每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

小學周記字 小學周記三年級篇一

1.缺乏知識整理意識。老師教什么，他就學什么，一部分同學學到后面就忘了前面的內容，依賴于老師整理所學的知識。

2.缺乏作業檢查意識。很多學生對做數學作業是任務觀點，做完了便萬事大捷，到五、六年級還有很多家長為自己的孩子檢查作業。

3.缺乏解題策略優化意識。盡管現在提倡解決問題策略多樣化，但學生對自己已經解決的數學問題的思維過程做進一步反思、整理和優化的意識的確很差。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的，更不會去考慮還有沒有更好的方法。甚至經常在做混合運算時，遇到能簡便運算的題，會有學生問：“要不要簡便運算?”

4.缺乏錯誤追因分析意識。我們經常會碰到這樣的情況，你告訴學生這道題做錯了，他會毫不猶豫地檫掉原有的做法，哪怕那道題只是最后一部錯了，他卻不會去考慮自己錯在哪里?以至于這次改對了下次遇到類似的題又錯了。

5.缺乏良好的情感體驗以及個性品質。學生一般都欠缺對數學學習的興趣，感到數學枯燥乏味，畏懼數學，沒有學好數學的自信心。我曾經在班級里作了我喜歡的學科的統計，結果喜歡數學的學生僅占12%。

怎樣來改變這些狀況，提高學生學習數學的主動性和積極性，使老師教得輕松，學生學得愉快呢。我想起了學校里正在搞“教學反思促進教師專業成長”的研究，如果讓學生來寫自己學習數學的過程，回顧、反思自己的學習過程，變被動學習為主動出擊，可能會有意想不到的效果，打定注意，我決定嘗試讓學生寫數學周記。

寫什么?當我向學生布置這項作業時，學生一臉茫然，覺得不可思議。也難怪，寫文章是語文老師的事，哪有數學老師布置的?慢慢來吧!于是我對學生說，不難，給你們個模式，套著寫就可以了。

1.這星期學了哪些數學知識?

2.我學得比較好的有哪些內容?

3.我還有哪些地方不怎么理解?

4.我在數學學習過程中哪些方面表現比較好?

5.下星期我有什么打算?

數學周記交上來了，學生都按照格式寫了，如：

這星期學了簡易方程(二)里的列方程解應用題，例1和例2。我學得比較好的是對這兩類應用題我能自己分析題里的相等關系。但有的時候我兩類應用題會混淆。在學習過程中表現好的地方有：做作業整潔，正確率高。下星期我要爭取多發言，有不理解的地方及時問老師。

雖然學生的數學周記寫得很簡單，但學生畢竟對自己一周數學學習情況做了回顧與反思。好的開端是成功的一半，數學周記就這樣成了學生每周必做的一項作業。

堅持了幾個星期，學生寫數學周記逐漸成了習慣。我覺得時機成熟了，需要對學生撰寫的數學周記的內容再次進行引導，增加自我剖析的深度。這時，一篇數學周記的結束語引起了我的注意：

陸老師，每周的數學周記差不多都是這么寫的，簡直千篇一律。說實在話，我覺得可以把周記分成三大類：一是系統地整理所學的知識;二是難題錯題自我解析;三是反思一周的學習表現;還可以作為老師和學生交流的方式。

小學周記字 小學周記三年級篇二

“炮竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！钡劝?，盼啊，春節——那神圣的日子終于來到。

在老家，千家萬戶喜氣洋洋，每家的門前都貼上了嶄新的春聯。老老少少、男男女女都換上了鮮紅的新衣。聊得聊，玩的玩，可是每一個人都保護著自己的新衣服，生怕一不小心弄臟了，弄皺了。

晚上，奶奶煮好了一大盤餃子，笑嘻嘻的對我們說：“來，大家一起吃餃子，看誰先吃到幸運餃子！”姐姐得意洋洋地說：“哈哈，今年一定是我最幸運啦！”我撇了撇嘴：“切，才不是你呢！”妹妹也湊過來：“姐姐，你們快吃吧，不過肯定是我最幸運啦！”我們姐妹三人一人拿一雙筷子，一人夾起一個水餃，轉眼之間，半盤水餃就被我們給消滅了，可是還不見幸運餃子的蹤影。

奶奶突然哈哈大笑：“你們別找啦！真正的幸運餃子在我這兒呢！”只見，她的手上又出現了一盤餃子。妹妹正要上去搶，奶奶擺了擺手：“誒，這次我來分！不行搶了哦！”十分鐘過去，每個人的盤子里都有六個餃子，而且都有一個餃子上有一粒紅點——這該不會是幸運餃子吧？

果然，水餃吃完了，人人都吃到了一個硬幣。奶奶哈哈大笑：“呀！看來今年每個人都很幸運呢！”

春節，過春節，過一個溫馨的春節！