范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

稱贊教學反思與評價篇一

學生在學習過程中感到輕松愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極參與復習生字情況，及時地稱贊他們。這樣課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣激昂。

新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助于培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學之中。

1、讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。“書讀百遍，其義自見。”在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學生從中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂。

以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱贊能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，分角色朗讀，表演讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱贊學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了激情和活力。

本節課充分體現了自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生間的交流平臺，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程，加強了朗讀，多種形式的朗讀，使學生在讀中品詞品句，深深體會，營造了民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵了學生敢讀、敢想、敢說的學習精神。促進了情感的交流，人性的體驗。

再回過頭來反思課堂，我有以下幾點做的不完善，應改進：

1、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。

2、預設與生成有著一定的距離。

稱贊教學反思與評價篇二

生：老師喜歡畫畫。

老師喜歡讀書。

……

生：老師喜歡唱歌。

師：你猜對了，大家想聽老師唱幾句嗎？

生：想！

師：老師就給同學們清唱一首《今天是你的生日》。

師：（老師唱完），我想大家肯定有話要對我說。

生1：你唱得非常優美！

生2：你唱得很好，可以去當歌手了！

……

師：同學們都在稱贊我，你們的稱贊激起了我唱歌的熱情，今后我一定努力把最美的歌聲獻給大家。今天，我們交流的話題就是——稱贊。

片段二：稱贊奧運健兒

師：同學們，雅典奧運會剛剛落下帷幕，其中的幾位奧運英雄你們已經不陌生了。（出示劉翔、杜麗、王義夫、陳忠和的照片。）請大家根據對他們的了解稱贊他們吧！

生1：我想稱贊劉翔，他不但為中國人爭了光，也為亞洲人爭了光，我為他感到驕傲。

生3：我覺得王義夫很了不起，他那么大年齡了，還一路爭金奪銀，真是我們的功臣。

生4：陳忠和，你率領女排姑娘們經過這么多年的拼搏，終于又站在了冠軍領獎臺上。我們每一個中國人都感謝你。

……

師：是呀，女排之冠來之不易，請看她們在運動場上的表現。（出示比賽的有關畫面。）現在請同學們來稱贊我們的女排姑娘吧！

生1：這是中國代表團在雅典奧運會上獲得的唯一的一塊團體金牌，意義重大。可以說女排姑娘為中國人爭了一口氣。

生2：大姐姐們，你們哭吧，為高興而哭吧，我為你們喝彩！

……

生1：你們不要灰心，還會有機會拿金牌。

生2：相信你們在2008年奧運會上一定會拿到金牌。

生3：雖然你們拿到的是銀牌，我們覺得它和金牌一樣重。

師：同學們的話有的是對他們的期待，有的是對他們的安慰，有的是對他們的鼓勵。大家可以用網絡、書信等形式把這些話告訴他們，讓他們聽聽咱們淄川小朋友的心聲。

師：是啊，稱贊是一劑良藥，可以撫平人心靈的創傷，可以激發人對生活的勇氣，可以給予人前進的動力。同學們在一起學習，相互之間肯定發現了不少的優點，現在就請你們試著去稱贊自己的同學吧！

……

生：我想稱贊我們班的某某同學，他的胳膊骨折了，但他每天都堅持到校上課，恐怕耽誤課程，我要稱贊他這種學習的毅力。

以上幾個片段是《稱贊》這堂心理健康教育課的主要內容。

喜歡別人的稱贊，這是人的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。在生活和學習中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，都能在我們心中涌起一股暖流，留下一段美好的回憶。

心理健康教育，就是通過心與心的交流，情與情的碰撞，讓學生的身心能得到健康的發展。所以教師首先要與學生融合在一起。于是我就利用我的特長，給學生唱了一首歌，用歌聲拉近了老師與學生的距離，激起了學生交流的興趣，自然地引入談話的主題。

這堂課的主要內容就是稱贊，所以我就給學生舉出實例，引導學生去稱贊別人。為了能使學生有話可說，我選擇了人人都感到有興趣的話題——奧運會。運動員在場上的激烈拼搏，留給每一個中國人深刻的印象，對于小學生也不例外。

在我結束這節課時，負責錄像的一位老師說：“桑老師，你的歌唱得真好聽。”我說：“謝謝，你真會稱贊人。有機會我還會給大家唱！”看來，這節課的交流，不但學生參與了進來，聽課的老師也融合在其中。

上完這節課，我想和同仁們說：只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。讓我們永遠記住蘇霍母林斯基的名言：教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及學生的心靈。用稱贊來激勵學生，讓他們在健康、愉悅的環境中成長。

稱贊教學反思與評價篇三

這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事，稱贊教學反思。課文主要寫了小刺猬和小獾之間相互真心實意的稱贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱贊”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。

一、目標明確、重點突出。

1、學會生字并會運用。如何讓學生輕松地識記生字呢？我先讓學生在自由讀課文時把生字圈畫出來，以不認識的字求助課文下面的小樹葉、請教同學或老師的形式展開學習。接著出示帶生字的句子指名、齊讀，帶音節讀，脫拼音讀，采用自學、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，扎實、有效。

2、課文教學中，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點，稱贊別人。

二、讀中悟情，品讀感悟。

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我沒有過多地分析、講解課文，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。

如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。同時還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。學生從中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂。

三、實踐活動、拓展思維

體會了刺猬和小獾之間神奇而真誠的稱贊帶來的變化后，我又為學生設計了實踐平臺：自己選一個家人、朋友或同學，發現他的優點，夸夸他的優點，教學反思《稱贊教學反思》。讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。

回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多：

1、課堂節奏過快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。

2、在課堂中營造的稱贊氛圍，而孩子們朗讀相互稱贊的句子時，總覺得不到位。這時如果是我自己范讀，這樣再讓學生朗讀的效果會好些。

稱贊教學反思與評價篇四

在揭示課題環節，我出示“稱贊”語，請小朋友，自己大聲讀讀屏幕上的話兒，說說發現了什么？隨機板書：稱贊，學習生字：稱贊--請一位同學來讀一讀。提醒小朋友這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看老師寫這個字，想想哪一筆要特別注意。

一、自主識字，教師有側重的進行引導。

通過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對于本課生字的學習，我采用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。如揭示課題時，著重幫助學生記憶“稱贊”的讀音和“贊”字的筆畫；對“泄氣”這一詞義的了解，則放在閱讀教學中，讓學生通過反復讀文，隨文理解含義。

二、抓住主線，以讀代講，層層推入。

本文內容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱贊的語氣，并能在閱讀過程中感受到真誠地把稱贊送給別人，能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對于二年級段的閱讀教學來說，主要目的就是讓學生通過閱讀了解課文的主要內容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題“稱贊”，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學，著力于培養學生靜心閱讀，邊讀邊想的閱讀習慣；學會聯系上下文理解內容的閱讀方法。學生對本文內容的理解難度并不大，教學的脈絡、層次也是很清晰的。我借課文的教學來有意識地對其進行閱讀習慣的培養和基本閱讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞“稱贊”，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閱讀好習慣，并引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法——聯系上下文，來回閱讀，幫助理解。我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺猬和小獾間的互相稱贊后，要求學生自由輕聲朗讀課文，找出它倆互相稱贊的句子劃下，并讀出稱贊的語氣。在朗讀指導時，采用創設情景的方法。有時是讓師生成為課文中的人物，相互對話；有時教師用童趣的語言激勵學生的朗讀。二是讓學生自讀課文，了解“稱贊”在小獾和刺猬身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在通過仔細閱讀，找到重點句子基礎上，教師創設情景，使學生興致盎然地走進課堂教學的精彩，仿佛置身于童話故事中，經過反復的朗讀，體會了稱贊給人帶來的愉悅心情。隨后，我以情境對話的形式，引導著學生通過朗讀課文第二節內容，來體會第七節中小獾說的“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯系起來讀。

二年級段是學生語言表達的起始段，在此階段，教師的任務主要還是激發學生樂于表達的興趣，鼓勵學生敢說自己想說的話，在說話練習中逐步提高學生最基本的表達能力。在說話練習中，教師營造積極的探究氛圍，師生一起探討，共同解決問題，盡可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，激勵學生善思、能辯，使學生不斷體驗成功的喜悅，做學習的主人，對學生新穎、獨特的想法和意見，教師及時給予鼓勵和引導，從而培養學生的創新精神。

稱贊教學反思與評價篇五

人教版教材第三冊18課《稱贊》是一篇有趣的童話故事，它洋溢著時代信息，語言典范，既能使學生情感上受到熏陶，又能充分的進行語言文字的訓練。

我執教的是《稱贊》一課的第一課時，重點在讀文的過程中識字寫字。識字是低年級語文教學的重點。《小學語文課程表標準》中強調，低年級要注重“培養學生主動識字的愿望。”于是教學中，我從注重培養孩子的識字興趣出發，讓學生在課堂中愿意識字，喜歡識字，逐漸形成識字能力。

四十分鐘，轉瞬即逝，可它留給我的卻是深刻的反思，得與失盡在筆下。

一、重點突出，目標明確。識字的過程由淺入深，先是自由讀文，以不認識的字求助小樹葉、問同桌和老師的形式展開。之后每人一句開火車讀文，以檢查生字的讀音，隨讀糾正，這樣參與的面廣，學生能緊張起來。接著進行帶字音的生字認讀，去掉拼音的，以詞出現和以句出現的。總之，識字教學不能為了識字而識字，而是要通過多種形式的讀，幫助學生理解和掌握生字，感悟語言。這樣由淺入深，由易到難，在語言環境中識字，扎實、有效。

二、快樂學習，自主學習。《新課程標準》積極倡導自主合作探究的學習方式，有助于培養學生的自主學習能力，合作意識，創新意識，實踐能力。于是教學中我將這一理念體現在識字教學中。學習方式采用個體學（圈讀）、同桌學（我指你讀）、小組學、師生學（互猜字卡游戲）等；讀書形式采用個體讀、齊讀、男女聲比讀、自由讀、快速瀏覽等形式激活了課堂氣氛，使學生樂于參與，真正動起來。

三、借用課件，巧妙引導。如“刺猬”“獾”就采用圖片課件，由表象的認識到字形的識記。寫字指導，多媒體的使用，清晰、醒目，孩子喜聞樂見。另外，“椅子”和“板凳”的認識與區分就是通過實物演示來完成的。同時在理解“粗糙”一詞時就是通過實物觸摸來理解和運用這個詞的。孩子有了最直接的體驗，感知也是最深刻的。識字過程中，識字方法的巧運用，也為課堂增色不少。如“采”的動作記憶，“傍、椅”的順口溜記憶及換一換、加一加等方法的運用讓學生在學新字的同時復習了舊字。

四、搜集信息、延展拓深。抓住兒童的好奇心，在圖片出示小獾之后，告訴孩子：四腳的帶毛的小獸，一般都用反犬旁。你還知道帶這個偏旁的字嗎？（完成了延展歸類識字。）同時迅速把信息傳遞給孩子，如果你有興趣了解獾家族更多的知識，老師這有一本書，吊起學生的胃口，讓他們有更深的求知欲望。另外，“板”的組詞，給孩子一個很好的范例。從材料上區分：有木版、鋼板、鐵板、銅板、塑料板……從用途分：門板、地板、床板、桌板、面板……從顏色上：黑板、白板……“授生以漁”這種多角度的訓練，將孩子的思維打開，他就會創造性的進行學習。

五、走進兒童，肯定成長。時時對孩子由衷的評價，激發了識字興趣。結尾我設計了一個“字寶寶送信”的環節，通過“稱贊”讓孩子體驗成功的快樂。

稱贊教學反思與評價篇六

稱贊別人，快樂自己！上課開始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱贊（你坐得真端正！老師稱贊你!）（你的學習用品放得多整齊啊！）。這樣，課堂讓孩子感到輕松，激起學生的學習興趣。

在本課時的教學中，孩子們很好感受稱贊別人的同時，自己也快樂，正如：贈人玫瑰，手有余香。而作為我本人來講，一個急性子的人，要讓學生感覺到老師具有較強的親和力恐最具挑戰！努力地改變著，提醒自己要去適應學生。這方面雖然已經好很多，但總會不知不覺犯了老毛病，心一急，說話語速又跟連珠炮似的，自己拼命地講，生怕孩子們難以接話似的。

同時，我覺得本堂課的目標定位還可以更大些，如：讓孩子在第一課時就要學會寫一寫，“你真——，你的——真——，我要——”的句式讓孩子學會寫一寫。這樣就能更好提升孩子的寫話能力與句式練習的完整性。

稱贊教學反思與評價篇七

校教研活動上，我執教了人教版第三冊的新課文《稱贊》。《稱贊》這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞。可見，“稱贊”的效果是多么神奇啊！愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人們的正常需在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。聯系班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善于發現別人的閃光點，我覺得學習這篇課文，讓他們學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。為了讓學生真正體會互相稱贊帶來的快樂，本人有意識安排如下環節。

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。感受小刺猬之真誠。體驗小刺猬之真誠。

如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然后讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我讓學生進行了口頭練習表揚同學和做心情卡，把表揚的對象和內容概括出來，并隨機采訪被表揚的同學受到稱贊后的感受。讓學生感受“稱贊”給被稱贊者帶來的變化。體會“稱贊”給稱贊者帶來的收獲。體會互相稱贊來的無比喜悅。

總之：整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。本人對課堂教學的組織，既是巧妙的，又是扎實的。

1、圍繞“稱贊”這一主題教師的語言魅力有待加強。

2、學生課文朗讀的訓練與指導還不夠。

諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關系重大。我會緊隨教改之路繼續學習進取，努力讓自己的課煥發由內而外的生機。

雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。