、多數問題解決的情況下，在教師引導下，能者為師，對學習中存在的共性問題進行不同角度的分析講解，直到搞懂為止，并在教師的點撥下進行鞏固性強化訓練。

主要方式：集中精講點評，能者為師，微型達標。

3.“6”是指六個教學環節：激趣導入、目標導學、自主學習、合作交流、展示提升、反饋測評。

第一環節：激趣引入（約3分鐘）

第二環節：目標導學（約2分鐘）。讓學生明確學習的目標，是引發學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法，是打造理想課堂的基礎。

第三環節：自主學習（約5分鐘）。這時教師的作用主要是督促和指導，對象是全體學生，尤其是學困生。

第四環節：合作交流（約10分鐘）。學生在自主學習的基礎上，積極開展小組合作，可以是師徒合作，也可以是組內其他成員合作。主要是對自學中的薄弱環節進行探討交流、反思補救。

第五環節：展示提升（約15分鐘）?？梢允切〗M成員依次進行展示，也可以是小組合作展示。教師要做到及時點撥、點評，并有預見性的提出新問題或針對性的解決方法，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，讓學生享有一種成就感。同時通過小組量化評比調動全體學生參與的積極性。

第六個環節：反饋測評（5分鐘）。課堂檢測的習題具有全面性（訓練與檢測相結合、檢測與反饋相結合）、真實性（不能看書和參考資料，必須獨立完成）、差異性（菜單式的作業，有必做題、選做題、思考題）、及時性（快節奏、課堂上做）、多樣性（書面作業、口頭回答、演板、背誦、默寫等）。通過反饋檢測，教師及時了解學生課堂學習的效果，以便迅速調整教學的內容和方法。

四、預期目標

以高效課堂的理念為行動指南，以學習者為中心，以教師培訓為抓手，以課堂教學為主渠道，總結提高課堂教學有效性的一般規律，概括提高教學效益的一般方法。落實“六度”即參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度，堅持“五還”即把學習的主動權還給學生、把講臺還給學生、把黑板還給學生、把展示還給學生、把課堂上的作業權還給學生。體現“三性”即課堂的真實、輕松和高效性和“四新”新理念、新模式、新方法、新角色。

以“課堂提效、學生提勁、教師提能、學校提質”為目標，以促進學生主動學習、養成良好學習習慣、優化課堂教學結構、創新教學方法、提高教學質量為目的，加強基礎課程和特色課程建設，重點突破課堂教學改革；以培養學生“自主、合作、探究”能力為核心，更新教育理念，轉變教學方式，重建教學制度，深化教學研究，把課堂“還”給學生，讓課堂“活”起來，教師“樂”起來，學生“動”起來，在“還、活、樂、動”的過程中最大限度地調動學生主動學習、學會學習、高效學習、張揚自我、放飛思維、舒展靈性，從而構建充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息的，效果顯著的生態高效課堂——理想課堂，使課堂教學從低效到高效，從低耗到高質，從低水平向高水平發展，努力提高教育教學質量。

五、討論重點

1．“236”課堂教學模式在各學科、各學段是否適用？怎樣確定？（討論修訂）

六、討論結果

我理想中的課堂篇六

網絡促進信息交流，也帶來的教學改革，現在可以利用網絡中的云平臺實現課堂翻轉。

在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學結構在時空上顛倒了過來：課前，學生利用教師上傳在云平臺上的材料，進行自主學習，并通過查閱資料、與同學老師在線互動交流等方式完成知識的傳授；課上，學生開展協作學習，積極參與與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。

信息化課堂等技術支撐下的教學新形態可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區后，引入翻轉課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型，語文教學引入翻轉課堂，有助于打破傳統的教學結構，推動課堂轉型。

我結合自身教學實踐，談談借著網絡云平臺信息化課堂在教學中的應用。

1.轉變教學觀念。

信息化課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。在翻轉課堂中，學生成了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。一直以來，教師適應了常規的課堂教學模式，現在翻轉課堂的實踐，完全改變了原來的教學模式，需要的是教師從思想上高度認識，有前瞻意識，改變自己慣有的教學觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。老師們每月進行口頭或書面的總結和反饋，提高認識，轉變觀念，持之以恒，不斷改進，實效性強。

2.進行前置學習。

“信息化課堂”的前置學習不是簡單地在云平臺上看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。教師還需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。

3.開展練習設計。“信息化課堂”中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。

4.增強學習互動。

全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

5.變革學習方式。

在信息化課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。在建構微課程時，我們嘗試用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。云平臺成為師生微課互動的平臺，大大提升了學生的學習能力。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

6.改變教學模式。傳統的教學流程，學生在課堂上齊步走，學習新知識，課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的引導者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

“信息化課堂”顛倒了傳統的學習流程，利用云平臺采用課前在線學習與課上個別化指導相結合的混合模式，增加了學生和教師互動和個性化的溝通，充分地發揮了學生的主動性，提高了教學的效益。