課文描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和、靜謐，從“牧場之國”的角度向讀者展示荷蘭的獨特風情。下面是小編給大家分享的一些有關于牧場之國教學反的內容，希望能對大家有所幫助。

牧場之國教學反思（一）

反思整個教學過程我自我認為成功之處有以下方面：

課堂教學中我把課堂活動的主動權交給學生讓學生找找自我最喜歡的句段讀出自我對句段的理解分享對荷蘭這個牧場之國的感受。在教學時我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點感悟荷蘭牧場的美激發熱愛大自然的情感。引導學生設身處地地去閱讀、去感受學生仿佛自我就置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上正在欣賞著優美的畫卷被眼前的景致所陶醉發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時經過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片學生再一次被荷蘭的美傾倒把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

牧場之國教學反思（二）

《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進田園熱愛鄉村”中的第二篇課文是略讀課文。文本生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光課文猶如一首意境優美的散文詩側重描述了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境讓人徜徉在這樣的意境中留連忘返。

在選擇本課作為教研組研討課是因為以往聽過一位教師的教學自我有諸多想法：比如對教學突破口的思考對課堂教學策略的思考、對學生本事的提升方面的思考對略讀課文教學的思考等。于是決定自我嘗試一下。但第一次的教學并不如人意異常是對時間的掌握對略讀課文的教學該略去什么又應當注重什么等問題的實踐于是在年級組教師的共同研討下誕生了這堂課。在教學中主要想貫徹這樣的理念：

略去教師的講解注重學生的感悟。在這節課的教學中我從練習入手省去了很多教師的講解。如：教師出示動物的名字后讓學生自我說說有什么發現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等讓學生發現動物的種類很多異常是奶牛的種類多數量多。之后我又利用一個詞語搭配的練習讓學生發現“動物不但很多并且它們的生活自由自在是牧場的主人。”從而深入課文感悟動物們生活自在的句子在品句讀句的過程中其樂融融。

略去問題的串聯注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學并根據課文的總分結構幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句省略了很多細碎的小問題有效避免了串講把時間還給學生讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學中我讓學生找找讓你感受到牧場安靜的句子并讀出那樣安靜的感覺。經過學生自讀、教師范讀、女生齊讀等讓學生能充分的接觸文本感悟文本。學生在學完課文之后文中優美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

略去語言的分析注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習學生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是我就給孩子看了許多荷蘭的圖片并提煉了文章的表達方式讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創設了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。孩子們情趣盎然表達的效果也很好。

上課總是一門遺憾的藝術期望廣大同仁多提寶貴意見。

牧場之國教學反思（三）

荷蘭是水之國花之國也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度課文作者用華麗優美的語句描述著荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀著很美但真正要說出美在哪為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》同樣是語句十分優美讀完之后都覺得景色實在是美不勝收但幾乎沒多少學生能用自我的語言表達出那種美。也許對學生來說有難度所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜體會綿羊豬群駿馬的悠然自得那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面升華感受。在各種方式的朗讀之后全班交流自我最喜歡的部分說說吸引你的理由最終將自我的感受融入到朗讀中反復讀—悟—讀最終到達學習目標。

牧場之國教學反思（四）

《牧場之國》是一張畫。課文所描述的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光字里行間的情趣和意境我也被打動了。教學這篇文章我想讓同學們感受作者熱愛大自然的情懷。

首先我用很多優美圖片導入使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學生的預習情景后整體感知課文資料利用思維導圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊之后步入模塊二：我的感悟。設計兩個完整的問題：1.用簡潔的語言概括課文的主要資料。2.選擇課文片段朗讀在全班分享。學生的熱情被調動起來踴躍發言。荷蘭的美景盡此刻學生眼前激發了他們自主閱讀的興趣。那里體現朗讀的訓練讓學生在讀中整體感知在讀中有所感悟在讀中培養語感在讀中受到情感熏陶。

接下來進入模塊三：我的批注與發現。質疑合作回答：1.荷蘭的田園景色是怎樣的2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭這樣小組的討論在團體的力量中展現出來。問題也在全班范圍內得到解決。

可是在實際的教學過程中我的引導作用還不夠明顯沒有體現一個動態生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進行下去。應當緊扣田園選畫面滲透一些寫法的指導不能只停留在理解感悟的基礎上應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最終歸結到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的所以提醒我要在教學中不要忘記教學目標和實際情景的把我必須要和自我的學生相結合起來臨機應變使課堂變得更加充實!

牧場之國教學反思（五）

這是一篇描述十分優美的散文但我覺得文章“形”比較散一會兒寫草原上的牛群一會兒又寫低地上的駿馬一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜一會兒又介紹人們如何給牛擠奶最終講了荷蘭牧場的寧靜所以還沒有細細體會到牧場的美麗又是擠牛奶、又是運牛奶的不明白該抓住怎樣一條支干來帶領學生進行感悟、體會。可是我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描述得極為美麗課文中的語言也很豐富就想美文應當美讀以讀為主以讀促悟以讀悟情在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。

仔細思考之后決定以第一小節為突破口讓學生在讀書中理解課文體會情感。“荷蘭是水之國花之國牧場之國”。讀了課文的第一小節后我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么？學生根據自我的理解分別發表看法說從這句話中能夠明白荷蘭是一個美麗的國家因為那里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答我立刻說既然荷蘭有著這么多的美稱那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的并將找到的句子劃出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手認認真真朗讀課文從課文中尋找答案。

其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”學生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準因為課文上涵蓋面比較大基本上每一個自然段都有介紹的既有牛群又有奔跑的駿馬還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物？能夠抓住一些關鍵的詞句說說自我的理解。”根據自我對各種動物的理解也根據書本上的描述學生也能說得具體。在說話的基礎上我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最終歸結到課文最終小節“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路課文第一小節引出資料最終小節簡單總結中間經過幾個場景的描述使荷蘭的風情展此刻我們眼前。

牧場之國教學反思（六）

《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光課文有如一首意境優美的散文詩側重描述了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境讓人徜徉在這種意境中留連忘返。

本文是略讀課文在教學這篇課文時我采取以學生自讀自悟為主的方式讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始我首先讓學生讀懂閱讀提示根據閱讀要求初讀課文認識生字了解課文資料。再引導學生認真地讀書在有所感悟的基礎上我拋磚引玉提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學生充分交流。一石激起千層浪學生從白天和夜晚兩個方面抓住課文中景物描述的重點句說得頭頭是道。接下來我請學生把自我的感受讀出來有感情地讀給大家聽在讀的過程中我除了適時作有感情朗讀指導外還相機結合重點句引導學生深入理解課文資料如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動既是對自然景色的描述也體現了荷蘭以畜牧業為主的特點更突出了動物與環境與人和諧的統一。然后我再從寫法上指導：“你喜歡文中的哪些語句為什么？”讓學生進一步感受語言的優美領悟文中擬人、比喻手法的妙處。

文中處處流露出作者對荷蘭牧場尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情僅有真正融入文本才能有感情地讀出來。所以在教學時我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點感悟荷蘭牧場的美激發熱愛大自然的情感。仿佛自我也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上正在欣賞著優美的畫卷被眼前的景致所陶醉發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。異常是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”在充分把握課文資料的基礎上學生能層層遞進地讀好這四句到達了人文統一的效果。

最終在學習資料袋這一環節中我讓學生交流自我收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料再適時經過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片學生再一次為荷蘭的美傾倒教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課收到了夢想的教學效果。

牧場之國教學反思（七）

《牧場之國》是統編小學語文五年級下冊第七單元的課文。本單元的人文主題是：足下萬里移步換景寰宇紛呈萬花筒。本單元體現的語文要素是：體會景物的靜態美和動態美。搜集資料介紹一個地方。

卡雷爾恰佩克筆下的《牧場之國》有著濃郁的田園詩情。一條條的運河、碧綠遼闊的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都顯得安閑、自由、靜謐。作者的筆觸充滿美感文章起筆寥寥數字就勾勒出荷蘭特色：“荷蘭是水之國花之國也是牧場之國”。文章在優美的表達之中呈現出嚴謹的順序之美、層次之美。

首段總寫第二段用擬人化的寫法分別描述了牛群、牛犢與老牛的形態動物和自然在此地此刻合二為一主次分明。第四自然段連串的排比+擬人勾勒羊群、豬群、雞群它們個個神態安逸怡然自得。而課文有一次出現了“王國”這就是真正的荷蘭——動物的王國。第五段寫牧場中人們的活動有鮮明的時間順序。再換一個角度看全文又表現出白天與暮色蒼茫的時間順序。

第五自然段中描述的晚霞、擠奶的人、汽笛聲、行駛的小船、裝滿奶桶的船只、汽車、火車……都構成了一幅動態畫卷。雖是動態描述但細細讀來卻是一片靜謐動中有靜靜中有動。這就是真正的很荷蘭——寧靜安詳的王國。

本文的寫作運用了一種異常手法即主題句穿插。文中一共四次、反復穿插了“這就是真正的荷蘭”句其重要作用首先是構成文章清晰明朗的結構。其次是在反復吟詠中強化抒情力度。最終是前后照應構成線索使全文渾然一體。結合本單元的語文要素“體會景物的靜態美和動態美”而本課寫靜的手法更是高妙。

本課難點在于領會作者是怎樣把人、動物（事物）、自然風情結合起來描述的表達方法從中感悟人、動物、自然和諧統一的完美境界。

五年級上學期學生已初步體會了景物的靜態美和動態美但對于體會靜態描述和動態描述的表達效果有必須的困難需要教師重點引導學生體會描述的表達效果。

語文課程應經過優秀文化的熏陶感染促進學生和諧發展使他們提高思想道德修養和審美情趣逐步構成良好的個性和健全的人格。學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點愛護學生的好奇心、求知欲鼓勵自主閱讀、自由表達充分激發他們的問題意識和進取精神關注個體差異和不一樣的學習需求進取倡導自主、合作、探究的學習方式。

牧場之國教學反思（八）

《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描述的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境讓人不覺為之動容。

教學這篇文章意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖感受作者熱愛大自然的情懷。

首先我活力導入之后讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求然后揭示課題。在檢查完學生的預習情景后整體感知課文資料說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來并板書到黑板上學生的熱情被調動起來踴躍發言。一會課文的主要資料在學生的板書下完全出此刻黑板上荷蘭的美景盡此刻學生眼前激發了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現出來的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手讓學生理解牧場是所有動物的自由王國它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最終歸結到課文最終小節“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面滲透一些寫法的指導。一路走下來課堂很順暢條理很清晰層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點體現朗讀的訓練讓學生在讀中整體感知在讀中有所感悟在讀中培養語感在讀中受到情感熏陶。

但在實際的教學過程中我還是牽得太多沒有讓學生自由選擇畫面進行教學。啟發還欠靈活。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導怎樣指導？這一向以來是困撓我心頭的一個難題。

牧場之國教學反思（九）

我沒去過荷蘭可是聽了劉教師執教的《牧場之國》后這個國家就如此鮮活地呈現于我的眼前：絲絨般的綠草原野遼闊無垠。神態各異的花牛膘肥體壯的駿馬以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩其樂融融……在劉教師的引領下文中的每一個文字都是那么靈動。我們在短短的40分鐘內領略了異國優美的田園風光仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思劉教師的魅力到底在哪里呢

一、涌動著生命的活力。

劉教師一站上講臺就讓人感到有一股青春的活力在涌動。她是那么清純自然她的目光隨時與學生對視。她用商量與鼓勵的口吻與孩子們交流：“誰愿意把自我的讀書感受與我們分享”“孩子你明白了嗎”“勇敢的孩子你來教師等著你精彩的表現呢!”“喲!學的勁頭多高啊讀了一遍又開始讀第二遍了。”“你喜歡這句。很巧我也很喜歡。”當學生讀“模樣”一詞時把“模”讀成了“mó”她這樣引導：“孩子你跟教師這樣讀……你再試試行嗎”……學生被教師的情緒所感染身心完全放松情感獲得釋放想象力被充分激發出來思維處于極為活躍的狀態以致在場的教師聽了都被一種美感縈繞著。這節涌流出鮮活生命力的課更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂憑借課文的語言學習使這一派異國風情潤澤孩子們的心靈催使他們心田里熱愛大自然的種子發芽、生長。

二、凸顯了語文的本色。

語文的本色是什么就是引導學生理解和掌握祖國的語言文字。劉教師這堂課凸顯了以下語文本色：

1.為學生閱讀留足空間。運用多種形式讓學生沉入文本除去浮躁直接進行真實的原生態閱讀使學生產生獨特的感悟是這堂課的突出特色。劉教師以真心與文本、與學生進行平等對話以真情和作者及學生進行真誠交流。師生之間、師生和文本之間既有心靈的絮語又有自然的默契和隨機的暗示還有會心的微笑。文字平鋪于紙上既無色彩又無動感可是經過劉教師的一讀一點便從紙上鮮活起來。在學習“最終一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”一節時劉教師這樣引導：“孩子們如果此時你就在這寧靜的牧場上會有什么樣的感受讓我們帶著憧憬與向往用有感情的朗讀來表現出牧場上的寧靜之美吧!”

學生讀后劉教師沒有多講而是用充滿磁性的柔美之聲動情地吟誦到：

“最終一抹晚霞也漸漸消失了整個天地都暗了下來。狗不叫了圈里的牛也不再發出哞哞聲馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜無聲的低地漆黑的夜晚遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。”

此時整個課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語感傳染學生再讀時聲音變柔和了語調也變舒緩了再也沒有先前那種浮躁之聲一種安謐、靜美之感在學生的心底升起。由朗讀逐步體驗作者所創設的寧靜之美然后慢慢轉向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷——“這就是真正的荷蘭”從而讓學生把握了文章的主旨給人以“清水出芙蓉天然去雕飾”的感覺。

2.給學生表達創造機會。教學是一種自然的動態生成讓學生充分表達就是讓學生找回自我。劉教師充分讓學生的靈性得以展現不演繹教案異常注重師生在知識、情感、經驗等方面的碰撞、接納、融合尊重多元努力為學生創造表達的.機會。

(1)學會品味。她不時運用一些蘊含解說關系的詞語如“那里的……美你看……”“……用得好你看……”尊重學生選擇解讀文本的自由同時又訓練學生的感受、聯想本事和言語表達本事。

(2)學會評價。用“我認為……因為……”“我喜歡……因為……”的句式訓練學生捕捉信息的本事、鑒賞分析本事、整體感悟本事。

(3)學會聯想。上課伊始劉教師就提了這樣一個問題：讀了課題你仿佛看到了什么想到了什么讓學生“望題生義”;在出示幾副草原牧歌圖后又請同學們來同聲贊美荷蘭;當學完最終一個片段時她又這樣引發聯想：你此時就在這寧靜的牧場上你會有什么樣的感受……總之她充分抓住每個機會放飛學生的想象。

3.促中西文化相互碰撞。這篇課文有這樣一個片段：

牛群吃草時十分專注有時站立不動仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人儀態端莊。老牛好似牛群的家長無比尊嚴。極目遠眺四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

劉教師為了讓學生體會中西方語言和文化的差異她這樣引導：

師：你喜歡牛犢還是老牛你會把它們比作什么呢

生：我喜歡牛犢。因為作者說牛犢像貴夫人我覺得那必須很可愛。

師：貴夫人應當是什么樣貌呢

生：優雅、高貴。

生：我喜歡老牛。老牛很威嚴很讓人尊敬。

師：是什么帶給你這樣的感覺

生：課文里說老牛好似牛群的家長無比尊嚴。

師：好。我們來看看書上是怎樣描述牛犢和老牛的：“牛犢的模樣像貴夫人儀態端莊。老牛好似牛群的家長無比尊嚴。”我們平時這樣說嗎在你的印象中牛犢、老牛是什么樣貌的你會把它們比作什么呢

生1：我覺得牛犢像一位小公主愛撒嬌;也像一位小公子很頑皮。

生2：老牛像一位嘮叨的老人“哞哞”直叫。因為我外公每每遇上我就喜歡嘮叨。

師：不一樣的生活習慣不一樣的文化背景導致了我們在運用語言的時候構成了不一樣的表達方式和習慣。國家之間東西方文化之間有著差異同時也具有不一樣的魅力。誰愿意用朗讀來表現出牛兒的優雅和尊嚴

劉教師循著她認定的解讀思路和學生一齊玩賞于異國的風情里共歷那中西文化的碰撞。

三、平添學語文的興趣。

劉教師在課要結束時這樣引導：

荷蘭是牧場之國。其實在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場。本文的作者用真摯的情感優美的語言為我們展現了荷蘭牧場的美麗風光。我國著名作家老舍先生也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們去讀一讀那生動美妙的文章吧!你必須會領略到另一番牧場風光感受到別樣的人間真情同時品味到不一樣的語言文字所表達出的韻味和魅力。

下課的鈴聲響了同學們意猶未盡沉浸在劉教師飽含深情的話語之中。這不僅僅使我想起大數學家陳景潤在中學時的數學教師沈元(曾任清華大學航空系主任)。他的一堂觸及靈魂的課促使陳景潤矢志不渝地奮斗了一生并將人類對哥德巴赫猜想的證明和認識向前大大地推進了一步。我想劉教師的這課就在朝這方面努力——激起學生對語文的興趣、對夢想信念的追求。如此栽種語文的種子將會產生長遠的語文教育效應。

牧場之國教學反思（十）

《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描述的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境讓人不覺為之動容。

教學這篇文章意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖感受作者熱愛大自然的情懷。

首先我活力導入之后讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求然后揭示課題。在檢查完學生的預習情景后整體感知課文資料說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來并板書到黑板上學生的熱情被調動起來踴躍發言。一會課文的主要資料在學生的板書下完全出此刻黑板上荷蘭的美景盡此刻學生眼前激發了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現出來的？”展開交流討論。一路走下來課堂很順暢條理很清晰層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點體現朗讀的訓練讓學生在讀中整體感知在讀中有所感悟在讀中培養語感在讀中受到情感熏陶。

但在實際的教學過程中我還是牽得太死互動開放不夠沒有體現一個動態生成的過程。啟發得不夠靈活所以學生沒放開沒能到達活而和諧的境界。應當緊扣田園選畫面滲透一些寫法的指導不能只停留在理解感悟的基礎上應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手讓學生理解牧場是所有動物的自由王國它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最終歸結到課文最終小節“這就是真正的荷蘭”。還感覺學生與文本的交流不夠換句話說就是學生對課文讀得不透雖然我給學生讀書的時間了可是時間還不夠。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導怎樣指導？這一向以來是困撓我心頭的一個難題。