無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文教學心得簡短篇一

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

小學語文教學心得簡短篇二

xx年7月5日，我參加了xx市小學語文骨干教師培訓學習。聽了兩節作文課以及聽了張xx校長關于“開放式習作教學”專題講座，耳目一新，受益匪淺。

張xx校長說：習作，閱讀是基礎，興趣是動力，思維是關鍵，表達是難點。“開放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學習作教學模式。張xx校長說：“開放習作表達方法的教學應由重形式指導該為重內容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開拓。”在習作教學的重課前指導方面，在以往自己的習作教學中，我也注重課前指導。經常讓學生把學校的活動作為習作的生活素材之一，如學校開展的社會實踐活動，校運會、電影觀后感。有了課前的生活積累和真實體驗，學生都樂于習作，樂于表達。就是張xx校長所說的：“有了生活積累，有了真實體驗，誰說學生表達無物，抒發無情？”

這次習作培訓，既有精辟而創新的理論，也有實質性的課堂案例，深入淺出，給我們語文老師提供了寶貴的習作教學經驗，避免我們誤入習作教學的歧途，避免我們走彎路，引導我們走習作教學的陽光大道。小學語文教學心得體會

語文既是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點體會總結如下：

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

小學語文教學心得簡短篇三

通過課堂提問等形式檢查學生的預習情況，可以了解學生對所學內容的認知程度，及理解的難點所在，以便教師掌握教學重點，這種了解學情的方法是我們日常教學中比較常用的方法。

作業是學生課堂學習情況的最直接反饋，教師要及時認真批改學生的作業，通過批改學生的作業，一方面可以了解學生的學習態度，對所學內容的興趣，另一方面可以了解學生對所學內容的掌握情況，哪些知識真正掌握了，哪些知識學生還比較生疏或者理解起來有一定的困難，了解學生所學難點問題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學生理解。

根據教學內容，結合學生已有知識結構和生活經驗，對比新知識與原有學習之間的聯系，進行學情分析，重點解決學生最欠缺的知識和能力。不同于數理化學科，語文教學內容不明確，不易操作，因課文僅是語文教學的載體，學生需要掌握的是課文所表達的意義和價值。

教學內容的確定需考慮課程目標、教材及學生的需求，教師要依據課程特性、學情特征和課文特點來確定教學內容，因此，學情分析與教學內容的確定是密不可分的。

教材是編輯們精選出來的，具有典型意義的文章集合，每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學過程中要把握文章編寫的目的和主旨，據此進行學情分析，這是分析學情的關鍵一環。

在了解了課文的編寫意圖后，所要做的學情分析是學生之前學過幾篇類似的文章？他們在文章中能感受到什么？學生在理解文章概念方面，會存在哪些難點？學生能否習慣文章的寫作方法等。進行充分的學情分析后，教師在教學設計時就能抓住重點，有的放矢。

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在教學設計中，學習需要指學生的學習成績與期望達到的目標之間的差距。對學生的學習需求進行分析，是要確定教師的教學設計是否以學生為中心，是否能夠使學生有所收獲，是否能夠合理安排教學目標等。

教師進行學習需求分析，就是在教學設計中以學生為起點，圍繞學生開展教學設計，使學生在教學中取得收獲。要對學習需求進行深入的了解，確保獲取信息的真實、可靠，同時也要考慮學生在學習中獲得的滿足和心理感受。

小學語文教學心得簡短篇四

在人們眼中能滔滔不絕地說、能洋洋灑灑地寫的人，才是一個語文素養較高的人。其實能滔滔不絕說的洋洋灑灑寫的都是人們心中的積累，離開了積累，說寫就成了無本之木，無源之水。所以說，“不積小流，無以成江海，不積跬步，無以至千里。”同樣，不積累語文基礎知識，無以成語文之大廈。

在小學語文教學中，為語文素養打下穩固基礎的語言積累至關重要。由于課堂教學以教材為主，學生積累語言的時間、內容受到了較大的限制。于是，怎樣使學生學會積累，堅持積累，廣泛積累是語文教師的教學操作的難題。實踐證明：從學生的興趣出發，在快樂中積累；提供積累模式，使其易于積累，能形成良好的積累習慣，達到提高語言綜合能力的目的。在教學中我有意識的重視對學生語文積累方面的要求，采取相應的措施，使語文教學水平得以扎實提高。

根據兒童身心的發展規律， “以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”是新課程下語文教學的可取模式。我在教學中除了課文中要求背誦的篇或段，有的文章中精彩的段、好詞佳句我也都要求學生抄下來并背下來，一一檢查評定等級過關，以此來積累學生的語言。

1、淡化內容分析，加強朗讀背誦。

新課程注重語文課程的朗讀教學，使學生在讀中體驗，在讀中感悟。所以在教學時我注重在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語，名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫、在辦單元小報、寫單元小結上下功夫，充分利用黑板一角抓住課文每一個單元訓練的重點，摘抄相關的成語、古詩、諺語、名言警句，課前反復誦讀背誦。一單元更換一次。一篇課文教完了，我通過檢查學生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當地在作文應用，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、推薦精品名篇，多加吟誦體會。古話說“讀書百遍，其義自現”。小學生的閱歷及知識均非常的有限，想要完全明了某些道理，是不太可行的。在此階段我有意識的向學生介紹一些名篇以及他們喜歡的書籍，只要求他們能知其大概意思，大量的吸收語文精髓，等到他們知識儲備達到一定程度時，對以往所吟誦的名篇佳句自會令有所悟。堅持這樣的語言積累，語言的運用也就會自然得心應手。

3、搜集好詞好句，廣泛汲取積累。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。看的書再多，不做筆記，忘得也快。我要求學生：（1）、每天看一點書，做一點摘抄。數量不在多，內容也不限，只要他們感興趣的都行，一周內有目的、有步驟、分門別類的進行積累，如，成語、格言、諺語、廣告詞、古詩、美文等。學生也可根據自己的愛好，給自己積累的東西安上好聽的名字：成語天地、名言薈萃、妙詞佳句、燦爛詩空、幽默長廊等等，感興趣的再在空白的地方配上畫。通過大量的積累，從中受到美的熏陶，從而內化為自己的風格。養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。（2）、寫觀察日記、寫隨筆。杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這既是要我們多讀，同時也說明，讀書到了一定的時候，應該動筆寫，記下自己的心得體會，這也是一種積累。根據學生的認知水平，有話則長，無話則短，內容好壞不做要求，重在培養寫作的興趣。特別是重大節日、學校組織的活動提醒學生認真觀察記下活動過程，寫出感受。特殊的天氣（風、雨、雪、霧）都要布置、指導學生及時觀察記下當時的情景。另外，從學生的日記中還能了解到學生課外的思想動態，幫助我對其及時進行思想教育。遇到空余的時間，我便會組織學生交流討論，讓他們說說喜愛的原因和種種想法，由此不但培養了他們的口頭表達能力，又吸收到文學的營養，感受到語言的魅力，得到美的熏陶和享受。同時對中差學生也起到引領的作用。二、穩抓閱讀，積累語言語言素養除了在閱讀課上培養外，還應延伸到學生的課外閱讀中去，使他們在大量的課外閱讀中汲取養料，潛移默化的積累素養。在此，我采取了以下幾方面的措施：

1、激發學生課外閱讀的興趣。

課本中的語言素養十分有限，真正地培養還得依靠課外的多方面積累。此時老師只是一盞指引的明燈，落到實處得靠學生自己去把握。自覺地閱讀課外讀物，興趣是先導。因此，我常常利用所學的課文內容，去激發他們課外閱讀的興趣。如在講授《桂林山水》后，我便借機向學生簡單介紹我國其它地方優美風景以此激起他們了解祖國大好河山的強烈興趣，從而自主地閱讀相關的文章盡情吮吸的時候，閱讀的興趣便已自然的形成了。

2、指導學生精心選擇讀物。

選擇適合學生的讀物難，選擇增長學生見識的讀物更難。如今，市場上充斥大量無益于學生，歪曲事實的讀物，學生閱讀此類讀物會產生嚴重的負影響。所以，作為老師應對學生的正確選擇做一定的指導，使其選到真正益于自己的優秀讀物。光靠課內積累是不夠的，為了讓學生有較為合理的知識結構，還得適當向課外延伸，做好延伸或積累。當然，這種延伸不是漫無邊際、盲目隨意的。這種延伸，既要擴大學生的知識面，又要與課內知識有這樣那樣的聯系，是課內知識的延展和深化。具體做法是，每學期開學時，就要求學生每人手頭至少要有書報五份，放在班級圖書角，互相閱讀，并制定列出每學期必讀的書的書目。讓學生利用課余時間閱讀，并把有關知識整理出來。另外一種延伸式的積累，是利用暑假和寒假，要求學生閱讀與課文有關的文章。課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀，因此，我一般都要求學生訂出閱讀計劃，擬定讀書目標，并要求他們做好摘記，寫好讀后感，開學檢查、交流。

3、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

學生讀的東西不少，但是真正記住的卻不多。基于此，我指導學生養成記讀書筆記的好習慣。記筆記能使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象和情感的參與互動。此外，它又屬于鞏固性筆記，在寫筆記的同時，必先要在腦中再度回憶審視已讀內容，從而把想法傾注于筆端。此外，還指導他們在書上直接劃出意蘊深刻的文句片段，做上批注寫點感受。長期堅持，學生的閱讀、寫作水平一定會得到飛躍性的發展。

作文是更高層次的積累語言的過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生多練筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元作文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機，著眼點有四方面：

1、在學生容易遷移的地方練習。

如教學《只揀兒童多處行》，為了讓學生理解作者冰心喜愛少年兒童的思想感情，教學時在引導學生朗讀理解了課文中有關句段后，以“冰心奶奶我想對您說”為題進行想象練習進一步體會文章所表達的情感，又如學了《爺爺的蘆笛》，指導學生抓住重點詞句理解課文后以“又是一個風雨之夜”為題寫寫強強此時的心情如何。讓學生學以致用，從而達到提高學生合理使用好詞佳句、深刻體會人物情感的目的。

2、在易發散學生思維處練習。

如學習《清明節的傳說》這一課，在介紹重陽節有吃重陽糕，登高遠眺，頭插茱萸的習俗時，我設計“重陽節到了，家家戶戶（）。”的問題讓學生填空，來訓練學生的語言組織和表達能力，在此基礎上，接著出示“春節到了，家家戶戶（）。”更大程度的發揮其思維能力，使他們能聯系生活實際組織語匯，降低了表達難度，增強了語言培養的趣味性，使學生樂于說，敢于說。

綜上所述，憑借以上途徑，學生在不斷運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其它的新鮮語匯，不斷地更新豐富自身的語言，提高語文素養。誦讀、口語、閱讀、作文等都以語言積累為軸心，再加上多管齊下，持之以恒，學生的語文素養一定能得以提高。

小學語文教學心得簡短篇五

在農村小學從教多年，當過班主任也教語文，積累了一些經驗，我想結合自己以往教育教學中的得與失，談一下農村小學語文教學的一點心得。農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會。

老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學內容與自然環境有聯系的情況下，將課堂搬到相宜的環境中進行教學；二是教學內容與自然沒有聯系，但學生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態時。我也讓學生到外面去。

比如：小學一年級的學生在一堂課的后半段往往出現注意力不集中、管不住自己的情況，這時，我就會對他們說：“走，到外面去啊。”學生會很樂意，他們拾樹枝，采樹種，立刻有了精神，這時我說，讓我們用自己采集的東西來擺畫我們剛剛在課堂上學習的字，看誰擺得快、畫得好！

結果學生興趣大增，在游戲中完成了對所學知識的復習鞏固。將教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣，易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。例如，我在教學朗讀時要注意語氣、語調這一問題時，讓學生回憶體會在生活中經常做的一件事情，叫自己正在干活的父親回家吃飯，每一次的語氣語調不一樣，都收入到什么樣的效果。

結果學生都來了興趣，積極討論、認真思考、到最后，學生都能很好的理解這一問題，深刻地認識到語氣語調在語言中表達的重要性，并能在朗讀中根據思想內容恰當地把握好語氣語調。真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣。如果學生長期在學習中處于一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。

為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。比如，在教學拼音和識字教學中，引導學生編順口溜，加強理解記憶。又比如我在教學《司馬光砸缸》時，問學生假如你遇到這種情況時將怎么辦，結果學生設想出了很多情形，以及每種情形應該采取什么樣的辦法。這樣就調動了學生的學習與思考的積極性，主動動到學習中來。

總之，以學生為主體可以說是保證學生學習興趣的動力之本，不管采用什么方法，始終要以學生為主本，才能使學生對語文的學習興趣持之以恒。

小學語文教學心得簡短篇六

已經很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經歷了。如今利用假期，斷斷續續地將《小學語文情境教學》拜讀完了。

《小學語文情境教學》一書，指出講究學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡把學生經常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界，為學好語文，發展智力打下基礎。

作為一名經驗不足，而又渴望提高自己業務水平的語文教師，給我留下深刻印象。課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分。李老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學過程應該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。

正是在此基礎上，李老師開始對情境教學進行了探索，在經歷了創設情境，進行片段語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉的情境教學操作模式。

我最感興趣的是情境教學對過程的優化，它分別體現在組成語文教學的三大因子識字、閱讀、作文的教學過程中。識字教學中可以利用漢字造字原理創設情境，是獨體字形象化；可以利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用；可以利用漢字音同、形近的特點，高年級進行閱讀前的歸類識字。在閱讀教學中，情境的創設、優化，是貫穿在整個閱讀教學過程中的。初讀創設情境抓全篇，重在激發動機；細讀強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。作文教學方面，李老師是采取下列步驟優化其過程的：

1)觀察情境，提供源泉；

2)進入情境，激發動機；

3)拓寬情境，打開思路；

4)范文引路，教給方法；

提早起步，螺旋上升。這樣的教學方法不正是深受孩子們喜愛的嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文，這種理念值得我在以后的工作中學習和利用。

書中穿插了大量的教學案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學完成了我們日常教學中的重難點，其中包括識字教學、閱讀教學，散文、詩歌、童話的教學，以及作文教學。那精巧的構思，新穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

小學語文教學心得簡短篇七

回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。

以前，我認為只要專業知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業知識還是不夠的。教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業務素質，安排師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規知識、班主任工作常規、教師形象、語言要求禜?關內容，還特地邀請了優秀教師前來講課，有優秀新教師的經驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規講解，特別是如何備課的指導，教研員還指定有關內容要求我們進行現場備課、交流，并對我們的備課情況進行點評，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經驗的積累。

俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活。小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂。總而言之，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。

由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發言，就連成績比較好的學生也是一樣。

作為教師，我不妄想在一開始就扭轉這個局面，最需要做的是在最短的時間內記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發現他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經常不經意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發光”，有時真的能奏奇效。

在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經一度苦惱過、迷茫過。

一天半的溧陽學習，見到了許多網友，也學習了不少新的東西。又意外遇到了幾年前一起學習的同學，真是高興，從她那里，我又學到了很多。

本次習作論壇，讓我對習作教學有了較為明確的方向，剛好也應合了我下來教一年級的目的，想從一年級開始就以閱讀與習作并進的方法，引領學生走進習作、樂于習作，藍山咖啡的做法給我很大的啟發。于是邊聽邊學邊構思著自己的教學計劃，決定分步進行。一年級以激發興趣為主。

一年級的孩子是非常天真可愛的，讓他們說出自己所做所想，應該不成問題，所以決定從先從引導孩子們樂于表達著手，分兩步進行：一、以活動為基礎，活動后讓學生說出自己的感受，我當場記錄，再讓學生讀讀。以提高他們的成就感，讓學生覺得說出來是快樂的，寫下來，留下記憶更好，讓他們初步明白習作其實是以滿足自己的需要為基礎的，它是為了留住快樂，留下回憶，以此引導學生樂于表達。二、班級循環日記也同時并行，以家長記錄為主，讓循環日記在每個家庭里傳遞，傳遞孩子們的心聲，家長的期望，老師的引導，以此形成一個和協的教育氛圍，良性的循環，激發孩子們說、寫的興趣。

引導孩子從童話讀起。這也從兩個方面著手，一、教師引導學生讀書，先以師讀為主，以激發興趣為主。二、家庭閱讀，也是先讓家長讀帶動學生讀，以激發興趣為主。讓家長帶動學生讀起來，需要一些引導。主要告家長書的形式讓每個家長明白閱讀的好處，也以自己帶讀開始，激發起興趣后，讓孩子們自己閱讀，閱讀的內容目前以帶拼音的童話故事為主，讓童話故事走進學生的生活，讓孩子們離電視、動畫片略遠一些。

如此再配合班級的活動，如小小故事會，看我讀故事，等等來激發孩子們讀書的興趣。 這樣讀寫結合，步步推進，我想孩子們的閱讀習作的興趣，應該會被調動起來。先說到這里，以后的計劃看實施的情況再定。

但愿不要被那些無謂的東西擋住了我的腳步。

三十四、我們該怎樣教拼音？

很久沒教一年級了，現在教了幾個月的一年級，考了幾次試，有一些困惑，寫出來想和大家探討！

先說我們學拼音的目的：讓孩子們學習拼音是為了能更快更多的識字,能讀拼音讀物,較快地讓他們有閱讀的機會。如果是這個目標,那我覺得孩子們只要認識聲、韻母，會拼讀就好了。

可是看看我們的試卷，找出下面音節中的聲母，寫出下面音節中的韻母，或者是把音節補充完整，找出音節中的三拼音節，整體認讀音節等等，搞得好象是在研究聲韻母，像搞語言研究的。當然如果僅僅是我們教師想弄清楚，那對教學一定會有幫助的。但是總是認為用來考學生，那就過分了。一直不贊同讓學生把音節拆了分，分了合，有那必要嗎？這一段時間和孩子們相處以來，發現孩子們能基本讀出來，卻不會把給聲母、韻母、整體認讀音節、

鼻韻母帶上正確的帽子。要他們分清這些實在是要占掉孩子們很多時間，總覺得有些得不償失。

目前為了應付試卷上的那些題目，實在讓我和孩子們吃盡了苦頭，用來讀的時間少了很多，對音節的熟練程也就降了不少，而且有些孩子已經有了厭學的傾向。是啊，一個才從快樂的幼兒園上來的孩子一下子就這么辛苦，怎能讓他們品嘗到學習的樂趣呢？又怎會不怕學、厭學呢？

其實我覺得小朋友們只要會讀會拼就好了。看到一個音節會拼讀出來，目的不就達到了。你說分清了聲韻，也會拆會合，那當然能更牢固地掌握好拼音，可是那樣，孩子們付出的太多了。再說對以后的拼讀也沒有太大的幫助啊。

胡言亂語！不過也是我的困惑，我被這些已經搞得精疲力盡了。我喜歡酸奶做的一些拼讀練習，覺得那些音節孩子們拼讀會了，也就行了。

有時候我甚至覺得學拼音對孩子們來說也是多余的，還不如直接學習漢字的讀音了，反正常用字就那么多，用三四年的時間，也能學會的。

二十二、品德課：心中有“規則”

好久沒有聽品德課了，今天聽了一節市級的品德課試教。發現教者沒有把握好品德課的特點，有上成語文課的傾向。

聽課時匆匆忙忙看了看孩子們的課本，課本中的文字內容非常多，編排也非常典型，那里的故事很多，也很符合文章主題。但是如果教者把這些內容都在課上完成的話，那么勢必會成為一堂閱讀課。我們老師在備課時也是因為這一點而無法把握好，使得自己的課變成了感受全國人民同心協力抗擊“sars”的課。

其實本課中的線索非常明了：規則的重要性——規則在心中——我心中的規則。這是一個非常明了的引導學生明白有了規則，生活會更方便的教學思路。為什么教者沒有看到呢？因為課本中的一個個故事，一個個小設計，一個個為方便教者更好地教學，方便學生更好地理解的故事、問題設計遮蔽了我們的眼睛。有那種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。

細細想想，想把這一課上好，先讓孩子們自己去閱讀這些小故事，先自己通過故事感受規則的重要性。不過這個過程得放在課外，讓孩子們把它們當作課外閱讀來讀。五年級的孩子一看就懂。那我們課堂上做些什么呢？幫助學生充分感受規則的重要性后，引導學生從自己身邊說起，看看身邊有哪些規則，以“我們要不要遵守它們？”展開討論。孩子們可以引用書本上提供的事例來印證，也可以運用自己的親身經歷、或看到的課外的事實來引證規則的重要性。接著再做做老師設計的，或孩子們在引證時設計的小游戲，以此來導行，讓規則深入學生心中，我想可能效果會更好。

只是這中間的小辨論，我們還得好好想想，如何導入，如何引發學生展開辨論，都是我們要好好思考和設計的。而且這里教師的把握度不大，稍一不慎，會被孩子們牽著鼻子走。而且不同的孩子，他們在辨論時的反應也是不同的，孩子可能會想到哪些內容，如果他們無法進行，怎么辦，偏離了我怎么拉回來。等等都要我們好好思考，想好應對策略才行。

小學語文教學心得簡短篇八

在小學語文教學實踐中，激發學生的學習興趣，使學生在精神愉悅、自覺自愿、積極主動的情況下去學習，去獲取知識，這是提高課堂教學質量的關鍵。為什么老師在課堂上傳授的知識，有時學生不易接受，甚至厭學、棄學？為什么當今社會上的那些流行歌曲、廣場舞，學生卻無師自通，連那些平時不愛學習的孩子都學得很好，而且還樂此不疲。這其中一個很重要的原因就是興趣。孩子有了學習的興趣學習時就可以學得快、記得牢。無興趣學習時就會學得慢、忘得快。這就是人們常說的：“興趣是最好的老師”。實踐告訴我們：激發學生的學習興趣，是提高小學語文課堂教學效率的重要手段。

在小學語文教學過程中，如何了解小學生的特點，如何培養和激發小學生的語文學習興趣是所有小學語文老師面臨的重要問題，為此，我從自己二十多年的小學語文教學實踐中總結了一些感悟：那就是要以理服人、以情感人、以境育人這三方面。

雖然學習是學生自己的事，但如果不調動學生的積極主動性，不讓他們自己主動去學是很難學好的。因此我先讓我的學生正確認識學習語文的重要性，語文是學好各門功課的基礎。其次再舉出學習中、生活中的例子，從而激發學生強烈的學習欲望。例如，教過這樣一個學生，他語文學習成績很不理想，但其他各門學科學得都還不錯，語文連聲、韻母都分不清，音節的聲調不知道加在哪個韻母上。寫字不按筆順書寫，書寫不規范。基本功學得不扎實。針對這一情況，我及時給予疏導，用《紀昌學射》這個寓言故事讓他懂得學好一項本領最重要的是先學好基本功，有扎實的基本功才能學好本領。才能學得精，學得好。學習也同樣如此，于是我耐心指導學生怎樣區分聲韻母，音節加聲調的規律，并且編成兒歌讓他背下來，識字，用自己最喜歡的方式來識字，如加一加，減一減的識字方法來識字。不要死記硬背，找特點，找規律。這樣學生就會用適合自己的方法輕松愉快地學習。而且還在學習中逐漸培養了主動學習的興趣，取得良好的學習效果。成績進步很大。語文這一基礎課學不好，其他學科是很難學好的。由于他有親身體會，再加上老師的指導，很快明白了道理，開始有了學習語文的興趣。趣理交融，兩者相互促進。

在小學語文教學過程中，要時刻以愛學生為前提，師生關系融洽，通過師生間的情感交流，來激發學生學習語文的興趣。情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用，每個學生都擁有一個五彩繽紛的情感世界。語文教師，就是要善于利用語文教學的特點，抓住情感教育這一優勢，運用各種行之有效的方法，來激發學生的情感，引導學生游歷知識的樂園，采摘豐碩的果實。小學生模仿力、向師性很強，有不少學生喜歡哪位老師就特別愿意學這位老師所教的課，他們學習時不但對學習內容有選擇，而且選擇師生感情。所以，針對這一心理特點，我平時盡量抽出時間多接觸學生，和學生交流思想，了解學生的內心世界，讓學生愿意和老師接近，把老師當成媽媽，愿意和老師說出自己的心里話，愿意和老師分享自己的快樂，建立融洽的師生關系。在課堂上用自己的激情來感染學生，要通過自身豐富的的表情變化和情真意切的言語等，將自己的內心真情向每一位學生進行傳遞。比如，我經常和學生一起朗誦詩歌，給學生講故事，并且舉行詩歌朗誦比賽，講故事比賽，讓學生在比賽中享受成功的喜悅，讓學生體會到得到老師的肯定，受到同學崇拜的自豪。這樣學生就認可了我這個老師。只有當學生體會到老師是真心實意關心他們，老師和他們的心是相通的，他們對教師提出的要求，講述的道理，傳授的知識，就會自覺地樂意接受。這樣，師生感情融洽了，課堂上就會配合默契，樂教樂學，幽默和諧。所以對我所教的語文課也產生了濃厚的興趣，對我這個老師也倍加喜歡尊重。他們上課專心聽講，勤于思考，積極回答老師提出的問題，課堂氣氛非常活躍，課后認真完成作業。學習成績提高很快。

小學語文是一門生活化很強的學科，如何提高小學生學習語文的興趣是一門藝術。樂是學習的最高境界。所以愉快的課堂教學氣氛的創設，激發學生學習語文的興趣，讓學生變樂學，是提高教學效果的重要手段之一。因此，我向自己提出上課要求：每堂課都要讓課堂充滿愛和笑聲，力求在課堂上使用幽默風趣的語言，拉近和學生的距離，不給學生一種老是高高在上的距離感，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，真正做到情境交融。由于教學中我重視了培養學生的興趣，把學生的積極性、主動性、自覺性調動起來了，提高課堂效率就有了保證。

總之，學習興趣是孩子最好的老師，教師的教是為了激發學生自主地去學，更好地去學，變“要我學”為“我要學”。教學是為了教會學生自覺去學、自愿去學、主動去學。作為一名小學語文教師，一定要善于激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的良好習慣。

小學語文教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。我相信經過不斷的嘗試和學習，興趣教學將會在小學語文教學實踐中有更大的突破。

小學語文教學心得簡短篇九

最近，在高一年級初試新課改教學模式，以學生為活動主體，教師只是起到畫龍點睛的作用。學生課上先自主學習基礎知識，然后請同學走上講臺，對本課的基礎知識進行講解、勾畫，并說明自己的學習心得、感悟，最后教師再對學生講解的內容進行歸納、總結，并對重點、難點問題進行講解，一節課很快就過去了。總體來說，效果不錯，但也存在很多問題。

首先，自主學習的過程中有很多學生不按照老師的要求去做：不看書，不勾畫知識點，一味的聊天、扯淡，東瞅瞅，西看看，時間很快就過去了，但就是不學習。等到找同學上去講的時候就開始嚷嚷還沒看完呢，很是頭疼！

其次，在臺上講課的同學雖然課前有讓他們準備，但可能是緊張的緣故，他們在臺上講的時候不能自由發揮，條理不清，思路不暢，而且和下面的同學交流甚少。有的時候臺上同學已經開始講下一個問題了，可是下面的同學還停留在上一個問題上，不知臺上同學到底在講些什么，真替他們著急！

第三，同學講課的時候課堂氣氛很活躍。可是，這活躍里面卻有很多人是在起哄。慶幸的是，通過這次課，我發現了他們班的問題：幫派現象。大哥級的人物只要說句話，其他人肯定會附和，而且聲勢不小！以后上課時我就有辦法了：只要制服那幾個挑頭的，課堂秩序就不會出現什么大問題了！

第四，有的同學講課時聲音實在太小了，以致于即使全班沒有一個人說話，后面的同學也還是聽不清臺上的同學在講什么，這就容易使學生產生厭煩心理。這一現象給我敲響了警鐘：以后上課不管什么情況，都要聲音洪亮，要讓最后一排的同學聽清楚我所講的每一句話。如此，才能調動學生的學習熱情，帶領學生一起學習，而不是我自己一人在講臺上表演，其他人在下面“看戲”。

以上便是我初試新課改教學模式的一些感悟、教訓。相信有了這次的經驗，在以后的教學過程中我會逐步改善，將課講的越來越生動、有趣，讓學生開心地學、主動地學！

20xx年3月25日至28日，我與另三位語文教師來到賀州聆聽了全區小學低年級語文課堂教學觀摩比賽課。這次展示的全區低年級語文課堂教學觀摩課一共有15節，選手們是來自廣西各市縣的優秀青年教師，教學內容均選自一、二年級下冊的課文，基本都是以指導識字寫字和整體感知課文為教學重點，但教學設計卻各顯特點，可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節課，分別是桂林麥茜執導的《歡樂的潑水節》，柳州林娟娟執導的《鳥島》，梧州龔岫云執導的《數星星的孩子》。

下面我重點談談柳州林娟娟執導的《鳥島》這節課。

首先，林老師優美動聽的聲音和標準的普通話，讓我耳目一新、陶醉其中，相信全場聽課的教師和同學也與我有同感。同時，我深為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸，因為聽林老師講課一定是一種美的享受，所以聽課率應該是很高的。此時我看到林老師的簡介，原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢！

第二個亮點，是林老師進行書寫指導時，巧妙地把生字的書寫重難點編成了兒歌，聽起來朗朗上口，而且突出了每個生字的書寫技巧和具體要求，非常具有實效。比如“離”字這樣教：一點一橫長，點壓豎中線，撇點交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬，“撇折、點”藏里面。瞧，經過林老師一筆一劃的邊寫邊說，孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫法，這樣的教法多有趣也多有效啊！

第三個亮點，是隨文理解詞語意思，進而指導感情朗讀。低年級孩子對詞語的.理解是有限的，怎樣突破這些難解字詞呢？林老師采取的是“課件演示，朗讀感悟”的方法。比如“陸續、筑巢安家、養育后代”這三個詞語，本是比較空洞難解的，但經過直觀的課件演示，讓孩子們看到鳥島上鳥兒成群生活、繁衍的情景，使得孩子們自主領會到了這些詞語的意思，而且通過造句、朗讀進一步加深理解，起到了事半功倍的作用，效果非常理想。

還有其他老師一些課堂的精彩，在此就不一一列舉。此次前往，真是不虛此行啊！

小學語文教學心得簡短篇十

很高興能和大家在這里分享與交流工作中的一些感想和體會。我加入教師這個隊伍已經有幾十年了，在這些年里，靜下心來仔細回味這些年來的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考和收獲。今天，借此機會把我的一點淺薄的見解和大家談一談，希望能起到拋磚引玉的效果。

首先，培養語文學習興趣，可以從多方面入手，我認為，課堂教學來得最快，也最直接。如果語文老師功底深厚，出口成章，妙語連珠，同時又幽默風趣，課堂設計新穎、靈活，再輔之現代化的教學設備，利用聲音、圖片、視頻等，學生的積極性就被調動起來了，長期堅持做下去，學生會一直喜歡語文的。

其次是良好的習慣，主要有正確的讀寫姿勢、積極發言、專心聽講、主動識字、認真完成作業等習慣。課堂還要培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。我們一旦決定要堅持實施，就不能松懈，否則學生也會恢復老樣子。這些習慣的養成都可以幫助學生能更好的學習。

語文課堂教學是語文教學最重要的載體。在每一節課前，我都要做大量的準備工作。備好課是上好課的基礎。在備課時，我堅持做到深入細致，平時認真研究教材，看每單元的單元主題，訓練學生哪方面的技能，培養學生那些情感等，多方參閱各種資料。首先，我把自己置身于讀者的位置來閱讀將要學習的課文，在讀的過程中，自己有哪些疑問，一一記下來。我想，我有疑問的地方，學生一定也很想知道是怎么回事。所以，我盡可能地去查閱相關資料，然后琢磨淺顯、明了的方法教給學生。按新課程的要求課堂以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。力求深入理解教材，準確把握難重點，在制定教學目的時，注重學生知識、能力和情感價值觀的培養，堅持“學、探、練、展”與“導、學、悟、練”教學模式相結合，根據學生實際情況對他們既注重知識的落實，也努力培養他們濃厚的學習興趣。

古人說：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學中占著非常重要的地位。朗讀對培養小學生語文能力也具有十分重要的意義。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一個再創造的過程，也是賦予作品以生命的過程。

訓練朗讀，要做到循序漸進，逐步提高要求，即正確、流利、有感情。在朗讀中，學生的理解能力、對語言的感悟和積累能力、思維能力、想象能力、審美能力等都可得到相應的提高。所以，在語文教學中，朗讀是語文教學的重要方法。

豐富的語言來自于積累。為了實現這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。新課改提倡將課堂還給學生，讓盡量多的學生參與到課堂活動中來。在教學中，我們可以多創造機會讓學生多說多練。有的老師會有一旦將課堂放開，會收不回來，會影響教學進度，會擾亂課堂秩序等顧慮。其實，我們只要將課堂內容設計好，將課堂中對于學生的要求明確清晰，甚至是小組的任務分工明確，由易到難的逐步進行練習，學生會很快適應，形成習慣，也會非常愿意進行這樣的教學活動。訓練學生說的能力形式很多，關鍵是教師能夠堅持不懈的進行下去。

（一）強化單元作文教學：

每一單元的寫作任務都是與單元學習主題相一致的，我們在教學課文的時候，在寫作方法，表達特點，觀察方法等方面要有的放矢地進行講解，為學生本單元的寫作鋪好路子。

（二）進行作文系列化訓練

想提高作文水平僅靠教材上的單元習作訓練是遠遠不夠的。因此結合學生的生活，進行系列作文訓練是提高學生習作水平的又一有效辦法。包括生活中的作文訓練、不同題材習作系列訓練、情境作文系列訓練。在作文教學中我注意創設寫作情景，把孩子們內心的寶藏挖掘出來，從而激發他們本身具備的寫作能力。

以上是我的幾點教學體會，工作中是千頭萬緒，實踐中也是仁者

見仁，智者見智，關鍵還是要根據學生的特點，全面制定教學計劃，并做到有針對性，落實過程要扎實到位，因材施教，檢查工作更要及時、耐心。

小學語文教學心得簡短篇十一

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。

因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構一種新型的教學生活：把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學生真心、真情，讓“生活”的色彩點亮語文課堂，使語文教學流溢生命的動感，呈現盎然生機。這就要求語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。

我們知道，語文學科是一門基礎學科，是學習其它學科的基礎，而識字教學又是這門學科的基礎。那么，如何教好這個基礎？如何讓學生扎實高效的打好這個基礎？這恐怕是我們所有低年級學段教師一直在思考的問題。其實，當我們能夠真正以“大語文觀”為指導，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠將識字教學密切聯系學生的生活環境時，我們就不難發現生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那么，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統就顯得尤為重要。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強調教育與生活的連接，強調兒童的主體地位。《語文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承，提出

“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”可見，生活就是識字的背景和舞臺。

根據心理學的研究，兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4－9歲。小學階段正處于這一關鍵期內。這一階段的兒童其主管語言的神經系統和生理器官發育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當的時候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經系統和語言器官適當地加強刺激，就可更大程度地開發出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經系統缺乏適當的刺激，那么這種潛能也會消失。語言學家也指出，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的。可見，多識字，早識字使學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學生的知識面，這無論對發展孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學生的語文能力，為寫作打好基礎。如果低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。如果說語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。

那么，我們來看我們的語文教學，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習中，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標識，小到食品包裝，學習漢字有得天獨厚的條件。剛入學的小學一年級的學生大多都認識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認識“開始、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學生在入學前已有一定的識字基礎。而我們的語文教師有時教學視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關注課堂教學，忽視學生課外識字；也無視學生識字的能動性，對學生已有的識字基礎作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根于現實生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯系學生的生活環境，引導他們在豐富多彩的生活中主動識字，構建一個識字教學的多元化系統勢在必行。

（一）寓識字于家庭生活中。

每個人從降生到人間就開始了學習，從熟悉環境、認識父母，到學會說話、接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現得尤為明顯。所以，我利用家長學校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創設識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結合起來；看電視，如：對電視中常出現的字幕、廣告、天氣預報、孩子喜歡的節目等等，反復出現的漢字，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標語等，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結合起來，孩子大多在有意無意間就能認識很多漢字。

（二）寓識字于人際交往中。

一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關注的問題是同學姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？……我利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友。”于是，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認識了班上所有的小朋友，并且也認識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學生都能順利地幫老師發作業本了。隨著相互了解的加深，隨著識字數量的增多，名片也在不斷地發生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導，與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字。如：利用相關節日彼此送祝福（春節、婦女節、兒童節……）寫表揚條、評價卡等等，表揚孩子在家、在學校的良好表現，可以是教師、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學之間的相互表揚評價。

（三）寓識字于校園文化中。

置身于現代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著學生。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學中可利用的極好資源。剛入學的學生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當回導游，一邊帶著學生徜徉于優美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺。”“學校是我家，整潔靠大家。”“不要隨地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲。”……起初，做導游的是我，隨后導游漸漸變成學生。就是在這樣的角色轉化過程中，學生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。再如：教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。在學校里，課程表與學生的日常生活聯系密切，課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。于是，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數學生一二天下來，就基本認識并會讀了。

（四）寓識字于游戲、課外活動中。

游戲識字就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地學習漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學生最喜歡的一種活動形式，學生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結合在一起，能使低年級的學生喜歡識字，效果非常好。

如：

1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學生之間找對應的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。

2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了，蘋果作為獎品發給誰。

3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。

4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。

5、大轉盤。轉盤四周生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。

有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師列隊把學生帶到學校附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，原來學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。師設計出生動形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。

（五）寓識字于課外閱讀中。

低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經常鼓勵學生借助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學過的生字，認識更多新的漢字。為了激發孩子們的閱讀樂趣，我平時經常抽出一部分時間讓學生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學會的兒歌、謎語、認識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學生剛入學不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

（六）展示交流促識字。

1、平臺展成果。

《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學生真正成為學習的主體。為此，我專門在班級學習園地中開辟了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標簽，鼓勵學生隨時把自己的課外識字成果貼在相應的標簽下面。學生個個躍躍欲試，有的貼自己新認識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內容進行總結評比，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發獎牌。值得一提的是，我還特別設置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教、互教互學的學生，學生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

2、小交流，豐富識字儲備。

肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”的確，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同。能經常性地進行交流，學生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據實際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點子博士”……

拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認識的字的字卡，用自己認識的字去“買”（換）別人認識而自己又不認識的字。“買賣”之前，要先互相向對方介紹自己“生產”（認識）這件“產品”（字）的過程，然后再介紹自己“產品”（即字）的特點——讀音、結構，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會對方讀后再進行“買賣”。老師則幫學生寫字卡，意即不讓學生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中，學生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。

再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上“識字活動課”課前，發動學生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認一認，說一說，不認識的問一問，而后帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維。“這種識字活動課”已深受學生歡迎，凸顯了語文課標的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯系起來，并使之相互促進，相輔相成。再如：指導學生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。

3、收集備遺忘。

根據遺忘曲線可以知道，認識是容易遺忘的。特別是一年級學生，無意注意占優勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎，也是更進一步開展識字活動的基礎，為此，我讓學生將自己從不同的途徑，在不同的地方認識的字制作成字卡，裝進識字袋；將自己和別人進行交流所認識的字的字卡裝進識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認的字記錄下來，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導學生在生活中識字的智慧，也才能引導學生成為在日常生活中識字的有心人。