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家庭教育案例教學篇一

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16——17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。1.轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、()內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

家庭教育案例教學篇二

1、甲汽車銷售公司與乙汽車制造公司簽訂了一份轎車買賣合同。由于甲公司的業務員丁某對汽車型號不太熟悉，因此，在簽訂合同時，將甲公司原先想買的b型號轎車寫成了a型號轎車。雖然乙公司提供的型號不是甲公司原想購買的b型號轎車，但a型號轎車銷量也不錯。甲公司按照合同約定提貨并支付了貨款。

（1）丁某的行為屬于合同法上的什么行為?其效力如何?

（2）甲公司在支付貨款后是否還能行使撤銷權?

（1）丁某的行為屬于重大誤解的行為。

重大誤解行為是可撤銷、可變更的合同行為。依據《合同法》第54條的有關規定，因重大誤解而訂立的合同，當事人一方有權請求人民法院或者仲裁機構變更或者撤銷合同。最高人民法院《關于貫徹執行若干問題的意見(試行)》規定：行為人因對行為的性質、對方當事人、標的物的品種、質量、規格和數量等的錯誤認識，使行為后果與自己的思想相悖，并造成較大損失的，可以認定為重大誤解。本案中，丁某對購買標的發生了誤解，并且價值巨大，應認定為重大誤解，屬于可撤銷、可變更的合同行為。

（2）甲公司不能再行使撤銷權。

根據《合同法》第55條的有關規定，具有撤銷權的當事人知道撤銷事由后明確表示或者以自己的行為放棄撤銷權的，撤銷權消滅。本案中，甲公司在明知車型有錯的情況下，仍按合同約定提貨，并支付貨款，應視為以自己的行為放棄了撤銷權。

2、張某系甲商貿公司員工，曾長期代表甲商貿公司充當采購員與乙家電生產廠家進行購銷家電活動。2010年3月，張某因嚴重違反公司的規章制度被甲商貿公司開除。但是，甲商貿公司并未收回給張某開出的仍然有效的介紹信和授權委托書。張某憑此介紹信以甲公司的名義又與乙家電廠家簽訂了10萬元的家電購買合同，并約定在交貨后一個月內付款。乙家電廠家在與張某簽訂合同時，并未得知張某已被開除一事。乙家電廠家在向張某交貨一個月后，張某仍未付款，也不知其下落。乙家電廠家于是向甲商貿公司要求支付10萬元貨款，甲商貿公司以張某已被開除與其無關為由拒絕支付，雙方發生爭執。

（1）張某的行為屬于表見代理。《合同法》第49條規定：“行為人沒有代理權、超越代理權或者代理權終止后以被代理人名義訂立合同，相對人有理由相信行為人有代理權的，該代理行為有效。”本案中，張某被甲公司開除后，實際上代理權已經終止，但甲公司卻并未收回介紹信和授權委托書，也未通知乙家電廠家。乙廠家在善意、無過失的情況下與張某簽訂了合同，符合表見代理的構成要件，屬于表見代理。

（2）甲公司應承擔支付貨款的責任。依據《合同法》的有關規定，表見代理訂立的合同有效，在本人與相對人間產生法律效力，本人應受合同效力的約束。因此，甲公司應承擔向乙家電廠家支付10萬元貨款的責任。

3、2007年３月王某繼承了一間臨街鋪面，裝修后開了一家小超市，超市自開業后生意一直不錯。王某的一位遠房親戚，安達商貿公司的經理多次向王提出購買其超市的想法，均遭到拒絕。于是其找了一些社會閑散人員騷擾超市的正常經營，導致超市的經營每況愈下，并威脅王某，只要超市不賣給他，就不得安寧。正值此時，王某的妻子遭遇車禍住院，動手術急需10萬元。王某無奈之下，只好同意將超市賣給安達商貿公司。后者則借機將市值為5５萬元的鋪面壓低到20萬元。2007年６月，王某與安達商貿公司簽訂房屋買賣合同。合同約定：王某以20萬元的價格將超市所在的鋪面賣給安達商貿公司。若日后出現糾紛，由合同履行地法院管轄。但在雙方辦理完房屋產權轉移手續后，安達商貿公司經理卻以合同沒約定履行期限為由，拒絕支付房款。然后，其將超市重新裝飾，改成咖啡館。王某在多次討要房款都被拒絕后，向法院提起訴訟，要求法院撤銷該房屋買賣合同，并由安達商貿公司賠償所造成的損失。

（1）該房屋買賣合同的效力如何？（2）法院如何判決？

（1）該房屋買賣合同屬于可撤銷可變更的合同

（一）因重大誤解訂立的；

（二）在訂立合同時顯失公平的。一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對方在違背真實意思的情況下訂立的合同，受損害方有權請求人民法院或者仲裁機構變更或者撤銷。”本案中，安達商貿公司的經理在提出購買意圖被王某拒絕后，就指使社會閑散人員騷擾超市的正常經營，并對王某進行威脅，屬于脅迫的情形。而后，又乘王急需用錢之機，壓低房價，迫使王以低于市值30萬元的價格將鋪面出賣。這種情況屬于乘人之危。根據《合同法》的規定，王某擁有撤銷權，王某與安達商貿公司簽訂的房屋買賣合同為可撤銷合同。

（2）《合同法》第５８條規定：“合同無效或者被撤銷后，因該合同取得的財產，應當予以返還；不能返還或者沒有必要返還的，應當折價補償。有過錯的一方應當賠償對方因此所受到的損失，雙方有過錯的，應當各自承擔相應的責任。”本案中，王某與安達商貿公司簽訂的房屋買賣合同如果被撤銷，后者就應當返還其占有的鋪面。并且還應賠償王某因其重新裝飾超市所受到的損失。安達商貿公司的經理在本案中先是威脅后又乘人之危壓低房價，明顯是有過錯的一方，因此其還應承擔王某因簽訂合同而受到的其它方面的損失。

另外，本案中被告以合同沒約定履行期限為由，拒絕支付房款也沒有法律依據。《合同法》第６２條第四項規定：“履行期限不明確的，債務人可以隨時履行，債權人也可以隨時要求履行，但應當給對方必要的準備時間。”據此，王某追要房款后，只要有一定的準備時間，被告就應當向王某支付房款，而不能以合同沒約定履行期限為由，拒絕支付房款。

4、2007年10月，恒湘公司股東謝某與西城公司股東劉某分別代表公司簽訂一份代辦協議，約定由恒湘公司為西城公司代辦用地和國土手續。西城公司并先期交付50萬元代辦費。后西城公司自己辦好了相關手續，但恒湘公司一直沒退還已收的45萬元（恒湘公司為辦手續已經支出5萬元，對此西城公司予以認可）。2008年8月29日，恒湘公司被吊銷。謝某與另外二位股東于2010年1月29日成立了三富公司。2010年6月4日晚，劉某帶領20余人脅迫謝某以三富公司的名義簽訂了《債務抵償協議書》，內容是：債務方三富公司欠債權方劉某現金45萬元，三富公司以自行開發建設的金虹大廈二層門面抵償45萬元債務。后劉某于2011年9月以此協議將三富公司訴至法院，請求判令三富公司償還欠款。

本案中的《債務抵償協議書》的效力如何認定

對本案中的《債務抵償協議書》的效力認定和本案的處理有兩種不同意見。

（1）該合同屬于可撤銷合同，但由于三富公司一年內沒有行使撤銷權，因而應該判令三富公司償還45萬元債務。

（2）該合同屬于無效合同，無效合同至始無效，因而不應支持劉某的訴請。

此合同是按原價格還是按降價以后的價格計算？

甲方賣給乙方價值 10 萬元的電器，乙方收貨后，發現該批貨物沒有安全認證標志，即以甲方違反國家強制性規定為由拒絕付款，并準備退貨，而甲方已將債權轉讓給丙方。在這種情況下，乙方對甲方的抗辯權，可以對丙方主張。甲公司賣給乙公司1 萬雙棉鞋，價款為100 萬元甲公司與丙公司協商，將該100萬元債權轉讓給丙公司，甲公司將轉讓的事實通知乙公司。后丙公司向乙公司主張100萬元的債權，乙公司對丙公司發出書面抵銷通知，書面通知指出:甲公司尚欠乙公司60 萬元煤炭貨款，在甲公司轉讓債權之前就已經到期, 因此只能給丙公司40 萬元。丙公司表示反對，指出甲乙之間是另一糾紛，另一法律關系，與己無關，不得抵銷。

丙公司的觀點是錯誤的。依據 《合同法》第 83 條的規定，乙公司主張抵銷的通知是發生效力的。

甲、乙雙方約定，甲方借給乙方100萬元人民幣，乙方除到期返還100萬本金外，還要給甲畫一幅肖像充抵利息。乙方是著名畫家。當100萬本金債務轉移時，乙方給甲畫一幅畫的從債不發生轉移。

（1）服裝廠有權解除合同。依照《合同法》第94條規定，當事人遲延履行主要債務，經催告后仍不履行的，當事人可以解除合同。本案中，紡織廠遲延履行主要債務，在服裝廠的催告后，在合理的期限內仍未履行，因此服裝廠有權解除合同。

（2）法院不能支持紡織廠的主張。這涉及到法定解除權應當如何行使的問題。依照《合同法》第96條的規定，當事人依照法律規定解除合同的，應當通知對方，合同自通知到達對方時解除。本案中，服裝廠在解除合同時通知了紡織廠，紡織廠對此沒有提出異議，依照法律的規定，合同自解除的通知到達紡織廠時就已經生效，不需要紡織廠的同意。因此紡織廠的主張，法院不能支持。

（3）服裝廠可以要求損害賠償。依據法律有關規定，解除合同與損害賠償可以并存，當事人解除合同后如果有其他損失的仍可以要求賠償損失。

甲商場3月份欲從乙冰箱廠購進冰箱50臺，每臺2800元，共計14萬元。雙方約定4月份貨到后先付4萬元，其余待銷售后付清余下的10萬元貨款。后乙冰箱廠想在甲商場開設銷售專柜，打開銷路。雙方遂簽訂租賃場地合同，約定租賃期為1年，自同年4月起至次年4月止，月租金2萬元，共計24萬元。由乙冰箱廠3個月付1次，分4次付清。7月份乙冰箱廠通知甲商場，稱用應收甲商場的10萬元冰箱貨款中的6萬元抵銷其4月至7月的租金。

試分析： 乙冰箱廠的做法是否合法？ 為什么？

乙冰箱廠的做法符合我國合同法的有關規定。該案涉及的是合同權利義務終止中債務相互抵銷的法律規定。

我國《合同法》第99條規定，當事人互負到期債務，該債務的標的物種類、品質相同的，任何一方可以將自己的債務與對方的債務抵銷，……當事人主張抵銷的，應當通知對方。通知自到達對方時生效。本案中，甲商場與乙冰箱廠互負債務，互享債權，彼此的合同標的物又屬于種類和品質相同的貨幣，也到了履行期，因此，乙冰箱廠可以根據我國合同法的有關同類債務相互抵銷的規定，通知甲商場對6萬元債務予以抵銷。

某中學與某服裝廠在2009年11月簽訂了一份服裝加工合同。合同規定：由服裝廠為某中學加工校服500套，平均每套支付加工費100元，共計5萬元；某中學負責提供布料、服裝型號和規格；某中學在接到服裝廠取貨通知后2天內付款，服裝廠接到貨款后3天內將校服送達某中學。服裝廠在規定的時間里完成了服裝加工任務并收到貨款，依約在第3天將校服送達某中學，可由于該校領導班子正處于調整之中，無人負責接收該批校服。連續一周仍無人出面接受校服。因此服裝廠只好將該校服提存。在提存之后，服裝廠認為既然某中學領導班子未定，待領導班子確定后再通知某中學來領校服。15天后服裝廠才通知某中學領取提存物，某中學在領取提存物時被要求交付15天的保管費用，某中學拒交，認為服裝廠未能及時通知學校去取校服，導致校服提存15天，應由服裝廠支付提存費用。

（1）某中學拒絕支付提存費用的理由有法律依據嗎？請依據相關法律規定予以說明。

（2）服裝廠的行為中有無不當之處？（3）此案如何處理？

（1）某中學拒絕支付提存費用的理由有法律依據。

根據《合同法》第102條的規定"標的物提存后，除債權人下落不明的以外，債務人應當及時通知債權人或者債權人的繼承人、監護人。"本案中，債務人提存的原因是債權人的領導班子處于調整之中，暫無人負責工作造成校服無法送達，屬于債權人遲延受領而非債權人下落不明。因此，服裝廠在提存標的物后應及時通知某中學。15天后才通知屬于不及時通知，故某中學不應為此承擔責任。

（2）服裝廠未能及時通知中學提取提存物，應為自己的遲延通知負責。至于服裝廠沒有及時通知的理由屬于服裝廠主觀認為，而不是客觀上無法通知，不能成為其沒有及時通知的法律上的理由。服裝廠的行為中有遲延通知之過。

（3）某中學應當先行支付該校服保管費，然后向某服裝廠追索該保管費。

（1）債權人將債權質押給第三人時，混同不影響第三人質權的效力。

（2）a欠b人民幣10萬元，c欠b人民幣5萬元。后a、b合并，a吸收了b(吸收合并b不復存在)，則c欠a人民幣5萬元。

（3）a欠b貨款10萬元，b欠c加工費5萬元，a、b合并為d(新設合并，a、b不再存在)，則d欠c加工費5萬元。

（4）a、b以共同共有人的名義將一所房屋(價值50萬元人民幣)賣給了c，按照a與b的事先約定，雙方對該房屋各享有50％的權益。在c尚未支付款項的情況下，a與c合并，a吸收了c，c不復存在。此種情況下，a與c的債務混同，a應支付b人民幣25萬元。

家庭教育案例教學篇三

在教研室組織的大教研活動中，無論是參與網上教研和全市物理教師在線研討，還是參加學科會的觀摩、學習，都讓我從中學到了很多，收獲了很多。結合自己的教學實際，對比中發現了自身存在的很多不足。

1．網上研討，使我對《電流和電路》這節課教學目標的確定，教學內容的拓展，教法的設計，實驗的運用，教材深度、廣度的把握，都有了新的認識。也學到了突破難點，突顯重點的很好的設計思路，可謂收獲良多。

2．學科會的召開，兩位老師通過課例研究后，精彩的公開課展示，更是讓我對課堂教學有了新的認識，滿載教學心得而歸。兩位教師的教學設計都注重了學生實驗，通過學生的自主動手操作，營造了和諧、合作的探究氛圍。學生的自主學習，主動探索，不僅激發了興趣，提高了實驗操作能力，加深對所學的理解、鞏固，更將復雜、深奧的物理概念、原理，簡單化、形象化，降低了學習難度，使學生在輕松、愉快的探究中自覺接受。授課內容全面，條理清晰，無論是課前引入，還是課堂檢測也都充分體現了“從生活走向物理，從物理走向生活”的基本理念。

3．相對而言，于健老師的一堂原生態、高效率、實用性強的公開課，更是讓我耳目一新，為我今后的課堂教學做了很好的示范，指明了前進的方向。且不說其清晰的教學思路、全面細致的知識點學習，及時、到位的習題跟進，恰到好處的師生互動，單是她能大膽、主動、科學制作和改造實驗器材，放手讓學生實驗，就足以讓我折服。物理教學中實驗的重要性眾所周知，但其難把握性也讓不少教師包括我在內望而卻步。而這節課上，老師敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，敢“放”但并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。自主、探究與合作的學習讓學生成為學習的主人，親身實踐，明顯的現象，學生參與了探究的全過程，對知識點的理解、掌握可謂水到渠成，課堂效率可想而知。

4．公開課后，多位老師的精彩點評也讓我受益頗豐。組織探究實驗如何正確引導學生猜想；規范課堂語言；根據教學目標，本照易于學生接受的原則，合理調整授課內容；設計提問如何安排梯度，循序漸進；學習新課時，如何做好溫故而知新……諸如種種，不勝枚舉。

教學有法，但教無定法。此次課例研究，讓我重新審視自己的課堂教學，發現了不足，汲取了經驗。相信我所收獲的先進的教學理念，科學的教學方法，巧妙的設計思路，必定會成為我今后的課堂教學注入一股嶄新的活力。

家庭教育案例教學篇四

班主任在職業生涯中，總會有一些“得意之作”。“不要臉”的故事，曾經是王開東老師引以為豪的成功教育案例。但時間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著為人師者人生境界的提升，在反觀過去時，他從當初的“對”中看出了“錯”，甚至認為自己曾經覺得“精彩極了”的處理其實“糟糕透了”。反思過錯，是一種必然選擇；反思成功，則是一種教育境界。

回放：“不要臉”的故事

其實，批一個“不要臉”問題并不大，關鍵是高考前夕，大敵當前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態，問題就大了。所以，譚老師決定查個水落石出。

我這才詳細看了一下那則報道。

學生正是在成績優良的下面畫了一條橫線，旁邊的點評是——“不要臉！”

學生們哈哈大笑，興趣盎然。

我給了一段時間讓他們思考，然后請學生作交流。

這下，同學們的思路打開了。

這一點不能說沒有道理，國際班的這些孩子，絕大多數都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國這條道路的。可以說，他們原本就是我們學校里成績最不好的學生。有些話可能是對的，但對的話未必適合赤裸裸地說出來。

我評價：豈止是我們的報道人員？我們的官員、我們的報紙、我們的很多新聞都是報喜不報憂的。犯錯了，跑得比兔子還快；有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國特色。

學生大笑。

不少學生貌似兩耳不聞窗外事，其實鬼得很呢！

我問同學們：“還有嗎？還有沒有遺漏？”

我說：“我們接下來分析他的心理。這是一道開放性的好題目，咱們好好挑戰一下。”學生更加來勁了。

有學生說，如果這里的“不要臉”是罵報社，那說明評論者關心社會，不是書呆子，有正義感，有良知，有指點江山的豪情，還有認識社會的敏銳目光。

還有學生說，如果這里的“不要臉”罵的是國際班的學生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國際班的同學過去成績不好是事實，但是經過不懈的努力，現在他們取得了巨大的成功也是事實。作為同學和校友，我們應該把最真誠的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發。其次，“成績優良”并非國際班學生的自我評價，我們當然不能給人亂戴帽子。最后，罵國際班的學生“不要臉”，近似于社會上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。

看看快要下課了，我最后總結說：

掌聲，歡呼聲，笑聲……

遺憾：無法完成的深度對話

里是完成一篇未完成的文章？這簡直就是另一種意義上的終身教育！

于是，我趕緊聯系這個班里的李鑫同學。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我：“當時，確實知道是誰，現在時間長了，已經忘記了。”看我比較失望，她又對我說：“王老師，我幫你打聽打聽吧，看看別人是否還記得。一有消息，我就會通知你的。”但后來，終究沒有了消息。

對此，我是非常理解的。走向社會的孩子們，在找工作或者繼續升學的壓力之下，已經沒有誰會在意當初的年少輕狂了。

但是，我失去了一個彌補的機會，不能把當初的教育缺失縫合起來，以成就一個圓滿的教育故事。尤其是在知道如何補救的情況下卻無法補救，這不能不說是一件憾事。

反思：從“精彩極了”到“糟糕透了”

我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫作。在和他深入交流之后，我豁然開朗，產生了反思這個案例的沖動。

這涉及到案例的核心問題。首先我們要追問的是：在這個教育故事中，誰是真正的主人公？對這個問題的回答，決定了這個案例的走向。

如果主人公是老師，是我，這就是表現主義案例。

表現主義案例，最大的特點就是自覺不自覺地表現教師的教育藝術。為了這種教育藝術的闡釋，學生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來證明教師的正確。教師的教育藝術早就主題先行。

在這個案例中，一開始教師是無備而來。但隨著故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現主義的手法。課堂越精彩，表現主義就越成功。這也就是我起初認為這個案例精彩極了的原因。

如果主人公是學生，如我案例所述，這個案例就是技術主義案例。技術主義案例強調解決問題，實質上就是“破案”，找到寫“不要臉”的人。但我這個案例，又有特殊性。這里確實是解決問題，但不是“破案”問題，而是轉換成了解決現代文閱讀問題。這既是課程的生成，也是對真正教育問題的遮蔽。盡管我巧妙地涉及了對學生的思想疏導和教育，但犯錯學生卻隱藏在背景之中。

由于對這個學生的內在動機不明，我處在黑暗和蒙昧之中，只能不得要領地引導。這種引導也許有效，也許無效。沒有教育的反饋，效果無從知曉。但有一點不可否認，這個引導因為有一點居高臨下，有一點自以為是，有一點得意忘形，很可能會引起特定學生的不快，那樣就非但不能解決問題，甚至還有可能造成學生對老師的反感和對立情緒。至今學生還不愿面對當初這件事，就是一個例證。可惜，時間不能回頭，我已無能為力了。

第三種，如果案例主人公是那個特定的學生。這就屬于建構主義案例了。建構主義案例，強調通過深入學生的心靈，真實地觸摸學生的所思所想，先理解學生，再解決問題，通過解決問題發展學生的內在德行。這是最好的教育方法了。

建構主義案例遇到問題時，不是先想著怎么辦，而是先搞清楚為什么。把問題當成課題，甚至把問題當做科學研究來對待。遇到事情，先保持冷靜，沒搞清楚來龍去脈，絕不輕易下結論，并且設身處地地思考學生為什么會出現這樣的問題。透過點點滴滴的現象，深入挖掘現象背后的根源和本質，最后再對癥下藥，針對問題采取相應的措施。

這樣解決問題，不僅是有效的，而且也是科學的、人性的'。把這樣的故事記載下來，就是好的教育敘事。

劉良華教授曾經對“什么是最好的教育敘事”做過一個界定。

真正好的教育案例，要面向事實本身，努力“去蔽”，把一切外在的東西剝離開來，指向事件的核心，再運用個人化教育理論進行反思，解決教育沖突和潛在沖突，達成新的動態和諧。

對教師而言，我們要明白，我們的反思不是自我辯護，而是對事實的尊敬，對真理的敬畏。更重要的，我們還需要愛，愛孩子，愛教育，哪怕是面對危機，我們仍然要愛。這種愛不是交易，而是一種無條件的敞開接納。只有帶著愛在寫作，我們才能說：我們在活著，我們在教育之中，我們在實踐真正意義上的寫作。

而對那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中馬圖老師所說：尤其是面對失敗的孩子，成熟的老師需要一種深刻的悲憫。無論孩子有無犯大錯，我都要站在他們的身后，對他們的靈魂無限愛護。

家庭教育案例教學篇五

家庭教育案例教學篇六

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16——17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。1.轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的.理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、()內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

家庭教育案例教學篇七

為了提高自身的師范技能，為以后的教師生涯做準備，我在大學期間做了幾份物理家教。在我做第一份家教時，我雖然備課很認真，準備的也很充分，學生貌似也聽進去了，但是取得的效果卻并不是很好，學生的成績并沒有得到大幅度提高。下面我將回憶我給學生上過的一節課，并在這里記敘下來，供教學反思之用。

一、我的案例

我在給我的第一個學生講授《浮力》這節課時，我考慮到這節課知識點很多，練習題也相對較難，所以我把重點放在了解題上，在課的一開始，以我為主體，我講述了什么是浮力（浮力指物體在流體（包括液體和氣體）中，上下表面所受的 壓力差。公元前245年，阿基米德發現了浮力原理），我問學生懂了嗎，他說懂了，于是我就繼續講下個知識點了，即浮力的方向（豎直向上），我又問他懂了嗎，他又肯定的說懂了，所以在講完了知識點之后，我就給他做練習題，但是做練習題的效果卻十分不理想，他做題的正確率非常非常低，我發現他之所以做錯題，是因為他只是像所有的物理初學者一樣，只是記住了概念、公式，而沒有真正做到理解公式和真正去運用這個公式，這就是問題所在。

那教師要怎么樣教授學生才能讓學生避免進入這個窘境呢？通過自身反思，結合物理這個學科的特點，我得出了一個結論，那就是，讓物理教學生活化。

二、傳統物理教學的弊端

物理是一門和生活緊密相關的學科，教師在講授過程中應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題。加強與學生生活的聯系關鍵在于課堂教學，物理教學是為生活服務，同樣，生活素材也可以為物理教學服務，優化初中物理教學。

但是，傳統的物理教學由于過分偏重理論教學，從而忽視了物理實驗教學，忽視物理與生活的聯系，使初學者很容易搞不明白物理究竟是什么，從而在一開始就對物理產生了恐懼心理，這種情緒的產生非常不利于后續的學習。

學生缺乏將物理知識與生活實際相聯系的意識，也缺乏運用所學知識解決生活中遇到的實際問題的意識，在生活中容易迷信權威，缺乏判斷大眾傳媒信息是否符合科學規律的初步意識。

三、中學物理教學的特點

從生活走向物理，從物理走向社會，是義務教育階段物理課程標準提出的基本理念之一。要在物理教學中貫徹這一理念，就必須注重開發發與利用生活與社會環境中的教學資源?。在這樣的前提下，就有必要對初中物理課堂教學如何更多的涉及學生的生活實際，利用學生身邊的物品、事例等生活素材優化初中物理教學進行研究。學生的生活中處處都蘊含著物理知識，學生的生活實際都可以運用到初中物理教學的各個環節，為物理教學、學生發展、課標落實服務，起到優化教學的效果，因此教師的教學要從學生的生活實際入手，利用與學生生活有關的素材，讓生活為物理教學服務，優化初中物理教學，讓學生從中輕松的獲取物理知識，提高理論聯系實際的意識，體驗物理與生活的聯系。

四、讓物理教學生活化的具體做法 １、運用學生生活中熟悉的物品

學生在現實生活中會接觸到大量的生活物品，學生對這些物品的特征、屬性、用途等都有著很詳細的了解，在初中物理教學中優化中選用物品時，可以選用學生有著深刻體驗的這些學生生活中常見的熟悉物品，用來演示相關的實驗或者改進教材上的一些實驗。

２、運用學生生話中熟悉的事例

學生在生活中總在不斷的經歷著或者感受著各種各樣的事例，學生對這些事例不但熟悉，可能還有著一些自己的看法與感受，有著自己的理解，將教學中一些學生難理解的概念或者問題與生活中學生熟悉的事例進行相關的類比，能降低學生的理解難度，促進學生的學習。

３、運用學生生活中熟悉的現象

選用學生生活中常見的一些相關現象，來引入新課，能讓學生迅速認識到要學習的內容，容易激發學生的思考;或者作為問題的素材、背景等讓學生在進行相關的分析中提髙運用知識解決問題的能力。

４、用生活物品演示實驗，增強效果

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗對物理學的形成和發展起著根本性的作用，是物理學發展的源泉，也是檢驗物理理論的唯一標準。結合初中學生好奇心強，意志不穩定等特點，初中物理教學必須以相關實驗為基礎，在實驗中培養學生的觀察能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力，在實驗中讓學生獲得真知。

在物理課堂教學中運用生活環境或身邊材料、物品或器具等資源可以開展實驗教學活動。包括“演示實驗”、“課堂小實驗”、“邊學邊實驗”或“趣味物理實驗”等演示實驗，將要研究的一些問題的現象重新呈現在學生的面前，在引導學生通察的同時促使學生進行思考，從而正確的建立概念或者認識一些物理規律。在教師課堂教學中進行一些演示實驗時，選擇教材上編寫時設計的演示器材或者實驗室的已有器材時，對學生來說總是“意料之中”的，總少了一份“驚奇”。在課堂教學中選擇學生生活中，身邊的一些物品來進行相關的演示實驗，不但能起到書本上演示實驗的效果，更能使實驗現象更加明顯，激發學生的學習興趣，加深學生對問題的認識，讓學生真實感受到物理就在身邊，對演示實驗起到優化的效果。

５、作業、練習布置生活化

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習物理學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以致脫離學生的生活經驗。 布置作業時可以把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。

例如有一個老師在引導學生學習密度及其應用后，結合該校地處農村的特點，他給學生布置這樣一個問題：農民選稻種時需用密度為1．03×103kg/m3的鹽水，今配制2l鹽水，稱得質量2．4kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求?若不合要求，是加鹽還是加水?每2kg原來的鹽水應加多少鹽或水?這是一個與農業生產聯系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養了能力。